Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
PEDAGOGIA
DIFICULDADE NA APRENDIZAGEM DE LEITURA NO 1 E 2 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL ESCOLA MUNICIPAL CENTRO EDUCACIONAL DOM
MXIMO BIENNS
BARBOSA, Wanderley1
MARQUES, Kelly Regina Cebalho2
MARTINELI, Lilian3
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posteriori
leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele.
(FREIRE, 1997)
RESUMO
Este artigo fruto do trabalho de concluso do curso de Licenciatura em Pedagogia com o
qual se pretende demonstrar a pesquisa feita sobre A dificuldade na aprendizagem de leitura
no 1 e 2 ano do ensino fundamental na Escola Municipal Centro Educacional Dom
Mximo Bienns, de Cceres-MT em que atravs de observao de aulas e entrevistas com
os professores que atuam nesses dois anos procurou-se verificar a prtica pedaggica e as
atividades que estes desenvolvem em sala de aula e se, de fato, ajudam na superao das
dificuldades com o processo de aquisio da leitura. Para obteno e anlise dos dados
obtidos e o aprofundamento sobre as temticas leitura, letramento: conceito, implicaes e
dificuldades foi preciso recorrer a tericos como Soares (1998), Kleiman (1989), Freire
(2000), Shaywitaz (2006), Braga e Silvestre (2002), Bogdan e Biklen (1994) entre outros.
Palavras-chave: alunos, leitura, aprendizagem, dificuldades
1. INTRODUO
Os pais ao matricularem seus filhos na escola esperam que estes tenham uma
educao de qualidade. E dentre os resultados que eles esperam ansiosos o de que os filhos
aprendam a ler e a escrever o mais rpido possvel, porque sabem que esses dois fundamentos
so essenciais para que as crianas insiram-se nesse mundo em que vivemos e o
conhecimento possa se tornar mais efetivo, visto que atravs da leitura e da escrita o mundo j
1
Acadmico (Lo. 311416) do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Educacional Lapa / FAEL.
Acadmica (Lo. 312148) do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Educacional Lapa / FAEL.
3
Professora Orientadora do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Educacional Lapa / FAEL.
2
no ter mais limite. Entretanto, muitas vezes no dessa forma que acontece. Muitos alunos
das sries iniciais apresentam dificuldades na aprendizagem, especialmente na leitura.
Compreender o porqu de alguns alunos terem mais facilidade para aprender a ler
do que outros no nenhuma tarefa fcil, ainda mais se o aluno no apresentar nenhum
problema de sade, problemas neurolgicos e outros.
Para um melhor entendimento desse contexto da nossa pesquisa importante que
faamos algumas consideraes sobre as principais causas ou fatores que interferem na
aprendizagem da leitura que, em algumas situaes depende muito do incentivo por parte do
professor. Conforme Shaywitaz (2006):
O aluno precisa de algum que no apenas acredite nele, mas que traduza
tal sentimento em aes positivas, compreendendo a natureza da
dificuldade de aprendizagem e que, depois, trabalhe de maneira
incansvel para garantir que o aluno receba o auxlio e o apoio de que
precisa. (Shaywitaz, 2006 p.97).
Os alunos que tem dificuldade para ler devem merecer mais ateno por parte do
professor e atividades diversificadas destinadas a esse fim, lembrando que o ato de ler e de
interpretar aquilo que se l um processo contnuo e infinito. E Braga e Silvestre (2002)
posicionam-se a respeito quando afirmam que:
Para formar um leitor e um produtor de textos competente e autnomo, capaz de
compreender e interpretar aquilo que l, construir significados e transform-los em
palavras, exige-se do professor uma interveno adequada, contnua e explcita
durante toda a vida escolar do aluno. E essa interveno deve ocorrer de forma
coerente e sistemtica antes, durante e depois das atividades de leitura. (Braga e
Silvestre, 2002, p. 20).
Observamos entre outros fatores, o que faz com que algumas crianas tenham
mais dificuldades de aprendizagem na leitura nos anos iniciais do ensino fundamental e
procuramos entrevistar cinco professoras desses dois anos para sabermos como elas
trabalhavam a leitura; com que frequncia e por que a leitura importante, foram
questionamentos feitos. Das cinco professoras selecionadas, apenas trs concordaram em nos
dar e entrevista e mesmo assim desde que as perguntas lhes fossem repassadas por escrito e da
mesma forma foram respondidas: por escrito.
Foi, portanto, nesse contexto que se deu a nossa pesquisa.
2. ALFABETIZAO,
LETRAMENTO
LEITURA:
CONSIDERAES
IMPORTANTES
Acreditamos ser necessrio considerar algumas concepes importantes sobre
alfabetizao no sentido de letramento e leitura.
Alfabetizar e letrar so duas aes distintas. Para Soares (1998, p. 47) O ideal
seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais da
leitura e da escrita, de modo que o indivduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e
letrado.
Segundo Morais e Albuquerque (2004) A condio de sujeito letrado se constri
nas experincias culturais com prticas de leitura e escrita que os indivduos tm oportunidade
de viver, mesmo antes de comear sua educao formal.
Sempre possvel encontrar nas salas de alfabetizao a presena de alunos que
esto atrasados em relao maioria. Assumindo o compromisso com a aprendizagem que a
escola pode fazer a diferena na vida da criana que no est progredindo como deveria.
Freire (2000) afirma [...] Sei que as coisas podem at piorar, mas sei tambm que possvel
intervir para melhor-las.
Desenvolver este projeto de pesquisa de modo mais aprofundado far com que
adquiramos muito mais conhecimentos sobre o assunto e, certamente, ajudar no trabalho dos
professores das sries iniciais do ensino fundamental em relao ao processo de aprendizagem
da escrita dos alunos. Por isso tudo, o seu desenvolvimento se justifica.
Tradicionalmente, [...] o problema da aprendizagem da leitura e da escrita tem sido
exposto como uma questo de mtodos. A preocupao dos educadores tem-se
voltado para a busca do 'melhor' ou 'mais eficaz' deles, levantando-se, assim, uma
polmica em torno de dois tipos fundamentais: mtodos sintticos, que partem de
elementos menores que a palavra, e mtodos analticos, que partem da palavra ou
de unidades maiores. Em defesa das respectivas virtudes de um e de outro, originouse uma discusso registrada em extensa literatura (FERREIRO; TEBEROSKe, 1985,
p. 18).
Etapas da Pesquisa
Para o levantamento dos dados para esta pesquisa, primeiro fomos movidos por
algumas inquietaes que nos levaram a refletir e a tentar buscar respostas. Algumas dessas
reflexes e indagaes as quais buscamos respostas foram:
1) Por que ser alguns alunos apresentam dificuldades na aprendizagem da
leitura?
2) Por que isso acontece?
3) Quais causas ou fatores interferem nesse processo de aquisio de
conhecimento?
4) Professores esto utilizando a metodologia adequada?
5) Professores esto dando a devida ateno aos alunos com problemas de
aprendizagem de leitura?
Segunda foi definirmos uma metodologia que nos levasse s respostas das
questes. Assim, assumimos a concepo de pesquisa defendida por Bogdan e Biklen como
um termo genrico que agrupa estratgias de investigao que partilham de determinadas
caractersticas: ricos em pormenores descritivos relativos a pessoas, locais, e conversas, e de
complexo tratamento estatstico (1994, p. 16).
Optamos pela abordagem qualitativa por acreditar que esta possibilita a busca
aprofundada, levando compreenso, obteno de respostas aos problemas apresentados
anteriormente.
As investigaes realizadas tiveram como meta verificar quais as causas ou
fatores mais influenciam as dificuldades de aprendizagem em leitura enfrentadas pelos alunos
que esto no processo de alfabetizao.
Weisz (2010), em seu livro O dilogo entre o ensino e a aprendizagem, apresenta
algumas possibilidades de atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagens
possveis de serem desenvolvidas na escola, no s pelo professor regente, mas por todos os
profissionais e alunos mais experientes no mbito escolar.
A terceira etapa foi fazer um levantamento nas duas turmas do nvel de leitura dos
alunos: quem l; quem l parcialmente e quem no l nada.
A quinta etapa foi entrevista trs docentes (eram cinco, porm apenas trs
concordaram com a entrevista) que, no perodo da pesquisa, duas estavam trabalhando com os
dois anos delimitados para este trabalho, ou seja, o 1 e o 2 ano do ensino fundamental
turmas de unidocncia.
A quinta etapa foi mostrar atravs de um grfico o percentual do nvel de leitura
dos alunos; a transcrio das entrevistas das professoras e anlise dos dados. Por ltimo, a
considerao final que consiste em expressarmos a que concluso chegamos aps analisarmos
todos os dados coletados e obtidos.
3.3.
turma do 1 ano havia um total de 25 alunos dos quais: 09 j estavam lendo; 07 liam
parcialmente e 09 ainda no sabiam ler. J no 2 ano com um total de 30 alunos: 13 alunos j
liam; 07 liam parcialmente e 10 no liam ainda.
Achamos interessante destacar que se fosse no sistema seriado esse 1 ano
corresponderia a pr-escola e o 2 ano primeira srie.
Uma vez com os resultados em mos, obtivemos os seguintes resultados:
1 ano com 25 alunos:
09 leem;
07 leem parcialmente;
09 no leem.
13 leem;
07 leem parcialmente;
10 no leem.
14
12
10
8
Leem
Leem parcialmente
No leem
2
0
1 Ano =
25 alunos
2 Ano =
30 alunos
A primeira transcrio pertence entrevista dada por uma professora que atua
somente em turmas de 1 ano. J a segunda transcrio pertence a duas professoras: doravante
denominadas Professora 2 e Professora 3. Elas atuam tanto no 1 quanto no 2 ano do ensino
fundamental. As transcries so cpias fiis das respostas entregues.
PERGUNTAS DESTINADAS A UMA PROFESSORA DENOMINADA PROFESSORA
1 QUE ATUA EXCLUSIVAMENTE NO 1 ANO E SUAS RESPECTIVAS RESPOSTAS
1. Como voc desenvolve as atividades de leitura em sala de aula?
Resposta:
Geralmente s sextas-feiras, colocando disposio dos alunos, gneros textuais
diversificados.
2. Qual o tempo reservado para trabalhar a leitura?
Resposta:
Depende do momento e da necessidade do aluno. H alguns que precisam de mais tempo de
leitura, devido a sua dificuldade ou mesmo desinteresse. H alunos que leem de forma
convencional, mas no demonstram gosto por leituras. H outros que leem soletrando e
solicitam livros constantemente.
3. Como voc procede ao trabalhar uma leitura e interpretao?
Resposta:
Inicialmente feita uma leitura compartilhada do texto programado para essa atividade.
Por exemplo, quando foi trabalhado Racismo, escolhi o texto Paulo e Pedro: dois
meninos negros que se conhecem na escola. Bem, logo a seguir feita uma reflexo sobre o
que foi lido, com participao de todos os alunos. Aps, trabalhamos a interpretao
propriamente dita.
4. No momento em que trabalha a leitura como os alunos se comportam?
Resposta:
praticamente impossvel conseguir uma participao ativa de todos, independente do
mtodo utilizado. Em todas as turmas que trabalhei, em 33 anos de carreira, h sempre um
nmero expressivo de crianas resistentes leitura.
5. O que possvel fazer para melhorar o desempenho em leitura?
Resposta:
Na minha opinio, a participao da famlia. Como formar bons leitores se a maioria das
famlias da nossa clientela escolar no tem o hbito da leitura.
6. Quais so as dificuldades encontradas como professor para trabalhar com os alunos a
leitura?
Resposta:
A falta de interesse dos alunos pela leitura e a falta de criatividade de ns, profissionais da
educao, para desenvolver um trabalho que desperte o aluno para essa, no diria
necessidade, mas sim prazer.
7. Na sua opinio como professor, como a escola pode interagir-se para que os alunos possam
desenvolver habilidades de leitura?
Resposta:
Colocando disposio da comunidade escolar: alunos e famlia, todos os recursos que a
escola tem no seu interior e que so voltados leitura, como biblioteca, laboratrio de
informtica e cincias e outros.
8. Para voc o que facilita a aprendizagem da leitura?
Resposta:
O interesse do aluno e, principalmente a habilidade do professor.
9. Quando os objetivos eventualmente no so alcanados, como voc programa as atividades
de leituras?
Resposta:
Prefiro dizer o que eu no fao: insistir com o aluno para que ele leia. Espero passar
um tempo e volto a trabalhar a leitura. Tambm realizo constantemente, leitura
compartilhada e visitas biblioteca municipal.
10. Voc como professor considera contemplado o seu trabalho com mtodo de leitura
utilizado?
Resposta:
No 100%, mas procurei fazer aquilo que estava ao meu alcance materialmente e
metodologicamente. No sou perfeita, mas realizo o meu trabalho com prazer, dedicao e
acima de tudo, responsabilidade.
PERGUNTAS DESTINADAS A DUAS PROFESSORAS QUE ATUAM TANTO NO 1
QUANTO NO 2 ANO E SUAS RESPECTIVAS RESPOSTAS
10
11
12
Professora 3:
Falta de acesso a materiais de leitura em casa, falta de costume de assistir jornais e ler
informaes importantes.
10. Os professores esto dando a devida ateno aos alunos com problemas de aprendizagem de
leitura?
Professora 2:
Sim. A preocupao grande, os professores participam anualmente de formao Sala de
Educadores com intuito de sanar suas dificuldades em sala; pesquisam sobre determinadas
temticas voltadas para sua rea de atuao para auxiliar suas prticas pedaggicas, bem
como, preparam aulas diferenciadas para os alunos que demonstram dificuldades de
aprendizagem.
Professora 3:
Sim. Todos queremos atingir o objetivo pelo qual formamos e fizemos o juramento.
13
Desse modo, alguns alunos seguem para os anos seguintes do ensino fundamental
sem saber ler ou com muitas dificuldades em leitura prejudicando seu progresso na aquisio
de diversos conceitos que dependem de uma leitura mais dinmica.
As Orientaes Curriculares para a Educao Bsica do Estado de Mato Grosso
(2010) Ocs: Linguagens traz sobre textos e leituras:
[...] imprescindvel propor atividades que valorizem os conhecimentos e vivncias
dos estudantes e promovam um contato organizado e constante com os diferentes
textos e leituras, possibilitando que a criana se aproprie, analise, compreenda e faa
uso dos cdigos no contexto social (OCs: Linguagens, 2010, p.16).
importante destacar que apesar da pouca idade, as crianas quando entram para
o mundo escolar j levam consigo conhecimentos de mundo e da lngua escrita, conforme
Ferreiro (2011) esclarece que as crianas no chegam ignorantes escola, que tm
conhecimentos especficos sobre a lngua escrita, ainda que no compreendam a natureza do
cdigo alfabtico, e que so esses conhecimentos (e no as decises escolares) que
determinam o ponto de partida da aprendizagem escolar (p.70).
Para Ferreiro (2011) introduzir a lngua escrita para as crianas significa:
permitir exploraes ativas dos distintos tipos de objetos que so portadores de
escrita; ter acesso leitura em voz alta de diferentes registros da lngua escrita;
poder escrever com diferentes propsitos e sem medo de cometer erro, em contextos
onde as escritas so aceitas, analisadas e comparadas sem serem sancionadas; poder
antecipar o contedo de um texto escrito, utilizando inteligentemente os dados
contextuais e na medida em que vai sendo possvel os dados textuais; participar
em atos sociais de utilizao funcional da escrita; poder perguntar e ser entendido;
poder perguntar e obter resposta; poder interagir com a lngua escrita para copiar
formas, para saber o que diz, para julgar, para descobrir, para inventar (FERREIRO,
201, p. 74).
14
CONSIDERAES FINAIS
Por vivermos numa sociedade em que o conhecimento sobre leitura primordial.
E por convivermos com uma infinidade de textos, sons, cores e imagens que precisam ser
decodificados, lidos e interpretados torna-se cada vez mais necessrio que a criana entre para
esse mundo o mais cedo possvel. E a escola cabe esse papel e ao professor a tarefa de ser o
transmissor desse conhecimento. Portanto, quanto mais atividades diferenciadas e mais
dinmicas forem as suas aulas e a sua metodologia, mais rpido seus alunos vo conseguir ser
alfabetizados, letrados e leitores, desde que no haja nenhum problema de sade que lhes
impea de aprender (essa discusso de problemas de sade, neurolgicos no foi tratada aqui
por no ser tema desta trabalho). Todavia, quanto mais os docentes dos anos iniciais forem
15
leitores, tiverem gosto e prazer pela leitura, mais facilmente eles passaro esse gosto para os
alunos e o seu trabalho se tornar menos complicado. Pois, quando um trabalho feito com
amor, dedicao e se acredita e pratica o que se ensina isso se reflete nas prticas. Portanto,
sejamos leitores para fazermos novos leitores.
4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BOGDAN, Roberto C.; BIKLEN, Sari K. Investigao qualitativa em educao: uma
introduo a teoria e aos mtodos, traduo Telmo Mourinho Baptista, Sara Bahia dos
Santos, Maria Joo Alvarez. Ed. Porto, 1994.
BRAGA, Regina Maria; SILVESTRE, Maria de Ftima Barros. Construindo o leitor
competente: atividades de leitura interativa para a sala de aula. So Paulo: Peirpolis, 2002.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua
Portuguesa, vol. 2 Braslia, 1997.
CHABANNE, Jean-Luc. Dificuldades de Aprendizagem: um enfoque inovador do ensino
escolar. Traduo Regina Rodrigues. So Paulo: tica, 2006.
DOCKRELL, Julie. Crianas com dificuldades de aprendizagem cognitiva. Traduo Andrea
Negreda. Porto Alegre: Artmed, 2000.
FERREIRO, Emlia & TEBEROSKe, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes
Mdica, 1985.
FERREIRO, Emlia. Passado e presente dos verbos ler e escrever. So Paulo: Cortez, 2002.
______. O momento atual interessante porque pe a escola em crise. Entrevista concedida
Revista
Nova
Escola.
So
Paulo: Abril,
Out.
2006.
Disponvel
em
<http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/momento-atual423395.shtml>.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia Saberes Necessrios Pratica Educativa. 15 ed.
So Paulo: Paz e Terra, 2000.
KAMII, Constance & DECLARK, Gergia. Reinventando a aritmtica: implicaes da
teoria de Piaget. Campinas: Papirus, 2000.
KLEIMAN, Angela B. Modelos de letramento e as prticas de alfabetizao na escola. In:
KLEIMAN, Angela B. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a
prtica social da escrita. Campinas: Mercado das Letras, 2008.
MATO GROSSO. Secretaria de educao. Orientaes curriculares para a educao bsica do
estado de Mao Grosso: rea de linguagem. Cuiab: SEDUC, 2010.
PIAGET, Jean. A formao do Smbolo na criana. 4 ed. Rio de Janeiro: Ltc, 2010.
16