UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA

ESPECIALIZAO EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS

ANA CRISTINA WANDERLEY SILVA









METODOLOGIA DE PESQUISA - PROJETO FINAL DE INTERSEO
















PORTO FRANCO
2013

ANA CRISTINA WANDERLEY SILVA













RESENHA: FUNDAMENTOS PARA ELABORAO DE UM PROJETO
DE INTERVENO EM DIREITOS HUMANOS NA ESCOLA

Trabalho Acadmico apresentado como
requisito parcial de nota no modulo IX e X:
Metodologia de Pesquisa - Projeto Final de
Interseo do Curso de
Especializao Educao em Direitos
Humanos, do Programa Rede de Educao
para a Diversidade oferecido Educao para
a Diversidade oferecido Educao para a
Diversidade oferecido Atravs da
Universidade Aberta do Brasil da
Universidade Federal do Maranho.

Tutor a Distncia: Michelle de Sousa Bahury
Tutor Presencial: Sharlene Silva Alencar


PORTO FRANCO
2013
SILVA, Maria Jacinta Carneiro Jovino da e MARQUES , Selma Maria
Muniz Projeto Final de Interseo e Plano de Ao Educacional e Avaliao

Resenhado por Ana Cristina Wanderley silva do curso de Especializao em
Direitos Humanos pela Universidade Federal do Maranho

Selma Marques Professora Adjunta no Departamento de Servio Social da
UFMA. Tem Doutorado em Polticas Pblicas (UFMA, 2010), Mestrado em Sade e
Ambiente (UFMA, 2004) e Especializao em Avaliao de Polticas e Programas
Sociais (UFMA, 2000). Est vinculada ao Grupo de Pesquisa - GDES,Grupo de
Estudos e Pesquisa sobre Excluso e Desigualdade Social (Departamento de
Servio Social/ Programa de Ps-Graduao em Polticas Pblicas). Desenvolve
atividades de pesquisa e extenso na linha Infncia, Adolescncia e Direitos
Humanos, com os seguintes livros publicados: Crianas e Adolescncia com
Deficincia - direitos e indicadores de incluso (EDUFMA, 2005), Gravidez na
Adolescncia (EDUFMA, 2009). pesquisadora do Observatrio Criana (Centro de
Defesa Marcos Passerinni.
Maria Jacinta Carneiro Jovino Da Silva doutora em Polticas Pblicas pelo
Programa de Ps-Graduao em Polticas Pblicas da Universidade Federal do
Maranho. Sua tese intitulada "A centralidade na famlia no discurso da Poltica de
Assistncia Social brasileira: imprecises, continuidades e rupturas". Possui
graduao em Servio Social e Mestrado em Educao pela Universidade Federal
do Maranho (1998). Atualmente professora adjunta da Universidade Federal do
Maranho, vinculada ao Departamento de Servio Social. Tem experincia na rea
de Servio Social, com nfase em nas reas da Poltica de Assistncia Social,
Famlia, Criana e Adolescente, Pessoa com Deficincia, Educao Popular,
Organizaes No-Governamentais, Planejamento e Avaliao de Programas e
Projetos Sociais


A escola hoje o ponto inicial para a efetivao para se garantir os Direitos
humano, sabe-se que um grande desafio. A constituio Federal garante que
diferentemente da maioria dos instrumentos internacionais, faz meno expressa
importncia da qualidade da educao, tratando-a como um princpio basilar do
ensino a ser ministrado, ou seja, garante o direito educao com padro de
qualidade para todos, direito a moradia, trabalho para ter as mnimas condies de
sobrevivncia, e todos so iguais perante a lei no podendo ter desigualdade entre
as pessoas tendo o mnimo de dignidade e sobrevivncia humana.
Mas na realidade/prtica no vem acontecendo muitos no tm uma
educao de qualidade, no tem nem onde morar imagine ter um trabalho para sua
sobrevivncia e com isso percebe a desigualdade entre os homens no
prevalecendo a lei e a prpria mdia retrata toda essa situao de vulnerabilidade. A
escola dentro da sua funo social deve procurar meios, mas de foram coletiva para
os direitos Humanos seje realmente efetivado independentemente de sua condio
fsica, social,econmica,tico-racial,etc.
necessrio a definio de parmetros para que se inclua o tema direitos
humanos na grade curricular da educao no Brasil.
Est estabelecido uma Diretriz Nacional para a Educao em Direitos
Humanos pela resoluo n 30/05/20123 par aos sistemas de ensino e suas
instituies.
Para que se possa efetivar a educao em Direitos Humanos nas escolas
necessrio se implantar Projetos Escolares que venham contemplar esta temtica e
para que esse projeto tenha xito primeiramente observar a realidade das
pessoas/alunos e suas famlias, depois observar a indignao ou violao dos
direitos Humanos na realidade das pessoas que envolvem todo o contexto, que se
tenha plena conscincia e mais que tudo determinao para mudar a realidade
indesejada para uma que seja idealizada em relao aos direitos Humanos para que
se possas respeitar e por ultimo uma noo terico - tcnica para que se possas
fazer um projeto de Interveno social propondo estratgias para se colocar em
prtica aes com a inteno de que se possam promover mudanas significativas
na perspectiva do alcance dos objetivos traados com isso mobilizando a sociedade
e mostrando a ela que todos tem direito e a dignidade humana possa ser efetivada
isto sair do papel e ser praticada.
Quando se trata da prxis e colocar a prtica e a teoria em ao para que
realmente se possa transformar o futuro que se espera atravs da prpria realidade.
A teoria o trabalho de mobilizao/conscientizao e tambm a produo
de conhecimentos, mas no transforma a realidade. Porm proporciona um
conhecimento indispensvel para transformar a realidade traando finalidades para
a transformao que se pretende.
Na acepo marxista de prxis, observar-se que prxis e prtica so
conceitos diferentes. Compreendida ento como atividade social transformadora,
Vazquez (1977, p. 185), afirma que toda prxis atividade, mas nem toda atividade
prxis.
Nesse sentido, a prxis uma atividade conscientemente orientada, o que
implica no apenas as dimenses objetivas, mas tambm subjetivas da atividade.
Dizendo de outro modo, a prxis no apenas atividade social transformadora, no
sentido da transformao da natureza, da criao de objetos, de instrumentos, de
tecnologias; atividade transformadora tambm com relao ao prprio homem que,
na mesma medida em que atua sob a natureza, transformando-a, produz e
transforma a si mesmo. Se a atividade prtica por si s no prxis, tampouco a
atividade terica, por si s, prxis. Nessa compreenso, a relao teoria e prtica
so indissociveis. A compreenso da realidade, sustentada na reflexo terica,
condio para a prtica transformadora, ou seja, a prxis. A atividade
transformadora , ento, atividade informada teoricamente.
Toda atividade prtica humana exige algum tipo de conscincia. Todavia, a
complexidade, a qualidade e os graus de conscincia implicados na atividade prtica
variam. Esse constante vai-vem entre teoria e prtica s pode ocorrer:

se a conscincia se mostrar ativa ao longo de todo processo
prtico. Resulta da que certo que a atividade prtica,
sobretudo como prxis individual, inseparvel dos fins que a
conscincia traa, estes fins no se apresentam como produtos
acabados, mas sim num processo que s termina quando a
finalidade ou resultado ideal, depois de sofrer as mudanas
impostas pelo processo prtico, j um produto real (Vazquez,
1977, p. 243).

Nesse sentido, colocam-se em questo posies rotineiramente afirmadas em
nvel de senso comum, da refutao da teoria e da centralidade da prtica, ou seja,
de contraposio teoria-prtica. A atividade prtica se sujeita, conforma-se teoria,
do mesmo modo que a teoria se modifica em funo das exigncias e necessidades
do prprio real.
Candau (2003) defende que a proposta metodolgica coerente com a
Educao em Direitos Humanos dever se alicerar em dois eixos estruturadores: a
vida cotidiana como referncia permanente da ao educativa e a admirao diante
de toda expresso de afirmao da vida. Destaca a tcnica das oficinas
pedaggicas como [...] um espao de construo coletiva do saber, de anlise da
realidade, de confronto e intercmbio de experincias e de um exerccio concreto
dos Direitos Humanos. (p. 117-118).
O projeto de interveno deve ser orientado por alguns fundamentos
metodolgicos que so:
Compromisso tico poltico com a dignidade humana e com a efetividades
dos direitos na vida das pessoas- trata da negao e/ou violao dos
direitos humanos que as crianas ou alunos podem estar vivenciado dentro
da escola, desenvolver praticas pedaggicas para a possibilidades de uma
construo de mudanas/alteraes na maneira da comunidade agir e
pensar sobre o assunto.
O carter pedaggico de prtica com base nos princpios da educao
popular- um processo poltico-pedaggico, processual e transformador
Isto metodologias populares devem contemplar o projeto de interveno
para a emancipao humana levando para uma mudana de pensamentos
e aes para que se possa construir uma cultura em direitos humanos.
Devendo favorecer uma aprendizagem significativa e produzir efeito
multiplicador, disseminando conhecimentos no s no contexto escolar
mas tambm no cotidiano.
A prtica educativa estruturada atravs de suas bases fundamentais: as
dimenses investigativa e interventiva as duas tem uma conexo uma
com a outra. A investigativa referente construo de conhecimentos e a
interventiva ela deve ocorrer sobre a realidade antes investigada essas
realidade dar um norte nos objetivos e estratgias de ao fazendo as
duas partes de um mesmo processo da prtica educativa. O resultado que
se pretende alcanar para que o processo de interveno social preciso
investigar a realidade para conhecer os indicadores sociais e das situaes
da violao.
categorias terico-metodolgicas fundamentais ir fundamentar e orientar
todo o trabalho pedaggico com trs categorias a totalidade, contradio e
mediao. A totalidade mais do que a soma das partes que a constituem
A modificao do todo s se realiza, de fato, aps um acmulo de
mudanas nas partes que o compem. Processam-se alteraes setoriais,
- quantitativas, at que se alcana um ponto crtico que assinala a
transformao qualitativa da totalidade. Para que se possa compreender a
realidade preciso penetrar sua essncia desvendar suas contraidoes
seu processo histrico e perceber sua relao com as outras totalidades
concretas. Contradio - prpria da realidade, como dimenso concreta
da sua totalidade. O novo s pode ser vislumbrado a partir do velho, numa
relao de contradio, um nega o outro, e nessa negao, tanto ocorre
uma ruptura quanto uma continuidade. contradio a incluso dos
aspectos e no a parcialidade. A mediao pode ser compreendida como a
relao reflexiva entre os processos sociais, os complexos sociais. A
totalidade do real se constitui pelas relaes de interdependncia
(mediaes) das esferas que compem a vida social. Ela compreendida
na trade: singularidade consistem em problemas individuais, familiares,
psicolgicos, financeiros, dentre outros. O seu enfrentamento no traz
efetivas transformaes na vida dos sujeitos, somente responde aos seus
problemas emergentes. Particularidade mediar todo o processo, atravs
do olhar crtico do educador. Na particularidade encontramos o campo da
interveno onde ocorre passagem da singularidade para a universalidade,
deste modo, atravs dos meios e instrumentos que se realiza a sntese
da singularidade. e universalidade consiste no plano das determinaes
universais, da realidade para alm da singularidade e do aparente. Avanar
para o campo da universalidade superar a viso dos fenmenos como
algo aparente, isolado, fragmentado e compreend-los na sua essncia,
totalidade, no coletivo.
Os livros que tratam sobre direitos humanos e o cotidiano da vida social se
concentra para a mobilizao para a construo de metodologias que favoream a
construo de atitudes de respeito a dignidades humana. Nos mdulos que j foi
estudado deixa bem claro que a escola o espao de construo de uma sociedade
comprometida com a democracia e com a incluso social.
O foco central e a necessidade de se estabelecer e concretizar metodologias
com potencial de emancipao humana. As metodologias devero reverter toda a
violncia existente e com o grande desafio de educar para os direitos
humanos.afirma-se que a metodologia essencial aos princpios tericos que
mantm o pensamento humano onde surgiram novas formas de pensar e agir no
mundo. Mas as prticas pedaggicas devero ser capazes da construo de
pensamentos comprometidos com o bem estar de todos dando nfase que cada um
tem seu direito a ser respeitado.
As autoras afirmam que:

Os educadores para assumir o compromisso com a construo da
cultura de e para os direitos humanos necessitam construir novas
bases tericas e metodolgicas que permitam desenvolver: a
capacidade d secura sensvel; as habilidades para desencadeasse
processos pedaggicos compartilhados, por educadores e
educando;a promoo de processos mais autnomos na produo de
conhecimento na relao entre educador e educando, que
disseminam novos jeitos de viver, pensar sentir e agir, nas relaes
consigo mesmo e com os outros. (Marques e Silva,2013 p. 11)

O grande desafio e de construir prticas pedaggicas movida nos valores de
respeito ao ser humano em geral e demais seres vivos prevalecendo a
solidariedade, onde as pessoas possam ser seres ativos e no passivos no mundo
em que vivem, pois vivem em uma cadeia de sustentao da vida e precisa ser
compreendida como tal pois so vrios os elementos que so articulados podendo
nascer uma fora capaz de alimentar todas as praticas de respeito e promoo dos
direitos humanos.
Portanto a pratica pedaggica dos educadores devem estar munidos de
conhecimentos tericos, polticos, ticos e metodolgicos para gerar conhecimentos
educacionais pautado no aliceramento de uma relao onde prevalece o dialogo
entre alunos e professores onde para a construo de projetos na rea de direitos
humanos deve estar orientado por algumas diretrizes tais como:
Compreender e repitar a criana e o adolescente como sujeito de
direito com sua prprias caractersticas familiares, social
econmicas,cultural,valores diferenas;
Os referenciais tericas devem ser claros em relao a realidade das
crianas e adolescentes prevalecendo as situaes de violao dos
seus direitos, necessidades sociais e vulnerabilidade sociais diversas;
O projeto de interveno deve ser articulado com as polticas publicas
do municpio e demais polticas existentes para a garantia ao
atendimento das crianas e adolescentes;
Potencializar o papel da escola como referencia para instruir,socializar
para a construo da democracia;
O projeto deve ser desenvolvido luz da educao popular;
As metodologias pedaggicas,dialgicas e participativas utilizadas para
estimular a sociabilidade de crianas e adolescentes sendo incentivada
a se organizar em grupos de forma autnoma e livre na escola e na
comunidade;
Incentivar a participao da comunidade escolar em todas as formas.

Para Marques e Silva (2013) a prtica pedaggica tem o dever poltico de
disseminar o respeito aos direitos de todos, diversidade da condio humana,
inclusive a todas as formas de ser e de viver.
A escola a chave para esse processo todos os atores (professores, alunos,
pais,tcnicos,comunidade) da escola precisam e devem estar voltados para a prtica
social e o comprometimento a base pois a escola deve ser a base para que a
verdadeira democracia seja efetivada de foram coletiva e tambm dever ser espao
de dilogos abertos com o feedback entre todos.







REFERNCIAS

BOTTOMORE, T. Dicionrio do Pensamento Marxista. Rio de Janeiro, Jorge
Zahar Editor, 1997.

BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
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CABRAL, Karina Melissa e Giorgi, Cristiano Amaral Garboggini Di. Educao, porto
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http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/viewFile/8412/7547

CANDAU, Vera Maria. Oficinas pedaggicas de direitos humanos. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2003.

CAVALLI, Michelle A Categoria Mediao e o Processo de Trabalho no Servio
Social: uma relao possvel? disponvel em:
http://intertemas.unitoledo.br/revista/index.php/ETIC/article /viewFile/2257/2219

SILVA, Maria Jacinta Carneiro Jovino da e MARQUES , Selma Maria Muniz Projeto
Final de Interseo e Plano de Ao Educacional e Avaliao disponvel em:
http://www.avapg.ufma.br/file.php/123/MODULO_IX_X/MODULO_9_e_10-
Metodologia_de_Pesquisa_-_ -AVAPG.pdf

VAZQUEZ, A. S. Filosofia da Prxis. 2 edio. Rio de Janeiro: Editora Paz e
Terra, 1977.