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desenvolvimento da aprendizagem de
crianças com transtorno de déficit de
atenção e hiperatividade
Colaboração família-escola
O estudo de Luizão e Scicchitano (2014) sobre o envolvimento dos pais na
educação dos filhos define essa colaboração com base em vários indicadores,
que vão desde as expectativas dos pais pelo sucesso da criança até a
participação deles nas atividades escolares, incluindo seus valores educacionais.
Os pais podem se envolver na educação de seus filhos de várias maneiras, o que
torna o envolvimento dos pais com a escola um conceito multidimensional.
Conforme Florêncio (2020), esse envolvimento contribui para o sucesso
acadêmico da criança. Por exemplo, crianças com as quais os pais estão mais
engajados têm melhor desempenho acadêmico, têm atitude mais positiva em
relação à escola, melhores habilidades de autorregulação e exibem menos
problemas de disciplina.
Barros, Costa e Gomes (2021) confirmam que, quanto mais o pai participa das
atividades escolares, melhor é o desempenho da criança na leitura, menos ela
repete o ano escolar ou frequenta programas especiais (entre 6 e 14 anos, de
acordo com os termos da pesquisa), além do efeito da idade e sexo da criança,
renda familiar, escolaridade dos pais e participação em programa de pré-escola.
Rodrigues, Sousa e Carmo (2010) observam, no entanto, que a frequência das
comunicações entre professores e pais é maior para as crianças que apresentam
mais dificuldades. Em seu estudo, eles indicam que as expectativas dos pais em
relação à educação de seus filhos são um preditor do sucesso de seus filhos e
que o contato entre os pais e a escola contribui para isso. Concluem que é
fundamental definir operacionalmente as dimensões do envolvimento dos pais
na escola estudadas e, dado o seu papel distinto no sucesso, essas dimensões
devem ser consideradas individualmente nos estudos.
A literatura revisada também mostra que a relação positiva entre (1) o contato
pais-escola e a produtividade acadêmica e (2) o sentimento do professor de
poder colaborar com os pais e a qualidade do trabalho realizado tende a ser
mais fortemente positiva para as crianças que apresentam manifestações de
hiperatividade-impulsividade do que aquelas com apenas manifestações de
desatenção, ou seja, para crianças que apresentam dificuldades mais manifestas
e externalizadas.
A percepção dos pais de poder colaborar com o professor não está associada
ao desempenho escolar da criança. Esse entendimento não significa que não
seja importante, embora não preveja o desempenho escolar da criança. De fato,
a percepção dos pais é importante por várias razões, a montante do sucesso
acadêmico. Por exemplo, um pai que se sente considerado pelos funcionários
da escola, que é convidado a compartilhar seu ponto de vista e a participar de
diferentes atividades tenderá a se envolver mais na educação da criança. Ele
pode fazer isso em casa ou na escola, por exemplo, acompanhando os
resultados e fazendo o dever de casa. Além disso, se sentir que sua presença é
valorizada e se sentir respeitado e bem-vindo na escola, vai querer estar
presente nesse ambiente e colaborar com sua equipe.
Referências
BARKLEY, Russell A. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
BARROS, Claudia Araújo Urbano; COSTA, Elizete Brito da Silva; GOMES, Vanessa
Souza do Sacramento. Dificuldades de aprendizagem de crianças com TDAH
nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Revista Educação Pública, v. 21, nº 8, 9
de março de 2021. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/21/3/dificuldades-de-
aprendizagem-de-criancas-com-tdah-nas-series-iniciais-do-ensino-
fundamental. Acesso em: 05 jan. 2021.