APOSTILA DE DIDTICA

PARTE I DIDTICA: ALGUMAS REFLEXES Para iniciar o estudo con ida!os oc" a re#$etir% &ri!eira!ente% so're a se(uinte )uest*o: Co!o e o )ue $e ar e! conta so're o ato de ensinar + a&render no s,cu$o XXI% ou se-a% e.iste u!a Did/tica 0idea$1 )ue d" conta deste desa#io2 Essa% co! certe3a% , u!a )uest*o co!&$e.a &ara ser res&ondida de i!ediato% &ois seu o'-eto , di#4ci$ de ser $i!itado% a$,! do )ue a sua conceitua5*o , &o$iss"!ica6 Le!os% &or e.e!&$o% na $iteratura es&ecia$i3ada% ter!os co!o Did/tica (era$% Did/tica a&$icada% Did/tica te7rica% Did/tica tradiciona$% Did/tica cr4tica% etc6% se! #a$ar e! outras did/ticas todas co! o'-etos es&ec4#icos% co!o Did/tica da Educa5*o F4sica% da 8ist7ria% do Portu(u"s% de In($"s e de !uitas outras /reas do con9eci!ento 9u!ano6 :oc" sa'eria ent*o de#inir e di#erenciar esses ter!os2 A Did/tica est/ inserida na Peda(o(ia e te! a esco$a e! todos os seus !o i!entos co!o o $7cus &ara a a5*o &eda(7(ica6 A Peda(o(ia% en)uanto ci"ncia da Educa5*o% necessita de outras ci"ncias co!o a Psico$o(ia% a Socio$o(ia% a ;io$o(ia% a Fi$oso#ia% a 8ist7ria% entre outras% &ara co!&$et/<$a6 Da4 o seu status &o$iss"!ico% ou se-a% a crise da disci&$ina Did/tica6 Co!o &ode ser co!&reendida% ent*o% a a!&$itude conceitua$ do ter!o Did/tica2 Para au.i$iar na res&osta desta )uest*o% con ida!os oc" a rea$i3ar a $eitura do te.to co!&$e!entar )ue se se(ue6 E! se(uida% oc" ir/ con9ecer a e o$u5*o 9ist7rica do conceito de Did/tica6 Leitura Complementar A se(uir% $eia o te.to e$a'orado &or ;a$ine ;e$$o Li!a% &ro#essora da Uni ersidade Federa$ do Rio de =aneiro6 >'ser e )ue a autora tra5a u!a an/$ise introdut7ria% o&ortuna e interessante so're o )ue , Did/tica6 E$a a&resenta ar(u!entos )ue *o $9e &er!itir re&ensar a sua &r/tica docente e , e.ata!ente esse u! dos nossos o'-eti os do curso6

DIDTICA De modo geral, a palavra Didtica se associa a arrumao, ordem, logicidade, clareza, simplificao e costuma, portanto tambm conotar rigor, bitolamento, limitao, quadratura. Se ela adquiriu significados negativos, supe se que a origem deles este!a no pr"is, ou se!a, o e"erc#cio regular da Didtica, em todos os n#veis de ensino, seria responsvel pelo seu desprest#gio ou m fama. $ealmente, muitos manuais de Didtica esto c%eios de itens e sub#tens, regras e consel%os& o professor deve, o professor no deve e ficam, portanto, muito pr'"imos dos receiturios ou listagens de permisses e proibies, tentando inutilmente disfarar o seu vazio atrs de e"cessivo formalismo. (orroborando todas estas restritivas, fez se popular o seguinte conceito de Didtica disciplina com a qual ou sem a qual tudo fica tal e qual. De fato, convm perguntar como aprenderam os nossos antepassados, entregues a professores leigos, cu!a preocupao maior era a compet)ncia conteud#stica, a manuteno do respeito * ctedra e a sua pessoa, que do alto do seu tablado despe!ava sobre os alunos seu saber irrefutvel. +or outro lado, com tanta didtica %o!e em voga, enriquecida pela psicologia, pela anlise de sistemas e por toda a tecnologia do ensino, como e"plicar que o ensino continue piorando sempre, como a querer comprovar a inutilidade desses recursos, -lis, estaro eles sendo utilizados, . se realmente esto, %aver em seu emprego uma dose m#nima de consci)ncia, de adequao, de esp#rito de busca e pesquisa, /u tudo acontece na simples c'pia ou transplante de modelos inadequados * realidade brasileira e, por isso, devidamente re!eitados, (omo saber tambm se o caos do ensino seria bem maior, sem as tentativas de reformulao, sem o esforo das 0aculdades de .ducao com licenciaturas, sem os cursos de reciclagem, sem as p's graduaes em .ducao, / momento pedag'gico dos piores, reflete os problemas da sociedade doente, inflacionada, violenta, desigual. 1o adianta, pois, esperar milagres da Didtica. (onviria, ao contrrio, tomar consci)ncia dos seus limites e possibilidades e impedir que ela fosse mais um elemento de manipulao do %omem, de violao dos seus direitos, de repetio do passado. .nfrentar o aman% com as armas de ontem garantir, previamente, a derrota. Desistir de lutar, sob o prete"to de falta de equipamento, covardia. 1o % verbas, no % material, mas o recurso %umano, o mais vlido, e"iste, e a# est a e"igir um azeitamento interior, capaz de acion lo.

De um professor de Didtica espera se que se!a pelo menos um didata, no na acepo vulgar da palavra, mas no sentido de recon%ecer que suas atitudes valem bem mais que suas tcnicas, que, trocando com seus alunos o que ele , abrir camin%os mais amplos do que se apenas trocar com eles o que sabe, tentando mold los a si, ao seu fazer didtico. Do professor de Didtica natural que o aluno cobre um pouco mais do que de qualquer outro professor& em primeiro lugar, ele e"ige respeito ao que ele 2aluno3 4 em segundo lugar, que ele vivencie e comprove numa lio de autenticidade o que ele 2professor3 considera correto, mas que ten%a tambm abertura para valorizar outras opes... 5ma Didtica de vida estaria * frente de qualquer Didtica legista ou receitante4 a viv)ncia didtica seria prefer#vel * perman)ncia no e"erc#cio didtico isolado ou atomizado. Ser o professor conseguir integrar, %armoniosamente e com amor, as %abilidades antes treinadas em separado. Se em cada %abilidade ele se coloca, sua %umanidade ultrapassar a tcnica, conferindo l%e espaos inusitados. .ste estudo tem por ob!etivo central valorizar a contribuio que a criatividade pode trazer * Didtica, ampliando a, libertando a de padres r#gidos e estagnantes, abrindo l%e perspectiva que possam redimension la e torn la um instrumento 6til ao ensino. 5ma Didtica (riativa tentaria responder aos constantes ataques de que a Didtica no leva a nada e at colabora para o emperramento do sistema escolar. 1o se trata de negar as bases tcnico cient#ficas em que se assenta a Didtica, mas de, em as mantendo, acrescentar l%es uma possibilidade a mais a da ousadia, a do incomum, a do il'gico, a )nfase a tudo o que foge aos padres cotidianos e rotineiros. +arte se do pressuposto de que se a Didtica se alicera na psicologia da aprendizagem e se alimenta da tecnologia do ensino, nada impede o seu enriquecimento ou e"trapolao na din7mica da criatividade. +or certo, praticando a criatividade, professores e alunos no se tornaro mel%ores, mas poss#vel que se preparem um pouco mais para o futuro, que transfiram mais facilmente as aprendizagens de %o!e para o conte"to de aman% e que possam tornar se menos temerosos e mais felizes na superao de situaes diversas e adversas. / estudo no um apelo, desesperado * criatividade como recurso 6ltimo para dourar a p#lula ou disfarar veneno em cpsula4 antes um alerta a todos os professores do 8rasil, pa#s de !ovens no sentido de que despertem para o fato de que o ensino est perdendo terreno, antes mesmo de adquiri lo, pela cansativa repetio das mesmas mesmices, antes 6teis, %o!e irris'rias, na vida acelerada e imprevis#vel de sculos, que passaram a durar de cinco a dez anos no m"imo.

/pta se pela crena de que a boa Didtica a que incentiva a produo e no a reproduo, a diverg)ncia muito mais que a converg)ncia, a cr#tica em lugar da tranq9ila aceitao, a d6vida em detrimento das certezas preestabelecidas, o erro provis'rio em lugar do acerto fcil. +rope se tambm que a essa Didtica se c%ame -:+;- D<D=><(-& alm da fuso %armoniosa de princ#pios cient#ficos e recursos tcnicos com a valorizao da funo criativa, ela se diz ?ampla? por aplicar se a todos os n#veis de ensino e por estar aberta a todas as contribuies plaus#veis que vieram subsidi la.@ 8alina 8ello ;ima

PARTE ? C>@TEXT> DA PRTICA PEDAGAGICA :a!os re#$etir inicia$!ente so're o &ro#essor e o seu conte.to6 Buando #a$a!os )ue u! &ro#essor , !uito tradiciona$% conser ador ou conteudista% isto ,% encic$o&edista ao e.tre!o na )uanti#ica5*o de conteCdos )ue trans!ite aos seus a$unos% ou )uando di3e!os )ue deter!inado &ro#essor , !etodo$o(ica!ente !ara i$9oso &e$a sua e.&osi5*o% )ue est/ se!&re antenado co! o seu te!&o% seu trata!ento co! os a$unos , dia$7(ico% suas a a$ia5Des s*o instru!entos )ua$itati os &or e.ce$"ncia% isto )ue a nota de seus tra'a$9os , u! so!at7rio de todo u! &rocesso de a&rendi3a(e! dos a$unos% no sentido !ais a!&$o da #un5*o co(niti a e a#eti a de suas re$a5Des% etc6% &ensa!os i!ediata!ente &or)ue estas di#eren5as e.iste! dentro do #a3er docente6 Por isso te!os )ue estar atentos e 'uscar!os re#$e.Des !ais a&ro#undadas so're )ue! o educador2 A res&osta% co!o todo ato e! Educa5*o n*o , si!&$es% &ois sa'e!os )ue os cursos de (radua5*o% na 'usca de 0)ua$idade de ensino1% &ri i$e(ia! essa ou a)ue$a teoria% essa ou a)ue$a tend"ncia &eda(7(ica% co! !etodo$o(ia e caracter4sticas &r7&rias% a$i-ando do &rocesso de #or!a5*o% !uitas e3es% a discuss*o !aior do ato educati o% &ro!o endo condiciona!entos )ue inter#ere! nos &a&,is dese!&en9ados &e$os &ro#essores e )ue recae! de #or!a at, ne#asta e desesti!u$adora nos a$unos6 > te.to )ue se(ue , de =os, Car$os Li'EneoF% &ro#essor da Uni ersidade de Goi/s% e a&resenta u!a an/$ise dos &ressu&ostos te7rico<!etodo$7(icos das di ersas tend"ncias )ue orientara! Gou ainda continua! orientandoH a &r/tica educati a dos &ro#essores de nossas esco$as6 Indica /rios ca!in9os )ue &udera! ser a&ontados a &artir destas re#$e.Des &ara )ue o &ro#essor critica!ente situado &ossa ana$is/<$os% au.i$iando<os &ara u!a rede#ini5*o de u! &ro-eto de de!ocrati3a5*o do ensino e! nossas esco$as% inc$usi e as do ensino su&erior6 - prtica escolar consiste na concretizao das condies que asseguram a realizao do trabal%o do docente. >ais condies no se reduzem ao estritamente pedag'gico@, ! que a escola cumpre funes que l%e so dadas pela sociedade concreta que, por sua vez, apresenta se como constitu#da por classes sociais com interesses
F

LI;I@E>% =os, Car$os6 De!ocrati3a5*o da esco$a &C'$ica: &eda(o(ia cr4tico<socia$ dos conteCdos6 S*o Pau$o: Edi5Des LoJo$a% FKLM6

antagAnicos. - prtica escolar, assim, tem atrs de si condicionantes s'cio pol#ticos que configuram diferentes concepes de %omem e de sociedade e, conseq9entemente, diferentes pressupostos sobre& o papel da escola, aprendizagem, relaes professor aluno, tcnicas pedag'gicas, etc. 0ica claro que o modo como os professores realizam seu trabal%o, selecionam e organizam o conte6do das matrias, ou escol%em tcnicas de ensino e avaliao que t)m a ver com pressupostos te'rico metodol'gicos, e"pl#cita ou implicitamente. 5ma boa parte dos professores, provavelmente a maioria, baseia a sua prtica em prescries pedag'gicas que viraram senso comum, incorporadas quando a sua passagem pela escola ou transmitidas pelos colegas mais vel%os4 entretanto, essa prtica contm pressupostos te'ricos impl#citos. +or outro lado, % professores interessados num trabal%o docente mais conseq9ente, professores capazes de perceber o sentido mais amplo de sua prtica e de e"plicitar suas convices. <nclusive % aqueles que se apegam * 6ltima tend)ncia da moda, sem maiores cuidados em refletir se essa escol%a trar, de fato, as respostas que procuram. Deve se salientar, ainda, que os conte6dos dos cursos de licenciaturas ou no incluem o estudo das correntes pedag'gicas, ou giram em torno de teorias de aprendizagem e ensino que quase nunca t)m correspond)ncia com as situaes concretas de sala de aula, no a!udando os professores a formar um quadro de refer)ncia para orientar a sua prtica. .m artigo publicado em BCDB, Saviani descreveu com muita propriedade certas confuses que se emaran%am na cabea de professores. -p's caracterizar a pedagogia tradicional e a pedagogia nova, indica o aparecimento, mais recente, da tend)ncia tecnicista e das teorias cr#tico reprodutivistas, todas incidindo sobre o professor. .le escreve& /s professores t)m na cabea o movimento e os princ#pios da escola nova. realidade, porm, no oferece aos professores condies para instaurar a escola nova, porque a realidade em que atuam tradicional. 2...3 :as o drama do professor no termina a#. - essa contradio se acrescenta uma outra& alm de constatar que as condies concretas no correspondem * sua crena, o professor se v) pressionado pela pedagogia oficial que prega a racionalidade e a produtividade do sistema do seu trabal%o, isto , )nfase nos meios 2tecnicismo3, 2...3 -# est o quadro contradit'rio em que se encontra o professor& sua cabea escola novista, a realidade tradicional4 2...3 re!eita o tecnicismo porque sente se violentado pela ideologia oficial4 no aceita a lin%a cr#tica porque no quer receber a denominao de agente repressor.@E
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SA:IA@I% De!er a$6 Tend"ncias &eda(7(icas conte!&orEneas6 &6NM6

.m face a essas constataes, pretende se, neste te"to, fazer um levantamento, ainda que precrio, das tend)ncias pedag'gicas que t)m se firmado nas escolas, pela prtica dos professores, fornecendo uma breve e"planao dos pressupostos te'ricos e metodol'gicos de cada um. F necessrio esclarecer que as tend)ncias no aprecem em sua forma pura, nem sempre so mutuamente e"clusivas, nem conseguem captar toda a riqueza da prtica concreta. So, alis, as limitaes de qualquer tentativa de classificao. De qualquer modo, a classificao e a descrio das tend)ncias podero funcionar como instrumento de anlise para o professor avaliar sua prtica de sala de aula. 5tilizando como critrio a posio que adotam em relao aos condicionantes s'cio pol#ticos da escola, as tend)ncias pedag'gicas foram classificadas em liberais e progressistas, a saber& - +edagogia ;iberal B E G H >radicional $enovada +rogressista $enovada no diretiva >ecnicista

8 +edagogia +rogressista B E G ;ibertadora ;ibertria (r#tico social dos conte6dos

Pedagogia Liberal
/ termo liberal no tem sentido de avanado@, democrtico, aberto@, como costuma ser usado. - doutrina liberal apareceu como !ustificativa do sistema capitalista que, no defender a predomin7ncia da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma forma de organizao social baseada na propriedade privada dos meios de produo, tambm c%amada de sociedade de classes. - pedagogia liberal, portanto, uma manifestao pr'pria desse tipo de sociedade.

- educao brasileira, pelo menos nos 6ltimos cinq9enta anos, tem sido marcada pelas tend)ncias liberais, nas suas formas, ora conservadora, ora renovada. .videntemente, tais tend)ncias se manifestam, concretamente, nas prticas escolares e no iderio pedag'gico de muitos professores, ainda que estes no se d)em conta dessa influ)ncia. - pedagogia liberal sustenta a idia de que a escola tem por funo preparar os indiv#duos para o desempen%o de papis sociais, de acordo com as aptides individuais. +ara isso, os indiv#duos precisam aprender a adaptar se aos valores e *s normas vigentes na sociedade de classes, atravs do desenvolvimento da cultura individual. - )nfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenas de classes, pois, embora difundida a idia de igualdade de oportunidades, no leva em conta a desigualdade de condies. Iistoricamente, a educao liberal iniciou se com a pedagogia tradicional e, por razes de recomposio da %egemonia da burguesia, evoluiu para a pedagogia renovada 2tambm denominada escola nova ou ativa3, o que no significou a substituio de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem na prtica escolar. 1a tend)ncia tradicional, a pedagogia liberal se caracterizou por acentuar o ensino %uman#stico, de cultura geral, no qual o aluno educado para atingir, pelo pr'prio esforo, sua plena realizao como pessoa. /s conte6dos, os procedimentos didticos, a relao professor aluno no t)m nen%uma relao com o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais. F a predomin7ncia da palavra do professor, das regras impostas, do cultivo e"clusivamente intelectual. - tend)ncia liberal renovada acentua, igualmente, o sentido da cultura como desenvolvimento das aptides individuais. :as a educao um processo interno, no e"terno4 ela parte das necessidades e interesses individuais necessrios para a adaptao ao meio. - educao a vida presente, a parte da pr'pria e"peri)ncia %umana. - escola renovada prope um ensino que valorize a auto educao 2o aluno como su!eito do con%ecimento3, a e"peri)ncia direta sobre o meio pela atividade4 um ensino centrado no aluno e no grupo. - tend)ncia liberal renovada apresenta se, entre n's, em duas verses distintas& a renovada progressistaG, ou pragmatista, principalmente na forma difundida pelos pioneiros da educao nova, entre os quais se destaca -n#sio >ei"eira 2deve se destacar, tambm, a influ)ncia de :ontessori, DecrolJ e, de certa forma +iaget34 a renovada no

A desi(na5*o 0&ro(ressista1 e! de educa5*o &ro(ressi a% ter!o usado &or An4sio Tei.eira &ara indicar a #un5*o da educa5*o nu!a ci i$i3a5*o e! !udan5a decorrente do desen o$ i!ento cient4#ico Gid,ia e)ui a$ente a 0e o$u5*o1 e! 'io$o(iaH6 Esta tend"ncia ins&ira<se no #i$7so#o e educador norte<a!ericano =o9n DePeJ c#6 An4sio Tei.eira% Educa5*o Pro(ressi a6

diretiva orientada para os ob!etivos de auto realizao 2desenvolvimento pessoal3 e para as relaes interpessoais, na formulao do psic'logo norte americano (arl $ogers. - tend)ncia liberal tecnicista subordina a educao * sociedade, tendo como funo a preparao de recursos %umanos@ 2mo de obra para a ind6stria3. - sociedade industrial e tecnol'gica estabelece 2cientificamente3 as metas econAmicas, sociais e pol#ticas. - educao treina 2tambm cientificamente3 nos alunos os comportamentos de a!ustamento a essas metas. 1o tecnicismo acredita se que a realidade contm em si suas pr'prias leis, bastando aos %omens descobri las e aplic las. Desta forma, o essencial no o conte6do da realidade, mas as tcnicas 2forma3 de descoberta e aplicao. - tecnologia 2aproveitamento ordenado de recursos, com base no con%ecimento cient#fico3 o meio eficaz de obter a ma"imizao da produo e garantir um 'timo funcionamento da sociedade4 a educao um recurso tecnol'gico por e"cel)ncia. .la encarada como um instrumento capaz de promover, sem contradio, o desenvolvimento econAmico pela qualificao da mo de obra, pela redistribuio da renda, pela ma"imizao da produo e, ao mesmo tempo, pelo desenvolvimento da Kconsci)ncia pol#ticaL indispensvel * manuteno do .stado autoritrio@H. 5tiliza se basicamente do enfoque sist)mico da tecnologia educacional e da anlise e"perimental do comportamento. B >.1DM1(<- ;<8.$-; >$-D<(</1-;

Papel da escola N - atuao da escola consiste na preparao intelectual e moral dos alunos, para assumir sua posio na sociedade. / compromisso da escola com a cultura, os problemas sociais pertencem * sociedade. / camin%o cultural em direo ao saber o mesmo para todos os alunos, desde que se esforcem. -ssim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar !unto aos mais capazes. (aso no consigam, devem procurar o ensino mais profissionalizante. Contedos de Ensino N So con%ecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes adultas e repassadas ao aluno como verdades. -s matrias de estudo visam preparar o aluno para a vida, so determinadas pela sociedade e ordenadas na legislao. /s conte6dos so separados da e"peri)ncia do aluno e das realidades sociais, valendo pelo

Ac/cio A6 RUE@SER e Luc4$ia R6 S6 MAC8AD>6 Peda(o(ia Tecnicista in Guio!ar @6 de Me$$o Gor(6H Esco$a @o a: Tecnicis!o e educa5*o co!&ensat7ria% &6OQ6

valor intelectual, razo pela qual a pedagogia tradicional criticada como intelectualista e, *s vezes, como enciclopdica. Mtodos N 8aseiam se na e"posio verbal da matria eOou demonstrao. >anto a e"posio quanto a anlise so feitas pelo professor, observados os seguintes passos& i. PREPARAO DO ALUNO 2definio do trabal%o, recordao da matria anterior, despertar interesse34 ii. APRESEN AO 2realce dos pontos c%ave, demonstrao34 iii. ASSOC!AO 2combinao do con%ecimento novo com o ! con%ecido por comparao e abstrao34 iv. "ENERAL!#AO 2dos aspectos particulares c%ega se ao conceito geral, a e"posio sistematizada34 v. APL!CAO 2e"plicao de fatos adicionais eOou resolues de e"erc#cios3. - )nfase nos e"erc#cios, na repetio de conceitos ou f'rmulas, na memorizao, e visa disciplinar a mente e formar %bitos. Relaciona$ento pro%essor&al'no N +redomina a autoridade do professor, que e"ige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer comunicao entre eles no decorrer da aula. / professor transmite o conte6do na forma de verdade a ser absorvida4 em conseq9)ncia, a disciplina imposta o meio mais eficaz para assegurar a ateno e o sil)ncio. Press'postos de aprendi(age$ N - idia de que o ensino consiste em repassar os con%ecimentos para o esp#rito da criana acompan%ada de uma outra& a de que a assimilao da criana id)ntica * do adulto, apenas menos desenvolvida. /s programas, ento, devem ser dados de forma progressiva, estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as caracter#sticas pr'prias do educando *s caracter#sticas pr'prias de cada idade. aprendizagem, assim, receptiva e mec7nica, para o que se recorre freq9entemente * coao. - reteno do material ensinado a garantia pela repetio de e"erc#cios sistemticos e recapitulao da matria. - transfer)ncia de aprendizagem depende do treino a reteno, a fim de que o aluno possa responder *s situaes novas de forma semel%ante *s respostas dadas em situaes anteriores. - avaliao se d por verificaes de curto prazo 2interrogat'rios orais, e"erc#cios de casa3 e de prazo mais longo 2provas escritas, trabal%os de casa3. / reforo , em geral, negativo 2punio, notas bai"as, apelos aos pais3, *s vezes emulao, classificaes3.

Mani%esta)*es na pr+tica escolar N - pedagogia liberal tradicional viva e atuante nessas escolas. 1a descrio apresentada aqui incluem se religiosas ou leigas que adotam uma orientao clssico %umanista ou uma orientao %umano cient#fica, sendo que esta se apro"ima mais do modelo da escola predominante em nossa %ist'ria educacional. E >.1DM1(<- ;<8.$-; $.1/P-D- +$/Q$.SS<P<S>Papel da escola N - finalidade da escola adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto poss#vel, a vida. >odo ser dispe, dentro de si mesmo, de mecanismos de adaptao progressiva ao meio e de uma conseq9ente integrao dessas formas de adaptao no comportamento. >al integrao se d por meio de e"peri)ncias que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as e"ig)ncias sociais. - escola cabe suprir as e"peri)ncias que permitam ao aluno educar se, num processo ativo de construo e reconstruo do ob!eto, numa interao entre estruturas cognitivas do indiv#duo e estruturas do ambiente. Contedos de ensino N (omo o con%ecimento resulta da ao a partir dos interesses e necessidades, os conte6dos de ensino so estabelecidos em funo de e"peri)ncias que o su!eito vivencia frente a desafios cognitivos e situaes problemticas. D se, portanto, muito mais valor aos processos mentais e %abilidades cognitivas do que a conte6dos organizados racionalmente. >rata se de aprender a aprender@, ou se!a, mais importante o processo de aquisio do saber do que o saber propriamente dito. Mtodo de Ensino N - idia aprender fazendo@ est sempre presente. Palorizam se as tentativas e"perimentais, a pesquisa, a descoberta,, o estudo do meio natural e social, o mtodo de soluo de problemas. .mbora os mtodos variem, as escolas ativas ou novas 2DeReJ, :ontessori, DecrolJ, (ousinet e outros3 partem sempre de atividades adequadas * natureza do aluno e *s etapas do seu desenvolvimento. 1a maioria delas, acentua se a import7ncia do trabal%o em grupo no apenas com tcnica, mas como condio bsica do desenvolvimento mental. /s passos bsicos do mtodo ativo so& a3 colocar o aluno numa situao de e"peri)ncia que ten%a um interesse por si mesma4 b3 o problema deve ser desafiante, como est#mulo * refle"o4 c3 o aluno deve dispor de informaes e instrues que l%e permitam pesquisar a descoberta de solues4 d3 solues provis'rias devem ser incentivadas e ordenadas, com a a!uda discreta do professor4 e3 deve se garantir a

oportunidade de colocar as solues * prova, a fim de se determinar sua utilidade para a vida. Relaciona$ento pro%essor&al'no N 1o % lugar privilegiado para o professor4 antes, seu papel au"iliar o desenvolvimento livre e espont7neo da criana4 se intervm para dar forma ao racioc#nio dela. - disciplina surge de uma tomada de consci)ncia dos limites da vida grupal4 assim, o aluno disciplinado aquele que solidrio, participante, respeitador das regras do grupo. +ara se garantir um clima %armonioso dentro da sala de aula indispensvel um relacionamento positivo entre professores e alunos, uma forma de instaurar a viv)ncia democrtica@ tal qual deve ser a vida em sociedade. Press'postos de aprendi(age$ N - motivao depende da fora de estimulao do problema e das disposies internas e interesses do aluno. -ssim, aprender se torna uma atividade de descoberta, uma auto aprendizagem, sendo o ambiente apenas o meio estimulador. F retido o que se incorpora * atividade do aluno pela descoberta pessoal4 o que incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situaes. - avaliao fluida e tenta ser eficaz * medida que os esforos e os )"itos so pronta e e"plicitamente recon%ecidos pelo professor. Mani%esta)*es na pr+tica escolar N /s princ#pios da pedagogia progressivista v)m sendo difundidos, em larga escala, nos cursos de licenciatura, e muitos professores sofrem sua influ)ncia. .ntretanto, sua aplicao reduzid#ssima, no somente por falta de condies ob!etivas como tambm porque se c%oca com uma prtica pedag'gica basicamente tradicional. -lguns mtodos so adotados em escolas particulares, como o mtodo :ontessori, o mtodo dos centros de interesse de DecrolJ, o mtodo de pro!etos de DeReJ. / ensino baseado na psicologia gentica de +iaget tem larga aceitao na educao pr escolar. +ertencem, tambm, * tend)ncia progressivista muitas das escolas denominadas e"perimentais@, as escolas comunitrias@ e mais remotamente 2dcada de ST3 a escola secundria moderna@, na verso difundida por ;auro de /liveira ;ima. G >.1DM1(<- ;<8.$-; $.1/P-D- 1U/ D<$.><PPapel da escola N -centua se nesta tend)ncia o papel da escola na formao de atitudes, razo pela qual deve ser mais preocupada com os problemas psicol'gicos do que com os

pedag'gicos ou sociais. >odo esforo est em estabelecer um clima favorvel a uma mudana de dentro do indiv#duo, isto , a uma adequao pessoal *s solicitaes do ambiente. $ogersV considera que o ensino uma atividade e"cessivamente valorizada4 para ele os procedimentos didticos, a compet)ncia na matria, as aulas, livros, tudo tem muito pouca import7ncia, face ao prop'sito de favorecer * pessoa um clima de auto desenvolvimento e realizao pessoal, o que implica estar bem consigo pr'prio e com seus semel%antes. / resultado de uma boa educao muito semel%ante ao de uma boa terapia. Contedos de ensino N - )nfase que esta tend)ncia pe nos processos de desenvolvimento das relaes e da comunicao torna secundria a transmisso de conte6dos. /s processos de ensino visam mais facilitar aos estudantes os meios para buscarem por si mesmos os con%ecimentos que, no entanto, so dispensveis. Mtodos de ensino N /s mtodos usuais so dispensados, prevalecendo, quase que e"clusivamente, o esforo do professor em desenvolver um estilo pr'prio para facilitar a aprendizagem dos alunos. $ogers e"plicita algumas das caracter#sticas do professor facilitador@& aceitao da pessoa do aluno, capacidade de ser confivel, receptivo e ter plena convico na capacidade de auto desenvolvimento do estudante. Sua funo restringe se a a!udar o aluno a se organizar, utilizando tcnicas de sensibilizao onde os sentimentos de cada um possam ser e"postos, sem ameaas. -ssim, o ob!etivo do trabal%o escolar se esgota nos processos de mel%or relacionamento interpessoal, como condio para o crescimento pessoal. Relaciona$ento pro%essor&al'no N - pedagogia no diretiva prope uma educao centrada no aluno, visando formar sua personalidade atravs da viv)ncia de e"peri)ncias significativas que l%e permitam desenvolver caracter#sticas inerentes * sua natureza. / professor um especialista em relaes %umanas, ao garantir o clima de relacionamento pessoal aut)ntico. -usentar se@ a mel%or forma de respeito e aceitao plena do aluno. >oda interveno ameaadora, inibidora da aprendizagem. Press'postos de aprendi(age$ N - motivao resulta do dese!o de adequao pessoal na busca da auto realizao& , portanto, um ato interno. - motivao aumenta quando o su!eito desenvolve o sentimento de que capaz de agir em termos de atingir suas metas pessoais.
M

C#6 Car$ Ro(ers% Li'erdade &ara a&render6

<sto , desenvolve a valorizao do eu@. -prender, portanto, modificar suas pr'prias percepes& da# que apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas percepes. $esulta que a reteno se d pela relev7ncia do aprendido em relao ao eu@, ou se!a, o que no est envolvido com o eu@ no retido e nem transferido. +ortanto, a avaliao escolar perde inteiramente o sentido, privilegiando se a auto avaliao. :anifestaes na prtica escolar N .ntre n's, o inspirador da pedagogia no diretiva (. $ogers, na verdade mais um psic'logo cl#nico que um educador. Suas idias influenciam um n6mero e"pressivo de educadores e professores, principalmente orientadores educacionais e psic'logos escolares que se dedicam ao aconsel%amento. :enos recentemente, podem citar tambm tend)ncias inspiradas na escola de Summer%ill, do educador ingl)s -. 1eil. H >.1DM1(<- ;<8.$-; >.(1<(<S>Papel da escola N 1um sistema social %armAnico, org7nico e funcional, a escola funciona com modeladora do comportamento %umano, atravs de tcnicas espec#ficas. - educao escolar compete organizar o processo de aquisio de %abilidades, atitudes e con%ecimentos espec#ficos, 6teis e necessrios para que os indiv#duos se integrem na mquina do sistema social global. >al sistema social regido por leis naturais 2% na sociedade a mesma regularidade e as mesmas relaes funcionais observveis entre os fenAmenos da natureza3, cientificamente descobertas. 8asta aplic las. - atividade da descoberta@ a funo da educao, mas deve ser restrita aos especialistas4 a aplicao@ compet)ncia do processo educacional comum. - escola atua, assim, no aperfeioamento da ordem social vigente 2o sistema capitalista3, articulando se diretamente com o sistema produtivo4 para tanto, emprega a ci)ncia da mudana de comportamento, ou se!a, a tecnologia comportamental. Seu interesse imediato o de produzir indiv#duos competentes@ para o mercado de trabal%o, transmitindo, eficientemente, informaes precisas, ob!etivas e rpidas. - pesquisa cient#fica, a tecnologia educacional, a anlise e"perimental do comportamento garantem a ob!etividade da prtica escolar, uma vez que os ob!etivos instrucionais 2conte6dos3 resultam da aplicao de leis naturais que independem dos que a con%ecem ou e"ecutam. Contedos de Ensino N So as informaes, princ#pios cient#ficos, leis, etc., estabelecidos e ordenados numa seq9)ncia l'gica e psicol'gica por especialistas. F matria de ensino apenas o que redut#vel ao con%ecimento observvel e mensurvel4 os conte6dos decorrem,

assim, da ci)ncia ob!etiva, eliminando se qualquer sinal de sub!etividade. / material instrucional encontra se sistematizado em manuais, nos livros didticos, nos m'dulos de ensino, nos dispositivos audiovisuais, etc. Mtodos de ensino N (onsistem nos procedimentos e tcnicas necessrios ao arran!o e controle das condies ambientais que assegurem a transmissoOrecepo de informaes. Se a primeira tarefa do professor modelar respostas apropriadas aos ob!etivos instrucionais, a principal conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino4 da# a import7ncia da tecnologia educacional. - tecnologia educacional a aplicao sistemtica de princ#pios cient#ficos comportamentais e tecnol'gicos a problemas educacionais, e funo de resultados efetivos, utilizando uma metodologia e abordagem sist)mica abrangente@S. Wualquer sistema instrucional 2% uma grande variedade deles3 possui tr)s componentes bsicos& a3 estabelecimento de comportamentos terminais, atravs de ob!etivos instrucionais4 b3 anlise da tarefa de aprendizagem, a fim de ordenar seq9encialmente os passos de instruo4 cH e"ecutar o programa, reforando gradualmente as respostas corretas correspondentes aos ob!etivos. / essencial da tecnologia educacional a programao por passos seq9enciais empregada na instruo programada, nas tcnicas de microensino, multimeios, m'dulos etc... / emprego da tecnologia instrucional na escola p6blica aparece nas formas de& plane!amento em moldes sist)micos, concepo de aprendizagem como mudana de comportamento, operacionalizao de ob!etivos, uso de procedimentos cient#ficos 2instruo programada, audiovisuais, avaliao etc ..., inclusive a programao de livros didticos3X

Relaciona$ento pro%essor&al'no N So relaes estruturadas e ob!etivas, com papeis bem definidos& o professor administra as condies de transmisso da matria, conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem4 o aluno recebe, aprende e fi"a as informaes. / professor apenas um elo de ligao entre a
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AURICC8I>% L4(ia6 :anual de >ecnologia .ducacional% &6?M C# Ac/cia U Ruen3er e Luc4$ia R6 S6 Mac9ado% o&6 cit% &6QT

verdade cientifica e o aluno, cabendo l%e empregar o sistema instrucional previsto. / aluno um indiv#duo responsivo, no participa da elaborao do programa educacional. -mbos so e"pectadores frente * verdade ob!etiva. - comunicao professor aluno tem um sentido e"clusivamente tcnico, que o de garantir a eficcia da transmisso de con%ecimento. Debates, discusses, questionamentos so desnecessrios, assim como pouco importam as relaes afetivas e pessoais dos su!eitos envolvidos no processo ensino aprendizagem. Press'postos da aprendi(age$ -s teorias de aprendizagem que fundamentam a pedagogia tecnicista dizem que aprender uma questo de modificao do desempen%o& o bom ensino depende de organizar eficientemente as condies estimuladoras, de modo a que o aluno saia da situao de aprendizagem diferente de como entrou. /u se!a, o ensino um processo de condicionamento atravs do uso de reforamento das respostas que se quer obter. -ssim, os sistemas instrucionais visam o controle do comportamento individual face a ob!etivos preestabelecidos. >rata se de um enfoque diretivo do ensino, centrado no controle das condies que cercam o organismo que se comporta. / ob!etivo da ci)ncia pedag'gica, a partir da psicologia, o estudo cient#fico do comportamento& descobrir as leis naturais que presidam as reaes f#sicas do organismo que aprende, a fim de aumentar o controle das variveis que o afetam. /s componentes da aprendizagem motivao, reteno, transfer)ncia N decorrem da aplicao do comportamento operante. Segundo SYinner, o comportamento aprendido uma resposta a est#mulos e"ternos, controlados por meio de reforos que ocorrem com a resposta ou ap's a mesma& Se a ocorr)ncia de um comportamento operante seguida pela apresentao de um est#mulo 2reforador3, a probabilidade de reforamento aumentada.@
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.ntre os autores que contribuem para os

estudos de aprendizagem destacam se& SYinner, Qagn, 8loom e :ager. Mani%esta)*es na pr+tica escolar N - influ)ncia da pedagogia tecnicista remonta a E a metade dos anos VT 2+-8-.. N +rograma 8rasileiro -mericano de -u"#lio ao .nsino .lementar3. .ntretanto foi introduzida mais efetivamente no final dos anos ST, com o ob!etivo de adequar o sistema educacional * orientao pol#tico econAmica do regime militar& inserir a escola nos modelos de racionalizao do sistema de produo capitalista. F quando a orientao escolanovista cede lugar * tend)ncia tecnicista, pelo menos no n#vel de pol#tica social4 os marcos de implantao do modelo tecnicista so as leis V.VHTOSD e V.SCEOXB, que
L

Para !aiors esc$areci!etos% c#6 L4(ia de Auricc9io6 Manua$ de Tecno$o(ia Educaciona$V =6 G6 >$i eira6 Tecno$o(ia Educaciona$: teorias da instru5*o6

reorganizam o ensino superior e o ensino de B o e Eo graus. - despeito da mquina oficial, entretanto, no % ind#cios seguros de que os professores da escola p6blica ten%am assimilado a pedagogia tecnicista, pelo menos, em termos de iderio. - aplicao da metodologia tecnicista 2plane!amento, livros didticos programados, procedimentos de avaliao, etc ...3 no configura uma postura tecnicista do professor4 antes, o e"erc#cio profissional continua mais para uma postura ecltica em torno de princ#pios pedag'gicos assentados nas pedagogias tradicional e renovadaC. ,& Pedagogia Progressista / termo progressista@, emprestado de SnJdersBT, usado aqui para designar as tend)ncias que, partindo de uma anlise cr#tica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades s'cio pol#ticas da educao. .videntemente a pedagogia progressista no tem como institucionalizar se numa sociedade capitalista4 da# ser ela instrumento de luta dos professores, ao lado de outras prticas sociais. - pedagogia progressista tem se manifestado em tr)s tend)ncias& a libertadora, mais con%ecida como pedagogia de +aulo 0reire4 a libertria, que re6ne os defensores da auto gesto pedag'gica4 a cr#tico social dos conte6dos, que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conte6dos no seu confronto com as realidades sociais. -s verses libertadora e libertria t)m em comum o antiautoritarismo, a valorizao da e"peri)ncia vivida como base da relao educativa e a idia de autogesto pedag'gica. .m funo disso, do mais valor ao processo de aprendizagem grupal 2participao em discusses, assemblias, votaes3 do que aos conte6dos de ensino. (omo decorr)ncia, a prtica educativa somente faz sentido numa prtica social !unto ao povo, razo pela qual preferem as modalidades de educao popular no formal@. - tend)ncia da pedagogia cr#tico social dos conte6dos prope uma s#ntese superadora das pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ao pedag'gica enquanto inserida na prtica social concreta. .ntende a escola como mediao, entre o individual e o social, e"ercendo a# a articulao entre o indiv#duo e o social, e"ercendo a# a articulao entre

So're a introdu5*o da Peda(o(ia Tecnicista no ;rasi$% c#6 ;/r'ara Freita(6 Esco$a% Estado e SociedadeV LaJ!ent G6 S6 Garcia% Desre(u$a(ens Educa5*o% P$ane-a!ento e Tecno$o(ia co!o Ferra!enta Soocia$V Luis Cun9a% Educa5*o e desen o$ i!ento socia$ no ;rasi$% entre outros FW C#6 Geor(e SnJders6 Peda(o(ia Pro(ressista6

transmisso dos conte6dos e assimilao ativa por parte de um aluno concreto 2inserido num conte"to de relaes sociais34 dessa articulao resulta o saber reelaborado. B >.1DM1(<- +$/Q$.SS<S>- ;<8.$>-D/$1o pr'prio da pedagogia libertadora falar em ensino escolar, ! que

Papel da Escola

sua marca a atuao no formal@. .ntretanto, professores e educadores enga!ados no ensino escolar v)m adotando pressupostos dessa pedagogia. -ssim, quando se fala na educao em geral, diz se que ela uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela realidade que apreendem e da qual e"traem o conte6do de aprendizagem, atingem um n#vel de consci)ncia dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformao social. >anto a educao tradicional, denominada bancria N que visa apenas depositar informaes sobre o aluno , quanto a educao renovada N que pretenderia uma libertao psicol'gica individual N so domesticadoras, pois em nada contribuem para desvelar a realidade social de opresso. - educao libertadora, ao contrrio, questiona concretamente a realidade das relaes do %omem com a natureza, visando a uma transformao N da# ser uma educao cr#ticaBB. Contedos de Ensino N Denominados temas geradores@, so e"tra#dos da problematizao da prtica de vida dos educandos. /s conte6dos tradicionais so recusados porque cada pessoa e cada grupo envolvidos na ao pedag'gica dispem em si pr'prios, ainda que de forma rudimentar, dos conte6dos necessrios dos quais se parte. / importante no a transmisso de conte6dos espec#ficos, mas despertar uma nova forma da relao com a e"peri)ncia vivida. - transmisso de conte6dos estruturados a partir de fora considerada como invaso cultural@ ou dep'sito de informao@, porque no emerge do saber popular. Se forem necessrios te"tos de leitura, estes devero ser redigidos pelos pr'prios educandos com a orientao do educador. .m nen%um momento o inspirador e mentor da pedagogia libertadora, +aulo 0reire, dei"a de mencionar o carter essencialmente pol#tico de sua pedagogia, o que, segundo suas pr'prias palavras, impede que ela se!a posta em prtica, em termos sistemticos, nas instituies oficiais, antes da transformao da sociedade. Da# porque sua atuao se d) mais em n#vel de educao e"tra escolar. / que no tem impedido, por outro lado, que seus pressupostos se!am adotados e aplicados por numerosos professores.
FF

C#6 FREIRE% Pau$o6 A5*o Cu$tura$ &ara a Li'erdadeV Peda(o(ia do >&ri!ido e E.tens*o ou Co!unica5*o2

Mtodos de Ensino N +ara ser um ato de con%ecimento o processo de alfabetizao de adultos demanda, entre educadores e educandos, uma relao de aut)ntico dilogo4 aquela em que os su!eitos do ato de con%ecer se encontram mediatizados pelo ob!eto a ser con%ecido@ 2...3 / dilogo enga!a ativamente a ambos os su!eitos do ato de con%ecer& educador educando e educando educador.@ -ssim sendo, a forma de trabal%o educativo o grupo de discusso, a quem cabe autogerir a aprendizagem, definindo o conte6do e a din7mica das atividades. / professor um animador que, por princ#pio, deve descer@ ao n#vel dos alunos, adaptando se *s suas caracter#sticas e ao desenvolvimento pr'prio de cada grupo. Deve camin%ar !unto, intervir o m#nimo indispensvel, embora no se furte, quando necessrio, a fornecer uma informao mais sistematizada. Os passos da aprendi(age$ N codificao e decodificao, e problematizao da situao permitiro aos educandos um esforo de compreenso do vivido@, at c%egar a um n#vel mais cr#tico de con%ecimento da sua realidade, sempre atravs da troca de e"peri)ncia em torno da prtica social. Se nisso consiste o conte6do do trabal%o educativo, dispensam se um programa previamente estruturado, trabal%os escritos, aulas e"positivas, assim como qualquer tipo de verificao direta da aprendizagem, formas ?pr'prias da educao bancria@, portanto, domesticadoras. .ntretanto, admite se a avaliao da prtica vivenciada entre educador educandos no processo de grupo e, *s vezes, a auto avaliao feita em termos dos compromissos assumidos com a prtica social. Relaciona$ento pro%essor&al'no N 1o dilogo, como mtodo bsico, a relao %orizontal, onde educador e educandos se posicionam como su!eitos do ato de con%ecimento. / critrio de bom relacionamento a total identificao com o povo, sem o que a relao pedag'gica perde consist)ncia. .limina se, por pressuposto, toda a relao de autoridade, sob pena de esta inviabilizar o trabal%o da conscientizao, de apro"imao das consci)ncias. >rata se de uma no diretividade@, mas no no sentido do professor que se ausenta 2como $ogers3, mas que permanece vigilante para assegurar ao grupo um espao %umano para dizer sua palavra@, para se e"primir sem se neutralizar. Press'postos de Aprendi(age$ N - pr'pria designao de educao problematizadora@ como correlata de educao libertadora revela a fora motivadora da aprendizagem. -

motivao se d a partir da codificao de uma situao problema, da qual se toma dist7ncia para analis la criticamente. .sta anlise envolve o e"erc#cio da abstrao, atravs da qual procuramos alcanar, por meio de representaes da realidade concreta, a razo de ser dos fatos. -prender um ato de con%ecimento da realidade concreta, isto , da situao real vivida pelo educando, e s' tem sentido se resulta de uma apro"imao cr#tica dessa realidade. / que aprendido no decorre de uma imposio ou memorizao, mas do n#vel cr#tico de con%ecimento, ao qual se c%ega pelo processo de compreenso, refle"o e cr#tica. / que o educando transfere, em termos de con%ecimento, o que foi incorporado como resposta *s situaes de opresso, ou se!a, seu enga!amento na milit7ncia pol#tica. Mani%esta)*es na Pr+tica Escolar N - pedagogia libertadora tem como inspirado e divulgador +aulo 0reire, que aplicou suas idias pessoalmente em diversos pa#ses, primeiro no (%ile, depois na =frica. .ntre n's, e"erceu uma influ)ncia e"pressiva nos movimentos populares e sindicatos e, praticamente, se confunde com a maior parte das e"peri)ncias do que se denomina educao popular@. I diversos grupos desta natureza que v)m atuando, no somente no n#vel da prtica popular, mas tambm por meio de publicaes, com relativa independ)ncia em relao *s idias originais da pedagogia libertadora. .mbora as formulaes te'ricas de +aulo 0reire se restrin!am * educao de adulto ou * educao popular em geral, muitos professores v)m tentando coloc las em prtica em todos os graus de ensino formal. E >.1DM1(<- +$/Q$.SS<S>- ;<8.$>=$<Papel da escola N - pedagogia libertria espera que a escola e"era uma transformao na personalidade dos alunos num sentido libertrio e questionrio. - idia bsica introduzir modificaes institucionais, a partir dos n#veis subalternos que, em seguida, vo contaminando todo o sistema. - escola instituir, com base na participao grupal, mecanismos institucionais de mudana 2assemblias, consel%os, eleies, reunies, associaes, etc.3, de tal forma que o aluno, uma vez atuando nas instituies e"ternas@, leve para l tudo o que aprendeu. /utra forma de atuao da pedagogia libertria, correlata * primeira, aproveitando a margem de liberdade do sistema criar grupos de pessoas com princ#pios educativos autogestionrios 2associaes, grupos informais, escolas autogestionrias3. I, portanto, um sentido e"pressamente pol#tico, * medida que se afirma o

indiv#duo como produto do social e que o desenvolvimento individual somente se realiza no coletivo. - autogesto , assim, o conte6do e o mtodo4 resume tanto o ob!etivo pedag'gico quanto o pol#tico. - pedagogia libertria, na sua modalidade mais con%ecida entre n's, a pedagogia institucional@, pretende ser uma forma de resist)ncia contra a burocracia como instrumento da ao dominadora do .stado, que tudo controla 2professores, provas, etc.3, retirando autonomia.BE Contedos de Ensino N -s matrias so colocadas * disposio do aluno, mas no so e"igidas. So instrumentos a mais, porque importante o con%ecimento que resulta das e"peri)ncias vividas pelo grupo, especialmente a viv)ncia de mecanismos de participao cr#tica. (on%ecimento@ aqui no a investigao cognitiva do real, para e"trair dele um sistema de representaes mentais, mas a descoberta de respostas *s necessidades e *s e"ig)ncias da vida social. -ssim, os conte6dos, propriamente ditos, so os que resultam de necessidades e interesses manifestos pelo grupo e que no so, necessria nem indispensavelmente, as matrias de estudo. Mtodos de Ensino N F na viv)ncia grupal, na forma de autogesto, que os alunos buscaro encontrar as bases mais satisfat'rias de sua pr'pria instituio, graas * sua pr'pria iniciativa e sem qualquer forma de poder. >rata se de colocar nas mos dos alunos tudo o que for poss#vel& o con!unto da vida, as atividades e a organizao do trabal%o no interior da escola 2menos a elaborao dos programas e a deciso dos e"ames que no dependem nem dos docentes, nem dos alunos3@. /s alunos t)m liberdade de trabal%ar ou no, ficando o interesse pedag'gico na depend)ncia de suas necessidades ou das do grupo. / progresso da autonomia, e"clu#da qualquer direo de fora do grupo, se d num crescendo@& primeiramente a oportunidade de contatos, aberturas, relaes informais entre alunos. .m seguida, o grupo comea a se organizar, de modo a que todos possam participar de discusses, cooperativas, assemblias. <sto , diversas formas de participao e e"presso pela palavra4 quem quiser fazer outra coisa, ou entra em acordo com o grupo, ou se retira. 1o terceiro momento, o grupo se organiza de forma mais efetiva e, finalmente, no quarto momento, parte para a e"ecuo do trabal%o. Rela)-o pro%essor&al'no N - pedagogia institucional visa em primeiro lugar, transformar a relao professor aluno no sentido da no diretividade, isto , considerar desde o in#cio a
F?

C#6 Mic9e$ L>;R>T6 Peda(o(ia Instituciona$% $*s escue$a 9acia $a auto(esti7n6

ineficcia e a novidade de todos os mtodos * base de obrigaes e ameaadas@. .mbora professor e aluno se!am desiguais e diferentes, nada impede que o professor se pon%a a servio do aluno, sem impor suas concepes e idias, sem transformar o aluno em ob!eto. / professor um orientador e um catalisador, ele se mistura ao grupo para uma refle"o em comum. Se os alunos so livres frente ao professor, tambm este o em relao aos alunos 2ele pode, por e"emplo, recusar se a responder um pergunta, permanecendo em sil)ncio3. .ntretanto, essa liberdade de deciso tem um sentido bastante claro& se um aluno resolve no participar, o faz porque no se sente integrado, mas o grupo tem responsabilidade sobre este fato e vai colocar a questo4 quando o professor se cala diante de uma pergunta, seu sil)ncio tem um significado educativo que pode, por e"emplo, ser uma a!uda para que o grupo assuma a resposta ou a situao criada. 1o mais, ao professor cabe a funo de consel%eiro e, outras vezes, de instrutor monitor Ka disposio do grupo. .m nen%um momento esses papis do professor se confundem com o de modelo, pois a pedagogia libertria recusa qualquer forma de poder ou autoridade. Press'postos de aprendi(age$ N -s formas burocrticas das instituies e"istentes, por seu trao de impessoalidade comprometem o crescimento pessoal. - )nfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negao de toda forma de represso visam fornecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. - motivao est, portanto, no interesse de crescer dentro da viv)ncia grupal, pois supe se que o grupo devolva a cada um de seus membros a satisfao de suas aspiraes e necessidades. Somente o vivido, o e"perimentado, incorporado e utilizvel em situaes novas. -ssim, o critrio de relev7ncia do saber sistematizado seu poss#vel uso prtico. +or isso mesmo, no faz sentido qualquer tentativa de avaliao da aprendizagem, ao menos em termos de conte6do. O'tras end.ncias Pedag/gicas Correlatas N - pedagogia libertria abrange quase todas as tend)ncias antiautoritrias em educao, entre elas a anarquista, a psicanalista, a dos soci'logos, e tambm a dos professores progressistas. .mbora 1eill e $ogers no possam ser considerados progressitas 2conforme entendemos aqui3, no dei"am de influenciar alguns libertrios, como ;obrot. .ntre os estrangeiros devemos citar Pasquez entre os mais recentes. 0errer J Quardia entre os mais recentes. +articularmente significativo o trabal%o

de (. 0reinet, que tem sido muito estudado entre n's, e"istindo inclusive algumas escolas aplicando seu mtodo.BG .ntre os estudiosos e divulgadores da tend)ncia libertria pode se citar :aur#cio >ragtemberg, apesar da tAnica de seus trabal%os no ser propriamente pedag'gica, mas de cr#tica das instituies em favor de um pro!eto autogestionrio. .m termos propriamente pedag'gicos, inclusive com propostas efetivas de ao escolar, citamos :iguel Qonzles -rroJo. 0& END1NC!A PRO"RESS! A 2CR3 !CO&SOC!AL DOS CON E4DOS5

Papel da Escola N - difuso de conte6dos a tarefa primordial. 1o conte6dos abstratos, mas vivos, concreto portanto, indissociveis das realidades sociais. - valorizao da escola como instrumento da apropriao do saber o mel%or servio que se presta aos interesses populares, ! que a pr'pria escola pode contribuir para eliminar a seletividade social e torn la democrtica. Se a escola parte integrante do todo social, agir dentro dela tambm agir no rumo da transformao da sociedade. Se o que define uma pedagogia cr#tica a consci)ncia de seus condicionantes %ist'rico sociais, a funo da pedagogia dos conte6dos@ dar um a frente no papel transformador da escola, mas a partir das condies e"istentes. -ssim, a condio para que a escola sirva aos interesses populares garantir a todos um bom ensino, isto , a apropriao dos conte6dos escolares bsicos que ten%am resson7ncia na vida dos alunos. .ntendida nesse sentido, a educao uma atividade mediadora no seio da prtica global, ou se!a, uma das mediaes pela qual o aluno, pela interveno do professor e por sua pr'pria participao ativa, passa de uma e"peri)ncia inicialmente confusa e fragmentada 2sincrtica3, a uma viso sinttica, mais organizada e unificada.BH .m s#ntese, a atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo l%e um instrumental, por meio da aquisio de conte6dos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade. (onte6dos de .nsino N So os conte6dos culturais universais que se constitu#ram em dom#nios de con%ecimento relativamente autAnomos, incorporados pela %umanidade, mas

FQ

C#6 Mic9e$ L>;R>T6 Peda(o(ia instituciona$% $a escue$a 9acia $a auto(esti7n6 C#6 De!er a$ SA:IA@I6 Educa5*o: do senso co!u! X consci"ncia #i$os7#ica% &6 F?W6 Guio!ar @6 de MELL>6 Ma(ist,rio de &ri!eiro

so realidades e"teriores ao aluno, que devem ser assimilados e no simplesmente reinventados, eles no so fec%ados e refratrios *s realidades sociais. 1o basta que os conte6dos se!am apenas ensinados. -inda que bem ensinados, preciso que se liguem, de forma indissocivel, * sua significao %umana e social. .ssa maneira de conceber os conte6dos do saber no estabelece oposio entre cultura erudita e cultura popular ou espont7nea, mas uma relao de continuidade em que, progressivamente, se passa da e"peri)ncia imediata e desorganizada ao con%ecimento sistematizado. 1o que a primeira apreenso da realidade se!a errada, mas necessria a ascenso a uma forma de elaborao superior, conseguida pelo pr'prio aluno, com a interveno do professor. - postura da pedagogia dos conte6dos ao admitir um con%ecimento relativamente autAnomo assume o saber como tendo um conte6do relativamente ob!etivo, mas, ao mesmo tempo, introduz a possibilidade de uma reavaliao cr#tica a esse conte6do. (omo sintetiza SnJders, ao mencionar o papel do professor, trata se, de um lado, de obter o acesso do aluno aos conte6dos, ligando os com a e"peri)ncia concreta dele a continuidade4 mas, de outro, de proporcionar elementos de anlise cr#tica, que a!udem o aluno a ultrapassar a e"peri)ncia, os esteri'tipos, as presses difusas da ideologia dominante& a ruptura. Dessas consideraes resulta claro que se pode ir do saber ao enga!amento pol#tico, mas no o inverso, sob o risco de se afetar a pr'pria especificidade do saber e a cair se numa forma de pedagogia ideol'gica, que o que critica na pedagogia tradicional e na pedagogia nova. Mtodos de Ensino - questo dos mtodos se subordina * dos conte6dos& se o ob!etivo privilegiar a aquisio do saber, e de um saber vinculado *s realidades sociais& preciso que os mtodos favoream a correspond)ncia dos conte6dos com os interesses dos alunos, e que estes possam recon%ecer nos conte6dos o au"#lio ao seu esforo de compreenso da realidade 2prtica social3. -ssim, nem se trata dos mtodos dogmticos de transmisso do saber da pedagogia tradicional, nem da substituio pela descoberta investigao ou livre e"presso das opinies, como se o saber pudesse ser inventado pela criana, na concepo da pedagogia renovada. /s mtodos de uma pedagogia cr#tico social dos conte6dos no partem, ento, de um saber artificial, depositado a partir de fora, nem do saber espont7neo, mas de uma relao direta com a e"peri)ncia do aluno, confrontada com o saber trazido de fora. / trabal%o

docente relaciona a prtica vivida pelos alunos com os conte6dos propostos pelo professor, no momento em que se dar a ruptura@ em relao * e"peri)ncia pouco elaborada. >al ruptura apenas poss#vel com a introduo e"pl#cita, pelo professor, dos elementos novos de anlise a serem aplicados criticamente * prtica do aluno. .m outras palavras, uma aula comea pela constatao da prtica real, %avendo, em seguida, a consci)ncia dessa prtica no sentido de referi la aos termos do conte6do proposto, na forma de um confronto entre a e"peri)ncia e a e"plicao do professor. Pale dizer& vai se da ao * compreenso e da compreenso * ao, at a s#ntese, o que no outra coisa seno a unidade entre a teoria e a prtica. Rela)-o pro%essor&al'no N Se, como mostramos anteriormente, o con%ecimento resulta de trocas que se estabelecem na interao entre o meio 2natural, social, cultural3 e o su!eito, sendo o professor o mediador. .nto a relao pedag'gica consiste no provimento das condies em que professores e alunos possam colaborar para fazer progredir essas trocas. / papel do adulto insubstitu#vel, mas acentua se tambm a participao do aluno no processo. /u se!a, com sua e"peri)ncia imediata num conte"to cultural, participa na busca da verdade, ao confronta la com os conte6dos e modelos e"pressos pelo professor. :as esse esforo do professor em orientar, em abrir perspectivas a partir dos conte6dos, implica um envolvimento com o estilo de vida dos alunos, tendo consci)ncia inclusive dos contrastes entre sua pr'pria cultura e a do aluno. 1o se contentar, entretanto, em satisfazer apenas as necessidades e car)ncias4 buscar despertar outras necessidades, acelerar e disciplinar mtodos de estudo, e"igir o esforo do aluno, propor conte6dos e modelos compat#veis com suas e"peri)ncias vividas, para que o aluno se mobilize para uma participao ativa. .videntemente, o papel da mediao e"ercido em torno da anlise dos conte6dos e"clui no diretividade como forma de orientao do trabal%o escolar, porque o dilogo adulto aluno desigual. / adulto tem mais e"peri)ncia acerca das realidades sociais, dispe de uma formao 2ao menos deve dispor3 para ensinar, possui con%ecimentos e a ele cabe fazer a anlise dos conte6dos em confronto com as realidades sociais. - no diretividade abandona os alunos a seus pr'prios dese!os, como se eles tivessem uma tend)ncia espont7nea a alcanar os ob!etivos esperados da educao. Sabemos que as tend)ncias espont7neas e naturais no so naturais@, antes so tributrias das condies de vida e do meio. 1o so suficientes o amor, a aceitao, para que os fil%os dos trabal%adores adquiram o dese!o de estudar mais4 de progredir4 necessria a interveno do professor

para levar o aluno a acreditar nas suas possibilidades, a ir mais longe, a prolongar a e"peri)ncia vivida. Press'postos de aprendi(age$ 6 +or um esforo pr'prio o aluno se recon%ece nos conte6dos e modelos sociais apresentados pelo professor4 assim, pode ampliar sua pr'pria e"peri)ncia. / con%ecimento novo se ap'ia numa estrutura cognitiva ! e"istente, ou o professor prov) a estrutura de que o aluno ainda no dispe. / grau de envolvimento na aprendizagem depende tanto da prontido e disposio do aluno, quanto do professor e do conte"to da sala de aula. -prender, dentro da viso da pedagogia dos conte6dos, desenvolver a capacidade de processar informaes e lidar com os est#mulos do ambiente, organizando os dados dispon#veis da e"peri)ncia. .m conseq9)ncia, admite se o princ#pio da aprendizagem significativa, que supe como passo inicial, verificar aquilo que o aluno ! sabe. / professor precisa saber 2compreender3 o que os alunos dizem ou fazem. / aluno precisa compreender o que o professor procura dizer l%es. - transfer)ncia da aprendizagem se d a partir do momento da s#ntese, isto , quando o aluno supera sua viso parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora. $esulta com clareza que o trabal%o escolar precisa ser avaliado, no com !ulgamento definitivo e dogmtico do professor, mas como uma comprovao para o aluno do seu progresso em direo a noes mais sistematizadas. Mani%esta)*es na Pr+tica Escolar N / esforo de elaborao de uma pedagogia dos conte6dos@ est em propor modelos de ensino voltados para a interao conte6dos realidades sociais4 portanto, visando avanar em termos de uma articulao do pol#tico e do pedag'gico, aquele como e"tenso deste, ou se!a, a educao a servio da transformao das relaes de produo@. -inda que a curto prazo se espere do professor maior con%ecimento dos conte6dos de sua matria e o dom#nio de formas de transmisso, a fim de garantir maior compet)ncia tcnica, sua contribuio ser tanto mais eficaz quanto mais se!a capaz de compreender os v#nculos de sua prtica com a prtica social global@, tendo em vista 2...3 a democratizao da sociedade brasileira, o atendimento aos interesses das camadas populares, a transformao estrutural da sociedade brasileira@BV. Dentro das lin%as gerais e"postas aqui, podemos citar a e"peri)ncia pioneira, mas mais remota, do educador e escritor russo, :aYarenYo. .ntre os autores atuais citamos 8.
FM

SA:IA@I% Der!e a$6 Esco$a e De!ocracia% &6LO

(%arlot, Suc%odolsYi, :anacorda e, de maneira especial, Q. SnJders, alm dos autores brasileiros que v)m desenvolvendo investigaes relevantes, destacando se Dermeval Savianai. $epresentam tambm as propostas aqui apresentadas aos in6meros professores da rede escolar p6blica que se ocupam, competentemente, de uma pedagogia de conte6dos articulada coma a adoo de mtodos que garantam a participao do aluno que, muitas vezes sem saber, avanam na democratizao efetiva do ensino para as camadas populares. H Iaver aluno. :as o que ser mais democrtico& e"cluir toda forma de direo, dei"ar tudo * livre e"presso, criar um clima agradvel para alimentar boas relaes, ou garantir aos alunos a aquisio de conte6dos, a anlise de modelos sociais que vo l%es fornecer instrumentos para lutar por seus direitos, 1o sero relaes democrticas no estilo no diretivo uma forma sutil de adestramento, que levaria * reivindicaes sem conte6do, $epresentam as relaes no diretivas as reais condies do mundo social adulto, Seriam capazes de promover a efetiva libertao do %omem da sua condio de dominando, 5m ponto de vista realista da relao pedag'gica no recusa a autoridade pedag'gica e"pressa na sua funo de ensinar. :as no se deve confundir autoridade com autoritarismo. .ste se manifesta no receio do professor em ver sua autoridade ameaada4 na falta de considerao para com o aluno ou na imposio do medo como forma de tornar mais cAmodo e menos estafante o ato de ensinar. -lm do mais, so incongruentes as dicotomias, to difundidas por muitos educadores, entre professor policial@ e professor povo@, entre mtodos diretivos e no diretivos, entre ensino centrado no professor e ensino centrado no estudante. -o adotar tais dicotomias, amortece se a presena do professor como mediador pelos conte6dos que e"plicita, como se eles fossem sempre imposies dogmticas e que nada trou"essem de novo. .videntemente que, ao se advogar a interveno do professor, no se est concluindo pela negao da relao professor aluno. - relao pedag'gica uma relao com um grupo e o clima do grupo essencial na pedagogia. 1esse sentido, so bem vindas as consideraes formuladas pela din7mica de grupo@, que ensinam o professor a relacionar .: 0-P/$ D- +.D-Q/Q<- ($Z><(/ S/(<-; D/S (/1>.[D/S ob!ees de que estas consideraes levam * posturas

sempre

antidemocrticas, ao autoritarismo, * centralizao no papel do professor e * submisso do

se com a classe, a perceber os conflitos, a saber que est lidando com uma coletividade e no com indiv#duos isolados, a adquirir a confiana dos alunos. .ntretanto, mais do que restringir se ao malfadado trabal%o em grupo@, ou cair na iluso da igualdade professor aluno, trata se de encarar o grupo classe como uma coletividade onde so trabal%ados modelos de interao como a a!uda m6tua, o respeito aos outros, os esforos coletivos, a autonomia nas decises, a riqueza da vida em comum, e ir ampliando progressivamente essa noo 2de coletividade3 para a escola, a cidade, a sociedade toda. +or fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em e"tremos opostos quase negar a relao pedag'gica, porque no % um aluno, ou grupo de alunos, aprendendo sozin%o, nem um professor ensinando para as paredes. I um confronto do aluno entre sua cultura e a %erana cultural da %umanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais dese!veis para um pro!eto novo de sociedade. . % um professor que intervm, no para se opor aos dese!os e necessidades ou * liberdade e autonomia do aluno, mas para a!ud lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para gan%ar autonomia, para a!ud lo no seu esforo de distinguir a verdade do erro, para a!ud lo a compreender as realidades sociais e sua pr'pria e"peri)ncia.

A PRTICA PEDAGGICA: CONCEPES E TENDNCIAS :a!os ana$isar% a se(uir% as contradi5Des e.istentes entre as di#erentes conce&5Des de educa5*o e o !odo co!o tais conce&5Des se !ani#estara! concreta!ente nas &r/ticas &eda(7(icas 'rasi$eiras6 Fi)ue atentoY F6F < I@TR>DUZ[> Para ana$isar!os a did/tica e o seu &a&e$ na &r/tica &eda(7(ica% #a3<se necess/rio e.&$icar )ue , o educador e co!o e$e conce'e o #en\!eno educati o% tendo e! ista as diretri3es )ue orienta! sua atua5*o &eda(7(ica6 Entendendo educa5*o no seu sentido !ais a!&$o% &ode!os di3er )ue educadores s*o todos os !e!'ros de u!a sociedade6 @o entanto% a educa5*o siste!/tica% &$ane-ada co! o'-eti os de#inidos e rea$i3ada atra ,s do ensino% )ue , u! ti&o de &r/tica educati a% e.i(e u! &ro#issiona$ da educa5*o co! #or!a5*o ade)uada6 Mas% )ua$ , a #or!a5*o ade)uada2 A res&osta est/ no entendi!ento )ue te!os do )ue , ser educador6

] interessante citar Ru'e! A$ es )ue co!&ara% de #or!a !eta#7rica% o educador co! o &ro#essor: .u diria que os educadores so como vel%as rvores. +ossuem uma face, um nome, uma %ist'ria a ser contada. Iabitam um mundo em que o que vale a relao que os liga aos alunos, sendo que cada aluno uma entidade sui generis, portador de um nome, tambm de uma %ist'ria sofrendo tristezas e alimentando esperanas. . a educao algo para acontecer neste espao invis#vel e denso, que se estabelece a dois. .spao artesanal ... :as professores so %abitantes de um mundo diferente, onde o educador pouco importa, pois o que interessa um crdito cultural que o aluno adquire numa disciplina identificada por uma sigla, sendo que, para fins institucionais, nen%uma diferena faz aquele que a ministra. +or isso mesmo, professores so entidades descartveis, coadores de caf descartveis, copin%os plsticos de caf descartveis@ 2$58.: -;P.S, BCDG, p.BX BD3. > educador o$9a os seus a$unos co!o &essoas co! necessidades% di#icu$dades% #ra)ue3as e &ontos #ortes% &rocurando% co! esta &ostura% contri'uir &ara seu cresci!ento nos di#erentes as&ectos6 A i!&ortEncia da consci"ncia &o$4tica do educador , outro &onto a ser ressa$tado6 Co!o di3 Freire GFKLLH% a educa5*o , u! ato &o$4tico u! ato )ue se!&re , &raticado a #a or de a$(u,!% de u! (ru&o% de a$(u!as id,ias e% conse)uente!ente% contra outro a$(u,!% contra outro (ru&o e contra outras id,ias6 > educador , a$(u,! )ue dei.a sua !arca na educa5*o de seus a$unos6 Dessa #or!a% entende!os )ue os di#erentes &osiciona!entos &essoais e &ro#issionais do educador en o$ e! di#erentes !odos de co!&reender e or(ani3ar o &rocesso ensino< a&rendi3a(e!% e% &or isso% a sua a5*o educati a e a sua &r/tica &eda(7(ica retrata! se!&re u!a o&5*o &o$4tica6 Se(undo Mi3u^a!i GFKLNH% su'-acente a esta &r/tica estaria &resente% i!&$4cita ou e.&$icita!ente% de #or!a articu$ada ou n*o% 0u! re#erencia$ te7rico )ue co!&reendesse os conceitos de 9o!e!% !undo e sociedade% cu$tura% con9eci!ento etc61 G&6QH6 Cada tend"ncia &eda(7(ica est/ e!'asada e! teorias do con9eci!ento ad indas de &es)uisas nas /reas de Psico$o(ia% Socio$o(ia ou Fi$oso#ia e resu$ta de u!a re$a5*o su-eito< a!'iente6 Isto ,% deri a de u!a to!ada de &osi5Des e&iste!o$7(icas e! re$a5*o ao su-eito e ao !eio6

@o entanto% o educador &ode adotar u! ou outro as&ecto das di#erentes tend"ncias% desde )ue se-a coerente co! a sua #i$oso#ia de educa5*o6 >u se-a% !es!o sendo u! &ro(ressista% o &ro#essor &ode adotar u!a !etodo$o(ia &r7&ria de tend"ncia esco$ano ista% considerando se!&re as &re!issas '/sicas da a'orda(e! )ue &ri i$e(ia e! sua &r/.is6 ] i!&ortante ressa$tar )ue at, 9o-e n*o encontra!os u!a teoria )ue d" conta de todas as e.&ressDes e co!&$e.idades do co!&orta!ento dos indi 4duos e! situa5Des de ensino< a&rendi3a(e!6 Da4 nossa &reocu&a5*o e! ressa$tar o car/ter &arcia$ deste estudo so're as correntes &eda(7(icas )ue ser*o a&resentadas% &odendo outras a'orda(ens te7ricas ire! a ser su(eridas &or outros autores6 :e-a a(ora o &a&e$ )ue a did/tica e! dese!&en9ando nas &rinci&ais teorias ou tend"ncias &eda(7(icas )ue est*o in#$uenciando a #or!a5*o do &ro#essor 'rasi$eiro6 F6?< AS TE@D_@CIAS @[><CR`TICAS Se o$tar!os !uito $on(e no te!&o% a!os encontrar a Did/tica Ma(na de Co!"nio% considerado o &ai da Did/tica% )ue% no s,cu$o X:II% &rocurou u! !,todo )ue &udesse ensinar tudo a todos6 Esta , a Did/tica Tradiciona$% 0cu-a (rande contri'ui5*o , ter c9a!ado a aten5*o &ara a or(ani3a5*o $7(ica do &rocesso ensino<a&rendi3a(e!% nos seus as&ectos !ais (erais1 GCA@DAU% FKKL% &6?KH6 A su&er a$ori3a5*o do !,todo% )ue #oi &ecu$iar na Teoria do M,todo anico% a'strato e #or!a$% esta a e!'asada e! u!a &sico$o(ia ti&ica!ente raciona$ista6 Co!"nio% Pesta$o33i e 8er'art #or!u$ara! u! !,todo )ue acredita a! ser dotado de a$or uni ersa$% ser ca&a3 de i!&ri!ir orde! e unidade e! todos os (raus do sa'er6 8er'art estruturou u! !,todo tendo &or 'ase a orde! &sico$7(ica de a)uisi5*o do con9eci!ento6 Este !,todo #oi or(ani3ado de acordo co! as se(uintes eta&as: &re&ara5*o% a&resenta5*o% associa5*o% siste!ati3a5*o e a&$ica5*o6 Ta$ se)b"ncia% a&resentada &or 8er'art ,% at, 9o-e% se(uida &or !uitos !estres6 A$(uns destes #a3e! &arte do (ru&o )ue co!un(a da tend"ncia tradiciona$ de educa5*o% entendendo )ue a Did/tica de e estar o$tada &ara a di u$(a5*o dos conteCdos de ensino% co! #i! e! si !es!o6 ] a a$ori3a5*o do conteCdo &e$o conteCdo6 @esta tend"ncia% o centro do &rocesso ensino<a&rendi3a(e! , o &ro#essor% )ue assu!e u!a &ostura autorit/ria e &ri i$e(ia a e.&osi5*o ora$ so're )ua$)uer outro &rocedi!ento de ensino6

>utros &ro#essores ada&ta! esta &ro&osta de ensino e! suas au$as% tendo e! ista as &ossi'i$idades )ue esta o#erece &ara a or(ani3a5*o e &$ane-a!ento das !es!as6 @o ;rasi$% desde os -esu4tas% cu-a in#$u"ncia re$i(iosa se deu at, o #ina$ do I!&,rio e o in4cio de Pri!eira Re&C'$ica% &re a$eceu a tend"ncia &eda(7(ica tradiciona$6 A Did/tica% nessa tend"ncia% est/ e!'asada na trans!iss*o cu$tura$% conce'endo o a$uno co!o u! ser &assi o% atri'uindo u! car/ter do(!/tico aos conteCdos de ensino e &erce'endo o &ro#essor co!o #i(ura &rinci&a$ do &rocesso ensino<a&rendi3a(e!6 @a a a$ia5*o do a&rendi3ado uti$i3a!<se &ro as e ar(bi5Des% a&enas &ara c$assi#icar o a$uno6 =/ nos anos de FK?W% a tend"ncia tradiciona$ co!e5a a so#rer cr4ticas co! o des&ontar da tend"ncia Li'era$ Reno ada Pro(ressi ista GEsco$a @o aH )ue $9e #a3 o&osi5*o% a&esar de a tend"ncia tradiciona$ ainda &re a$ecer na &r/tica da !aioria dos &ro#essores 'rasi$eiros6 @o #ina$ do s,cu$o XIX e in4cio do s,cu$o XX% a Psico$o(ia des&onta co!o ci"ncia inde&endente% dando (randes contri'ui5Des X educa5*o6 Tra3 co!o (rande no idade a se(uinte a#ir!a5*o: , o indi 4duo )ue a&rende% a a&rendi3a(e! se d/ na &essoa6 Portanto% o &rocesso ensino<a&rendi3a(e! te! de estar centrado no a$uno% e n*o no &ro#essor6 >ra% se o &rocesso ensino<a&rendi3a(e! de e estar centrado no a$uno% este a$uno de e ser ati o% &artici&ar direta!ente do seu &rocesso de a&rendi3a(e!6 Sendo assi!% e! e3 de e.&osi5*o ora$% de e<se dar &re#er"ncia aos !,todos ati os% os conteCdos de e! ser os !eios &ara o desen o$ i!ento de 9a'i$idades e os senti!entos ta!',! de e! ser tra'a$9ados% #ato -usti#icado &e$a (rande in#$u"ncia da Psico$o(ia6 A a a$ia5*o &assa a ter conota5*o )ua$itati a e co!e5a a ser considerada &e$o &ro#essor% )ue &assa a a$ori3ar n*o !ais a )uantidade de con9eci!ento6 A auto<a a$ia5*o sur(e na &r/tica esco$ar co!o conse)b"ncia da is*o do a$uno co!o &essoa e da a$ori3a5*o dos as&ectos )ua$itati os )ue e$e de!onstra na a&reens*o dos con9eci!entos6 Para Mi3u^a!i GFKLNH% a a'orda(e! Li'era$ Pro(ressi ista ou Esco$ano ista Gesco$a @o aH &oderia ser deno!inada didaticista% e! irtude da (rande i!&ortEncia atri'u4da aos as&ectos did/ticos6 Educadores co!o An4sio Tei.eira% Louren5o Fi$9o e Fernando de A3e edo% retornando dos Estados Unidos% onde a Esco$a @o a esta a 'astante di#undida% &assa! a &reconi3ar esta tend"ncia% criticando de !aneira contundente a tend"ncia tradiciona$6

Mes!o sedo FKO? o ano )ue ocorreu o (rande a$arde e! torno da Esco$a @o a e! nosso &a4s% #oi so!ente e! FKNW )ue e$a atin(iu o au(e% re#$uindo $o(o de&ois6 ] i!&ortante #risar )ue esta tend"ncia trou.e in#or!a5Des indiscut4 eis &ara a &r/tica &eda(7(ica% co!o as !odi#ica5Des nos &a&,is do &ro#essor e do a$uno% e! conse)b"ncia da co!&reens*o de )ue a a&rendi3a(e! se d/ na &essoaV , o indi 4duo )ue a&rende% dentre outras6 Entretanto% a$uno ati o i!&$ica esco$a e)ui&ada co! $a'orat7rios e sa$as<a!'iente% recursos did/ticos )ue (era! custos6 Sendo a nossa esco$a &C'$ica carente de recursos% a i!&$anta5*o dessa &ro&osta educati a tornou<se di#4ci$6 A !aioria dos &ro#essores n*o esta a 'e! &re&arada e se sentia inse(ura% ainda )ue a no a tend"ncia !arcasse o to! dos cursos de #or!a5*o6 So're este !o!ento% costu!a<se di3er )ue os docentes n*o s7 se sentia! des&re&arados &ara assu!ir u!a no a &r/tica% condi3ente co! a @o a Esco$a% !as ta!',! )ueria! ser 0tradicionais16 Isto #e3 co! )ue e$es dei.asse! de #a3er% na &r/tica &eda(7(ica o )ue sa'ia! e #i3esse! !a$ #eito o no o6 Pode!os di3er )ue a Did/tica da Esco$a @o a centra<se na &reocu&a5*o de co!o #aci$itar o &rocesso ensino<a&rendi3a(e! de #or!a a &ossi'i$itar ao a$uno u!a &artici&a5*o ati a neste &rocesso% res&eitando suas caracter4sticas% seus interesses% seus senti!entos% &ara )ue a esco$a se-a u! $oca$ &ra3eroso e )ue retrate a ida da !aneira !ais #idedi(na &oss4 e$6 A (rande in#$u"ncia da Psico$o(ia na Educa5*o #e3 co! )ue os educadores a&resentasse! u!a &ro&osta educaciona$ n*o<direti a% de $i'erdade &ara a&render% esti!u$ado &e$os tra'a$9os de Car$ Ro(ers% &sic7$o(o norte<a!ericano )ue desen o$ ia u! tra'a$9o tera&"utico na $in9a n*o direti a% centrada na &essoa6 @esta &ro&osta% o tra'a$9o &eda(7(ico aca'a &or con#undir<se co! o &sico$7(ico e torna<se secund/rioV o i!&ortante , a-udar o a$uno a se con9ecer% a se re$acionar% a se auto< rea$i3ar6 Assi! o &ro#essor &assaria a ser u! es&ecia$ista e! re$a5Des 9u!anas% !ais &reocu&ado co! as )uestDes &sico$7(icas do )ue co! as &eda(7(icas e sociais6 >u se-a% !ais u! &sic7$o(o do )ue u! educador6 Por isso% se essa tend"ncia% nu! &ri!eiro !o!ento% sedu3iu os educadores% nu! se(undo !o!ento &assou a car(o dos orientadores educacionais e &sic7$o(os esco$ares6 @a se(unda !etade do s,cu$o XX% co! o cresci!ento da sociedade industria$% #orte!ente ca$cada na tecno$o(ia% des&onta u!a outra tend"ncia: a Tecnicista6 @a tend"ncia tradiciona$% o &rocesso<a&rendi3a(e! esta a centrado no &ro#essor% ao &asso )ue na Esco$a @o a centra a<se no a$uno6 A(ora% na tend"ncia tecnicista% os !eios &assa! a ser o #oco% co!o #or!a de (arantir os resu$tados do &rocesso ensino<a&rendi3a(e!% e os !,todos de ensino torna!<se so#isticados6

>utra e3 a Psico$o(ia #a3<se !uito &resente na educa5*o% !ostrando% a(ora% )ue todos s*o ca&a3es de a&render )ua$)uer coisa desde )ue esti!u$ados6 A tend"ncia tecnicista se ade)ba &er#eita!ente a u!a sociedade industria$i3ada )ue &recisa au!entar% cada e3 !ais% a sua &rodu5*o e% nesse sentido% tornar os indi 4duos !ais &roduti os6 @o in4cio de FKNW% o ;rasi$ c9e(a ao #ina$ de u! !ode$o econ\!ico intitu$ado 0su'stitui5*o de i!&orta5Des1 co! a i!&$anta5*o de indCstrias de (rande &orte% co!o as auto!o'i$4sticas6 Isso si(ni#icou a nossa entrada no !undo ca&ita$ista% )ue% na)ue$a ocasi*o% era !o ido &e$a &rodu5*o industria$6 > 'o! dese!&en9o a$can5ado &e$as indCstrias d,ia<se% e! (rande &arte% ao a an5o tecno$7(ico6 Isto $e ou todos os setores sociais a se tornare! 0tecno$o(i3ados1% inc$usi e a educa5*o% co! a ado5*o &e$a esco$a da se&ara5*o entre o &ensar e o #a3er6 Foi o !o!ento e! )ue sur(ira! no as &ro#issDes na /rea educaciona$: o ad!inistrador esco$ar% o orientador educaciona$ e o su&er isor esco$ar6 Este C$ti!o &ensado 'e! X !oda da indCstria6 Estes &ro#issionais #or!a a! a e)ui&e )ue &$ane-a a o &rocesso did/tico a ser co$ocado e! &r/tica &e$os &ro#essores6 E idente!ente% este !ode$o n*o #uncionou% (erando% nos &ro#essores% erdadeiro 9orror e! re$a5*o aos &$ane-a!entos de ensino6 > &ro#essor se!&re &$ane-ou as au$as X sua !aneira% re$acionando os conteCdos )ue daria e se or(ani3ando e! #un5*o disso6 @o !ode$o tecnicista% esta #or!a de &$ane-ar -/ n*o ser ia% &ois 9a ia u!a e)ui&e res&ons/ e$ &or isto% a$i-ando o &ro#essor e seu &r7&rio #a3er6 Este &assou a ac9ar )ue o &$ane-a!ento n*o ser ia &ara nada6 > &$ane-a!ento did/tico% co! 'ase neste !ode$o #a'ri$% esta'e$ecia o'-eti os de #or!a 'e! o&eraciona$i3ada6 A id,ia era )ue% ao se or(ani3ar o tra'a$9o aos &oucos% isto ,% dando &e)uenos &assos de cada e3% a &ossi'i$idade de sucesso era 'e! !aior6 A !etodo$o(ia so#reu (rande so#istica5*o% &ois a(ora e$a &assou a ser o #oco &rinci&a$ do &rocesso ensino< a&rendi3a(e!6 @as esco$as sur(ira! os !,todos indi idua$i3ados% co!o a instru5*o &ro(ra!ada e o !7du$o instruciona$% entre outros% tendo co!o &rinci&ais caracter4sticas o res&eito ao rit!o &r7&rio do a$uno e Xs di#eren5as indi iduais6 @esta tend"ncia% a a a$ia5*o o$tou<se &ara todo o &rocesso de ensino% uti$i3ando &rocedi!entos e.tre!a!ente t,cnicos6 >s conteCdos a$ori3ados era! os de car/ter cient4#ico% e.i(idos &ara a ca&acita5*o &ro#issiona$ e! u!a sociedade industria$ e tecno$7(ica6 A $e(is$a5*o 'rasi$eira% nesse !o!ento% ad!itia a &ossi'i$idade de )ua$i#icar o &ro#essor e! n4 e$ su&erior e o conteCdo dos cursos de #or!a5*o de &ro#essores n*o seria !ais )ue a ers*o do tecnicis!o educaciona$6

A did/tica% na tend"ncia tecnicista% en#ati3ou o car/ter &r/tico<t,cnico do ensino% desconsiderando% co!o as tend"ncias anteriores% os condicionantes sociais6 A ida dos &ro#essores #icou !ais co!&$icada )uando a tend"ncia tecnicista #oi i!&$antada o#icia$!ente co! a &ro!u$(a5*o da Lei M6NL?+TF &ara o ensino de F o e ?o (raus Gdeno!ina5*o na ,&ocaH6 > tecnicis!o e.i(ia a a&$ica5*o de u!a !etodo$o(ia e.tre!a!ente so#isticada e distante da rea$idade da !aioria dos &ro#essores das esco$as 'rasi$eiras6 A$,! )ue% a "n#ase na t,cnica% no &rocesso de ensino% (erou u! (rande es a3ia!ento nos conteCdos% o )ue contri'uiu enor!e!ente &ara a desestrutura5*o da educa5*o no nosso &a4s6 As teorias a&resentadas at, ent*o% se(undo a Psico$o(ia% a&7ia!<se e! di#erentes conce&5Des do 9o!e! e do !odo co!o e$e constr7i o con9eci!ento6 Esse &rocesso de a&ro&ria5*o do con9eci!ento en#ati3a ora os #atores de intera5*o internos Gend7(enosH% ora os e.ternos Ge.7(enosH% o )ue os estudiosos deno!ina! de a'orda(ens inatistas Gi!&ortEncia dos #atores end7(enosH ou a!'ienta$istas Ga5*o do !eio e da cu$tura so're a conduta 9u!anaH6 Poder<se<ia di3er )ue% at, o ad ento do tecnicis!o% a Did/tica en#ati3a a !ais o &rocesso de ensinar do )ue o conte.to6 Da4 a deno!ina5*o n*o<cr4tica )ue se d/ as tend"ncias tradicionais% $i'era$ esco$ano ista% $i'era$ n*o<direti a e $i'era$ tecnicista% &ois e$as n*o se ocu&a! da rea$idade% n*o re$aciona! as )uestDes educacionais Xs sociais% n*o se &erce'endo% &ortanto% condicionadas &or estas6 F6O AS TE@D_@CIAS CR`TICAS A d,cada de FKLW se inicia ainda so' a e#er esc"ncia e ansiedade do resta'e$eci!ento do estado de!ocr/tico de direito no ;rasi$% a&7s u! $on(o &er4odo de ditadura !i$itar6 A &artir de ent*o% !o i!entos sociais (an9a! #or5a e! todo o &a4s6 A c$asse o&er/ria se une aos &ro#essores na $uta &e$a &artici&a5*o nas decisDes &o$4tico<educacionais% &e$a recu&era5*o de esco$a &C'$ica e &e$a de!ocrati3a5*o do ensino6 A Did/tica &assa a so#rer (rande in#$u"ncia das teorias cr4ticas da educa5*o6 Esta orienta5*o se deu a &artir dos di#erentes en#o)ues e con#rontos de seus &es)uisadores% e! u! &$ura$is!o de id,ias e de in)uietudes )ue nortea a sua tra-et7ria e! no os ru!os6 Es&a5os de troca de sa'eres entre educadores acontecia! e! todo &a4s6 ;usca a<se re&ensar a did/tica a &artir da "n#ase da co!&et"ncia &o$4tica dos educadores% contra&ondo<se a anterior is*o da Did/tica co!o disci&$ina instru!enta$6 Essa 'usca resu$tou% ent*o% na 9istori3a5*o da Did/tica co! a educa5*o &re!ente &ara o no o &ro-eto 9ist7rico )ue e!er(ia no ;rasi$% u!a Did/tica Funda!enta$6

A$(u!as das &reocu&a5Des )ue orientara! as in esti(a5Des na /rea (ira a! e! torno das se(uintes )uestDes: ideo$o(ia% &oder% a$iena5*o% conscienti3a5*o% re&rodu5*o% contesta5*o do siste!a ca&ita$ista% c$asses sociais% e!anci&a5*o% resist"ncia% re$a5*o teoria<&r/tica% educa5*o co!o &r/tica socia$% o educador co!o a(ente de trans#or!a5*o% articu$a5*o do &rocesso educati o co! a rea$idade6 So'ressaiu% nas &osi5Des dos educadores &ro(ressistas% a in#$u"ncia !ar.ista e! suas /rias inter&reta5Des6 !"! A# Pe$a%o%ia# Pro%re##i#ta#

@o ;rasi$% a &eda(o(ia cr4tica $i'ertadora de Pau$o Freire atri'uiu X educa5*o o &a&e$ e denCncia das condi5Des a$ienantes do &o o% &assando a #unda!entar as cr4ticas dos &ro#essores )ue a&onta a! os !ecanis!os de o&ress*o da sociedade das c$asses6 A teoria &eda(7(ica de Pau$o Freire n*o te! &ro&osta e.&$4cita &ara a Did/tica6 8/% no entanto% u!a did/tica i!&$4cita na orienta5*o do tra'a$9o esco$ar% cu-o ensino , centrado na rea$idade socia$% ou se-a% , u!a did/tica )ue 'usca desen o$ er o &rocesso educati o co!o tare#a )ue se d/ no interior dos (ru&os sociais e &or isso o &ro#essor , coordenador das ati idades )ue se or(ani3a! se!&re &e$a a5*o con-unta de$e e dos a$unos6 A &reocu&a5*o de Freire (ira a e! torno da educa5*o das c$asses &o&u$ares inicia$!ente de car/ter e.tra<esco$ar% n*o #or!a$6 Seus &rinc4&ios e &r/ticas tornara!<se &ontos de re#er"ncia &ara os &ro#essores no !undo todo6 Para citar a$(uns: F< a a$ori3a5*o do cotidiano do a$unoV ?< a constru5*o de u!a &r/.is educati a )ue esti!u$a a sua consci"ncia cr4tica% tornando< se o su-eito de sua &r7&ria 9ist7riaV O< o di/$o(o a!oroso entre &ro#essor e a$unoV Q< o &ro#essor co!o !ediador entre o a$uno e o con9eci!entoV M< o ensino dos conteCdos des e$ando a rea$idade6 Tais &rinc4&ios e a5Des contri'u4ra! &ara u!a conce&5*o &r7&ria e &o$4tica do ato de educar% nu!a &ostura #i$os7#ica )ue in#$uenciou a #or!a did/tica de atuar de !uitos &ro#essores )ue tra'a$9a! ta!',! na educa5*o #or!a$6 >utras correntes antiautorit/rias a&arece! no ;rasi$ contra&ondo<se ao siste!a de e.&$ora5*o e do!ina5*o ideo$7(ica% tais co!o a Peda(o(ia 8ist7rico<Cr4tica e a Peda(o(ia Cr4tico<Socia$ dos ConteCdos6

A Peda(o(ia 8ist7rico<Cr4tica #unda!enta<se e! u!a teoria cr4tico<&eda(7(ica ca&a3 de orientar a &r/tica cotidiana dos &ro#essores% assu!indo a &eda(o(ia co!o ci"ncia da educa5*o e &ara a educa5*o6 A &eda(o(ia Cr4tico<Socia$ dos conteCdos atri'uiu (rande i!&ortEncia X Did/tica% considerando )ue esta te! co!o o'-eti o a dire5*o do &rocesso de ensinar% tendo e! ista as #ina$idades s7cio&o$4ticas e &eda(7(icas e as condi5Des e !eios #or!ati os% con er(indo &ara &ro!o er a autW<ati idade dos a$unos )ue , a a&rendi3a(e!6 Para Li'Eneo% u! dos &rinci&ais e.&oentes dessa teoria% o )ue i!&orta , )ue os con9eci!entos siste!ati3ados se-a! con#rontados co! as e.&eri"ncias sociocu$turais e co! ida concreta dos a$unos% de #or!a a asse(urar o acesso aos con9eci!entos siste!ati3ados a todos co!o condi5*o &ara a e#eti a &artici&a5*o do &o o nas $utas sociais6 Para o autor% os &ro#essores n*o de e!% de !aneira nen9u!a% &erder de ista o conteCdo da sua disci&$ina% conte.tua$i3ando e orientando o a$uno &ara a&$ic/<$o na sua ida &r/tica6 Para tanto% a se$e5*o do conteCdo de e ser #eita considerando a sua uti$idade e seu car/ter cient4#ico6 > autor de#ende os conteCdos )ue% &or sua nature3a% &ossi'i$ita! !aior ca&acidade de inter en5*o e an/$ise da rea$idade6 @esse sentido% a Did/tica cor&o de con9eci!entos te7ricos e &r/ticos !edeia o &eda(7(ico e a doc"ncia6 Isto si(ni#ica )ue e$a #a3 a $i(a5*o entre o 0&ara )u"1Go&5*o &o$4tico<&eda(7(icaH e o 0co!o1 da &r/tica esco$ar Ga &r/tica docenteH6 A &artir dessa #ase% &erce'e<se na educa5*o de todo o &a4s u!a re$eitura de autores co!o Freire% da Peda(o(ia Li'ertadora% e de Freinet% da Peda(o(ia Li'ert/ria% de Pia(et e :J(ots^J considerados construti istas% nu! ti&o de Peda(o(ia ainda X &rocura de u!a deno!ina5*o6 F6Q A PEDAG>GIA DE C]LESTI@ FREI@ET A &eda(o(ia de C,$estin Freinet GFLKN FKNNH tin9a co!o &receito a re#$e.*o% a e.&eri!enta5*o e o co!&ro!isso co! u!a esco$a de!ocr/tica e &o&u$ar% &rocurando &ro&orcionar aos #i$9os do &o o os instru!entos necess/rios X sua e!anci&a5*o% atra ,s da 0auto(est*o e educa5*o &e$o tra'a$9o16 Pro&un9a co!o ati idade &ara os a$unos a &rodu5*o de te.tos $i res% a i!&rensa esco$ar% a corres&ond"ncia interesco$ar% a 'i'$ioteca de tra'a$9o% o #ic9/rio esco$ar coo&erati o% a 9orta% o uso do tear% os ate$i"s de arte6 Esse con-unto de t,cnicas tin9a co!o o'-eti o dar condi5Des aos indi 4duos &ara e.ercere! a cidadania6 > autor or(ani3ou -unto co! os a$unos o 0$i ro da ida1% no )ua$ era! re(istrados os #atos !ais interessantes i enciados no cotidiano esco$ar6

F6M >S ESTUD>S DE PIAGET >s estudos de =ean Pia(et GFLKN FKLWH tin9a! co!o &reocu&a5*o a e&iste!o$o(ia Gteoria do con9eci!entoH e! u!a &ers&ecti a interdisci&$inar e construti ista6 > autor e$a'orou a teoria &sico(en,tica% )ue &rocura a !ostrar &or )uais !udan5as )ua$itati as a crian5a &assa% desde o est/(io inicia$ de u!a inte$i("ncia &r/tica at, o &ensa!ento #or!a$6 Para o autor% o con9eci!ento resu$ta de u!a intera5*o do su-eito )ue con9ece Gco(noscenteH co! o o'-eti o a ser con9ecido6 A a&rendi3a(e! de&ende do est/(io de desen o$ i!ento atin(ido &e$a crian5a6 E$a crian5a , ati a e! todas as eta&as de sua ida e &rocura co!&reender o )ue &assa a seu redor atra ,s de es)ue!as !entais Gassi!i$a5*o% a5*o% o&era5DesH e se !odi#ica co!o resu$tado da !atura5*o 'io$7(ica% das e.&eri"ncias% das trocas inter&essoais e das trans!issDes cu$turais6 F6N A TE>RIA DE :cG>TSRc A teoria de :J(ots^J 'aseou<se no 4ncu$o 9ist7rico<cu$tura$% e! u!a no a re$a5*o entre su-eito e o'-eto no &rocesso de constru5*o do con9eci!ento6 E$a e sua e)ui&e uti$i3ara!<se de u!a a'orda(e! interdisci&$inar e construti ista &ara in esti(ar o re#$e.o )ue o !undo e.terior e.erce no !undo interior dos indi 4duos% a &artir da intera5*o destes co! a rea$idade6 Para o (ru&o% a a&rendi3a(e! #a orece o desen o$ i!ento das #un5Des !entais co!e5a desde )ue a crian5a nasce6 > con9eci!ento se d/ a &artir da a5*o ati a e interati a da crian5a so're a rea$idade6 A a&rendi3a(e! esco$ar de e #a orecer o desen o$ i!ento rea$ G&ossi'i$idades )ue os a$unos t"! &ara rea$i3ar so3in9os as tare#asH e o desen o$ i!ento &ro.i!a$ G&ossi'i$idades )ue as crian5as re e$a! )uando as ati idades s*o !ediadas &or u! &ro#essor ou u! co$e(a e.&erienteH6 Para o te7rico% as !udan5as )ue ocorre! co! as &essoas decorre! da intera5*o destas co! a &r7&ria 9ist7ria% cu$tura e sociedade6 As teorias anterior!ente re#eridas &assara! a re#eridas &assara! a re i(orar o cen/rio da educa5*o 'rasi$eira% tendo e! ista a ent*o necessidade de de#esa da a5*o $i'ertadora do su-eito 9u!ano si$enciado &e$a rea$idade o'-eti a de !ercado6 Para a Did/tica% essas te7ricas au.i$iara! a re#$e.*o dos &ro#essores% so're o &rocesso de ensino<a&rendi3a(e!% no )ue di3ia res&eito X re$a5*o &ro#essor<a$uno% Xs o&era5Des !entais dos a$unos% ao con9eci!ento% X i!&ortEncia das ati idades socia$i3adas e de intera5*o na sa$a de au$a% X uti$i3a5*o de

ati idades do interesse e &rodu5*o dos a$unos% X or(ani3a5*o dos conteCdos% X a a$ia5*o do a$uno% etc6 F6T DA PERSPECTI:A DA I@CERTESA d I@CERTESA DE PERSPECTI:AS A &artir de FKKW% &assa!os a i enciar a era das incerte3as na ida da sociedade 'rasi$eira e na educa5*o6 8/ u!a conso$ida5*o do &ro-eto neo$i'era$% a!&$ia!<se as #or!as de e.c$us*o socia$ e cu$tura$ e u!a intensi#ica5*o da ($o'a$i3a5*o econ\!ica e da !undia$i3a5*o% da cu$tura co! o &rocesso de ($o'a$i3a5*o e a crise de &aradi(!as no n4 e$ das di#erentes ci"ncias6 Ao !es!o te!&o )ue se eri#ica a u!a a$ori3a5*o acentuada da educa5*o% nos Encontros @acionais de Did/ticas e Pr/tica de Ensino GE@DIPEsH% de'atia!<se /rios te!as: o sa'er e o tra'a$9o docente% a &ro#issiona$i3a5*o% a )ua$idade do ensino a &artir da sa$a de au$a% a no a $ei% as &r/ticas desu!ani3adoras e a &rodu5*o do con9eci!ento na /rea de Did/tica6 Buestiona a!<se os a$ores do neo$i'era$is!o e as #or!as institu4das da raciona$idade econ\!ica6 Considerando a #a$ta de &ers&ecti as% os educadores !ostra a! a necessidade de se tra'a$9ar &e$as &r/ticas did/tico<&eda(7(icas trans#or!adoras X $u3 do !ateria$is!o 9ist7rico<dia$,tico6 A &artir de ent*o% as &es)uisas na /rea da Did/tica Cr4tica% e! (era$% o$tara!<se &ara o interior da esco$a de ensino #unda!enta$% co! o o'-eti o de co!&reender !e$9or o seu cotidiano e o #a3er &eda(7(ico6 >utros educadores e &ro#issionais das /reas de Socio$o(ia% Psico$o(ia e Fi$oso#ia co$a'ora! na in esti(a5*o so're a &r/tica esco$ar6 Di ersas e.&eri"ncias educacionais ocorrera! e! todo o &a4s% de#$a(rados &e$o es&4rito da no a Lei de Diretri3es e ;ases% Lei K6OKQ+KNV re#or!as curricu$ares #ora! rea$i3adas e orientadas% na !aioria das e3es% &or &o$4ticos educacionais indos de #ora% ditados% !uitas e3es% &or or(anis!os internacionais% tais co!o: o FMI e o ;anco Mundia$6 Ao !es!o te!&o% cada e3 !ais as ci"ncias )uestiona a! o &aradi(!a cient4#ico% at, ent*o uti$i3ado co!o 'ase da &rodu5*o e di u$(a5*o do con9eci!ento6 A#ir!a a! )ue o !undo e o su-eito 9ist7rico ta!',! s*o constru5Des cu$turais e os con9eci!entos n*o de e! ser tratados de #or!a co!&arti!enta$i3ada% &ro&ondo o &aradi(!a 9o$4stico &ara se tra'a$9ar os sa'eres% isto ,% &ro&ondo<se )ue se estudasse! as di#erentes /reas do con9eci!ento de #or!a inter$i(ada% co!o o todo )ue as #or!a!6 A educa5*o ta!',! inc$ina a<se &ara essa is*o 9o$4stica% en#ati3ando cada e3 !ais a inte(ra5*o de conteCdos e a &erce&5*o do a$uno% n*o s7 co!o u! ser inte$ectua$% !as considerando ta!',! os as&ectos e!ociona$% #4sico% cu$tura$% socia$ e de ("nero6

Re&ercutira! no ;rasi$% nesse &er4odo% &es)uisas rea$i3adas na Euro&a e nos Estados Unidas so're a #or!a5*o docente cu-a &ers&ecti a era o ensino co!o &r/tica re#$e.i a6 > ensino% &or esta &ers&ecti a% era encarado co!o u!a #or!a de in esti(a5*o e e.&eri!enta5*o6 >utras contri'ui5Des &ara a did/tica co!e5a a! a sur(ir nesse &er4odo% indas de outras /reas do con9eci!ento% entre e$as a &reocu&a5*o co! os as&ectos cu$turais6 A esco$a , ent*o &erce'ida co!o es&a5o de &rodu5*o cu$tura$ e de &o$4tica cu$tura$6 BuestDes co! a di ersidade cu$tura$ e a &eda(o(ia da di#eren5a constitu4ra! te!as do !u$ticu$tura$is!o% da educa5*o e de u! curr4cu$o !u$ticu$tura$6 Ainda 9/ )ue se considerar o (rande desen o$ i!ento tecno$7(ico no ca!&o da in#or!a5*o e da co!unica5*o% &assando a e.i(ir dos educadores &re&aro &ara a sua uti$i3a5*o% o )ue reacende o 0a&render a a&render1 da Esco$a @o a6 Atua$!ente sur(e! no as e.i("ncias6 > a$uno de e ser ca&a3 de 'uscar in#or!a5Des e! di#erentes !4dias e trans#or!/<$as e! con9eci!ento6 Fa3<se necess/ria a #or!a5*o continuada de &ro#essores% co!o conse)b"ncia dos desa#ios i!&ostos &e$a /rea tecno$7(ica6 Fina$!ente% &oder4a!os di3er )ue o !undo 0&7s<!oderno1 est/ di#icu$tando a cr4tica Xs )uestDes sociais e! educa5*o6 A inse(uran5a desse &er4odo &assa a e.i(ir u!a re$a5*o constante so're os #ins dessa sociedade% de #or!a a #unda!entar cient4#ica% t,cnica e #i$oso#ica!ente a &r7&ria &r/tica did/tica% re#or!u$ando<a )uando #or o caso6 Para #ina$i3ar% a&resenta!os sucinta!ente% e! #or!a de )uadro sin7&tico% as &rinci&ais tend"ncias da educa5*o 'rasi$eira6 E&OL'(O DO ENSINO DA DIDTICA A'orda(ens Did/tica En#o)ues Tradiciona$ Tradiciona$ Tend"ncias Peda(o(ia Tradiciona$ Peda(o(ia Reno ada Li'era$ Reno ada < Esco$ano is!o < @*o Direti a Peda(o(ia Tecnicista Peda(o(ia Li'ertadora Peda(o(ia Li'ert/ria Peda(o(ia Cr4tico<Socia$ dos ConteCdos

GFMQK+FKOWH Did/tica 'usca a Reno a5*o Did/tica Reno ada Did/tica: os

desca!in9os Li'era$ Tecnicista Pro(ressista

G&7s NQ+TWH e o seu re&ensar Did/tica Cr4tica

TENDNCIAS) TRADICIONAL *ODERNA TECNICISTA

CR+TICA

CORRENTES
Pro,e##or Aluno E#-ola Centro da Educa5*o Rece&tador Passi o :o$tada &ara o #uturo Faci$itador Ser ati o Fa3er a ida &ara o interior da esco$a Pro(ra!ador% instrutor Ser direcionado Centro )ue &ro(ra!a os conteCdos de ensino de acordo co! o !ercado de tra'a$9o ConteCdo &ro(ra!/tico% tendo e! ista o&eracionar os o'-eti os co!&orta!entais6 Reso$ e o &ro'$e!a da disci&$ina &e$o trata!ento indi idua$i3ado M7du$os instrucionais G&ara (arantir o rit!o de a&rendi3a(e! do a$unoH Mediador S4ntese de MC$ti&$as deter!ina5Des Re#$ete as contradi5Des sociais G o$tada &ara a sociedadeH Siste!ati3ar os conteCdos de ensino% articu$ados co! a rea$idade do a$uno6 ConteCdo re$e ante e! ter!os sociais Garantir u! conteCdo e$a'orado e siste!ati3ado no &rocesso da &r/tica 9ist7rico< socia$ dos 9o!ens6 >r(ani3ados co$eti a!ente De acordo co! as condi5Des o'-eti as da esco$a >rienta5*o &ara reso$ er o &ro'$e!a66

Conte.$o

Pri i$e(ia o conteCdo

Pri i$e(ia o &rocesso de ati idade Gensino< a&rendi3a(e!H E!er(e do interesse do a$uno G!oti a5*oH De e ser or(ani3ado &ara (arantir o &rocesso ensino< a&rendi3a(e!

Di#-iplina

Funda!enta$: i!&De a autoridade

En#ino

De e ser incu$cado

O/0eti1o#

>r(ani3ados &e$o &ro#essor E.&ositi a

*eto$olo%ia

>r(ani3ados se(undo o interesse do a$uno DinE!ica de Gru&o

>r(ani3ados se(undo o'-eti os instrucionais e co!&orta!entais Estudo diri(ido

A1alia23o

Me!7ria

Criati idade

Auto<a a$ia5*o

PARTE O PLA@E=AME@T> @o centro de )ua$)uer &rocesso cu-a #ina$idade , condu3ir% , siste!ati3ar% , esta'e$ecer !ecanis!o o&eraciona$ de est4!u$o e contro$e de rendi!ento% e! )ua$)uer ca!&o ou /rea do e!&reendi!ento educaciona$% est/ $oca$i3ada a id,ia de &$ane-a!ento6 Sendo u!a con)uista do a an5o t,cnico% e$e assu!iu di#erentes &er#or!ances% e! conse)b"ncia !es!o de &ecu$iaridades de suas di#erentes a&$ica5Des6 Se(undo E!erJ Stoo&s% o &$ane-a!ento isa: au.i$iar os &ro#essores a er co! !aior nitide3 os &ro'$e!as e as necessidades do a$uno% #ornecer u!a $ideran5a de!ocr/tica e#iciente na &ro!o5*o do a&er#ei5oa!ento &ro#issiona$ de esco$a e suas ati idades e! 'usca de re$a5Des 9ar!oniosas e coo&erati as do sta##% esti!u$ando a educa5*o &ro#issiona$ a&$icada% esti!u$ando as re$a5Des Esco$a<Co!unidade% construir u!a s7$ida !ora$ do (ru&o e uni#icar os &ro#essores nu! (ru&o de tra'a$9o e#iciente% a #i! de atin(ir o'-eti os co!uns% deter!inar o tra'a$9o &ara o )ua$ cada &ro#essor est/ !e$9or ada&tado6 Para Se're(ondi% o &$ane-a!ento te! &or #un5*o: &ro&orciona$idade entre os #ins a atender e as &ossi'i$idades e.istentes% &ro&orciona$idade entre os siste!as de desen o$ i!ento dos di ersos setores% &ro&orciona$idade entre os o'-eti os das di#erentes #ases% e)ui$4'rio entre o es#or5o de &rodu5*o e a #or!a5*o cu$tura$% &ro#issiona$% t,cnica% ad!inistrati a e &o$4tica6 4 O 5'E 6 PLANE7A*ENTO8 Esta'e$eci!ento raciona$ de 9ierar)uia% de &rioridades necess/rias X rea$i3a5*o de u! &ro&7sito de#inido6 Processo !oderno de se&arar u! con-unto de decisDes &ara a5*o #utura% a$can5ar o'-eti os esta'e$ecidos de ante!*o6 Modo de tra5ar o es'o5o de u!a situa5*o #utura% es'o5o 'aseado e! decisDes atuais% isto ,% to!adas no &resente e in#or!adas e! re$a5*o ao &assado6 Processo )ue o'-eti a 'e! distri'uir no te!&o e no es&a5o os recursos dis&on4 eis% dentro de u!a se)b"ncia $7(ica de necessidades% a #i! de &ossi'i$itar a e$a'ora5*o de !eios &ara a$can5ar o des4(nio6 Se$e5*o e identi#ica5*o dos o'-eti os ($o'ais% de $on(o &ra3o% de u!a or(ani3a5*o% dos /rios cursos de a5*o &oss4 eis e! ter!os de custos e e#eti idade ou 'ene#4cios re$ati os% de !odo a #aci$itar aos e.ecutores a decis*o dos cursos e! a5*o a sere! adotadas &ara atin(ir os re#eridos o'-eti os6 isando

M>ME@T>S @> PLA@E=AME@T> < entrada de in#or!a5Des GdadosH < trans#or!a5*o das in#or!a5Des Gan/$ise% inter&reta5Des% &re is*o de dadosH < sa4da dos &rodutos &ara a co!unidade Go )ue #oi &$ane-adoH < retorno dos e$e!entos &ara re&$ane-a!ento

I@F>RMAZ[>

E@TRADA

TRA@SF>RMAZ[>

SA`DA

RET>R@> DE ELEME@T>S PARA REPLA@E=AME@T> Co!o co!unica! as decisDes2 P$ano < , &rinci&a$!ente u! !eio &ara co!unicar certas in#or!a5Des e &ara coordenar a a5*o co! !etas &re ia!ente esco$9idas6 P$ano , o esta'e$eci!ento &r, io de a5*o )ue se ai desen o$ er6 PRINC+PIOS E NAT'RE9A DE PLANE7A*ENTO > !ecanis!o do &$ane-a!ento o'edece a u!a $7(ica interna% e! torno da )ua$ se articu$a! os &rinc4&ios e se de#ine a nature3a do &$ane-a!ento6 Co!o &ri!eiro de(rau dessa esca$ada se!Entica% a!os encontrar a no5*o de &$ano6 Todo &$ano , &rinci&a$!ente u! !eio &ara co!unicar certas in#or!a5Des e &ara coordenar a a5*o co! as !etas &re ia!ente esco$9idas6 P$ano , u! arti#4cio &ara re(istrar certas decisDes6 > &rocesso )ue condu3 X e$a'ora5*o de u! &$ano e a sua re is*o &eri7dica constitui o &$ane-a!ento6 > &$ane-a!ento &ro&ria!ente dito , o &rocesso dinE!ico )ue cu$!ina e! decisDes e &ro id"ncias decorrentes6 As decisDes s*o natura$!ente to!adas tendo e! ista a nature3a do &$ane-a!ento% e &ara )ue e$as se e#eti e! co! o indis&ens/ e$ (rau de rendi!ento , &reciso )ue se-a! o !ais consciente &oss4 e$% )ue dis&on9a! de u!a is*o &recisa do contorno #uturo% )ue as suas !etas e as suas &ro&osi5Des e.ecuti as !ani&u$e! os recursos se(undo as $eis de u!a

econo!icidade !adura e 9u!ani3ada6 Madura no sentido de ri(orosa na distin5*o entre o &riorit/rio e o assess7rio% entre o essencia$ e o su&,r#$uo6 Mas% 9u!ani3ada &or)ue sa'er/ i!&u$sionar esse a&arato ri(oroso% tendo se!&re e! !ente os su&eriores a$ores do 9o!e!6 > sentido interati o de a%ente e pa-iente% condu3ir/ se!&re os !o i!entos coordenadores da o&era5*o6 TIP>S DE PLA@E=AME@T> < #etorial: se(undo as necessidades a atender: a(ricu$tura% educa5*o% etcV < #o-ial: e-on;mi-o: a$mini#trati1o < se(undo o ti&o de ari/ eis )ue !ani#estar*o no &rocessoV < muni-ipal: re%ional: e#ta$ual < se(undo a /rea de atua5*o ou co!&et"nciaV < mi-ro e ma-ro < se(undo o n4 e$ de ari/ eis a !ani&u$ar &artindo da !enor unidade e.istente G (ru&o H at, o n4 e$ !/.i!o G naciona$ H6 < curto % !,dio% $on(o < &er4odos de decis*o e e.ecu5*o6 < imperati1o e in$i-ati1o < se(undo o (rau de ur("ncia6 Con$i2<e# /=#i-a# e etapa# $o plane0amento e,eti1o > &$ane-a!ento% entretanto% n*o de e ser con#undido co! )ua$)uer #or!a ou ti&o de o&era5*o a'strata6 Para )ue e$e se e#eti e se torna! indis&ens/ e$ certas condi5Des '/sicas )ue con-u(a! nu! asto !o i!ento de &r,<re)uisitos% os &ro&7sitos e a or(ani3a5*o% as ati idades re$acionadas e os o'-eti os c$ara!ente de$ineados6 Partindo desse )uadro% , )ue se articu$a! as eta&as do tra'a$9o coordenador6 De ta$ !odo )ue essas eta&as &ode! ser istas co!o u! es'o5o )ue d/ esta'i$idade e #or!a (era$ ao &$ano e! constru5*o% !as )ue &er!ite! $i'erdade e e$asticidade na orde! e nos deta$9es da constru5*o6 P$ane-ar% or(ani3ar e instru!entar% se$ecionar% !ani&u$ar &essoa$% orientar% coordenar% re$atar% in#or!ar% con#erir e! #un5*o do #inancia!ento% s*o ter!os de u!a !es!a conste$a5*o #unciona$6 Todo $e anta!ento de e iniciar<se &e$o $e anta!ento de ari/ eis6 An/$ise de situa5*o G dia(n7stico H% se$e5*o de o'-eti os G&ro(n7stico H% an/$ise de recursos G 9u!anos% !ateriais% #inanceiros H% &re is*o de o'st/cu$os G (eo(r/#icos% econ\!icos% sociais% &o$4ticos% cu$turais H% crono(ra!a% !odos o&eracionais% a a$ia5*o G antes% durante% #ina$ H% s*o ter!os dessa co$eta de dados i!&rescind4 eis X &ro(ra!a5*o6

PLANE7A*ENTO G Le anta!ento de :ari/ eis H F6 An/$ise de situa5*o ?6 Se$e5*o de o'-eti os O6 An/$ise de recursos dia(n7stico &ro(n7stico 9u!anos !ateriais #inanceiros Q6 Pre is*o de o'st/cu$os (eo(r/#icos econ\!icos sociais &o$4ticos t,cnicos M6 Crono(ra!a N6 Modos o&eracionais T6 A a$ia5*o antes durante #ina$

PLANE7A*ENTO ED'CACIONAL ] a!&$o% (era$ e a'ran(ente6 Pre " a estrutura5*o da tota$idade do siste!a educaciona$ e deter!ina as diretri3es da &o$4tica naciona$ educaciona$6 PLANE7A*ENTO C'RRIC'LAR ] a &re is*o ($o'a$ e siste!/tica de toda a5*o a ser desencadeada &e$a esco$a% e! consonEncia co! os o'-etos educacionais% tendo co!o #oco o a$uno6 ] a &re is*o de todas as ati idades )ue o educando rea$i3a so' a orienta5*o da esco$a &ara atin(ir os #ins da educa5*o PLANE7A*ENTO DE ENSINO

Processo de decisDes 'e! in#or!adas )ue isa! X raciona$i3a5*o das ati idades do &ro#essor e do a$uno% na situa5*o ensino<a&rendi3a(e!6 A> PLA@E=AR% > PR>FESS>R DE:E I@TERR>GAR E RESP>@DER A SI MESM>: < o )ue &retendo a$can5ar2 < esta'e$ecendo os o'-eti os a atin(ir e! ter!os de a5Des a sere! e.ecutadas &e$os a$unos < co!o distri'uir 'e! o te!&o2 < co!o a&resentar o assunto2 < ana$isando: te!&o dis&on4 e$ . ati idades a e.ecutar < ade)uando !,todos e t,cnicas X

situa5*o de a&rendi3a(e! < co!o &oderei enri)uecer a !in9a < se$ecionando !eios au.i$iares de a&resenta5*o2 acordo co! a situa5*o de )ue dos a&rendi3a(e! < )ue ati idades de er*o ser < se$ecionando ati idades desen o$ idas &e$o &ro#essor2 < co!o a a$iar o $e e! ao atin(i!ento o'-eti os esta'e$ecidos tra'a$9o < o'ser ando% #or!u$ando constante!ente

!edindo% &er(untas

desen o$ ido2

IMP>RTA@TE: e > &$ano de a5*o , roteiro rea$ de tra'a$9o% )ue de e estar se!&re X !*o do &ro#essor6 e U!a das caracter4sticas de u! 'o! &$ano , a #$e.i'i$idadeV &ortanto% #a5a a-ustes se!&re )ue necess/rio6 e P$ane-e ati idades &ara sere! e.ecutadas &e$os a$unos )ue se a&ro.i!e! de situa5Des reais do dia<a<diaV e ite arti#icia$is!o6

< PRI@C`PI>S ;SIC>S D> PLA@E=AME@T> DE E@SI@> CARACTER`STICAS DE UM PLA@E=AME@T> DE E@SI@> < U@IDADE: todas as ati idades &$ane-adas de e! !anter &er#eita coes*o entre si con er(indo &ara os o'-eti os &ro&ostos6 < C>@TI@UIDADE: en o$ e a &re is*o das eta&as do tra'a$9o% de ta$ #or!a )ue 9a-a inte(ra5*o entre e$as e )ue nada #i)ue -o(ado ao acaso6 < FLEXI;ILIDADE: de e &er!itir &oss4 eis rea-usta!entos do &$ano e! !arc9a% co! a &ossi'i$idade de inser5*o ou su&ress*o de a$(uns e$e!entos de acordo co! as necessidades e+ou interesses dos a$unos6 <PRECIS[> E CLARESA: os enunciados de e! ser c$aros e &recisos% co! indica5Des e.atas e su(estDes concretas &ara o tra'a$9o a ser rea$i3ado6 < >;=ETI:IDADE: o &$ane-a!ento de e 'asear<se e! condi5Des reais e i!ediatas de $oca$% de te!&o% de recursos e de desen o$ i!ento dos a$unos6

As caracter4sticas aci!a enunciadas de e! estar se!&re &resentes no desenro$ar de todo o &rocesso de &$ane-a!ento co!o #unda!ento das #ases a sere! desen o$ idas e! ter!os de re#$e.*o a #i! de &er!itir% e! )ua$)uer eta&a do tra'a$9o% u! &oss4 e$ re&$ane-a!ento6

PLANE7A*ENTO 4 &ANTAGENS E CARACTER+STICAS > ensino% &ara ser u!a ati idade direciona$ e e#ica3% de e ser inte$i(ente% !et7dico e orientado &or &ro&7sitos de#inidos6 >s dois (randes !a$es )ue des ita$i3a! e redu3e! seu rendi!ento a n4 eis 4n#i!os s*o:

< a rotina% se! ins&ira5*o e se! o'-eti osV < a i!&ro isa5*o% dis&ersi a% con#usa e se! se)b"ncia6 > !e$9or re!,dio contra estes dois !a$es do ensino , o &$ane-a!ento6 E! erdade% o &$ane-a!ento 'e! e$a'orado (arante !aior se(uran5a no tra'a$9o do &ro#essor e !e$9or rendi!ento &or &arte dos a$unos6 @u! c$i!a saud/ e$ de sa$a de au$a% os a$unos t"! $i'erdade e o&ortunidade de !ani#estar suas o&iniDes e e.ternar seus interesses6 > a&ro eita!ento deste c$i!a &er!ite )ue o &$ane-a!ento sur-a das &r7&rias situa5Des de c$asse6 >utra anta(e! a considerar , a &ossi'i$idade de &re er u!a se)b"ncia no tra'a$9o6 Assi!% o &$ane-a!ento (arante a continuidade da e.&eri"ncia6 1um plane!amento cuidadosamente elaborado, as e"peri)ncias de aprendizagem so apresentadas de modo que o aluno tome con%ecimento dos ob!etivos e da import7ncia das atividades, bem como dos recursos e"istentes. -ssim, o plane!amento valoriza, de modo efetivo, as e"peri)ncias de aprendizagem e os recursos dispon#veis. :/rios as&ectos caracteri3a! u! &$ane-a!ento e#iciente6 ;asica!ente% , i!&ortante )ue a diretri3 norteadora se !anten9a Cnica e! todo o &$ane-a!ento6 Isso $9e (arante a continuidade6 F importante ressaltar que nen%um plane!amento pode ser r#gido. 0requentemente ocorrem circunst7ncias que ense!am modificaes, acrscimos, substituies. <sto pode ser efetivado graas * fle"ibilidade, caracter#stica essencial de qualquer plane!amento. Tanto !ais se(uro e e#ica3 ser/ u! &$ane-a!ento )uanto !aior &recis*o e c$are3a a&resentar na indica5*o de &or!enores e es&eci#ica5Des6 De e<se considerar% ainda a i!&ortEncia de #unda!entar o &$ane-a!ento nas condi5Des do (ru&o e na rea$idade i!ediata e! )ue e$e de er/ se e#eti ar% con#erindo<$9e o'-eti idade e rea$is!o6 Fina$!ente% , &reciso $e ar e! conta as necessidades e os interesses dos a$unos )ue% 'e! atendidos% ter*o o&ortunidade de desen o$ er suas &ersona$idades% re#$etindo% assi! a caracter4stica de a$ide3 &sico$7(ica do &$ane-a!ento6

<

O PLANE7A*ENTO DIDTICO

>6 Importante ?ue o# aluno# ten@am parti-ipa23o ati1a no pro-e##o en#ino4 apren$iAa%em!!!B

A era e! )ue

i e!os caracteri3a<se &e$o cu$to da a5*o &$ani#icada6 Portanto% ,

su&,r#$uo #a3er!os a a&o$o(ia do &$ane-a!ento e! )ua$)uer setor da ati idade 9u!ana6 > &$ane-a!ento did/tico , u!a necessidade indiscut4 e$% se )uiser asse(urar a e#ici"ncia do dese!&en9oV , u!a e.i("ncia do tra'a$9o docente% &rinci&a$!ente se atentar!os &ara as conse)b"ncias !orais e sociais )ue e$e i!&$ica6 > tra'a$9o co! crian5as ado$escentes e adu$tos n*o &ode ser dei.ado aos a3ares da ins&ira5*o do !o!ento6 +lane!ar uma atividade inerente *s funes do professor. F um desafio que o acompan%a ao longo de sua vida profissional, pois os dados em que o plane!amento se ap'ia esto em constante e acelerado processo de mudana. +lane!ar bem e"ige que o docente se!a um profissional atualizado na rea da ci)ncia ou da tcnica de plane!ar e ainda dos avanos quanto * metodologia educacional. \uracJ (. :arques, em sua obra - -ula como +rocesso@, alerta nos que a c%ave do bem fazer reside no apenas em saber plane!ar, mas em manter se ao dia@ com tudo quanto relevante * rea espec#fica * qual o professor se dirige sua atividade profissional@. *O*ENTOS DIDTICOS A a5*o docente consta #unda!enta$!ente% de tr"s !o!entos: &$ane-a!ento% e.ecu5*o e a a$ia5*o6 Assi!% o &$ane-a!ento did/tico &arte do curr4cu$o &ara os &ro(ra!as &ara o &$ano de curso% de curso &ara a unidade% e deste &ara o &$ano de au$a6 @a e.ecu5*o e rea$i3a5*o das ati idades esco$ares &arte% in ersa!ente% da au$a &ara a unidade% da unidade &ara o curso% e o c$4!a. &eda(7(ico , atin(ido &e$o cu!&ri!ento do &ro(ra!a6 A e.ecu5*o dos &ro(ra!as &er!ite )ue se atin-a o curr4cu$o &$eno da institui5*o Esco$a6 A a a$ia5*o , a eta&a #ina$ da #un5*o docente6 Toda ia% , i!&ortante destacar )ue a a a$ia5*o , &rocesso cont4nuo% (raduado% &er!anente e de e #i(urar e! todo o transcurso da e.ecu5*o co! a #ina$idade de aco!&an9ar% contro$ar% reti#icar as #a$9as ou di#icu$dades% a#i! de )ue o &$ane-a!ento did/tico atin-a os seus o'-eti os6 A a a$ia5*o &er!ite: < constatar a !arc9a da a&rendi3a(e!V < reorientar a e.ecu5*o e! caso de detectar #a$9asV < e itar os acC!u$os de de#ici"nciasV < #ornecer #eed'ac^ &ara o re&$ane-a!ento6 ETAPAS D> PLA@E=AME@T> /rios

> &ro#essor% ao e$a'orar o seu &$ane-a!ento did/tico% de e% e! &ri!eiro $u(ar% enu!erar os o'-eti os )ue te! e! ista% se$ecionando<os con#or!e &rioridades e ia'i$idade de e.ecu5*o6 Esta &ri!eira eta&a &er!ite ao docente &re er os resu$tados )ue &retende a$can5ar6 > &$ane-a!ento e#iciente e.i(e )ue o &ro#essor con9e5a os a$unos co! os )uais ai tra'a$9ar6 Sendo o a$uno centro do &rocesso educati o% , &reciso estar!os atentos &ara )ue a &o&u$a5*o a$ o &ara )ue! o &$ane-a!ento , #eito < este-a inserida e! deter!inado conte.to s7cio<econ\!ico<cu$tura$ e &or isso de e!os re e$ar e res&eitar os $i!ites )ue $9es s*o i!&ostos &e$a rea$idade6 Para con9ecer seus a$unos% necess/rio se #a3 u!a sonda(e! )ue #orne5a ao &ro#essor su's4dio isando a atender aos interesses% !oti a5Des e est/(io do con9eci!ento6 > idea$ seria )ue os &ro#essores e a$unos e$a'orasse! -untos o &$ane-a!ento did/tico6 Se &ens/sse!os )ue a a&rendi3a(e! , &rocesso e!inente!ente &essoa$ e )ue o &ro#essor , o dina!i3ador deste &rocesso% o &$ane-a!ento con-unto contri'uiria &ara )ue a a&rendi3a(e! se e#eti asse nu! c$i!a de satis#a5*o de rea$i3a5*o &$ena% &e$a n*o i!&osi5*o de conteCdos% t,cnicas e estrat,(ias )ue !uitas e3es n*o atende! aos interesses da &o&u$a5*o<a$ o% a&esar da dedica5*o% do e!&en9o e da co!&et"ncia do &ro#essor6 > con9eci!ento da &o&u$a5*o<a$ o &ossi'i$ita ao &ro#essor se$ecionar os conteCdos $e ando e! considera5*o os as&ectos -/ !encionados e a 'a(a(e! cu$tura$ )ue cada a$uno tra3 consi(o6 >s conteCdos de e! o'edecer a u!a or(ani3a5*o $7(ica% raciona$ e atraente6 U!a e3 se$ecionados os conteCdos% , &reciso de#inir a !aneira 0co!o1 os conteCdos ser*o tra'a$9ados6 A essa eta&a con enciona!os c9a!ar Modos >&eracionais: !,todos% t,cnicas e recursos )ue ser*o uti$i3ados &e$o docente no trata!ento dado aos conteCdos% tendo se!&re e! !ente a dina!i3a5*o do &rocesso ensino a&rendi3a(e!6 Co!o eta&a &osterior% o &ro#essor de e se$ecionar o instru!enta$ de )ue ir/ se a$er &ara a a$iar os resu$tados do tra'a$9o &eda(7(ico6 Sendo a a a$ia5*o &rocesso ($o'a$ e a'ran(ente% de e!os a a$iar: < conteCdos < atitudes < ca&acidades < 9a'i$idades RECURS>S < o'ser a5*o < entre istas < #ic9as de aco!&an9a!ento

< auto<a a$ia5*o - 6ltima etapa do plane!amento so as fontes de informao que o professor recomenda aos alunos no estudo dos conte6dos selecionados. F indispensvel que se!a fornecido ao aluno ricas fontes de consulta, como te"tos, livros, publicaes variadas, a fim de incentivar a pesquisa e despertar a curiosidade pela investigao. ETAPAS CSICAS DO PLANE7A*ENTO DIDTICO PARA BU_2 PLA@E=AME@T> DIDTIC> o'-eti os < to!ada de &osi5*o do &ro#essor )uanto: X nature3a dos estudos re#erentes X disci&$inaV Xs e.i("ncias sociaisV X necessidade de auto< PARA BUEM2 &o&u$a5*o<a$ o rea$i3a5*o dos a$unos6 < idade dos a$unos < e.&eri"ncia anterior na sucess*o do curso < > BUE2 Se$e5*o conteCdos !oti a5*o e interesse de < si(ni#icati os &ro(ra!a < conteCdos )ue aos atenda! C>M>2 Modos o&eracionais > BUE2 a a$ia5*o

as&ectos do

interesses dos a$unos < !,todos < t,cnicas < recursos did/ticos < conteCdo < 9/'itos < atitudes < 9a'i$idades < co!&orta!entos de < $i ros

>@DE2

Fontes

in#or!a5Des

< re istas < &u'$ica5Des e! (era$ &ANTAGENS

U!a das anta(ens do &$ane-a!ento , )ue e$e e!er(e das situa5Des de a&rendi3a(e!% #a orecendo o desen o$ i!ento da unidade de acordo co! as &ossi'i$idades Cnicas de cada situa5*o6 ] i!&ortante )ue os a$unos ten9a! &artici&a5*o ati a no &rocesso ensino< a&rendi3a(e!% e.&ressando c$ara!ente a sua !aneira de ser% a(ir% sentir% &ensar% co!unicar e rea(ir6 >utra anta(e! do &$ane-a!ento , )ue e$e &ro!o e a continuidade da e.&eri"ncia6 Se $e ar!os e! conta as di#eren5as indi iduais e o rit!o de a&rendi3a(e! de cada a$uno% eri#icare!os )ue a troca de in#or!a5Des entre os &ro#essores so're as e.&eri"ncias de seus a$unos , de i!&ortEncia ca&ita$6 > &$ane-a!ento usa% de !odo e#eti o% as e.&eri"ncias de a&rendi3a(e! e os recursos dis&on4 eis6 A associa5*o e a trans#er"ncia dessas e.&eri"ncias &ara outras situa5Des de a&rendi3a(e! &er!ite! )ue o estudante &erce'a os o'-eti os e o si(ni#icado% 'e! co!o a i!&ortEncia de cada ati idade esco$ar6 A #i! de #aci$itar a a&rendi3a(e!% o &$ane-a!ento &re " recursos co!o $i ro% #ontes de consu$ta% discussDes e! (ru&o% &ro(ra!as de auto< ensino% -ornais% !urais% etc6 Pode!os di3er )ue o &$ane-a!ento did/tico re&resenta o tra'a$9o de re#$e.*o do &ro#essor )uanto a sua a5*o e a dos a$unos a #i! de tornar o ensino !ais e#iciente6

Lem/re4#e PLANE7A*ENTO @[> ] PA@AC]IA MIRACUL>SA PARA >S SISTEMAS @[> ] FARMULA BUE SE APLICA A T>DAS AS SITUAZES% SEM LE:AR EM C>@TA PARTICULARIDADES

@[> ] C>@SPIRAZ[> PARA SUPRIR A LI;ERDADE F 5:- -8/$D-Q.: $-(</1-; . (<.1>Z0<(- D/S +$/8;.:-S

O PLANE7A*ENTO E SE'S ELE*ENTOS CSICOS ! AL'NO: De e ser &erce'ido co!o u! su-eito concreto no te!&o e es&a5o% s4ntese de !C$ti&$as deter!ina5Des: u! su-eito rea$% co! o )ua$ a esco$a necessita tra'a$9ar da !e$9or !aneira &oss4 e$6 D! PROEESSOR: De e ser &erce'ido% a&esar de todas as di#icu$dades da situa5*o atua$ do ensino% co!o &ro#issiona$ res&ons/ e$ &e$a educa5*o esco$arV autoridade co!&etente% &ro#issiona$ res&ons/ e$ &e$o ensino<a&rendi3a(e!% atra ,s da !edia5*o entre o educando e os conteCdos de ensino% conte.tua$i3ado &o$itica!ente co! a rea$idade6 "! OC7ETI&OS: >s o'-eti os de e! re#$etir os &ontos de c9e(ada da educa5*o esco$ar% sendo de#inidos a &artir das necessidades dos educandos e dos co!&ro!issos &o$4ticos do (ru&o de educadores a de#ini5*o dos o'-eti os de e resu$tar da re#$e.*o dos educadores e! torno da rea$idade e! )ue est*o inseridos% &ois &ro&icia! o sur(i!ento dos reais o'-eti os co! os )uais o (ru&o de educadores dese-a se co!&ro!eter6 F! CONTEGDOS: Con9eci!entos &rodu3idos e acu!u$ados 9istorica!ente &e$a 9u!anidade% )ue de e! ser de!ocrati3ados atra ,s da educa5*o esco$ar% de #or!a or(ani3ada e coerente6 S*o !eios uti$i3ados &e$os educadores &ara a instru!enta$i3a5*o do cidad*o< educando% &ara o en#renta!ento do !undo% atra ,s de: SACER PARA SI: A&ro&ria5*o dos sa'eres &ara instru!enta$i3/<$o &ara u!a &r/tica socia$ o'-eti a6 SACER EA9ER: Tradu5*o do sa'er a&reendido% &e$a &r/tica &ro#issiona$ cr4tica6 SACER PARA SER: Articu$a5*o dinE!ica da)ui$o )ue o su-eito 0sa'e &ara si1 e o 0sa'er #a3er1 e! &osi5Des% atitudes% diante das contradi5Des do !undo <cidadania &$ena6

H! *ETODOLOGIA: Processo &e$o )ua$ o educador uti$i3a di#erentes &rocedi!entos% t,cnicas e recursos &ara a !edia5*o entre o educando e os conteCdos de ensino6 I! A&ALIA(O: A a a$ia5*o , !uito i!&ortante% a !edida )ue n*o se torne u! #i! e! si !es!o: trata<se de u! recurso )ue de e ser uti$i3ado e co$ocado a #a or da a&rendi3a(e! do a$uno% e n*o co!o instru!ento de o&ress*o e &uni5*o6 ] &reciso )ue a esco$a desen o$ a u!a atitude !ais educati a e! re$a5*o X a a$ia5*o6 U! &rocesso de ensino co!&etente 'e! &re&arado e desen o$ ido redu3% sensi e$!ente% os tradicionais &ro'$e!as de a a$ia5*o do a$uno6 ] &reciso% &ois% )ue se recu&ere! instru!entos e t,cnicas de a a$ia5*o !ais desa#iantes e e#icientes% )ue #uncione! co!o a&oio &ara u!a a&rendi3a(e! )ue e#eti a!ente instru!enta$i3e o cidad*o &ara a &r/tica socia$6 J! RELA(O PROEESSOR4AL'NO: Re$a5*o &ro#issiona$ entre o educador e o educando% e! )ue o &ri!eiro atua co!o !ediador entre o a$uno e os conteCdos do ensino6 A re$a5*o 9u!ana de e ser res&eitosa% saud/ e$% a!i(/ e$% cordia$ e c$ara entre a!'os% des iando do autoritaris!o% &ara assu!ir u! car/ter de autoridade co!&etente6 > &ro#essor 'o!% a!i(o e co!&an9eiro dos a$unos , a)ue$e )ue $e a X s,rio o seu tra'a$9o% e! re$a5*o X)ui$o )ue rea$i3a no seu #a3er &eda(7(ico6 Essa intera5*o , considerada u! e$e!ento !uito i!&ortante no &rocesso ensino<a&rendi3a(e!6 >s e$e!entos '/sicos do ensino% na #or!a did/tica co!o #ora! a)ui co$ocados% &ode! &assar a i!&ress*o de constitu4re! e$e!entos iso$ados entre si% ?uan$o na reali$a$e $e1em: i#to #im: #er pre-e$i$o# e a##umi$o# -omo uma totali$a$e -urri-ular: ou #e0a: uma per-ep23o $a %lo/ali$a$e $o pro-e##o en#ino4apren$iAa%em: -omo: prin-ipalmente: uma pr=ti-a pe$a%K%i-a ?ue arti-ule $inami-amente o pen#ar: o ,aAer e o #entir!

PARTE Q >;=ETI:>S f@en9u! ento a-uda )ue! n*o sa'e a )ue &orto de er/ e$e-arf GMontai(neH > &ro#essor es&era a$can5ar resu$tados co!o conse)b"ncia de sua a5*o6 E$e atua so're os a$unos% tendo antes $istados os resu$tados )ue es&era a$can5ar6 Estes resu$tados es&erados constitue! os )ue% na $in(ua(e! &eda(7(ica% se deno!ina!:

>;=ETI:>S DE E@SI@>

U! o'-eti o , &ortanto

descrio de um desempen%o que voc) espera que seus alunos se!am capazes de e"ibir, antes de consider los competentes.

E! outras &a$a ras% o'-eti o ,

descrio do comportamento que se espera observar no aluno, depois da e"peri)ncia instrucional que l%e proporcionada.

Buando n*o 9/ o'-eti os 'e! de#inidos% n*o 9/ 'ase s7$ida &ara &$ane-ar a a&rendi3a(e!% ne! &ara nortear a a a$ia5*o6 A$,! disso% o'-eti os 'e! #or!u$ados #ornece! aos a$unos !eios de or(ani3ar es#or5os &r7&rios &ara atin(i<$os6 E.iste! anta(ens adicionais% e u!a das !ais i!&ortantes , )ue o es'o5o dos o'-eti os #a3 co! )ue se &ense s,rio e &ro#unda!ente so're o )ue f a$e a &enaf ensinar% )ue coisas f a$e! a&enasf des&ender te!&o e es#or5o &ara a$can5ar6

Buando ensina!os% es&era!os eri#icar !odi#ica5Des no co!&orta!ento dos a$unos6 essas !odi#ica5Des no co!&orta!ento constitue! os resu$tados a$!e-ados% )ue s*o e.&ressos &e$o &ro#essor ao #or!u$ar o'-eti os6 > &ro#essor &ode &re er !odi#ica5Des no co!&orta!ento dos a$unos e! tr"s (randes /reas: C>G@ITI:A% AFETI:A E PSIC>M>T>RA6 Redi(ir 'e! u! o'-eti o , #unda!enta$% u!a e3 )ue os o'-eti os de e! ser descritos de !odo )ue n*o reste! dC idas so're o seu si(ni#icado6 > o'-eti o de e ser entendido do !es!o !odo &e$os &ro#essores% a$unos ou &or todos )ue $eia! ou ou5a! a sua descri5*o6 A t,cnica educaciona$ ade)uada X de#ini5*o &recisa de u! o'-eti o e a )ue se 'aseia na descri5*o dos co!&orta!entos dese-/ eis a sere! o'ser ados nos a$unos6 Este ti&o de descri5*o si(ni#ica o &roduto #ina$ de ensino e! ter!os de dese!&en9o6 > &ro#essor ao estruturar seu &$ano de tra'a$9o% e$a'ora O ti&os o'-eti os: Gerais >'-eti os a!&$os% a'ran(entes% re$ati a!ente a(os% )ue e.i(ir*o !ais te!&o &ara sere! atin(idos% &re isto &ara u! &er4odo !ais $on(o% isto ,% &ara o #ina$ de u! ano% resu$tado de u! cresci!ento (radati o6 Es&ec4#icos >'-eti os descritos e! ter!os !ais restritos% co!&orta!entais% de$i!itando a /rea de a'ran("ncia e! )ue o co!&orta!ento de er/ ocorrer% atin(4 eis e! !enores es&a5os de te!&o6 Instru!entais >'-eti os !ais co!&$etos% )ue e.&ressa! co! c$are3a n*o s7 o )ue se es&era do a$uno% !as )ue ta!',! )ue &onto o dese!&en9o ser/ considerado satis#at7rio6 Usados no PLA@> DE AULA >' >'-eti os Instrucionais

T"! caracter4sticas &r7&rias% )ue res&onde! a tr"s &er(untas: > )ue o a$uno de e ser ca&a3 de #a3er 2 DESEMPE@8> E! )ue condi5Des de e #a3"<$o C>@DIZES At, )ue &onto de e ir o dese!&en9o &ara ser considerado6 CRIT]RI> Se(undo Ma(er% Ro'ert F6 GFKTF < T,cnicas D6E6 < SE@AI < ;rasi$H eW ] IMP>RTA@TE: < )ue o a$uno sai'a e.ata!ente o )ue o &ro#essor es&era de$e &ara &oder orientar seus es#or5os co! o !/.i!o de rendi!ento6 < a #or!a de enunciar o o'-eti o6 fU! o'-eti o 'e! redi(ido , a)ue$e )ue conse(ue trans!itir o seu intentoV o !e$9or enunciado , o )ue e.c$ui !aior nC!ero de inter&reta5*o &oss4 e$ de seu &ro&7sito6f f> o'-eti o de#inido co! c$are3a d/ ao a$uno os !eios &ara auto<a a$iar seus es#or5os e! ati idades re$acionadas co! o )ue est/ a&rendendof6

eF EM RESUM>: > o'-eti o &ara o ensino% !ais )ue enu!erar ou resu!ir o conteCdo da !at,ria% descre e o resu$tado dese-ado6 U!a das caracter4sticas de u! o'-eti o 'e! enunciado , a )ue descre e o )ue o a$uno #ar/ &ara de!onstrar o )ue do!ina6 @*o se &ode en($o'ar todos os o'-eti os de u! curso e! u! s7 enunciado% !as se de e es&eci#icar &or se&arado cada u!a das destre3as ou conduta dese-ada6 U! o'-eti o 'e! redi(ido trans!ite c$ara!ente o intento do docente6 U! o'-eti o% &ara o ensino% , u! enunciado )ue descre e u!a conduta o'ser / e$ no a$uno6 A conduta #ina$ se de#ine:

aH Identi#ica<se e descre e<se a ati idade o'ser / e$ )ue se aceitar/ co!o &ro a de )ue o a$uno a$can5ou o o'-eti oV 'H es&eci#ica!<se as condi5Des Go )ue se d/% o )ue &ro4'eH% a #i! de e.c$uir as ati idades )ue n*o ser*o aceitas co!o &ro a de )ue o a$uno a$can5ou o o'-eti o6 fCaso oc" d" a cada a$uno u!a c7&ia de seus o'-eti os% seu tra'a$9o ser/ !uito !enor6f /bservao& A se&ara5*o #or!a$ dos o'-eti os nos di#erentes do!4nios Gco(niti o% a#eti o e &sico!otorH% de e ser considerada% a&enas% &ara e#eitos did/ticos% &ois sa'e<se )ue% na erdade% n*o se &ode dissociar o &ensar do a(ir e do sentir6

PARTE M < C>@TEaD>S

En#inar Por ?uL8 O ?ue8 Para ?uem8 Sele23o e Or%aniAa23o

Isso nos #a3 $e!'rar u!a s/tira so're o conteCdo da Educa5*o )ue $e a% natura$!ente% a u!a re e$a5*o so're o )ue ensinar e o )ue a a$iar6 Esta s/tira #a$a de u!a tri'o &r,<9ist7rica )ue decidiu introdu3ir u!a educa5*o siste!/tica &ara suas crian5as% co! u! curr4cu$o )ue &rocurasse atender Xs suas necessidades de so're i "ncia no a!'iente e! )ue i e!6 Sua &ersona(e! &rinci&a$% f@o o<&un9o<#a3edor de !arte$osf% #oi o (rande te7rico e &r/tico da Educa5*o na)ue$a tri'o6 @o o<&un9o era u! artes*o e (an9ara no!e e &rest4(io na tri'o &or ter &rodu3ido u! arte#ato de )ue sua co!unidade necessita a6 Mas no o<&un9o era% ta!',!% u! &ensador e a)ue$a )ua$idade de inte$i("ncia )ue o $e ara X ati idade socia$!ente a&ro ada de &rodu3ir u! arte#ato su&erior% $e ou<o a en o$ er<se na &r/tica socia$!ente desa&ro ada de f&ensarf6 E% &ensando% @o o<&un9o co!e5ou a is$u!'rar !aneiras &e$as )uais a ida% e! seu !eio% &oderia ser !e$9or e !ais #/ci$6 Seu conceito de u!a educa5*o siste!/tica #or!ou<se a &artir de o'ser a5Des de seus #i$9os 'rincando e de co!&ara5Des entre a ati idade das crian5as e a dos adu$tos da tri'o6 ;rincando% tin9a! &or o'-eti o o &ra3erV tra'a$9ando% os adu$tos isa a! X sua se(uran5a e ao enri)ueci!ento de suas idas6 E @o o<&un9o &ensou: fSe eu &udesse $e ar estas crian5as a #a3er coisas )ue $9es daria! a$i!ento% a'ri(o% rou&as e se(uran5a e! !aior )uantidade666 Eu estaria a-udando esta tri'o a i er !e$9orf666 E @o o<&un9o% co! esse o'-eti o e! !ente% e$a'orou u! curr4cu$o esco$ar )ue res&ondia a tr"s &er(untas '/sicas: < Bue , )ue a tri'o &recisa sa'er &ara i er co! a 'arri(a c9eia% co! o cor&o )uente e $i re de !edo2

< A$i!enta5*o% estu/rio e se(uran5a na tri'o esta a! $i(ados X &esca% X ca5a de ca a$os e X &rote5*o contra os ti(res dente<de<sa're6 As condi5Des a!'ientais da ,&oca e os as&ectos (en,ticos da #auna $oca$ &er!itia! )ue a &esca #osse #eita X !*o% )ue a ca5a aos ca a$os #osse #eita co! u!a c$a a e )ue os ti(res #osse! a#u(entados co! toc9as de #o(o6 Assi!% o curr4cu$o #oi constitu4do &or tr"s disci&$inas: < fA(arrar &ei.es co! as !*osf < fPe(ar ca a$os co! a c$a af e < fEs&antar ti(res dente<de<sa're co! #o(of > no o curr4cu$o esco$ar #oi u! sucesso e a tri'o &ros&erou6 Mas% os te!&os &assara! e as condi5Des a!'ientais !udara!6 Co! a c9e(ada de u!a idade ($acia$% a /(ua dos re(atos tornou<se tur a% ao !es!o te!&o u!a !uta5*o (en,tica &rodu3ia &ei.es !ais /(eis6 >s ca a$os &artira! e! 'usca de &$an4cies !ais secas% sur(indo e! seu $u(ar% ant4$o&es /(eis )ue n*o se dei.a a! a&an9ar &e$a c$a a6 >s ti(res dente<de< sa're% de ido ao c$i!a #rio% contra4ra! doen5as e a es&,cie &ratica!ente se e.tin(uiu6 Entretanto o #rio trou.e os ursos &o$ares )ue n*o se ate!ori3a a! co! o #o(o6 > curr4cu$o esco$ar% &or,!% continuou o !es!o6 A tri'o #icou nu!a situa5*o di#4ci$% so're indo a #o!e% o #rio e a !orte nas (arras dos ursos6 A esco$a continua a a ensinar a a(arrar co! as !*os% e! /(uas tur as% &ei.es /(eisV a &e(ar ca a$os )ue n*o !ais e.istia!V a es&antar ti(res e.tintos6 Toda ia% as necessidades de so're i "ncia su&$antara! a esco$a6 >utros dos &oucos &ensadores% ocu&ando o $u(ar de @o o<&un9o 9a ia! in entado redes &ara a&an9ar &ei.es% ar!adi$9as &ara ca5ar ant4$o&es e &o5os ca!u#$ados &ara &render e !atar ursos6 Isso trou.e X tri'o #artura e u!a no a se(uran5a6 Mas% as autoridades esco$ares e os &ro#essores resistia! a todas as tentati as de !odi#icar o curr4cu$o esco$ar &ara )ue as no as t,cnicas #osse! a&rendidas na esco$a6 Mes!o a !aioria da tri'o res&ondia as cr4ticas ao conteCdo da educa5*o% escarnecendo e di3endo )ue ati idades &r/ticas nada tin9a! a er co! a a&rendi3a(e! esco$ar6 E% ao ou ire! di3er )ue as no as t,cnicas re)ueria! inte$i("ncia e 9a'i$idade% coisas )ue a esco$a de eria desen o$ er% sorria! indu$(ente!ente res&ondendo )ue a)ui$o n*o seria fEduca5*of e si! !ero treina!ento6 Ante a insist"ncia dos radicais% os e$9os s/'ios da tri'o di3ia!: fn*o ensina!os a a(arrar &ei.es &ara )ue &ei.es se-a! a(arrados% !as ensina!os isto &ara desen o$ er u!a 9a'i$idade (era$ )ue n*o seria desen o$ ida atra ,s do !ero treina!ento6 @*o ensina!os a &e(ar ca a$os &ara )ue ca a$os se-a! &e(osV n7s ensina!os isto &ara desen o$ er u!a #or5a ($o'a$ no a&rendi3 )ue nunca seria o'tida atra ,s de ati idades t*o &rosaicas e es&ecia$i3adas

co!o &re&arar ar!adi$9as &ara ant4$o&es6 @*o ensina!os a a#u(entar ti(res &ara #a3er ti(res #u(ire!V n7s ensina!os isto co! o #ito de (erar u!a cora(e! no're )ue nunca ad iria de u!a ati idade t*o '/sica co!o ca5ar ursosf6 A !aioria se ca$ou6 So!ente u! radica$ insistiu #a3endo u! C$ti!o &rotesto6 E$e di3ia )ue% co!o os te!&os 9a ia! !udado% ta$ e3 #osse &oss4 e$ tentar atua$i3ar o ensino de !odo )ue o )ue as crian5as a&rendia! &udesse ter a$(u! a$or na ida rea$6 Mas !es!o seus co!&an9eiros sentia! )ue e$e 9a ia ido $on(e de!ais6 >s s/'ios se indi(nara! e res&ondera! se era!ente: se ti esse! a$(u!a educa5*o% oc"s sa'eria! )ue a ess"ncia da erdadeira educa5*o inde&ende do te!&o6 ] a$(o )ue &erdura atra ,s de condi5Des )ue !uda!666 :oc"s de eria! sa'er )ue 9/ a$(u!as erdades eternas e o curr4cu$o do dente<de<sa're , u!a de$as6

O ?ue #3o o# -onte.$o#8 ConteCdos de ensino s*o o con-unto de con9eci!entos% 9a'i$idades% 9/'itos% !odos a$orati os e atitudinais de educa5*o socia$% or(ani3ados &eda(7(ica e didatica!ente% tendo e! ista a assi!i$a5*o ati a e a&$ica5*o &e$os a$unos na sua &r/tica de ida6 En($o'a!% &ortanto: conceitos% id,ias% #atos% &rocessos% &rinc4&ios% $eis cient4#icas% re(rasV 9a'i$idades co(nosciti as% !odos de ati idade% !,todos de co!&reens*o e a&$ica5*o% 9/'itos de estudo% de tra'a$9o e de con i "ncia socia$V a$ores% con ic5Des% atitudes6 S*o e.&ressos nos &ro(ra!as o#iciais% nos $i ros did/ticos% nos &$anos de ensino e de au$a% nas au$as% nas atitudes e con ic5Des do &ro#essor% nos e.erc4cios% nos !,todos e #or!as de or(ani3a5*o do ensino6 Pode!os di3er )ue os conteCdos retrata! a e.&eri"ncia socia$ da 9u!anidade no )ue se re#ere X con9eci!entos e !odos de a5*o% trans#or!ando<se e! instru!entos &e$os )uais os a$unos assi!i$a!% co!&reende! e en#renta! as e.i("ncias te7ricas e &r/ticas da ida socia$6 Constitue! o o'-eto de !edi5*o esco$ar no &rocesso de ensino% no sentido de )ue a assi!i$a5*o e co!&reens*o dos con9eci!entos e !odos de a5*o se con erte! e! id,ias so're as &ro&riedades e re$a5Des #unda!entais da nature3a e da sociedade% #or!ando con ic5Des e crit,rios de orienta5*o das o&5Des dos a$unos #rente Xs ati idades te7ricas e &r/ticas &ostas &e$a ida socia$6 >s conteCdos s*o or(ani3ados e! !at,rias de ensino e dina!i3ados &e$a articu$a5*o o'-eti os<conteCdos<!,todos e #or!as de or(ani3a5*o do ensino% nas condi5Des reais e! )ue ocorre o &rocesso de ensino G!eio socia$ e esco$ar% a$unos% #a!4$ias etc6H6 :e-a!os de onde s*o ori(inados6

>s conteCdos da cu$tura% da ci"ncia% da t,cnica% da arte e os !odos de a5*o no !undo e.&ressa! os resu$tados da ati idade &r/tica dos 9o!ens nas suas re$a5Des co! o a!'iente natura$ e socia$6 @esse &rocesso os 9o!ens *o in esti(ando o !undo da nature3a e das re$a5Des sociais e e$a'orando con9eci!entos e e.&eri"ncias% #or!ando o )ue c9a!a!os de sa'er cient4#ico6 @essas condi5Des% o sa'er se torna o'-eto de con9eci!ento cu-a a&ro&ria5*o &e$as /rias (era5Des% no ensino% constitui<se e! 'ase &ara a &rodu5*o e a e$a'ora5*o de no os sa'eres6 Pode!os di3er% assi!% )ue os con9eci!entos e !odos de a5*o s*o #rutos do tra'a$9o 9u!ano% da ati idade &roduti a cient4#ica e cu$tura$ de !uitas (era5Des% no &rocesso da &r/tica 9ist7rico<socia$6 @o seio desse !es!o &rocesso% Gde ati idade &r/tica trans#or!adora &e$o tra'a$9oH a 9eran5a rece'ida da 9ist7ria anterior ai sendo !odi#icada ou recriada% de !odo )ue no os con9eci!entos s*o &rodu3idos e siste!ati3ados6 De e!os esc$arecer )ue% )uando #a$a!os do sa'er cient4#ico &rodu3ido &e$o tra'a$9o 9u!ano% re#eri!o<nos ao tra'a$9o co!o ati idade )ue ocorre nu!a sociedade deter!inada% nu! !o!ento deter!inado da 9ist7ria6 @a sociedade ca&ita$ista o sa'er , &redo!inante!ente reser ado ao usu#ruto das c$asses sociais econo!ica!ente #a orecidas as )uais% #re)bente!ente% trans#or!a!<no e! id,ias e &r/ticas con enientes aos seus interesses e as di u$(a! co!o /$idas &ara as de!ais c$asses sociais6 Entretanto% o sa'er &ertence X c$asse socia$ )ue o &rodu3 &e$o seu tra'a$9oV &ortanto% de e ser &or e$a rea&ro&riado% recu&erando o seu nCc$eo cient4#ico% isto ,% a)ui$o )ue te! de o'-eti idade e uni ersa$idade6 @a esco$a% o con9eci!ento do !undo o'-eti o e.&resso no sa'er cient4#ico se trans#or!a e! conteCdos de ensino% de !odo )ue as no as (era5Des &ossa! assi!i$/<$os tendo e! ista a!&$iar o (rau de sua co!&reens*o da rea$idade% e e)ui&ando<se cu$tura$!ente &ara a &artici&a5*o nos &rocessos o'-eti os de trans#or!a5*o socia$6 A a)uisi5*o do do!4nio te7rico<&r/tico do sa'er siste!ati3ado , u!a necessidade 9u!ana% &arte inte(rante das de!ais condi5Des de so're i "ncia% &ois &ossi'i$ita a &artici&a5*o !ais &$ena de todos no !undo do tra'a$9o% da cu$tura% da cidadania6 Eis &or)ue #a$a!os da socia$i3a5*o ou de!ocrati3a5*o do sa'er siste!ati3ado6 A esco$9a dos conteCdos de ensino &arte% &ois% deste &rinc4&io '/sico: os con9eci!entos e !odos de a5*o sur(e! da &r/tica socia$ e 9ist7rica dos 9o!ens e *o sendo siste!ati3ados e trans#or!ados e! o'-etos de con9eci!entoV assi!i$ados e ree$a'orados% s*o instru!entos de a5*o &ara atua5*o na &r/tica socia$ e 9ist7rica6 Re e$a<se% assi!% o estreito 4ncu$o entre o su-eito do con9eci!ento Go a$unoH e sua &r/tica socia$ de ida Gou se-a% as condi5Des sociais de ida e de tra'a$9o% o cotidiano% as &r/ticas cu$turais% a $in(ua(e! etcH6

@a esco$9a dos conteCdos de ensino% &ortanto% $e a<se e! conta n*o s7 a 9eran5a cu$tura$ !ani#esta nos con9eci!entos e 9a'i$idades !as ta!',! a e.&eri"ncia da &r/tica socia$ i ida no &resente &e$os a$unos% isto ,% dos &ro'$e!as e desa#ios e.istentes no conte.to e! )ue i e!6 A$,! disso% os conteCdos de ensino de e! ser e$a'orados nu!a &ers&ecti a de #uturo% u!a e3 )ue contri'ue! &ara a ne(a5*o das a5Des sociais i(entes tendo e! ista a constru5*o de u!a sociedade erdadeira!ente 9u!ani3ada6 SELEZ[> E DELIMITAZ[> DE C>@TEaD>S Se$ecionar conteCdos si(ni#ica deter!inar )uais conteCdos s*o considerados !ais i!&ortantes e si(ni#icati os &ara sere! esco$9idos e tra'a$9ados e! #un5*o de u! ou !ais o'-eti os6 Para isto% de e!os estar atentos &ara esco$9er conteCdos )ue se-a!: < os !ais si(ni#icati os dentro do ca!&o de con9eci!entos < os )ue des&erta! !aior interesse dos a$unos < os !ais ade)uados ao n4 e$ de !aturidade e adianta!ento do (ru&o < os !ais Cteis e! re$a5*o a reso$u5*o de situa5Des<&ro'$e!as )ue o a$uno ten9a )ue reso$ er < os )ue &ode! ser a&rendidos dentro das $i!ita5Des do te!&o Para se$ecionar conteCdos ade)uados &ro&o!os a$(uns crit,rios:

:ALIDADE

CRIT]RI>S

UTILIDADE

P>SSI;ILIDADE DE FLEXI;ILIDADE SIG@IFICAZ[> ELA;>RAZ[> PESS>AL Per(untas a sere! #or!u$adas: :a$idade: Este conteCdo , di(no de con#ian5a% isto ,% e$e est/ atua$i3ado2

F$e.i'i$idade: Este conteCdo , 'astante #$e.4 e$2 E$e &er!ite )ue o &ro#essor6 #a5a ada&ta5Des% reno a5Des ou enri)ueci!entos% e! #un5*o da necessidade dos a$unos2 Si(ni#ica5*o: Este conteCdo est/ de acordo co! o interesse do a$uno2 ] isto )ue e$e &recisa sa'er2 Possi'i$idade de E$a'ora5*o Pessoa$: Este conteCdo &er!ite )ue o a$uno co!&reenda e assi!i$e% a &onto de &rocessar os seus &r7&rios !eios no os e$e!entos de #or!a5*o au!entando sua 'a(a(e! de con9eci!entos2 Uti$idade: Este conteCdo &er!ite )ue o a$uno se enca!in9e co! !aior se(uran5a na to!ada de decisDes &ara so$ucionar situa5Des &ro'$e!as2 De&ois de se$ecionado% o conteCdo de er/ ser or(ani3ado6 A or(ani3a5*o de e re&resentar u! es)ue!a de inter<re$a5Des6 A #un5*o da or(ani3a5*o se)bencia$ , si!&$i#icar a co!&reens*o dos conteCdos6 :isa econo!i3ar es#or5o inte$ectua$% #a orece o &ro(resso na a&rendi3a(e! no !enor es&a5o de te!&o6 Tudo se resu!e nu!a >RDE@AZ[>6

CRIT]RI>S PARA A >RGA@ISAZ[> DE C>@TEaD>

Critrios

Logicidade

Gradualidade

Continuidade

Lo(icidade: Te! se)b"ncia $7(ica o conteCdo2 :ai do si!&$es &ara o co!&$e.o &rocurando esta'e$ecer u!a se)b"ncia de id,ias e u!a se)b"ncia nos dese!&en9os dese-ados2 Gradua$idade: ] or(ani3ado o conteCdo dentro de u! siste!a de &e)uenas eta&as &er!itindo u! cresci!ento cu!u$ati o do a$uno e! ter!os de con9eci!entos% 9a'i$idades e atitudes6 Continuidade: > conteCdo est/ or(ani3ado &er!itindo u!a continuidade )ue &ode ser co!&arada aos e$os de u!a cadeia% na )ua$ cada e$o ai se encai.ando e a-ustando ao anterior2 >s conteCdos s*o e.&ressos nos &ro(ra!as6

PARTE N ESTRAT]GIAS DE E@SI@> M]T>D>% PR>CESS>% T]C@ICAS E MEI>S F freq9ente que os professores, ao plane!arem suas aulas, deparem com indagaes do tipo&

< Bue mtodo usar2 < Bue processo , !ais con eniente2 < Bua$ a tcnica de ensino !ais e#eti a2 < Bue meios de ensino s*o indicados2

A$(uns &ro#essores $i!ita! a inda(a5*o% i!a(inando a&enas% co!o ensinar*o deter!inado o'-eti o6 A Did/tica tradiciona$ &un9a es&ecia$ re$e o nas discussDes e! torno dos conceitos de !,todo% &rocesso e t,cnica de ensino6 E n*o , raro encontrar<se% nos co!&"ndios% a a#ir!a5*o de )ue os $i!ites entre os tr"s conceitos s*o i!&recisos6 E! nosso !o!ento 9ist7rico a tecno$o(ia assu!iu desen o$ i!ento ace$erado% de ta$ !odo )ue &ode ser su&,r#$uo &ro!o er discussDes e! torno do assunto6 Mas , i!&erioso% &ara asse(urar unidade e consist"ncia% )ue assu!a!os &osi5*o e! #ace do te!a6

M]T>D>

Considere!os M]T>D> no sentido (en,rico de CAMI@8> &ara a$cance de u! #i! deter!inado6

. no ensino, como na l'gica, o pensamento, em busca de aprender, tem dois camin%os&

DEDUTI:>

Se(ue do (era$ ao &articu$ar% do todo &ara as &artes6

I@DUTI:>

Ca!in9o in erso% se!&re e! dire5*o a o'-eti os deter!inados6

Processo , a ao total de promoo de aprendizagem% , u!a se)b"ncia de a&reens*o de conceitos e! )ue% &asso a &asso% o &ro#essor ai &ro&iciando a constru5*o do edi#4cio do con9eci!ento% o )ue su&Des co!o $in9a a!&$a% construir<se o co!&$e.o a &artir do si!&$es6

PR>CESS> < se tradu3 &e$a tota$idade do trata!ento )ue a instru5*o &ro!o e% con#or!e os insu!os )ue con#i(ura! a entrada% a &artir da )ua$ se o'ter/ de sa4da6 PROCESSO NA ESCOLA E@TRADA PR>CESS> SA`DA

I@SUM>S >U IMPUT

ATI:IDADE DA ESC>LA

PR>DUT> >U >UTPUT

PROCESSO NA SALA DE A'LA

E@TRADA

PR>CESS>

SA`DA

a$uno G co!&et"ncia inicia$H

Ati idades instrucionais au$a

a$uno co! co!&et"ncia &re ista no o'-eti o G co!&et"ncia #ina$ H

se(undo o'-eti os% na sa$a

E! outras &a$a ras% &rocesso , o con-unto or(ani3ado e! )ue se rea$i3a a instru5*o6

A T]C@ICA su(ere os &assos e os &rocedi!entos )ue torna! !ais e#ica3 o a$cance )ue torna! !ais e#ica3 o a$cance de deter!inado o'-eti o de a&rendi3a(e!6

T]C@ICA

] u!a se)b"ncia de &rocedi!entos &r/ticos% #undados e! teoria cient4#ica% e se(undo os )uais se e#eti a a re$a5*o ensinar<a&render6

]% e! C$ti!a an/$ise% a modalidade &e$a )ua$ o &ro#essor orienta a a&rendi3a(e! do a$uno6 > nC!ero de t,cnicas de ensino usuais , ariado e se a o$u!a dia a dia6 Mes!o as consideradas 0arcaicas1 est*o adotando no a rou&a(e!% e! #ace do a an5o cient4#ico% e s*o uti$i3adas co! !uito ".ito6

Muito se te! dito )ue o &ro#essor #a3 a t,cnica% ad!itindo<se )ue so!ente u! 'o! &ro#essor torna a t,cnica e#eti a6 E! outras &a$a ras% )ue e$a n*o 'asta6 @in(u,!% toda ia% &De e! dC ida )ue o &ro#essor tra'a$9a se!&re !e$9or )uando do!ina 'oas t,cnicas de ensino6 De$as se &ode di3er o !es!o )ue se di3 do din9eiro6 @*o s*o tudo% !as a-uda! !uito6 ] &oss4 e$ a(ru&ar as t,cnicas de ensino e! #un5*o de certas caracter4sticas co!uns6 Por e.e!&$o: T]C@ICAS DE E@SI@>

indi iduais

(ru&ais

!istas

diretas

indiretas

se!i<diretas

T6CNICAS DE ENSINO INDI&ID'AIS: Se #unda!enta! na necessidade de atender Xs di#eren5as indi iduais6 I!&$ica! a rea$i3a5*o de ati idades &e$o a$uno% indi idua$!ente6 E.: Ensino &or Contratos de Tare#aV Instru5*o Modu$ar666 T6CNICAS DE ENSINO GR'PAIS Se #unda!enta! na necessidade de intera5*o socia$6 I!&$ica! a rea$i3a5*o de ati idades e! con-unto G tur!a ou (ru&o de a$unos H E.: Paine$V E.&osi5*o >ra$V Discuss*o T6CNICAS DE ENSINO *ISTAS Se #unda!enta! na necessidade de atender tanto ao as&ecto indi idua$ co!o socia$6 I!&$ica! a rea$i3a5*o de ati idades indi iduais e (ru&ais E.: E.curs*oV Interro(at7rioV De'ate 666

T6CNICAS DE ENSINO DIRETAS E.ecutadas direta!ente &e$o &ro#essor > &ro#essor , o !aior res&ons/ e$ &e$a a&rendi3a(e! do a$uno6 E.: De!onstra5*oV E.&osi5*o >ra$ 666

T6CNICAS DE ENSINO INDIRETAS E.ecutadas se! a inter#er"ncia direta do &ro#essor G ou outras &essoas H > !ateria$ de ensino , o !aior res&ons/ e$ &e$a a&rendi3a(e! do a$uno6 E.: Ensino &or R/dioV T:V M7du$os de Ensino666 T6CNICAS DE ENSINO SE*IDIRETAS E.ecutadas tanto co! a inter en5*o direta do &ro#essor co!o se! e$a6 A!'os% o !ateria$ e o &ro#essor% s*o os res&ons/ eis &e$a a&rendi3a(e! do a$uno6 E.: Ensino &or R/dio e Au$as DiretasV Ensino &or M7du$os e Au$as 666 >S MEI>S DE E@SI@> su(ere! o su&orte &ara ensinar e o a&render e inte(ra! )ua$)uer &$ane-a!ento de ensino o$tado &ara o sucesso6 MEI>S DE E@SI@> S*o os recursos !ateriais% de )ua$)uer nature3a% )ue% associados a deter!inadas !oda$idades ou t,cnicas de ensino% torna! e#eti a a a&rendi3a(e!6

A #un5*o dos !eios de ensino d/ ao conceito u! car/ter a!&$o6

 A)ui$o ou )ue! e.terna!ente sustenta o ato de a&render e ensinar6

En($o'a!<se% ent*o% co!o !eios de ensino: ELEME@T>S 8UMA@>S Pessoas res&ons/ eis &e$a tare#a de ensinarV &ro#essorV co$e(a% !onitor6

RECURS>S DA C>MU@IDADE

Materiais )ue n*o #ora! constru4dos es&eci#ica!ente &ara instruir !ais )ue s*o usados no ensino: ani!ais% areia% #o$9as% a!ostras de !inerais% casas666

MATERIAIS DE E@SI@> APRE@DISAGEM

Materiais es&eci#ica!ente constru4dos &ara ensinarV $i ros did/ticos% !7du$os de ensino% carta3es% /$'uns seriados6

Pode!os conc$uir #ina$!ente )ue% a estrat,(ia de ensino , inte(rada no !4ni!o% &e$os se(uintes co!&onentes: !,todo% &rocesso% t,cnica e !eios6

M]T>D>

PR>CESS>

T]C@ICA

MEI>S

E#tratM%ia $e en#ino

U!a &essoa dese-a a$can5ar o to&o de u!a !ontan9a6 A decis*o , esca$ar a !ontan9a% (a$(ando sua encosta a &,% co! a$(uns co!&an9eiros6 @o e.e!&$o% &ode<se distin(uir:

M]T>D>

Eta&as &ro(ressi as

PR>CESS>

Esca$ada a &,% &e$a encosta6

T]C@ICA

Pr/tica do a$&inis!o6

MEI>S

Cordas% (anc9os% co!&an9eiros% 'otas% &icaretas% !arte$os% etc6

!N RODUO -bordaremos o tema :F>/D/S . >F(1<(-S 1- -+$.1D<]-Q.:@ e o manteremos apenas com fins didticos, uma vez que as diretrizes da moderna didtica eliminam tal distino. (onsiderando este ponto de vista, o termo :F>/D/ ser por n's empregado como - D.(<SU/ D- -^U/ e >F(1<(- - +$_+$<- -^U/.

CONCE! UAO DE M7 ODO E 7CN!CA - bibliografia e"istente sobre este assunto vast#ssima, mas aquela conceituao que mel%or responde * nossa posio inicial a apresentada por \ames :arYs, .merJ Stoops e \oJce `ing Stoops& :F>/D/ >F(1<(-S M7 ODOS (omo selecion los 1o e"iste apenas um mtodo de ensino que se!a eficiente para todos os professores, para todos os alunos, em todos os tempos e lugares. 1a escol%a dos mtodos importante consideramos variveis como& o padro global do dese!o e da incrementao do programa. so os comportamentos espec#ficos do docente

/ $todo selecionado, que no satisfaa *s variveis acima, incorrer numa dupla fal%a de orientao e de significado. / mtodo deve ser concedido, aplicado e !ulgado em termos do prop'sito a ser atingido. .mbora um determinado mtodo possa no ser satisfat'rio para alcanar um prop'sito espec#fico ele pode, entretanto, ser um mtodo e"celente a ser utilizado em outra situao para alcanar um prop'sito diferente. - intera)-o dos participantes do processo ensino aprendizagem to importante quanto o mtodo a ser utilizado.

:todos de ensino Segundo 1air 0ortes -bu :er%J, no seu livro Superviso no .nsino :dio@, os mtodos se apresentam sob dois aspectos& <ndiretos e Diretos.

<ndiretos

quando o contato entre os elementos implicados no processo no feito diretamente, mas sim atravs de dados sub!etivos.

Diretos

quando estabelecem um contato frontal, direto, entre os elementos implicados no processo.

.ntretanto, qualquer classificao artificial e qualquer outro agrupamento pode ser referido como por e"emplo& :todo l'gico e psicol'gico, :todo Qeral e particular, :todo de 5nidades Didticas, +lano Dalton, :todo de +roblemas, :todo de 5nidades de >rabal%o, etc. / mtodo traz dentro de si a idia de uma direo com a finalidade de alcanar um prop'sito, no se tratando, porm, de uma direo qualquer, mas daquela que leva de forma mais segura * consecuo de um prop'sito estabelecido. / mtodo implica, pois, um processo ordenado e uma integrao do pensamento e da ao, como tambm da reao 2imprevis#vel3, para consecuo de tudo aquilo que foi previamente plane!ado. / problema metodol'gico est no encontrar a resposta para a seguinte pergunta& De que forma o aluno apropriar se do con%ecimento de tal disciplina a fim de que este funcione como fonte de suas atitudes, %abilidades e informaes, (onsiderando o mtodo como o camin%o a ser seguido para se alcanar um ob!etivo, fica evidente que % sempre uma multiciplidade de camin%os * nossa disposio. 1os mtodos de ensino so fatores que t)m sempre que ser considerados& ob!etivos N caracter#sticas do professor e dos alunos N opes didticas N conte6do da disciplina. Sabemos, no entanto, que o mtodo de ensino que possibilitar maior confiana ser aquele em que o aluno funcione ativamente pela observao, discusso, pesquisa, interpretao, resoluo de problemas, operaes estas que implicam anlise e s#ntese, aspectos fundamentais do processo de investigao.

PARTE T T]C@ICAS DE E@SI@> Ser*o a)ui a&resentados co! o &ro&7sito de )ue o &ro#essor a&7s ter esco$9ido oGsH !,todoGsH )ue uti$i3ar/ e! suas tur!as% &ossa con9ecendo as t,cnicas se$ecionadas a)ue$aGsH )ue &ro&orcione !e$9or a e#eti a5*o do seu !,todo e conse)bente!ente se-a a #aci$itadora de u!a a&rendi3a(e! dese-ada e de )ua$idade6

! A ENPOSIAO DIDTICA A e.&osi5*o , u!a t,cnica c$/ssica )ue #oi a'sor ida &e$a Esco$a Moderna ade)uando< se aos atuais siste!as de ensino6 A sua uti$i3a5*o de e o'edecer a deter!inados 0 cuidados &or &arte do &ro#essor: < < < < < Consci"ncia da 0 a$idade1 e e#ici"ncia de u!a e.&osi5*o ora$6 Sua ade)ua5*o a deter!inados conteCdos e o'-eti os da !at,ria a ser dada6 0cuidado0 e! re$a5*o ao te!&o de e.&osi5*o% ade)uando<o se(undo as &ecu$iaridades da tur!a% idade dos a$unos% conteCdo a ser co!unicado6 &$ane-a!ento da e.&osi5*o &reocu&ando<se e! trans!itir o conteCdo de #or!a dinE!ica% c$ara% esti!u$ante e o'-eti a% e itando o 0sa'er encic$o&,dico16 esc$areci!ento so're a re$e Encia da !at,ria% au$a6 de #or!a a situar o a$uno incenti ando sua &artici&a5*o6 esta'e$eci!ento de u! contato a#eti o co! os a$unos% o )ue &ossi'i$ite a &erce&5*o de certas rea5Des G(estos% o$9ares% sorrisos666H

5'ANDO E CO*O 'TILI9AR A ENPOSI(O DIDTICA8

< < <

na #ase inicia$ da a&rendi3a(e! < de#ini5*o de o'-eti os% introdu5*o do te!a% orienta5*o de conceitos '/sicos6 desen o$ i!ento do conteCdo < desen o$ i!ento de as&ectos '/sicos do conteCdo% tendo u! car/ter inicia$!ente ana$4tico6 na conc$us*o do conteCdo < arre!ate sint,tico% isando 0#ec9ar estruturas1

&ANTAGENS E DES&ANTAGENS

<

or(ani3a5*o do ca!&o de estudo dos a$unos6

< < < <

&ossi'i$idade de disci&$inar o racioc4nio e a $in(ua(e! dos a$unos6 $e a o &ro#essor &ensar )ue o n4 e$ de a'sor5*o n*o desen o$ i!ento !enta$6 #aci$ita a &assi idade dos a$unos6 econ\!ica% #/ci$ , a t,cnica 0sedutora1 )ue escra i3a #aci$!ente o &ro#essor6 aria con#or!e o

D 4 O INTERROGATRIO A ia'i$idade e as anta(ens da e.&osi5*o associa!<se #unda!enta$!ente X &artici&a5*o ati a do a$uno6 ] neste sentido )ue o interro(at7rio Gt,cnica c$/ssica da Esco$a tradiciona$H incor&ora<se a e.&osi5*o dando<$9e u! car/ter dinE!ico6 > interro(at7rio &ode ser usado na incenti a5*o da a&rendi3a(e!% sonda(e! de con9eci!entos% a a$ia5*o G isando a reorienta5*o do &rocessoH% inte(ra5*o e n*o #i.a5*o de conteCdo6 Ta$ co!o a e.&osi5*o did/tica% e$e e.i(e certos 0cuidados1 &or &arte do &ro#essor: &er(untas interessantes% distri'ui5*o de &er(untas &e$o !aior nC!ero &oss4 e$ de a$unos% uti$i3a5*o do siste!a de o$untariado% incenti o a re#$e.*o% re#or5o &ositi o a res&ostas certas% de!onstra5*o de satis#a5*o a)ue$es )ue #a3e! o es#or5o &ara res&onder !as n*o conse(ue! acertar% &rocurar criar u! c$i!a de es&ontaneidade6 " 4 INTERPRETA(O DO TENTO @este ti&o de au$a o &ro#essor orienta os a$unos &ara rea$i3are!% e! sa$a% a $eitura de u! te.to6 A&7s essa $eitura de e ser so$icitada u!a tare#a )ue &er!ita u!a inter&reta5*o cr4tica &or &arte dos a$unos6 @este ti&o de tra'a$9o &ode<se tra'a$9ar o te.to co!o #onte 9ist7rica% inc$usi e uti$i3ando docu!entos de ,&oca6 ] i!&ortante $e!'rar )ue% tendo<se e! ista incenti ar a &r/tica da $eitura% o te.to de e ser interessante e ade)uado X s,rie co! )ue se ai tra'a$9ar6 Pro&7sitos do Tra'a$9o co! Te.to: Esti!u$ar a ca&acidade cr4tica Esti!u$ar a ca&acidade de s4ntese Pro&orcionar u! au!ento do oca'u$/rio Esti!u$ar !ecanis!os de &rontid*o de $eitura Pro&orcionar contato co! outra ,&ocas e cu$turas

 Procedi!entos: < < < < < < <

Esti!u$ar a criati idade

E#etuar u!a $eitura r/&ida% &rocurando% neste &ri!eiro contato% o'ter u!a is*o ($o'a$ do te.to6 Rea$i3ar u!a no a $eitura% co! !aior aten5*o% re#$e.*o e &ostura critica% su'$in9ando as id,ias &rinci&ais6 Re$er o )ue #oi su'$in9ado% #a3endo anota5Des no te.to ou X &arte% isando or(ani3ar a $eitura6 Assina$ar% co! &onto de interro(a5*o o )ue n*o entendeu% o )ue discorda% o )ue n*o sa'e% dC idas de oca'u$/rio ou incoer"ncias do te.to6 Procurar res&ostas as )uestDes assina$adas% anotando<as X !ar(e!% &r7.i!a ao &onto de interro(a5*o6 Reunir as anota5Des re$acionando<as entre si6 Pro&or roteiros% es)ue!as% de'ates so're o te.to6

> te.to a ser tra'a$9ado &oder/ ser: < Esco$9ido &e$o &ro#essor% )ue de er/ ter a &reocu&a5*o de (uiar sua esco$9a e! #un5*o das caracter4sticas da tur!a e do tra'a$9o )ue esti er sendo desen o$ ido no !o!ento6 E$a'orado &e$a tur!a% co! orienta5*o do &ro#essor6

<

>;S: >s &rocedi!entos $istados de er*o ser adotados co! a necess/ria #$e.i'i$idade e coer"ncia% de acordo co! o tra'a$9o )ue se dese-a desen o$ er6 C>@CLUS[>6 E!'ora se-a u! recurso )ue &er!ite% se 'e! tra'a$9ado% o'ter resu$tados 'astante &ositi os% o te.to n*o de e ser uti$i3ado &e$o &ro#essor co! !aneira de se e.i!ir de suas o'ri(a5Des6 > resu$tado o'tido de&ender/% e! (rande &arte do interesse e do es#or5o desen o$ ido &e$o &ro#essor durante todo tra'a$9o6

F 4*ETODO DE RESOL'(O DE PROCLE*AS :aria de acordo co! o a$uno% o &ro#essor e co! os recursos did/ticos6 Esse !,todo% $e a X desco'erta e &ode coincidir co! o !,todo de in esti(a5*o cient4#ica6

A reso$u5*o de &ro'$e!as co!o !,todo de ensino n*o constitui id,ia no a sur(indo nesse s,cu$o co!o u!a conse)u"ncia da &osi5*o #i$os7#ica de DePeJ e! re$a5*o ao &ensa!ento re#$e.i o6 DePeJ &ro&De cinco eta&as )ue descre e! o &rocesso de re#$e.*o: aH u!a di#icu$dade , encontrada 'H a di#icu$dade , $oca$i3ada e de#inida cH so$u5Des &oss4 eis s*o su(eridas dH as conse)u"ncias s*o consideradas eH a so$u5*o , aceita

Da4 decorre )ue6 ao considerar o #en\!eno educaciona$% a&are5a a &reocu&a5*o de criar condi5Des ao desen o$ i!ento das &ossi'i$idades de &ensar re#$e.i a!ente6 @o !,todo de &ro'$e!as% a situa5*o<&ro'$e!a &arte dos a$unos6 A #un5*o do &ro#essor , indu3ir a u! estado de dC ida $e ando o a$uno a )uerer reso$ er a$(o )ue , 'e$a &ara si6 Para Ga(ni a reso$u5*o de &ro'$e!as , o ti&o !ais co!&$e.o de a&rendi3a(e!6 ] u!a #or!a de a&rendi3a(e!% u! &rocesso &sico$7(ico% n*o se con#undindo co! u! !,todo das se(uintes eta&as:

I< Fase inicia$6 < &ro&osi5*o do &ro'$e!a6 < co!&reens*o do &ro'$e!a6 II< Fase inter!edi/ria6 < constru5*o da so$u5*o6 < testa(e! da so$u5*o6 III< Fase #ina$ < aceita5*o ou re-ei5*o da so$u5*o Todas essas eta&as de e! ser rea$i3adas &e$o a$uno6 A rea$i3a5*o do &$ano esta'e$ecido e a sua testa(e! #ina$ ta!',! $9e ca'e!% &ois co! isso% , e.i(ido do a$uno u!a &artici&a5*o

ati a )ue n*o se resu!e ao instante da desco'erta% !as a'arca u! con-unto de &rocessos )ue $e a! X desco'erta e suas conse)u"ncias6 Buanto ao &ro#essor% seu &a&e$ , a de orientador6 Poder/ a&ro eitar u! #ato do !o!ento% u! #racasso na &ro a% indu3ir u! estado de dC ida6 De e incenti ar o a$uno a n*o desistir diante de u! #racasso e a&render a recon9ecer )ue &ara u! &ro'$e!a se! sentido a consci"ncia disto , a so$u5*o6 Sua atua5*o n*o , #/ci$ &ois se #or de!asiada!ente o&ressi o i!&ede a reso$u5*o &or &arte do a$uno6 >rienta a testa(e! da so$u5*o% indicando as &ossi'i$idades de &es)uisa e.&eri!enta$% 'i'$io(r/#ica ou a!'as6 Ca'e<$9e% en#i!% dar ao a$uno as condi5Des e! todas as eta&as do !,todo de R6P6 &ara )ue o !es!o c9e(ue ao #i!6

H 4*GSICA Sendo a !Csica u! &roduto cu$tura$ de u!a deter!inada ,&oca% esta contri'ui &ara a identi#ica5*o da rea$idade 9ist7rica )ue est/ inserida e &ode ser uti$i3ada co!o #onte 9ist7rica desta ,&oca6 A$,! disso% esta t,cnica contri'ui &ara a inte(ra5*o dos a$unos e! torno de u!a ati idade a(rad/ e$6 I < >S >;=ETI:>S DA UTILISAZ[> DESTE RECURS> S[> >S SEGUI@TES: AH Co(niti os: < < < < Esti!u$ar o uso da !Csica co!o #onte 9ist7rica6 A&resentar a !Csica co!o &rodu5*o cu$tura$ de u! &o o e! deter!inada ,&oca6 Contrastar a rea$idade do a$uno co! a da ,&oca da &rodu5*o !usica$6 Au.i$iar o a$uno a identi#icar a rea$idade na )ua$ est/ inserido6

;H A#eti os: < < Pro&iciar o inter<re$aciona!ento e! sa$a de au$a6 Incenti ar a sensi'i$idade &ara a !Csica6

CH Psicos<Motores < Re$a.ar a tens*o e! sa$a de au$a6

<

A&urar a sensi'i$idade !usica$ dos a$unos6

II BUA@D> UTILISAR A MaSICA < < < @a a&resenta5*o de u!a unidade )uando #or ade)uada a sua uti$i3a5*o6 @a #i.a5*o da unidade6 @o desen o$ i!ento de u!a unidade6

III C>M> UTILISAR A MaSICA 89 De%inir os ob:eti;os co$o o 'so desta tcnica9 ?6 Esco$9er o te!a da unidade6 < Esco$9er a !Csica ade)uada Gentre asH

$e adas &e$o &ro#essor tra3idas &e$o a$uno esco$9idas e! sa$a co! os a$unos < < < < Pre&arar c7&ias da !Csica% &ara% atra ,s do te.to% #aci$itar a co!&reens*o da !es!a6 Le ar &ara a sa$a de au$a% a (ra a5*o !usica$ ou disco6 De e<se $e ar o&5Des &ara a esco$9a e! sa$a de au$a6 :A@TAGE@S < A uti$i3a5*o desta t,cnica &ro&icia a u! a!'iente descontra4do e atraente aos a$unos6 DES:A@TAGE@S < Esta t,cnica% se !a$ uti$i3ada% &ode dis&ensar os a$unos e! sa$a6

A 'tili(a)-o da $sica e$ si pode so$ente ser '$ dos ele$entos de descontra)-o e n-o de est<$'lo ao esp<rito cr<tico do al'no9

I 4DRA*ATI9A(O F6 A dra!ati3a5*o , de (rande interesse &ara o estudo de )ua$)uer disci&$ina6

For!a de dra!ati3a5*o: teatra$ radio#\nica cine!ato(ra#ada te$e isionada% etc6

Tecnica!ente a dra!ati3a5*o , u!a #or!a &articu$ar do estudo de casos6 > e.e!&$o es&ec4#ico da teatra$i3a5*o% e)ui a$e a a&resenta aos a$unos u! &ro'$e!a% u! caso de re$a5Des 9u!anas6 Pode ser &$ane-ada ou es&ontEnea6 @o &ri!eiro caso% o &ro#essor esco$9e o assunto e os &a&,is e o distri'ui entre os a$unos% instruindo<os co!o atuar6 Ta!',! o &$ane-a!ento &ode ser dei.ado inteira!ente &or conta dos a$unos% o )ue d/ !ais autenticidade ao e.erc4cio6 A dra!ati3a5*o es&ontEnea &ode ser decidida a )ua$)uer !o!ento6 a &artir de u!a situa5*o e! sa$a de au$a6 ?6 >'-eti a a$,! de desen o$ er a e!&atia ou a ca&acidade de dese!&en9ar os &a&,is de outros e ana$isar situa5Des de con#$itoV a dra!ati3a5*o ta!',! &ro&orciona: < < < < !e$9ora na re$a5*o &ro#essor<a$uno e dos C$ti!os entre siV est4!u$o X i!a(ina5*oV cria5*o de es&4rito de coo&era5*oV desen o$ i!ento da ca&acidade de an/$ise% u!a e3 )ue inc$ui as o&era5Des de deco!&osi5*o de o'-etos ou siste!as e! e$e!entos constituti os% enu!era5*o de )ua$idades e &ro&riedadesV distin5*o de &ontos<c9a e% re$a5Des e &artes de u! todo% #atores ari/ eis de u!a situa5*oV discri!ina5*o de e$e!entos de u! &ro'$e!a% &assos de u!a se)b"ncia ou &rocesso% a&rendi3a(e! de ta.iono!ias e ti&o$7(icasV desen o$ i!ento da ca&acidade de teori3a5*o u!a e3 )ue inc$ui o&era5Des de re#$e.*o da rea$idadeV associa5*o (enera5*o ou desen o$ i!ento de conceitos e &ro&or5DesV &es)uisa% e.tra&o$a5*o% trans&osi5*o% trans#or!a5*o e inter&reta5*o se(undo /rios crit,riosV ta!',! &ossui o'-eti os tera&"uticos% )ua$ se-a!% a&ri!ora!ento da dic5*o e corre5*o de $in(ua(e!V a$,! de e$i!inar ini'i5DesV co!o o'-eti os in#or!ati os desta)ue de &ontos i!&ortantes de u!a unidade de estudo% cria5*o de no5*o de es&a5oV con9eci!ento de caracter4sticas &ecu$iares a cada 9ist7rico6

< <

"! 5'ANDO 'TILI9AR A DRA*ATI9A(O:

< <

na apresenta)-o de '$a 'nidade9 no desenrolar de '$a 'nidade =nestes dois pri$eiros casos cabe ao pro%essor selecionar o' elaborar o te>to? %i>a)-o e ;eri%ica)-o de aprendi(age$ =caber+ @ t'r$a incenti;ada e orientada pelo pro%essorA elaborar e redigir o te>to solicitado?

<

F! ETAPAS DA DRA*ATI9A(O aH #or!u$a5*o de o'-eti osV 'H a dra!ati3a5*o e! si: esco$9a de &a&,is &e$os a$unos e &ro#essor% instruindo<os co!o atuarV cH se$e5*o de &artici&antes: es&ec4#icosV dH estu/rioV eH distri'ui5*o es&acia$ dos a$unos e! sa$a no ato da re&resenta5*oV #H re&resenta5*oV (H discuss*o o$unt/ria% sorteio ou atendendo a a$(uns o'-eti os

CONCL'SAO

Co!o C$ti!a o'ser a5*o% (ostar4a!os de ressa$tar )ue o a$uno de eria &artici&ar ati a!ente de todas as eta&as da dra!ati3a5*o e n*o a&enas na concreti3a5*o da t,cnica e! si% ou se-a% no !o!ento da re&resenta5*oV a&esar de )ue os &a&,is certa!ente ser*o se$ecionados a &riori &e$o &ro#essor6 J! EST'DO DIRIGIDO DEFI@IZ[>: > Estudo Diri(ido , u!a t,cnica )ue te! &or o'-eti o '/sico orientar e esti!u$ar o a$uno nos !,todos de estudo e &ensa!ento6 E! su!a% &retende #a3er co! )ue o a$uno a&renda a estudar6 > Estudo Diri(ido &ode ser rea$i3ado e! &$ano indi idua$i3ado ou e! &$ano socia$i3ado6

>PERACI>@ALISAZ[>: Esta t,cnica e.i(e dos indis&ens/ eis &ara consecu5*o dos o'-eti os esta'e$ecidos6 S*o e$es6

a$unos

co!&orta!entos

F6 Concentrar aten5*o no tra'a$9o< &ro&ondo<se u!a tare#a )ue se-a si(ni#icati a &ara o a$uno6 ?6 Estudar escre endo< #a3endo anota5Des% es)ue!as% etc6 O6 Estudar su'$in9ando< !arcando% assina$ando as id,ias% etc6 Q6 Pre er o te!&o de estudo< usar raciona$!ente o &er4odo de )ue se dis&De6 M6 Se$ecionar o !ateria$ necess/rio X rea$i3a5*o do Estudo Diri(ido <&re&arar antes do estudo% todo !ateria$ )ue ser/ uti$i3ado Gcaderno% '$oco% $/&is% !a&a% etc6H N6 Esco$9er $oca$ a&ro&riado< )ue se-a ca$!o% are-ado T6 Estudar &rocurando esta'e$ecer re$a5Des< #a3endo co!&ara5Des% esta'e$ecendo di#eren5as6 L6 >r(ani3ar #ic9a de resu!o ao #ina$ do estudo< )ue conten9a os dados essenciais% as id,ias centrais do te!a6 Fases do Estudo Diri(ido F6 Pro#essor a&resenta o te!a e #ornece as instru5Des (eraisV ?6 Distri'ui u! roteiro% se(uido de u! te.to% se #or o casoV O6 >s a$unos inicia! o estudo% indi idua$!ente ou e! (ru&oV Q6> &ro#essor atende Xs dC idasV M6 Cada a$uno ou (ru&os a&resenta! o tra'a$9o rea$i3adoV N6De e! ser e$a'oradas &er(untas de ti&o !e!ori3a5*o% re$a5*o% conc$us*oV T6 Discuss*o das conc$usDesV L6 A a$ia5*o #ina$6

Atri'ui5Des do &ro#essor: < se$ecionar% ade)uada!ente% os te!as &ara o estudo diri(ido% )ue de e! ser acess4 eis X c$asse e o#erecer 'oas #ontes de in#or!a5*o6 < e$a'orar cuidadosa!ente os roteiros de estudo a #i! de orientar e#iciente!ente% o educando no estudo )ue e$e ai rea$i3ar6 < o'ser ar todas as reco!enda5Des -/ citadas nas t,cnicas de Estudo Diri(ido indi idua$i3ado e socia$i3ado O! PRO7E(O: O EIL*E DIDTICO: &+DEO: SLIDES INTROD'(O > #i$!e% 4deo e s$ides s*o recursos did/ticos uti$i3ados co! o o'-eti o de tornar !ais #a!i$iares ao a$uno os assuntos a'ordados e! sa$a de au$a6 De tra3er &ara &erto deste a$uno u!a rea$idade )ue $9e era distante6 Atra ,s do #i$!e% 4deo e s$ides < )ue a!os c9a!ar de did/ticos &or)ue !es!o )ue n*o se-a! &rodu3idos co! este #i!% &or e3es #unciona! co!o ta$ < &ode!os: < introdu3ir ou encerrar u!a unidade de tra'a$9oV < i$ustrar t7&icos es&ec4#icosV < tra3er aos a$unos o )ue se &assa no !undo6 ] necess/rio% &or,!% )ue se-a! o'ser ados certos &rocedi!entos &ara o uso do #i$!e co!o recurso au.i$iarV sen*o e-a!os: < A@TES DA PR>=EZ[> > #i$!e% 4deo ou s$ides s*o instru!entos% u!a #erra!enta de tra'a$9o e% co!o ta$% s7 de e! ser usados se trou.ere! u!a contri'ui5*o e#eti a X au$a6 @*o , aconse$9/ e$ )ue se-a! encarados co!o u!a ati idade e.trac$asse% co! sa'or de #estaV ou co!o u!a #or!a do &ro#essor &reenc9er $acunas% &ro(ra!ar u! dia #/ci$6 ] i!&ortante sa'er!os o !o!ento &ro&4cio &ara a uti$i3a5*o do #i$!e% 4deo e s$ides6 E$es de e! estar inti!a!ente re$acionados X unidade )ue ai ser ou )ue #oi tra'a$9ada6 > &ro#essor de e :er o #i$!e% 4deo e os s$ides antes da e.i'i5*o &ara os a$unos% a #i! de #a3er u! $e anta!ento do oca'u$/rio% da #or!a de narra5*o e de tudo !ais )ue &ossa ser esc$arecido X tur!a co! anteced"ncia6

De e!os e itar #i$!es e 4deos !uito $on(os )ue dis&erse! a aten5*o do a$unoV ou #i$!es e 4deos n*o ade)uados X #ai.a et/ria da tur!a6 > #i$!e% 4deo e os s$ides de e! ser e.i'idos na sa$a de au$a e n*o e! audit7rios ou cine!as6 Isto e ita a dis&ers*o dos a$unos6 ] aconse$9/ e$ )ue X esco$a ten9a u!a sa$a a&ro&riada &ara &ro-e5*o6 DURA@TE A PR>=EZ[> < > as&ecto #unda!enta$ da uti$i3a5*o de )ua$)uer recurso audio isua$ , i!&edir a &assi idade do a$uno #rente a e$e6 Interro!&er a &ro-e5*o nos &ontos necess/rios% o$tar o #i$!e% re&etir a$(u!as cenas% des$i(ar o so!V s*o a$(uns recursos o#erecidos &e$os &ro-etores de #i$!e )ue os &ro#essores de e! a&ro eitar6 U! #i$!e% u! 4deo ou s$ides )ue est*o dese!&en9ando u! &a&e$ educati o n*o necessita! ser &ro-etados X !aneira dos #i$!es recreati os6 Ca'e ao &ro#essor tirar anta(e! do !ateria$ &ara $e ar o a$uno a desen o$ er sua ca&acidade de o'ser a5*o% a desco'rir as re$a5Des e.istentes entre os #en\!enos a&resentados% adotar u!a atitude cr4tica #rente X i!a(e! e a&urar o (osto &e$o contato co! o rea$6 < APAS A PR>=EZ[> < E.i'ido o #i$!e% o 4deo ou os s$ides% continua o a&ro eita!ento do !ateria$ &ro-etado6 Desde o si!&$es interro(at7rio at, as t,cnicas !ais dinE!icas de ensino de e! ser usadas6 > tra'a$9o e! (ru&o &ara ana$isar o conteCdo do #i$!eV o estudo diri(ido &ara eri#icar a co!&reens*o e re#or5ar &ontos i!&ortantes% &ro-etos% &es)uisas% $eituras adicionaisV en#i!% u! se! $i!ites de t,cnicas &ara #i.ar% desen o$ er e a!&$iar as in#or!a5Des tra3idas &e$o #i$!e6 < >;SER:AZ[> Buando #a$a!os a)ui so're o #i$!e did/tico nos re#eri!os ao !ateria$ audio isua$ a ser a&resentado6 @*o #a3e!os !en5*o X #or!a &e$a )ua$ e$e seria e.i'ido6 Antes do ad ento do ideocassete o &ro#essor )ue )uisesse se uti$i3ar de u! #i$!e teria )ue recorrer ao uso de u! &ro-etor de cine!a6 > 4deo eio criar a$(u!as #aci$idades6 E! &ri!eiro $u(ar o #i$!e trans&ortado &ara u!a #ita de 4deo torna<se !ais acess4 e$% &er!ite u!a !aior !o'i$idade6 ] !ais si!&$es &ara a esco$a ter u!a te$e is*o e u! a&are$9o de 4deo% do )ue u!a te$a 'ranca de di!ensDes ade)uadas e u! &ro-etor6 Assi! co!o , !ais #/ci$ &ara o &ro#essor retirar u!a #ita nas #ornecedoras co!&etentes ou (ra ar direta!ente o )ue #or e.i'ido na te$e is*o e )ue $9e interesse6 A #ita de 4deo d/% ainda% ao &ro#essor a c9ance de se deter !ais no !ateria$ e.i'ido6 E$e &ode !ani&u$ar co! !ais #aci$idade o #i$!e e isso &er!ite u!a !e$9or an/$ise cr4tica do !ateria$6

Desta #or!a o te!&o )ue seria (asto s7 e! e.i'i5*o de assunto &ode ser di idido co! o !ateria$ audio isua$6 U!a C$ti!a anta(e! da #ita de 4deo , )ue estas #unciona! co!o u! erdadeiro 'anco de dados se!&re / dis&osi5*o de a$unos e &ro#essores6 Est*o dis&on4 eis &ara )ue a!'os as e-a! )uantas ac9are! necess/rio P! ENSINO POR EICQAS Ensino indi idua$i3ado < o #unda!enta$ , )ue cada #ic9a n*o de e conter !ais )ue u!a id,ia &rinci&a$ ou u! e.erc4cio6 Desta #or!a% as #ic9as )ue cont"! con9eci!entos -/ a'sor idos &ode! ser su'stitu4das &or outras% &reenc9endo as no as necessidades )ue sur-a!6 Atua$!ente encontra!<se e uso cinco ti&os de #ic9a: a de in#or!a5*o G)ue su'stitui a e.&osi5*o do &ro#essorHV a de e.erc4cio G)ue a&resenta su(estDes &ara o tra'a$9o dos a$unosV te! &or #ina$idade a #i.a5*o da a&rendi3a(e!% a #or!a5*o de 9/'itos de estudo e o desen o$ i!ento do &ensa!ento re#$e.i oHV a de contro$e Gcont,! )uestDes o'-eti as )ue &er!ite! )ue se eri#i)ue se os o'-eti os de ensino #ora! a$can5adosHV a de recu&era5*o Go'-eti a<se &ro&orcionar no as #or!as de a&rendi3a(e! ao a$uno )ue n*o atin(iu os o'-eti os no te!&o $i!ite6 Assi!% cont,! as !es!as id,ias das de in#or!a5*o% &or,! a&resentadas de #or!a di#erenteHV e% #ina$!ente% a de desen o$ i!ento Gdestinadas ao a$uno )ue atin(iu os o'-eti os &ro&ostos6 Desta #or!a% estas #ic9as *o $e antar )uestDes )ue $e a! o a$uno a rea$i3ar o&era5Des !entais 'aseadas na an/$ise% na s4ntese e na a a$ia5*oH6 De&ende do n4 e$ da tur!a% &ode<se &edir )ue os &r7&rios a$unos &re&are! as #ic9as de in#or!a5*o6 > &a&e$ do &ro#essor a4 , de orientador e su&er isor6 > a$uno ai esco$9er todo o !ateria$ dis&on4 e$ so're o assunto% $o(o a se(uir se$eciona<se o )ue ai ser uti$i3ado Go &ro#essor te! ai &a&e$ #unda!enta$H e !i!eo(ra#a<se% se(uindo<se a distri'ui5*o6 Co!o todas as t,cnicas% n*o se &ode ser r4(ido )uerendo<se a&$ic/<$as na sua #or!a &ura6 :ai de&ender do &ro#essor a #or!a co!o a t,cnica ai ser a&$icada G&ode<se% &or e.e!&$o% usar a&enas tr"s #ic9as: a de in#or!a5*o% a de e.erc4cios e a de recu&era5*oH6 De e< se% &or,!% to!ar o cuidado de n*o !uti$ar a t,cnica% #u(indo do )ue e$a &ossui de essencia$6 C>@CLUS[>: Esta t,cnica &oder/ ser e#ica3 se a tur!a onde #or a&$icada #or &e)uena G!,dia de FM a$unosH o )ue &er!ite ao &ro#essor aco!&an9ar u! a u! Ga$uno &or a$unoH6 A t,cnica de&ende ta!',! da !aturidade dos a$unos Go )ue n*o )uer di3er )ue n*o &ossa ser usada% &or e.e!&$o% nu!a tur!a de )uinta s,rieH% ou se-a% se os a$unos est*o a'ertos a u! &rocedi!ento did/tico )ue ai e.i(ir !uito !ais de$es do )ue do &ro#essor6 @ote<se )ue nesta t,cnica o &ro#essor ,% #unda!enta$!ente% u! orientador da a&rendi3a(e!6

R! 7OGOS

A t,cnica de -o(os% 'e! co!o as de!ais t,cnicas isa! a to!ar !ais rece&ti o o assunto a&resentado a u!a tur!a% &ossi'i$itando !aior #i.a5*o do )ue #oi estudado e des&ertando !aior interesse &or &arte dos a$unos6 A &rinc4&io% )uando &ensa!os e! -o(os% &arece<nos estran9a a sua uti$i3a5*o na esco$a% a n*o ser na 9ora do recreio% &ois este ti&o de ati idade n*o teria $u(ar no es&a5o da sa$a de au$a6 Contudo% essa t,cnica , !uito i!&ortante &ara o &rocesso de a&rendi3a(e! u!a e3 )ue !e.e co! di ersos #atores )ue dina!i3a! e torna! atraente o conteCdo6 A t,cnica de -o(os &ro oca !uita incenti ado entre os a$unos $e ando<os de !odo descontra4do a raciocinar e a desen o$ er iniciati a6 A$,! disso% a&ro.i!a o a$uno do conteCdo concreti3ando<o e #a orecendo u! c$i!a !ais descontra4do6 I 4 O/0eti1o# $o Pro,e##or na utiliAa23o $o 0o%o: < Cana$i3ar o i!&u$so co!&etiti o &ara ati idades construti as e inte(radorasV < Esti!u$ar o estudo% atra ,s de ati idades dra!/ticas e $CdicasV < :a$ori3ar a re$a5*o Pro#essor<A$uno e destes entre siV < Re$acionar o conteCdo a ser trans!itido X rea$idade do a$uno% a-udando<o a co!&reend"<$a% &ara )ue &ossa a a$i/<$a e trans#or!/$aV < Desen o$ er 9a'i$idades &ara so$u5*o de &ro'$e!asV < Esti!u$ar a coordena5*o e o contro$e de i!&u$sos #ace a u!a situa5*o de tens*oV < >&ortuni3ar o racioc4nio r/&ido6

II4 Elemento# ?ue -on#tituem um 0o%o: < &artes en o$ idas G&essoas6 (ru&os% etc6H < o'-eti os a atin(ir < co!&eti5*o entre as &artes% tendo co!o ter!o 0(an9ar1 ou g&erderh < si(ni#icado $Ccido e transit7rio desta co!&eti5*o: e$a ai a$,! dos $i!ites do -o(o < resu$tados a )ue se c9e(a III4 Etapa# $e Apli-a23o:

< esco$9a do -o(o Gada&tando o !es!o ao )ue se &retende atra ,s da esti&u$a5*o de re(rasH < con#ec5*o de !ateriais a sere! uti$i3ados ou co$eta dos !es!os < a&$ica5*o do -o(o < a a$ia5*o do &rocesso e dos resu$tados a$can5ados < conc$usDes e to!adas de decisDes a &artir das !es!as I&4 5uan$o utiliAar o 0o%o: < na a&resenta5*o da unidade < no desen o$ i!ento de u!a unidade < co!o #i.a5*o < co!o eri#ica5*o >'ser a5*o: > -o(o &ode ser tra3ido &e$o &ro#essor ou constru4do &e$a tur!a% o )ue , !ais aconse$9/ e$6 ! SE*INRIO F6 De#ini5*o Estudo &or u! (ru&o de &essoas so' a orienta5*o do &ro#essor% criando )uestDes &ara discuss*o a'erta a todo o (ru&o de a$unos6 ?6 Caracter4sticas ?6F6Dura5*o: De u! dia de au$a a u! ano% de&endendo do ti&o de se!in/rio e do conteCdo )ue a'ran(er6 ?6?6 Conc$us*o Pode tratar de u!a ou !ais unidades ou de te!a corre$ato ao interesse da disci&$ina6

?6O68or/rio: Co!u! ao te!&o de au$a ou e.traordin/rio6 O6 Di ersos Ti&os De Se!in/rio O6F6 Se!in/rio Liderado Pe$o Pro#essor: < > &ro#essor &re ia!ente indica o te!a% a 'i'$io(ra#ia% ou tra'a$9o de &es)uisa '/sica &ara aco!&an9a!ento do se!in/rio &e$os a$unos6 < > #unda!enta$ do te!a , e.&osto &e$o &ro#essor e $o(o a se(uir inicia<se o de'ate co! a contri'ui5*o dos a$unos6 < > &ro#essor esc$arece dC idas e &ode !arcar no a data &ara continua5*o do te!a co! te!&o &ara )ue os a$unos continue! a sua &es)uisa6 < Ao #ina$ do se!in/rio% o &ro#essor coordena as6 conc$usDes a )ue o con-unto c9e(ou6 O6?6 Se!in/rio Re$E!&a(o: < A e.&osi5*o , #eita &or u! (ru&o de a$unos6 < Se(ue<se u!a discuss*o in#or!a$ $iderada &e$o &ro#essor6 O6O6 Se!in/rio G$o'a$: < > &ro#essor re&arte a a&resenta5*o de u!a ou !ais unidades entre os (ru&os )ue s*o #or!ados co! a &artici&a5*o de toda a tur!a6 < @as datas !arcadas os re&resentantes dos (ru&os e.&De! res&ecti a!ente suas &artes se se(uindo discuss*o e o de'ate% ca'endo ao &ro#essor o &a&e$ de !oderador6 O6Q6 Se!in/rio De Gru&os A$ternados: < Atua! neste se!in/rio dos (ru&os co! #un5Des de#inidas% sendo u! a&resentador do te!a e o outro #or!u$ador de o'-e5Des6 < Dentro destes (ru&os retira<se u! re$ator e u! &residente )ue estrutura! a discuss*o e o de'ate &osterior co! a contri'ui5*o dos de!ais a$unos6 O6M6 Se!in/rio De Gru&os Di ersi#icados: < Consiste na di is*o de res&onsa'i$idades di#erentes assu!idas &or (ru&os di ersos ao

tratar u! !es!o te!a6 Assi!% en)uanto u! (ru&o identi#ica u! te.to% outro de e a&resentar o assunto% u! outro enri)uec"<$o e ainda o outro ca'er/ -u$(/<$os% con#or!e o &re ia!ente deter!inado &e$o &ro#essor6 O6N6 Se!in/rio Paine$: < Consiste na a&resenta5*o de u! deter!inado te!a &or dois ou tr"s e.&ositores )ue ana$isa! de En(u$os di#erentes6 < Se(ue<se o de'ate co! a &artici&a5*o dos a$unos e! 'usca de conc$usDes consensuais6 O6T6 Se!in/rio Co!&$e.o: < Este se!in/rio se caracteri3a &e$a &artici&a5*o de &ro#issionais es&ecia$istas no te!a )ue o re&arte! entre si6 < As )uestDes s*o co$ocadas de !aneira !ais a&ro#undada &e$os es&ecia$istas )ue as $an5a! &ara discuss*o e de'ate de todo o (ru&o de assistentes6 Q6 Fina$idade Did/tica A &rinci&a$ #ina$idade do Se!in/rio , 9a'ituar o a$uno X &r/tica cient4#ica e o racioc4nio o'-eti os ao ana$isar u! deter!inado assunto6 Buando o a$uno identi#ica &ro'$e!as e.a!inando seus di ersos as&ectos% e$e est/ a&to a construir co! in#or!a5Des &ertinentes e enri)uecer o tra'a$9o )ue , de toda a tur!a6 A &es)uisa )ue &recede ao Se!in/rio co$oca o a$uno diante da necessidade de aco!&an9ar o &ro(resso cient4#ico dentro de assunto )ue )uer con9ecer6 M6 :a$or Peda(7(ico > Se!in/rio desen o$ e no a$uno a sua ca&acidade de &ensar &or si e cria o 9/'ito cient4#ico da &es)uisa6 8a'i$ita o a$uno a rece'er cr4ticas e su(estDes dos co!&an9eiros e &ro#essor educando<o na &r/tica do tra'a$9o co$eti o6 Portanto% esta t,cnica% se 'e! uti$i3ada &e$o &ro#essor% $e a os a$unos ao a!adureci!ento &eda(7(ico na !edida e! )ue se #a!i$iari3a! co! o uso dos instru!entos de tra'a$9o inte$ectua$% co! a &r/tica da re#$e.*o e do &ensa!ento ori(ina$ so're os &ro'$e!as6 D!PAINEL F6 De#ini5*o

E.&osi5*o dia$o(ada entre dois ou !ais oradores so're a&enas u! te!a6 ?6 Caracter4sticas ?6F < Dura5*o: Mais ou !enos u!a 9ora ?6? < 8or/rio: Co!u! ao te!&o de au$a ou n*o ? O < ConteCdo > te!a a&resentado de di ersos En(u$os6 O6 Ti&os De Paine$ In#or!a$: Si!&7sio: Q6 Desen o$ i!ento > desen o$ i!ento do &aine$ se d/ co! a orienta5*o do &ro#essor Gou !oderadorH &asso a &asso e% co! o au.i$io de u! coordenador6 > !oderador re(er/ o de'ate desde sua constitui5*o% &assando &e$a a&resenta5*o do (ru&o% at, seu encerra!ento ou desdo'ra!ento e! outros te!as a#ins6 Pri!eira #ase: < > &ro#essor orienta a esco$9a do te!a &ara o &aine$ co! !ais ou !enos duas se!anas de anteced"ncia% indicando 'i'$io(ra#ia e outras #ontes de in#or!a5*o6 Se(unda #ase: < Esco$9a dos e$e!entos &e$a c$asse e estes rea$i3ar*o seu estudo indi idua$!ente6 Terceira #ase: < Esco$9a do coordenador6 Buarta #ase: < E.&osi5*o #or!a$ ou in#or!a$ Gde&ender/ do ti&o uti$i3adoH6 Buinta #ase: < Discuss*o% di idindo a tur!a e! dois (ru&os: o de &aine$ e o restante da tur!a6 Se.ta #ase: < Retirada das conc$usDes e encerra!ento co! s4ntese #ina$ do coordenador6 M6 Fina$idade Did/tica intera5*o es&ontEneas entre os di ersos oradores6 a&resenta5Des 're es% !as #or!ais6

Inteirar a tur!a e! deter!inados assuntos contro ertidos% co! &ro#undidade6 Es#or5o con-unto da tur!a &ara c9e(ar a u! consenso so're o te!a% ou &e$o !enos 'uscar &ontos de ista co!uns6 N6 :a$or Peda(7(ico Possi'i$itar a continuidade da discuss*o (ra5as desen o$ i!ento do sentido de res&onsa'i$idade no re#$etir e &es)uisar #atos ou dados6

"! ENSINO POR *D'LO 4 *AIORES POSSICILIDADES PARA ATENDI*ENTO SS DIEERENAS INDI&ID'AIS > #ina$ do s,cu$o XIX e o ensino do s,cu$o XX #ora! !arcados &or u! )uestiona!ento e u!a re is*o dos &adrDes e !ode$os adotados no E!'ito da educa5*o siste!ati3ada6 U! dos &ro'$e!as destacados #oi o das di#eren5as indi iduais6 Teorias% ensaios e e.&eri"ncias &er!itira! aos educadores dare!<se conta de os a$unos di#ere! )uanto ao rit!o de a&rendi3a(e!% interesse% necessidades% ca&acidades% a&tidDes etc6 Desta #or!a% sur(ira! esco$as% !,todos e+ou t,cnicas indi idua$i3adas% )ue &rocura a! atender Xs di#eren5as indi iduais dos educandos6 @*o resta dC ida% &or,!% )ue #oi na C$ti!a d,cada% nos Estados Unidos% )ue se di#undira!% e! esca$as 'e! a!&$as% &ro(ra!as de ensino co! istas ao atendi!ento das necessidades dos a$unos% entre os )uais% se(undo 8a!'$eton GFKTQH% destaca!<se: a1 $ndi idua$$J Prescri'ed Instruction GIPIH1% o 0Pro(ra! #or Learnin( in Accordance Pit9 @edd GPLA@H1 a 0Co!&uter<Assisted Instruction GCAIHh% o 0 Indi idua$i3ed Mat9e!aties Curricu$u! Pro-ect1 e o !o i!ento de 0MasterJ Learnin(16 Co! 'ase nestes &ro(ra!as e e.&eri"ncias anteriores to!ou cor&o u! !,todo de ensino indi idua$i3ado )ue% uti$i3ando !7du$os de ensino% &er!ite ao &ro#essor% e! sua c$asse% ainda )ue inserida nu!a estrutura de ensino c$/ssico ou tradiciona$% atender as di#eren5as indi iduais de seus a$unos6 > Ensino &or M7du$os #oi di u$(ada no ;rasi$ atra ,s de u! tra'a$9o &u'$icado &or @a(e$ e Ric9!an GFKTOH6 Possui tr"s caracter4sticas '/sicas: GaH o'-eti os educacionais c$ara!ente de#inidosV G'H ensino indi idua$i3ado e GcH a a$ia5*o 'aseada nos o'-eti os tra5ados6 Procura $e ar o estudante X res&onsa'i$idade no dese!&en9o das tare#as &ro&ostas% &ois &re " u!a es&,cie de contrato &ara a rea$i3a5*o das !es!as6 D/ "n#ase ao rit!o &r7&rio do a$uno% o )ue i!&$ica nu!a aria5*o do te!&o da a&rendi3a(e!6 > centro dessa estrat,(ia se des$oca do &ro#essor e do !odo co!o ensina &ara o a$uno e seu &rocesso de a&rendi3a(e!6 > o'-eti o da a a$ia5*o% no Ensino &or M7du$os% n*o , a co!&ara5*o entre os a$unos% !as si! eri#icar e! )ue !edida estes a$can5ara! os o'-eti os de ensino tra5ados6

Arends% citado &or Mediano GFKTNH% su(ere )ue u! !7du$o instruciona$ , u! con-unto de ati idades &$ane-adas &ara #aci$itar o a$cance de o'-eti o ou con-unto de o'-eti os6 =/ Mediano GFKTNH a#ir!a )ue 0 u! !7du$o , u!a unidade de ensino )ue &ro&De ao a$uno% e! ter!os co!&orta!entais% os o'-eti os a sere! atin(idos e ariadas ati idades &ara a$can5ar esses o'-eti os6 As eta&as '/sicas do Ensino &or M7du$os s*o seis: GaH o'-eti os de ensino c$ara!ente #or!u$adosV G'H &r,<re)uisitosV GcH &r,<a a$ia5*oV GdH ati idades de ensinoV GeH &7s<a a$ia5*o e G#H ati idades &ara sanar de#ici"ncias6 U! &ro#essor )ue dese-e i!&$e!entar esta !etodo$o(ia de er/% inicia$!ente esco$9er cuidadosa!ente u!a unidade de ensino )ue &er!ita /rias a$ternati as de estudo e a'orda(ens6 Far/% ent*o% de acordo co! sua c$iente$a e co! os recursos de )ue dis&De% o &$ane-a!ento% e$a'orando u!a s,rie de o'-eti os de ensino c$ara!ente de#inidos% isto ,% descritos e! ter!os co!&orta!entais6 Su(ere<se% nessa e$a'ora5*o% a uti$i3a5*o dos !ode$os di u$(ados &or Ma(er GFKN?H e ;$oo! GFKT?H% &ara o do!4nio co(niti o6 Procurar/% ta!',!% estruturar di#erentes #or!as de a'orda(e!% se$ecionar 'i'$io(ra#ia &ertinente% #or!u$ar e.erc4cios e tare#as ariadas% de ta$ !odo )ue% dentro do !es!o !7du$o os a$unos encontre! a$(u!as o&5Des de tra'a$9o% o )ue ir/ atender /s necessidades e interesses &essoais6 Deter!inar/ os &r,<re)uisitos )ue os a$unos de e! &ossuir &ara o estudo do !7du$o% isto ,% as 9a'i$idades Gou destre3asH e as ca&acidades inte$ectuais necess/rias &ara o do!4nio da unidade6 Gera$!ente% ad!ite<se co!o &r,<re)uisitos &ara o estudo do !7du$o o do!4nio da unidade &recedente6 Se na c$asse e.iste! a$unos )ue n*o &ossue! a$(uns dos &r,<re)uisitos necess/rios% o &ro#essor% antes de dar in4cio ao estudo% ace$erar/ o &rocesso de desen o$ i!ento dos a$unos nos re)uisitos indis&ens/ eis &ara )ue &ossa! &artir de condi5Des !ais o !enos se!e$9antes6 ]% &ois% i!&ortant4ssi!o esco$9er a unidade co! 'astante anteced"ncia% &or)ue a i!&$e!enta5*o do !7du$o re)uer &$ane-a!ento cuidadoso e estruturado e e!'ora #$e.i'i$idade se-a a caracter4stica #unda!enta$ de todo e )ua$)uer &$ane-a!ento% e$a n*o &ode ser con#undida co! i!&ro isa5*o6 Sentindo )ue os a$unos &ossue! os &r,<re)uisitos necess/rios &ode% ent*o% o &ro#essor &artir &ara a &r,<a a$ia5*o% )ue consiste na a&$ica5*o de teste dia(n7stico co! istas X sonda(e! de con9eci!entos6 De er/ ser or(ani3ado e! estreita re$a5*o co! os o'-eti os co!&orta!entais esta'e$ecidos6 @*o se d/ nota ao teste6 A&7s sua corre5*o% o &ro#essor de er/ indicar ao a$uno a&enas o nC!ero de )uestDes )ue acertou% se! de o$ er o teste% &ois este !es!o ser/ rea&$icado ao #ina$ da unidade% -/ a4 #uncionando co! a #ina$idade de eri#icar o rendi!ento acad"!ico G&7s<a a$ia5*oH6 As res&ostas dadas &e$os a$unos% no teste% &er!itir*o ao &ro#essor orientar o seu &$ane-a!ento6 Se(ue!<se as ati idades de ensino )ue corres&onde! ao &r7&rio desen o$ i!ento da unidade6 @esta #ase% os a$unos% atra ,s da orienta5*o e su&er is*o do &ro#essor% *o esco$9er e tra'a$9ar na o&5*o de estudo )ue !ais $9e a(radou6 @or!a$!ente% or(ani3a<se u! g&acote de ensinoh G)ue , o &r7&rio !7du$oH% onde o a$uno encontra todas as ati idades% tare#as e e.erc4cios necess/rios &ara )ue do!ine o conteCdo% co! o !4ni!o de au.i$io e.terno6 > 0&acote de ensino1 de e conter su(estDes de tra'a$9o !uito ariadas% indicar a!&$as #ontes de consu$ta% 'e! co!o% su(erir isitas% #i$!es% etc6 Pode inc$uir te.tos !i!eo(ra#ados% e.erc4cios e tare#as de &es)uisa6 En#i!% , /$ida toda e )ua$)uer #or!a de a'orda(e! )ue &er!ita a auto<a&rendi3a(e!6 Assi!% se a tur!a te! &or e.e!&$o OW a$unos cada u! rece'e o !es!o !7du$o% !as dentro de$e% ta$ e3 9a-a! OW o&5Des di#erentes de estudo6 @esta #ase cada a$uno tra'a$9a no seu rit!o &r7&rio% isto% isto ,% )uando% onde e co!o ac9ar !ais con eniente6

Ao #ina$ do &er4odo o &ro#essor a&$icar/ a &7s<a a$ia5*o% co! istas / a a$ia5*o so!ati a6 Corri(ida a &7s<a a$ia5*o G)ue , o !es!o teste a&$icado no in4cio da unidadeH o &ro#essor de er/ de o$ "<$o 'e! co!o a &r,<a a$ia5*o &ara )ue os a$unos &ossa! co!&arar os co!&orta!entos de entrada e sa4da6 De u! !odo (era$% esti&u$a<se )ue o a$uno de e o'ter KWi de rendi!ento nos o'-eti os esta'e$ecidos% isto ,% se te!os% &or e.e!&$o% u! tota$ de ?W o'-eti os &ara a unidade% o a$uno de er/ a&resentar do!4nio de FL o'-eti os6 Ta$ a$or GKWiH n*o , r4(ido e &ode ariar de acordo co! a con-untura e.istente Gte!&o% n4 e$ da c$iente$a% recursos% etcH6 >s a$unos )ue n*o o't"! o n4 e$ !4ni!o esta'e$ecido &ara o do!4nio do !7du$o s*o enca!in9ados Xs ati idades &ara sanar de#ici"ncias6 Estas i!&$ica! e! no as a'orda(ens &ara )ue o a$uno &ossa atin(ir a co!&et"ncia6 @unca re&etir as #or!as )ue n*o surtira! e#eito6 Fina$i3ando% &ode<se a#ir!ar )ue o siste!a de !7du$os &ode ser uti$i3ado e! )ua$)uer n4 e$ de ensino e! )ua$)uer &er4odo do ano $eti o6 A$(u!as e.&eri"ncias "! sendo rea$i3adas no ;rasi$ e e idencia! e#eitos &ositi os so're a$unos6

F! DISC'SS(O II O' PQILLIPS II Processo uti$i3ado &e$a &ri!eira e3 &or :6 Dona$d P9i$$i&s% e! Mic9i(an% ta!',! con9ecido co!o !,todo de #raciona!ento% &or)ue o (ru&o , su'di ido e! su'(ru&os6 Sessenta e seis: Seis &essoas discute! u! assunto durante seis !inutos6 Discri5*o da t,cnica: &ri!eira!ente esc$arecer e! )ue consiste o &rocesso e sue #unciona!entoV di idir o (ru&o e! &e)uenos su'(ru&osV desi(nar secret/rio < &ara o re$ato da discuss*oV re$ator < &ara a e.&osi5*o% no t,r!ino do tra'a$9oV $4der < )ue distri'ua c7&ia do assunto &ara cada su'(ru&o co! o assunto )ue ser/ discutido% o'ser e a crono!etria% e a ise aos (ru&os )uando o te!&o esti er &ara se es(otar6 > &rocesso de e atender aos su'(ru&os )ue a&resentare! dC idas durante o desen o$ i!ento do tra'a$9o6 Para a discuss*o e! (ru&o &ode ser uti$i3adas #ic9as contendo: n*o s7 os e! &ro'$e!as% co!o u!a orienta5*o &ara o tra'a$9o6 Processa!ento de t,cnica: aH e.&osi5*o do assuntoV 'H di is*o da c$asse e! su'(ru&osV cH entre(a das #ic9as do tra'a$9oV dH estudo do assunto &e$os su'(ru&osV eH re$ato das conc$usDes &or u! e$e!ento esco$9ido &e$o (ru&oV #H re$ato ou s4ntese das conc$usDes dos su'(ru&os &or e$e!ento esco$9ido &e$o &ro#essorV (H a &a$a ra do &ro#essor ir/ no #ina$% co!&$e!entando o estudo rea$i3ado &e$o (ru&o6 j Caracter4sticas da t,cnica: &er!ite a &artici&a5*o de todos os &resentesV encora-a a di is*o do tra'a$9o e d/ res&onsa'i$idadeV asse(ura ao !/.i!o a tota$ identi#ica5*o indi idua$ co! o assunto &ro'$e!a a ser tratado6 >'-eti os: incre!enta a &artici&a5*o so' a #or!a de &edido de esc$areci!entos des&erta

o interesse do &ro(ra!a6 j Precau5Des: a t,cnica te! &ouco a$or na di#us*o de in#or!a5DesV os (ru&os #racion/rios n*o &ode! &rodu3ir aci!a do n4 e$ de con9eci!ento dos indi 4duos6

H! SI*PSIO U! assunto , di idido e! su'<unidades e cada orador a&resenta sua &arte direta!ente &ara o audit7rio6 Sua dura5*o !,dia , de u!a 9ora% tendo cada e.&ositor inte !inutos &ara #a$ar6 U! !oderador contro$a o te!&o6 > si!&7sio , u! &rocesso siste!ati3ado% se! !uita aria5*o% a&esar de &er!itir a e.&osi5*o de u! assunto de #or!a ori(ina$6 @esta t,cnica o !oderador co!'ina co! os &artici&antes )ua$ ser/ o es)ue!a de a&resenta5*o e a distri'ui5*o dos assuntosV reso$ e )uanto a &artici&a5*o ou n*o do audit7rioV a dura5*o e o n4 e$ do si!&7sio , reso$ ido co! os &artici&antes6 > &ro#essor &ro&De u! assunto a ser discutido e au$as de&ois% atra ,s de sorteio% cerca de )uatro a$unos &artici&ar*o do si!&7sio6 Poder*o uti$i3ar<se de )ua$)uer !ateria$ i$ustrati o6 > a$uno &ode redi(ir o resu!o do si!&7sio6 > &ro#essor , o !oderador6 >'-eti os a&resentar in#or!a5Des '/sicasV &er!itir u!a e.&osi5*o re$ati a!ente co!&$eta% siste!/tica e ininterru&ta das id,ias6 Preocu&a5Des: cuidado na esco$9a do assunto<&ro'$e!aV di idi<$o e! &artes $7(icas )ue &ossa! ser discutidasV no &$ane-a!ento &r, io% $i!itar a dura5*o dos discursos% &ois os si!&7sios tende! a &ro$on(ar<se inde#inida!ente6 I! DISC'SS(O CIRC'LAR A&resenta<se aos &artici&antes u!a s7 &er(unta c$ara e condensada e (era$!ente esta'e$ece<se u! !inuto &ara cada res&osta6 Cada u! dos &artici&antes de (ru&o e.&De% na sua e3% at, )ue todos ten9a! #a$ado% se! )ue 9a-a interru&5*o na se)b"ncia &r,<esta'e$ecida% ao #a$ar &ode acrescentar o&iniDes% sinteti3ar o&iniDes% discordar das o&iniDes e &edir si$"ncio6 > &ro#essor de e esco$9er u! a$uno )ue dar/ se(ui!ento ao assunto6 J! GR'PO DE COCQICQO T,cnica de #raciona!ento e! )ue o (ru&o de discuss*o , constitu4do &or duas &essoas6

Caracter4sticas: e.tre!a!ente in#or!a$V (arante a &artici&a5*o tota$6 >'-eti os: criar o !/.i!o de o&ortunidades &ara a &artici&a5*o indi idua$ nu! a!'iente in#or!a$V considera5Des de !uitos as&ectos distintos do assunto<&ro'$e!a6 Precau5Des: &re enir os !e!'ros do (ru&o de )ue &e$o #ato de !uitas &essoas #a$are! ao !es!o te!&o &ode 9a er !uito tra'a$9oV cuidado &ara )ue u! dos !e!'ros do (ru&o de coc9ic9o n*o do!ine o outro6 O! CRAINSTOR*ING TENPLOS(O DE ID6IASU T,cnica rea$i3ada &or >s'o!6 :isa desen o$ er a criati idade6 As re(ras s*o se!e$9antes Xs )ue se a&$ica! &ara )uais)uer a)uisi5Des de con9eci!entos6 > (ru&o de e ter no !/.i!o do3e &essoas: co! u! c9e#e% u! c9e#e associado% cinco !e!'ros e cinco con idados6 Gru&os se!&re di#erentes de n4 e$ se!e$9ante6 U! &ro'$e!a , &ro&osto e o $4der so$icita id,ias ou su(estDes a cada &artici&ante6 As id,ias s*o anotadas e enu!eradas% &assando &ara o terreno de e.e)bi'i$idade6 Para o 'o! #unciona!ento da t,cnica% toda cr4tica de e ser 'anida% a #i! de n*o contro$ar a i!a(ina5*o dos &artici&antes6

P! A'DINCIA DE CO*ISS(O ] o interro(at7rio #eito a u! es&ecia$ista6 I!&orta )ue o assunto se-a do interesse de todos os &artici&antes6 > interro(at7rio n*o de e ser !uito &ro$on(ado6 > &erito no assunto de e reunir<se co! a co!iss*o antes da reuni*o6 A co!iss*o de e redi(ir &er(untas anteci&ada!ente &ara a'ran(er o !aior nC!ero de as&ectos do assunto e! &auta6 > &ro#essor !anda )ue estude! deter!inado assunto e esco$9a% na sa$a de au$a% u! ou dois &eritos e os ar(bidores6 > tra'a$9o !oti ar/ os a$unos% &redis&ondo<os a re#$etir so're o assunto6 Caracter4sticas: , essencia$!ente #or!a$6 Esta t,cnica a&ro eita !uito !ais a ariedade de con9eci!ento% o&iniDes e ca&acidade dos )ue interro(a!6 ] aconse$9/ e$ e itar senti!entos de a(ress*o e &ro-e5*o contra o &eritoV de e ser esco$9ida u!a Co!iss*o Interro(adora )ue #or!u$e as &er(untasV o !e!'ro% ou o (ru&o co!o u! todo% n*o tendo )ua$idade &ara o'ter as in#or!a5Des dese-adas de u! orador ou u! &erito% &assa a o't"<$as &or inter!,dio de u! &e)ueno (ru&o de !e!'ros GCo!iss*o Interro(adora de e se!&re se $e!'rar de a&resentar o (ru&oH6 Assi!% as &er(untas su'ordinar<se<*o aos seus interesses e &ro'$e!as e !anter<se<*o nu! n4 e$ de discuss*o e de orat7ria acess4 e$ ao (ru&o6

DR! DILOGO Discuss*o &erante o (ru&o de duas &essoas co!&etentes e ca&a3es de discorrere! co! &ro#undidade e co!unicati a!ente so're u! assunto es&eci#ico6 Caracter4sticas: &ode ser 'e! in#or!a$ e co$o)uia$V &er!ite !Ctuo a&oio e di ide a res&onsa'i$idade entre duas &essoasV si!&$es de #or!a e #/ci$ de &$ane-ar e e.ecutarV o desen o$ i!ento da discuss*o &er!ite esc$areci!entos% !etodi3a5*o% e.e!&$o e &ro#undidade% a$,! de e.&osi5*o e dois &ontos de ista6 >'-eti os a&resentar #atos% o&iniDes e &ontos de ista% de !aneira in#or!a$ e co$o)uia$% e.&$orar% e! deta$9es di#erentes &ontos de ista e conci$iar dois ou !ais &ontos de ista6 > assunto se$ecionado de e ser o&ortuno e i!&ortanteV os !e!'ros do di/$o(o de e! ser 'e! se$ecionados6

PARTE L T]C@ICAS DE ELA;>RAZ[> D>S I@STRUME@T>S DE MEDIDA >s instru!entos de !edida di ide!<se e! su'-eti os e o'-eti os6 @a e$a'ora5*o de u! instru!ento de !edida% de e!os esta'e$ecer o se(uinte roteiro: FkH esta'e$ecer os o'-eti os co!&orta!entaisV ?kH se$ecionar o conteCdoV OkH e$a'orar o es)ue!a '/sico G)uadro de tr7&icos% o'-eti os ou ta'e$a de es&eci#ica5*oHV QkH &$ane-ar a &ro a co! anteced"nciaV MkH &re&arar u! !aior nC!ero de )uestDes &ara se$ecionar as !e$9ores e! #un5Des dos o'-eti osV NkH esco$9er !aior nC!ero de )uestDes co! di#icu$dade !edianaV TkH esco$9er os ti&os de )uestDes e! #un5*o da nature3a e do te!&o &re istoV LkH n*o co$ocar !uitos ti&os di#erentes de )uestDes na &ro aV KkH distri'uir os itens a$eatoria!ente% !as ter o cuidado de co$ocar os !ais #/cies no in4cio &ara )ue'rar o i!&acto inicia$V FWkH certi#icar<se de )ue as )uestDes s*o inde&endentes u!a das outrasV FFkH )uanto !aior o nk de )uestDes% !e$9or a a!ostraV F?kH &$ane-ar o te!&o necess/rio% dando u!a !ar(e! de se(uran5aV FOkH e$a'orar instru5Des c$aras e &recisasV FQkH o'ter de outro &ro#essor% da !es!a disci&$ina% a cr4tica da &ro a6

5'ESTES DE CARTER S'C7ETI&O aH Pro as de Disserta5*o < o &ro#essor &ro&De a$(u!as )uestDes &ara sere! res&ondidas &e$os a$unos6 InC!eras s*o as !aneiras de #or!u$ar )uestDes &ara u!a &ro a de disserta5*o% e-a!os a$(uns e.e!&$os: WF< recorda5*o se$eti a e! )ue se d/ u! &onto de re#erenciaV W? < recorda5*o co! -u$(a!entoV WO < co!&ara5*o entre duas coisasV WQ < decis*o a #a or e contraV WM < causas e e#eitosV

WN < e.&$ica5*o do uso% ou inter&reta5*o de u!a #rase ou &assa(e! nu! te.toV WT < su!/rio de u! arti(o $ido ou assunto estudado6 WL < an/$iseV WK< esta'e$eci!ento de re$a5DesV FW < i$ustra5*o de &rinc4&ios cient4#icos% re(ras (ra!aticais% constru5*o de $in(ua(e!% etcV FF < a&$ica5*o de con9eci!entos e! situa5Des no asV F? < discuss*oV FO < -u$(a!ento cr4ticoV FQ < es)ue!aV FM < reor(ani3a5*o de #atosV FN < #or!u$a5*o de no as )uestDesV FT < inter&reta5*o de te.toV FL < )uestDes &ro'$e!as FK < testes6 Reco!enda<se )ue &ara o Ensino Funda!enta$ as )uestDes su'-eti as a&resente! u! roteiro &ara !e$9or co!&reens*o do a$uno6

5'ESTES DE CARTER OC7ETI&O 8/ nu!erosos ti&os de )uestDes o'-eti as6 E$as se c$assi#ica! e! dois (randes (ru&os: de se$e5*o e &reenc9i!ento% outrora deno!inados% res&ecti a!ente% de recon9eci!ento e de !e!7ria G ou de e oca5*o H6 As !ais usadas no ensino s*o: FH A de certo e errado G si! ou n*o H% )ue se 'aseia na esco$9a entre duas &ossi'i$idades a&enas6 Este ti&o de !ar(e! ao acerto &or acaso6 Se a &ro a s7 cont,! essa !oda$idade de )uest*o% de e<se &edir ao a$uno% no ite! errado )ue ris)ue ou su'stitua a &a$a ra )ue (era o erro% ou ent*o% de e<se introdu3ir u!a certa corre5*o nos resu$tados G e.e!&$os: Trata<se de u!a &ro a co! )uestDes de certo ou errado6 Se o a$uno acerta LW e erra ?W% sua a a$ia5*o , i(ua$ a LW<?W% ou se-a NW &ontos6 Se o a$uno dei.a de res&onder a u! certo nC!ero de

)uestDes% &ode<se adotar o crit,rio de a'andonar as )uestDes n*o res&ondidas e su'trair do nC!ero de )uestDes certas% a&enas o nC!ero de )uestDes erradas6 ?H A de $acuna G ou )uestDes &ara co!&$etar H% na )ua$ 9/ u! ou !ais es&a5os e! 'ranco% )ue de e! ser ade)uada!ente &reenc9idos6 @essa )uest*o , &reciso e itar )ue a #rase se inicie &e$a $acuna% &ois isso di#icu$ta !uito a co!&reens*o6 Aconse$9a<se% ainda% )ue as $acunas n*o corres&onda! a o'-eti os% &re&osi5Des% con-un5Des% er'os e ad ,r'ios e% si!% a ter!os t,cnicos% no!es ou datas6 E! re(ra% a cada $acuna corres&onde u! &onto6 Cuidados nas )uestDes de co!&$e!ento: aH s7 us/<$as )uando se &restare! ao o'-eti o isadoV 'H &edir res&ostas curtas% 're es < o'-eti idadeV cH dei.ar a $acuna no #i! da )uest*oV dH a $acuna de e corres&onder a e$e!entos i!&ortanteV eH certi#icar<se de )ue s7 9/ u!a res&osta certa &ara cada $acunaV #H e itar o uso de arti(os Gde#inidos ou inde#inidosH antes da $acunaV (H !/.i!o de $acunas e! u!a )uest*o l ?V de &re#er"ncia a&enas u!aV 9H e itar retirar #rases de $i ros6 OH A de acasa$a!ento G ou )uestDes co!'inadas ou )uest*o de associa5*o H% constante de duas $acunas de itens% sendo a &ri!eira nu!erada6 > a$uno de e nu!erar a se(unda% de #or!a a )ue seus itens corres&onde!% ade)uada!ente% aos itens da &ri!eira co$una6 @esse teste aconse$9a< se )ue o nC!ero de itens a nu!erar se-a su&erior aos itens nu!erados% &ara )ue o acasa$a!ento n*o se #a5a &or e.c$us*o6 ] !uito i!&ortante% ainda% )ue a #or!u$a5*o er'a$ da se(unda co$una n*o se-a o' ia!ente a continua5*o da #rase da &ri!eira co$una6 Para e itar esse &eri(o% con ,! )ue os itens da se(unda co$una se-a! dados &recisos e de u! s7 ti&o: ter!os t,cnicos% no!es &r7&rios% datas6 QH A de seria5*o% )ue a&resenta% #ora de orde!% u!a s,rie de dados e so$icita a ordena5*o consciente desses e$e!entos6 MH A $e m.ltipla e#-ol@a% )ue a'ran(e tr"s su'ti&os: aH de res&osta certa ou res&osta CnicaV 'H de !e$9or res&ostaV cH de !C$ti&$a res&osta6 Consta de u!a &er(unta% i!&$4cita ou e.&$4cita G e! re(ra co$ocada no in4cio da )uest*oH% se(uida de /rias &ossi'i$idades6 @a de res&osta certa% a&enas u!a so$u5*o , ade)uada6 @a de !C$ti&$a res&osta% duas ou !ais so$u5*o de e! ser assina$adas% dei.ando<se de $ado as so$u5Des erradas6 @a !e$9or res&osta% de e ser esco$9ida a res&osta !ais co!&$eta e &er#eita% e! u! con-unto de &ossi'i$idades% no )ua$ 9/ a$(u!as erradas% outras &arcia$!ente erradas e u!a Cnica )ue erdadeira!ente res&onde ao so$icitado6

BuestDes de !e$9or res&osta: :anta(ens: < ada&ta!<se as situa5Des ariadasV < s*o !uito #$e.4 eisV < a&resenta! o&5Des de res&osta &ara e.a!e cr4ticoV < so$icita! ca&acidade de an/$ise e co!&ara5*o de &oss4 eis res&ostas% esti!u$ando a ca&acidade cr4ticaV < #aci$ita! ao &ro#essor identi#icar as de#ici"ncias indi iduaisV < -u$(a!ento r/&ido e o'-eti oV < &er!ite! o e.a!e de resu$tados co!&$e.os de tra'a$9o esco$ar: co!&reens*o de $eituraV racioc4nio deduti oV racioc4nio induti oV -u$(a!ento de a$orV 9a'i$idade de usar instru!entos de estudo6 Des anta(ens: < e.i(e! !uito te!&o e 9a'i$idade &ara &re&ar/<$asV < (asta! !ais &a&e$ G !ais dis&endiosas HV < n*o &ode! eri#icar a ca&acidade de cria5*o e ori(ina$idade6 Cuidados na constru5*o: < #or!u$e a &er(unta a sua res&osta% e$a'ore )uestDes curtas G !ais de #/ci$ co!&reens*o HV $i!ite cada )uest*o a u! Cnico assunto% enunciado na orde! diretaV &rocure encai.ar no enunciado o &ro'$e!a todoV inc$ua todas as &a$a ras &oss4 eis no enunciado% dei.ando as o&5Des 'e! resu!idas% $i!ite o enunciado Xs in#or!a5Des direta!ente se$ecionadas ao &ro'$e!aV n*o retire #rases te.tuais de $i ros6 @a constru5*o da o&5*o: < $an5ar !*o de !ateria$: aH &ro as de res&ostas $i res anterioresV 'H dC idas sur(idas na au$a e en(anos co!etidos e! au$aV cH con#usDes ra3o/ eis co! o enunciado ou co! a res&osta certaV dH as so$u5Des dadas nas o&5Des de e! ser &ara$e$as tanto ao conteCdo co!o X #or!a (ra!atica$V eH cada o&5*o de e co!&$etar% (ra!atica$!ente% a &re&osi5*o inicia$V #H as o&5Des de e! ter a&ro.i!ada!ente a !es!a e.tens*oV (H e itar o uso de &a$a ras co!o: Xs e3es% (era$!ente% , &oss4 e$% nunca% se!&re% todosV 9H as o&5Des de e! ser inde&endentes entre si% !utua!ente e.c$usi as6

< a &er(unta de e ser $i!itada e as o&5Des 'e! curtas6 < a&resentar as o&5Des e! $in(ua(e! 'e! si!&$es6 NH A de cance$a!ento ou de e$i!ina5*o onde% entre di ersos itens% o a$uno de e e.c$uir a)ue$e ou a)ue$es )ue n*o s*o &ertinentes X )uest*o #or!u$ada6

CICLIOGRAEIA T#u%eri$a e utiliAa$aU

A;RAM>mICS% Anete e REALI e Mo$$% =a)ue$ine Gor(6H Para a$,! do #racasso esco$ar6 Ca!&inas: Pa&irus% FKKT6 A;REU% Maria C,$ia de MASETT>% Marcos Tarciso6 > Pro#essor Uni ersit/rio e! au$a6 FW ed6 S*o Pau$o: MG Editores Associados% FKKW6 AL:ES% @i$da Gor(6H For!a5*o de &ro#essores: &ensar e #a3er6 S*o Pau$o: Corte3% FKKN6 A@DR]% Mar$i E$i3a D6 A6% >LI:EIRA% Mada Rita @6 S6 Gor(6H A$ternati as do Ensino de Did/tica6 S*o Pau$o: Pa&irus% FKKT6 ARAU=>% Maria C,$ia6 Did/tica no cotidiano6 S*o Pau$o: Pancot% FKKT6 ARR>c>% Mi(ue$ G6 >6 >#4cio de !estre6 Petr7&o$is6 Rio de =aneiro: :o3es% ?WWW6 ASA@8A% =os, M/rio6 Educa5*o te!as &o$"!icos6 S*o Pau$o: Martins Fontes% FKKM6 ;ETTEGA% Maria 8e$ena6 Educa5*o Continuada na Era Di(ita$6 S*o Pau$o: Corte3 Ed6% ?WWQ6 CA@DAU% :era Maria6 Ru!o a u!a no a did/tica6 Petr7&o$is: :o3es% FKLK6 nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn Gor(H Lin(ua(e!% Es&a5os e Te!&os no ensinar e a&render6 Rio de =aneiro: DPoA ?WWW nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn Ma(ist,rio Constru5*o Cotidiana6 nnnnnnnnnnnnnnnnnAdeus Pro#essor% Adeus &ro#essora2 @o as e.i("ncias educacionais e &ro#iss*o docente6 S*o Pau$o: Corte3% FKLL6 nnnnnnnnnnnnnnnnnDe3 no as Co!&et"ncias &ara ensinar6 Porto A$e(re: Artes M,dicas% ?WWW6 CASTA@8>% S,r(io e CASTA@8>% Maria Eu("nia L6 M6 Gor(s6H > )ue 9/ de no o na Educa5*o Su&erior6 Ca!&inas6 S*o Pau$o: Pa&irus% ?WWW6 CECC>@% C$audius e outros6 A ida na esco$a e a esco$a da ida6 Petr7&o$is: :o3es% FKKT6 ? ed6 Petr7&o$is% Editora :o3es %FKKO6 C>LL% C,sar e Dere^ EdPard Gor(sH Ensino% A&rendi3a(e! e Discurso e! Sa$a de Au$a6 Tradu5*o: ;eatri3 A##onso @e es6 Porto A$e(re: Arte!ed% FKKL6 C>@TRERAS% =6 A6 A Autono!ia dos Pro#essores6 S*o Pau$o: Corte3% ?WW?6 DEL>RS% =ac)ues6 Re$at7rio da U@ESC>: A Educa5*o u! tesouro a desco'rir6 S*o Pau$o: Corte3 Ed6% ?WW?6 DEM>% Pedro6 Desa#ios Modernos da Educa5*o6 S*o Pau$o: Corte3%FKKO6 E@C>@TR> @ACI>@AL DE DIDTICA E PRTICA DE E@SI@>6 Anais6 ? 6 Anais Resu!o ? 6 S*o Pau$o: :o3es% :a$e $i ros% PU Ca!&inas% FKKL6

FASE@DA% I ani A6 C6 Interdisci&$inaridade: 9ist7ria % teoria e &es)uisa 6 Ca!&inas: Pa&irus% FKKL6 F>@SECA% Si$ a Gui!ar*es6 Ser &ro#essor no ;rasi$: 9ist7ria ora$ de Pa&irus% FKKT6 FREIRE% Pau$o6 Educa5*o Co!o Pr/tica da Li'erdade ??ed6 S6P6: Editora Pa3 e Terra%FKKN FURLA@I% LCcia Ma6 Tei.eira6 Autoridade do Pro#essor: !eta % !ito ou nada disso6S*o Pau$o: Corte3 % FKKO GA@DIM% Dani$o6 A #a$/cia Gou a e#ic/cia2H da &artici&a5*o6 ;ras4$ia: AEC do ;rasi$ nk FFQ% ?WWW GE@TILI% Pa'$o A 6 A6 e SIL:A % To!a3 T6 da G>r(sH 6 @eo$i'era$is!o )ua$idade tota$ e educa5*o6 :isDes Cr4ticas6 Petr7&o$is: :o3es % FKKQ6 GERALDI% =o*o mander$eJ6 Portos da PASSAGEM6 S*o Pau$o: Martins Fontes% FKKT6 GIR>UX% 8enrJ A6 >s Pro#essores Co!o Inte$ectuais Ru!o a u!a Peda(o(ia Cr4tica da a&rendi3a(e!6 Porto A$e(re% ArteMed% FKKT6 G>ERGE@% Pedro o SA:IA@I% De!er a$6 For!a5*o de &ro#essores: a e.&eri"ncia internaciona$ so' o o$9ar 'rasi$eiro6 S*o Pau$o: Editora Autores Associados% @UPES% FKKL6 GR>SSI% Est9er6 A cora(e! de !udar e! eduaca5*o6 Petr7&o$is6 Rio de =aneiro: :o3es% ?WWW6 8AD=I% C9ar$es6 A a a$ia5*o des!isti#icada6 Porto A$e(re: Artes M,dicas% ?WWF6 8AIDT% Re(ina Ce$ia Ca3au.6 Curso de did/tica (era$6 S*o Pau$o: tica% ?WWW6 8>FFMA@@% =ussara6 A a$ia5*o Mediadora6 FO ed6 Porto A$e(re6 Editora 8A@@>U@% 8u'ert6 Educa5*o certe3as e a&ostas6 S*o Pau$o: U@ESP% FKKL6 Media5*o% FKKO LI;I@E>% =os, C6 Did/tica S*o Pau$o: Corte3%FKKM6 LUCRESI% Ci&riano Car$os6 Pr/tica Docente e A a$ia5*o6 Rio de =aneiro: A;T%FKKW LpDRE% Men(a e MEDIA@>% S,$ia Gcoords6H A a$ia5*o na esco$a de Fk (rau6 Ca!&inas: Pa&irus% FKK?6 MASSET>% Maercos6 Did/tica A au$a co!o centro6 Q ed6 S*o Pau$o % FTD %FKKT6 MEIRIEU% P9i$i&&e6 A&render 666Si!% Mas co!o2 T ed6 Tradu5*o: :anise Pereira Dres96 Porto A$e(re: Art!ed% FKKL6 MERCAD>% Lui3 Pau$o Leo&o$do6 For!a5*o Continuada de Pro#essores e @o as tecno$o(ias6 Macei7: EDUFAL+I@EP+C>MPED% FKKK6 MI@GUET% Pi$ar A3nar6 A constru5*o do con9eci!ento na educa5*o6 Porto A$e(re: Artes M,dicas% FKKL6 ida6 S*o Pau$o:

MISURAMI% Maria das (ra5as @ico$etti6 Ensino: As A'orda(ens do &rocesso6 S*o Pau$o: EPU% FKLN6 M>RI@% Ed(ar6 ]tica% cu$tura e educa5*o6 S*o &au$o: C7rte. Ed6% ?WWO6 nnnnnnnnnnnn6 Sete Sa'eres @ecess/rios X Educa5*o do Futuro6 S*o Pau$o: Corte3 Ed6% ?WWO6 M>URA% TEnia Maria de !e$o6 A Pr/tica Peda(7(ica dos A$#a'eti3adores de =o ens e Adu$tos6 Contri'ui5Des de Freire% Ferreiro e :J(ots^J6 Macei7: EDUFAL2I@EP% FKKK6 MULTIEDUCAZ[> < @Cc$eo Curricu$ar ;/sico Docu!ento SME+R= % FKKN6 @>GUER>L% Artur6 A&render na esco$a: t,cnicas de estudo e a&rendi3a(e!6 Porto A$e(re: Artes M,dicas% FKKK6 @A:>A% Ant\nio6 G>r(6H >s &ro#essores e a sua For!a5*o6Lis'oa V Editora Do! Bui.ote % FKKM6 nnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 A reconstru5*o da Did/tica6 E$e!entos te7ricos < !etodo$7(icos6 Ca!&inas: Pa&irus% FKKO6 nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 A sa$a de au$a co!o o'-eto de an/$ise na /rea da Did/tica6 In: >$i eira% M6 R6 @6 S6 Gor(6H6 Did/tica: Ru&tura% co!&ro!isso% e &es)uisa6 Ca!&inas: Pa&irus% FKKM6 nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 Tend"ncias F$orian7&o$is: Mi!eo% FKKN 8ori3onte: UFMG% FKKT6 PARRAT% Si$ ia% TRcP8>@6 So're a &eda(o(ia: te.tos in,ditos6 S*o Pau$o: Casa do Psic7$o(o% FKKL6 PE@TEAD>% 8e$oisa Du&as Gor(6H Peda(o(ia de co!unica5*o: teorias e &r/ticas6 S*o Pau$o: Corte3% FKKL6 PERRE@>UD% P9i$$i&e6 Pr/ticas Peda(7(icas% &ro#iss*o docente e #or!a5*o6 Pers&ecti as socio$7(icas6 Lis'oa : Pu'$ica5Des Do! Bui.ote %FKKO6 Petr7&o$is% R=: :o3es%FKKT6 nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 A a$ia5*o6 Da e.ce$"ncia X Re(u$a5*o das A&rendi3a(ens6 Entre duas L7(icas6 Tradu5*o: Patr4cia C9ittoni Ra!os6 Porto A$e(re: Art!ed% FKKK6 nnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 For!ar &ro#essores e! Conte.tos Sociais e! Mudan5as: Pr/tica Re#$e.i a e Partici&a5*o Cr4tica6 Re ista ;rasi$eira de educa5*o% nk F?6 Set+De3% FKKK6 PIME@TA% A$u4sio6 Educa5*o e cu$tura6 S*o Pau$o: Uni!arco Editora% FKKT6 PIME@TA% Se$!a Garrido Gcoord6H Peda(o(ia% ci"ncia da educa5*o6 S*o Pau$o: Corte3% FKKN6 nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 Did/tica e #or!a5*o de &ro#essores6 S*o Pau$o: Corte3% FKKT6 R>DRIG>% Maria =ose e AR@Ac Gor(6H Do!4nios do con9eci!ento% &r/tica educati a e #or!a5*o de &ro#essores6 S*o Pau$o: tica% FKKL6 in esti(ati as e! did/tica6 :III E@DIPE6

nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 > conteCdo da did/tica: u! discurso da neutra$idade6 ;e$o

SA@ThA@@A% I6M o ME@EG>LLA % M6 Por )ue P$ane-ar2 Co!o P$ane-ar2 SA@T>S% L6 L6 C6 P6% e >LI:EIRA% M6 R6 @6 S6 Curr4cu$o e did/tica6 In ;>RGES6 A6 S6% et a$ii6 Curr4cu$o% con9eci!ento e sociedade6 S*o Pau$o: FDE% FKKM6 SA:ATER% Fernando6 > a$or de educar6 S*o Pau$o: Martins Fontes% FKKL6 TEDESC>% =uan Car$os Gor(6H6 Educa5*o e @o as tecno$o(ias: Es&eran5a ou In erte3a6 S*o Pau$o: Corte3 Ed6% ?WWO6 T>RRES% Car$os A$'erto6 Peda(o(ia da $uta6 Ca!&inas: Pa&irus% FKKT6 :ALLE% Maria I6P6 As )uestDes Funda!entais da Did/tica En#o)ue Po$4tico % socia$ construti ista 6 R=: Editora ao Li ro T,cnico % FKKM6 :ASC>@CELL>S% Maria LCcia M6 Car a$9o6 A For!a5*o do &ro#essor de Terceiro Grau6 S*o Pau$o: Pioneira% FKKN6 :EIGA% I$!a Passos A$encastro e outros6 Peda(o(ia uni ersit/ria6 A au$a e! #oco6 S*o Pau$o: Pa&irus% ?WWW6 nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn6 Gor(6H Re&ensando a Did/tica6 FFk ed6 S*o Pau$o6 SA;ALA% Antoni6 A Pr/tica Educati a6 Co!o ensinar6 Trad6 Ernani F6 Rosa6 Porto A$e(re: ArtMed% FKKL6 mAC8>mICS% L4$ian Anna6 > M,todo Dia$,tico na Did/tica6 Ca!&inas: S*o Pau$o: Pa&irus% FKLK6