ANLISE DA TAXA DE REPROVAO NA DISCIPLINA DE

ANATOMIA HUMANA EM CURSOS DA SADE

ANALYSE OF REPROVING RATE IN DISCIPLINE OF HUMAN
ANATOMY IN THE HEALTH COURSES

Marco Aurlio de Azambuja Montes
1
& Claudia Teresa Vieira de Souza
2


1 Doutorando da Ps-Graduao em Ensino em Biocincias e Sade/Instituto Oswaldo Cruz/ Fundao Oswaldo
Cruz -Rio de J aneiro/Brasil, e-mail: montes@ioc.fiocruz.br

2 Docente do Programa Ps-Graduao em Ensino em Biocincias e Sade/Instituto Oswaldo Cruz/Pesquisadora
do Instituto de Pesquisa Clnica Evandro Chagas/Fundao Oswaldo Cruz -Rio de J aneiro/Brasil, e-mail :
clau@fiocruz.br


Resumo

No presente trabalho avaliamos as possveis causas relacionadas s altas taxas de reprovao na
disciplina de Anatomia Humana com o objetivo de conseguirmos, a partir desta anlise,
desenvolvermos estratgias facilitadoras para o ensino e a aprendizagem. A partir de
informaes dos alunos matriculados na disciplina de anatomia humana nos anos de 2004 a 2006
em uma instituio de ensino superior do Rio de J aneiro verificamos a alta proporo de alunos
reprovados. Buscamos analisar as caractersticas relacionadas ao ensino da disciplina e
identificar as principais razes a justificar o rendimento destes alunos. Esta anlise visa nortear
estudo que busca conhecer a percepo dos discentes em relao a seu desempenho e sugestes.
A partir da pretendemos buscar possveis contribuies para o desenvolvimento de estratgias
na disciplina com o objetivo de facilitar o processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Anatomia Humana, estratgias; ensino-aprendizagem


Abstract

In the present paper we evaluate the possible causes related to the high reproving rates in
discipline of Human Anatomy with the aim to obtain, with this analyze, the development of
facilitated strategies of teaching and learning. From information of the students registered in the
university at Rio de J aneiro in the discipline of human anatomy in years of 2004 to 2006 we
identified high ratio of disapproved students. We search to analyze the characteristics related to
the education of discipline and to identify the main reasons to justify the income of these
students. This analysis aims at to guide study that it search to know the perception of the learning
in relation its performance and suggestions. We intend to search possible contributions for the
development of strategies in discipline with the objective to facilitate the teaching-learning
process.

Key-words: Human Anatomy; strategies, teach-learning



Introduo

A disciplina de anatomia humana que uma disciplina obrigatria, ministrada no ciclo
bsico de todos os cursos da rea da sade e de alguns da rea das cincias humanas apresenta
desempenho insatisfatrio, com nveis de reprovao elevados que podem muitas vezes ser
conseqncia das caractersticas peculiares da disciplina.
Em busca de aperfeioamento e melhoria na qualidade do ensino de anatomia humana
Montes, Souza & Lemos (2005b) descreveram de modo criterioso as principais dificuldades que
os alunos apresentaram ao cursarem a disciplina de anatomia humana. Algumas delas foram: (a)
o contedo programtico da disciplina que costuma ser muito extenso e nem sempre adequado
aos objetivos do curso; (b) os professores muitas das vezes no possuem nem a formao ideal
nem vivencia no magistrio para adequar o enfoque especfico do curso ao perfil cognitivo,
social e afetivo dos alunos; (c) o material didtico (peas cadavricas e/ou sintticas) , na
maioria das vezes, insuficiente para o nmero de alunos; (d) h reao emocional dos alunos ao
contato com o material de estudo (cadver); (e) formao inadequada dos alunos que dificultam
a aprendizagem significativa de conceitos da disciplina; (f) o atual padro de avaliao dificulta
a explicitao por parte dos alunos do conhecimento que tm sobre o tema.
Ao considerarmos a avaliao do aluno e da disciplina como uma etapa integrante do
processo de ensino e aprendizagem o aluno mal-sucedido, para ns, no aquele que no
aprendeu, mas sim aquele que ainda no aprendeu. Enquanto professores, precisamos estar
cientes de que, se a aprendizagem ainda no ocorreu, podem ter existido limitaes para
trabalhar as diferenas individuais, e os instrumentos utilizados podem no ter sido adequados
aos objetivos propostos.
Diante deste panorama desafiador ns professores acreditamos que a elaborao de
estratgias de ensino e aprendizagem possa contribuir para minimizar algumas destas
dificuldades.
A avaliao contnua do desenvolvimento da disciplina de anatomia atravs da
atualizao de ementas, organizao de contedos de forma facilitadora para o aprendizado e o
conhecimento das principais dificuldades dos nossos aprendizes so fundamentais para o re-
direcionamento do processo ensino-aprendizagem. Tal pensamento defendido por Freire (2004)
que destaca como eixo norteador de sua prtica pedaggica que a importncia de estimular os
educandos fundamental para uma reflexo crtica da realidade em que este est inserido.
A contextualizao do tema abordado refora a necessidade do docente, preocupado em
proporcionar algo de bom para si mesmo, para os alunos e para a sociedade em realizar um
trabalho consciente e comprometido com as necessidades concretas do contexto social em que
vive e desenvolve o seu ofcio (Rios, 2003).
No presente trabalho pretendeu-se avaliar o desempenho da disciplina de anatomia
humana em cursos da rea da sade, visando o re-direcionamento de estratgias facilitadoras de
ensino e aprendizagem.


Metodologia

Inicialmente realizamos um levantamento, das informaes disponveis, a partir do
registro em atas de todos os alunos matriculados na disciplina de anatomia humana por perodo
letivo (1
o
e 2
o
semestres, respectivamente) referente aos anos de 2004 a 2006 dos cursos, de uma
IES do Rio de J aneiro, que contemplam a disciplina em seu currculo: Educao Fsica,
Enfermagem, Farmcia, Fisioterapia, Medicina, Nutrio e Odontologia.
Embora a disciplina seja a de anatomia humana cada curso possui uma abordagem que
visa priorizar os contedos que tero maior relevncia. O ensino de anatomia no Brasil obedece a
dois critrios: utilizando-se de uma abordagem sistmica aonde se descrevem todos os rgos de
um sistema do corpo humano ou uma abordagem segmentar na qual so descritos todos os
rgos de uma determinada regio de nosso corpo.
Assim na Medicina o contedo programtico da disciplina ministrado refere-se a trs
perodos, conforme descrito no quadro1.


Quadro 1
Contedo programtico da disciplina de Anatomia Humana no curso de Medicina

ANATOMIA 1 ANATOMIA 2 ANATOMIA 3
MEDICINA Estudo segmentar dos
membros superiores e
inferiores (ossos,
articulaes, msculos,
nervos e vasos).
Estudo segmentar de
pescoo e tronco - trax,
abdome e pelve (ossos,
msculos, rgos, nervos
e vasos).
Estudo sistmico
do Sistema
Nervoso (Central
e Perifrico).

Para os cursos de Nutrio e Farmcia a disciplina estudada ao longo de um nico
semestre (quadro 2) com o estudo dos diferentes sistemas do corpo humano sendo o currculo
bastante semelhante.

Quadro 2. Contedo programtico da disciplina de Anatomia Humana nos cursos de Farmcia e
Nutrio

ANATOMIA
FARMCIA Estudo sistmico dos sistemas circulatrio, respiratrio,
digestrio, urinrio e reprodutores masculino e feminino.
NUTRIO


Nos cursos de Educao Fsica e Fisioterapia a disciplina ministrada em dois perodos
sendo que o contedo do primeiro perodo comum para os dois cursos, apresentando contedos
diferentes (por conta de enfoques especficos para cada atividade profissional) no decorrer do
segundo perodo da disciplina (quadro 3).

Quadro 3.Contedo programtico da disciplina de Anatomia Humana nos cursos de Educao
Fsica e Fisioterapia

ANATOMIA 1 ANATOMIA 2
EDUCAO FSICA
Estudo sistmico do aparelho
locomotor sistemas esqueltico,
articular e muscular (ossos,
articulaes e msculos).
Estudo sistmico dos
sistemas circulatrio,
respiratrio, digestrio,
urinrio e reprodutores
masculino e feminino.
FISIOTERAPIA Estudo sistmico dos
sistemas circulatrio,
respiratrio e nervoso
(com priorizao para
este ultimo).
No curso de Enfermagem a disciplina ministrada tambm em dois perodos com
contedos bastante semelhantes aos do curso de Medicina nos seus dois primeiros perodos
(quadro 4) diferenciando-se um curso do outro pelo fato de que o aluno da Enfermagem no
trabalha com a dissecao (o que uma caracterstica do aluno de Medicina em nossa
instituio).

Quadro 4. Contedo programtico da disciplina de Anatomia Humana no curso de Enfermagem

ANATOMIA 1 ANATOMIA 2
ENFERMAGEM Estudo segmentar dos
membros superiores e
inferiores (ossos,
articulaes, msculos,
nervos e vasos).
Estudo segmentar de pescoo e
tronco - trax, abdome e pelve
(ossos, msculos, rgos,
nervos e vasos).

No curso de Odontologia que tambm oferece aos seus alunos dois perodos letivos de
anatomia os enfoques misturam (conforme quadro 5) o ensino da anatomia sistmica e
segmentar.


Quadro 5. Contedo programtico da disciplina de Anatomia Humana no curso de Odontologia

ANATOMIA 1 ANATOMIA 2
ODONTOLOGIA Estudo dos sistemas
circulatrio, respiratrio,
digestrio e nervoso.
Estudo segmentar de cabea
e pescoo.
Estudo segmentar de cabea
e pescoo com enfoque mais
especifico para boca (estudo
dos dentes).

A apresentao dos resultados foi realizada a partir da proporo de alunos reprovados,
ou seja, com mdia inferior a cinco (5,0) em relao amostra total de alunos matriculados na
disciplina nos anos de 2004, 2005 e 2006.
Devemos explicar que nos cursos que possuem currculos semelhantes (conforme
mostrado nos quadros acima) a anlise foi feita de forma concomitante. Isto ocorreu com os
cursos de Farmcia e Nutrio e no primeiro perodo de anatomia de Educao Fsica e
Fisioterapia.
O departamento de anatomia desta instituio conta com 22 professores com graduaes
diversas (mdicos, odontlogos, enfermeiros, fisioterapeutas, bilogos) que atuam
indistintamente ministrando aulas para os diversos cursos buscando oferecer a cada um deles o
enfoque necessrio a uma boa formao profissional. O professor com menos tempo na
instituio possui dez anos de casa.
A metodologia de ensino aplicada aos diferentes cursos semelhante: aulas tericas
expositivas (utilizando-se de slides como recurso audiovisual) e aulas prticas aonde os
contedos tericos so visualizados. O material para estudo em laboratrio (cadver ou rgos
isolados) suficiente para as aulas (relao cadver/ aluno de 1 para 8) e para que os alunos
possam rever os temas abordados ao longo da semana (o anatmico permanece disponvel para
estudo fora do horrio das aulas de segunda a sexta-feira de 7 s 22 horas).
As avaliaes (em nmero de trs a cada perodo) so realizadas com provas tericas
seguidas por uma prova prtica do tipo gincana aonde os discentes respondem a perguntas
previamente marcadas nas peas cadavricas passando a pergunta seguinte aps um intervalo de
tempo (que normalmente de um minuto). Da mdia aritmtica da prova terica e prtica
obtemos a nota da avaliao.


Fundamentao do Conhecimento emprico

Para favorecer o entendimento das questes abordadas neste trabalho, torna-se
fundamental contextualizar alguns problemas relacionados disciplina de anatomia humana
percebidos e descritos por Montes, Souza, Lemos (2005b), em relao aos seguintes itens,
sucintamente apresentados a seguir:

Estrutura da disciplina: a disciplina oferecida nos primeiros perodos do ciclo bsico dos
cursos (primeiro, segundo e terceiro perodos) momento em que muitos dos alunos ainda no
sabem com certeza se a opo feita no vestibular realmente o que desejam como futuros
profissionais (e em paralelo a isto muitos desconhecem as funes a serem desempenhadas nas
profisses por eles escolhidas). Apresenta tambm contedo extenso, muitas vezes incompatvel
com a carga horria disponibilizada para a disciplina e com a necessidade de formao de um
determinado profissional. A falta da adequao do contedo da AH s especificidades de cada
rea profissional dificulta nossos aprendizes a vislumbrarem com objetividade num futuro
prximo utilizarem destes conhecimentos.

Perfil dos professores: em algumas ocasies falta de conhecimento por parte do corpo docente
dos objetivos especficos do curso com o qual esto trabalhando (a graduao do docente
diversa do curso em que atua). Com alguns docentes verifica-se incoerncia entre o ensino por
ele ministrado e a sua forma de avaliao (muitas vezes falta ao professor didtica para atrelar o
contedo programtico realidade dos profissionais daquele curso. Porm, na elaborao de suas
avaliaes, mesmo que artificialmente, concebe estas associaes que aumentam ainda mais as
dificuldades dos alunos em responder estas avaliaes).

Em relao aos alunos: nossos alunos muitas vezes apresentamdeficincia na quantidade e
qualidade de conceitos prvios existentes na sua estrutura cognitiva (subsunores segundo
Ausubel, citado por Moreira, 1995) que dificultam quaisquer tipos de aprendizagem. Apresentam
dificuldade na realizao das provas prticas devido ao fato de que elas (na maioria das vezes)
obrigam os alunos a resolv-las em intervalos de tempo relativamente pequenos (os quais podem
comprometer o bom desempenho por condies unicamente emocionais). A dificuldade no
aprendizado da matria prtica (dentro dos laboratrios) talvez possa ser explicada pelo nmero
pequeno de peas ou pelo nmero excessivo de alunos (laboratrios lotados mesmo que
contendo material de estudo proporcional ao nmero de alunos provoca diminuio do
aprendizado).

Caractersticas especficas da disciplina: o contato com material cadavrico em laboratrio,
por exemplo, pode por si s muitas vezes bloquear o rendimento do aluno quer pela dificuldade
de adaptao s condies de estudo (laboratrios caracterizados pelo cheiro provocado pela
evaporao do formol, principal substncia qumica utilizada na fixao das peas cadavricas)
quer por crenas religiosas que possam vir a dificultar a adaptao ao local e ao material (no caso
peas cadavricas). Por outro lado podemos perceber inadequao do aluno ao fato de que por
ser uma disciplina de cunho eminentemente prtico que requer para seu aprendizado de tempo a
ser despendido no laboratrio (os alunos vieram do ensino mdio e, na maioria das escolas, o
aprendizado passa pelo estudo em casa) o que faz com que os aprendizes demorem a se adaptar.
Entre estes itens que pontuamos percebemos a necessidade de reflexo crtica, imparcial
sobre as principais razes para o rendimento de nossos alunos que nos permita adequar o
desenvolvimento de nossa disciplina de forma a facilitar o processo de ensino-aprendizagem.


Resultados

Nos seis perodos analisados do primeiro semestre de 2004 ao segundo semestre de
2006 cursaram a disciplina de AH 1469 e 1794 alunos, respectivamente. A variao deste
quantitativo no segue um padro pr-determinado, pode estar associado ao nmero de vagas
disponveis nesta disciplina nos diferentes semestres e possivelmente a uma maior ou menor
entrada de alunos na IES.
As taxas de reprovao nos cursos em que a anatomia ensinada ao longo de um nico
semestre (Farmcia e Nutrio) oscilaram entre 36,67% no segundo semestre de 2004 e de
48,39% no primeiro semestre de 2005. Esta oscilao pode sugerir alm da dificuldade para a
aprendizagem da disciplina em seu primeiro contato que a qualidade dos alunos (oriundos do
vestibular em cursos com baixa relao candidato-vaga) que vem ingressando nesta IES tem
piorado ao longo dos anos (conseqncia, por exemplo, do aumento da oferta de cursos similares
em outras instituies).
No curso de Enfermagem em que a anatomia ensinada em dois semestres letivos as
taxas de reprovao na anatomia 1 (primeiro perodo da disciplina) variaram entre 43,13%
(segundo semestre de 2006) e 55,15% (primeiro semestre de 2006). Na anatomia 2 (segundo
perodo da disciplina) estas taxas variaram de 24,51% (primeiro semestre de 2005) a 48,72%
(segundo semestre de 2004). Se por um lado a diminuio relativa dos ndices no segundo
perodo de estudo demonstra uma melhor adequao s metodologias utilizadas na disciplina,
percebemos que especificamente neste curso (aonde observamos uma grande quantidade de
alunos que j trabalham como tcnicos na rea) a oscilao nos ndices de reprovao pode estar
relacionada ao fato de uma quantidade maior de discentes trabalhando em regime de planto e,
comprometendo, assim, o acompanhamento seqencial dos contedos ministrados.

Grfico 1. Representao grfica dos percentuais de reprovao na disciplina de Anatomia
Humana do curso de enfermagem em uma IES do Rio de J aneiro, por semestre no perodo de
2004-2006.

0
10
20
30
40
50
60
PERCENTUAL
2004.1 2004.2 2005.1 2005.2 2006.1 2006.2
SEMESTRES
REPROVAO NO CURSO DE ENFERMAGEM
Srie1
Srie2

Legenda: Srie 1- Anatomia 1; Srie 2 - Anatomia 2

Analisando os cursos de Educao Fsica e Fisioterapia em que, semelhana do curso
de Enfermagem, possuem dois perodos de anatomia, e nos quais a anatomia1 (primeiro perodo
da disciplina) possui enfoque semelhante os nveis de reprovao variaram entre 36,45%
(segundo semestre de 2006) e 54,37% (primeiro semestre de 2006). No segundo semestre da
disciplina, agora com enfoques especficos e diferentes para cada curso, na Educao Fsica
encontramos valores variando de 11,11% (segundo semestre de 2006) e 39,07% (primeiro
semestre de 2005).
Na Fisioterapia estes valores na anatomia 2 (segundo perodo da disciplina) variaram
entre 31,25% (segundo semestre de 2006) e 53,70% (segundo semestre de 2005).
Estas diferenas percentuais entre estes dois cursos, acima descritos podem relacionar-
se ao fato de que no curso de Educao Fsica os contedos abordados no segundo perodo foram
tema de estudo no ensino mdio, favorecendo por parte dos alunos um entendimento melhor e
uma consolidao mais fcil dos mesmos. No curso de Fisioterapia o contedo principal do
segundo perodo o sistema nervoso que no ensino mdio s estudado de forma mais genrica,
o que pode contribuir para tornar menos fcil o entendimento e a fixao de seus contedos e,
desta forma, contribuir para percebermos nveis mais elevados de reprovao.



Grfico 2. Representao grfica dos percentuais de reprovao na disciplina de Anatomia
Humana dos cursos de educao fsica e fisioterapia em uma IES do Rio de J aneiro, por semestre
no perodo de 2004-2006.


0
10
20
30
40
50
60
PERCENTUAL
2004.1 2004.2 2005.1 2005.2 2004.1 2006.2
SEMESTRES
REPROVAO NO CURSO DE EDUCAO FSICA
Srie1
Srie2
0
10
20
30
40
50
60
PERCENTUAL
2004.1 2004.2 2005.1 2005.2 2004.1 2006.2
SEMESTRES
REPROVAO NO CURSO DE FISIOTERAPIA
Srie1
Srie2


Legenda: Srie 1 - Anatomia 1; Srie 2 - Anatomia 2


No curso de Medicina a disciplina aplicada ao longo de trs perodos letivos
(anatomias 1,2 e 3). Na anatomia 1 as reprovaes variaram entre 39,68% (primeiro semestre de
2004) e 55,15% (primeiro semestre de 2005). Na anatomia 2 obtivemos percentuais variando
entre 24,17% (primeiro semestre de 2004) e 46,67% (segundo semestre de 2004) enquanto na
anatomia 3 estes ndices oscilaram entre 8,70% (primeiro semestre de 2004) e 23,76% (segundo
semestre de 2004). A adequao progressiva de nossos discentes fica mais uma vez caracterizada
com a diminuio acentuada dos ndices principalmente em Anatomia 3: os alunos interagindo
melhor com os objetivos da disciplina e com suas avaliaes conseguem obter melhores
desempenhos nas avaliaes.






Grfico 3. Representao grfica dos percentuais de reprovao na disciplina de Anatomia
Humana do curso de medicina em uma IES do Rio de J aneiro, por semestre no perodo de 2004-
2006.

0
10
20
30
40
50
60
PERCENTUAL
2004.1 2004.2 2005.1 2005.2 2006.1 2006.2
SEMESTRES
REPROVAO NO CURSO DE MEDICINA
Srie1
Srie2
Srie3

Legenda: Srie 1 - Anatomia 1; Srie 2 - Anatomia 2; Srie 3 - Anatomia 3


As maiores taxas de reprovao foram evidenciados no curso de Odontologia com
ndices bem maiores dos encontrados nos cursos de Enfermagem, Educao Fsica e Fisioterapia
que tambm aprendem a anatomia em dois perodos letivos. Seus ndices na anatomia1 variaram
de 43,88% (segundo semestre de 2005) a 71,43% (encontrado tanto no primeiro semestre de
2005 quanto no primeiro semestre de 2006). Na anatomia 2 estes ndices variam entre 34,25%
(segundo semestre de 2004) e 51,95% (primeiro semestre de 2006). Neste curso a dinmica da
avaliao consiste em prova terico-prtica aonde os discentes so apresentados no laboratrio a
peas anatmicas que devem identificar e relaciona-las a abordagens tericas sobre as mesmas.
O impacto emocional (estresse) desta modalidade de avaliao pode estar se
caracterizando como um elemento dificultador a mais que tem contribudo para que os maiores
ndices de reprovao aconteam neste curso.


Grfico 4. Representao grfica dos percentuais de reprovao na disciplina de Anatomia
Humana do curso de odontologia em uma IES do Rio de J aneiro, por semestre no perodo de
2004-2006.


0
10
20
30
40
50
60
70
80
PERCENTUAL
2004.1 2004.2 2005.1 2005.2 2006.1 2006.2
SEMESTRES
REPROVAO NO CURSO DE ODONTOLOGIA
Srie1
Srie2

Legenda: Srie 1 - Anatomia 1; Srie 2 - Anatomia 2





Nos dados demonstrados a seguir percebemos que embora as taxas de reprovao
estejam sempre altas (em todos os semestres e em todos os cursos) observamos uma diminuio
relativa destes ndices nos cursos com mais de um perodo de anatomia com um declnio maior
ainda no terceiro perodo de medicina. Pensamos que tal fato pode estar relacionado a uma
dificuldade inicial de adaptao quer no mtodo de ensino (a metodologia da disciplina torna
necessria para a fixao dos contedos por parte dos alunos o seu retorno ao laboratrio fora do
horrio de aula) quanto de contedo.



Grfico 5. Representao grfica dos percentuais de reprovao na disciplina de Anatomia
Humana 1 em uma IES do Rio de J aneiro, por semestre no perodo de 2004-2006.


0
10
20
30
40
50
60
70
80
2004.1 2004.2 2005.1 2005.2 2006.1 2006.2
Srie1
Srie2
Srie3
Srie4
Srie5


Legenda: Srie 1 - Enfermagem; Srie 2 - Odontologia; Srie 3 - Fisioterapia/Educao Fsica; Srie 4 - Medicina;
Srie 5: Nutrio.




Grfico 6. Representao grfica dos percentuais de reprovao na disciplina de Anatomia
Humana 2 em uma IES do Rio de J aneiro, por semestre no perodo de 2004-2006.


0
10
20
30
40
50
60
2
0
0
4
.
1
2
0
0
4
.
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0
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.
1
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0
5
.
2
2
0
0
4
.
1
2
0
0
6
.
2
Srie1
Srie2
Srie3
Srie4
Srie5


Legenda: Srie 1 - Enfermagem; Srie 2 - Odontologia; Srie 3 - Fisioterapia; Srie 4 - Educao Fsica;
Srie 5 - Medicina.



Discusso

Quase todas as propostas atuais de ensino contemplam o saber especfico, o saber
pedaggico e o saber poltico-social como partes integrantes da formao dos professores
(Cunha, 1999). Acreditamos que no basta para o professor atual pensar em transmitir a seus
alunos conhecimentos especficos de sua disciplina: imprescindvel que trabalhe junto
atualizao de suas ementas, numa melhor organizao de seus contedos e que saiba que s
existe ensino bom se a aprendizagem acontecer.
Pensamos como Rios (2003) quando enfatiza que ser professor contribuir para a
descoberta do mundo pelos alunos, proporcionar crescimento e alegria com a construo e a
reconstruo do conhecimento. Necessitamos, pois trabalhar de modo a conseguirmos modificar
o pensar e o agir de docentes no sentido de que atuem efetivamente para conseguirem tornar
comum o saber, rompendo com a idia do conhecimento como propriedade privada, colocando-o
ao alcance de todos o que se produz, para que seja apropriado e transformado.
Se o desempenho dos alunos da disciplina de anatomia humana insatisfatrio,
conforme os resultados apresentados devemos detectar onde as falhas esto ocorrendo para
reparar possveis equvocos que porventura estejam contribuindo para o mau desempenho de
nossos aprendizes.
Diante dos nossos resultados pretendemos realizar um estudo sobre a percepo dos
alunos em relao ao seu desempenho na disciplina e sugestes para possveis melhorias.
Barrovecchio et al. (1998) realizou um trabalho onde aplicou um questionrio
direcionado aos alunos de diferentes cursos, sobre a disciplina de anatomia humana. Este autor
descreve que os alunos sugeriram para a melhora do processo ensino-aprendizagem desta
disciplina aumentar os espaos existentes entre as avaliaes bem como o tempo necessrio a sua
realizao. A realizao de exames orais alm da criao de critrios uniformes para a execuo
das avaliaes tambm esteve entre as principais sugestes fornecidas pelos participantes da
pesquisa.
Com exceo dos docentes que atuam em cursos da rea de educao, devemos reforar
que geralmente o professor universitrio no tem formao pedaggica, embora habitualmente
tenha slido conhecimento dos contedos de seu campo de trabalho. Castanho & Castanho
(2000) sinalizam que preciso considerar que a organizao do trabalho pedaggico requer
compromisso poltico e competncia tcnica, e que esta ltima abrange o conhecimento no
apenas do contedo, mas tambm da forma de professores e alunos trabalharem o sucesso. Para o
professor no basta saber, preciso saber fazer. Ao analisarmos sob um olhar critico
resultados negativos obtidos nas avaliaes, poderemos a partir de um trabalho meticuloso
verificarmos as melhores maneiras para corrigirmos possveis distores que possam estar
comprometendo o processo de ensino-aprendizagem.
No nosso entendimento a avaliao serve tambm para direcionar os questionamentos e
levantar as necessidades de melhoria dos programas de ensino, incluindo aspectos metodolgicos
e polticos adotados na instituio, como tambm os aspectos materiais e aqueles relacionados
com a atividade docente.
A abordagem em relao prtica pedaggica mencionada por Zabala (1998) pode ser
interpretada no apenas a partir do que no se faz com relao a um modelo terico, mas tambm
como o resultado da adaptao s possibilidades reais do meio em que se realiza.

Perspectivas futuras

Pimenta (2002) afirma que o saber pedaggico o saber que o professor constri no
cotidiano de seu trabalho e que fundamenta sua ao docente. Mostra a atividade do professor
como uma atividade que demanda uma capacidade que vai alm da execuo, uma atividade de
grande relevncia na conduo do processo educacional que vise a um ensino de qualidade.
O professor na heterogeneidade de seu trabalho est sempre diante de situaes
complexas para as quais deve encontrar respostas, e estas, repetitivas ou criativas, dependem de
sua capacidade e habilidade de leitura da realidade e, tambm do contexto, pois pode facilitar
e/ou dificultar a sua prtica.
Acreditamos que adequar currculos com a (re) elaborao dos contedos programticos
ementas s realidades profissionais dos diferentes cursos da rea da sade, otimizar a
integrao dos alunos, professores e conhecimento e construir materiais de ensino
potencialmente significativos, so aes fundamentais para o aprendizado (Montes, Souza &
Lemos, 2005a). Os alunos, por sua vez, vivenciando um ensino mais dinmico estaro mais
motivados e conseqentemente isto contribuir para o amadurecimento profissional de cada um
deles.
Alm disso, Paulo Freire (2004) enfatiza a necessidade de uma reflexo crtica sobre a
prtica educativa, sem a qual a teoria pode se tornar apenas discurso e a prtica uma reproduo
alienada, sem questionamentos. Defende ainda que a teoria deve ser adequada prtica cotidiana
do professor, que passa a ser um modelo influenciador de seus educandos, ressaltando que na
verdadeira formao docente devem estar presentes prtica da criticidade ao lado da
valorizao das emoes.
Freire (2004) destaca ainda que mesmo com todos os empecilhos para se educar, ainda
existem muitos professores cumprindo com excelncia o seu papel, com vocao, o que significa
ter afetividade, gostar do que faz, ter compromisso, competncia e, primordialmente, acreditar
que mesmo no podendo transformar o mundo inteiro, a semente, a prtica educativa crtica e
construtiva, poder germinar, desde que plantada em bons solos, nossos coraes,
verdadeiramente.


Referncias Bibliogrficas:

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Sugerencias acerca del proceso de enseanza-aprendizaje en anatoma humana / Proposals
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