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Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 5

Mdulo 0 Unidade 1
Nmeros
no dia a dia
Para incio de conversa...
O que lhe vem cabea quando voc pensa em Matemtica? Contas, cl-
culos, estimativas? Voc j deve ter percebido como os nmeros esto presentes
em nosso dia a dia. Utilizamos os nmeros para nos identificar, localizar-nos, fazer
medidas e contagens,entre outras coisas e situaes.
a partir desta reflexo mais intuitiva sobre os nmeros e a Matemtica
que vamos comear nosso estudo da Matemtica. Para iniciarmos essa discusso,
leia a reportagem seguinte, feita por uma instituio brasileira.
Figura 1: Balanas, relgios, ftas mtricas so exemplos de
instrumentos de medida que so utilizados.
Mdulo 0 Unidade 1 6
Mulheres no Mercado de Trabalho:
Grandes Nmeros
Ao analisar o comportamento da fora de trabalho feminina no Brasil nos
ltimos anos, o que chama a ateno o vigor e a persistncia do seu crescimen-
to. Com um acrscimo de trabalhadoras [entre perodos de anos], as mulheres
desempenharam um papel muito mais relevante do que os homens no cresci-
mento da populao economicamente ativa.
Enquanto as taxas de atividade masculina mantiveram-se em patamares
semelhantes, em praticamente todo o perodo, as das mulheres ampliaram-se
significativamente. Se num determinado ano, [uma porcentagem] das mulheres
trabalhava, adentramos o novo milnio com [mais mulheres] trabalhando ou
procurando emprego (ou seja, a PEA - populao economicamente ativa, que
inclui para o IBGE, os/as ocupados/as e os/as que esto procura de trabalho) e
mais da metade delas em franca atividade [no ano da pesquisa].
A importncia crescente das mulheres na fora de trabalho pode, tam-
bm, ser observada de outro ngulo, atravs da sua participao na PEA. Se [anos atrs], o contingente feminino na
PEA era [uma porcentagem], [no momento atinge uma porcentagem maior].
Fonte: Texto adapatdo do stio da Fundao Carlos Chagas (http://www.fcc.org.br/bdmulheres/serie1.php?area=series. Acesso em 01/05/2010)
Voc deve ter observado que no h nmeros no texto. Em que aspectos voc acha
que a falta desses dados numricos prejudicou a compreenso do texto? Voc conseguiria
apontar onde a falta de nmeros mais prejudicou a compreenso? Por qu?
Registre a seguir suas reflexes.
Questionamentos como esses iro motivar as discusses que faremos nessa unidade.
Atividade
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Objetivos de aprendizagem
Reconhecer diferentes usos dos nmeros;
Identificar as caractersticas do Sistema de Numerao Decimal;
Utilizar nmeros em situaes problema diversos.
Mdulo 0 Unidade 1 8
Seo 1
Interpretando os nmeros
Situao problema
Saber interpretar os nmeros que aparecem em nosso dia a dia, seja em reportagens de jornal, revista ou
televiso, seja em propagandas ou em nossa prpria casa, fundamental para nossa integrao no mundo em que
vivemos. Imagine que, ao abrir o jornal, voc se deparou com uma reportagem que trazia a seguinte figura:
Interpretando as informaes do quadro, vemos,
por exemplo, que no Maranho a proporo de mdicos
por habitantes de 1:1480, ou seja, 1 mdico para cada
1480 habitantes.
Figura 1.2: Dados de nmero de mdicos, relativos a vrias
regies do pas.
Analise o que leu e responda:
a. Os nmeros 231 e 94 so utilizados para quantificar o qu?
b. Somente com as informaes do quadro no possvel dizer qual a quanti-
dade total de mdicos existente no Distrito Federal. O que falta para que pos-
samos chegar a tal quantidade? Encontre uma forma de fazer isso e registre.
c. Qual dos locais apresentados possui maior quantidade de mdicos por habi-
tantes?
d. Qual dos locais apresentados possui menor quantidade de mdicos por habi-
tantes?
Atividade
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O grande uso dos nmeros em nosso dia a dia, como vimos nas duas reportagens e mesmo em outras situa-
es vivenciadas, conduz-nos necessidade de conhecer mais sobre o nosso sistema de numerao. Leia o texto a
seguir, retirado do livro escrito pelo matemtico portugus Bento de Jesus Caraa.
Voc j pensou sobre essa questo da contagem e sobre a forma como hoje utilizamos os nmeros? Ao longo dos
tempos, os homens buscaram vrias formas de escrita e organizao numrica. Os egpcios, assim como ns, agrupavam
seus nmeros de 10 em 10. o que denominamos base 10. Porm, havia outras civilizaes que no procediam dessa
maneira por exemplo, os babilnios utilizavam base 60, que como organizamos as unidades de medidas de tempo. H
situaes em que ns tambm utilizamos outras bases a linguagem matemtica dos computadores, por exemplo, utiliza
base 2, tambm conhecida como base binria. Nas atividades que seguem, trataremos das caractersticas e representao
da organizao numrica de base 10.
Todo mundo sabe como as necessidades da vida corrente exigem que, a cada mo-
mento, faam-se contagens - o pastor para saber se no perdeu alguma cabea do seu re-
banho, o operrio para saber se recebeu todo o salrio que lhe devido, a dona de casa ao
regular as suas despesas pelo dinheiro de que dispe, o homem de laboratrio ao determi-
nar o nmero exato de segundos que deve durar uma experincia - a todos se impe cons-
tantemente, nas mais variadas circunstncias, a realizao de contagens.
Se o homem vivesse isolado, sem vida de relao com os outros homens, a necessida-
de da contagem diminuiria, mas no desapareceria de todo; a sucesso dos dias, a determi-
nao aproximada das quantidades de alimentos com que se sustentar e aos seus, por-lhe-
-iam problemas que exigiriam contagens mais ou menos rudimentares.
Mas, medida que a vida social vai aumentando de intensidade, isto , que se tor-
nam mais desenvolvidas as relaes dos homens uns com os outros, a contagem impe-se
como uma necessidade cada vez mais importante e mais urgente. Como pode, por exemplo,
supor-se a realizao de uma transao comercial sem que um no saiba contar os gneros
que compra, o outro o dinheiro que recebe? Como pode, com mais forte razo, pensar-se
num mercado, numa feira onde ningum soubesse contar?
Sempre que nos homens se pe um problema do qual depende a sua vida, individual
ou social, eles acabam por resolv-lo, melhor ou pior.
Pergunta-se, portanto: - Como resolveram os homens o problema da necessidade da
contagem?
Texto extrado de CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da matemtica. Coleo cincia aberta. 4 ed. Portugal: Gradiva, 2002.
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Uma boa forma de visualizarmos como funciona nossa base numrica so as atividades
de trocas. Nesta atividade, temos as seguintes fichas coloridas com seus respectivos valores.
A. Qual a ficha de menor valor?
B. Clarice possui 1.777 fichas cinza e quer trocar pela menor quantidade de fichas
possvel. Com quantos cartes de cada cor dever ficar?
C. Represente a quantidade de fichas cinza, equivalente para cada um dos casos da tabela:
D. Joo Paulo possui 3 fichas amarelas e 3 vermelhas e perde 8 verdes e 2 cinza. Com
quantas fichas ficar?
E. Letcia possui 3 fichas vermelhas, 7 verdes e 9 cinza e ganha mais 8 fichas verme-
lhas, 6 verdes e 3 cinza. Com quantas fichas ficar, considerando que ela deve ficar com o
menor nmero de fichas possvel?
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Seo 2
Sistema de numerao decimal
Assim como no jogo das fichas que voc viu na Atividade 1, em nosso sistema de numerao tambm fazemos
agrupamentos de 10 em 10, ao organizar as quantidades. por isso que o chamamos de sistema de numerao decimal.
Dessa forma, 10 unidades valem 1 em uma nova posio, que denominamos dezena; 10 dezenas valem 1 no agrupa-
mento superior, que denominamos centena, e assim sucessivamente, chegamos ao milhar, unidade de milhar etc.
O sistema de numerao decimal denominado indo-arbico e tem esse nome devido aos hindus, que o
inventaram, e aos rabes, que o difundiram para a Europa Ocidental. Possui algumas caractersticas que nem todos
os sistemas tm, por exemplo, nos nmeros 328 e 236 o algarismo 3 representa quantidades diferentes, pois a sua
posio indica o seu verdadeiro valor. No primeiro nmero, o algarismo trs vale 300 e no segundo, vale 30.
Alm do valor posicional, outra caracterstica importante de nosso sistema de numerao o fato de basear-se no
princpio multiplicativo. Cada algarismo representa o produto dele mesmo pelo valor correspondente sua posio, isto :
3728 significa 3000 + 700 + 20 + 8 = 3x1000 + 7x100 + 2x10 + 8
F. Qual a quantidade mxima de fichas verdes que uma pessoa pode ter sem que
seja necessrio realizar uma troca?
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Os nmeros na base decimal so escritos por meio de agrupamentos de 10 em 10. Podemos represent-los
tambm graficamente por meio de alguns instrumentos, sendo um deles o BACO.
O baco um instrumento de clculo muito antigo que os egpcios, romanos, hebreus e hindus utilizaram em
pocas remotas. Ele pode nos auxiliar a compreender melhor nossa representao numrica posicional e a realizar
operaes de adio, subtrao e multiplicao, principalmente.
Observe o baco:
O nmero 4528, representado no baco, pode ser decomposto em agrupamentos de 10, como: 4 x 1000 + 5
x 100 + 2 x 10 + 8. Assim, este nmero decomposto da seguinte forma: 4 unidades de milhar (UM); 5 centenas(C), 2
dezenas(D) e 8 unidades (U).
Baseando-se na propriedade do valor posicional e no princpio multiplicativo decom-
ponha os nmeros abaixo, como fizemos para o nmero 3728:
a. 597= ?
b. 2834= ?
c. 34756=?
Figura 1.3: baco representando o nmero 4528
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 13
Observe o baco a seguir:
Fonte: Imagem criada por Rony Freitas (autor)
a. Qual o nmero representado no baco?
b. Utilizando a mesma quantidade de bolinhas, representada na imagem, qual
o menor e o maior nmero possvel com cinco algarismos diferentes?
c. No baco de Bernardo, h 20 bolinhas. Qual o maior nmero de 4 algarismo
que ele poder formar, contendo 5 dezenas?
d. Nas mesmas condies da atividade anterior, qual o maior nmero de 3 alga-
rismo que Bernardo poder formar em seu baco?
e. Escreva um nmero qualquer de 5 algarismos.
f. Escolha um algarismo desse nmero e diga qual o valor posicional que ele
ocupa no nmero.
g. Decomponha este nmero, utilizando o princpio aditivo e multiplicativo de
nosso sistema de numerao.
h. No deixe de escrever o que j sabia sobre nmeros e o que aprendeu de
novo. Liste as dificuldades que teve ao fazer as atividades propostas at ago-
ra, neste mdulo.
Mdulo 0 Unidade 1 14
Agora, trabalhe com nmeros diversos, resolvendo as situaes-problema que se seguem e constituem-se
desafios.
O algarismo das centenas do nmero 13876 8. Mas esse nmero maior que 13 mil,
logo possui mais que do que 8 centenas.
a. Quantas centenas h nesse nmero?
b. Quantas dezenas h?
c. Quantas unidades de milhar?
Trabalhando com nmeros diversos, resolva o desafio a seguir:
Um grupo de pescadores do Rio Coxip, afluente do Rio Cuiab, possui 16 cestos com
capacidade para cada 8 peixes cada um. Todos os cestos esto ocupados. Alguns com 8 e ou-
tros com apenas 6 peixes. Foram contados 110 peixes no total. Em quantos cestos h 6 peixes?
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Momento de reflexo
Escreva o que j sabia sobre nmeros e o que
aprendeu de novo nesta unidade. D exemplos de nme-
ros em situaes diversas, mostrando a importncia social
de seu uso.

Voltando conversa inicial...
Nosso sistema de numerao possui algumas caractersticas importantes, como ser aditivo, multiplicativo e
cada algarismo ter um valor de acordo com a posio que ocupa no nmero. importante, pois, que entendamos
como funciona a representao dos nmeros no sistema de numerao decimal para que possamos utilizar e operar
corretamente com eles.
Nesta unidade, voc viu vrias maneiras de utilizar e representar os nmeros. Eles podem ser usados para representar
medidas, quantidades de objetos, porcentagens etc. Veja os exemplos, retirados dos textos que voc trabalhou na unidade:
6
Represente a situao abaixo e resolva mentalmente:
Sr. Slvio, caminhoneiro, iniciou uma viagem numa estrada do Pantanal Mato-gros-
sense. Aps dirigir 45 Km, teve de voltar 7,6 Km para apanhar outra carga, andou mais 22,6
Km e olhando para a placa da estrada viu que estava no quilmetro 132.
Em que quilmetro da estrada Sr. Slvio iniciou sua viagem?
Quantos quilmetros andou ao todo?
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1976 - medidas de tempos em anos;
22,6km distncia;
32 milhes de trabalhadoras quantidade de mulheres trabalhadoras;
76% - porcentagem de atividades de trabalho
Agora que j discutimos um pouco sobre nmeros, podemos voltar ao texto, apresentado no incio desta uni-
dade. Veja-o agora com todos os nmeros que estavam faltando.
Veja ainda
Que tal aprofundar seus estudos, fazendo a leitura de um livro? Uma boa dica :
Os Nmeros na Histria da Civilizao
Luiz Mrcio Imenes e Marcelo Lellis
O livro conta a histria dos nmeros desde o tempo em que os pastores conta-
vam suas ovelhas, fazendo montes de pedrinhas e os ndios usavam os dedos das mos
e dos ps. A obra aborda a criao dos vrios sistemas de numerao maia, egpcio,
sumrio e romano at chegar ao sistema decimal com o zero, hoje usado no mundo
todo. Uma unio interessante entre histria e noes matemticas.
Mulheres no Mercado de Trabalho: Grandes Nmeros
Ao analisar o comportamento da fora de trabalho feminina no Brasil nos ltimos 30 anos, o que cha-
ma a ateno o vigor e a persistncia do seu crescimento. Com um acrscimo de 32 milhes de tra-
balhadoras entre 1976 e 2007, as mulheres desempenharam um papel muito mais relevante do que os
homens no crescimento da populao economicamente ativa.
Enquanto as taxas de atividade masculina mantiveram-se em patamares semelhantes, entre 73 e 76%,
em praticamente todo o perodo, as das mulheres ampliaram-se significativamente. Se em 1976, 29%
das mulheres trabalhavam, adentramos o novo milnio com mais de 40% trabalhando ou procurando
emprego ( ou seja, a PEA- populao economicamente ativa, que inclui para o IBGE, os/as ocupados/as e
os/as que esto procura de trabalho) e mais da metade delas ( 53%), em franca atividade no ano 2007.
A importncia crescente das mulheres na fora de trabalho pode, tambm, ser observada de outro
ngulo, atravs da sua participao na PEA. Se em 1976, o contingente feminino na PEA era de 29%;
em 2007, ela atinge mais de 40%.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 17
Bibliografia consultada
CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da matemtica. Coleo cincia aberta. 4 ed. Portugal: Gradiva, 2002.
FREITAS, R. C. O. Um Ambiente para Operaes Virtuais com o Material Dourado. Vitria-ES. Dissertao
(Mestrado em Informtica). Universidade Federal do Esprito Santo, 2004.
FREITAS, R. C. O.Um Ambiente para Operaes Virtuais com o Material Dourado. 2004. 104 f. Dissertao (Mes-
trado) Programa de Ps-graduao em Informtica, Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria(ES), 2004.
PAIVA, M. A. V.; FREITAS, R. C. O. Matemtica. In: SALGADO, Maria Umbelina Caiafa; AMARAL, Ana Lcia..
(Org.). ProJovem. Ed. Brasilia DF: Governo Federal/Programa Nacional de Incluso de Jovens, 2006, v. 1,2,3,4.
RIBEIRO, Raquel. Clculo mental: quanto mais diversos os caminhos, melhor. Revista Nova Escola. Abril de 2005.
imagens
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/789420.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1169459.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1215187
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/465333
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1161654
http://www.sxc.hu/photo/912245 Stella Levi.
http://www.sxc.hu/photo/912245 Stella Levi.
http://www.sxc.hu/photo/912245 Stella Levi.
http://www.sxc.hu/photo/517386 David Hartman.
http://www.sxc.hu/985516_96035528.
http://www.sxc.hu/browse.phtml?f=download&id=1024076 Michal Zacharzewski.
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Caia na rede!
O nmero certo no lugar certo
Voc conhece um jogo, chamado SUDOKU?
Sudoku um quebra-cabea japons, mas tam-
bm um jogo de raciocnio e lgica, que permite que voc
exercite suas habilidades matemticas. Apesar de ser bas-
tante simples, muito divertido. difcil parar!
O objetivo do jogo a colocao de nmeros de 1
a 9, em cada uma das clulas vazias, numa grade de 99,
constituda por 33 subgrades, chamadas regies.
Para saber mais, visite o sitio: http://rachacuca.
com.br/logica/sudoku/
L voc vai encontrar as regras do jogo de forma mais detalhada e tambm um tutorial. Alm disso, voc en-
contra algumas sugestes de estratgias para resolver esse desafio. Voc pode selecionar tambm diversos nveis de
dificuldade do jogo. Que tal comear pelo mais simples e aos poucos acessar os mais difceis? Experimente.
Anexo Mdulo 0 Unidade 1 20
Situao problema 1:
a. 231 indica a quantidade de pessoas que cada mdico do Distrito Federal atende.
94 indica a mesma coisa para a cidade de Niteri. Isso quer dizer que, proporcio-
nalmente falando, h mais mdicos em Niteri do que no Distrito Federal.
b. Somente com essas informaes no possvel chegar a tal quantidade. Para
isso, precisamos saber qual a populao total residente no local. Fazendo uma
busca rpida na Internet, constatamos que a populao estimada do Distrito Fe-
deral cerca de 2.606.885 habitantes (segundo o IBGE 2009). Poderamos, dessa
forma, fazer os seguintes clculos para checar a quantidade de mdicos:
2.606.885 : 231 = 11.285 (aproximadamente). Essa seria a quantidade de mdicos,
estimada, do Distrito Federal.
c. Niteri, pois cada mdico atende uma menor quantidade de pessoas, entre as
localidades mostradas.
d. Colombo, pois cada mdico precisaria atender cerca de 18.535 habitantes.
Atividade 1
a. Cinza
b. Uma estratgia seria:
1.777 = 177 + 7
177 = 17 + 7
17 = 1 + 7
Assim, poderamos afirmar que:
1.777 = 1

+ 7 + 7 + 7
Perceba que correto afirmar que:
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1

= 1000
1 = 100
1 = 100
c.
d.
Joo possui 3

+ 3
Perdeu 8 + 2
Para subtrair a perda de Joo, necessrio que tenhamos fichas verdes e cinzas para
retirar. Para isso, vamos proceder da seguinte forma:
1 Transformamos 1 ficha vermelha em 10 fichas verdes.
3

+ 3 = 3

+ 2 + 10
2 Transformamos 1 ficha verde em 10 cinzas.
3

+ 2 + 10 = 3

+ 2 + 9 + 10
Anexo Mdulo 0 Unidade 1 22
3 Agora retiramos as 8 fichas verdes e as 2 cinzas que Joo perdeu.
3

+ 2 + 1 + 8
Essa a quantidade de fichas restantes para Joo.
e.
Letcia possui:
3 + 7 + 9
Ganhou:
8 + 6 + 3
Ficou com:
11 + 13 + 12
Porm, essa quantidade de fichas pode diminuir. Observe:
1 Transformamos 10 fichas cinza em 1 verde.
11

+ 14 + 2
2 Transformamos 10 fichas verdes em 1 vermelha
12

+ 4 + 2
3 Transformamos 10 fichas vermelhas em 1 amarela.
1

+ 2

+ 4 + 2
Essa a menor quantidade de fichas possvel.
f. A quantidade mxima de 9 fichas verdes. O mesmo ocorre para as outras cores.
Atividade 2
a. 597= 500 + 90 + 7 = 5x100 + 9x10 + 7
b. 2834= 2000 + 800 + 30 + 4 = 2x1000 + 8x100 + 3x10 + 4
c. 34756= 30000 + 4000 + 700 +50 + 6 = 3x10000 + 4x1000 + 7x100 + 5x10 + 6
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Atividade 3
a. 23051 (vinte e trs mil e cinquenta e um).
b. Lembremos que os algarismos tm de ser diferentes.
O menor nmero possvel 10235 (dez mil, duzentos e trinta e cinco).
O maior nmero possvel 53210 (cinquenta e trs mil, duzentos e dez).
Anexo Mdulo 0 Unidade 1 24
c. O maior nmero possvel 9650 (nove mil, seiscentos e cinquenta)
d. O maior nmero possvel 956 (novecentos e cinquenta e seis)
e. Resposta pessoal
Por exemplo: 8703, onde 7 est na casa das centenas
8703 = 8000 + 700 + 3 = 8x1000 + 7x100 = 3
f. Resposta pessoal
Atividade 4
a. No nmero, h 138 centenas.
b. H 1387 dezenas.
c. H 13 unidades de milhar.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 25
Atividade 5
H vrias estratgias diferentes para solucionar este problema.
Soluo 1:
1 Imagine que todos os cestos possuem 6 peixes cada um. 16 x 6 = 96
2 Ficariam de fora 14 peixes (110 96)
3 Se colocarmos esses 14 peixes nos cestos, de forma que completssemos a ca-
pacidade mxima deles (8 peixes), encheramos 7 cestos (colocando 2 peixes em cada um).
Anexo Mdulo 0 Unidade 1 26
4 Esses 7 cestos ficariam, portanto, com 8 peixes e os outros 9 ficariam com 6 pei-
xes.
Soluo 2- Utilizando sistema de equaes:
Consideremos x o nmero de cestos com 8 peixes e y o nmero de cestos com 6
peixes. Assim, teramos o sistema:
X + y = 16
8x + 6 y = 110 que semelhante ao sistema: X + y = 16 (I)
4x + 3 y = 55 (II)
Na equao I, temos: x = 16 y
Substituindo na equao II, temos: 4 (16 y) + 3y = 55
64 4y + 3y = 55
-y = 55 64
-y = -9
Y = 9
Logo, os pescadores possuem 9 cestos com capacidade para 6 peixes.
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Atividade 6
a. A distncia entre o ponto de partida e o ponto de chegada do Sr. Slvio foi de 60
km (45 km 7,6 km + 22,6 km).
Observe o desenho.
Veja que o ponto de partida est 60 km antes da placa que indica o quilmetro 132.
Portanto, o pondo de partida foi no quilmetro 72 (132- 60)
b. Ele andou 75,2 km (45 + 7,6 + 22,6).