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IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC

guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013


Currculo
1
Abordagem Temtica Freireana e a Prxis Curricular
via Tema Gerador no contexto de um grupo de
professores de Cincias
1

Freirean Thematic Approach and Curricular praxis via
Generator Theme in the context of a group of Science teachers
Polliane Santos de Sousa
Universidade Estadual de Santa Cruz
pssousa92@yahoo.com.br
Ana Paula Solino Bastos
Universidade de So Paulo
anapaula_solino@hotmail.com
Priscila Silva de Figueiredo
Universidade Estadual de Santa Cruz
psfigueiredo2@gmail.com
Simoni Tormhlen Gehlen
Universidade Estadual de Santa Cruz
simonigehlen@yahoo.com.br
Resumo
Investiga-se o processo de elaborao da temtica Consumo de gua no Banco da Vitria,
tendo como referncia relaes tericas estabelecidas por Torres (2010) entre as etapas da
Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e da
Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004). O estudo foi desenvolvido em uma
escola pblica de Ilhus/BA, com um grupo de professores de Cincias em parceria com um
grupo de estudos da Universidade Estadual de Santa Cruz, entre maro e maio de 2013. As
reunies foram gravadas em udio e registradas em dirios, sendo analisadas pela Anlise
Textual Discursiva. Dentre os resultados, destaca-se que algumas etapas da Abordagem
Temtica Freireana e da Prxis Curricular via Tema Gerador se intercalaram, formando uma
rede de significados que auxiliaram na obteno do Tema Gerador e na organizao da prtica
educativa dos professores, assim como apresentaram algumas mudanas em relao s
articulaes tericas realizadas por Torres (2010).
Palavras chave: Investigao Temtica, Paulo Freire, Reconfigurao Curricular,
Formao de Professores.

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Apoio CNPq
IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC
guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013
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Abstract
The elaboration process of the theme "Water Consumption in Banco da Vitria" is
investigated, using theoretical relationships established by Torres (2010) between the stages
of Thematic Approach Freirean (DELIZOICOV, ANGOTTI and PERNAMBUCO, 2002) and
of Curriculum Praxis via Theme Generator (SILVA, 2004) as reference. The study was
conducted in a public school in Ilhus / Bahia, with a group of science teachers in partnership
with a study group of the State University of Santa Cruz, from March to a May 2013. The
weekly meetings were audio taped and recorded in diaries, and analyzed by Discursive
Textual Analysis. Among the results, it is noteworthy that some stages of Thematic Approach
Freirean and Curriculum Praxis via Generator Theme intercalated themselves, forming a
network of meanings that helped in getting the Generator Theme and organizing the
educational practice of the teachers, as well as they showed some changes with respect to the
theoretical articulations conducted by Torres (2010).
Keywords: Thematic Research, Paulo Freire, Curriculum Reconfiguration, Teacher
Training
Introduo
Discusses acerca de um currculo crtico, reflexivo e que envolva contedos relacionados
realidade dos estudantes tm sido um dos focos de pesquisas na rea de Educao em Cincias,
as quais tm encontrado respaldo nos documentos oficiais, como os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs). Esses documentos destacam a necessidade do currculo escolar estar pautado
na interdisciplinaridade, articulando diversas reas do saber com o cotidiano discente,
possibilitando que os estudantes compreendam o mundo e atuem como indivduos crticos e
participativos, atravs da utilizao dos conhecimentos cientficos (BRASIL, 1997).
Uma das formas de incorporar esses pressupostos no currculo escolar por meio da
abordagem de temas, a exemplo da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV,
ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e da Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA,
2004), que se fundamentam na concepo de educao libertadora de Paulo Freire. Diversos
estudos tm buscado reestruturar o currculo de Cincias com base nessa perspectiva
(LINDEMANN, 2010; FURLAN et al., 2011), porm pesquisas que contemplem a
participao ativa de professores da Educao Bsica na elaborao das propostas didtico-
pedaggicas nessa perspectiva algo desafiador .
A dinmica da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e
PERNAMBUCO, 2002) e da Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004) apresentam
correlaes quanto ao processo de obteno do tema, conforme evidenciado por Torres
(2010). Com o intuito de analisar essas correlaes na Educao Bsica, investiga-se o
processo de elaborao de uma proposta didtico-pedaggica no contexto de um grupo de
professores de cincias, tendo como referncia as relaes tericas estabelecidas por Torres
(2010) entre a Abordagem Temtica Freireana e a Prxis Curricular via Tema Gerador.
Investigao Temtica no contexto do ensino de cincias
A Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002)
consiste numa perspectiva curricular na qual o contedo programtico organizado com base
em um Tema Gerador (FREIRE, 1987), a partir do qual so selecionados os contedos
cientficos necessrios para compreend-lo. Este tema emerge de situaes-limites em que os
sujeitos esto imersos e sobre as quais apresentam uma compreenso acrtica e determinstica,
isto , est relacionado a situaes problemticas da realidade existencial do educando. Para a
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obteno do Tema Gerador, Freire (1987) prope a Investigao Temtica a qual encontra-se
sistematizada na dinmica da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e
PERNAMBUCO, 2002) para o contexto da educao formal, organizada em cinco etapas: i)
1) Levantamento Preliminar: reconhecimento local da comunidade; 2) Codificao: anlise e
escolha de contradies sociais vivenciadas pelos envolvidos; 3) Descodificao: as escolhas
dessas situaes significativas podem ser sintetizadas em Temas Geradores; 4) Reduo
Temtica: seleo de conceitos para compreender o tema e planejamento de ensino; 5)
Desenvolvimento em Sala Aula: implementao das atividades em sala de aula.
Em busca de aprofundamentos acerca do processo de Investigao Temtica para o contexto
da educao formal, Silva (2004) reorganiza essa dinmica em cinco momentos da Prxis
Curricular via Tema Gerador, os quais encontram-se inseridos no contexto das cinco etapas da
dinmica da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO,
2002), conforme estudo de Torres (2010). Os momentos da Prxis Curricular via Tema
Gerador caracterizam-se como: I Momento: relacionado problematizao da prtica
pedaggica vigente na comunidade escolar; II Momento: busca das situaes-limite a partir
das falas da comunidade que sero problematizadas em sala de aula para obteno do Tema
Gerador; III Momento: construo de uma Rede Temtica a partir da qual relacionam-se as
vises de mundo da comunidade e dos educandos (Tema Gerador) e a compreenso dos
educadores (Contratema), permitindo a identificao dos conceitos unificadores; IV
Momento: construo de questes geradoras a partir do Tema/Contratema e com isso a
elaborao do contedo programtico;V Momento: que corresponde a reorganizao coletiva
da escola a partir do fazer pedaggico.
Alguns estudos no ensino de Cincias tm seguido essa proposta de Silva (2004) no contexto da
formao inicial e continuada de professores. A exemplo de Stuani (2010) que investiga o
Movimento de Reorientao Curricular do municpio de Chapec/SC, desenvolvido no perodo
de 1997 a 2004, envolvendo professores da Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao
de Jovens e Adultos, em parceria com a Secretaria de Educao do Municpio. O estudo de
Furlan et al. (2011) discute o processo de obteno do tema Lixo como construo cultural a
partir de uma desigualdade social, desenvolvido no ensino de Cincias do Ensino
Fundamental e elaborado no mbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia (PIBID) do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal de
So Carlos (UFSCar), campus de Sorocaba.
Quanto ao processo de obteno do tema proposto por Delizoicov, Angotti e Pernambuco
(2002) e Silva (2004), ambos baseados em Freire (1987), h correlaes entre as etapas do
processo de Investigao Temtica, conforme estudo de Torres (2010). Segundo a autora, o I
Momento da Prxis Curricular via Tema Gerador precede as cinco etapas explicitadas na
Abordagem Temtica Freireana. Os Momentos II a IV englobam todas as etapas da
Abordagem Temtica Freireana e o V Momento as complementa enfatizando a reflexo sobre
a prtica no fazer pedaggico dos professores. No entanto, essas relaes foram realizadas por
Torres (2010) no contexto terico, o que indica uma necessidade de investig-las na prtica.
Aspectos Metodolgicos
Para melhor compreender o processo de elaborao de propostas baseadas nas relaes entre a
Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e a
Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004), foi realizado um trabalho colaborativo
com um grupo de trs professores, com formao em Cincias Biolgicas, em uma escola
municipal, localizada no bairro Banco da Vitria, municpio de Ilhus-BA. O objetivo do
trabalho foi construir atividades didtico-pedaggicas a partir de um Tema Gerador,
identificado por meio de elementos do processo de Investigao Temtica (FREIRE, 1987),
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que ocorreu numa parceria entre as professoras e o Grupo de Estudos sobre Abordagem
Temtica no Ensino de Cincias (GEATEC
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) da UESC. A dinmica de elaborao e discusso
da proposta ocorreu por meio de duas reunies semanais: uma na UESC no contexto do
GEATEC e outra na escola junto aos professores no horrio de suas Atividades
Complementares, durante o perodo de maro at maio de 2013.
Para obteno dos dados relativos ao planejamento das atividades utilizou-se de gravaes em
udio e do dirio reflexivo construdo pelo GEATEC/UESC durante as reunies com os
professores de Cincias da escola. As informaes foram analisadas por meio da Anlise
Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007), organizada nas seguintes etapas:
unitarizao, categorizao e metatexto. Tendo como referncia o estudo de Torres (2010),
sobre as relaes entre a dinmica da Abordagem Temtica Freireana e os momentos da Prxis
Curricular via Tema Gerador, foram organizadas as seguintes categorias: a) Aproximaes
iniciais com a comunidade escolar; b) Apresentao de situaes-problema para a comunidade
local; c) Legitimao da Hiptese e d) Organizao da programao curricular.
Obteno do tema e organizao do contedo programtico
a) Aproximaes iniciais com a comunidade escolar
Nesta etapa foram realizados os primeiros contatos do GEATEC com a comunidade e os
professores, a fim de conhecer um pouco sobre a realidade escolar e de propor uma parceria
de trabalho colaborativo. Em uma reunio com os educadores da rea de ensino de Cincias
foram apresentadas algumas hipteses de situaes problemticas vivenciadas pela
comunidade, como: A falta de saneamento bsico; gua: abastecimento e consumo
acrtico; Violncia/Trfico. Essas situaes emergiram de um levantamento preliminar
realizado a partir das seguintes fontes: blogs da regio
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, sites jornalsticos e alguns estudos
acadmicos, como Fontes e Moror (2001) e Dias (2010), que investigaram aspectos
relacionados s condies socioeconmicas no Banco da Vitria.
Neste momento, aspectos da realidade da comunidade estavam codificadas em forma de
imagens e em pequenos trechos extrados dos trabalhos acadmicos e matrias jornalsticas de
sites, para possvel anlise dos educadores. Tambm foram discutidos com os professores
limites e possibilidades de abordar determinados temas em sala de aula, resultando na escolha
da hiptese gua: abastecimento e consumo acrtico relativa ao problema de abastecimento
de gua no bairro Banco da Vitria. Este momento de discusso apresenta semelhanas com o
processo de descodificao (FREIRE, 1987) 2 etapa da Abordagem Temtica Freireana ,
das imagens, reportagens e dados estatsticos apresentados sobre o bairro.
A parceria com os professores foi firmada em funo da necessidade que os mesmos
expressaram em querer mudar suas prticas pedaggicas, conforme ressalta a professora P1:
esse trabalho bem importante, pois pode ajudar a diminuir esse abismo
4
. Os professores
afirmavam que j vinham tentado implementar novas metodologias para tornar o processo
didtico-pedaggico mais interessante para os alunos, porm, com poucos resultados
significativos. Essas aproximaes iniciais com a comunidade escolar possibilitaram
compreender as angstias e dificuldades enfrentadas pelos educadores no decorrer do

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Este grupo composto por uma licencianda em fsica, uma pedagoga com mestrado na rea de ensino de cincias, uma
biloga com mestrado em ensino, filosofia e histria das cincias, e uma professora universitria com formao em fsica
licenciatura, coordenadora do grupo.
3
http://www.blogdogusmao.com.brhttp://www.r2cpress.com.br;http://www.mp.ba.gov.br/;http://g1.globo.com/;
http://www.correio24horas.com.br/
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Refere-se ao fato da UESC, por localizar-se prxima comunidade, pouco estabelecer parcerias com as escolas do Banco
da Vitria.
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processo de ensino aprendizagem, aspecto esse, que apresenta consonncia com o I Momento
de Silva (2004), que se caracteriza como a problematizao da prtica pedaggica e a tomada
consciente sobre a rotina escolar.
Embora Torres (2010) tenha relacionado as etapas da anlise da codificao e dilogos
descodificadores da dinmica da Abordagem Temtica Freireana com o II Momento de Silva
(2004), cabe destacar que no presente estudo parte dessas etapas estiverem presentes desde o I
Momento proposto por esse autor. Ou seja, o desvelamento do real pedaggico da comunidade
escolar aliado problematizao, junto aos educadores, das situaes significativas vivenciadas
pela comunidade, foi realizado neste I Momento da Prxis curricular vai Tema Gerador
(SILVA, 2004). Apesar da primeira visita comunidade escolar ainda estar relacionada ao I
Momento de Silva (2004) dela tambm fizeram parte as etapas de elaborao das codificaes e
os dilogos descodificadores, proposto pela dinmica da Abordagem Temtica Freireana, o que
indica que o processo de organizao das atividades permeado pela codificao-
problematizao-descodificao.
b) Apresentao de situaes-problema para a comunidade local
A partir da necessidade de melhor compreender a leitura dos professores sobre o problema do
abastecimento de gua no bairro e do consumo de gua de diferentes origens, expresso na
hiptese gua: abastecimento e consumo acrtico, foi organizada uma visita comunidade
local para realizao de conversas informais com moradores e registro de imagens
representativas da possvel situao problema. Para tal, foi elaborado pelo GEATEC um
painel com imagens obtidas de sites e trabalhos acadmicos, relacionadas aos diferentes
recursos hdricos, aos quais a comunidade costuma recorrer, assim como imagens
relacionadas a alguns dos agentes poluentes dessas fontes dgua.
A visita realizada pela equipe do GEATEC contou com a colaborao de moradores locais,
que acompanharam a visita e apresentaram alguns locais relevantes, bem como algumas das
suas compreenses sobre o painel. Participaram da investigao, dois tcnicos em turismo
recm-formados (T1 e T2), um estudante universitrio (U1), dois comerciantes locais (C1,
C2), e trs moradores encontrados prximos a fontes de gua da comunidade (M1, M2, M3).
Dentre as falas dos moradores registradas durante a visita comunidade destacam-se:
L em casa tem trs guas [gua da embasa, gua do poo, gua da bica] (U1).
Muita gente afirma ter tomado banho no rio e passado mal (T1).
gua cheia de veneno [gua da EMBASA
5
]. Eles colocam muito produto. Pra adulto
causa mal, imagine pra criana (M4).
[...] queimam o lixo [moradores], levam pra beira do rio e j vai contaminando o rio.
Ento tudo isso preciso ser repensado, n?(C1).
Em consonncia com as correlaes realizadas por Torres (2010) sobre o processo de
obteno do tema proposto por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) e Silva (2004), esta
fase da pesquisa apresenta aspectos relacionados ao levantamento preliminar, anlise das
codificaes e dilogos descodificadores 1, 2 e 3 etapas da Abordagem Temtica
Freireana. O dilogo com os moradores da comunidade a partir da hiptese gua:
abastecimento e consumo acrtico apresenta elementos pertencentes ao estudo da realidade
local, alm da codificao, representada em forma de imagens para serem analisadas pela
comunidade e a descodificao a partir do qual foi identificada a viso da comunidade acerca
da hiptese emergida junto aos professores no momento anterior. Tal processo apresentou
semelhanas ao II Momento proposto por Silva (2004), uma vez que na visita comunidade

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Empresa Baiana de gua e Saneamento S.A.
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identificaram-se situaes significativas expressas nas falas dos moradores relacionadas
hiptese da situao-problema selecionada pelos professores. Segundo Torres (2010), esse
momento da dinmica de Silva (2004) crucial para buscar falas significativas; problematizar
as falas selecionadas para o levantamento de hipteses sobre os possveis Temas Geradores;
devolver os dados comunidade e analisar os temas hipotticos, alm de caracterizar e
selecionar temas/contratemas geradores. Embora no momento anterior da reunio realizada
com a comunidade escolar (representada pelos professores) tambm tenha ocorrido o
processo da codificao, destaca-se que o mais marcante foi esse realizado com a comunidade
local, isso porque o momento em que se caminha para a legitimao da hiptese da
problemtica eleita pelos professores. Logo, o problema legitimado pela comunidade se
constitui no Tema Gerador (FREIRE, 1987).
c) Legitimao da hiptese
Nesta fase, foi realizada novamente uma reunio junto aos professores para apresentar os
resultados do estudo feito junto comunidade local. Esse momento constituiu-se na etapa da
descodificao, na medida em que, ao apresentar as falas dos moradores da comunidade local
sobre a hiptese problemtica, os professores puderam identificar diferentes vises de mundo,
alm de expor seus entendimentos sobre os posicionamentos dos moradores, complementando
com outras questes socioeconmicas envolvidas, como denotam as falas:
s vezes quando a gente fala a eles dizem assim ah, mas minha me joga a casca de
ovo, a caixinha, a tampinha no quintal, pra eles aquilo ali no nada, porque a me
faz isso. (P3)
Agora mesmo que o rio t um pouco cheio os meninos dana tomar banho a (P3).
Antes, ns tnhamos um problema de abastecimento [...] tinha mais falta de gua (P1).
Em consonncia com os II e III Momentos da proposta de Silva (2004), a partir da exposio e
discusso das falas dos moradores em conjunto com os professores da escola, foi possvel obter
algumas informaes relevantes para a obteno do Tema Gerador. As falas da comunidade
legitimaram a hiptese: gua: abastecimento e consumo acrtico, apresentada pelos
professores, que caracteriza uma situao-limite para a comunidade. Logo, o problema
legitimado pela comunidade se constitui no Tema Gerador. Esse momento tambm apresenta
elementos da 3 etapa da dinmica da Abordagem Temtica Freireana, em que a partir dos
dilogos descodificadores em torno da situao problemtica foi eleita uma temtica geradora
6
.
Nessa fase, ainda realizou-se a sistematizao, por parte do GEATEC, das falas da comunidade
local e dos aspectos discutidos pelos professores, em forma de uma Rede Temtica (SILVA,
2004). Na Rede Temtica foram estabelecidas algumas relaes entre as falas da comunidade, a
partir das quais emergiu a questo geradora da proposta: Rios, poos e nascentes: que gua
escolher?. As discusses em torno da questo geradora permitiram a identificao da situao
problema Recorrer a guas de diversas origens para suprir as suas necessidades bsicas e a
obteno do Tema Gerador: Consumo de gua na Comunidade do Banco da Vitria.
Na Rede Temtica tambm foi organizada a leitura de mundo dos educadores, as relaes
socioeconmicas percebidas por eles na situao problema vivenciada pela comunidade. A
partir das relaes construdas pelos educadores foi construdo o Contratema
7
(SILVA, 2004)
Consumo consciente da gua. O termo consciente no contratema envolve no somente
aspectos relativos ao no desperdcio da gua como tambm ao consumo de gua tratada. A

6
Embora nas fases anteriores desse estudo tenham surgido elementos da descodificao (3 etapa da dinmica da Abordagem
Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PENAMBUCO, 2002), cabe enfatizar que, neste momento da pesquisa,
essa etapa foi realizada de forma mais sistemtica, uma vez que houve a legitimao do Tema Gerador.
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Corresponde ao ponto de diviso entre a viso dos educandos e dos educadores, isto , se ope ao Tema Gerador (FURLAN
et al.,2011).
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Rede Temtica foi organizada partindo das falas da comunidade e culminando com a viso de
mundo dos educadores e o contratema.
c) Organizao da Programao Curricular
A partir da construo da Rede Temtica (SILVA, 2004), iniciou-se pelo GEATEC em
conjunto com os professores, a elaborao das atividades didtico-pedaggicas para a
disciplina de Cincias, do 6 ano do Ensino Fundamental II. O processo de seleo de
conceitos e contedos necessrios para compreenso do Tema Gerador tambm foi realizado
nesta etapa, em que foram eleitos alguns conhecimentos cientficos de Fsica, Qumica,
Biologia e Matemtica, tais como: densidade, tipos de gua (destilada, mineral, etc.), tratamento
da gua, doenas causadas por gua contaminada, poluio, consumo consciente, desperdcio,
unidades de medida, porcentagem, grficos e tabelas, slidos geomtricos.
A partir das discusses sobre o Tema Gerador: Consumo de gua na Comunidade do Banco da
Vitria organizaram-se quatro unidades para serem trabalhadas no 6 ano: gua do Rio; gua do
Poo; gua da Embasa e a gua da Bica. Seguindo o IV Momento, proposto por Silva (2004),
foram selecionadas falas dos moradores a partir das quais organizou-se as unidades, de acordo com
os Trs Momentos Pedaggicos (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), como
exemplifica a Figura 1.
Figura 1: Planejamento das atividades didtico-pedaggicas - Consumo de gua no Banco da Vitria.
Assim como ressalta Torres (2010), este momento aproxima-se da Reduo Temtica quarta
etapa da dinmica da Abordagem Temtica Freireana uma vez que houve a seleo dos
contedos/conceitos necessrios para a compreenso do tema.
Consideraes Finais
O processo de elaborao da proposta didtico-pedaggica a partir do Tema Gerador Consumo
de gua na Comunidade do Banco da Vitria explicitou que as relaes estabelecidas no
contexto emprico, entre as etapas presentes na dinmica da Abordagem Temtica Freireana
(DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e na Prxis Curricular via Tema Gerador
(SILVA, 2004), podem apresentar algumas mudanas em relao s articulaes realizadas por
Torres (2010) no contexto terico. Isto , o processo de codificao-problematizao-
descodificao presentes, sistematicamente, na 2 e 3 etapa da Abordagem Temtica Freireana e
no II Momento de Silva (2004) perpassaram trs momentos nesse estudo: o primeiro foi da
aproximao inicial com a comunidade escolar - etapa semelhante ao I Momento de Silva
(2004); o segundo foi na apresentao de situaes-problema para a comunidade local - etapa
semelhante ao II Momento de Silva (2004) e o terceiro foi na legitimao das hipteses etapa
semelhante ao II e III Momento de Silva (2004).
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Essas etapas da Abordagem Temtica Freireana e da Prxis Curricular via Tema Gerador no
devem ser vistas como estanques, ou seja, como momentos nicos a serem realizados apenas
em uma etapa definida, mas sim como fases que ajudam a orientar o processo didtico-
pedaggico baseado na educao freireana. Contudo, algumas etapas propostas por ambas as
dinmicas se intercalaram, formando uma rede de significados que auxiliaram na obteno do
Tema Gerador e na organizao da prtica educativa. Cabe enfatizar que esta pesquisa ainda
est em desenvolvimento, uma vez que a 5 etapa (desenvolvimento em sala de aula) presente
na Abordagem Temtica Freireana e o V Momento de Silva (2004) no foram discutidos
nesse trabalho, sendo necessrio aprofund-lo em estudos futuros.
Quanto participao dos professores, destaca-se que apesar de nem todos terem participado
da construo da proposta, as discusses em coletivo durante a problematizao da prtica
pedaggica vigente na escola evidenciou a necessidade e interesse que alguns deles
apresentam em desenvolver atividades diferenciadas, que possam amenizar o desinteresse
crescente pelos estudos apresentado pelos educandos. Apesar de ser difcil manter os
professores engajados em parcerias com a universidade, aproximaes graduais e sucessivas
necessitam ser realizadas, em busca da qualidade da educao.
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