IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC
guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013
Currculo 1 Abordagem Temtica Freireana e a Prxis Curricular via Tema Gerador no contexto de um grupo de professores de Cincias 1
Freirean Thematic Approach and Curricular praxis via Generator Theme in the context of a group of Science teachers Polliane Santos de Sousa Universidade Estadual de Santa Cruz pssousa92@yahoo.com.br Ana Paula Solino Bastos Universidade de So Paulo anapaula_solino@hotmail.com Priscila Silva de Figueiredo Universidade Estadual de Santa Cruz psfigueiredo2@gmail.com Simoni Tormhlen Gehlen Universidade Estadual de Santa Cruz simonigehlen@yahoo.com.br Resumo Investiga-se o processo de elaborao da temtica Consumo de gua no Banco da Vitria, tendo como referncia relaes tericas estabelecidas por Torres (2010) entre as etapas da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e da Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004). O estudo foi desenvolvido em uma escola pblica de Ilhus/BA, com um grupo de professores de Cincias em parceria com um grupo de estudos da Universidade Estadual de Santa Cruz, entre maro e maio de 2013. As reunies foram gravadas em udio e registradas em dirios, sendo analisadas pela Anlise Textual Discursiva. Dentre os resultados, destaca-se que algumas etapas da Abordagem Temtica Freireana e da Prxis Curricular via Tema Gerador se intercalaram, formando uma rede de significados que auxiliaram na obteno do Tema Gerador e na organizao da prtica educativa dos professores, assim como apresentaram algumas mudanas em relao s articulaes tericas realizadas por Torres (2010). Palavras chave: Investigao Temtica, Paulo Freire, Reconfigurao Curricular, Formao de Professores.
1 Apoio CNPq IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013 Currculo 2 Abstract The elaboration process of the theme "Water Consumption in Banco da Vitria" is investigated, using theoretical relationships established by Torres (2010) between the stages of Thematic Approach Freirean (DELIZOICOV, ANGOTTI and PERNAMBUCO, 2002) and of Curriculum Praxis via Theme Generator (SILVA, 2004) as reference. The study was conducted in a public school in Ilhus / Bahia, with a group of science teachers in partnership with a study group of the State University of Santa Cruz, from March to a May 2013. The weekly meetings were audio taped and recorded in diaries, and analyzed by Discursive Textual Analysis. Among the results, it is noteworthy that some stages of Thematic Approach Freirean and Curriculum Praxis via Generator Theme intercalated themselves, forming a network of meanings that helped in getting the Generator Theme and organizing the educational practice of the teachers, as well as they showed some changes with respect to the theoretical articulations conducted by Torres (2010). Keywords: Thematic Research, Paulo Freire, Curriculum Reconfiguration, Teacher Training Introduo Discusses acerca de um currculo crtico, reflexivo e que envolva contedos relacionados realidade dos estudantes tm sido um dos focos de pesquisas na rea de Educao em Cincias, as quais tm encontrado respaldo nos documentos oficiais, como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Esses documentos destacam a necessidade do currculo escolar estar pautado na interdisciplinaridade, articulando diversas reas do saber com o cotidiano discente, possibilitando que os estudantes compreendam o mundo e atuem como indivduos crticos e participativos, atravs da utilizao dos conhecimentos cientficos (BRASIL, 1997). Uma das formas de incorporar esses pressupostos no currculo escolar por meio da abordagem de temas, a exemplo da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e da Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004), que se fundamentam na concepo de educao libertadora de Paulo Freire. Diversos estudos tm buscado reestruturar o currculo de Cincias com base nessa perspectiva (LINDEMANN, 2010; FURLAN et al., 2011), porm pesquisas que contemplem a participao ativa de professores da Educao Bsica na elaborao das propostas didtico- pedaggicas nessa perspectiva algo desafiador . A dinmica da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e da Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004) apresentam correlaes quanto ao processo de obteno do tema, conforme evidenciado por Torres (2010). Com o intuito de analisar essas correlaes na Educao Bsica, investiga-se o processo de elaborao de uma proposta didtico-pedaggica no contexto de um grupo de professores de cincias, tendo como referncia as relaes tericas estabelecidas por Torres (2010) entre a Abordagem Temtica Freireana e a Prxis Curricular via Tema Gerador. Investigao Temtica no contexto do ensino de cincias A Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) consiste numa perspectiva curricular na qual o contedo programtico organizado com base em um Tema Gerador (FREIRE, 1987), a partir do qual so selecionados os contedos cientficos necessrios para compreend-lo. Este tema emerge de situaes-limites em que os sujeitos esto imersos e sobre as quais apresentam uma compreenso acrtica e determinstica, isto , est relacionado a situaes problemticas da realidade existencial do educando. Para a IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013 Currculo 3 obteno do Tema Gerador, Freire (1987) prope a Investigao Temtica a qual encontra-se sistematizada na dinmica da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) para o contexto da educao formal, organizada em cinco etapas: i) 1) Levantamento Preliminar: reconhecimento local da comunidade; 2) Codificao: anlise e escolha de contradies sociais vivenciadas pelos envolvidos; 3) Descodificao: as escolhas dessas situaes significativas podem ser sintetizadas em Temas Geradores; 4) Reduo Temtica: seleo de conceitos para compreender o tema e planejamento de ensino; 5) Desenvolvimento em Sala Aula: implementao das atividades em sala de aula. Em busca de aprofundamentos acerca do processo de Investigao Temtica para o contexto da educao formal, Silva (2004) reorganiza essa dinmica em cinco momentos da Prxis Curricular via Tema Gerador, os quais encontram-se inseridos no contexto das cinco etapas da dinmica da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), conforme estudo de Torres (2010). Os momentos da Prxis Curricular via Tema Gerador caracterizam-se como: I Momento: relacionado problematizao da prtica pedaggica vigente na comunidade escolar; II Momento: busca das situaes-limite a partir das falas da comunidade que sero problematizadas em sala de aula para obteno do Tema Gerador; III Momento: construo de uma Rede Temtica a partir da qual relacionam-se as vises de mundo da comunidade e dos educandos (Tema Gerador) e a compreenso dos educadores (Contratema), permitindo a identificao dos conceitos unificadores; IV Momento: construo de questes geradoras a partir do Tema/Contratema e com isso a elaborao do contedo programtico;V Momento: que corresponde a reorganizao coletiva da escola a partir do fazer pedaggico. Alguns estudos no ensino de Cincias tm seguido essa proposta de Silva (2004) no contexto da formao inicial e continuada de professores. A exemplo de Stuani (2010) que investiga o Movimento de Reorientao Curricular do municpio de Chapec/SC, desenvolvido no perodo de 1997 a 2004, envolvendo professores da Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos, em parceria com a Secretaria de Educao do Municpio. O estudo de Furlan et al. (2011) discute o processo de obteno do tema Lixo como construo cultural a partir de uma desigualdade social, desenvolvido no ensino de Cincias do Ensino Fundamental e elaborado no mbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), campus de Sorocaba. Quanto ao processo de obteno do tema proposto por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) e Silva (2004), ambos baseados em Freire (1987), h correlaes entre as etapas do processo de Investigao Temtica, conforme estudo de Torres (2010). Segundo a autora, o I Momento da Prxis Curricular via Tema Gerador precede as cinco etapas explicitadas na Abordagem Temtica Freireana. Os Momentos II a IV englobam todas as etapas da Abordagem Temtica Freireana e o V Momento as complementa enfatizando a reflexo sobre a prtica no fazer pedaggico dos professores. No entanto, essas relaes foram realizadas por Torres (2010) no contexto terico, o que indica uma necessidade de investig-las na prtica. Aspectos Metodolgicos Para melhor compreender o processo de elaborao de propostas baseadas nas relaes entre a Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e a Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004), foi realizado um trabalho colaborativo com um grupo de trs professores, com formao em Cincias Biolgicas, em uma escola municipal, localizada no bairro Banco da Vitria, municpio de Ilhus-BA. O objetivo do trabalho foi construir atividades didtico-pedaggicas a partir de um Tema Gerador, identificado por meio de elementos do processo de Investigao Temtica (FREIRE, 1987), IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013 Currculo 4 que ocorreu numa parceria entre as professoras e o Grupo de Estudos sobre Abordagem Temtica no Ensino de Cincias (GEATEC 2 ) da UESC. A dinmica de elaborao e discusso da proposta ocorreu por meio de duas reunies semanais: uma na UESC no contexto do GEATEC e outra na escola junto aos professores no horrio de suas Atividades Complementares, durante o perodo de maro at maio de 2013. Para obteno dos dados relativos ao planejamento das atividades utilizou-se de gravaes em udio e do dirio reflexivo construdo pelo GEATEC/UESC durante as reunies com os professores de Cincias da escola. As informaes foram analisadas por meio da Anlise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007), organizada nas seguintes etapas: unitarizao, categorizao e metatexto. Tendo como referncia o estudo de Torres (2010), sobre as relaes entre a dinmica da Abordagem Temtica Freireana e os momentos da Prxis Curricular via Tema Gerador, foram organizadas as seguintes categorias: a) Aproximaes iniciais com a comunidade escolar; b) Apresentao de situaes-problema para a comunidade local; c) Legitimao da Hiptese e d) Organizao da programao curricular. Obteno do tema e organizao do contedo programtico a) Aproximaes iniciais com a comunidade escolar Nesta etapa foram realizados os primeiros contatos do GEATEC com a comunidade e os professores, a fim de conhecer um pouco sobre a realidade escolar e de propor uma parceria de trabalho colaborativo. Em uma reunio com os educadores da rea de ensino de Cincias foram apresentadas algumas hipteses de situaes problemticas vivenciadas pela comunidade, como: A falta de saneamento bsico; gua: abastecimento e consumo acrtico; Violncia/Trfico. Essas situaes emergiram de um levantamento preliminar realizado a partir das seguintes fontes: blogs da regio 3 , sites jornalsticos e alguns estudos acadmicos, como Fontes e Moror (2001) e Dias (2010), que investigaram aspectos relacionados s condies socioeconmicas no Banco da Vitria. Neste momento, aspectos da realidade da comunidade estavam codificadas em forma de imagens e em pequenos trechos extrados dos trabalhos acadmicos e matrias jornalsticas de sites, para possvel anlise dos educadores. Tambm foram discutidos com os professores limites e possibilidades de abordar determinados temas em sala de aula, resultando na escolha da hiptese gua: abastecimento e consumo acrtico relativa ao problema de abastecimento de gua no bairro Banco da Vitria. Este momento de discusso apresenta semelhanas com o processo de descodificao (FREIRE, 1987) 2 etapa da Abordagem Temtica Freireana , das imagens, reportagens e dados estatsticos apresentados sobre o bairro. A parceria com os professores foi firmada em funo da necessidade que os mesmos expressaram em querer mudar suas prticas pedaggicas, conforme ressalta a professora P1: esse trabalho bem importante, pois pode ajudar a diminuir esse abismo 4 . Os professores afirmavam que j vinham tentado implementar novas metodologias para tornar o processo didtico-pedaggico mais interessante para os alunos, porm, com poucos resultados significativos. Essas aproximaes iniciais com a comunidade escolar possibilitaram compreender as angstias e dificuldades enfrentadas pelos educadores no decorrer do
2 Este grupo composto por uma licencianda em fsica, uma pedagoga com mestrado na rea de ensino de cincias, uma biloga com mestrado em ensino, filosofia e histria das cincias, e uma professora universitria com formao em fsica licenciatura, coordenadora do grupo. 3 http://www.blogdogusmao.com.brhttp://www.r2cpress.com.br;http://www.mp.ba.gov.br/;http://g1.globo.com/; http://www.correio24horas.com.br/ 4 Refere-se ao fato da UESC, por localizar-se prxima comunidade, pouco estabelecer parcerias com as escolas do Banco da Vitria. IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013 Currculo 5 processo de ensino aprendizagem, aspecto esse, que apresenta consonncia com o I Momento de Silva (2004), que se caracteriza como a problematizao da prtica pedaggica e a tomada consciente sobre a rotina escolar. Embora Torres (2010) tenha relacionado as etapas da anlise da codificao e dilogos descodificadores da dinmica da Abordagem Temtica Freireana com o II Momento de Silva (2004), cabe destacar que no presente estudo parte dessas etapas estiverem presentes desde o I Momento proposto por esse autor. Ou seja, o desvelamento do real pedaggico da comunidade escolar aliado problematizao, junto aos educadores, das situaes significativas vivenciadas pela comunidade, foi realizado neste I Momento da Prxis curricular vai Tema Gerador (SILVA, 2004). Apesar da primeira visita comunidade escolar ainda estar relacionada ao I Momento de Silva (2004) dela tambm fizeram parte as etapas de elaborao das codificaes e os dilogos descodificadores, proposto pela dinmica da Abordagem Temtica Freireana, o que indica que o processo de organizao das atividades permeado pela codificao- problematizao-descodificao. b) Apresentao de situaes-problema para a comunidade local A partir da necessidade de melhor compreender a leitura dos professores sobre o problema do abastecimento de gua no bairro e do consumo de gua de diferentes origens, expresso na hiptese gua: abastecimento e consumo acrtico, foi organizada uma visita comunidade local para realizao de conversas informais com moradores e registro de imagens representativas da possvel situao problema. Para tal, foi elaborado pelo GEATEC um painel com imagens obtidas de sites e trabalhos acadmicos, relacionadas aos diferentes recursos hdricos, aos quais a comunidade costuma recorrer, assim como imagens relacionadas a alguns dos agentes poluentes dessas fontes dgua. A visita realizada pela equipe do GEATEC contou com a colaborao de moradores locais, que acompanharam a visita e apresentaram alguns locais relevantes, bem como algumas das suas compreenses sobre o painel. Participaram da investigao, dois tcnicos em turismo recm-formados (T1 e T2), um estudante universitrio (U1), dois comerciantes locais (C1, C2), e trs moradores encontrados prximos a fontes de gua da comunidade (M1, M2, M3). Dentre as falas dos moradores registradas durante a visita comunidade destacam-se: L em casa tem trs guas [gua da embasa, gua do poo, gua da bica] (U1). Muita gente afirma ter tomado banho no rio e passado mal (T1). gua cheia de veneno [gua da EMBASA 5 ]. Eles colocam muito produto. Pra adulto causa mal, imagine pra criana (M4). [...] queimam o lixo [moradores], levam pra beira do rio e j vai contaminando o rio. Ento tudo isso preciso ser repensado, n?(C1). Em consonncia com as correlaes realizadas por Torres (2010) sobre o processo de obteno do tema proposto por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) e Silva (2004), esta fase da pesquisa apresenta aspectos relacionados ao levantamento preliminar, anlise das codificaes e dilogos descodificadores 1, 2 e 3 etapas da Abordagem Temtica Freireana. O dilogo com os moradores da comunidade a partir da hiptese gua: abastecimento e consumo acrtico apresenta elementos pertencentes ao estudo da realidade local, alm da codificao, representada em forma de imagens para serem analisadas pela comunidade e a descodificao a partir do qual foi identificada a viso da comunidade acerca da hiptese emergida junto aos professores no momento anterior. Tal processo apresentou semelhanas ao II Momento proposto por Silva (2004), uma vez que na visita comunidade
5 Empresa Baiana de gua e Saneamento S.A. IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013 Currculo 6 identificaram-se situaes significativas expressas nas falas dos moradores relacionadas hiptese da situao-problema selecionada pelos professores. Segundo Torres (2010), esse momento da dinmica de Silva (2004) crucial para buscar falas significativas; problematizar as falas selecionadas para o levantamento de hipteses sobre os possveis Temas Geradores; devolver os dados comunidade e analisar os temas hipotticos, alm de caracterizar e selecionar temas/contratemas geradores. Embora no momento anterior da reunio realizada com a comunidade escolar (representada pelos professores) tambm tenha ocorrido o processo da codificao, destaca-se que o mais marcante foi esse realizado com a comunidade local, isso porque o momento em que se caminha para a legitimao da hiptese da problemtica eleita pelos professores. Logo, o problema legitimado pela comunidade se constitui no Tema Gerador (FREIRE, 1987). c) Legitimao da hiptese Nesta fase, foi realizada novamente uma reunio junto aos professores para apresentar os resultados do estudo feito junto comunidade local. Esse momento constituiu-se na etapa da descodificao, na medida em que, ao apresentar as falas dos moradores da comunidade local sobre a hiptese problemtica, os professores puderam identificar diferentes vises de mundo, alm de expor seus entendimentos sobre os posicionamentos dos moradores, complementando com outras questes socioeconmicas envolvidas, como denotam as falas: s vezes quando a gente fala a eles dizem assim ah, mas minha me joga a casca de ovo, a caixinha, a tampinha no quintal, pra eles aquilo ali no nada, porque a me faz isso. (P3) Agora mesmo que o rio t um pouco cheio os meninos dana tomar banho a (P3). Antes, ns tnhamos um problema de abastecimento [...] tinha mais falta de gua (P1). Em consonncia com os II e III Momentos da proposta de Silva (2004), a partir da exposio e discusso das falas dos moradores em conjunto com os professores da escola, foi possvel obter algumas informaes relevantes para a obteno do Tema Gerador. As falas da comunidade legitimaram a hiptese: gua: abastecimento e consumo acrtico, apresentada pelos professores, que caracteriza uma situao-limite para a comunidade. Logo, o problema legitimado pela comunidade se constitui no Tema Gerador. Esse momento tambm apresenta elementos da 3 etapa da dinmica da Abordagem Temtica Freireana, em que a partir dos dilogos descodificadores em torno da situao problemtica foi eleita uma temtica geradora 6 . Nessa fase, ainda realizou-se a sistematizao, por parte do GEATEC, das falas da comunidade local e dos aspectos discutidos pelos professores, em forma de uma Rede Temtica (SILVA, 2004). Na Rede Temtica foram estabelecidas algumas relaes entre as falas da comunidade, a partir das quais emergiu a questo geradora da proposta: Rios, poos e nascentes: que gua escolher?. As discusses em torno da questo geradora permitiram a identificao da situao problema Recorrer a guas de diversas origens para suprir as suas necessidades bsicas e a obteno do Tema Gerador: Consumo de gua na Comunidade do Banco da Vitria. Na Rede Temtica tambm foi organizada a leitura de mundo dos educadores, as relaes socioeconmicas percebidas por eles na situao problema vivenciada pela comunidade. A partir das relaes construdas pelos educadores foi construdo o Contratema 7 (SILVA, 2004) Consumo consciente da gua. O termo consciente no contratema envolve no somente aspectos relativos ao no desperdcio da gua como tambm ao consumo de gua tratada. A
6 Embora nas fases anteriores desse estudo tenham surgido elementos da descodificao (3 etapa da dinmica da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PENAMBUCO, 2002), cabe enfatizar que, neste momento da pesquisa, essa etapa foi realizada de forma mais sistemtica, uma vez que houve a legitimao do Tema Gerador. 7 Corresponde ao ponto de diviso entre a viso dos educandos e dos educadores, isto , se ope ao Tema Gerador (FURLAN et al.,2011). IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013 Currculo 7 Rede Temtica foi organizada partindo das falas da comunidade e culminando com a viso de mundo dos educadores e o contratema. c) Organizao da Programao Curricular A partir da construo da Rede Temtica (SILVA, 2004), iniciou-se pelo GEATEC em conjunto com os professores, a elaborao das atividades didtico-pedaggicas para a disciplina de Cincias, do 6 ano do Ensino Fundamental II. O processo de seleo de conceitos e contedos necessrios para compreenso do Tema Gerador tambm foi realizado nesta etapa, em que foram eleitos alguns conhecimentos cientficos de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, tais como: densidade, tipos de gua (destilada, mineral, etc.), tratamento da gua, doenas causadas por gua contaminada, poluio, consumo consciente, desperdcio, unidades de medida, porcentagem, grficos e tabelas, slidos geomtricos. A partir das discusses sobre o Tema Gerador: Consumo de gua na Comunidade do Banco da Vitria organizaram-se quatro unidades para serem trabalhadas no 6 ano: gua do Rio; gua do Poo; gua da Embasa e a gua da Bica. Seguindo o IV Momento, proposto por Silva (2004), foram selecionadas falas dos moradores a partir das quais organizou-se as unidades, de acordo com os Trs Momentos Pedaggicos (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), como exemplifica a Figura 1. Figura 1: Planejamento das atividades didtico-pedaggicas - Consumo de gua no Banco da Vitria. Assim como ressalta Torres (2010), este momento aproxima-se da Reduo Temtica quarta etapa da dinmica da Abordagem Temtica Freireana uma vez que houve a seleo dos contedos/conceitos necessrios para a compreenso do tema. Consideraes Finais O processo de elaborao da proposta didtico-pedaggica a partir do Tema Gerador Consumo de gua na Comunidade do Banco da Vitria explicitou que as relaes estabelecidas no contexto emprico, entre as etapas presentes na dinmica da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e na Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004), podem apresentar algumas mudanas em relao s articulaes realizadas por Torres (2010) no contexto terico. Isto , o processo de codificao-problematizao- descodificao presentes, sistematicamente, na 2 e 3 etapa da Abordagem Temtica Freireana e no II Momento de Silva (2004) perpassaram trs momentos nesse estudo: o primeiro foi da aproximao inicial com a comunidade escolar - etapa semelhante ao I Momento de Silva (2004); o segundo foi na apresentao de situaes-problema para a comunidade local - etapa semelhante ao II Momento de Silva (2004) e o terceiro foi na legitimao das hipteses etapa semelhante ao II e III Momento de Silva (2004). IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013 Currculo 8 Essas etapas da Abordagem Temtica Freireana e da Prxis Curricular via Tema Gerador no devem ser vistas como estanques, ou seja, como momentos nicos a serem realizados apenas em uma etapa definida, mas sim como fases que ajudam a orientar o processo didtico- pedaggico baseado na educao freireana. Contudo, algumas etapas propostas por ambas as dinmicas se intercalaram, formando uma rede de significados que auxiliaram na obteno do Tema Gerador e na organizao da prtica educativa. Cabe enfatizar que esta pesquisa ainda est em desenvolvimento, uma vez que a 5 etapa (desenvolvimento em sala de aula) presente na Abordagem Temtica Freireana e o V Momento de Silva (2004) no foram discutidos nesse trabalho, sendo necessrio aprofund-lo em estudos futuros. Quanto participao dos professores, destaca-se que apesar de nem todos terem participado da construo da proposta, as discusses em coletivo durante a problematizao da prtica pedaggica vigente na escola evidenciou a necessidade e interesse que alguns deles apresentam em desenvolver atividades diferenciadas, que possam amenizar o desinteresse crescente pelos estudos apresentado pelos educandos. Apesar de ser difcil manter os professores engajados em parcerias com a universidade, aproximaes graduais e sucessivas necessitam ser realizadas, em busca da qualidade da educao. Referncias BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. DELIZOICOV, D. Conhecimento, tenses e transies. Tese de Doutorado. FE/USP, So Paulo, 1991. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de cincias: fundamentos e mtodos. 4 ed. So Paulo, Cortez, 2002. DIAS, L. Avaliao Quantitativa de Sustentabilidade Comunitria anlise de Olivena, Baco da Vitria e Salobrinho, Ilhus-Bahia. Dissertao (Mestrado em Cultura e Turismo). Ilhus-BA: UESC, 2010. FONTES, I. B. de M.; MOROR, V. S. O. Agentes poluentes dos corpos d' gua e esturio da bacia do rio Cachoeira, Banco da Vitria, Ilhus-BA. Monografia (Graduao) Ilhus-BA: UESC, (2001) FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. 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