FONSECA, Aytel Marcelo Teixeira da.

As cartas dos leitores na sala de

aula:

interao na mdia impressa. Anais do SIELP. V. 2, n. 1. Uberlndia: EDUFU, 2012

1. INTRODUO - Muito se discute sobre as tantas falhas no ensino de Lngua Portuguesa no Brasil. Apontam-se, ento, as causas do fracasso professores com formao acadmica deficiente, alunos desmotivados, distncia entre a Universidade e as escolas de educao bsica e suas consequncias estudantes que leem e escrevem alm do desejado. Escassas, porm, so as sugestes concretas e imediatas para se resolver ou amenizar o problema, o que dissemina o esprito de pessimismo e de desalento entre os profissionais da Educao. - fazer os textos dos discentes ultrapassarem os muros da escola e ganharem real funo sociocomunicativa - a anlise dos mecanismos lingusticos precisa articular-se s atividades de leitura e de produo de texto, desfazendo a artificialidade de exerccios pautados em frases inventadas e sem contexto de uso.

2. O ENSINO DE LNGUTIVOSTUGUESA: DIFERENTES CONCEPES E OBJETIVOS - ensinar lnguas e avaliar ensino de lnguas so atividades que refletem as concepes que temos acerca do que uma lngua

a) Lngua como sistema, forma, estrutura: - a lngua considerada uma entidade abstrata e homognea, apartada dos usos reais que se possam fazer dela, tomada, portanto, como cdigo ou sistema de signos, de modo que sua anlise desenvolva-se na eminncia do objeto. - duas limitaes dos seus estudos: dificuldade em discutir aspectos da significao e da compreenso, bem como em analisar o funcionamento dos textos.

- A viso de lngua rigidamente estruturalista pressupe um sujeito determinado, na verdade assujeitado pelo sistema, um ttere, marcado por uma espcie de no conscincia, de no vontade, um sujeito sem vez: quem fala, de fato, um sujeito annimo, social, em relao ao qual o indivduo que, em dado momento, ocupa o papel de locutor dependente, repetidor (KOCH, 2006, 14). - o texto visto como simples produto da codificao de um emissor a ser decodificado pelo leitor/ouvinte, bastando este, para tanto, o conhecimento do cdigo, j que o texto, uma vez codificado, totalmente explcito (KOCH, 2006, 16).

b) Lngua como lugar da interao, como atividade: - a lngua passa a ser um conjunto de prtica com o qual falantes/ouvintes (escritores/leitores) agem e expressam seus desejos com aes apropriadas aos objetivos em cada circunstncia. - tal sistema [o da lngua como estrutura] no totalmente explcito, nem predeterminado, nem acabado e muito menos autossuficiente. Sua completude depender, em ltima instncia, do uso, da utilizao em textos, pois as formas s fazem sentido quando ambientadas em contextos sociointerativamente relevantes. - Tenta-se um equilbrio entre sujeito, sistema e contexto. O primeiro assumindo propsitos comunicativos, mas levando em conta os dois ltimos, sob o risco de no alcanar os objetivos com xito. - Os sentidos do texto (...) so construdos em parceria com os leitores, que detm uma srie de saberes acionados no momento da interao. - A aula de portugus, nessa perspectiva, assume um objetivo bem mais amplo (...), porque no nega o trabalho com a nomenclatura gramatical e com a gramtica normativa, mas vai alm: pretende desenvolver a chamada competncia comunicativa do estudante, ou seja, a capacidade do falante em empregar a lngua em diversas situaes de comunicao, produzindo textos adequados a cada contexto (GERALDI, 2006 TRAVAGLIA, 2005).

3. AUTOR E LEITOR ESTRATEGISTAS - as estratgias textuais dizem respeito s escolhas feitas pelo produtor do texto sobre o material lingustico disponvel, com a inteno de orientar o leitor na construo dos sentidos. Este, por sua vez, tambm lana mo de suas estratgias na escolha dos objetivos da leitura ou na ativao de determinados saberes e procedimentos necessrios ao entendimento do texto. - Autor: sempre detentor de, no mnimo, uma inteno comunicativa (ou projeto de dizer) (...). Para se alcanarem tais objetivos com xito, o autor estrategista faz as devidas escolhas dentre o seu repertrio de saberes. - Texto: organizado estrategicamente de determinada forma, a partir as escolhas feitas pelo autor dentre as diversas possibilidades que a lngua lhe oferece, Na superfcie textual, as opes lingusticas do produtor viram pistas, sinalizaes para o leitor. - Essas marcas podem ser verbais e no verbais. - Leitor: exerce papel essencial no processo de construo de sentidos ao mobilizar seus saberes acumulados e ao interpretar a forma particular como o texto encontra-se organizado, em decorrncia das escolhas feitas pelo produtor. (...) tende a aceitar a manifestao lingustica do seu interlocutor digna de apreo e de ateno.

4. AS SEQUNCIAS DIDTICAS: PLANEJANDO AES - a SEQUNCIA DIDTICA (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004) ou projeto (LERNER, 2002) caracteriza-se por envolver os alunos da turma que, dentro de um prazo combinado e seguindo etapas previamente programadas, caminham para um ponto de chegada em comum, para um determinado produto final (edio de um vdeo, montagem de um jornal etc.). - Incluir a metodologia das sequncias didticas no ensino de lngua materna significa, portanto, negar toda e qualquer prtica mecnica, artificial, desprovida de um real sentido comunicativo.

- os projetos possibilitam: (a) desenvolver estratgias de autocontrole de leitura e de escrita por parte dos alunos, uma vez que cada etapa de processo amplamente discutida e refletida pelo grupo; e (b) estabelecer uma nova relao entre tempo e saber, sem impor um nico ritmo de aprendizagem. - Seguindo as orientaes de Schneuwly e Dolz (2004), a sequncia didtica engloba quatro momentos: a apresentao da situao, a produo inicial, os mdulos e a produo final (...), motivo maior de todo o projeto.

5. A APRESENTAO DA SITUAO - Inicia-se o trabalho expondo claramente aos alunos uma situao desafiadora, que motive o interesse deles e aponte para a necessidade de um estudo pormenorizado, dividido em etapas (os mdulos). - Apenas nos lanamos em um movimento argumentativo quando, de fato, nos sentimos incomodados, quando percebemos a presena de um inimigo a se combater.

6. PRODUO INICIAL - Por meio da produo inicial simplificada em relao do fim da sequncia os estudantes externam seu grau de conhecimento que possuem sobre o gnero e o professor delineia melhor o caminho que os aprendizes ainda tm a percorrer, determinando os objetivos de cada mdulo que compe o desenvolvimento do projeto. Tal procedimeto pedaggico, com pretenses qualitativas e no quantitativas (sem atribuio de notas), recebe o nome de avaliao formativa.

7. OS MDULOS - O propsito dos mdulos resume-se em focalizar determinados aspectos indispensveis execuo satisfatria da produo final do projeto.

- A seleo dos destaques em cada mdulo leva em considerao as dificuldades apresentadas pelos estudantes na primeira produo ou ainda as decises tomadas pelo professor

8. A PRODUO FINAL - Na produo final, o aluno tem a possibilidade de pr em prtica a s noes e os instrumentos construdos individualmente nos mdulos. Estabelece-se tambm um momento de avaliao somativa, que toma como critrio o domnio, por parte do estudante, do somatrio (articulado e, no justaposto) das habilidades construdas no projeto. A avaliao no precisa ter relao direta com notas, podendo consistir na anlise cuidadosa do resultado final do processo, com a inteno de aperfeio-lo.

9. CONSIDERAES FINAIS - propiciar um estudo de lngua que, no abdicando do trabalho sistematizado como recursos lingusticos, contribui para o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos, mais aptos a compreenderem e a produzirem textos pertencentes s variadas esferas discursivas, em consonncia com os preceitos tericos que concebem a lngua como espao de atividade, de encontro com o outro. - Os estudantes viram-se, portanto, envolvidos em autnticos eventos interacionais, j que assumiram a responsabilidade pelas escolhas estratgicas dos elementos constituintes dos seus textos, detentores de reais propsitos comunicativos, inclusive fora da escola.