LETRAMENTO E ALUNOS SURDOS: PRTICAS PEDAGGICAS EM

ESCOLA INCLUSIVA.

SCHELP, Patrcia Paula UNICENTRO
patricia@schelp.com.br

Eixo Temtico: Diversidade e Incluso
Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Resumo:
Este artigo parte da pesquisa de mestrado realizada em uma escola regular de ensino que
trabalha com a proposta de incluso de sujeitos surdos. A pesquisa teve por objetivo discutir a
questo do letramento e alfabetizao atravs da Lngua de Sinais, as prticas pedaggicas
que os educadores esto adotando no contexto escolar quando se refere a educao de
crianas surdas em fase de alfabetizao, includas em escola regular. Tal objetivo foi
estabelecido pela constatao de que a maioria dos surdos apresenta dificuldades para atribuir
sentido ao que l, ou seja, aprendem as tcnicas de codificao e decodificao, mas possuem
dificuldades em significar, interpretar e compreender um texto. O problema que incide neste
contexto analisar se as prticas sociais de leitura e escrita esto acontecendo de forma
significativa para os sujeitos surdos. A abordagem metodolgica privilegiou os registros
etnogrficos coletados nas atividades rotineiras de uma escola regular que oferece
atendimento a pessoas surdas. Alm do dirio de campo, onde foram registradas as rotinas de
sala de aula e as atividades dos surdos, os materiais desses alunos foram analisados na
perspectiva de compreender o processo de significao da escrita; tambm foram utilizadas
gravaes em vdeo de intervenes feitas com os alunos, entrevistas e questionrio com as
professoras. O letramento aborda aspectos scio-histricos da aquisio de um sistema de
escrita e suas conseqncias para as pessoas que vivem e interagem na sociedade, est
baseada no uso da escrita, mesmo por aqueles no-alfabetizados. O aporte terico usado para
pensar sobre o letramento na educao de surdos foram: Stuart Hall, Michel Foucault, Carlos
Skliar, Tomaz Tadeu da Silva e Alfredo Veiga-Neto. No campo dos Estudos Surdos, conheci
os trabalhos de Gladis Perlin, Ronice M. de Quadros, Adriana Thoma, Lodenir Karnopp, entre
outros pesquisadores.

Palavras-chave: Letramento. Surdez. Prticas pedaggicas. Incluso.

Introduo

Na busca de manter a ordem, os sujeitos so classificados em normais e anormais,
deficientes e no deficientes, surdos e ouvintes, brancos e negros, pobres e ricos. Criam-se
saberes e pedagogias que permitem trabalhar com diferentes tipos humanos.
3037
A escola foi criada com o intuito de manter esta ordem, ou seja, disciplinar e corrigir
os sujeitos para que estes aprendessem a obedecer ao que lhes era imposto e no questionar.
Kant (apud THOMA, 2004, p. 34), em relao a isto diz que:
As crianas so mandadas cedo a escola, no para que a aprendam alguma coisa,
mas para que a se acostumem a ficar sentadas tranquilamente e a obedecer
pontualmente aquilo que lhes mandado, afim de que no futuro elas no sigam de
fato e imediatamente cada um de seus caprichos.

Isto mostra que a responsabilidade da escola era a de manter um controle minucioso
sobre o corpo, deixando em segundo plano questes significativas e fundamentais da
educao.
O ser humano passa a ser objeto de estudo na modernidade, pois havia corpos
imperfeitos, que necessitavam de ajustes, deveriam torn-lo normal, reabilit-lo para ser
aceitvel na sociedade. Comeam ento a ser construdos espaos, instituies, escolas, enfim,
lugares especficos para que houvesse essa reabilitao dos corpos imperfeitos.
Instituies estas em que eram depositados todos os tipos de seres humanos que no se
adequavam aos padres da sociedade. No caso especfico dos surdos, do qual trato neste
artigo, lhes faltava a audio e por isso no tinham razo, ora, "no falavam",
conseqentemente no pensavam e assim no desenvolviam suas capacidades cognitivas.
Atualmente, a insero do aluno surdo no ensino regular uma das diretrizes
fundamentais da poltica de incluso. Entretanto, o desempenho acadmico e social esperado
da criana surda s pode ser alcanado se no espao escolar for contemplada sua condio
lingstica e cultural e, portanto, se a lngua de sinais fizer-se presente. Para tal, torna-se
necessria a presena de intrpretes de LIBRAS e de educadores surdos, para que os
contedos escolares sejam repassados em LIBRAS (intrpretes) e para o
desenvolvimento/aprendizagem da LIBRAS (educadores surdos) pelas crianas e
profissionais da escola. No entanto, muitas realidades escolares no possuem estes
profissionais para atuar junto com os professores em sala de aula e isso demanda o
aperfeioamento do professor da turma, atravs do aprendizado da LIBRAS para que este
possa oferecer aos alunos surdos contedos e informaes necessrias para sua educao.
Conforme Dorziat (1998), o aperfeioamento da escola comum em favor de todos os
alunos primordial. Esta autora observa que os professores precisam conhecer e usar a
3038
Lngua de Sinais, entretanto, deve-se considerar que a simples insero dessa lngua no
suficiente para escolarizar o aluno surdo. Assim, a escola precisa implementar aes que
tenham sentido para todos os alunos e que esse sentido possa ser compartilhado com os
alunos surdos. A partir da proposta de incluso escolar de crianas surdas, a apropriao da
LIBRAS merece ateno especial no intuito de que sejam oferecidas oportunidades e
favorecida sua insero nos currculos em todos os nveis do sistema educacional.
Desde o nascimento, a criana passa a interagir com o meio circundante atravs da
linguagem. A linguagem considerada a primeira forma de socializao da criana e, na
maioria das vezes, principalmente na relao com os pais, atravs de instrues verbais
durante atividades dirias e de histrias que expressam valores culturais que se realiza essa
interao. Atravs da linguagem, a criana tem acesso a valores, crenas e regras, adquirindo
conhecimentos de sua cultura. medida que a criana se desenvolve, alcana um nvel
lingstico e cognitivo mais elevado, enquanto seu campo de socializao se estende,
principalmente quando ela inicia sua vida escolar, pois tem maior oportunidade de interagir
com outras crianas.
No caso das crianas surdas, o que vemos em seu mbito familiar que a maioria dos
pais no se comunica atravs da lngua de sinais e, por isso, o acesso ao conhecimento de sua
cultura acaba sendo tardio, ou seja, vai se tornar possvel somente quando a criana surda
iniciar sua vida escolar. No entanto, para que ela tenha acesso lngua de sinais o mais
precocemente possvel, a escola precisa oferecer e priorizar a lngua de sinais como primeira
lngua atravs da presena de surdos adultos que possam ensinar e interagir com as crianas.
Para que o surdo possa ter conhecimento do mundo que o cerca, alm de dominar sua
lngua natural, necessrio tambm o conhecimento da lngua portuguesa escrita, sua segunda
lngua, no caso do Brasil. de fundamental importncia para um educador que deseja
trabalhar com o ensino da lngua portuguesa para surdos, conhecer e entender o processo de
aquisio da linguagem pela criana surda, ou seja, da lngua de sinais, como sua forma
natural de comunicao, e o processo de aquisio de uma segunda lngua.
Durante muitos anos as escolas de surdos, assim como outras instituies, foram
criadas com o intuito inicial de fazer com que estes sujeitos falassem, pois assim se tornariam
iguais, aceitveis e poderiam participar da vida social. A filosofia que imperava nesta poca
era o Oralismo, com pedagogias corretivas, metodologias extremamente cansativas e
massacrantes, treinamentos fonoarticulatrios e leitura labial/orofacial, todos com o objetivo
3039
de recuperar e de aproximar o surdo de um modelo ouvinte. Afirmavam que a sua lngua
natural era a falada. Mas possvel um surdo adquirir de forma natural essa lngua oral como
acontece com o ouvinte?
Segundo a filosofia oralista no era permitido o uso da lngua de sinais e todas as
metodologias e treinamentos tinham o propsito de ocultar a deficincia, fazendo com que
estes sujeitos fizessem leitura labial e assim pudessem tambm responder com uma fala
prxima dos ouvintes. Tambm essa proposta desconsiderava as questes culturais das
comunidades surdas.
Depois de um certo tempo, o oralismo cedeu espao para a Comunicao Total, em
que era permitido o uso da lngua de sinais como recurso para o ensino e desenvolvimento da
lngua falada. A metodologia continuava com os treinamentos fonoarticulatrios, mas os
surdos poderiam tambm usar os sinais e a fala concomitantemente, ou seja, o portugus
sinalizado. Essa filosofia ainda hoje usada por muitas escolas e educadores que acreditam
ser eficiente, no entanto, essa filosofia no demonstra bons resultados. Como h possibilidade
de falar duas lnguas ao mesmo tempo se ambas possuem estruturas gramaticais diferentes?
Aps muitas lutas, avanos e retrocessos, os surdos adquiriram por lei o direito de se
comunicar atravs da Lngua de Sinais. O usurio desta lngua est exposto lngua
portuguesa, na modalidade escrita, o que deveria ser sua L2
1
, e a Lngua de Sinais, a L1 ou
lngua natural. Surge a partir dessas lutas o Bilingismo, que tem como proposta de ensino
tornar acessvel criana duas lnguas no contexto escolar. Quanto a essa proposta, Quadros
(1997, p. 30), diz que:
A presena de surdos adultos apresenta grandes vantagens dentro de uma proposta
bilnge. Primeiro, a criana, to logo tenha entrado na escola, recebida por um
membro que pertence sua comunidade cultural, social e lingstica; assim, ela
comea a ter oportunidade de criar a sua identidade. Segundo, essa criana comea a
adquirir a sua lngua natural. Tais vantagens so imprescindveis para o sucesso da
proposta bilnge... assim, tornar-se- possvel o ensino de uma segunda lngua, caso
contrrio, a criana surda no ter chances de apresentar um domnio razovel da
lngua portuguesa.
Apesar de muitas vezes ser comprovado que a proposta bilnge a mais adequada
para a educao dos surdos, ainda h muitos educadores que defendem a idia de que o surdo
3040
deve aprender a oralizar como pr-requisito para sua aprendizagem, para poderem se
alfabetizar. No entanto, Botelho no concorda e afirma que isso no fator determinante para
os surdos alfabetizarem-se, pois estes possuem a experincia visual (BOTELHO, 2004).
A lngua de sinais possui uma estrutura especfica, a configurao da mo, o espao
em que acontece o sinal, o movimento das mos, o alfabeto datilolgico, enfim, uma lngua
de modalidade visuo-espacial. Na escrita, o surdo toma emprestado a lngua portuguesa, uma
lngua oral-auditiva, com regras e estruturas especficas. No entanto, ao usar esta escrita, o
surdo escreve em lngua portuguesa, mas na estrutura gramatical da lngua de sinais.
Estudantes ouvintes, ao estudarem as regras gramaticais da lngua portuguesa,
possuem um universo de exemplos de uso da lngua, proporcionados por sua experincia oral-
auditiva, para relacionar com as regras que esto aprendendo; o surdo, por sua vez,
desprovido destas referncias, sendo este fator determinante na sua dificuldade de assimilar as
regras de escrita da lngua portuguesa.
Todas estas questes devem ser levadas em considerao e a escola que inclui ou
mesmo escola especial de surdos, deve rever suas prticas metodolgicas em sala de aula para
estes sujeitos. A que tipos de metodologias esto expostos? Qual a viso e conceito que os
educadores tm dos surdos? Como tratam a questo da alfabetizao e as prticas da leitura e
escrita dos sujeitos surdos? levada em considerao sua cultura, identidade, comunidade,
pertencentes a um grupo minoritrio? Que voz
2
o sujeito est tentando passar? Qual a filosofia
adotada pela escola?
A autora Giordani
3
(apud LOPES, 2004, p. 124), diz que:
A escola, atravs do seu currculo totalizante, produziu a iluso em ns de que s h
um jeito correto de se escrever o portugus, um portugus regulado pelas normas
gramaticais da norma culta, da norma padro.

1
O surdo deveria ter como L2 a lngua portuguesa na modalidade escrita, mas a realidade que a maioria dos
surdos so filhos de pais ouvintes e estes no sabem lngua de sinais, expondo a criana lngua majoritria, ou
seja, a lngua falada.
2
A voz entendida, segundo Mey (1997), como a expresso dos pensamentos, desejos e anseios especficos de
uma comunidade.
3
Liliane Ferrari Giordani neste seu artigo Letramento na educao de surdos: escrever o que est escrito nas
ruas, prope apresentar um recorte de uma pesquisa realizada nos anos de 2002 e 2003, com alunos jovens e
adultos surdos do Centro Municipal dos Trabalhadores Paulo Freire, em Porto Alegre. O objetivo desta foi
analisar as narrativas destes sujeitos em relao escola, que eles querem escrever o que est escrito nas ruas.
A pesquisa teve como registro filmagens e entrevistas. Foram em torno de 26 sujeitos entrevistados e que,
inclusive pediram para que seus nomes permanecessem, se para as pessoas saberem o que pensamos,
precisamos falar quem somos (Ricardo).
3041

Assim, tudo o que est fora do correto, do normal no deve ser levado em
considerao, est errado. A escola que tem esse olhar,
no considera as construes culturais da comunidade surda, desvaloriza um mundo
de significaes vivido por uma lngua ausente no seu currculo. Uma escola que, ao
comparar produes da lngua escrita entre os alunos surdos e os alunos ouvintes,
alimenta o discurso da homogeneizao e reclama os problemas de aprendizagem
da lngua escrita pelos alunos surdos. (GIORDANI apud LOPES, 2004, p. 118).

Dentro deste contexto, a escola diz que o surdo escreve errado o portugus, que no
sabe escrever, no entanto, ele sabe escrever uma escrita diferente do que a escola quer lhe
impor. Ele escreve um portugus diferente, um portugus ainda difcil de ser compreendido
pelos professores, que rejeitam a existncia da pluralidade de manifestaes lingsticas
dentro do universo da lngua portuguesa por parte dos surdos.
Professores estrangeiros na lngua de sinais, que se aproximam, a descobrem,
sinalizam em suas aulas, mas engessados na sua formao, mantm, na centralidade
da leitura e da escrita, experincias validadas pela escola. A escrita do surdo, nas
experincias de sua vida j adulta, no vivida nem pensada pelos professores.
Vendas pedaggicas encobrem os olhares que disciplinam. No s com a disciplina
de portugus, mas muito com a disciplina de portugus. (GIORDANI apud LOPES e
THOMA, 2004, p. 119).

Neste sentido, tanto a criana surda como a ouvinte, devem estar em contato e fazer
uso das prticas de leitura e escrita, isto , entrar para o universo do letramento
4
, atravs do
hbito de ler jornais, revistas, rtulos, livros de histrias, enfim, ter convvio efetivo com a
leitura. Mas o que dizer ento no caso das crianas quando h barreira de comunicao entre
famlia ouvinte e filho surdo?
A apropriao da leitura e da escrita e a incorporao das prticas sociais que as
demandam, constituem o que Soares (2002) denomina de letramento. Este no pode ser visto
apenas como um conjunto de habilidades individuais, mas sim como um conjunto de prticas

4
Este termo surgiu no discurso de especialistas em educao e das cincias lingsticas, em meados dos anos 80,
expressando uma nova maneira de compreender a escrita no mundo social. Por letramento entende-se um
fenmeno recente que procura valorizar os aspectos histricos e sociais dos sujeitos envolvidos no processo
educacional. Complementar a esta idia, Mey (2001) pontua que o letramento se constitui como um fenmeno
essencialmente comunicativo que rompe a barreira imposta ao ato de ler e escrever. (CAMPOS, 2004, p. 21).
3042
ligadas leitura e escrita em que os sujeitos se envolvem no contexto social. Assim, quando
um adulto l histrias infantis para a criana ou quando a leva ao supermercado, onde ela
observa e entra em contato com rtulos, com diferentes escritas, est lhe proporcionando a
insero no mundo letrado.
O letramento compreende tanto a apropriao das tcnicas para a alfabetizao quanto
esse aspecto de convvio e hbito de utilizao da leitura e escrita e isto proporciona s
crianas uma leitura de mundo antes mesmo da chegada escola. J a criana surda no chega
escola com as mesmas habilidades que um ouvinte em sua lngua nativa, pois na maioria das
vezes a famlia no sabe lngua de sinais e no h trocas com esta em sua lngua natural, e isto
torna muito mais difcil a interao da criana na escola. Conforme Lebedeff
5
:
Nesse sentido, para as crianas surdas que vivem em ambientes ouvintes, a
possibilidade de participarem de atividades de letramento muito limitada. Essas
crianas precisam ter familiares que aprendam lngua de sinais ou conviver com a
comunidade surda, de modo que surdos adultos contem histrias para elas. (apud
LOPES e THOMA, 2004, p. 134).

O que deve ser oferecido criana surda so prticas de letramento o mais cedo
possvel, seja na famlia ou na escola. Para isso deve haver atividades que proporcionam a
insero da criana nas prticas discursivas, assim ela produzir e ler seus textos atravs da
leitura de imagens. No caso dos surdos pode-se falar em letramento visual
6
, ou seja, ler
imagens de um livro, usar-se de imagens como apoio leitura, ler sinais, smbolos, figuras
com o objetivo de promover a compreenso dos textos, assim a criana passar a ter o hbito
de ler diversas imagens, criando e recriando histrias. Em relao a isso, tomo emprestado as
palavras de Campos (2004, p. 40), onde:
As prticas de letramento esto diretamente relacionadas s atividades de leitura e
escrita e s estruturas sociais em que se encontram, por isso elas mudam conforme o
contexto. Essas prticas revelam os diferentes modelos culturais de utilizao da

5
Prticas de letramento na pr-escola de surdos: reflexes sobre a importncia de contar histrias, artigo de
Tatiana Bolvar Lebedeff. Esta pesquisa realizada em Passo Fundo tem como proposta instrumentalizar as
professoras surdas de uma classe de pr-escola de surdos com diferentes mdias para o conto de histrias
infantis. A necessidade de realizar este trabalho, segundo Lebedeff, se d pelo fato de que os estudos mostram
que existem diferenas entre surdos e ouvintes na atividade de contar histrias.
6
A lngua de sinais visuo-espacial como j se comentou. A escola e os educadores devem refletir sobre o papel
da imagem visual para a apropriao do conhecimento. Utilizar a imagem adequadamente como um recurso
natural.
3043
linguagem escrita que se fazem presente nas atividades mais simples do cotidiano
das pessoas (...) As pessoas constroem o seu entendimento sobre o letramento
internamente e, ao mesmo tempo, utilizam as prticas para caracterizar os processos
sociais que unem as pessoas na transmisso de ideologias e identidades sociais.

Se as prticas de letramento mudam conforme o contexto onde a criana est inserida,
como esto lidando os professores em sala de aula em que h alunos surdos includos na
escola regular? Como se configura a incluso em sala de aula e na escola como um todo?
Quais as metodologias utilizadas pelos professores com crianas em fase de alfabetizao?
So as mesmas para surdos e ouvintes?
Alfabetizao de crianas surdas enquanto processo, portanto, s faz sentido se
acontece na LSB, a lngua que deve ser usada na escola para aquisio da lngua,
para aprender atravs dessa lngua e para aprender sobre a lngua. (QUADROS,
2000, p. 55).
Para entendimento da temtica que conduz o processo investigativo, interessante
lembrar que, em virtude da estrutura fontica da lngua, a concepo da escrita, bem como as
atividades no contexto escolar, muitas vezes, so direcionadas codificao e decodificao
dos signos lingsticos. Esta uma viso comportamental da aprendizagem baseada na cpia,
na repetio e no reforo. A grande nfase se d nas associaes e na memorizao das
correspondncias fonogrficas.
A concepo de letramento que perpassa a prtica pedaggica analisada, de forma
geral, aquela que Street (apud ROTAVA, 2002) cunhou de Modelo Autnomo, pois no se
faz uma relao da histria da criana (surda ou no) com as prticas de leitura e de escrita
mobilizadas pela escola. Por essa razo, o aluno surdo sempre visto como algum que no
consegue se alfabetizar por no ter os pr-requisitos necessrios para a aquisio do cdigo: a
fala. Dentro dessa viso, no h espao para a discusso de outros aspectos importantes, como
a falta de uma lngua comum (afinal o aluno surdo um estrangeiro dentro da escola) e o fato
de os surdos fazerem parte de minorias lingsticas, como discutido ao longo desta
abordagem. Segundo Reily (2003) a imagem tem uma funo importante no processo de
letramento do aluno surdo: a figura visual, tanto a representao abstrata quanto a figurativa
ou pictogrfica, traz consigo o potencial de ser aproveitada como recurso para transmitir
conhecimento e desenvolver raciocnio. Para o aluno surdo que estuda na rede regular de
3044
ensino, como tambm no caso do aluno surdo atendido em instituio de educao especial, o
caminho da aprendizagem necessariamente ser visual, da a importncia de os educadores
compreenderem mais sobre o poder constitutivo da imagem, tanto no sentido de ler imagens
quanto no de produzi-las.
As lnguas de sinais so sistemas lingsticos independentes das lnguas orais. No
tendo tendncia natural ao aprendizado da lngua oral, os surdos foram e so, muitas vezes,
ainda submetidos a um processo de ensino da lngua escrita por meio de uma prtica
estruturada e repetitiva, na qual a lngua tem sido apresentada com uma lista de vocbulos que
os alunos tm de aprender e posteriormente combinar com outras palavras, obedecendo regras
de formao de slabas, vocbulos e de frases do portugus. Como resultado de tal prtica, os
leitores surdos apresentam bvia restrio de vocabulrio, uso de frases estereotipadas, nas
quais faltam os elementos de ligao. Durante a pesquisa, percebi a fragilidade lingstica em
que os alunos surdos se encontram, e isso acaba gerando inmeras conseqncias, dentre elas,
insegurana na ato da escrita e da leitura e, talvez a mais preocupante de todas, a falta de
fluncia na lngua de sinais. Assim, embora possam muitas vezes identificar significados de
palavras, no conseguem fazer uso efetivo da lngua, j que no conseguem, na maioria das
vezes, atribuir significado ao que lem. Para que o letramento acontea preciso interao.
A criana na escola precisa vivenciar um ambiente lingstico de significado. A
educao deste sujeito est estreitamente ligada ao seu uso da lngua de sinais e,
principalmente, ao professor ouvinte, o qual deve, ao menos, estar imerso em uma
comunidade surda para que consiga estar o mais prximo possvel do meio cultural e, assim,
interagir melhor com os usurios da LIBRAS. Desta forma, poder conduzir de maneira
mais adequada as atividades que envolvem a lngua escrita. O aluno surdo far uso da lngua
escrita com mais segurana a partir da ampliao de seu conhecimento de mundo. Este
conhecimento vai favorecer/contribuir para sua compreenso da lngua escrita, propiciando
contedo para que ele explore sua capacidade interpretativa e de interao com textos
escritos. A construo de sentidos do texto no se d em meio ao vazio. Os significados
envolvem, inclusive, a interao do indivduo com seu meio social, o que lhe permite
reconstruir o texto lido, conforme seu conhecimento de mundo, conforme o vocabulrio que
ele possui. Quanto maior o conhecimento de mundo, mais vasto ser seu vocabulrio e isto
far com que os textos escritos fiquem cada vez mais enriquecidos. Para Botelho (2002), s
vezes os surdos so desencorajados quando procuram recorrer ao contexto, e o mesmo
3045
tomado como acessrio ou soluo adotada frente falta de alternativa imposta pela ausncia
de um amplo vocabulrio, e no como condio para a compreenso.
O ensino para surdos ainda est muito centrado em uma perspectiva dos ouvintes,
existindo ainda um inibidor para a aprendizagem, a saber, o fato de o professor e o aluno no
compartilharem da mesma lngua, j que o primeiro domina a lngua oral e o segundo domina
a lngua de sinais. Isso ficou ainda mais evidente durante as anlises das atividades em sala de
aula, bem como nas tentativas da professora em orientar os estudos e contedos escolares.
Os resultados desta pesquisa evidenciaram que o uso da escrita e da leitura na lngua
portuguesa est meramente voltado para a codificao e decodificao dos signos lingsticos,
no havendo assim um significado para o aluno. Considerando as reflexes feitas at o
momento, notvel que os dois pr-requisitos bsicos para a aquisio eficaz da Lngua
Portuguesa pelos surdos (garantia de um processo de aquisio da lngua natural e aquisio
da lngua escrita) no foram atendidos nos contextos observados. Algumas mudanas
educacionais so necessrias para que o sujeito surdo possa ser reconhecido tanto no ambiente
escolar quanto na sociedade em geral e tenha a oportunidade de desenvolver-se integralmente.
fundamental que a escola e a prpria sociedade mudem sua concepo de surdez e passem a
valorizar os surdos pelos seus talentos e no por aquilo que lhes falta.
Em sntese, o que se destaca a necessidade de uma reflexo sobre as concepes
tradicionais do ensino do portugus escrito para surdos, enfatizando-se a importncia do
aspecto visual da leitura-escrita como um fator constitutivo desse processo (GESUELI, 2004).
Ao concluir este trabalho, reitero que este estudo no teve a pretenso de criar generalizaes
ou concluses acerca do letramento para sujeitos surdos, muito menos de apresentar respostas
ou encerrar discusses. Pelo contrrio, pretendo provocar dvidas e questionamentos que
possibilitem outras problematizaes e outros estudos, pois entendo que este espao de
reflexo e dilogo.
Busco finalizar com algumas indagaes a respeito da incluso amplamente discutida:
ser que a escola est conseguindo dar conta de todas as particularidades dos alunos surdos?
H reformulao de currculos, metodologias e prticas pedaggicas em sala de aula? A
incluso s acontece de fato quando a escola e os professores dialogarem e se prepararem para
receber estas crianas, no se pode simplesmente aceit-los e coloc-los em uma sala de aula
sem que haja uma organizao antes. Se for somente aceitar o sujeito e deix-lo em um canto
3046
da sala de aula, copiando e repetindo o que os colegas fazem, no h uma incluso verdadeira
e sim uma excluso mascarada.

3047
REFERNCIAS

BOTELHO, Paula. Segredos e silncios na educao dos surdos. Belo Horizonte:
Autntica, 1998. 144p.
CAMPOS, Marcela Luz Saraiva de. As funes da escrita na perspectiva do letramento
como pratica social. 2004146f. Dissertao (Mestrado em Educao nas Cincias)
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, Iju, 2004.
DORZIAT, Ana. Releitura da surdez na sociedade e suas implicaes educacionais.
Cadernos de educao especial. Santa Maria, 1998, pp. 15-27
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso: aula inaugural no Collge de France,
pronunciada em 2 de dezembro de 1970. So Paulo: Loyola, 2000. 79 p.KLEIMAN, ngela.
Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita.
Campinas, SP: Mercado das Letras, 1995.
LEBEDEFF, Tatiana B. LEBEDEFF, T. B. O que lembram os surdos de sua escola: discusso
das marcas criadas pelo processo de escolarizao. In: Adriana Thoma e Maura Corcini Lopes
(Orgs.). A Inveno da Surdez II: espaos e tempos de aprendizagem na educao de
surdos. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2006, p. 47-61.
MEY, Jacob L. As vozes da sociedade: seminrio de pragmtica. Campinas, SP: Mercado
das Letras, 2001, 254p.
QUADROS, Ronice Mller de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1997.
ROTTAVA, Lucia. Letramento: praticas e eventos de leitura e escrita. Revista Formas e
Linguagens. Ano 1, n. 2, abr./ jun. 2002, p. 153 167.
REILY, L. H. Imagens: o ldico e o absurdo no ensino de arte para pr-escolares surdos. In:
SILVA, I. R.; KAUCHAKJE, S.; GESUELI, Z. M. (Org.). Cidadania, surdez e linguagem.
So Paulo: Plexus. 2003.
SKLIAR, Carlos. Pedagogia (improvvel) da diferena: e se o outro no estivesse a? Rio
de Janeiro: DP&A, 2003.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autentica, 2003,
128p.
THOMA, Adriana da Silva. & LOPES, Maura Corcini. (orgs). A inveno da surdez:
cultura, alteridade, identidade e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul:
EDUNISC, 2004.