a maior ddiva que a cincia nos oferece a possibilidade de aprendermos, livres de qualquer fanatismo, e se ns o quisermos, a aprender como permanecer responsveis por nossas aes atravs de reflexes recursivas sobre nossas circunstncias (MATURANA, 2001, p.160).
Para descrever a emoo que me levou a desejar a insero no Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental (PPGEA), em nvel de doutorado e a aproximao com a linha de pesquisa Educao Ambiental: Ensino e Formao de Educadores (EAEFE) opto por um breve relato de como fui me constituindo observadora-padro 1 ou em outras palavras, como pesquisadora participante, atuando como arte-educadora em processos coletivos (foco na produo de material educacional digital), articulados aos referenciais da Educao Ambiental (EA) e da Educao a Distncia (EaD). Descrevo minhas aes atuais, enquanto pesquisadora da prpria prtica, no processo de formao de docentes para atuar em Educao a Distncia e no ensino presencial a partir do acoplamento estrutural 2 s tecnologias digitais, na Universidade Federal do Rio Grande - FURG.
Por onde comear?
Sou licenciada em artes visuais, minha trajetria rumo ao tema de pesquisa (Metadesign Educacional Autnomo) se iniciou ainda durante o curso de graduao, quando estava no terceiro ano, por volta de 1993, durante uma crise de identidade profissional, onde me questionava se seguiria a prtica docente ou a produo artstica independente. Em busca de respostas,
1 De acordo com Maturana (2001, p. 134) o cientista (observador que opera critrios de validao cientfica) que est no processo de explicar um aspecto (um fenmeno) particular de seu domnio de experincias. 2 O sistema vivo e o meio em que vive se modificam de forma congruente. O meio produz mudanas na estrutura dos sistemas, que por sua vez agem sobre ele, alterando-o, numa relao circular. A esse fenmeno, d-se o nome de acoplamento estrutural (MATURANA, 2001, p. 184). interrompi o curso e fui morar em uma metrpole, na regio sudeste do pas (Rio de Janeiro) e l, pela primeira vez pude experienciar o uso da internet e do computador, pois no meu curso e na minha cidade ainda no havia tais recursos, estvamos nos primrdios da popularizao da rede e dos PCs. L, frequentava gratuitamente uma casa de cultura, com laboratrios de informtica com computadores de ltima gerao, sala de vdeo, de cinema, de audio, teatro... Pude experienciar diferentes linguagens da arte e as possibilidades de criao e reinveno no meio digital, do uso do computador e os primrdios do virtual, da internet, j que na poca, era apenas possvel enviar mensagens, na tela ainda verde.
Porm...
Na referida casa de cultura no havia professores, mas monitores, que davam as dicas de como acessar os recursos. At ento, no tinha me sentado diante de um computador e no sabia por onde comear. Mas a ideia de explorar um mundo novo, que eu mesma poderia criar, mexeu com a minha emoo. Dia aps dia me aventurava um pouco mais naquele universo desconhecido, amedrontador e fascinante. Foi um processo de incluso digital e de autoaprendizagem muito significativo para mim, embora solitrio. Aos poucos, pesquisando os manuais e os helps dos programas, fui dando-me conta de que naquela mquina eu poderia desenhar usando um lpis digital, poderia fotografar e transferir os arquivos via cabo para o computador e manipul-las sem a dependncia dos produtos qumicos reveladores e fixadores de imagens ou mesmo do papel fotogrfico; era possvel pintar sem tinta, misturar cores numa paleta virtual e conferir um estilo pincelada; criar e editar um vdeo facilmente, gravando udios e sequncias de imagens que eu mesma produziria; tornou-se possvel uma viso 3D de um objeto que eu poderia chamar de escultura infogrfica e enfim, os conhecimentos que eu havia adquirido no curso de arte comeavam a fazer diferena para mim. Os inesgotveis estudos da cor, luz, composio, percepo visual, diagramao, da prpria histria da arte, se somavam e multiplicavam minhas possibilidades criativas.
E agora? Por quais vias ou infovias seguir?
Depois de absorver e conjugar as novas possibilidades tecnolgicas que investigava, senti a necessidade de concluir o curso de artes visuais, sentia falta dos encontros com os professores e colegas, da interao, da cidade. A possibilidade de estar num centro cultural avanado e a infinitude de oportunidades que se abriam me fizeram refletir sobre o lugar onde realmente gostaria de viver e ento retornei para Rio Grande. Conclu o curso de artes visuais e passei a oferecer servios de Design Grfico, aliando arte e tecnologia digital. A internet evolua aos saltos. Muitos desafios se apresentaram e cada cliente trazia uma proposta, um desafio visual e tcnico diferente. Assim, ao trabalhar para algumas pessoas da rea da sade, me aproximei daquele campo do saber, do pensar o ser humano integral, o coletivo. Dessa aproximao, surgiu a oportunidade de trabalhar como designer junto Rede de Ps-Graduao em Enfermagem da Regio Sul (REPENSUL), que ofertava cursos a distncia, com encontros presenciais e material didtico impresso, fato que marcou o incio de meu envolvimento com a Educao a Distncia (EaD) e a docncia. Por alguns anos estive entre os profissionais da sade, me inseri naquele contexto e cursei o mestrado em Enfermagem e Sade, no Programa de Ps-graduao em Enfermagem (PPGENF), investigando analogias/silogismos no trip conceitual arte, trabalho e sade, ressignificando o Trabalho enquanto processo de criao. Em funo do mestrado, ministrei aulas na ps-graduao: na Especializao em Enfermagem (ESPENSUL) e em Sade da Famlia, com as disciplinas de Processo de Trabalho em Sade e Planejamento em Sade da Famlia. Ministrei cursos de vero na chamada formao continuada dos trabalhadores do Hospital Universitrio e a partir das dinmicas propostas, pude reafirmar a importncia dos referenciais da arte no processo educativo, para desenvolver a autogesto, o trabalho em equipe e a ressignificao de prticas alienadas, to comumente visualizadas no modelo econmico dominante atual.
Rumo Educao Ambiental e a Educao a Distncia
Aps a concluso do mestrado me aproximei do Programa de Ps- graduao em Educao Ambiental (PPGEA), cursando algumas disciplinas como aluna especial, na busca de conhecer a respeito da formao de educadores ambientais e sobre o prprio campo de pesquisa. Participei do I Encontro de Dilogos pela Educao Ambiental (EDEA) em 2008 onde, coletivamente, produzimos um evento para discutir a Educao Ambiental (EA) (que se fazia e que se desejava) e extrair um documento para auxiliar no desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) do Programa de EA da FURG. Pude, ao longo do perodo, aproximar os conhecimentos e verificar que, ao constituir analogias entre criao e trabalho, fomentando a autogesto e o trabalho em equipe para superar a alienao, me constitua educadora ambiental de forma emprica. As leituras e as discusses em aula foram muito enriquecedoras e pude perceber que o conhecimento construdo/adquirido de forma multidisciplinar converge para a mudana e alimenta a recorrncia desse processo, na busca de um novo modelo de sociedade. Nesse mesmo perodo, me aproximei da EaD, atravs da tutoria na disciplina de Alfabetizao Digital, do curso de Pedagogia ofertado a distncia, o que possibilitou a convergncia dos saberes at ento adquiridos nas experincias vividas. Na relao com a EaD, meu saber encontrou seu lugar. A experincia criativa no uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) e minha formao multidisciplinar de artista-educadora se acoplaram estruturalmente (MATURANA, 2001) EaD. Outra tutoria, no Programa Mdias na Educao iluminou a questo das mediaes pedaggicas (MORAN, 2009) no uso das mdias em sala de aula. Em seguida passei a trabalhar como diagramadora/designer na Secretaria de Educao a Distncia (SEaD) da FURG, na produo de material educacional digital para os cursos ofertados a distncia, desenvolvidos de forma coletiva e em rede . Penso que durante minha trajetria de constituio docente, pesquisadora, tutora, discente, pude vivenciar diferentes papis, me colocando em situaes diversas de ensino-aprendizagem, desempenhando mltiplas funes e nessa circularidade, busquei contribuir para as mudanas na Educao, articulando os saberes e a experincia para superar as pr- definies do modelo econmico, cultural e social individualizante, determinstico e de desconexo com a natureza. Atualmente participo do Grupo de Pesquisa em Educao a Distncia e Tecnologia (EaDTec) 3 , que tem por objetivo desenvolver pesquisas envolvendo escolas pblicas, formao de professores, vinculadas ao uso e desenvolvimento de ferramentas tecnolgicas educacionais e outras. Desenvolvo minhas aes na SEaD, junto Coordenao de Material Digital e no Ncleo de Design e Diagramao, apoiando docentes, tutores e discentes bolsistas na criao e desenvolvimento de contedo digital para os cursos e projetos em EaD na FURG. Em equipe, desenvolvemos a identidade visual dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), dos cursos, mdulos, disciplinas e artefatos de aprendizagem; produzimos hipertextos e hipermdias, orientamos na pesquisa e explorao de recursos de softwares para apoiar a mediao pedaggica e a formao docente, tanto para atuar na modalidade de ensino a distncia quanto presencial. Apresentarei a seguir a proposta de pesquisa; a descrio do fenmeno; a justificativa; os fundamentos tericos, o meta-operar metodolgico e as referncias, que subsidiam essa investigao.
3 www.ceamecim.furg.br/avatool/avas/ead-tec. 2. DELINEAMENTO DA PROPOSTA DE PESQUISA
a aprendizagem no a captao de nada: o transformar-se em um meio particular de interaes recorrentes (MATURANA, 2001).
Nestes ltimos anos trabalhando na produo de material digital na EaD, tenho me deparado com situaes especficas na relao com os professores que atuam nos cursos a distncia ofertados pela FURG, que vo desde a transposio do material utilizado na modalidade presencial (xrox de textos, textos escaneados) para o virtual, a relao texto-tarefa, a necessidade de formao para atuar em EaD, a especificidade do perfil para a modalidade a distncia, o tempo de produo do material digital, o significado dessa produo, a inexperincia no uso das ferramentas e linguagens digitais especficas e as possibilidades pedaggicas das TIC, a aceitao do outro (tutores, estudantes, colegas) como verdadeiro outro no trabalho em equipe so alguns aspectos observados nessa minha caminhada. Tais percepes solicitam aes imediatas, balizadas na emergncia de atualizao na formao docente, que se coloca como fundamental na atualidade para promover, nas palavras de Maturana, novos acoplamentos estruturais, que devero acontecer atravs da experienciao criativa do uso das TIC na produo de material digital. Esse advento das TIC revolucionou nossa relao com o saber. As ferramentas digitais de autoria nos possibilitam outra forma de desenvolvimento de nossa capacidade de dialogar em um mundo interativo e interdependente usando novos meios. Com isso, abrem-se novos horizontes, questionamentos, agregao de novos conceitos e a veiculao da produo intelectual de forma independente e responsvel, formas de interao e apropriao da informao (MORAES, 1997). Conectados, multiplicam-se o nmero de possibilidades de formao a partir das mudanas no modo de comunicao social. O incremento da banda larga na internet, o celular de terceira gerao, a hipermdia e a TV digital revolucionam nossa vida cotidiana. O desafio que se abre na educao, frente a esse contexto, como podemos nos apropriar das tecnologias, de tal forma que possamos incorpor-las com propriedade nossa prxis, explorando suas potencialidades para auxiliar no processo de aprendizagem com qualidade (MORAES, 1997). De forma geral, a educao promove mudanas profundas nos indivduos e pode contribuir para a transformao das realidades, para desenvolver uma sociedade crtica e justa, diminuindo a desigualdade. Assim, a Educao Ambiental como paradigma e a Educao a Distncia como meio, podem confluir para um mesmo objetivo, o de criarmos uma sociedade mais igualitria, com acesso livre e aberto ao conhecimento, onde todos possam debater e refletir a atual situao educacional e social. Em outras palavras, o de criarmos um metadesign educacional e de sociedade a partir da articulao da arte e da tecnologia no cotidiano das relaes de aprendizagem (presencial e a distncia). Uma nova conscincia coletiva, colaborativa e interativa emerge a partir das TIC, no entanto, o pensar consciente sobre as novas tecnologias na Educao perde-se medida que os estudantes tornam-se meros usurios dos materiais educacionais. A Educao Ambiental como paradigma de interaes educativas por meio da colaborao integrada as metodologias de Educao a Distncia representa um meio potencial do metadesign. Este trabalho visa investigar no fenmeno Edital15 esta integrao implcita da EaD e EA como essncia do metadesign; e prope o uso deste conceito mediado pela Arte e Tecnologia como um caminho para inovao metodolgica no ensino- aprendizagem. Uma nova forma de pensar a educao. As articulaes da linguagem da arte e das possibilidades autorais das novas tecnologias podem promover o reencantamento docente a partir das possibilidades de criao e compartilhamento que se abrem no operar sobre essas. nesse processo emancipatrio dos sujeitos (LOUREIRO, 2004) da Educao, que a EA se interliga com a EaD, no momento em que requerem sujeitos autnomos, crticos e co-produtores de sua formao, de sua constituio ao longo de sua trajetria. Na EaD a aprendizagem ocorre de uma maneira muito pessoal, mas no individual. Apesar da distncia que pode separar no tempo e no espao os sujeitos envolvidos com esta modalidade de ensino (BELLONI, 2001), a aprendizagem ocorre de forma colaborativa, em rede e redes de redes, onde o conhecimento construdo atravs da pesquisa permanente (MORAN, 2007), da busca autnoma de formao acadmica, das discusses nos espaos destinados ao debate, seja em encontros presenciais ou virtuais.