ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

AVALIAO DA MEDIAO PEDAGGICA DO CURSO DE FORMAO CONTINUADA DA FUNDAO CECIERJ SOB A TICA DOS PROFESSORES CURSISTAS: UM ESTUDO PILOTO
Angela Carrancho da Silva1, Elizabeth Ramalho Soares Bastos2, Angela Maria da Silva Campos3, Carmen Granja da Silva Rodrigues4, Marlem Castro Gervazoni5, Mary Neuza Dias Galdino6, Nilma Gonalves Cavalcante7
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Fundao CESGRANRIO/Mestrado em Avaliao/ Fundao CECIERJ /UERJ, angelacarrancho@globo.com 2 Fundao CECIERJ /Coordenao, bastosbeth@gmail.com 3 Fundao CESGRANRIO/Mestrado em Avaliao/Angelasilva.educar@yahoo.com.br 4 Fundao CESGRANRIO/Mestrado em Avaliao/ Fundao CECIERJ, cgranja@gmail.com 5 Fundao CESGRANRIO/Mestrado em Avaliao, marlem@cesgranrio.org.br 6 Fundao CESGRANRIO/Mestrado em Avaliao/ UNIGRANRIO, mndg@uol.com.br 7Fundao CESGRANRIO/Mestrado em Avaliao, nilma@cesgranrio.org.br

Resumo. O artigo apresenta resultados parciais de um estudo piloto cujo objetivo foi avaliar o grau de satisfao dos professores matriculados em um dos cursos do programa de formao continuada da rea de informtica aplicada educao do programa de Extenso da Fundao CECIERJ, que est vinculada Secretaria de Estado de Cincia e Tecnologia. O estudo faz parte de um projeto maior de avaliao interna do Programa de Extenso da Fundao. Para o artigo em pauta, alm de serem apresentados resultados parciais de alguns dos indicadores utilizados para apresentar o perfil do professor cursista, tambm apresentado o grau de satisfao do cursista com a categoria mediao pedaggica, uma das categorias avaliadas. A avaliao abordou oito categorias avaliativas: identificao; divulgao; organizao didtico-pedaggica; mediao pedaggica (tutoria); material didtico; o ambiente virtual (AVA); interatividade e avaliao. O ambiente virtual de aprendizagem (AVA) utilizado pela Fundao CECIERJ/Extenso a Plataforma Moodle que como interface disponibiliza aos cursistas ferramentas para comunicao, colaborao e compartilhamento de recursos. O curso PIVOT foi selecionado em funo de ter, no momento da avaliao, o maior nmero de matrculas. Espera-se, com os resultados desse estudo, estar contribuindo para o fortalecimento da cultura de Avaliao do Programa de Formao Continuada da Fundao CECIERJ. Palavras-chave: Avaliao. Grau de Satisfao. Formao Continuada. Extenso. Ambiente Virtual de Aprendizagem. Abstract The paper presents partial results of pilot study which objective was to evaluate the degree of satisfaction o teachers enrolled in a continuing education course in the area technology applied to education program at CECIERJ Extension Foundation, which is linked to the Department of State Science and Technology. The study is part of a larger internal evaluation. For this article partial results of some of the indicators used to present the profile of the teacher course participants, are presented, it is also presented the student's level of satisfaction with the educational 1

mediation, one of the evaluated categories. The evaluation addressed eight evaluation categories: identification, disclosure, pedagogical organization, pedagogical mediation (tutoring), teaching materials, the virtual environment (VLE), interactivity, and assessment. The virtual learning environment (VLE) used by the Foundation CECIERJ/ Extension is the Moodle platform as an interface that provides course participants with tools for communication, collaboration and resource sharing. It is expected, with the results of this study to contribute to the strengthening of evaluation culture at Program CECIERJ Foundation.

Keywords: Evaluation. Countinuing Education.

Virtual

learning

Environment.

Online

Education.

1. Introduo: O Programa de Formao Continuada da Fundao CECIERJ e a Informtica Educativa

O objetivo central deste artigo apresentar resultados parciais de um estudo piloto que contem a avaliao do grau de satisfao do Professor Cursista com o Curso Pivot oferecido pela rea de Informtica Educativa do Programa de Formao Continuada da Fundao CECIERJ em 2010. O estudo avaliativo faz parte de um projeto maior de avaliao interna do Programa de Extenso da Fundao e foi desenvolvido em parceria com as Mestrandas do Mestrado Profissional em Avaliao da Fundao Cesgranrio, na disciplina Prtica em Avaliao. Para o artigo em pauta sero apresentados apenas os resultados da categoria mediao pedaggica e do perfil do cursista, em funo das diretrizes para apresentao de trabalhos do congresso. Vale ressaltar que os resultados aqui apresentados tiveram sua origem no projeto de avaliao publicado na ntegra nos ANAIS do VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia ESUD, 2010. A Diretoria de Extenso da Fundao CECIERJ, vinculada Secretaria de Estado de Cincia e Tecnologia (SECT), oferece cursos de atualizao e aperfeioamento voltados para professores. Os cursos de extenso so fundamentados nas correntes tericas que defendem a formao continuada ao longo da vida, conforme proposto pela Unesco, que em 1996 incorporou ao conceito de formao continuada a competio incentivadora e a cooperao que busca o reforo e a solidariedade unificadora (UNESCO, Rapport Delors, 1996). A partir da viso de uma educao concebida como estratgia holstica e integrada, direcionada para o desenvolvimento de funes criativas que aumentem a qualidade de vida pessoal e coletiva, a equipe da Diretoria de Extenso da Fundao CECIERJ elaborou os seguintes objetivos: atuar na formao continuada em rede para profissionais do Estado, com ateno especial ao processo de atualizao de professores das redes pblicas de ensino bsico; e aumentar a oferta de vagas em cursos de graduao e ps-graduao no Estado do Rio de Janeiro. Para se inscrever no curso de atualizao de professores, o candidato dever possuir graduao completa ou estar cursando o ltimo ano da graduao, ter domnio de navegao na internet e um e-mail pessoal ativo. O candidato graduado poder inscrever-se em, no mximo, duas disciplinas a cada trimestre. O graduando do ltimo ano poder cursar apenas uma disciplina por trimestre e s poder completar a 4 disciplina do curso de atualizao aps a comprovao de sua graduao. O candidato poder se inscrever em disciplinas fora de sua rea de formao e atuao. No entanto, para certificao no curso de atualizao, so necessrias 120 horas na mesma rea. Em linhas gerais, a Informtica na Educao est 2

diretamente ligada insero do computador no processo de ensino-aprendizagem dos contedos curriculares em todos os nveis e modalidades da educao. Os temas de uma determinada disciplina da matriz curricular so desenvolvidos com o apoio do computador. Fundamentada nessa tica, a equipe da rea de Informtica Educativa do Consrcio elaborou uma metodologia que visa reflexo sobre a prtica pedaggica, propondo reformulaes e mudanas que se baseiam na busca de autonomia e na produo cooperativa. Os objetivos da rea so: sensibilizar e instrumentalizar os professores na utilizao do computador e da internet como recursos didticos para as prticas pedaggicas nos diversos componentes curriculares, incentivando a descoberta tanto do aluno quanto do professor cursista. O enfoque pedaggico da Extenso do CECIERJ parte da premissa de que o professor cursista agente ativo e determinante de seu prprio conhecimento. Essa perspectiva se apoia em abordagens tericas que apresentam a linguagem como importante ferramenta de reorganizao e estruturao cognitiva. A linguagem torna possveis a troca de conhecimentos e o compartilhamento de experincias e significados. Seu papel precisa ser considerado no desenvolvimento de mtodos e materiais didticos. O objetivo, ento, utiliz-la para estimular os alunos a resolver questes da realidade sob contextos diversos de modo consciente e intencional.

2. Avaliao rumo emancipao

A avaliao uma atividade que faz parte do nosso cotidiano. Pensar em avaliao sempre remete a fazer escolhas que envolvem, de maneira mais formal ou informal, critrios, metodologias e planejamentos. A escolha deste ou daquele caminho sempre inspirada tanto pelo objeto a ser avaliado quanto pelas concepes do avaliador e de suas equipes em consonncia com as audincias. No campo da educao, Saul (1988), ancorada em autores como Freire (1967, 1997), Adorno (1971), Piaget (1973), Foucault (1977) e Habermas (1990), define a avaliao emancipatria como:
Um processo de descrio, anlise e crtica de uma dada realidade, visando transform-la. Destina-se avaliao de programas educacionais ou sociais. Ela est situada numa vertente poltico-pedaggica cujo interesse primordial emancipador, ou seja, libertador, visando provocar a crtica, de modo a libertar o sujeito de condicionamentos deterministas. O compromisso social desta avaliao o de fazer com que as pessoas direta ou indiretamente envolvidas em uma ao educacional escrevam a sua prpria histria e gerem as suas prprias alternativas de ao. (SAUL, 1988, p. 61)

Saul (1995) fundamenta a avaliao emancipatria em trs correntes tericometodolgicas; a primeira se caracteriza como "Avaliao democrtica"; a segunda a "Critica institucional e criao coletiva" e a terceira a "Pesquisa participante". Ainda com relao avaliao e ao papel do avaliador, Penna Firme enfatiza que:
O momento mais para inovar em avaliao do que reproduzir tradicionais modelos, (...) nessa perspectiva que se faz necessrio, entre os estudiosos e interessados da avaliao, o exerccio pleno da capacidade crtica, porque tendncias, que so avanos, e tendenciosidades, que so retrocessos, convivem na teoria e, sobretudo, na prtica. (PENNA FIRME, 1994, p.6)

Em funo das caractersticas apresentadas por Saul (1995) para essa proposta de 3

avaliao, cujos conceitos bsicos so a emancipao, a deciso democrtica, a transformao em consonncia com os compromissos sociais e a crtica educativa, a equipe de avaliao da rea de Informtica Educativa da Extenso da Fundao CECIERJ optou por elaborar uma metodologia avaliativa que contemplasse os pressupostos de uma avaliao emancipatria. A avaliao do grau de satisfao dos professores com os cursos de Informtica Educativa apenas o primeiro passo para compor o processo avaliativo da rea de Informtica Educativa da Fundao CECIERJ.

3. O passo a passo
Os procedimentos metodolgicos adotados nesse estudo foram organizados nas seguintes etapas: anlise documental; levantamento e definio das instncias de avaliao das propostas de cursos, projetos e atividades de extenso; levantamento e definio preliminar de categorias e critrios para indicadores de avaliao de cursos e projetos de extenso, como marco referencial para a construo de instrumentos de autoavaliao institucional da Extenso; definio das categorias a serem avaliadas; elaborao dos indicadores para cada categoria; estabelecimento dos critrios para avaliao; elaborao do instrumento para avaliao; aplicao do instrumento; coleta dos dados; organizao e anlise dos dados levantados; e elaborao do relatrio final. A primeira etapa para definio das categorias para avaliao do nvel de satisfao do cursista com relao ao Curso PIVOT oferecido pelo Programa de Extenso da Fundao CECIERJ/Extenso teve origem nos Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia, documento disponibilizado pelo MEC em 2007, no Decreto 5.622, de 20 de dezembro de 2005, no Decreto 5.773, de junho de 2006, e na Portaria Normativa n 40/2007, reeditada em 29 de dezembro de 2010. Os Referenciais de Qualidade para a Educao Superior a Distncia, do MEC (2007), e a legislao vigente, apontam para a necessidade de elaborao de um projeto de curso que tenha forte compromisso institucional em termos de garantir o processo de formao que contemple a dimenso tcnico-cientfica para o mundo do trabalho e a dimenso poltica para a formao do cidado. Nesse sentido, um curso na modalidade a distncia deve contemplar os seguintes tpicos: i) concepo de educao e currculo no processo de ensino e aprendizagem; (ii) sistemas de comunicao; (iii) material didtico; (iv) avaliao; (v) equipe multidisciplinar; (vi) infraestrutura de apoio; (vii) gesto acadmico-administrativa; e (viii) sustentabilidade financeira .

4. O estudo piloto as categorias e indicadores

O estudo piloto foi definido com o objetivo de refinar a metodologia e fornecer subsdios para o aperfeioamento dos instrumentos para os procedimentos de coleta de dados do projeto de avaliao dos cursos de Informtica Educativa oferecidos pela Fundao CECIERJ. A extenso universitria, entendida como prtica acadmica que expressa a formao continuada atravs da interao universidade-sociedade por meio da articulao de atividades de ensino e pesquisa com demandas sociais mais abrangentes, tem sistematicamente se constitudo em objeto de reflexo e discusso no mbito da Fundao CECIERJ. Diante da necessidade de definio de diferentes procedimentos, mtodos e instrumentos que contribussem para alcanar os objetivos propostos no campo da avaliao, foram 4

desencadeadas aes de carter acadmico-administrativo que, embora de natureza diferenciada, puderam trazer subsdios para a consolidao do projeto de avaliao. As categorias e os indicadores contemplados no instrumento aplicado aos professores/cursistas surgiram aps minuciosa anlise documental, levantamento e definio das instncias de avaliao das propostas de cursos, projetos e atividades de extenso, assim como levantamento e definio preliminar de categorias e critrios para indicadores de avaliao de cursos e projetos de extenso como marco referencial para a construo de instrumentos para avaliao. A etapa seguinte foi destinada definio de categorias e critrios para indicadores preliminares que poderiam se constituir em marco referencial na construo dos instrumentos de avaliao. Para este estudo foram definidas as seguintes categorias: identificao; organizao didtico-pedaggica do curso; mediao pedaggica (tutoria); material didtico; ambiente virtual; interatividade; e avaliao da aprendizagem. Para cada uma das categorias foi criada uma srie de indicadores oriundos tanto da literatura quanto da efetiva prtica dos avaliadores. Depois de definidas e organizadas as categorias e os indicadores, a equipe de Informtica Educativa reuniu-se para valid-los. A etapa seguinte foi destinada organizao do instrumento, que teve sua validao de contedo e forma aferida por juzes. As sugestes e recomendaes feitas pelos juzes especialistas foram, ento, incorporadas verso final do questionrio. O questionrio foi disponibilizado na rede na primeira quinzena de agosto de 2010, por um perodo de duas semanas.

5. Os participantes e o curso em foco

Os participantes, assim como o curso, foram selecionados a partir de reunio com a equipe, na qual ficou decidido que o piloto teria como alvo um dos cursos ministrados totalmente em rede e que tivesse o maior nmero de alunos matriculados. Assim sendo, foi escolhido o curso Pivot, que continha, no momento da avaliao, um universo de 137 professores aceitos e confirmados. O Pivot um programa que permite a elaborao de animaes simples para iniciantes, sem que seja necessrio o conhecimento de desenho. A ferramenta viabiliza a movimentao de objetos quadro a quadro, sendo possvel a criao de variadas animaes. O curso possui carga horria de 30 horas, distribuda em 10 semanas. A interatividade proposta atravs de dois fruns que acontecem nos seguintes espaos: Sala de Tutoria e Partilhando. Os fruns so destinados s interaes entre os atores, ou seja, os cursistas e os professores mediadores. As interaes so tambm realizadas atravs do sistema de telefonia e de troca de correspondncias por endereos eletrnicos (e-mail). O material didtico foi organizado em unidades que contm animaes, propostas de atividades e textos disponibilizados em PDF no ambiente virtual destinado ao curso. O ambiente virtual de aprendizagem (AVA) adota como base tecnolgica uma verso personalizada da plataforma de domnio pblico Moodle. O Ambiente Virtual de Aprendizagem o canal de comunicao e interao entre alunos e professores, possibilitando a construo de conhecimento e troca de saberes atravs da aprendizagem colaborativa. O AVA a sua principal ferramenta de comunicao e interao. Por meio dele, 5

professores mediadores interagem com os cursistas e os instruem sobre as atividades a serem realizadas, as datas e formatos de entrega. Alm disso, atravs do AVA que os cursistas podem interagir com os mediadores, com os colegas de turma e principalmente com o material didtico disponibilizado no formato de imagens, udio e vdeo. Com relao avaliao do desempenho do cursista, h avaliaes formativas durante o perodo, alm de uma avaliao final (somativa). Os critrios para as avaliaes a distncia so fundamentados em abordagens qualitativas, e as propostas para o desenvolvimento das atividades so ancoradas na teoria da pedagogia de projetos defendida por Almeida (2002). Todas as atividades avaliativas so desenvolvidas e encaminhadas atravs do AVA.

6. Resultados parciais
Os resultados na integra deste estudo piloto encontram-se no relatrio final apresentado Diretoria de Extenso da Fundao CECIERJ. Neste artigo, so apenas destacadas algumas caractersticas do perfil do cursista, alm da categoria mediao pedaggica, foco deste estudo avaliativo. 6.1. O perfil do professor cursista O curso teve 173 alunos aceitos e confirmados; desse total, 86 cursistas se evadiram por motivos diversos. O universo ficou, assim, restrito a 87 participantes; desses, apenas 53 efetivamente responderam ao questionrio proposto, o que representa uma amostra de aproximadamente 61%, considerada adequada para esse tipo de estudo. Ainda com relao aos participantes, vale destacar que 68 cursistas foram aprovados e 19 reprovados. Entretanto, no foi possvel detectar se os participantes dessa avaliao encontram-se no grupo dos aprovados ou dos reprovados.
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43

Masculino

Feminino

Grfico 1. Sexo dos cursistas.

No universo avaliado, 10 cursistas so do sexo masculino e 43 do feminino. Ficou evidente que a participao masculina no curso foi bastante reduzida. O grupo avaliado, como pode ser observado no Grfico 1, reflete o quadro nacional dos cursos, tanto de licenciatura quanto de formao continuada para professores no pas. A predominncia de mulheres nesses cursos acompanha a tendncia facilmente observvel na rea de Educao. De acordo com dados de pesquisa apresentados pela Unesco (2004), h um ndice de 81,3% de professoras no Brasil e apenas 18,7% de professores do gnero masculino atuando no ensino fundamental e 6

mdio. De acordo com a PNAD (2006), a presena feminina no magistrio varia segundo os nveis de escolaridade, e a proporo delas aumenta nos nveis mais baixos de escolarizao. Na educao infantil (EI) so 98%; no ensino fundamental (EF), 88,3%; no ensino mdio (EM), 67%. Para Costa (1995), uma das causas da feminilizao da profisso docente est relacionada baixa remunerao do trabalho, o que, de certa forma, afastou os homens, historicamente provedores da ocupao, principalmente nos nveis mais baixos, em que se oficiais

para a precarizao da profisso. Apenas um professor recebe entre 7 e 11 salrios mnimos. A faixa salarial dos cursistas segue a tendncia nacional de remunerao docente. De acordo com Gatti et al (2009), no Brasil a remunerao do grupo majoritrio de professores (50,4%) concentrase nas faixas de renda mdia (entre 3 a 10 salrios mnimos); entretanto, possvel observar a clara inflexo para a faixa de renda mais baixa, de 1 a 3 salrios mnimos, (39,2%). Mesma pesquisa revela ainda que os dados coletados por meio do questionrio do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) junto a estudantes de Pedagogia e de cursos de licenciatura, como Letras, Qumica e Matemtica, por exemplo, mostram que 39,2% dos futuros professores tm renda familiar de at trs salrios mnimos. No grupo avaliado, tambm a maioria afirmou receber entre um e trs salrios. Portanto, em termos salariais, a segunda maior cidade no pas tambm oferece salrios pouco atraentes para o magistrio. Tal fato pode ser comprovado pelo edital do concurso para professores do ensino fundamental (6 a 9 ano) e do ensino mdio da Rede Estadual de Educao do Rio de Janeiro (SEEDUC/RJ) em 2010, com salrio inicial de R$ 732, 69, ou seja, menos de dois salrios mnimos. Este indicador reflete que mesmo apesar de salrios aviltantes, o professor reconhece a precariedade de sua formao e busca a formao continuada que para o magistrio tem na modalidade em rede um grande aliada.

Nos Grficos 3 e 4 possvel verificar que, dos 45 participantes que esto no momento atuando como professores, 24 atuam em duas ou mais escolas. Tal dado se distancia do censo de 2007 publicado pelo INEP, que afirma que, no Brasil, apenas cerca de 23% dos professores enfrentam uma rotina de trabalho em duas ou mais escolas. Gatti e Barreto (2009), em seu estudo Professores do Brasil impasses e desafios, tambm afirmam que, a maioria dos professores trabalha em uma s escola (80,9%), e apenas 16% atuam em duas escolas e 3,1% em mais de duas. Um forte indicador do distanciamento da situao dos professores da Rede Pblica no Rio de Janeiro, quando comparada do pas como um todo, pode estar ligado aos baixssimos salrios pagos aos professores da rede estadual.

A anlise do Grfico 5 mostra que 21 dos cursistas (em torno de 40% dos participantes do curso) exercem algum tipo de funo fora do magistrio. Da mesma forma que nos indicadores mostrados pelos Grficos 3 e 4, o perfil da atuao profissional do grupo estudado se distancia do perfil nacional no que diz respeito a essas atividades. De acordo com pesquisa de Gatti e Barreto (2009), 88% do professorado no exercem trabalho secundrio como professor, dedicando-se docncia exclusivamente como sua ocupao principal. A mesma tendncia, expressa pelas altas propores, repetida nos outros nveis de ensino, em que as taxas variam entre o mnimo de 82% no ensino mdio e o mximo de 95% no ensino superior, de professores que no exercem outro trabalho secundrio, nem mesmo como professor. importante esclarecer que, para o IBGE, o primeiro critrio para definir o trabalho principal o nmero de horas trabalhadas naquela atividade na semana de referncia da pesquisa; em caso de empate, em termos de tempo, seleciona-se a atividade que proporciona maior remunerao. Os mesmos procedimentos so utilizados para definir o trabalho secundrio da pessoa que trabalha em trs ou mais empreendimentos na semana de referncia, depois de excluir o trabalho principal. Outro fator que pode ser levado em considerao para o entendimento desse indicador pode estar relacionado tambm aos baixos salrios e condies inadequadas de trabalho no Rio de Janeiro. De acordo com o Sindicato Estadual dos Profissionais de Educao (Sepe), 4.543 professores da rede estadual abandonaram o cargo em 2009. De janeiro a junho de 2010, a rede estadual do Rio de Janeiro perdeu quase quatro professores por dia, sem contar aposentadorias, mortes e demisses. Normalmente, a sada do professor precedida do exerccio de atividades fora do magistrio.

Os resultados no Grfico 6 mostram que 100% do universo pesquisado possuem computador. Esse dado consistente com o que foi publicado pelo IBGE na Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios - Sntese de Indicadores 2009 (http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/trabalhoerendimento/pnad2009/comentari os2009.pdf), que revela que a Regio Sudeste tem a maior proporo de domiclios com microcomputador (43,7%), quando comparada s demais regies. Outro fato que colabora para esse resultado que muitos cursistas so professores da rede de ensino estadual pblica do Rio de Janeiro, onde foi implementada, no ano de 2008, uma poltica de distribuio de computadores e de acesso internet para esses profissionais. 6.2. Mediao pedaggica Com relao ao acompanhamento pedaggico, atividade habitualmente conhecida como tutoria, os docentes responderam de forma muito positiva aos sete indicadores que compunham a categoria. O acompanhamento pedaggico foi considerado entre bom e timo em todos os aspectos listados para esta avaliao pela grande maioria dos professores e graduandos matriculados no curso. Os docentes se sentiram valorizados pelos professores mediadores e foram unnimes em apontar a objetividade das mediaes pedaggicas. No que diz respeito preciso da orientao para lidar com questes ligadas ao uso da plataforma, apenas um docente a considerou inadequada; os outros 52 a consideram boa ou tima. Apenas dois docentes consideraram a disponibilidade para o atendimento em rede inadequado, enquanto os outros 51 a destacaram como boa ou tima.

Grfico 7. Acompanhamento pedaggico.

A Figura 1 ilustra um momento de mediao pedaggica desenrolado durante o curso Pivot. possvel perceber que, embora a dvida tenha sido postada durante o final de semana (domingo s 21h07min), a resposta do professor foi disponibilizada na rede em menos de cinco horas.

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Figura 1. Orientao pedaggica relao cursista-mediador.

Tanto a capacidade de comunicao quanto o relacionamento interpessoal dos professores mediadores foram avaliados como bons e timos por 52 dos 53 participantes do curso. O tempo de retorno das avaliaes foi tambm julgado como timo e bom por 52 cursistas. Autores como Oliveira, Lima e Mercado (2008) destacam a importncia da ao do professor mediador em cursos desenvolvidos e ambientados na rede, chamando especial ateno para as aes que constituem esse novo fazer pedaggico, em que a funo da orientao pedaggica passa a ser um dos principais fatores para determinar a qualidade da formao num ambiente virtual de aprendizagem. Para os autores, o professor mediador, por eles denominado tutor
precisa assegurar a participao dos alunos e criar, cuidar e prover a existncia de comunidades virtuais de aprendizagem que podem se constituir em um lcus de diferentes aprendizagens, respeitando os diversos modelos de aprendizagem dos aprendentes (OLIVEIRA; LIMA; MACEDO, 2008, p.184)

Nesse contexto, a mediao realizada pelos docentes mediadores da Informtica Educativa da Diretoria de Extenso da Fundao CECIERJ no s atingiu as metas propostas na literatura como tambm se constituiu num dos aspectos relevantes para o sucesso do curso, segundo a viso dos cursistas.

7. Consideraes finais
As concluses apresentadas ainda no so definitivas, visto que se referem apenas primeira 11

etapa de atividades propostas para esse estudo piloto. Entretanto, de certa forma finalizam o ciclo de avaliao proposto inicialmente para este estudo piloto. Alm das respostas s questes avaliativas levantadas no incio, sero tambm apresentadas novas questes avaliativas que emergiram durante as anlises e que nortearo a prxima etapa desta avaliao. Afinal, quem o cursista do Pivot? O grupo de participantes do curso Pivot da Extenso da Fundao CECIERJ formado majoritariamente por mulheres no incio de carreira, com faixa salarial entre um e trs salrios mnimos. A maioria trabalha em mais de uma escola e todas tm computadores com acesso internet, talvez por essa razo tenham tomado conhecimento do Programa de Extenso atravs da rede. Qual a opinio que professores e graduandos tm sobre o curso? Para os cursistas de forma geral, os objetivos propostos pelo curso foram alcanados, e a mediao pedaggica foi exercida pelos professores mediadores, atendendo s expectativas da maioria dos participantes. O material didtico foi considerado bom ou timo. Para os cursistas, a interatividade foi garantida, ao longo do curso, pelas interaes entre professores mediadores e estudantes e entre estudantes e estudantes por meio das interfaces disponibilizadas pelo ambiente virtual de aprendizagem. A avaliao da aprendizagem foi tambm considerada um ponto forte do curso pelos estudantes, que a consideraram coerente com os contedos e com os objetivos propostos pelo curso. Ficou evidente, por este estudo, que emancipar buscar diferentes conceitos, apresentar e aceitar sugestes. Nesse sentido, Hargreaves (2002) afirma que os critrios de avaliao devem ser transparentes e mover-se em muitas direes. A avaliao formativa e suas mltiplas variantes emancipatria, dialgica, mediadora, diagnstica, integradora, democrtica, cidad caracterizam-se por um processo de descrio e anlise crtica de certa realidade com vistas sua transformao. Sob esse ngulo, est voltada para programas de avaliao educacionais ou sociais (SAUL, 2001). O compromisso principal dessa avaliao libertadora fazer com que as pessoas direta ou indiretamente envolvidas em uma ao educacional escrevam a sua prpria histria e gerem suas prprias alternativas de ao na perspectiva do crescimento social do conhecimento. Por esta razo, entre outras, o modelo de avaliao proposto para a rea de Informtica Aplicada Educao, da Diretoria de Extenso da Fundao CECIERJ, foi iniciado dando voz aos cursistas, ao buscar suas opinies sobre os cursos que frequentam no referido programa. Bratifische (2003) complementa essa ideia ressaltando que, dentro dessa perspectiva humanista-reformista, o aprendiz aprimora seu senso crtico, elevando assim o seu nvel de conscincia sobre o processo ensino-aprendizagem. Por todas as razes at aqui apresentadas, possvel afirmar que se avalia para diagnosticar progressos e obstculos, para interferir, agir e redefinir os caminhos a serem percorridos. Novos rumos A partir das questes apresentadas neste estudo, possvel afirmar que esta avaliao envolveu a articulao entre pressupostos educacionais, da engenharia de software e de design, numa perspectiva interdisciplinar. Tambm foi preciso compreender o contexto no qual a avaliao foi desenvolvida. Destaca-se que o processo avaliativo contemplou uma dimenso educativa, tendo em vista a sua responsabilidade social e a constante construo de 12

conhecimento. Nessa perspectiva, a avaliao realizada com os participantes do curso Pivot se destaca pelo seu carter educativo, abrangendo a aprendizagem dos seus desenvolvedores e da prpria instituio, o que foi permeado pelo entendimento sobre a utilizao e a institucionalizao do curso no AVA da Fundao CECIERJ. Atravs desta avaliao, foi possvel traar o perfil do cursista do Pivot, assim como a sua opinio sobre os indicadores levantados para compor o nvel de satisfao do usurio com o curso oferecido. Esse processo, todavia, nunca se esgota, pois, sempre que um sistema estiver sendo validado ou utilizado em larga escala, novas questes sero levantadas e novos recursos precisaro ser projetados, principalmente quando se trata de um estudo piloto. Os resultados alcanados apontaram para a necessidade de depurao do instrumento utilizado, assim como para pequenos ajustes logsticos, para melhor adequao da aplicao do instrumento com vistas minimizao do nmero de ausncias de respostas. Com as modificaes executadas e validadas, prope-se a avaliao do universo de matriculados em todos os cursos a serem oferecidos no prximo perodo. Alm disso, ser tambm iniciada a pesquisa para elaborao de instrumentos e metodologias de avaliao para que os cursos da rea de Informtica Aplicada Educao da Diretoria de Extenso da Fundao CECIERJ sejam tambm avaliados. Espera-se, assim, estar contribuindo para a construo de um modelo de avaliao emancipatria cuja perspectiva implica uma avaliao analtica, permanente e democrtica. Assim, pretende-se dar continuidade a este processo avaliativo, pois se entende que o aperfeioamento do programa depende desse carter contnuo e abrangente. Novas etapas avaliativas sero propostas, articulando-as s novas etapas da institucionalizao. Com isso, busca-se que este ambiente seja utilizado amplamente, atendendo s demandas docentes e discentes no programa de Extenso.

8. Referncias
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