A lngua o meio mais perfeito, mais claro e mais efcaz de comunica-

o entre os homens. Assim sendo, o seu aprendizado na escola se reveste

de uma enorme importncia mesmo que nem sempre tenhamos conscincia
disso.
No trabalho com a lngua materna, nada novo, pois o aluno que j um
falante nativo chega at ns com uma considervel bagagem lingustica. Cabe
escola a tarefa fundamental de aprimor-la enriquec-la. A preocupao do
professor deve ser a de, ao organizar suas aulas, selecionar atividades que
possibilitem ao aluno desenvolver habilidades de falar, ouvir, ler e escrever,
por meio da leitura e interpretao, da anlise e produo de texto. Foi esse o
nosso objetivo ao publicar a coleo NA PONTA DA LNGUA.
Ao public-la, no tivemos a pretenso de abordar todos os aspectos que
envolvem o aprendizado lingustico. Procuramos criar situaes em que o pr-
prio texto selecionado nos conduzisse a uma explorao prazerosa.
Assim trabalhado, o livro didtico no um limitador, ao contrrio, um
facilitador do trabalho em sala de aula desde que no esgote todas as possi-
bilidades e que no seja o nico instrumento usado.
LNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL
COLEO NA PONTA DA LNGUA RESENHA
A estrutura do livro
As unidades desenvolvidas em todos os volumes da coleo so com-
postas por trs sees: Lendo o texto; Produzindo o texto e Relacionando
textos.
I- Lendo o texto
a) Leitura e interpretao
Por sua natureza, o livro didtico no pode fugir ao impasse da fragmen-
tao de uma obra. Ao selecionarmos trechos de um livro ou artigo, corremos
sempre o risco de perdermos a noo do todo que cada autor construiu. Por
isso, sugerimos que, sempre que possvel, o professor apresente a obra com-
pleta, ou parte signifcativa dela, suprindo, desta maneira, um pouco da limita-
o imposta.
Diversifcamos os tipos de linguagem, selecionando textos verbais e no
verbais. Fugindo tradio de trabalhar apenas textos literrios, tivemos o
cuidado de variar essa seleo, apresentando poemas, prosa literria, prosa
informativa e textos funcionais.
As questes formuladas sobre cada texto levam em considerao a com-
preenso, a interpretao e a viso crtica do tema apresentado. As perguntas
de opinio crtica devero gerar debates em sala, estimulando a linguagem
oral. Assim, a explorao do tema apresentado se d em trs nveis:
> nvel superfcial: identifcar os elementos evidentes do texto;
> nvel intermedirio: inferir informaes subentendidas no texto;
> nvel profundo: estabelecer relaes intertextuais a partir dos ele-
mentos no explcitos do texto.
Na explorao dos textos narrativos conduzimos o olhar do aluno per-
cepo mais profunda dos elementos da narrativa: tempo, espao, narrador,
personagem, fato narrado.
b) Vocabulrio
A explorao do vocabulrio sempre a primeira abordagem do texto,
pois amplia as possibilidades de sua compreenso. Ns nos preocupamos ain-
da em variar os enunciados, alm de trabalhar frequentemente com o signifca-
do das expresses, frases e at pargrafos. A polissemia amplamente explo-
rada sempre que o texto possibilita esse tipo de abordagem do vocabulrio.
O uso do dicionrio introduzido gradativamente, at chegar anlise
da apresentao de uma pgina e seus verbetes. O objetivo fazer o aluno
criar intimidade com esse instrumento.
c) Gramtica
A gramtica da Lngua Portuguesa enfocada como estrutura de apoio
do texto, por isso mesmo, ela no constitui um item destacado, est contida na
prpria leitura. Assim, mais importante que o aluno perceba a estrutura da
lngua em processo do que por meio de nomenclaturas e regras estticas.

Sugerimos os seguintes passos para o estudo de cada aspecto gramatical:
> observao do modelo;
> construo de modelo semelhante;
> elaborao do conceito;
> atribuio de nomenclatura.
At o 5 ano, todo o contedo gramatical normalmente trabalhado no
1 segmento do ensino fundamental concludo, tendo percorrido os passos
citados acima.
II- Produzindo textos
Do mesmo modo que variamos os tipos de textos apresentados, variamos
tambm as propostas de produo, levando o aluno a escrever em prosa, em
verso, com linguagem conotativa e denotativa.
Ressaltamos mais uma vez que as atividades de expresso oral devem
preceder s de leitura e produo do texto. Gradativamente, o desempenho na
expresso escrita da lngua ser aprimorado, levando em conta as conquistas
feitas no trabalho oral.
Fugimos da tradicional diviso da redao escolar narrao, descrio, etc.
porque entendemos que esses aspectos aparecem naturalmente nos diversos
textos e no precisam ser estudados como compartimentos estanques.
Introduzimos propostas de transformao da linguagem, ampliando o tra-
balho com diferentes gneros textuais: cartaz em notcia, lista em conto, conto
em notcia de jornal, diagrama em narrao. Ao analisar a organizao interna
do texto e modifc-la, o aluno assume a produo consciente.
III- Relacionando os textos
Nesta seo, colocamos alguns textos frente a frente, relacionando-os
quanto ao tema e linguagem. Esse tipo de confronto aumenta a competn-
cia do aluno, ampliando sua percepo textual. Ele pode assim, aprender de
maneira mais completa o sentido dos textos, alargando sua viso de mundo.
OS LIVROS DA COLEO
PRIMEIRO ANO
Este volume composto por um conjunto de
atividades destinadas s classes de alfabetizao
sempre apoiadas em texto verbal e no verbal, pois
entendemos que o ensino da lngua s ser efcaz se
tiver como unidade bsica o texto.
No tivemos a pretenso de apresentar um novo
mtodo de alfabetizao. O que aqui est so ativi-
dades que vo auxiliar no processo de tetramento.
As unidades foram organizadas, observando uma sequncia de fonemas
e de grupamentos de fonemas, levando em conta a alternncia FCIL/DIF-
CIL, evitando-se, tambm, a proximidade dos fonemas homorgnicos. Desse
modo, pode-se tambm aproveitar a motivao das unidades sugeridas para
selecionar palavras-chave que se tornem fos condutores do processo de alfa-
betizao propriamente dito.
Todas as unidades tm uma motivao central que permeia os textos e os
exerccios e apresentam, na maioria das vezes, mais de um texto. A numera-
o dos exerccios recomea a cada texto. Ao fnal, h sempre um convite a
pensar a e discutir. Esse fechamento tem por objetivo o desenvolvimento da
linguagem oral, a ampliao do vocabulrio, a funcia e a desinibio do ato
de falar e a refexo crtica dos alunos.
DO 2 AO 5 LIVRO
Do segundo ao quinto volume da coleo, a estrutura de explorao e
aprofundamento dos textos a mesma: interpretao, compreenso e voca-
bulrio, incluindo o trabalho com a polissemia. A diferena entre os volumes
est apenas no nvel de difculdade, adequado a cada faixa etria e sua res-
pectiva competncia lingustica. Os conceitos gramaticais, sempre apoiados
no texto, e a sua correspondente nomenclatura, evoluem a cada ano, amplian-
do sempre o contedo anterior.
Esses conceitos so assim distribudos:
2 ANO
Nome prprio e comum
Caractersticas do nome
Conceito de temporalidade: o que faz? O que fez? O que far
Palavras de mesmo sentido e sentido contrrio
Ordem alfabtica: 1 e 2 letras
Diviso silbica
Substituio de nomes por pronomes pessoais
Introduo ao pargrafo: blocos de ideias
3 ANO
Substantivo prprio, comum e coletivo
Caracterstica do nome
Fato presente, passado e futuro: o verbo
Sinnimo e antnimo
Ordem alfabtica: 2 e 3 letras
Classifcao quanto ao nmero de slabas
Identifcao da slaba tnica
Substituio de nomes por pronomes pessoais
Expresses que indicam lugar tempo e modo
Pontuao: pargrafo
4 ANO
Substantivo prprio, comum e coletivo
Adjetivo e locuo adjetiva
Verbo: tempo presente, pretrito perfeito, pretrito imperfeito, futuro do
indicativo
Sinnimo e antnimo
Ordem alfabtica 4 letra em diante. Verbete do dicionrio
Classifcao quanto slaba tnica
Pronomes pessoais retos
Palavra que indica posse
Palavras que determinam e indeterminam (pronomes)
Circunstncia de lugar, tempo e modo
Palavras que determinam e indeterminam o nome
Pargrafos
5 ANO
Substantivo prprio, comum e coletivo
Adjetivo e locuo adjetiva
Futuro do presente, do pretrito, pretrito-mais-que-perfeito. Conjugaes
verbais. Concluso do modo indicativo, introduo do modo subjuntivo.
Sinnimo e antnimo
Anlise da organizao de uma pgina de dicionrio
Regras bsicas de acentuao
Pronomes pessoais oblquos
Pronome possessivo
Pronome demonstrativo e indefnido
Advrbio
Artigo defnido e indefnido