PG EE 2009RosaRodrigues

Ps Graduao em Educao Especial
-

A Perturbao
Especfica
Linguagem
Um Estudo de Caso

Rosa Maria da Cunha Rodrigues


Projecto -
Perturbao
Especfica da
Linguagem
Um Estudo de Caso
Porto
Ano Lectivo 2008/2009
Perturbao
da
Um Estudo de Caso

Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti

A Perturbao
Especfica da
Linguagem
Um Estudo de Caso


Orientadora: Doutora Rosa Lima
Trabalho Realizado para a disciplina de Seminrio

Porto
Ano Lectivo 2008/2009
i

AGRADECIMENTOS

Gostaria de transmitir toda a gratido que sinto pelo apoio, amizade,
colaborao e disponibilidade que tantas pessoas demonstraram
criana que participou neste estudo.
famlia da criana pela cooperao.
presidente do agrupamento de escolas, por ter permitido da realizao deste
trabalho.
coordenadora da escola do 1 ciclo do ensino bsico, pela receptividade com
que acolheu a realizao deste estudo.
professora da turma de crianas pela amabilidade e cooperao.
Professora Rosa Lima que orientou este projecto.
A todas as colegas de Ps Graduao pela partilha de conhecimentos.
Aos familiares que colaboraram e me apoiaram, sempre que necessitei durante
este percurso.
Ao Rogrio por todo a carinho, apoio, compreenso e pacincia
Aos meus pais por estarem sempre l, principalmente quando mais necessitei.
A todas as pessoas que colaboraram e me ajudaram durante mais esta
caminhada
A todos, o meu mais sincero agradecimento.
ii

A Perturbao Especfica da Linguagem
Um Estudo de Caso

RESUMO

Ns somos, ao mesmo tempo, seres individuais e sociais. O dom da
linguagem, nico no ser humano, mostra precisamente o quanto o ser humano
a utiliza para comunicar com o outro. A linguagem para alm de ser uma fonte
de individualidade ser, principalmente, uma forma de sociabilidade. Assim, a
comunicao , consequentemente, uma caracterstica humana essencial e
uma necessidade social fundamental. O seu ncleo central a noo da inter-
subjectividade, que implica comunicao na liberdade, na igualdade e na
solidariedade.
Porm, nem todos os seres humanos podem comunicar com a mesma
facilidade, j que alguns apresentam limitaes significativas que lhes
condicionam a comunicao. Dentro de um vasto grupo de indivduos que tem
dificuldade em comunicar encontramos os portadores de Perturbao
Especfica da Linguagem.
A Perturbao Especfica da Linguagem manifesta-se devido a um tipo de
linguagem distinto daquele que se observa em crianas da mesma faixa etria.
As crianas com PEL possuem, portanto, dificuldades na linguagem, sendo,
contudo, pessoas consideradas de inteligncia normal, no apresentando
sintomas neurolgicos ostensivos ou perda auditiva, nem outro problema
sensorial; no manifestando distrbio emocional primrio e no enfrentando
nenhuma desvantagem importante relativamente ao meio ambiente.
Este projecto centrou-se no estudo de caso de uma criana, do gnero
feminino, com oito anos de idade, com (PEL) perturbao especfica da
linguagem. Foram aplicadas diversas provas a fim de traar o seu perfil
lingustico.

Palavras-Chave: Criana, comunicao, linguagem, perturbao
especfica da linguagem
iii

ndice Geral
Introduo .......................................................................................................... 1
Captulo I - Enquadramento Terico .................................................................. 2
1.1.O Ser Humano e a Comunicao ................................................................. 3
1.2 A Linguagem ................................................................................................ 4
1.3 Dimenses da Linguagem ............................................................................ 6
1.3.1 Forma da Linguagem ............................................................................. 6
1.3.1.1 Fonologia ......................................................................................... 6
1.3.1.2 Morfossintaxe................................................................................. 10
1.3.2 Contedo da Linguagem ...................................................................... 11
1.3.2.1 Semntica ...................................................................................... 12
1.3.3 O Uso da Linguagem ........................................................................... 13
1.3.3.1 Pragmtica ..................................................................................... 13
1.4 Funes da Linguagem .............................................................................. 14
1.5 Componente cerebral e linguagem ............................................................ 16
1.6 Aquisio e desenvolvimento da linguagem ............................................... 19
1.7 O Atraso da Linguagem.............................................................................. 21
1.8 A Perturbao Especfica da Linguagem - Conceptualizao .................... 22
1.8.1 Diagnstico .......................................................................................... 25
1.8.2 Classificao da PEL ........................................................................... 26
Captulo II - Metodologia .................................................................................. 29
2.1 Estudo de Caso .......................................................................................... 30
2.2 Caracterizao Multidimensional da Realidade Pedaggica ...................... 31
2.2.1 Caracterizao do Meio e Comunidade Envolvente ............................ 31
2.2.2 Caracterizao da Escola .................................................................... 35
2.2.3 Caracterizao da Turma ..................................................................... 36
2.2.4 Caracterizao da Famlia ................................................................... 40
iv

2.2.5 Caracterizao da Criana ................................................................... 40
Captulo III - Parte Emprica ............................................................................. 43
3.1 Determinao das NEE - Prova Circum-Fonolgica .................................. 44
3.1.1 - Memria auditiva ................................................................................ 44
3.1.1.1 Memria sequencial auditiva de palavras ...................................... 47
3.1.1.2 Memria sequencial auditiva de slabas ........................................ 48
3.1.2 Conhecimento Fonolgico.................................................................. 49
3.1.2.1 Identificao de pares mnimos em palavras ................................. 49
3.1.2.2 Identificao de modelos incorrectos em palavras com suporte de
imagem ...................................................................................................... 50
3.1.2.3 Conscincia silbica ...................................................................... 50
3.1.2.4 Longitude de palavras .................................................................... 51
3.1.2.5 Identificao da Posio da Slaba na Palavra .............................. 51
3.2 - Prova de Nomeao Induzida .................................................................. 52
3.3 Perfil lingustico da criana ......................................................................... 54
3.4 Avaliao de competncias ao nvel da escrita .......................................... 56
3.4.1 Leitura .................................................................................................. 56
3.4.2 Cpia .................................................................................................... 56
3.4.3 Ditado ................................................................................................... 56
3.4.4 Escrita espontnea .............................................................................. 57
3.5 Avaliao dos Processos de Expresso ao nvel da Conversa Espontnea
......................................................................................................................... 58
3.6 Breve avaliao do domnio cognitivo ........................................................ 59
3.7 Breve reflexo acerca dos dados da avaliao .......................................... 60
Consideraes Finais ....................................................................................... 63
Bibliografia........................................................................................................ 64
Anexos ............................................................................................................. 71

1

Introduo
A aquisio da linguagem oral efectuada atravs de um processo de
interaco que abarca a manipulao, combinao e integrao de formas
lingusticas e de regras que lhe esto intrnsecas, possibilitando o
desenvolvimento de capacidades de percepo da linguagem (linguagem
compreensiva) e capacidades para formular/produzir linguagem (linguagem
expressiva). Este processo determinado pela interaco entre factores
ambientais, psicossociais, cognitivos e biolgicos.
A aquisio da linguagem oral um processo natural, sem qualquer
aprendizagem formal. No entanto, algumas crianas experienciam srias
dificuldades na sua aquisio. Tais crianas podero apresentar perturbaes
na linguagem. Qualquer patologia ao nvel da linguagem afigurar-se-
problemtica para a criana portadora da mesma, pelos mais diversos motivos,
tais como a dificuldade na aquisio da leitura e da escrita e mesmo problemas
scio-relacionais.
Este projecto incide sobre a questo da perturbao especfica da
linguagem (PEL), tal definindo-se como uma perturbao da linguagem lenta e
atrasada relativamente idade cronolgica do indivduo, que no tem relao
com um dfice sensrio-auditivo, motor nem perturbao generalizada do
desenvolvimento, ou seja, devem excluir-se as alteraes neurolgicas
estruturais e funcionais do desenvolvimento.
de referir que este trabalho se subdividide em trs partes, a saber: - na
primeira faz-se o enquadramento terico da questo da perturbao especfica
da linguagem; - na segunda parte realizamos uma caracterizao
pluridimensional da realidade psicopedaggica da criana; - por fim, na terceira
e derradeira parte do trabalho, so apresentadas as provas de avaliao da
linguagem, aplicadas criana, com vista a traar o seu perfil lingustico.
A avaliao decorreu em cinco sesses de 120 minutos cada, entre o
ms de Maio e o incio do ms de Junho de 2009. A avaliao imprescindvel
para poder intervir de uma forma adequada, com vista a estimular as reas
fortes da criana e colmatar as dificuldades que advm das suas reas fracas,
bem como incitar ao desenvolvimento das suas reas emergentes.
Captulo I Enquadramento Terico
2

Captulo I - Enquadramento
Terico

3

1.1.O Ser Humano e a Comunicao

desde cedo que o ser humano tenta comunicar, com efeito, a
comunicao intrnseca vida de todos ns, tal como salientam Ferreira,
Ponte & Azevedo (1999:62) A capacidade de comunicao do ser humano vai-
se esboando desde as fases mais precoces em que as trocas entre me e
filho so de natureza eminentemente afectivas e se expressam com todo o
corpo, numa grande proximidade.
Comunicar faz parte do ser humano, que por esse motivo, para o acto da
comunicao em si, recorre troca de informaes, utilizando sistemas
simblicos como suporte para este fim. Esto envolvidos neste processo uma
infinidade de formas de comunicao, isto , diversas possibilidades de levar a
cabo o acto comunicativo, ou vejamos: duas pessoas numa conversa face a
face, ou atravs de gestos com as mos; mensagens enviadas atravs da rede
global de telecomunicaes; a fala e a escrita. Efectivamente, todos estes
sistemas de comunicao, permitem-nos interagir com outras pessoas e
efectuar algum tipo de troca informacional. Tal como refere Pignatari (2003:20)
quer se processe entre homem/homem, homem/mquina, ou, mesmo,
mquina/ mquina, a comunicao um fenmeno e uma funo social ()
significa partilha de elementos ou modos de vida e comportamento, por virtude
da existncia de um conjunto de normas.
A comunicao um acto de tal complexidade que tem suscitado o
interesse de inmeros investigadores ao longo dos tempos. Como salientam
Mattelart & Mattelart (2000:9) a noo de comunicao recobre uma
multiplicidade de sentidos () situados na encruzilhada de vrias disciplinas.
Os autores referem ainda (id. ib.) que os processos comunicativos suscitaram
o interesse de cincias to diversas quanto a filosofia, a histria, a geografia, a
psicologia, a sociologia, a etnologia, a economia, as cincias polticas, a
biologia, a ciberntica ou as cincias cognitivas.
O acto de comunicar imprescindvel vida do ser humano para que este
conviva em sociedade e, at mesmo, para que este mantenha o seu prprio
equilbrio psicolgico, tanto que o Homem um ser gregrio e jamais
conseguiria viver sozinho, isolado do contacto com os outros.
4

Para que seja possvel a comunicao, o indivduo tem que possuir
determinados skills, em iguais nveis ou patamares que lhe permitam a
execuo de tal acto. Isto , para que haja comunicao o indivduo ter que
ter linguagem e fala, ou ser usurio de sistemas aumentativos e/ou alternativos
de comunicao.
Comummente, os indivduos utilizam a expresso oral para se
expressarem e comunicarem entre si. Para esse efeito recorrem linguagem
que se circunscreve capacidade que os seres humanos tm de transmitirem
informaes uns aos outros, utilizando signos. Naturalmente que est implcita
na noo de linguagem no apenas a utilizao de signos pr-existentes, mas
tambm a capacidade de criar novos signos, o que de facto sucede sem que
disso nos apercebamos claramente, no esquecendo que a fala que designa
a utilizao individual e concreta de um sistema lingustico.
A comunicao ser, portanto, o processo pelo qual os seres humanos
trocam entre si informaes. Moral (2003:47), nas suas asseres refere que a
rea da comunicao e da linguagem uma rea do conhecimento em grande
expanso no campo da investigao () que evoluiu do campo de anlise
meramente lingustica e psicolingustica para uma ateno mais cuidada pelos
aspectos pragmticos da comunicao e para as teorias do processamento de
informao.

1.2 A Linguagem

Como refere Aguilar (1991), a linguagem um fenmeno tipicamente
humano e concomitantemente social, para alm de ser tambm o instrumento
do pensamento, ou seja, atravs da linguagem raciocinamos, descrevemos,
explicamos, damos respostas e perguntamos. Este autor refere ainda que a
linguagem , ao mesmo tempo, uma das actividades mais complexas dado o
seu grau de evoluo e especializao cerebral, sendo, como j referimos,
exclusiva do Homem.
Indo ao encontro deste autor, tambm Acosta et al (2003:31) salientam
que a linguagem uma das funes do ser humano que apresenta uma
evoluo das mais complexas em sua aquisio e desenvolvimento, devido
interaco de enorme nmero de variveis, tais como maturidade
5

neuropsicolgica, afectividade, desenvolvimento cognitivo, correcta maturao
dos rgos perifricos da linguagem ou os contextos nos quais a criana est
inserida, entre outras
Podemos, ento, considerar que a linguagem uma capacidade inerente
a todos os seres humanos, que os distingue dos demais seres vivos. Mas essa
capacidade s pode ser exercida pelo recurso a uma lngua (um cdigo), pleo
que, para que um ser humano - uma criana, por exemplo, possa comunicar
necessrio que aprenda ou crie um cdigo, sendo este lingustico ou no.
Parece-nos evidente que o exerccio da faculdade da linguagem exige a
presena de uma lngua, sendo esta de natureza social, supra-individual, na
medida em que um conjunto de signos e regras reconhecido pelos membros
de uma dada comunidade. J no que concerne fala, esta sempre individual,
visto que designa a utilizao que um dado indivduo, num dado momento, faz
da mesma. Cordeiro (2007:313) faz questo de salientar que a linguagem
compreende mais do que a fala. um processo enormemente complexo. O
autor (idem:315) acrescenta, na mesma esteira, que a fala parte da
linguagem e a linguagem parte da comunicao.
A importncia da linguagem para a vida do ser humano e para o
estabelecimento de relaes sociais e interpessoais de tal ordem que autores
como Lima & Bessa (2007:1) ressalvam que a linguagem apresenta um
carcter distinto, assumindo-se como o mais poderoso e conhecido instrumento
de comunicao. De acordo com Lima (2000:34) em torno da linguagem so
mltiplos os saberes que se congregam, definindo objectos e recortando
unidades prprias. Posto isto, veremos de seguida, mais detalhadamente, as
dimenses da linguagem.
6

1.3 Dimenses da Linguagem

Bloom & Lahey (1984), apresentaram um modelo explicativo da
linguagem que se circunscreve a trs grandes blocos: Forma, contedo e uso.
Da interaco entre eles resulta o fenmeno lingustico.

1.3.1 Forma da Linguagem
Relativamente forma da linguagem, e consoante Acosta et al (2003),
temos quatro componentes: a fonologia, a fontica, a morfologia e a sintaxe.
No que concerne fonologia, esta implica uma a compreenso e produo ao
nvel do sistema fonolgico, da lngua na qual a criana se insere, tanto de uma
forma segmentar, como no segmentar. No que respeita morfologia e
sintaxe, procede-se anlise de como a criana constri as palavras por meio
da combinao de unidades e ao estudo das estruturas das frases e da relao
entre os seus componentes.
Veremos, seguidamente, com mais pormenor, cada uma destas
componentes, relativamente forma da linguagem.

1.3.1.1 Fonologia
A descrio do sistema fonolgico do portugus numa perspectiva
estruturalista est presente, pela primeira vez, na obra de Jorge de Morais
Barbosa, tudes de phonologie portugaise.

Mateus (2001) salienta que

o
estruturalismo estabeleceu desde o incio, nos anos 30, a distino entre
fontica e fonologia, distino presente, sobretudo, nos trabalhos realizados no
mbito do Crculo Lingustico de Praga e nas obras dos estruturalistas
americanos.
Trubetzkoi, em 1939 (In Mateus, 2001), definia a fonologia como o estudo
que [...] "deve procurar que diferenas fnicas esto ligadas, na lngua
estudada, a diferenas de significao, como se comportam entre si os
elementos de diferenciao (ou marcas) e segundo que regras podem
combinar-se uns com os outros para formar palavras e frases". J, nos estudos
da mesma autora, aparece Bloomfield, que em 1933 denomina fonologia (ou
fontica prtica) "o estudo dos sons significantes do discurso", afirmando que a
fonologia "inclui a considerao do significado".
7

As definies destes dois autores de referncia do estruturalismo
lingustico permaneceram, como orientao, para a determinao dos
elementos dos sistemas fonolgicos, muito para alm de uma viso
exclusivamente estruturalista. Na verdade, e consoante Mateus (2001), a
investigao fonolgica que se desenvolveu a partir de final dos anos 60, do
sculo passado, no quadro da teoria generativa, no teve como objectivo
discutir quais os elementos fnicos que fazem parte do sistema fonolgico de
uma lngua. Revelou, antes, preocupao com questes relacionadas com a
organizao desses elementos e com a representao das operaes do
processamento mental na percepo e produo do nvel fonolgico da
gramtica, para o que constri e selecciona instrumentos formais adequados.
A autora supracitada, j em 1996, tinha definido fonologia como a cincia
que estuda os sons de uma lngua em particular, levando em linha de conta as
sequncias que constituem as palavras e as propriedades fonticas usadas
com valor informativo.
No que respeita fonologia so diversas as teorias existentes.
Efectivamente, e como Acosta et al (2003), nas duas dcadas finais do
sculo XX que se verifica um aumento do nmero de teorias para explicar a
aquisio do sistema fonolgico por parte da criana. No entanto, desde os
anos 40 do sculo XX que se estuda com mais afinco o desenvolvimento
fonolgico, sendo com os trabalhos de Jakobson que se d incio a este
percurso. O referido autor prope a teoria estruturalista, na qual existem dois
perodos primitivos de desenvolvimento, ou seja, o balbucio e a fala com
significado - No primeiro perodo, as produes da criana so efmeras e
incluem enorme variedade e quantidade de sons. No segundo perodo, o
repertrio de sons severamente reduzido e os sons da fala devem ser
readquiridos como parte do sistema fonmico da criana. (Acosta et al,
2003:53)
Mowrer (1960) prope a teoria condutista, que reformulada mais tarde,
entre 1966 e 1971 por Olmsted e em 1973 por Winitz. Esta teoria d nfase ao
papel do reforo contingente na aquisio fonolgica. Relativamente a esta
teoria, Mowrer refere que os bebs produzem todos os sons existentes nas
palavras de uma lngua, e que pelo reforo selectivo dos adultos o repertrio da
criana vai-se reduzindo, de uma forma gradual, aos sons da fala. A teoria
8

condutista relaciona as caractersticas fonolgicas do balbucio com as da fala
com significado.
Winitz (1973) amplifica a teoria de Mowrer, referindo a existncia de trs
estdios evolutivos no que concerne evoluo fonolgica. Relativamente a
um primeiro momento, os sons emitidos pela criana esto associados ao acto
de engolir e de mastigar durante as refeies. Seguidamente, as vocalizaes
emitidas pelos responsveis, no momento das refeies, afiguram-se como um
reforo secundrio. Por fim, os educadores consolidam de forma progressiva
as produes da criana, cada vez mais parecidas s deles, at conseguirem
uma articulao correcta. Tambm Olmsted entre 1966 e 1971 (In Acosta et al
(2003) modificou a teoria de Mowrer, introduzindo dois novos factores, a saber:
a frequncia de fonemas na linguagem adulta e a facilidade de percepo de
fonemas.
Os autores supracitados (2003) reconhecem que o modelo de Olmsted
pertinente, j que aceita a importncia do input e da percepo, num modelo
adequado do desenvolvimento fonolgico.
Stampe (1969) desenvolve a teoria da fonologia natural. Esta teoria d
particular relevo ao processo fonolgico definindo-o como operao mental que
vai transformando uma oposio fonolgica potencial naquele membro de
oposio que menos coloque prova as restries da capacidade da fala
humana (Stampe, 1969:443).
Para autores como Ingram (1999), a criana, perante a tarefa de adquirir
sons do sistema adulto com o qual convive, vai criando determinadas
estruturas (funo assimilativa). E consoante vai conhecendo, o referido
sistema, vai modificando as ditas estruturas (funo acomodativa), com vista a
que se tornem semelhantes ao que conhece do sistema adulto com que
contacta. imitao que Ingram concede especial importncia, j que
atravs desta que a criana repetir as vocalizaes que ouve do adulto. de
ressalvar que a teoria de Ingram ainda, actualmente, a base de muitos
trabalhos de investigao.
Waterson (1971) prope a teoria prosdica na qual se assume que a
percepo da fala, bem como a sua produo, esto em devir durante as fases
mais precoces do desenvolvimento da fala com significado. Para esta teoria as
9

crianas percebem as produes como unidades no analisadas, ao invs de
as percepcionarem como sequncias de segmentos.
Ferguson (1975) e Macken (1979) desenvolveram a teoria cognitiva, em
que sugerem que as crianas formulam hipteses sobre o sistema fonolgico
que vo adquirindo, comprovando e fazendo revises a essas mesmas
hipteses, tendo por base a experincia lingustica at ento adquirida.
J Locke (1981) prope a teoria biolgica que d nfase s semelhanas
entre os padres fonolgicos do balbucio tardio e os da fala precoce com
significado. Para os autores Acosta et al (2003:62) este modelo tem trs
premissas, sendo estas:
as vocalizaes pr - lingusticas das crianas em todos os
ambientes lingusticos so altamente semelhantes; em segundo, o
repertrio fontico e os padres fonolgicos da fala precoce com
significado se assemelham estreitamente ao perodo do balbucio
tardio, estando ambos dominados por oclusivas, nasais e glides
(ligao ou seja, semi-vogais e semi-consoantes) porque os padres
do balbucio so universais, do mesmo modo que os padres das
primeiras palavras; por ltimo, os sons que ocorrem frequentemente a
partir do repertrio do balbucio servem como substitutos para os sons
no frequentes nesse perodo.
Estes autores (2003) referem, ainda, que todas estas teorias podem ser
reunidas em dois grandes grupos, em concreto: o grupo das teorias que
asseveram que os factores crticos na aquisio so profusamente pr-
determinados ou externos, como tal a criana desempenha um papel passivo,
como o caso da teoria estruturalista de Jakobson, a teoria condutista de
Mower, a teoria da fonologia natural de Stampe e a teoria biolgica de Locke; e
o grupo das teorias que encaram a aquisio fonolgica como uma actividade
de resoluo de problemas, na qual a criana desempenha, indubitavelmente,
um papel activo. Neste segundo grupo inserem-se: a teoria prosdica de
Waterson, a teoria cognitiva de Ferguson e Macken e a teoria da fonologia
natural de Ingram.

10

1.3.1.2 Morfossintaxe
A morfossintaxe de uma lngua consiste no conhecimento da organizao
formal do seu sistema lingustico, compondo este um dos fundamentos da
lingustica, que usualmente se conhece como gramtica, consoante referem
Acosta et al (2003). Para estes a morfossintaxe no tem tido um lugar relevante
nos estudos de psicolingustica infantil, ao contrrio de outros componentes da
linguagem, como o caso da fonologia. No se conhecem, portanto, ao nvel
na psicolingustica teorias que se debrucem sobre o facto de como se adquire e
desenvolve a morfossintaxe nas crianas. Existem na verdade distintas
explicaes no que concerne morfossintaxe, dentro da teoria psicolgica e
lingustica dominante em cada momento histrico.
Na sequncia do exposto anteriormente, abordaremos de uma forma
breve as explicaes que surgiram, ao longo dos tempos, relativamente
morfossintaxe. Assim, o Behaviorismo, de acordo com os autores supra
citados, dominou o panorama de investigao, inscrevendo-se no quadro das
teorias psicolgicas, at aos anos cinquenta do sculo XX. Foi Skinner em
1957, na sua obra Verbal Behavior, que abordou a aprendizagem da
linguagem, descrevendo-a como mais um comportamento dirigido pelos
mesmos princpios da aprendizagem que os restantes comportamentos
humanos, isto , mediante a associao estmulos respostas verbais
reforo. Portanto, e consoante o Behaviorismo, a aprendizagem da linguagem
ocorre a partir do momento em que as crianas tm desenvolvida a sua
capacidade de imitao, j que repetem os primeiros sons e posteriormente as
palavras que ouvem, que sero corrigidas pelos adultos consoante o modelo
correcto, originando que a criana v, consequentemente, corrigindo a sua
linguagem paulatinamente.
No final da dcada de cinquenta, do sculo passado, surge o Inatismo, ou
seja, a corrente psicolingustica advinda das propostas lingusticas de
Chomsky. Esta teoria veio questionar as bases do behaviorismo, propondo que
a linguagem se constri devido a propriedades inatas da mente humana. Esta
teoria enfatiza, simultaneamente, a diferena entre a estrutura superficial e a
profunda, que podero ser a base para explicar a aquisio da linguagem por
parte da criana. , concomitantemente, atribuda sintaxe bastante destaque
nesta teoria, j que considerada o eixo de qualquer descrio lingustica.
11

Chomsky (1987), com o Inatismo, teve uma contribuio significativa, no
que concerne aproximao da psicologia e da lingustica, quanto ao facto de
considerar que a linguagem da criana no uma cpia imperfeita da dos
adultos, mas que a criana tem efectivamente uma participao activa na
aquisio e desenvolvimento da linguagem.
Acosta et al (2003) salientam que a partir da segunda metade da dcada
de sessenta do sculo XX surge o Cognitivismo, segundo o qual a aquisio da
linguagem assume uma base cognitiva.
com os trabalhos de H. Sinclair (1967) que se sugere a
indispensabilidade da aquisio de certas estruturas cognitivas para o
desenvolvimento da linguagem. As investigaes que ocorreram luz deste
paradigma visaram explicar os mecanismos ou estratgias que as crianas
utilizavam no momento em que o seu nvel lingustico estava situado no
perodo de produo de enunciados de trs ou mais elementos, sensivelmente,
a partir dos dois anos de idade.
a partir da dcada de oitenta do sculo transacto que surge a teoria do
Interaccionismo, inspirada na corrente funcionalista e pragmtica, vigente nas
propostas de Vygotski e Bruner. Posto isto, importa salientar que o
funcionalismo lingustico compreende a linguagem como comunicao e no
tanto como um sistema, dando, assim, primordial importncia aos aspectos
funcionais em detrimento dos estruturais. Os trabalhos efectuados por Vygotski
e actualizados por Bruner evidenciam a origem social e cultural, afirmando que
os processos de aquisio da linguagem, por parte da criana, se do na
interaco entre esta e o meio em que est inserida.
Autores como Belinchn et al (2004) afirmam que, com o Interaccionismo,
os aspectos estruturais da linguagem assentam num contexto de anlise mais
vasto, isto , o contexto no qual se produz o processo comunicativo que ocorre
entre falante e ouvinte numa situao espcio-temporal especfica.

1.3.2 Contedo da Linguagem
No que respeita ao contedo da linguagem temos a rea da semntica
que visa um estudo detalhado acerca do lxico, do seu significado e do nmero
de palavras que a criana entende e utiliza. Seguidamente debruar-nos-emos
mais pormenorizadamente acerca do que a semntica.
12

1.3.2.1 Semntica
Relativamente semntica, de enfatizar que esta se refere ao contedo
da linguagem e caracteriza o estudo do significado das palavras e das suas
respectivas conjunes. Bronckart (1980) destaca a importncia da semntica
na aquisio e desenvolvimento da linguagem, quando refere que a realidade
de uma lngua existe apenas atravs do contedo que esta transmite. certo
que a criana aprende a linguagem primeiramente no que concerne aos seus
aspectos pragmticos e s posteriormente ir aprender e compreender os seus
aspectos morfolgicos e sintcticos.
Diversos autores (Schlesinger, 1971; Bloom, 1973; Clark, 1973; Sinclair,
1978 In Acosta et al 2003), assumem que o desenvolvimento semntico da
criana est estreitamente relacionado com a existncia de pr-requisitos
cognitivos, como o caso da actividade motora, a permanncia do objecto, a
manipulao, o jogo simblico, entre outros. Como resultado, nesta perspectiva
as aquisies semnticas da linguagem, por parte da criana, dependero do
seu grau de compreenso. Consoante Acosta et al (2003:88), tendo por base
esta abordagem,
a avaliao da semntica est relacionada compreenso de
referentes concretos, conceitos e relaes lgicas, expressos por
meio de determinados tipos de palavras (significados lxico e
gramaticais). A aquisio e o desenvolvimento do significado das
palavras esto determinados hierarquicamente por nveis evolutivos.
Investigadores como Vygotski, 1977, Rondal, 1984, Bruner, 1983, Del
Ro, 1990, apresentam outra proposta que atribui importncia ao contexto e
variveis scio afectivas na aquisio e desenvolvimento da linguagem, por
parte da criana. Na ptica destes autores, o desenvolvimento da semntica na
criana deve-se, em grande medida, qualidade das interaces que esta
estabelece com o meio que a rodeia e, tambm, forma como os adultos, com
quem convive, utilizam a linguagem.
Acosta et al (2003), relevam que as teorias propostas no campo da
semntica, anteriormente citadas, apresentam diferenas considerveis, j que
a primeira aponta para os aspectos cognitivos da criana a fim de explicar o
desenvolvimento semntico. A segunda teoria considera que os factores
externos tm uma elevada influncia na semntica da criana. Asseguram
13

ainda, os mesmos autores, que na ltima dcada a semntica no foi alvo de
tantos estudos e investigaes quanto a morfossintaxe e a fonologia.

1.3.3 O Uso da Linguagem
No que concerne ao uso da linguagem, temos a rea da pragmtica que
incide no estudo das funes comunicativas e do discurso, como o so as
habilidades de conversao, a fluncia, entre outros. Vejamos, ento, com
mais detalhe, os contedos relativos a esta temtica.

1.3.3.1 Pragmtica
A Pragmtica consiste, consoante Acosta et al (2003), no estudo do
funcionamento da linguagem dentro de um contexto social, situacional e
comunicativo, isto , esta rea debrua-se sobre o conjunto de regras que
explicam e norteiam o uso intencional da linguagem, dentro de um sistema
social compartilhado e povoado de normas que indicam o que correcto e o
que no o , num contexto concreto e especfico.
No que concerne a esta temtica subsistem vrios modelos tericos e
metodolgicos. Todavia, consoante os autores supra citados, estes modelos
podem ser divididos em duas abordagens: temos uma primeira perspectiva, em
que os autores vem a pragmtica como uma componente adicional da
linguagem, tal como a fonologia, a morfossintaxe e a semntica, devendo ser
sistematicamente avaliada; numa segunda perspectiva, encontramos autores
como Bates (1976), que defendem que a pragmtica o ncleo que
determina e organiza os aspectos estruturais da linguagem.
Autores como Monfort e Jurez, (1993) advogam que a pragmtica no
est unicamente confinada ao estudo dos usos e das funes lingusticas,
tendo tambm papel importante nos aspectos formais que definem os ajustes
motivados pelo contexto de comunicao e das variaes que implicam o uso
da linguagem em funo das caractersticas do interlocutor e da situao.
de ressalvar que o interesse pelo estudo da pragmtica tem vindo a
aumentar nos ltimos anos, como referem Acosta et al (2003). Segundo estes
autores tal interesse deve-se ao facto de os investigadores terem comprovado
que uma avaliao lingustica centrada, meramente, em aspectos estruturais
14

ou formais da linguagem no pode explicar nem a sua aquisio, nem as
dificuldades ou insucessos comunicativos que muitas crianas manifestam.

1.4 Funes da Linguagem
Os actos comunicativos tm sempre uma determinada intencionalidade,
que pode ser mais ou menos consciente. So essas diferentes intenes que
temos em mente quando falamos em funes da linguagem. Consoante
Herrera (1992 In Lima, 2000), as funes da linguagem so as que passamos a
descrever:
Funo expressiva ou emotiva - o acto da fala utilizado para exprimir os
pensamentos, as emoes e as opinies do emissor. Se noutras funes nos
deparamos com alguma objectividade, nesta funo encontramos uma clara
subjectividade. A comunicao centra-se no emissor, podendo este recorrer a
frases de tipo exclamativo.
Quando uma criana apresenta dificuldades na comunicao oral, por
norma apresentar alteraes no comportamento, dada a ausncia de controlo
da sua emotividade.
Funo conativa - a linguagem utilizada para agir sobre o receptor, para
tentar modificar a sua atitude ou comportamento, sendo que o destinatrio
recebe a carga emotiva e psicolgica do outro. Assume, geralmente, a forma
de ordens, pedidos ou conselhos. Centra-se no receptor e implica o recurso a
formas verbais do imperativo (ou conjuntivo com valor imperativo), ao vocativo
e a frases de tipo imperativo.
Uma criana que esteja comprometida na sua compreenso oral ter,
efectivamente, dificuldades na sua adaptao social.
Funo referencial - o objectivo primordial do acto da fala, isto , a
inteno do emissor a de transmitir informao sobre algum aspecto da
realidade, exterior ou interior. , de certo modo, a funo primria da
linguagem, aquela em que pensamos imediatamente quando falamos em
comunicao. O acto comunicativo centra-se, predominantemente, sobre o
contexto, utilizando, essencialmente, frases de tipo declarativo.
Uma criana receber mais facilmente informao por via oral quanto
mais habilitada estiver na sua capacidade verbal.
15

Funo ftica - a linguagem utilizada para testar o funcionamento do
canal e manter o contacto entre o emissor e o receptor. Esta funo mais
evidente nas conversas telefnicas e, naturalmente, preocupa-se sobretudo
com o canal.
Funo ldica - a linguagem assume um carcter de satisfao da
necessidade de jogo que intrnseca ao Homem durante toda a sua vida,
evidenciando-se esta caractersticas nas crianas, em que a necessidade de
recorrer ao que ldico premente e mais frequente. Um acesso deficitrio ao
jogo verbal, por parte da criana, significa m impedimento no s no domnio
da fala, mas tambm no que toca ao seu equilbrio psico-emocional.
Funo simblica - a linguagem utilizada fundamentalmente para
representar a realidade atravs de cadeias fnicas, passando do pensamento
concreto para o abstracto, como se verifica no caso da poesia, na qual os
recursos lingusticos so dispostos de forma a construir um objecto artstico,
capaz de, pela sua configurao, gerar, quer no emissor, quer no receptor, uma
sensao de prazer semelhante ao que se obtm com a msica ou a pintura.
As crianas portadoras de deficincia mental tm particular dificuldade no
pensamento abstracto, caracterstica que se reflecte na sua fala.
Funo estrutural - a linguagem organiza a informao recebida de modo
coerente relativamente a contedos prvios, criando representaes mentais
mais alargadas.
Os problemas de linguagem podem prejudicar a reteno de contedos
mentais, afectando tanto a compreenso como a organizao e estruturao
do pensamento.
Funo social - a linguagem apresenta-se como a base do funcionamento
inter-individual e inter-grupal. Ora, se uma criana tiver problemas na
linguagem o seu contacto e adaptao social estaro, certamente, dificultados.
Funo de hominizao - o uso da linguagem inscreve-se como o
diferenciador entre os Homens e os animais, j que a linguagem verbal
actividade exclusiva do Homem, quer ao nvel oral, quer no que concerne
escrita.
Funo reguladora da aco - o desenvolvimento da linguagem interior
conduz a actividade sensrio-motora e psicossocial do ser humano.
16

Funo de aprendizagem - a linguagem que torna possvel todas as
aprendizagens que vamos efectuando ao longo da vida, seja na escola ou fora
dela.
Importa ressalvar o facto de a linguagem ser uma forma especializada de
comunicao, caracterstica da espcie humana, sendo o Homem o nico
animal a comunicar com um cdigo de smbolos abstractos, consoante expem
Ferreira, Ponte, & Azevedo (2009).

1.5 Componente cerebral e linguagem

Antecedendo o estabelecimento da linguagem, existe um longo perodo
de preparao neurobiolgica que vai disponibilizando a criana para
aspectos que concernem compreenso e expresso. A linguagem
pressupe funes neurolgicas bsicas, para alm de uma indissocivel
multiplicidade de funes para-lingusticas. assim, na complexidade do
sistema nervoso, que est a explicao da especificidade comunicacional
humana (Lima, 2000).
A analogia entre lingustica e neurologia deve-se gradativa
complexificao e estruturao do sistema nervoso, que se mostra em estreita
relao com o desenvolvimento fsico. Consoante Lima (2000),
verdadeiramente nica e original a forma como este complexo sistema de
clulas (sistema nervoso), entrelaadas entre si, tm uma organizao em
sistema, estabelecendo assim uma estrutura de relaes, de carcter
abstracto, que contm em si um alto potencial de processamento.
Portanto, o que torna poderosas as funes do sistema nervoso ser a
acumulao de clulas e as conexes estabelecidas entre elas, existindo
tambm uma srie de aspectos que tornam este tecido o mais selectivo e
complexo entre todos os tecidos do ser vivo. Lima (2000, pp. 115-116) refere,
ainda, que de acordo com Sperry (1968) e Levy (1973) o hemisfrio esquerdo
estaria encarregado dos aspectos verbais, de descrio lingustica, ideativo, de
semelhanas conceptuais, de anlise no tempo, de anlise do detalhe, bem
como de funes aritmticas e computacionais.
Opinio semelhante possui Aimard (1998, p. 129) quando assume que
quando se trata de linguagem, a neurofisiologia mostra que o tratamento das

unidades pode ser efectuado pelos dois hemisfrios cerebrais (reconhecer os
fonemas, aprender, utilizar as palavras, nomear), enquanto apenas o
hemisfrio esquerdo especializado no tratamento sequencial das unidades.
Consoante Lima (2000), no final do sculo XIX descobriram
regies, localizadas no hemisfrio esquerdo, fundamentais para a produo e
recepo da fala. Estamos a referir
representadas na imagem seguinte.

Relativamente ao hemisfrio cerebral direito, este intervm em domnios
para-verbais, nomeadamente no sentido musical, no sentido das formas, nas
semelhanas visuais, na sntese atravs do tempo, entre outros. No entanto e
consoante Lima (2000), no podemos afirma
nenhuma funo na fala, mas sim que desempenha um papel menor e situado
na retaguarda, estando relacionado com aspectos para
melodia, a entoao e o ritmo
linguagem.
Como sugere Damsio (1994)
de trs grupos estruturais,
nte Lima (2000), no final do sculo XIX descobriram
recepo da fala. Estamos a referir-nos s reas de Broca e de Wernicke,
representadas na imagem seguinte.
mente ao hemisfrio cerebral direito, este intervm em domnios
verbais, nomeadamente no sentido musical, no sentido das formas, nas
, no podemos afirmar que este hemisfrio no tem
na retaguarda, estando relacionado com aspectos para-lingusticos como a
melodia, a entoao e o ritmo, necessrios para um adequada expresso da
Damsio (1994), o crebro processa a linguagem atravs
de trs grupos estruturais, como segue:
Enquadramento Terico
17
nte Lima (2000), no final do sculo XIX descobriram-se duas
nos s reas de Broca e de Wernicke,

mente ao hemisfrio cerebral direito, este intervm em domnios
verbais, nomeadamente no sentido musical, no sentido das formas, nas
r que este hemisfrio no tem
lingusticos como a
, necessrios para um adequada expresso da
o crebro processa a linguagem atravs
18

Um amplo conjunto de sistemas neuronais, localizados em ambos
os hemisfrios cerebrais, que possibilitam as interaces no
lingusticas entre o corpo e o meio circundante (sistemas sensoriais
e motores);
Um nmero menor de sistemas neuronais, localizados por todo o
hemisfrio cerebral esquerdo, que permitem gerar fonemas,
efectuar combinaes fonticas e consumar as regras sintcticas
para combinar as palavras;
Um conjunto de estruturas, em grande parte situadas no hemisfrio
esquerdo, que agem como intermedirio entre os dois primeiros.
No que concerne vertente expressiva da linguagem, esta pode ocorrer
sem ter sido precedida de nenhum acto de compreenso, como se verifica no
caso das ecollias, em que ocorre a imitao de um padro de sons ouvidos,
no remetendo, necessariamente, para a identificao de objectos ou de uma
realidade, no abrangendo, portanto, os domnios da compreenso.
Intrinsecamente relacionada com a vertente da expresso da linguagem
est a rea de Broca, situada na base da terceira circunvoluo frontal
esquerda e que corresponde a reas corticais que controlam os msculos da
fala (Lima, 2000:118).
No que respeita compreenso da linguagem, a rea de Wernicke,
situada no lobo temporo-parietal, inscreve-se como a rea responsvel pela
mesma, quer na actividade escrita, quer na actividade falada.
de acentuar que, na linha de Damsio (1994), as leses ocorridas nesta
zona cerebral no incapacitam um ritmo e velocidade de fala normais. No
entanto para que ocorra a compreenso da linguagem necessrio que os
estmulos recebidos activem os respectivos rgos sensoriais, sendo levados a
instncias cerebrais superiores que os interpretaro de modo a dar uma
resposta.
Lima (2000:122) adverte para o facto de que na linguagem no existe um
nico mecanismo responsvel pela sua funo, dado ser um processo
altamente complexo, j que esta obriga interaco de distintos sistemas de
conhecimento. Resumindo:
necessrio um processamento sensorial da informao recebida
atravs das respectivas vias; necessrio o controlo dos lbios, lngua,
19

cordas vocais, msculos respiratrios; necessrio decifrar as palavras,
entender a estruturas da linguagem, atribuir significados, conhecer a
interaco das palavras com a situao e conhecimentos gerais de
aspectos sociais.
, efectivamente, necessrio que todas as interconexes cerebrais se
realizem adequadamente para que a maturao cerebral e consequente
aquisio de conhecimentos acontea no ser humano. Tal como descreve,
ainda, a mesma autora nas suas asseres, o que verdadeiramente
importante no crebro so as inter-relaes, os enlaados neuronais e a
conexo entre si atravs de fibras de associao, ou seja, a comunicao entre
as vrias redes neuronais que possuem saberes especficos.
Sendo a linguagem um processo extremamente complexo, como j foi
mencionado neste trabalho, de primordial importncia que todas as conexes
cerebrais se processem correctamente para que esta seja adquirida e
desenvolvida pela criana consoante o que esperado pelo meio social em
que se insere.

1.6 Aquisio e desenvolvimento da linguagem

Segundo Lima (2000), a habilidade demonstrada pela criana no incio do
seu desenvolvimento lingustico, de se disponibilizar para a comunicao,
afigura o primeiro contributo para a proliferao de mltiplas competncias que
se vo consolidando e reestruturando de uma forma progressiva para dar
resposta a qualquer contexto interactivo.
A mesma autora assevera:
O desenvolvimento da linguagem ocorre tambm de forma paralela ao
desenvolvimento cerebral, que controla toda a actividade perceptiva e
motora. O desenvolvimento especfico da discriminao, particularmente
das referncias sonoras ambientais, representa um contributo de suma
importncia para o reconhecimento de posteriores padres acstico-
verbais. De forma paralela, tais habilidades perceptivas seguem um
desenvolvimento integrado nos demais processos psicolgicos (ateno,
20

memria) que esto implcitos nas dimenses cognitivas e afectivas da
praxis lingustica (Lima, 2000, p. 44).
Nesta conformidade, para a aludida autora, a aquisio da linguagem
ser um processo que somente cumpre o alargamento de aquisies, iniciadas
logo aps o nascimento e que vai sofrendo reestruturaes contnuas,
correspondentes aos processos de maturao que ocorrem
concomitantemente com domnios graduais da estrutura formal da lngua. A
autora salienta que em etapas consideravelmente remotas do
desenvolvimento, linguagem e movimento cumprem a mesma funo que,
posteriormente, linguagem e pensamento.
Por isso, as aquisies lingusticas devem ser encaradas no contexto
global do desenvolvimento sensrio-motor e cognitivos da criana. O
desenvolvimento da linguagem deve ser olhado de forma a ter-se em linha de
conta a influncia de factores maturativos, de carcter neurobiopsicolgico, e
de factores intrnsecos estimulao ambiental.
de extrema importncia o desenvolvimento adequado da motricidade
para se adquirirem os padres bsicos da lngua. Toda a actividade pr-
lingustica baseada em condutas neuromotoras elementares, em que umas
cumpram objectivos de subsistncia fsica e outras se assumam como
respostas a necessidades de comunicao primrias. Consoante Aguado
(1997), as competncias adquiridas pela criana no seu primeiro ano de vida
demonstram o quanto a transaco com o mundo adulto permite oferecer
material ao qual sero impostas as regras formais da linguagem. Este
investigador acrescenta, igualmente, que estas competncias sero adquiridas
atravs de um sistema inato existente na criana e, em simultneo, sero
suportadas por um sistema de apoio baseado em modelos de interaco e
lingusticos dos adultos, disponibilizando criana os smbolos e regras que
orientam o uso da linguagem.
A linguagem inscreve-se num quadro evolutivo, pelo que na criana a
avaliao de uma patologia da linguagem dever ser cautelosa, dado o facto
de se ter que obedecer a critrios evolutivos, j que a linguagem uma
actividade que se desenvolve no tempo, existindo, nomeadamente, um perodo
de mudana acelerada e densa durante os primeiros anos de vida.

21

1.7 O Atraso da Linguagem

A patologia da linguagem no recente, de acordo com Lima (2000). Foi
durante a Segunda Guerra Mundial que mais se fomentou, a partir da
experincia com cadveres ou grandes lesionados cerebrais, a relao entre a
estrutura cerebral e a respectiva funo ou interferncia na actividade
lingustica. ainda antes do Sculo XX que autores como Pierre Broca ou
Wernicke se debruam sobre a patologia da linguagem, realizando estudos que
so de referncia at aos tempos hodiernos.
Como advoga Lima (2000), quando ocorre uma perturbao nas
capacidades de comunicao de um indivduo, frequentemente, outras
actividades, para alm da fala, ficam prejudicadas, como ser o caso dos
relacionamentos interpessoais, na vida social em si, ou mesmo da prpria
componente psicolgica do indivduo.
A autora acrescenta que so as capacidades de ateno, percepo e
memria que vo possibilitando o registo e processamento dos dados
sensoriais a partir dos quais se vo consumando os elementos do cdigo
lingustico, o que requer a existncia, na criana, de uma compreenso cada
vez mais abrangente no que concerne linguagem.
Cada criana possui um ritmo prprio e idiossincrtico de evoluo a
todos os nveis, no qual a linguagem no constitui excepo. Assim sendo,
de ressalvar que as crianas no possuem todas o mesmo ritmo de
desenvolvimento lingustico.
Lima (2000) mantm que existe atraso no desenvolvimento da linguagem
quando os padres lingusticos da criana se encontram desfasados
relativamente ao tipo de linguagem presente nas crianas da mesma faixa
etria, e sempre que no existam adulteraes na audio, dfice cognitivo,
perturbao da personalidade ou complicaes motoras globais.
O atraso da linguagem tem sido alvo de diversos estudos por parte de
estudiosos da rea. nesta perspectiva que surgem distintas
conceptualizaes acerca do atraso da linguagem.
Para autores como Pea-Casanova (1994), o atraso da linguagem
consiste na falta de desenvolvimento desta, dentro do que esperado para a
idade em que a criana se encontra. Para este autor, as crianas com atraso
22

da linguagem possuem padres lingusticos semelhantes aos das crianas
mais novas.
J autores como Estinne (2001) referem-se ao atraso simples da
linguagem face a um quadro de uma criana normalmente constituda, que, no
entanto, possui um desfasamento entre a elaborao da linguagem e a
cronologia habitual das aquisies.
Poder-nos-emos referir a atraso simples da linguagem quando este ocorre
entre os 2 e os 6 anos de idade, apresentando a criana, para tal, distores na
fala ou pautar-se por falar pouco e incorrectamente.
As crianas com atraso da linguagem, consoante Lima (2000), no
manifestam dfices comunicativos num sentido lato, contudo a sua linguagem
expressiva imatura, podendo, eventualmente, atingir todos os domnios da
linguagem.
de ressalvar que Estinne (2001) enfatiza que o atraso da linguagem
exclui as suas alteraes decorrentes de um contexto etiolgico especfico,
como o caso de alteraes auditivas, intelectuais, neurolgicas e psicticas.
Conforme Lima (2000), em grande parte dos casos de atraso simples da
linguagem o desfasamento cronolgico existente relativamente ao
desenvolvimento normal esbatido, progressivamente, com o decorrer do
tempo. Situao que no se verifica com a PEL, que veremos de seguida.

1.8 A Perturbao Especfica da Linguagem - Conceptualizao

A perturbao especfica da linguagem (PEL) pode ser inserida no
conjunto das alteraes evolutivas da aquisio da linguagem. definido por
vrios autores como um quadro que no est relacionado com qualquer dfice
sensorial (auditivo, visual ou outros), alteraes de motricidade perifrica ou
leso central em reas de planeamento motor, bem como dfice cognitivo
comprometido com a globalidade do desenvolvimento (Leonard, 2000).
Autores como Benton (1964) definiram o PEL como uma perturbao
evolutiva caracterizada pela apresentao de problemas severos de expresso
e compreenso da linguagem, na ausncia de perda auditiva, atraso mental ou
perturbaes emocionais.
23

Mais tarde, por volta de 1975 Launay refere-se PEL como uma
perturbao funcional, sem apresentao de leso orgnica que fosse
clinicamente detectvel. Assim, a PEL refere-se a uma forma de evoluo do
dfice da linguagem, observado nas primeiros anos de vida, e reportando-se a
todos os estdios intermdios entre um atraso que pode ser curado e as
formas mais severas da disfasia.
Em 1980 a ASHA (American Speech-Language-Hearing Association)
identifica o PEL como uma aquisio anormal da compreenso ou expresso
da linguagem falada ou escrita. Esta perturbao pode implicar todos, uma ou
algumas das dimenses da linguagem. usual apresentar problemas no
processamento da linguagem ou de abstraco da informao significativa,
tanto para o armazenamento como para a recuperao dos arquivos de
memria, nos quais se encontra armazenada a referida informao.
De acordo com Leonard (2000), as crianas com PEL possuem limitaes
considerveis no que concerne linguagem. Contudo, esta dificuldade no
pode ser atribuda a problemas de aprendizagem, leses neurolgicas,
inteligncia no verbal ou quaisquer outros factores dos quais se tenha
conhecimento actualmente. O autor salienta, ao mesmo tempo, que nem todas
as crianas com PEL apresentam o idntico tipo de dificuldades de
aprendizagem da linguagem, no entanto assegura que a dificuldade em usar
formas gramaticais comum a todas elas.
Autores como Morais (2003) referem que as crianas com PEL no
apresentam nenhum sinal fsico, isto , nenhuma leso que seja detectada
atravs de exames clnicos.
Para o autor supracitado, a PEL tem, portanto, dois pontos fulcrais: a
disfuno e o processamento de linguagem. Indo, assim, ao encontro da ideia
de autores como Aram & Natim (In Morais, 2003), que referem que os
comportamentos lingusticos alterados, que estejam relacionados com
disfunes no processamento da linguagem, denotam-se em padres de
funcionamento diversificados, estando estes relacionados com o contexto de
desenvolvimento em que ocorrem.
Para Morais (2003:117), a PEL uma disfuno que se situa ao nvel do
processamento da linguagem, ganhando mais evidncia quando a
criana comea a exibir comportamentos lingusticos quer porque
24

estes comportamentos apresentam diferenas significativas em termos
de execuo e em relao ao domnio da lngua, designadamente
estrutural e morfo-fonolgico, esperado em cada patamar do
desenvolvimento, quer porque o no faz na altura em que a maior parte
dos seus pares o fazem, e aqui j estamos a falar em atraso, o qual
eventualmente se poder arrastar por muitos anos, conduzindo tambm
manifestao de diferenas, por via da especificidade do
desenvolvimento do crebro humano.
Para o autor (idem) mencionado anteriormente, toda e qualquer alterao
da linguagem nas crianas com PEL surge como o resultado de vrias
disfunes ao nvel do processamento da informao. Salienta, igualmente,
que a linguagem tem um desenvolvimento prprio e que, assim sendo, est
sujeita a atrasos, limitaes ou desvios sem que tal signifique um
comprometimento de outras capacidades, especialmente as cognitivas.
Ressalva, no entanto, que com o tempo podero existir consequncias.
Chevrie-Muller (2001) sustenta que os diversos investigadores desta rea
esto de acordo quanto definio por excluso, desta sndrome. Posto isto,
no PEL estaro inseridas as crianas nas quais se verifique um atraso no incio
da linguagem e um desenvolvimento mais lento da mesma, que no estejam
relacionados com nenhum tipo de dfice sensorial, dfice cognitivo,
perturbaes psicolgicas, privao scio-afectiva ou leses cerebrais.
O autor mencionado (idem) destaca ainda que existe para a mesma
patologia uma grande variedade de nomenclatura. Dado que o PEL
heterogneo, tem etiologias diferentes consoante cada caso e afecta distintos
mecanismos neuropsicolgicos e lingusticos dependendo de cada situao.
Esta sndrome difcil de descrever e no existe apenas uma forma de
ser disfsico, mas sim inmeras dificuldades de cada criana (Aimard, 1998).
Para alguns autores como Monfort & Snchez (1993) admissivel a
utilizao do termo afasia infantil congnita para definir o tema em equao
neste estudo - a Perturbao Especfica da Linguagem.
A referncia de disfasia infantil, , tambm, recorrente na literatura,
fazendo apelo a um grau de afasia pautado por alteraes com carcter de
menor grau de severidade lingustica, do que o atrs citado como afasia.
Existem diversos estudos que explicam como devem ser interpretadas as
afasias, contudo, tais interpretaes oscilam entre dois plos opostos - a
25

orientao mais recente prioriza a origem orgnica, tentando averiguar, graas
aos meios de pesquisa oferecidos pelas modernas tcnicas de imagens
cerebrais, que territrios do encfalo podem ser responsveis por este ou
aquele distrbio. Os enfoques que afirmam que existe apenas a dimenso
psicopatolgica so mais antigos e tenazes (Aimard, 1998, p. 134). Para
autores como Lima (2000), o leme da investigao actual direcciona-se para o
estudo e interaco de factores relacionais, cognitivos e lingusticos que
ocorrem entre os 3 e os 5 anos, de forma a melhor compreender porque que
o sistema lingustico de criana com PEL to impreciso.
Chevrie-Muller (2001) no ignora que os ltimos estudos se tm pautado
por duas linhas orientadoras: a primeira refere que os mecanismos genticos
podero estar na origem de alguns casos de PEL; e a segunda refora que as
modificaes nas estruturas cerebrais acompanham esta sndrome. Convm
ressalvar que Lima (2000) salienta que a ausncia de uma definio comum de
disfasia conduz acomodao das populaes eleitas ao conceito dos autores,
gerando-se uma circularidade metodolgica no mnimo duvidosa.

1.8.1 Diagnstico

Como defende Chevrie-Muller (2001), classificar a PEL passa por afirmar
a realidade da sndrome e verificar a sua eventual natureza especfica, para tal
recorrendo aos critrios clnicos mais comuns da bibliografia mais recente.
As dificuldades da linguagem oral esto associadas a uma vasta gama de
deficincias, incluindo a deficincia auditiva, cognitiva e, inclusivamente,
perturbaes do espectro do autismo. A Perturbao Especfica da Linguagem
(PEL) difere destas condies, como foi exposto anteriormente neste trabalho.
Na realidade, torna-se de primordial importncia despistar problemas auditivos
como uma fonte de dificuldades lingusticas, pois a maioria das crianas com
PEL tm uma audio normal. Alm disso, a perturbao especfica da
linguagem no implica atrasos globais de desenvolvimento, posto que as
crianas com esta patologia apresentam uma funo normal nas reas no
verbais.
As crianas com perturbaes do espectro do autismo tm prejuzos na
interaco social e na comunicao, incluindo as habilidades verbais e no
26

verbais, bem como certos comportamentos caractersticos, como o caso de
movimentos repetitivos e estereotipados, ausncia de jogo simblico e adeso
a rotinas rgidas, sendo que nenhum destes comportamentos detectado em
jovens com PEL.
Para autores como Gerard (1997 In Monfort M., 2001), o despiste
qualitativo da perturbao especfica da linguagem deve passar por seis
marcadores, que so: os distrbios de expresso; os distrbios na codificao
sintctica; os distrbios da compreenso que no estejam relacionados com a
falta de lxico; a falta de espontaneidade; os distrbios na transmisso de
informao e a dissociao automtica e voluntria. Para este autor, a
presena de trs destes marcadores ser suficiente para a confirmao de um
diagnstico de perturbao especfica da linguagem.
Benton (1964) prope o diagnstico por excluso, mtodo que foi
retomado por diversos autores posteriores, como o caso de Bishop (1990),
que se refere PEL como um insucesso no desenvolvimento normal da
linguagem e que no seria possvel explic-lo em termos de deficincia mental
ou fsica, deficincia auditiva, alterao emocional ou, mesmo, em termos de
privao ambiental.
As crianas com PEL tanto podem manifestar dificuldades receptivas, o
mesmo , problemas na compreenso linguagem, como problemas ao nvel da
expresso, o que representa dificuldades que envolvam o uso da linguagem
expressiva.

1.8.2 Classificao da PEL

Como j foi aludido neste trabalho, a PEL pode apresentar perturbaes
ao nvel da expresso e da compreenso. Como expem Rapin & Allen (1983),
a perturbao especfica da linguagem apresenta perturbaes ao nvel da
expresso e da compreenso. No que concerne expresso encontramos as
seguintes patologias, que a ela podem estar vinculadas:
Dispraxia verbal, na qual surgem problemas de articulao, uma fala
muito esforada e pouco fluida;
27

Dfice de programao fonolgica, no qual subsiste uma fala ininteligvel,
ainda que seja fluida, sendo habitual ocorrer uma melhoria durante a idade
escolar.
Relativamente s perturbaes de expresso/compreenso, os autores
destacam as seguintes:
Agnosia auditiva - verbal, aparecendo, neste caso, srias dificuldades de
compreenso da linguagem, uma melhor compreenso de gestos simblicos.
Os autores destacam que este problema afigura-se muito raro na infncia.
Dfice Fonolgico Sintctico, em que aparecem dificuldades de
articulao e fonolgicas, bem como dificuldades morfossintcticas, sendo que
os problemas de expresso so mais severos do que os de compreenso.
Rapin & Allen (idem) referem-se, nesta senda, a perturbaes de
processamento a nvel superior, como sejam:
Dfice lxico- sintctico, no qual ocorrem dificuldades ao nvel lexical,
morfolgico e de reminiscncia de palavras, aprestando, contudo um
desenvolvimento fonolgico normal.
Dfice semntico pragmtico, surgindo neste caso problemas que no
so caractersticos das outras categorias do perturbao especfica da
linguagem, sendo a fala fluida e inteligvel, aparecendo, porm, problemas
pragmticos e de compreenso da linguagem inferencial.
Autores como Lima (2000) reportam-se s especificidades dos problemas
de expresso e compreenso na perturbao especfica da linguagem.
Portanto, consoante a autora (id.:199), no que concerne expresso
encontramos as seguintes caractersticas:
Aquisio tardia de palavras e frases (depois dos 3 anos);
Dificuldades articulatrias, deformidades em palavras, omisses e mudanas
de fonemas. Esto presentes dificuldades em slabas com formato CVC,
CCV, substituies em fonemas fricativos e dificuldades em palavras
polissilbicas;
Frases mal construdas por justaposio de elementos e ausncia de ordem
lgico gramatical;
Confuses gramaticais. Concordncias em gnero e nmero mal
consolidadas ou ausentes. Ausncia de pronomes. Mudana de partes das
oraes por outras;
Confuses nas designaes espaciais, temporais, cromticas;
Lxico pobre. Neologismos, glossollias. Jargo nas primeiras etapas
lingusticas ou grande reduo de fluidez.
Disperso verbal. Dificuldade para encadear um discurso.
Pobreza prosdica.
28

Lima (2000:200) apresenta ainda as alteraes que podem ocorrer ao
nvel da compreenso da prpria lngua, na criana, elencando-se:
Confuses entre fonemas, entre palavras apfonas;
Dificuldades para realizar a desarticulao dos elementos lingusticos
silabao, evocao e reconhecimento de palavras, soletrao. Estes
processos interferem com as competncias para a leitura e para a escrita;
Dificuldade na compreenso das partes invariveis da orao;
Dificuldade para captar enunciados longos, frases gramaticalmente
complexas, expresses ambguas e frases com duplo sentido.
Distores na associao significado significante e nos mecanismos de
enlaces significativos entre as palavras. Desvios de carcter metafrico e
metonmico;
Dificuldades na ordenao sequencial de palavras e frases;
Desinteresse, m compreenso geral perante enunciados especulativos
desligados do imediato ou acessvel.

Consoante Bishop (1990), as crianas com PEL colocam-nos perante um
verdadeiro quebra-cabeas, dado que a sua linguagem anormal ou atrasada,
apesar de existir uma exposio suficiente ao input lingustico, uma capacidade
normal para perceber a linguagem, um crebro bem organizado para a
aprendizagem no domnio no verbal e estruturas articulatrias intactas.
Ento porque surge a PEL?
Para autores como Acosta et al (2003), uma das maiores probabilidades,
que atinge maior consenso, o facto de a PEL ter bases biolgicas, ou seja, o
risco para adquirir PEL encontra-se vinculado a factores genticos, como por
exemplo a pertena a uma famlia com antecedentes evidentes de alteraes
lingusticas.
de realar que incidiremos a parte emprica deste trabalho no estudo de
uma criana do gnero feminino, com perturbao especfica da linguagem,
que se materializa ao nvel da expresso, e que provm de uma famlia com
antecedentes de perturbaes na linguagem.
Capitulo II Metodologia
29

Captulo II - Metodologia

30

2.1 Estudo de Caso
Este trabalho insere-se primacialmente numa metodologia qualitativa,
sendo um estudo de caso de uma criana do gnero feminino, com 8 anos de
idade, que possui Perturbao Especfica da Linguagem (PEL). O facto de se
suportar, este trabalho, num nico indivduo permite um maior aprofundamento
sobre a questo em estudo, uma vez que esta investigao se circunscreve a
uma metodologia de estudo de caso. No se deve ignorar que os resultados
aqui obtidos se referem pessoa em questo, no sendo pretenso nossa
generalizar dados para o resto do colectivo de indivduos.
Um estudo de caso particularmente um design de investigao que
pode ser conduzido no quadro de paradigmas metodolgicos diferentes, como
o caso do positivista, do interpretativo ou do crtico (Kilpatrick, 1988 in Ponte,
1994). Pode ter propsitos muito diversos, sendo susceptvel de utilizar uma
grande variedade de instrumentos e estratgias, como expressa Ponte (1994).
Este tipo de investigao no experimental. Recorre-se a ele quando
no se tem controlo sobre os acontecimentos e no possvel ou desejvel
manipular as potenciais causas do comportamento dos participantes (Merriam,
1988; Yin, 1984 In Ponte, 1994).
Ponte (idem) mantm igualmente que o estudo de caso no uma
abordagem virada para a reflexo de situaes de interveno conduzidas pelo
investigador, sendo essencial o registo de um grande distanciamento e uma
capacidade de interrogar de modo muito livre o que est a acontecer, sendo
por isso, muito importante que o investigador possa tirar partido da
possibilidade de se surpreender por no estar afectiva e intelectualmente
comprometido com os resultados que nela possam sobrevir (Ponte, id:3).
A afirmao anteriormente exposta por Ponte mais se aplicar a estudos
de natureza emprica com crianas, dado que o investigador no dever partir
para o terreno condicionado pelas suas perspectivas.
Dadas todas as especificidades que o estudo encerra em si, no que se
refere patologia em especfico, recorreremos a uma caracterizao
multidimensional da realidade pedaggica, de modo a melhor compreender o
meio em que a criana se insere. Para tal, procederemos caracterizao do
31

meio e comunidade envolventes, da escola, da turma na qual a criana se
insere, da famlia da criana e da prpria criana.
Para procedermos a esta caracterizao multidimensional, iremos
recolher dados tendo por base fichas de caracterizao para cada um dos
elementos, auxiliando-nos ainda de uma ficha de anamnese no que concerne
caracterizao da criana.
Perante uma problemtica to prpria como o o Perturbao Especfica
da Linguagem, na parte emprica deste trabalho sero utilizadas provas
concretas, nomeadamente a Prova de Avaliao da Produo e do
Conhecimento Fonolgico Infantil (PAPCFI) (Lima, Teixeira, Torres, & Queiroz,
2007).

2.2 Caracterizao Multidimensional da Realidade Pedaggica

2.2.1 Caracterizao do Meio e Comunidade Envolvente
A parte emprica, deste projecto, foi realizada na rea da grande Lisboa,
mais concretamente na freguesia de Porto Salvo, concelho de Oeiras.
Relativamente ao concelho importa referir que foi criado a 13 de Julho de
1759 por Carta Rgia de D. Jos I, registando uma ocupao efectiva do
territrio desde a pr-histria. Com a poca das Descobertas, Oeiras cresce
enquanto celeiro de Lisboa e como localizao industrial Fbrica da Plvora
Negra de Barcarena, explorao de pedreiras e de cal. Marqus de Pombal, 1
Conde de Oeiras no sculo XVIII, inicia o futuro do concelho na inovao que
hoje o caracteriza, bem como no desenvolvimento do territrio que aproveita as
boas condies de exposio ao esturio do Tejo.
O sculo XIX foi determinante para Oeiras, quando a burguesia de ento
lhe confere a vocao para o lazer e lhe define o perfil de uma pequena
Riviera s portas de Lisboa, reaproveitando o patrimnio histrico conventos,
fortes e quintas e enriquecendo-o com novas casas mais apalaadas, chalets
e moradias. No sculo XX, a vocao para o lazer, desta feita de cariz mais
popular, acentua-se com a disponibilidade dos novos meios de transporte,
elctrico e comboio; paralelamente instalam-se, na primeira metade do sculo,
grandes unidades fabris como a Fundio de Oeiras e a Lusalite.
32

A partir dos anos 40/50 o crescimento de Oeiras ser muito influenciado
pelo crescimento de Lisboa. Nos anos 80 e 90 o concelho constituiu-se
progressivamente como plo econmico autnomo na rea Metropolitana de
Lisboa, situao sustentada pelo desenvolvimento de actividades tercirias
ligadas Cincia e Investigao e s Tecnologias de Informao e
Comunicao, principalmente instaladas em Espaos Empresariais onde
sobressaem o Taguspark, o Arquipark, a Quinta da Fonte e Lagoas Park.
A vila de Oeiras trata-se de uma urbe situada entre as freguesias com o
mesmo nome de Oeiras e de So Julio da Barra, pertencendo ao distrito de
Lisboa, totalizando cerca de 35.000 habitantes. Apesar de ser uma das vilas
mais populosas de Portugal, Oeiras permanece ainda oficialmente classificada
como vila. Demograficamente a quarta vila mais populosa em Portugal, aps
Algueiro-Mem Martins, Corroios e Rio de Mouro.
sede de um pequeno, mas de elevada densidade populacional,
municpio. O concelho possui 45,84 km de rea, 162.128 habitantes (Censos
2001) e encontra-se subdividido em 10 freguesias. Situa-se na margem direita
do esturio do Tejo e limitado a norte pelos concelhos de Sintra e Amadora, a
leste por Lisboa, a oeste por Cascais e a sul tem costa na zona da foz do rio
Tejo, onde o esturio termina e comea o oceano Atlntico, situando-se frente
a Almada.
Localiza-se a cerca de 15 minutos de Lisboa e insere-se na Costa do
Estoril e Sintra, desta forma beneficiando de um clima temperado martimo
adequado a actividades ao ar livre e utilizao das praias do concelho. O rio
Tejo, o mais extenso da Pennsula Ibrica, tem a sua foz entre Oeiras e
Almada.

Figura 1 - Mapa do Concelho de Oeiras

33

de realar que em 2001 o Concelho de Oeiras era o segundo plo
empregador de toda a rea Metropolitana de Lisboa.
Relativamente freguesia de Porto Salvo, local onde se situa a escola
onde foi realizado o trabalho de campo, podemos referir que dado o
crescimento econmico e urbano verificado em 2001, esta freguesia foi elevada
a vila. A situao geogrfica da freguesia confere-lhe uma identidade prpria,
uma vez que tem como limites territoriais dois concelhos, a Oeste com o de
Cascais e a Norte com o de Sintra.
At ao final dos anos 50 do sculo XX, a freguesia de Porto Salvo
apresentava caractersticas rurais, quer pela paisagem apresentada, quer pela
ocupao do solo e peso das actividades ligadas ao sector primrio. Nas
dcadas seguintes assiste-se na freguesia a transformaes graduais que vo
alterando e apagando as marcas rurais existentes e conferindo-lhe uma feio
semiurbana.
medida que a presso urbana se torna insustentvel nas freguesias do
concelho com melhores acessibilidades (na poca) capital, a freguesia de
Porto Salvo vai recebendo sucessivas vagas de urbanizao, por vezes
ordenada, outras vezes nem tanto, fazendo assim surgir alguns bairros
clandestinos de frgeis condies de habitabilidade. Tal o caso do Bairro do
Casal da Choca ou do Bairro de Leio. Estes bairros foram posteriormente alvo
da interveno da autarquia que os recuperou.
Somando-se a este factor, outros concorreram para o surto de
desenvolvimento e de crescimento da freguesia, nomeadamente, a abertura da
auto-estrada A5, que fez deslocar a principal via de acessibilidade a Lisboa a
estrada Marginal e o caminho-de-ferro das freguesias junto ao mar para o
eixo de Porto Salvo, tornando assim a freguesia num plo de atraco
habitacional. Igualmente, a criao dos plos tecnolgicos e de servios
Tagus Park e Lagoas Parque bem como a deslocalizao das sedes de
vrias empresas, mesmo empresas multinacionais como a Microsoft e a Nokia,
tm vindo a conferir novas realidades freguesia, passando o sector tercirio a
ocupar um peso significativo na estrutura econmica.
Um outro aspecto que interessa realar, devido aos impactos
econmicos, sociais e demogrficos provocados, , sem dvida, a construo
dos bairros sociais de realojamento, resultantes do programa levado a cabo
34

pela autarquia, entre 1986 e 2003, com o objectivo de erradicao das
barracas e dos bairros degradados de todo o Concelho. Por isso, na freguesia
de Porto Salvo construram-se vrios bairros de realojamento, nomeadamente,
o Bairro do Moinho das Rolas, o Bairro dos Navegadores e o Bairro da Lage.
De facto, em cerca de cinquenta anos, a freguesia de Porto Salvo foi
protagonista de mudanas a vrios nveis, nomeadamente sociais, econmicos
e demogrficos. de realar que este crescimento, verificado na freguesia nas
ltimas dcadas, no foi acompanhado pela criao de espaos verdes e de
lazer, sendo tambm a rede de infra-estruturas sociais insuficiente para as
necessidades de uma populao crescente.
Da mesma forma, ao nvel ambiental verifica-se essa insuficincia, como
se pode deduzir pela falta de resposta da autarquia necessidade de
recuperao das ribeiras existentes. No entanto, no demais referir o esforo
muito positivo desenvolvido pela autarquia na aco de reciclagem de resduos
slidos e de reutilizao.
A freguesia de Porto Salvo tem uma rea de 7,35 Km2, sendo assim a
segunda maior freguesia do Concelho. Segundo dados do INE (Censos 2001)
a populao cifrava-se em 13724 habitantes, tendo crescido no perodo
intercensitrio (1991-2001) cerca de 30%, o que corresponde a uma taxa
mdia anual de crescimento da ordem dos 2,7%.
Apesar deste crescimento, a freguesia apresentava, no mesmo perodo, o
segundo valor mais baixo em termos de densidade populacional, com 1867
hab/Km2, contra os 10178 apresentados pela freguesia de Algs.
Relativamente estrutura populacional de realar que Porto Salvo se
apresentava, em 2001, como a freguesia mais jovem na base e a segunda
mais jovem no topo. No perodo intercensitrio a taxa de crescimento da
populao jovem na freguesia foi de 12,3%.
Com efeito, a freguesia de Porto Salvo foi a que mais rejuvenesceu na
ltima dcada, contrariando a tendncia de envelhecimento que caracteriza, na
globalidade, o concelho de Oeiras.
Observando a estrutura da populao segundo o gnero, verificava-se,
em 2001, que o total de mulheres era superior ao total de homens, tal como
acontece em todas as freguesias do concelho.
35

No perodo de 1991-2001 verificou-se, em todas as freguesias do
concelho, uma diminuio da dimenso mdia das famlias, contudo, a
freguesia de Porto Salvo aquela em que a percentagem de famlias com
cinco ou mais membros mais elevada (11,3%) e acima da mdia do pas
(9,4%) e do concelho (6,75). Este tipo de famlias encontra-se, sobretudo, nos
bairros de realojamento.
Uma breve anlise da actividade econmica, permite-nos afirmar que o
comrcio por grosso e a retalho era, em 2004, o ramo de actividade com maior
peso (38%) no total do concelho, logo seguido do alojamento e restaurao
(14,3%) e pelas actividades imobilirias, alugueres, I&D e servios s
empresas (12,6%). A freguesia de Porto Salvo encontra-se inserida nesta
caracterizao, participando com algum peso para este panorama, bastando
recordar a localizao nesta freguesia de dois dos quatro plos de servios e
de tecnologia existentes no concelho.
A populao residente na freguesia era, em 2001, maioritariamente
composta por trabalhadores do sector tercirio (74,6%), seguindo-se o sector
secundrio (24,9%) e o sector primrio com uma pequena expresso (0,5%). A
taxa de desemprego, segundo dados do INE relativos a 2001, era de 7,1%.

2.2.2 Caracterizao da Escola
A escola do 1 ciclo do ensino bsico, onde foi realizado este estudo,
situa-se junto de um bairro residencial, situado muito prximo da sede do
concelho. A escola foi inaugurada em 1984 para servir as populaes de
diversos Bairros habitacionais, como o caso do Bairro da Auto Construo,
do Bairro do Moinho das Rolas, do Casal das Chocas e a populao de Leio.
A escola funciona num edifcio tipo P3, dispondo de um total de 14 salas,
sendo que onze dessas salas se encontram no edifcio principal e as restantes
trs se situam num pavilho pr-fabricado, construdo no ano lectivo
1999/2000, devido ao grande aumento da populao escolar, estando prevista
a sua substituio no ano de 2010, j que a escola ir ser alvo de obras de
ampliao e melhoramento dos espaos exteriores dando resposta s novas
exigncias de horrio e oferta escolar.
36

A escola conta com um espao exterior, abrangendo dois campos
polidesportivos, estando um deles aberto comunidade. Possui tambm um
refeitrio, onde so confeccionadas as refeies que so servidas diariamente
por uma empresa. Esta escola dispe ainda de uma biblioteca, embora esta
ainda no esteja inserida na rede de bibliotecas.
de salientar que a escola possui, na sua totalidade, cerca de 200
alunos, estando estes distribudos por 14 professores. Esta escola conta com o
apoio de 5 auxiliares de aco educativa, tendo, tambm, constituda uma
associao de pais.
Ressalvamos que igualmente funcionam, nesta escola, actividades de
enriquecimento curricular, durante todos os dias da semana, sendo estas
actividades aulas de educao musical, educao fsica e ingls, que so
asseguradas por trs docentes externos ao agrupamento de escolas.

2.2.3 Caracterizao da Turma
Procedemos caracterizao da turma, na qual a aluna em estudo est
inserida atravs da anlise das fichas escolares de cada aluno.
Verificamos, ento, que esta turma constituda por 16 crianas, com
idades compreendidas entre os 7 e os 8 anos de idade, a frequentar o 2 ano
de escolaridade. O grupo constitudo por 8 meninos e 8 meninas.
Relativamente s idades, o grupo constitudo, na sua maioria, por crianas de
8 anos. Assim, 12 crianas tm 8 anos e 4 tm 7 anos.
Vejamos ento as diferenas existentes, ao nvel da residncia, dentro
desta turma de alunos.
Grfico 1 Residncia - concelho

12,50%
81,25%
6,25%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Cascais Oeiras Sintra
Residncia - Concelho
37

Grfico 2 Residncia - freguesia

O grupo de crianas e respectivas famlias so, portanto, residentes no
distrito de Lisboa, local completamente urbano e dividem-se por trs concelhos
distintos - Oeiras, Cascais e Sintra, abarcando as freguesias de Porto Salvo,
Agualva-Cacm, Queijas, Oeiras, S. Domingos de Rana e Pao de Arcos.
Para alm das crianas deste grupo residirem em locais to distintos, as
habilitaes literrias dos seus pais tambm diferem significativamente.

Grfico 3 Habilitaes Literrias - pais

Relativamente aos pais, 25% sabe ler mas no completou a 4 classe;
igual valor de 25% tm o ensino secundrio completo; 18,75% tm Licenciatura
ou superior; 12,5% tm o 2 ciclo do ensino bsico e, igualmente, 12,5% tm o
6,25%
56,25%
6,25%
12,50%
6,25%
12,50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Agualva
Cacm
Porto Salvo Queijas Oeiras S.
Domingos
de Rana
Pao de
Arcos
Residncia - Freguesia
0%
25%
6,25%
12,50% 12,50%
25%
0%
18,75%
0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Habilitaes Literrias - Pai
38

3 ciclo do ensino bsico, 6,25% dos pais completaram o 1 ciclo do ensino
bsico.
Grfico 4 Habilitaes Literrias - mes

No que concerne s habilitaes literrias das mes 6,25% no sabe ler
nem escrever; 18,75% sabe ler mas no completou a 4 classe; 37,5% tm o
ensino secundrio completo; 18,75% tem um curso mdio ou Bacharelato;
6,25% tm Licenciatura ou superior, igualmente 6,25% tem o 1 ciclo do ensino
bsico e, analogamente, 6,25% tm o 2 ciclo do ensino bsico.
Com formaes to distintas que oscilam entre no ter completado a 4
classe ou mesmo no saber ler nem escrever, e os cursos mdios e
licenciaturas ou superior, estes agregados familiares vivem realidades muito
distintas a nvel econmico e social.
Relativamente a esta turma, as diferenas tambm se verificam no que
concerne constituio de cada agregado familiar.

6,25%
18,75%
6,25% 6,25%
0%
37,50%
18,75%
6,25%
0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Habilitaes Literrias - Me
39

Grfico 5 Composio do agregado familiar

Existe desde a familia nuclear com um, dois, trs ou quatro filhos; famlias
recompostas em que as crianas vivem com o pai e a madrasta; famlias
monoparentais, em que a criana vive com a me e famlias alargadas em que
o av e a av fazem parte do agregado familiar.
Esta turma apresenta, efectivamente, realidades sociais muito dspares,
semelhana da populao do meio local, meio que apresenta tambm
diferenas sociais e econmicas considerveis entre os seus habitantes.
Residem no concelho famlias de elevada condio socioeconmica, de
notoriedade pblica; ao mesmo tempo ali habitam actores e cantores tambm
conhecidos do grande pblico, portanto, classe mdia; e, concomitantemente,
sobrevivem inmeros bairros sociais problemticos, onde o desemprego e a
criminalidade so uma realidade imperante.

75%
87,50%
31,25%
12,50% 12,50%
6,25% 6,25% 6,25%
12,50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Membros do Agregado Familiar
40

2.2.4 Caracterizao da Famlia
Para obtermos os dados relativamente criana e famlia reunimos com
a me da aluna e questionmo-la, tendo por base uma ficha de anamnese e
uma ficha de caracterizao do aluno e respectiva famlia.
A criana em estudo integra um agregado familiar constitudo pela me,
pelo pai e por um irmo de 2 anos. A me tem 27 anos de idade e o pai 32.
Residem num bairro social, num apartamento arrendado, de tipologia T2.
No que concerne s habilitaes literrias dos encarregados de educao
da criana a me tm o 8 ano e o pai no completou o 1 ciclo, no sabendo
ler nem escrever. Consoante o que pudemos averiguar, esta dificuldade do
progenitor da criana est relacionada com o facto de que este possui uma
perturbao especfica da linguagem, tal como a criana em estudo. Foi-nos
comunicado que o pai da criana foi acompanhado, algum tempo, por um
tcnico de terapia da fala, contudo no tem uma linguagem perceptvel e no
foi capaz de efectuar as aprendizagens ao nvel da leitura e da escrita.
A famlia tem como fonte de provento o Rendimento Social de Insero
(RSI). Tendo por base o auferimento deste subsdio, a me da criana
frequenta um curso profissional, que lhe dar equivalncia ao 12 ano e o pai
da criana, apesar de estar oficialmente desempregado, desempenha tarefas
laborais num caf de um familiar.
de salientar que existem mais pessoas na famlia paterna da criana
com perturbao especfica da linguagem, consoante o que nos foi informado,
nomeadamente o av paterno, uma irm do av paterno e os filhos desta.

2.2.5 Caracterizao da Criana
Aquando da reunio que tivemos com a me da criana foi-nos dito que a
gravidez decorreu com normalidade, sendo uma gravidez acompanhada, a
nvel mdico, desde o incio. A gravidez teve a durao certa de 9 meses, de
acordo com as palavras da me da criana.
A me refere que no existiu consumo de medicamentos, nem de
quaisquer outras substncias que pudessem ser prejudiciais criana, durante
a gravidez, o nico problema detectado foi a tenso alta da me.
41

Relativamente ao parto, este ocorreu em meio hospitalar, nascendo a
criana de parto normal e chorando nascena. Pesava 2,710Kg e media 59
cm e no lhe foi detectado qualquer tipo de problema ao nvel da sade,
portanto a criana nunca esteve na incubadora.
A primeira infncia decorreu sem doenas graves. A criana teve um
internamento aos 5 anos de idade, devido a uma forte dor abdominal, mas
nada foi descoberto pelos mdicos. Podemos considerar que a criana tem tido
um percurso ao nvel da sade considerado normal, com as doenas comuns
da infncia, como foi o caso da varicela, ou de constipaes e gripes, mas que
nunca lhe trouxeram complicaes de maior.
de salientar que a aluna no apresenta qualquer dfice sensorial, j que
v bem, ouve bem, no apresenta problemas no olfacto, nem no tacto.
Tambm no tem qualquer doena crnica, pelo que no medicada.
No que concerne ao desenvolvimento global da criana em estudo, esta
nunca gatinhou, pois iniciou a marcha sem passar pela etapa do gatinhar,
consoante a me da aluna, esta comeou a andar aos 9 meses, e controlo dos
esfncteres cerca dos 12 meses, durante o dia. Relativamente ao controlo dos
esfncteres nocturno, este ocorreu por volta dos 18 meses.
Relativamente alimentao na primeira infncia, a criana foi
amamentada durante pouco tempo, com leite materno, tendo sido necessrio
recorrer a suplemento para o leite. Contudo, no mostrava problemas na
suco, nem na deglutio, apresentando uma mastigao e uma digesto
normais.
A aluna apresenta um sono normal sem qualquer tipo de alterao e
referentemente ao choro este tambm se insere dentro dos padres da
normalidade.
Quando necessita de ajuda de outrem, para a satisfao de desejos ou
necessidades, a criana procura-a, tendo como formas de manifestar a sua
inteno o apontar, o puxar pelo brao do adulto, o gesticular e tenta, tambm,
falar. Relativamente ao padro de comunicao a criana demonstra inteno
comunicativa pr-lingustica, manifestando-a atravs da sua linguagem no
verbal ocular, facial, atravs de gestos, do sorriso, entre outras. de salientar
que a aluna ainda recorre a gestos para comunicar, apesar de a sua me ter
42

referido que o incio das primeiras palavras se deu muito cedo, sendo pap a
primeira palavra a ser dita.
No que concerne motricidade bucofonoarticulatria, ou seja,
motricidade oral, verificamos que a criana no possui prevalncia de reflexos
orais e que apresenta uma morfologia facial normal. No que respeita
mobilidade voluntria dos lbios a criana capaz de realizar extenso dos
mesmos (rir), tambm consegue realizar a sua contraco (beijinhos), no
entanto, no que toca vibrao dos lbios (brrrr) a criana expressa bastantes
dificuldades, no obtendo sucesso na sua execuo.
Relativamente aos dentes, a criana no apresenta ocluso dentria, bem
como no tem problemas relativos implantao dentria. O que pudemos
observar na criana que tem os molares e pr molares cariados. No que diz
respeito ao uso de chupeta, aquando da entrevista com me, foi-nos dito que a
aluna nunca demonstrou grande interesse pela chupeta, pelo que praticamente
nunca fez uso dela.
No que concerne sensibilidade facial, a criana conseguiu identificar,
estando de olhos fechados, qual a zona da face que tocada. O mesmo
acontece ao nvel da sensibilidade intra-oral, isto , a criana consegue
identificar a zona tocada. Assim sendo, ao nvel da sensibilidade no
detectamos nenhum problema.
J quanto respirao, observamos que a criana, quando respira fundo,
apresenta uma respirao clavicular.
Verificmos, igualmente, que a criana tem uma mandbula com
configurao normal, possuindo uma actividade voluntria dentro dos padres
da normalidade, no existindo encerramento passivo da mesma.
Relativamente lngua da aluna esta no possui protuso, nem
macroglossia e no tem freio. Tem uma cor rosada, no entanto apresenta
algumas dificuldades na sua elevao e lateralizao, demonstrando pouca
destreza nestes movimentos.
A criana tem um palato duro com configurao normal. Possui controlo
de saliva quer em repouso, quer em actividade. Ao nvel da alimentao
apresenta-a normal e quando toma alguma bebida tambm o faz de forma
regular. Na deglutio de slidos, tambm, no apresenta problemas e a
deglutio de lquidos realizada dentro dos padres da normalidade.
Capitulo III Parte Emprica
43

Captulo III - Parte Emprica

44

3.1 Determinao das NEE - Prova Circum-Fonolgica
Para determinarmos as necessidades educativas especiais necessrio
avaliar a criana de uma forma pormenorizada. Este estudo incide numa
criana com perturbao especfica da linguagem
1
, do gnero feminino,
nascida em 17/04/2001, tendo data da aplicao das provas uma idade
cronolgica da 8 anos e 1 ms.
In casu, dada a especificidade da patologia, recorremos, como j havia
sido exposto na parte metodolgica deste estudo, a uma avaliao ao nvel da
oralidade (Fontica e Fonologia; Semntica e Pragmtica). Para tal utilizamos a
prova Circum-Fonolgica, sendo esta composta por vrias sub-provas, como
veremos de seguida.
A prova circum-fonolgica constituda por um conjunto de provas e tem
por objectivo avaliar dois domnios, nomeadamente, a memria auditiva e o
conhecimento fonolgico da criana.
Iniciamos a avaliao por verificar o domnio da memria auditiva, para tal
a criana realizou o teste de batimentos sequenciais, a identificao de sons da
natureza, verificamos a memria sequencial auditiva de palavras e a memria
sequencial auditiva de slabas. Para melhor compreenso do que foi realizado,
passamos a descrever cada um destes sub-testes.

3.1.1 - Memria auditiva

Batimentos Sequenciais
Exemplificamos criana os batimentos sobre a mesa e solicitamos-lhe
que os repetisse. Fomos assinalando se a criana tinha xito (E) ou inxito (I)
em cada repetio dos batimentos, como se pode verificar no quadro seguinte.

000
00 00
0 00 0
0 0 0 00

1
Encontra-se no anexo VII o relatrio da terapeuta da fala com o diagnstico de PEL da criana.
E
I
X

X
X
X
45

00000 0 0
0 0 00 0 0
00 0 0 000
00 00 00 0
00 000 0
00000 0 00

A criana apresenta graves problemas ao nvel da memria auditiva, no
que concerne aos batimentos sequenciais, uma vez que s foi capaz de
reproduzir o primeiro batimento, ou seja, trs batimentos seguidos. Sempre que
existia intervalo entre os sons de um batimento a criana era incapaz de
reproduzi-lo correctamente, batendo com a mo na mesa de uma forma
contnua, semelhana do primeiro batimento.

Identificao de sons da natureza
Instrumentos musicais
Nesta sub-prova os sons da natureza foram produzidos pelo adulto e
complementados com gestualidade associada. A criana teve que assinalar
numa grelha
2
o instrumento musical ao qual correspondia o som.
semelhana do apontamento da sub-prova anterior, foi anotado se a criana
teve xito (E) ou inxito (I), como podemos verificar no quadro que se segue.

1-Tambor
2-Viola
3- Flauta
No que respeita identificao de sons de instrumentos musicais a
criana no demonstrou qualquer dificuldade conseguindo identificar todos os
instrumentos, nomeadamente o tambor, a viola e a flauta, fazendo a
associao do som imagem.

2
As grelhas utilizadas para esta prova encontram-se em anexo

X
X
X
X
X
X
E
I
X
X
X
46

Animais
A criana teve que assinalar numa grelha, os animais aos quais se referia
o som que tinha ouvido. Foi anotado se a criana teve xito (E) ou Inxito (I),
como podemos verificar no quadro que se segue.

1- Abelha
2- Galinha
3- Gato
No que respeita identificao de sons de animais a criana no
demonstrou qualquer dificuldade conseguindo identificar todos os animais,
nomeadamente a abelha, a galinha e o gato, fazendo a associao correcta do
som imagem.
Meios de transporte
A criana teve que assinalar noutra grelha os meios de transporte,
referentes ao som que tinha ouvido. Foi anotado se a criana teve xito (E) ou
Inxito (I), como podemos verificar no quadro seguinte.

1- Automvel
2- Mota
3- Comboio
No que respeita identificao de sons dos meios de transporte a criana
no demonstrou qualquer dificuldade conseguindo identific-los a todos,
assinaladamente o automvel, a mota e o comboio, fazendo perfeitamente a
associao do som imagem correspondente.
Sons do quotidiano
A criana teve que assinalar numa outra grelha, os sons do quotidiano, ou
seja, associar o som que tinha ouvido s imagens correspondentes. Foi
anotado se a criana teve xito (E) ou inxito (I), como podemos verificar no
quadro subsequente.
E
I
X
X
X
E
I
X
X
X
47

1- Sino
2- Apito
3- Trovoada
No que respeita identificao de sons do quotidiano a criana no
demonstrou qualquer dificuldade conseguindo identific-los correctamente,
nomeadamente o sino, o apito e a trovoada, fazendo a associao do som
imagem correspondente.
Sons do corpo
A criana teve que assinalar numa grelha os sons do corpo, isto ,
associar o som que tinha ouvido s imagens correspondentes. Foi anotado se
a criana teve xito (E) ou inxito (I), como podemos verificar no quadro
seguinte.

1-Assobio
2- Risada
3-Beijo
No que respeita identificao de sons do corpo a criana no evidenciou
qualquer dificuldade conseguindo identificar, de forma correcta, todos os sons
ouvidos, nomeadamente o assobio, a risada e o beijo, fazendo a associao do
som respectiva imagem.

3.1.1.1 Memria sequencial auditiva de palavras
Nesta sub-prova
3
a criana escutou as palavras proferidas pelo adulto,
ordenadas por categorias e nmero de palavras. A criana tentou produzir as
palavras tal como as ouviu e cumprindo a mesma ordem.
Nesta prova a aluna foi capaz de repetir duas palavras da mesma
categoria semntica (lpis e livro), bem como repetiu duas palavras de
diferente categoria semntica (cama e sopa). No entanto j no foi capaz de
repetir duas palavras com pouca frequncia de uso (gola, nuca).

3
A grelha desta sub-prova encontra-se em anexo.
E
I
X
X
X
E
I
X
X
X
48

Apesar de o inxito da criana ter comeado j num dos grupos de duas
palavras, continuamos a provas para nveis mais difceis, a fim de verificarmos
se obteria sucesso nas diferentes categorias dos grupos de palavras propostos.
Verificamos que a criana no capaz de repetir trs palavras da mesma
categoria semntica (caneta, caderno, mochila), assim como tambm no
consegue repetir as quatro palavras da mesma categoria semntica (bola,
carro, boneca, pio e frigorifico, microondas, televiso, prateleira), que foram
proferidas pelo adulto.
A aluna apresenta, da mesma forma, dificuldades em repetir trs palavras
de diferente categoria semntica (bolacha, tapete, carteira) e de igual modo,
tem dificuldades graves em repetir as quatro palavras de diferente categoria
semntica ditas pelo adulto (jarra, porta, dente culos e microfone, sapateiro,
telefone, camisola).
No que toca s palavras de pouca frequncia de uso, a criana no
conseguiu repetir o grupo de trs palavras (camelo, fsforos, carroa),
propostas pelo adulto, como no repetiu os grupos de quatro palavras
sugeridas pelo adulto (faneca, estendal, fiambre, carruagem e canivete,
gabardina, caladeira, pasteleiro).

3.1.1.2 Memria sequencial auditiva de slabas
A criana escutou com ateno a sequncia de slabas produzidas pelo
adulto, tentando reproduzir as slabas tal como as tinha ouvido.
Foram proferidos pelo adulto, para a criana ouvir, dez grupos de slabas.
Os grupos mais simples tinham duas slabas seguidas. Os grupos de
dificuldade intermdia tinham trs slabas seguidas e os grupos de maior
dificuldade apresentavam quatro slabas.
A criana s teve xito ao repetir o primeiro grupo de slabas,
nomeadamente /pa-te/, sendo este o grupo de slabas mais curto e mais
simples. de salientar que nos restantes grupos de slabas a criana teve
completo inxito, no sendo capaz de repetir a sequncia de slabas. Os
grupos de slabas eram os seguintes: /so-ga/; /ma-lo/; /bo-ti-na/; /la-ca-do/; /sa-
la-za/; /ja-co-ra/; /ca-lo-sa-ta/; /mi-to-sa-ra/; /nu-ta-ji-lha/.
Pudemos constatar que a criana visada apresenta srias e graves
dificuldades no que concerne memria auditiva, tendo obtido sucesso
49

unicamente na sub-prova de identificao de sons da natureza. Todas as
outras sub-provas realizadas no domnio da memria auditiva foram marcadas
pelo seu inxito.

3.1.2 Conhecimento Fonolgico

3.1.2.1 Identificao de pares mnimos em palavras
Foi solicitado criana que identificasse qual o grupo de palavras
proferidas pelo adulto. Pretendia-se que dissesse se as palavras eram iguais
ou diferentes
4
.
Nesta sub-prova a criana revelou inxito no grupo de palavras tico-bico,
referindo que as palavras eram iguais. Percebemos que no descrimina
correctamente uma consoante oclusiva oral surda dental /t/, de uma consoante
oclusiva oral sonora labial /b/.
A criana tambm no foi capaz de perceber que o grupo de palavras
sopa-zopa era diferente, revelando falta de discriminao auditiva entre uma
consoante fricativa surda alveolar /s/ e uma consoante fricativa sonora alveolar
/z/.
Quando referimos o grupo de palavras chapu-japu a criana disse que
eram palavras iguais, demonstrando dificuldade em discriminar uma consoante
fricativa sonora palatal /j/ da fricativa surda palatal /ch/, sendo este fricativo
surdo palatal.
Relativamente ao grupo de palavras cara-cala, a criana demonstrou,
igualmente, dificuldades em perceber que eram palavras distintas, afirmando
que estas eram iguais. Denota-se, portanto, problemas na distino entre uma
consoante liquida vibrante simples alveolar /r/ e uma consoante liquida lateral
alveolar /l/.
No que respeita ao grupo de palavras fila-vila a criana tambm no foi
capaz de perceber que eram palavras diferentes, afirmando que eram iguais,
mostrando, assim, dificuldade em distinguir uma consoante fricativa surda
lbio-dental /f/ de uma consoante fricativa sonora lbio-dental /v/.

4
Os resultados obtidos pela criana nesta sub-prova foram registados numa tabela que se encontra em
anexo.
50

No que concerne aos restantes grupos de palavras, nomeadamente, bota-
bota, cama-dama, foca-foca, lao-lao, janela-janela, a criana obteve xito
identificando correctamente os grupos de palavras eram iguais ou diferentes.

3.1.2.2 Identificao de modelos incorrectos em palavras com suporte de
imagem
Foram apresentadas imagens criana. Para cada imagem o adulto disse
a palavra correspondente, nem sempre da forma correcta. A criana teve que
dizer se a palavra produzida pelo adulto estava bem ou mal.
Nesta sub-prova a criana teve xito em todas as palavras que ouviu,
conseguindo identificar correctamente as que foram proferidas pelo adulto.
Relativamente s imagens apresentadas e s palavras ditas criana,
salientamos que para a imagem de uma porta dissemos pota e a criana referiu
que estava incorrecto. Para a imagem de uma mola dissemos mola e a criana
referiu que estava correcto. Para a imagem de fruta dissemos furta e a criana
referiu que estava incorrecto. Para a imagem de um gato dissemos gato e a
criana referiu que estava correcto. Para a imagem de uma rvore dissemos
arbe e a criana referiu que estava incorrecto. Para a imagem de uma abelha
dissemos abeia e a criana referiu que estava incorrecto. Para a imagem de
um brao dissemos brao e a criana referiu que estava correcto. Para a
imagem de uma janela dissemos chanua e a criana referiu que estava
incorrecto. Para a imagem de um casaco dissemos casaco e a criana referiu
que estava correcto. Para a imagem de uma casa dissemos caa e a criana
referiu que estava incorrecto.

3.1.2.3 Conscincia silbica
Solicitamos criana que ouvisse com ateno a palavra proferida pelo
adulto, sendo essa palavra correspondente a cada gravura que ia sendo
assinalada. A criana teve que pintar
5
o nmero de crculos correspondentes
as nmero de slabas que a palavra possua.
A criana demonstrou enormes dificuldades na realizao desta prova,
obtendo xito apenas numa das palavras, sendo esta palavra monossilbica
(p), para a qual pintou um crculo apenas. Nas restantes palavras, fossem

5
Encontram-se em anexo as fichas apresentadas criana.
51

elas disslabos, trisslabos ou polisslabos, a criana pintou todos os crculos
que estavam debaixo da imagem, no tendo xito na contagem silbica de
cada palavra. As palavras apresentadas com associao respectiva imagem
foram: banana, gato, frigorfico, camisola, p, cadeira.
Posto isto, constatmos que a criana apresenta srias dificuldades no
que respeita conscincia silbica, apenas identificando o nmero de slabas
em monosslabos.

3.1.2.4 Longitude de palavras
Verbalizamos para a criana grupos de palavras, solicitando que
identificasse qual das duas palavras era a mais comprida.
A criana apenas obteve xito num dos grupos de palavras, sendo este
minhoca-co. Para este grupo de palavras referiu que a palavra mais comprida
era minhoca, sendo de realar que co palavra monossilbica. Este tipo de
palavras foi o nico a ser correctamente classificado pela criana na prova
anterior.
No que concerne aos restantes grupos de palavras, a criana no foi
capaz de identificar qual a palavra mais comprida, referindo sempre a que era
menos longa. Os grupos de palavras apresentados foram os seguintes: faca-
camisola; macaco-bola; rapaz-rapariga; boneca-autocarro; frigorfico-televiso;
cama-cadeira; chvena-colher; elefante-formiga; peixe-crocodilo.
Constatamos, portanto, que a criana tem graves dificuldades em detectar
o nmero de slabas de cada palavra, apenas percepcionando as que so
monossilbicas, semelhana da sub-prova anterior.

3.1.2.5 Identificao da Posio da Slaba na Palavra
Pedimos criana para ouvir a palavra correspondente a cada imagem,
requerendo que identificasse a posio da slaba perdida. A criana teve que
pintar o crculo correspondente
6
slaba em questo.
Nesta sub-prova, semelhana das provas anteriores, tambm
demonstrou grandes dificuldades na sua realizao, no obtendo xito na
realizao de nenhuma das palavras propostas. As actividades propostas pelo
adulto foram as seguintes: foi solicitado criana que pintasse o crculo

6
A ficha elaborada pela criana encontra-se em anexo.
52

correspondente slaba per da palavra perna; que pintasse o crculo respectivo
slaba go da palavra fogo; que pintasse o crculo correspondente slaba
sa da palavra casaco; que pintasse o crculo correlativo slaba go da palavra
morango; que pintasse o crculo correspondente slaba de da palavra
candeeiro e que pintasse o crculo relativo slaba ta da palavra hipoptamo.
Verificamos, nesta sub-prova, que a criana no foi capaz de realizar com
xito nenhuma das actividades propostas, j que pintou todos os crculos
apresentados para cada palavra, no identificando qual era a posio da slaba
proposta na palavra correspondente.

3.2 - Prova de Nomeao Induzida
A prova de nomeao induzida tem como intuito motivar a criana a
expressar-se livremente, para tal so-lhe apresentados estmulos visuais, tendo
ela que identific-los verbalmente. Foram apresentados setenta e seis
estmulos, de forma a podermos registar como que ela diz a palavra e
procedermos anlise e classificao dos erros ou desvios existentes.
Os estmulos foram seleccionados de forma criteriosa correspondendo
utilizao dos casos: p, b, t, d, k, g, m, n, s, z, x, j, f, v, l, r, lh, nh, r (CV, CVC,
CCV), s (CVC, VC), l (CVC, CCV), bem como as vogais orais e nasais.
No decurso da prova de nomeao induzida a criana identificou
praticamente todos os estmulos visuais, apresentando, contudo, dificuldades
na identificao de dois dos estmulos, nomeadamente a barriga e a chamin.
Neste caso colocamos algumas questes criana e orientamos o dilogo
para que esta chegasse palavra qual correspondia o estmulo. Aps o
dilogo conseguiu proferir as palavras que pretendamos analisar.
As respostas dadas pela criana foram registadas na grelha de avaliao
de produes silbicas, sendo este registo analisado de forma a identificar e
sintetizar os seus desvios de linguagem.
Como forma de confirmao dos erros e desvios ocorridos na prova de
nomeao induzida, foi aplicada tambm a sub-prova de articulao isolada de
fonemas/slabas, que consiste, precisamente, na articulao isolada dos
mesmos, como o caso de [pa] e [ba], a ttulo exemplificativo.
53

A anlise dos erros e desvios efectuados pela criana na prova de
nomeao induzida permitiu-nos elaborar o perfil lingustico da mesma, para tal
sintetizamos as dificuldades encontradas no quadro que se segue.

Desvios da Linguagem Frequncia
Harmonia consonantal 3
Omisso 1 slaba em trisslabo 6
Omisso 2 slabas em trisslabo 1
Omisso 2 slabas em polisslabo 1
Omisso /r/ em CV meio 1
Omisso /r/ em CVC inicial 1
Omisso /r/ em CCV inicial 5
Omisso /r/ CCV meio 1
Omisso /r/ em CCV~ inicial
3
Omisso /r/ CVC final 1
Omisso /r/ CCVC 1
Omisso /r/ em CCVC 1
Omisso /s/ CVs final 1
Omisso /l/ em CV inicial 1
Omisso /l/ em CV final 1
Omisso /l/ CCVC 1
Omisso /lh/ CCV meio em trisslabo 1
Omisso de grupo consonantal com /r/ em CCV 1
Substituio d/g 1
Substituio lh/l com harmonia consonantal 2
Substituio de vogal e/i 1
Substituio de vogal o/i 1
Substituio de vogal a/i 1
Distoro 23
Semi vocalizao do /l/ 3

Para classificar de uma forma rigorosa os desvios de linguagem da
criana pautamo-nos pelos critrios de Templin (1957). Assim, so atribudas
percentagens com vista verificao do nvel de realizao de cada um dos
fonemas observados, classificando-os em distintos critrios, a saber: 1-No
Adquirido, se o valor de xito obtido for de 0% (100% de erro), ou seja, se a
criana no articula, em nenhum caso, o fonema especfico; 2-Emergente, no
caso de a criana obter at 75%, inclusive, de verbalizaes correctas; 3-
Adquirido se o sucesso for superior a 75% dos casos.
com base nestes critrios de classificao, dos erros lingusticos, que
passamos a traar o perfil lingustico da criana.

54

3.3 Perfil lingustico da criana
No que respeita ao fonema /R/, como primeira consoante em distintos
tipos de slabas - CV, CVC e CCV - pode considerar-se Adquirido, j que foi
dito em duas das trs palavras apresentadas na nomeao induzida. No que
concerne articulao isolada de slabas, nos 23 casos apresentados, em que
este fonema consta como primeira consoante da slaba, a criana apenas
falhou em um.
J no que toca ao fonema /r/ este no foi adquirido, j que a criana
nunca foi capaz de o dizer nem em CV. Em contexto de CVr, durante a
articulao isolada de fonemas, disse o fonema /r/ em 15,5% das ocasies. E
na nomeao induzida disse-o em CVr final, apenas uma vez. Considera-se,
assim, o fonema /r/ em CVr No Adquirido, j que ocorrem erros em mais de
75% das ocasies. O mesmo fonema nunca foi dito em CrV, na prova de
articulao isolada de fonemas e slabas, acontecendo o mesmo na nomeao
induzida, podendo assim ser considerado um fonema No Adquirido, em CrV.
Durante a prova de nomeao induzida verificamos inmeras omisses
do que respeita ao fonema /r/, a saber: Omisso /r/ em CV meio; Omisso /r/
em CVC inicial; Omisso /r/ em CCV inicial; Omisso /r/ CCV meio; Omisso /r/
em CCV~ inicial; Omisso /r/ CVC final; Omisso /r/ CCVC e Omisso /r/ em
CCVC. Efectivamente, podemos constatar que a criana apresenta grandes
dificuldades na produo do fonema /r/, qualquer que seja a sua posio na
slaba e palavra.
Existem, todavia, outros fonemas que se encontram adquiridos pela
criana, j que esta os pronuncia correctamente, principalmente em CV. Estes
fonemas so as consoantes oclusivas orais, nomeadamente os fonemas /p/,
/b/, /t/, /d/, /k/ e /g/. Neste ltimo (fonema /g/) ocorreu apenas uma substituio
de g/d em CVr, numa das provas. A criana tambm tem adquiridas trs
consoantes fricativas em CV, a saber: /f/, /v/, /s/. No que respeita consoante
oclusiva nasal /n/, podemos considerar que tambm se encontra adquirida, no
sendo aprecivel, qualquer tipo de dificuldade na sua vocalizao.
Relativamente consoante fricativa /z/ verificamos que est adquirida em
CV, contudo em CVs ocorrem algumas substituies, tais como z/s e z/g. Estas
substituies acontecem em quatro dos cinco casos propostos. Posto isto pode
considerar-se que o fonema Emergente na criana, j que realizado em
alguns contextos silbicos, especialmente em CV.

No que concerne ao fonema
podemos considerar que este
situaes a criana no capaz de o vocalizar, ocorrendo em
do x/s, em CVr acontece a substituio do x/z, em
do x/s e em CVs ocorre a substituio do x/s.
Referentemente consoante fricativa [
mais complexa, j que a criana em
a substituio do j/z substituindo
verifica-se a substituio do j/X, ou a substituio do j/z e ainda a substituio
do j/s. Perante esta situao, verificamos que este outro dos fonemas em que
a criana apresenta mais dificuldades,
A consoante lateral /l/,
a tem adquirida em CV,
numa das provas. No entanto no que toca aos contextos de
criana no capaz de verbalizar nenhuma das propostas feitas,
primeira consoante oclusivas orais,
Relativamente ao fonema [
verbalizado na prova de articulao isolada
constatamos que na prova de nomeao induzida a criana diz as palavras
banho e joaninha correctamente
destas palavras nas sesses de terapia da fala.
Como j referimos na prova de articulao isolada de fonemas o grupo
consonantal oclusivo nasal
CVs. Adoptamos o critrio de
em duas das quatro propostas efectuadas
No que diz respeito ao fonema [
verbaliz-lo, pelo que este
contexto de CV, CVr, CV
de enfatizar que a criana apresenta muitos desvios e erros na
linguagem, dos quais a distoro o m
imperceptveis para um ouvinte comum. Tambm acontece frequentes vezes a
criana fazer harmonia consonantal e omitir slabas em trisslabos e
polisslabos. Ressalvamos que para um interlocutor que no seja habitual o
discurso desta criana dificilmente perceptvel, se nos remete
unicamente s suas vocalizaes.
Capitulo III
No que concerne ao fonema [ ] - /x/, quer em CV, quer em
podemos considerar que este No est adquirido pois em mais de 75% das
a criana no capaz de o vocalizar, ocorrendo em C
Vr acontece a substituio do x/z, em CVl verifica-se a substituio
Vs ocorre a substituio do x/s.
Referentemente consoante fricativa [] - /j/ a situao af
mais complexa, j que a criana em CV faz substituio do j/x; em
a substituio do j/z substituindo, tambm, nesta circunstncia o j/x.
se a substituio do j/X, ou a substituio do j/z e ainda a substituio
j/s. Perante esta situao, verificamos que este outro dos fonemas em que
a apresenta mais dificuldades, No estando adquirido.
consoante lateral /l/, poder-se- considerar Emergente, j que a criana
V, verificando-se uma omisso do fonema /l/ em
No entanto no que toca aos contextos de
criana no capaz de verbalizar nenhuma das propostas feitas,
oclusivas orais, ou fricativas.
Relativamente ao fonema [ ] /nh/ verificamos que este nunca
verbalizado na prova de articulao isolada de fonemas, no entanto
mos que na prova de nomeao induzida a criana diz as palavras
correctamente. Julgamos que este facto se deve ao treino
palavras nas sesses de terapia da fala.
consonantal oclusivo nasal /nh/ nunca verbalizado, quer em CV, CVr, CV
Adoptamos o critrio de No adquirido, tendo em conta, que s ace
em duas das quatro propostas efectuadas na prova de nomeao induzida.
No que diz respeito ao fonema [] - /lh/ a criana, tambm no capaz
lo, pelo que este No est adquirido, situao que verificvel em
contexto de CV, CVr, CVl e CVs.
que a criana apresenta muitos desvios e erros na
linguagem, dos quais a distoro o mais frequente tornando as palavras
urso desta criana dificilmente perceptvel, se nos remete
unicamente s suas vocalizaes.
III Parte Emprica
55
V, quer em CVC,
pois em mais de 75% das
CV substituio
se a substituio
/j/ a situao afigura-se ainda
faz substituio do j/x; em CVC realiza
tambm, nesta circunstncia o j/x. Em CVs
se a substituio do j/X, ou a substituio do j/z e ainda a substituio
j/s. Perante esta situao, verificamos que este outro dos fonemas em que

, j que a criana
omisso do fonema /l/ em CVs,
No entanto no que toca aos contextos de ClV e CVl a
criana no capaz de verbalizar nenhuma das propostas feitas, tendo como
mos que este nunca
de fonemas, no entanto
mos que na prova de nomeao induzida a criana diz as palavras
ulgamos que este facto se deve ao treino
nunca verbalizado, quer em CV, CVr, CVl e
que s acertou
o induzida.
a criana, tambm no capaz de
, situao que verificvel em
que a criana apresenta muitos desvios e erros na
ais frequente tornando as palavras
urso desta criana dificilmente perceptvel, se nos remetermos
56

3.4 Avaliao de competncias ao nvel da escrita
3.4.1 Leitura
Fornecemos aluna um pequeno texto, adequado ao ano curricular que
frequenta e sua faixa etria, solicitando que fosse lido. A aluna recusou-se
imediatamente, referindo que no sabia. A frustrao da criana tornou-se
evidente face a uma actividade que no sabe realizar.
Pedimos criana que tentasse ler apenas uma palavra e verificamos
que a aluna reconhece algumas letras do alfabeto, de uma forma isolada, no
sendo ainda capaz de realizar a unio dos fonemas de forma a ler uma slaba.

3.4.2 Cpia
Solicitamos criana que copiasse um texto adequado sua faixa etria,
no entanto inicialmente recusou-se alegando que no sabia escrever. Depois
de alguma insistncia da nossa parte a criana copiou palavras da primeira
frase, demonstrando um ritmo de trabalho extremamente lento. Verificamos
que mistura os tipos de letra na mesma palavra, escrevendo uma letra em tipo
manuscrito e outra em letra de imprensa.
Posteriormente a ter efectuado a cpia de quatro palavras da primeira
frase, a criana recusou-se a terminar a tarefa, referindo que estava cansada,
ficando a tarefa por realizar.

Figura 2- Texto copiado pela aluna

A criana no teve sucesso na realizao desta actividade, demonstrando
desmotivao pelo trabalho escolar e desconhecimento total acerca do
contedo do texto. Percebemos claramente que a criana no sabe ler, facto
que a desmotiva na cpia de um texto.

3.4.3 Ditado
No ditado realizado criana, esta escreveu palavras soltas que ia
ouvindo o adulto pronunciar. Estas so palavras muitos simples referentes a
contedos curriculares do incio do 1 ano do 1 ciclo do ensino bsico. As
57

palavras escritas pela criana foram pai, me e tia, sendo que na palavra
me a criana no colocou o acento.
A aluna no capaz de escrever fluentemente, no conhecendo a forma
escrita das palavras mais bsicas. Tentamos, portanto, realizar um ditado de
frases muitos simples, e deparando-nos com tal situao j no prosseguimos
para textos mais complexos ao nvel da escrita.

Figura 3 palavras escritas pela aluna no ditado

3.4.4 Escrita espontnea
Pedimos criana para escrever de forma livre acerca do que mais
gostasse. Esta limitou-se a escrever slabas soltas, como por exemplo: ma, me,
mi, mo, mu. Tambm escreveu a palavra pai, me e tia, sendo que na
palavra me a criana no colocou o acento.
A criana optou ainda por escrever os nmeros de um a vinte, no por
extenso, mas em formato numrico.
Verificamos que no foi capaz de redigir uma frase, por mais simples que
fosse. Para alm disso no realiza um trabalho organizado no espao grfico,
no utilizando o traado da folha convenientemente.
58

Figura 4 Registos da escrita espontnea da criana

3.5 Avaliao dos Processos de Expresso ao nvel da
Conversa Espontnea
No que concerne conversa espontnea, iniciamos um dilogo com a
criana a fim de que esta falasse livremente. Verificamos durante a conversa
que a aluna no responde com frases completas, tendendo a responder com
frases curtas mal construdas, ou dando resposta com monosslabos.
de referir que as frases da criana no possuem pronomes pessoais,
muitas delas omitem o predicado, e noutras verificvel a inexistncia do
sujeito. A criana no revela uma conversa fluida, tendo o adulto que
question-la persistentemente a fim de dar continuidade ao dilogo.
ainda verificvel que quando questionamos a criana acerca de algo
que ela no sabe dizer correctamente, responde que no sabe. Percebemos,
assim, que a criana consciente das suas limitaes verbais, retraindo-se
quando no sabe dizer uma palavra. E para que deixem de question-la diz
que no sabe nada relativamente ao assunto em questo.
verificvel que os nveis morfossintctico, semntico e pragmticos
esto bastante empobrecidos, bem como so notrias as dificuldades no
domnio fontico e fonolgico.

59

3.6 Breve avaliao do domnio cognitivo

Verificamos se a aluna compreendia as noes: em cima; em baixo; ao
lado; frente; atrs; entre; antes; depois; direita; esquerda; dentro; fora;
perto; longe; superior; inferior. Para tal pedimos que pusesse o estojo em cima
da cadeira; pusesse a mochila em baixo da mesa; pusesse o lpis ao lado do
livro; se pusesse frente da mesa; se pusesse atrs de mim; pusesse o lpis
entre o livro de lngua portuguesa e o estojo; pusesse o caderno entre o
computador e o estojo. Em todas estas actividades a aluna apresentou
sucesso.
Procedemos, tambm, ordenao de objectos (lpis, borracha, estojo,
livro, caixa) sobre uma mesa e questionamos a criana, nomeadamente acerca
do que que estava antes do estojo; o que que estava depois da borracha.
Foi tambm solicitado criana que colocasse o lpis direita do livro; o estojo
esquerda da caixa; o estojo dentro da mochila; o caderno fora da sala. Ainda
lhe solicitamos que se colocasse perto de ns; e que fosse para longe da
cadeira. A criana realizou todas as actividades sem apresentar dificuldades.
Seguidamente trabalhamos conceitos matemticos com a criana, atravs
da manipulao de blocos lgicos. Solicitmos criana que colocasse em
cima da mesa trs crculos, cinco quadrados, seis tringulos e sete
rectngulos. Posteriormente pedimos que fizesse um conjunto de dois
quadrados amarelos e trs quadrados azuis; solicitamos tambm que
realizasse um conjunto de quatro crculos vermelhos e dois tringulos verdes. A
criana realizou todas estas actividades com sucesso. A criana ordenou,
conforme solicitado, as peas por caractersticas como a cor, o tamanho, a
forma ou a espessura, sem qualquer dificuldade.
Foi ainda apresentada criana uma ficha em que tinha que associar
objectos sua respectiva funo, como o caso da associao da imagem de
uma chave a uma porta, do chapu cabea, entre outras
7
. A aluna realizou
com sucesso todas as associaes.
Atravs destas provas bsicas, referentes a conceitos elementares,
pudemos constatar que a criana no tem o domnio cognitivo comprometido
ao nvel da aquisio de determinados conhecimentos.

7
A ficha aplicada aluna encontra-se em anexo.
60

3.7 Breve reflexo acerca dos dados da avaliao

Podemos afirmar que relativamente ao seu desempenho em contexto
escolar, a criana apresenta imensas dificuldades. No consegue obter
sucesso na realizao dos seus produtos escolares, j que estes no
correspondem ao que se verifica nas restantes crianas da sua faixa etria.
No que concerne linguagem escrita, a aluna revela extremas
dificuldades na sua realizao. Quanto leitura, a criana no capaz de
realiz-la, recusando-se a faz-lo, alegando que no sabe ler.
Com referncia realizao da cpia a criana tambm se recusa a
realizar a tarefa, no entanto, tenta copiar a primeira frase, do pequeno texto,
que lhe apresentado, mas somente copia algumas palavras, como
demonstrado anteriormente.
Relativamente ao ditado, a criana, igualmente, demonstra muitas
dificuldades, apenas escrevendo palavras simples que so do seu
conhecimento, no conseguindo escrever a fase que lhe ditada.
Quando solicitamos criana para realizar escrita espontnea, esta
limitou-se a escrever slabas soltas que so do seu conhecimento, bem como
escrever as vogais e os nmeros de 1 a 20. A criana no capaz de construir
um texto de forma espontnea.
Julgamos que as dificuldades encontradas na realizao dos trabalhos
escolares e na aquisio da leitura e da escrita esto, intrinsecamente,
relacionados com a patologia diagnosticada ao nvel da linguagem (PEL), que
se manifesta de forma evidente na linguagem expressiva da criana.
Assim, ao nvel da linguagem expressiva, consoante as provas aplicadas,
a criana apresenta inmeras distores, bem como omisses de slabas e
fonemas nas palavras, o que dificulta bastante a percepo do que tenta
transmitir, por parte do interlocutor.
Existem alguns fonemas que ainda no so articulados pela criana,
como o caso do fonema /r/ que consideramos no adquirido, uma vez que ela
no o diz em nenhum dos seguintes contextos: CV meio; CVC inicial; CCV
inicial; CCV meio; CCV~ inicial; CVC final; CCVC e em CCVC.
A falta de articulao do fonema /r/ faz com que imensas palavras, que
constituem o lxico da nossa lngua, no sejam produzidas de forma correcta
pela aluna.

Relativamente ao fonema [
adquirido, j que a criana tem dificuldades em articul
Efectua, igualmente, a substituio em
x/s e em CVs do x/s.
Referentemente consoante fricativa [
mais complexa, no estando o fonema adquirido, j que a criana realiza
diversas substituies do mesmo. Em
o j/x. Em CVs verificamos que substitui o j/X, o j/z e ainda o j/s.
No que respeita
verbalizado em CV, CVr, CV
adquirido.
No que diz respeito ao fonema [
verbaliz-lo, no estando adquirido,
CV, CVr, CVl e CVs.
A criana apresenta dificuldades de articulao em diversos fonemas,
estando, tambm, presentes nas suas produes
omisses e substituies de fonemas ou mesmo slabas, o que
comportamento lingustico das pessoas com perturbao especfica da
linguagem, patologia que
acompanha.
De igual forma, os resultados obtidos na prova de memria sequencial
auditiva, quer seja de batimentos, de palavras ou slabas, revelaram a extrema
dificuldade que a criana
inscreve-se dentro do quadro da pato
Salientamos, contudo
memria sequencial auditiva, nomeadamente na prova de
da natureza. Julgamos que o xito apresentado n
de os respectivos sons serem do conhecimento da criana e de esta estar
bastante familiarizada com os mesmos. Porque numa perspectiva global a
memria sequencial auditiva da criana , claramente, uma rea fraca.
No que respeita ao conhecimento fonolgico,
maioria das provas apresentadas, relativas a este domnio.
de reforar que a aluna
ponto de articulao prximo, como o caso do /t/ e do /b/. A aluna
identifica palavras com consoantes que tenham, exactamente, o mesmo ponto
Capitulo III
ao fonema [] - /x/, tambm foi considerado como no
adquirido, j que a criana tem dificuldades em articul-lo em C
a substituio em CV do x/s, em CVr do x/z, em
Referentemente consoante fricativa [] - /j/ a situao afigura
diversas substituies do mesmo. Em CV substitui j/x; em CVC substitui j/z ou
o j/x. Em CVs verificamos que substitui o j/X, o j/z e ainda o j/s.
ao fonema [ ] /nh/ verificmos que este nunca
verbalizado em CV, CVr, CVl e CVs, pelo que consideramos o fonema no
No que diz respeito ao fonema [] - /lh/ a criana tambm no capaz de
no estando adquirido, situao que verificvel em contexto de
presentes nas suas produes orais inmeras distores,
omisses e substituies de fonemas ou mesmo slabas, o que corresponde ao
linguagem, patologia que lhe foi diagnosticada pela terapeuta da fala que a
os resultados obtidos na prova de memria sequencial
dificuldade que a criana apresenta nesta rea. O insucesso nesta rea
se dentro do quadro da patologia que lhe foi diagnosticada.
Salientamos, contudo, que a criana obteve sucesso numa das provas da
memria sequencial auditiva, nomeadamente na prova de identificao de sons
Julgamos que o xito apresentado nesta prova se deve ao facto
e os respectivos sons serem do conhecimento da criana e de esta estar
auditiva da criana , claramente, uma rea fraca.
No que respeita ao conhecimento fonolgico, a criana revelou inxito na
maioria das provas apresentadas, relativas a este domnio.
que a aluna tem dificuldades em distinguir palavras com um
ponto de articulao prximo, como o caso do /t/ e do /b/. A aluna
om consoantes que tenham, exactamente, o mesmo ponto
III Parte Emprica
61
/x/, tambm foi considerado como no
CV e em CVC.
Vr do x/z, em CVl do
/j/ a situao afigura-se ainda
VC substitui j/z ou
] /nh/ verificmos que este nunca
e CVs, pelo que consideramos o fonema no
/lh/ a criana tambm no capaz de
situao que verificvel em contexto de
orais inmeras distores,
corresponde ao
foi diagnosticada pela terapeuta da fala que a
os resultados obtidos na prova de memria sequencial
nesta rea. O insucesso nesta rea
diagnosticada.
que a criana obteve sucesso numa das provas da
identificao de sons
prova se deve ao facto
e os respectivos sons serem do conhecimento da criana e de esta estar
auditiva da criana , claramente, uma rea fraca.
a criana revelou inxito na
dades em distinguir palavras com um
ponto de articulao prximo, como o caso do /t/ e do /b/. A aluna no
om consoantes que tenham, exactamente, o mesmo ponto
62

de articulao, tais como o /j/ e o /ch/. Ou seja, quando as palavras envolvem
consoantes com o igual ponto de articulao, ou com um ponto de articulao
prximo, a criana no capaz de identificar e distinguir as palavras em
questo.
Ao nvel da conscincia silbica a criana, tal como antes, apresenta
graves dificuldades, j que somente identifica slabas em monosslabos, no se
mostrando capaz de identificar as distintas slabas presentes numa palavra.
Da mesma forma que, numa prova anterior, a criana se mostrou incapaz
de repetir os batimentos sequenciais e identificar as partes constituintes de
cada batimento, nestas provas relativas s slabas tambm se mostra incapaz
de reconhecer que a palavra tem distintas partes e de cont-las devidamente.
Apesar de a criana ter obtido insucesso em praticamente todas as
provas do domnio fonolgico, houve uma das provas na qual foi capaz de
atingir o xito, in concreto na prova de Identificao de modelos incorrectos em
palavras com suporte de imagem.
Aquilatamos que o sucesso obtido na referida prova advm do facto de a
aluna ser acompanhada pela terapia da fala, sendo evidente, na mesma, a
existncia de palavras que esto j treinadas.
As palavras apresentadas na prova referida anteriormente so palavras
que fazem parte do quotidiano da criana, pelo que nos parece que o xito
obtido nesta actividade est, tambm, relacionado com o facto dela conviver
com estas palavras diariamente e igualmente de algumas delas estarem j
exercitadas.
Com a aplicao destas provas tivemos a percepo de que o domnio
fonolgico, nesta criana, uma rea fraca, semelhana do que acontece
com a memria sequencial auditiva. Ambas as problemticas inscrevem-se
como sendo caractersticas das pessoas com perturbao especfica da
linguagem, como o caso da criana que foi alvo deste estudo.

Consideraes Finais
63

Consideraes Finais

Os estudos tm indicado que 40% a 75% das crianas com PEL tero
problemas em aprender a ler, presumivelmente porque a leitura depende de
uma ampla variedade de competncias lingusticas subjacentes, incluindo
todas as capacidades lingusticas como a pragmtica, a morfossintaxe, a
semntica, a fontica e a fonologia.
Ao nvel da escolaridade obrigatria, a falta de aquisies de
competncias na rea da leitura e da escrita um dos problemas considerados
mais graves. Para alm disso, uma criana com PEL no consegue comunicar
ao nvel da linguagem expressiva da mesma forma que os restantes colegas, o
que se poder afigurar como um problema scio-relacional importante para o
desenvolvimento da criana com perturbao especfica da linguagem.
A falta de comunicao e mesmo de integrao, nas brincadeiras com os
seus pares, poder ser um dos factores de desmotivao da criana face ao
contexto escolar e poder tambm contribuir para uma baixa auto-estima na
criana com PEL, promovendo em dados momentos o seu isolamento do resto
do grupo.
importante a interveno ao nvel da linguagem nas crianas com PEL,
a fim de atenuar as suas dificuldades, ao nvel da linguagem, no s para que
possam fazer outras aquisies como o caso da leitura ou da escrita, mas ao
mesmo tempo para que se sintam plenamente integradas na sociedade,
evitando-se situaes de segregao.
Parece-nos de crucial importncia que os professores das turmas em que
estas crianas esto integradas realizem um trabalho mais direccionado para a
criana em questo, levando em linha de conta que so indivduos com uma
inteligncia normal, sem qualquer leso cerebral, susceptveis, portanto, de
realizarem aprendizagens.
importante que se comece a interveno junto das crianas com PEL o
mais cedo possvel, com vista a minimizar as suas dificuldades a um nvel, que
no ser possvel se a interveno ocorrer demasiado tarde, tendo em conta a
idade cronolgica da pessoa com perturbao especfica da linguagem.

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Anexos

MEMRIA AUDITIVA

1-Tambor
2-Viola X
3-Flauta

1-Abelha
2-Galinha
3-Gato X

1-Automvel
2-Mota
3-Comboio

Anexo I PROVA CIRCUM FONOLGICA
MEMRIA AUDITIVA
Instrumentos Musicais

X

X
Animais

X

Meios de Transporte

X
X
PROVA CIRCUM FONOLGICA

X

X


Sons do Quotidiano

1-Sino X
2-Apito X
3-Trovoada X

Sons do Corpo

1-Assobio X
2-Risada X
3-Beijo X

Memria sequencial auditiva de palavras

Mesma
Categoria
Semntica
E /I Diferente
Categoria
Semntica
E / I Pouca Frequncia
de Uso
E / I
2 Palavras Lpis; livro E Cama; sopa E Gola; nuca I
3 Palavras Caneta; caderno;
mochila
I Bolacha; tapete;
carteira
I Camelo; fsforos;
carroa
I
4 Palavras Bola; carro;
boneca; pio
I Jarra; porta;
dente; culos
I Faneca; estendal;
fiambre; carruagem
I
Frigorifico;
microondas;
televiso;
prateleira
I Microfone;
sapateiro;
telefone;
camisola
I Canivete;
gabardina;
caladeira;
pasteleiro
I


Memria sequencial auditiva de slabas
xito Inxito
Pa te X
So ga X
Ma lo X
Bo ti - na X
La ca - do X
Sa la - za X
Ja co - ra X
Ca lo sa - ta X
Mi to sa ra X
Nu ta ji - lha X

CONHECIMENTO FONOLGICO
Identificao de pares mnimos em palavras

Igual Diferente xito Inxito
Bota - bota X X
Cama - dama X X
Tico - bico X X
Foca - foca X X
Lao - lao X X
Sopa - zopa X X
Janela - janela X X
Chapu - japu X X
Cara - cala X X
Fila - vila X X

Identificao de modelos incorrectos em palavras com suporte de
imagem

- Imagens mostradas criana

Porta
Gato
Brao

Imagens mostradas criana

Mola

rvore
Abelha

Janela
Casaco

Casa
PROVA CIRCUM FONOLGICA


Fruta

Abelha

Casaco


- Grelha de registo
Bem Mal xito Inxito
Pota X X
Mola X X
Furta X X
Gato X X
Arbe X X
Abeia X X
Brao X X
Chanua X X
Casaco X X
Caa X X

Conscincia silbica
- Ficha apresentada criana

1 Banana

ooooo
2 Gato

ooooo
3 Frigorfico

ooooo
4 Camisola

ooooo
5 P

ooooo
6 Cadeira

ooooo


-Grelha de registo
xito Inxito
Banana X
Gato X
Frigorfico X
Camisola X
P X
Cadeira X

Longitude de Palavras

1
Palavra
2 Palavra xito Inxito
Faca ou camisola? X X
Macaco ou bola? X X
Rapaz ou rapariga? X X
Minhoca ou co? X X
Boneca ou autocarro? X X
Frigorfico ou televiso? X X
Cama ou cadeira? X X
Chvena ou colher? X X
Elefante ou formiga? X X
Peixe ou crocodilo? X X


Identificao da posio da slaba na palavra
- Ficha apresentada criana

Perna

1 slaba: per

oo

Fogo

2 slaba: go

oo

Casaco

2 Slaba: sa

ooo

Morango

3 slaba: go

ooo

Candeeiro

2 slaba: de

oooo

Hipoptamo

4 slaba: ta

ooooo
- Grelha de registo
xito Inxito
Perna 1 slaba (per) X
Fogo 2 slaba (go) X
Casaco 2 slaba (sa) X
Morango 3 slaba (go) X
Candeeiro 2 slaba (de) X
Hipoptamo 4 slaba (ta) X

Anexo II PROVA DE NOMEAO INDUZIDA

Estmulos apresentados criana

Apito

Bailarina

Balo

Baloio

Banho

Barco

Barriga

Bibero
Bicicleta
Borboleta
Brao

Brincos

Cadeira
Cama

Camisa

Camisola

Caracol
Casaco

Cerejas

Chamin
Chave
Chocolate
Cigarro

Comer

Computador
Corao Crocodilo

Dedo
Drago
Elefante
Escadas

Escova

Escrever

Fotografia

Garrafa

Guarda-Chuva

Luva

Estrela

Faca

Frango

Fruta
Gato

Gelado

Joaninha

Lpis

Ma

Macaco
PROVA DE NOMEAO INDUZIDA

Flor

Galinha
Grilo

Lngua

Mesa

Mochila

Palhao

Pintainho

Quadrado

Sapo

Nariz

Olho

Papagaio

Pato

Pistola

Prato

Raposa
Rato

Sol

Tambor
PROVA DE NOMEAO INDUZIDA

Orelha

Piano

Prendas

Relgio
Tartaruga

Televiso

Trs

Vaca

Vassoura

Grelha de avaliao
Estmulo O que a criana diz Classificao dos erros /
desvios presentes
1. Apito Pito
Omisso 1 slaba em tri.
2. Bailarina Bina
Distoro
3. Balo Bauo
Semi vocalizao do /l/
4. Baloio Bauouo
5. Banho Banho
---------------------------------
6. Barco Baco
Omisso /r/ em CVC ini.
7. Barriga Barriga
---------------------------------
8. Bibero Bibo
9. Bicicleta Neca
Distoro
10. Borboleta Bta
Distoro
11. Brao Bao
Omisso /r/ em CCV ini.
12. Brincos Bincos
Omisso /r/ em CCV~ ini.
13. Cadeira Calela
Distoro
14. Cama Cama
---------------------------------
15. Camisa Camisa
---------------------------------
16. Camisola Camisoua
17. Caracol Cobo
Distoro
18. Casaco Casaco
---------------------------------
19. Cerejas Exa
Distoro
20. Chamin Chamam
Substituio com harmonia
consonantal

21. Chave Chave ------------------------------
22. Chocolate Oate
Distoro
23. Cigarro Ao
Distoro
24. Comer Com
Omisso /r/ CVC final
25. Computador Dor
Distoro
26. Corao So
Omisso 2 slabas em tri.
27. Crocodilo Quilo
Distoro
28. Dedo Dedo ---------------------------------
29. Drago Gago
Substituio d/g;
Omisso /r/ CCV ini.
30. Elefante Fante
Omisso 2 slabas em poli.
31. Escadas Iscada
Omisso /s/ CVs final
32. Escova Coa
Distoro
33. Escrever Ve
Distoro
34. Estrela Tla
Omisso /r/ CCV
35. Faca Faca ---------------------------------
36. Flor F
Omisso /l/ CCVC
Omisso /r/ CCVC
37. Fotografia Fota
Distoro
38. Frango Fango Omisso /r/ em CCV~ ini.
39. Fruta Futa
40. Galinha Cana
Distoro
41. Garrafa Rafa
42. Gato Gato ---------------------------------
43. Gelado Bato
Distoro
44. Grilo Guilo
45. Guarda-chuva Uado Suva
Distoro
46. Joaninha Joaninha ---------------------------------
47. Lpis Lpis ---------------------------------
48. Lngua Ina
Distoro
49. Luva Uva
Omisso /l/ em CV ini.
50. Ma Ma ---------------------------------

51. Macaco Macaco ---------------------------------
52. Mesa Mesa ---------------------------------
53. Mochila Michia
Omisso /l/ em CV final
Substituio de vogal o/i
54. Nariz Is
Distoro: Omisso slaba
em disslabo; Omisso /r/ em
CVC
55. Olho Olo
Substituio lh/l
56. Orelha Olela
Substituio lh/l com
harmonia consonantal
Omisso /r/ em CV meio
57. Palhao Piao
Substituio de vogal a/i
Omisso /lh/ CCV meio em tri
58. Papagaio Palalo
Distoro
59. Pato Pato ---------------------------------
60. Piano Piano ---------------------------------
61. Pintainho Pintiuino
Distoro
62. Pistola Tola
Omisso 1 slaba em tri
63. Prato Pato
Omisso /r/ em CCV ini
64. Prendas Pendas
Omisso /r/ em CCV~ ini
65. Quadrado Ado
Omisso 1 slaba em tri
Omisso de grupo
consonantal com /r/ em CCV
66. Raposa Tsa
Distoro
67. Rato Rato ---------------------------------
68. Relgio Rgio
Harmonia consonantal
69. Sapo Sapo ---------------------------------
70. Sol Sol ---------------------------------
71. Tambor Pandor
Harmonia consonantal
72. Tartaruga Dua
Distoro
73. Televiso Zo
Distoro
74. Trs Ts
Omisso /r/ em CCVC
75. Vaca Vaca
----------------------------------------
76. Vassoura Soua
Distoro
Anexo III

Oclusivas
Orais
[p]
[b]
[t]
[d]
[k]
[g]
Fricativas [f]
[v]
[s]
[z]
[] - x
[]- j
Laterais [l]
[] - lh
Vibrantes [r]
[R]
Oclusivas
Nasais
[n]
[ ] - nh

Articulao do [r] em contexto de CVr

Oclusivas
Orais
[pr]
[br]
[tr]
[dr]
[kr]
[gr]
Fricativas [fr]
[vr]
[sr]
[zr]
[]- xr
[]- jr
Laterais [lr]
[]-lhr
Anexo III PROVA DE ARTICULAO ISOLADA DE FONEMAS E SLABAS
a e i O
pa p pi p
ba b bi b
ta t ti t
da d di d
ka k ki k
ga gu gui g
fa f fi f
va v vi v
sa s si s
za z zi z
xa x xi s
ja j xi j
la l li l
la l li l
la l li l
Ra R Ri R
na n ni n
na n ni n
Articulao do [r] em contexto de CVr
CVr
a e i o
pal pel pil pol
bal bel bi bol
tar ter ti tol
dar d di dole
kale ker ki kole
gar guer dir go
fare fer fi for
v v vir v
sal s si s
za z zi zo
xar x xis x
ja J ji j
lale L li l
lale L lhi l
A DE FONEMAS E SLABAS

u
pu
bu
tu
du
ku
gu
fu
vu
su
zu
su
ju
lu
lu
lu
Ru
nu
nu
u
pol pul
bol bu
tu
dole du
kole ku
gu
for fu
vu
su
zu
zu
ju
lule
lule
Anexo III

Vibrantes [rr]
[Rr]
Oclusivas
Nasais
[nr]
[ ]-nhr

Articulao do [r] em contexto de CrV

Oclusivas
Orais
[pr]
[br]
[tr]
[dr]
[kr]
[gr]
Fricativas [fr]
[vr]

Articulao do [l] em contexto de CV

Oclusivas
Orais
[pl]
[bl]
[tl]
[dl]
[kl]
[gl]
Fricativas [fl]
[vl]
[sl]
[zl]
[]- xl
[]- jl
Laterais [ll]
[]-lhl
Vibrantes [rl]
[Rl]
Oclusivas
Nasais
[nl]
[ ]-nhl
lale L ile lole
Rale R Rir R
nar ner ni n
nar n ni n
Articulao do [r] em contexto de CrV
CrV
a e i o
pa pe pi po
ba b bi bo
ta t ti to
da d di do
ka k ki ko
ga gu gui go
fa f fi fo
va v vi vo
] em contexto de CVl
CVl
a e i o
pale p pi p
b bele bi b
tale t ti t
dale dele di dole
kale k ki kole
gale guel gui gole
fale f fi f
v v vi vo
sale s si sol
zale z zi zo
xale xale xis sois
ja z xi x
la l li l
la l li l
la l li lo
Ra R Ri Roe
nale n ni no
nale n ni no

lole lule
R Rule
nu
nu
u
pu
du
tu
du
ku
gu
fu
vu
u
pu
bu
tu
dole du
kole ku
gole gu
fu
vu
sol su
zu
sois xu
xu
lu
lu
lu
Roe Rue
nu
nu
Anexo III

Articulao do [l] em contexto de C

Oclusivas
Orais
[pl]
[bl]
[tl]
[dl]
[kl]
[gl]
Fricativas [fl]
[vl]
[sl]
[zl]

Articulao do [s] em contexto de CV

Oclusivas
Orais
[ps]
[bs]
[ts]
[ds]
[ks]
[gs]
Fricativas [fs]
[vs]
[ss]
[zs]
[]- xs
[]- js
Laterais [ls]
[]-lhs
Vibrantes [rs]
[Rs]
Oclusivas
Nasais
[ns]
[ ]-nhs

] em contexto de ClV
ClV
A e i o
pa pe pi po
ba b bi bo
la l li lo
la l li lo
ka k ki ko
ga gu gui go
fa f fi fo
va v vi vo
sa s si so
za z zi lo
] em contexto de CVs
CVs
a e i o
pas ps pis ps
bas bs bis bs
tas ts tis ts
das ds dis ds
kas ks kis ks
gs gus guis gs
fas fs fis fs
vas vs vis vs
sais seis sis ss
sais zs giz ss
sais xs xis ss
xais zs xis ss
las ls is ls
las ls is ls
las ls is ls
Ras Rs Ris Rs
nas ns nis ns
nas ns nis ns

u
pu
bu
lu
lu
ku
gu
fu
vu
su
lu
u
ps pus
bs bus
ts tus
ds dus
ks kus
gs gus
fs fus
vs vus
ss sus
ss sus
ss xus
ss xus
ls lus
ls lus
ls lus
Rs Rus
ns nus
ns nus
Anexo IV FICHA DE ASSOCIAO ENTRE OBJECTOS E RESPECTIVAS FUNES

Anexo V- FICHA DE ANAMNESE

Ficha de Anamnese
Nome:______________________________________________________
Data de nascimento: ____/____/_____ Idade:________
Naturalidade:_____________________
Residncia:____________________________________________________
Cdigo Postal: ______-____ Localidade:_____________________
Contacto: telefone__________________ telemvel_________________
Escolaridade:_________ Escola:_____________________________
Nome do Professor:___________________________
Data da Avaliao:___________________

Descrio sumria do problema (pela famlia):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Inicio / deteco do problema:_______________________________________
Solicitaes anteriores (a quem j recorreu):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
AGREGADO FAMILIAR
Constituio do agregado familiar actual da criana:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Nome da me:___________________________________________________
Idade:________ Estado Civil:_____________
Profisso:___________________________________
Nome do pai:___________________________________________________
Idade:________ Estado Civil:_____________
Profisso:___________________________________
Nmero de irmos:________ Idades: ______________________________
Posio da criana na fratria:________________________

Antecedentes familiares relacionados (ou no) com a problemtica:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Outros:_________________________________________________________
_______________________________________________________________

PERODO PR NATAL
Normal Com problemas Assistncia mdica?_____________
Comportamentos da me durante a gravidez:
Boa alimentao Consumo de bebidas alcolicas
Consumo de tabaco Outros:______________________________
Problemas emocionais: ____________________________________________

PERODO PERINATAL
Parto:
De termo Prematuro Com______ Semanas
Tipo de Parto:
Normal Local?______________________
Provocado Forceps
Cesariana Ventosa Outros:_________________________
Com problemas Especificar:______________________________________
Possveis problemas presentes:
Anxia Morte aparente
APGAR ao 1________ aos 5___________ aos 10____________
Chorou ao nascer? Sim No

PERODO PS NATAL
Esteve na incubadora? No Sim Tempo:_______________
Apresentou ictercia neonatal? No Sim
Outros problemas:______________________________________________

DADOS CLNICOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFNCIA
Encefalite Convulses Traumatismo craneoenceflico
Meningite Outras Quais?____________________________
Otites Frequncia:____________________
Problemas de garganta (faringites, amigdalites, ):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Apresenta algum dfice sensorial?
Auditivo: No Sim Grau:___________________________________
Viso: No Sim Grau:___________________________________
Olfacto: No Sim Grau:___________________________________
Tacto: No Sim Grau:___________________________________
Sofre de alguma doena crnica?
No Sim Qual?___________________________________________
Segue algum tratamento persistente?
No Sim Qual?___________________________________________
Mdico Assistente:______________________________________

DESENVOLVIMENTO GLOBAL
Gatinhou? No Sim Com que idade?_____________________
Inicio da marcha: __________________________
Inicio do controlo dos esfncteres: Nocturno: ______________________
Diurno: ________________________
Alimentao na primeira infncia:
Amamentao: Sem problemas Com problemas ________________
Suco: Sem problemas Com problemas ________________
Deglutio: Sem problemas Com problemas ________________
Mastigao: Sem problemas Com problemas ________________
Digesto: Sem problemas Com problemas ________________


Sono: __________________________________________________________
Choro: _________________________________________________________

Reconhecimento do outro como satisfao de desejos ou necessidades
Procura a ajuda do outro: Sim No
Formas de solicitar ajuda:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Como se faz entender:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

PADRO DE COMUNICAO
Inteno comunicativa pr lingustica (ocular, facial, gesto sorriso, vocalizao):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Inicio das primeiras palavras:___________ Quais? ______________________
Usou gesto como alternativa comunicativa? ____________________________
Ainda recorre aos gestos para comunicar? ____________________________

MOTRICIDADE BUCOFONOARTICULATRIA MOTRICIDADE ORAL
Prevalncia de reflexos orais: Sim ____________________________
No ____________________________
Morfologia facial normal: Sim
No Especifique:___________________________
Lbios:
Mobilidade voluntria: Vibrao (brrr): Sim No
Extenso (rir): Sim No
Contraco (beijinhos): Sim No


Dentes:
Ocluso dentria No Sim
Boa implantao dentria No Sim
Cries No Sim
Uso de chupeta No Sim At quando? _______________
Outros _______________________________________________________
Sensibilidade:
Facial
8
: _________________________________________________________
Intra oral
9
: _____________________________________________________
Respirao:
Clavicular: ___________________________
Diafragmtica: _________________________
Mandbula:
Encerramento passivo __________________________
Actividade voluntria ___________________________
Configurao _________________________________
Lngua:
Freio Sim No
Macroglossia Sim No
Protuso Sim No
Cor:Rosada Sim No
Cianosada Sim No
Mobilidade voluntria:
Elevao Sim No
Lateralizao Sim No

8
Com os olhos fechados a criana deve identificar em que zona da face tocada (com dedo ou caneta)
9
Deve identificar se tocada na lngua, dentes ou gengiva

Palato
Palato Duro: Configurao: Normal Oval
Fissura: Sim No
Palato Mole (colorao, simetria, mobilidade, anomalias):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Controle de saliva
Em repouso: Sim No Especifique:__________________________
Em actividade: Sim No Especifique:__________________________

Alimentao
Mastigao: Normal Anmala Especifique:______________________
Bebida: Normal Anmala Especifique:______________________

Deglutio
Slidos: Normal Anmala Especifique:______________________
Lquidos: Normal Anmala Especifique:______________________

Anexo VI TEXTOS APRESENTADOS CRIANA

- Cpia
Ao p da casa do meu tio est uma pereira.
Ela no pequena e tem muitas pras.
Ao p da pereira est a casota do co Bobi.
O Bobi tem o plo bonito e as orelhas pequenas.

- Ditado
O pato da tia.
O pai vai casa da av.
A me bonita.

- Texto para leitura
A minha av tem muitas galinhas.
Elas vivem no galinheiro.
Uma das galinhas chama-se bicadinha e aquela de que gosto mais.
Tem as penas castanhas e amarelas.
Eu gosto muito dos ovos que ela pe.

Anexo VII RELATRIO DA TERAPEUTA DA FALA

Anexo VII RELATRIO DA TERAPEUTA DA FALA

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