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descritivos, objetivos-meio e objetivos generalistas. A anlise das
informaes indicou: a prevalncia dos objetivos compreensivos,
avaliativos e propositivos; que mais de 30% dos objetivos analisados
no se constituem no estrito senso em objetivo de pesquisa; a fragilidade
dos manuais de metodologia de pesquisa sobre o assunto.
Palavras-chave: objetivos de pesquisa; produo acadmica; ps-
graduao; pesquisa; educao superior.
Abstract
This article discusses how the research objectives are formulated in
Masters Degree dissertations in the field of Education. The study
analyzed 111 objectives of 45 dissertations that dealt with topics related
to school education. The investigation was documentary in nature and
involved a meta-analitical approach based on content analysis.. The
research objectives were classified as: Comprehensive, Evaluative,
Purposive, Descriptive, Intervening, and Generic. The data analysis
indicated: the prevalence of comprehensive, evaluative and purposive
objectives; that more than 30% of the analysed objectives are not research
objectives; the fragility of manuals on research methods in dealing with
the issue.
Keywords: Research Objectives; Academic Production, Graduate Course,
Research, Higher Education.
Introduo
Numa comunidade profissional organizada, a prtica
no apenas o que se faz, mas a conta pblica do
que se faz.
(Santos, 1989, p. 107).
A formulao dos objetivos de pesquisa na
ps-graduao em Educao: uma discusso
necessria
Priscila Larocca*
Ademir Jos Rosso**
Audrey Pietrobelli de Souza***
*UEPG
priscilalarocca847@hotmail.com
**UEPG
ajrosso@uepg.br
***UEPG
audreyuepg@uol.com.br
119
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Com Boaventura Souza Santos, autor da epgrafe, destaca-se que a
produo cientfica contm exigncias de qualidade tanto formal quanto
poltica. O entendimento da cincia como ato poltico em sentido amplo,
ou seja, como necessidade/vontade de criao de novas possibilidades
de transformao da realidade, pela construo de novas prticas e de
novos modos de pensar o mundo no prescinde de seus aspectos formais.
A deciso/vontade de produzir conhecimentos, para ser eficaz, necessita
atender a qualidade formal sob pena de esvaziar o seu potencial
transformador. A qualidade formal e o progresso do conhecimento
cientfico levam em conta dois aspectos: a avaliao constante e a
comunicao da produo cientfica.
Em referncia comunicao da cincia, sabe-se que no Brasil h muitas
dificuldades geradas pela ausncia de bases de dados, que possibilitem
identificar a produo em contextos mais amplos e perceber a dinmica da
circulao das informaes (Larocca, Azzi e Urt, 2002). H tambm dificuldades
que se referem preferncia pela comunicao informal da produo e
restrio do acesso s informaes a pequenos grupos (Moura, 1997), alm
da conhecida morosidade para efetivar uma publicao, a periodicidade
irregular das revistas cientficas, a precariedade dos apoios institucionais, a
urgncia de efetivo financiamento para pesquisas em Educao e as frgeis,
ou inexistentes, polticas de pesquisa em nosso contexto.
Apesar do exposto, o conhecimento acerca da produo cientfica
vem acontecendo por meio de trabalhos efetivados nas universidades que
analisam a produo desenvolvida pelos docentes e pesquisadores. Esses
trabalhos se conduzem a partir de um processo metaanaltico (Coelho,
1993; Menezes, 1993; Warde,1995; Bomtempo, 1999; Domingos, 1999a,
1999b, Malozze, 1999, Campos e Witter, 1999; Azzi, Silva e Amrico,
2002a, 2002b) da produo cientfica existente, contribuindo
significativamente para apontar focos, ncleos temticos, referenciais
tericos, meios, recursos e processos adotados na produo do
conhecimento. A pesquisa metaanaltica da produo cientfica caracteriza-
se como um tipo de pesquisa-avaliao. A relevncia das pesquisas
metaanalticas, principalmente para os programas de ps-graduao, torna-
se explcita, uma vez que permite aos interessados (docentes, estudantes,
pesquisadores, universidades, agncias de fomento) apreciar criticamente
o conhecimento produzido, detectar entraves e investir da melhor forma
na produo, tanto em termos de produtos como de processos.
Pelas pesquisas metaanalticas, a cincia busca sua coerncia,
debruando-se sobre aquilo mesmo que produz, no exclusivamente
visando traar o tradicional estado da arte de determinado conhecimento,
mas para que, utilizando-se de procedimentos cientficos qualitativos e/
ou quantitativos, venha a conhecer melhor a produo cientfica em
seus vrios aspectos. como diz Bourdieu (1994, p. 23): a cincia
reforada toda a vez que se refora a crtica cientfica.
No contexto da ps-graduao, a preocupao em avaliar e comunicar
adequadamente a produo acadmica, certamente justifica-se mediante o
reconhecimento de que a pesquisa deve gerar produtos fidedignos e que
direta ou indiretamente contribuam para melhorar a qualidade da vida coletiva
e individual. Tais aspectos so, sem dvida, bastante importantes, quando
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se trata de pesquisa em Educao. Mas no s isso.
de domnio pblico que o principal parmetro utilizado para avaliar a
qualidade de cursos de graduao, programas de ps-graduao e instituies
de educao superior a produtividade cientfica. Esse parmetro no plano
oficial, restringe-se aos critrios quantitativos (porque na distribuio de
recursos o que vale para as instituies ainda o nmero de produes),
indicando uma mentalidade que interpreta que quantidade sinnimo de
qualidade. As pesquisas de ndole metaanaltica da produo cientfica
representam um passo alm porque essas incidem sobre a qualidade dos
produtos e dos processos da produo, permitindo repens-los.
Ora, o problema da qualidade das pesquisas na rea da Educao
tem sido objeto de ateno de vrios pesquisadores. Entre eles, Brito e
Leonardos (2001), Alves-Mazotti (2001), Andr (2001), Gatti (2001), que
apontam problemticas da produo cientfica em aspectos como rigor,
relevncia, identidade, implicaes e perspectivas da pesquisa educacional.
De modo geral, os pesquisadores que procedem metaanlise da
produo cientfica em Educao colocam a necessidade de se produzir
um corpo de conhecimentos mais sustentado e mais confivel, tanto no
plano terico, como no metodolgico e da comunicao das produes.
Constataes dessa natureza foram pontos de partida para uma
pesquisa documental metaanaltica que procedeu a anlise de objetivos
expressos em dissertaes produzidas por titulados de um programa de
mestrado em Educao. Na pesquisa buscavam-se indicadores para
analisar a formulao dos objetivos nas dissertaes.
Inicialmente, percebia-se, na interao cotidiana com alunos de
mestrado, que estes demonstravam dificuldades para clarear e formular
os objetivos de suas pesquisas e tambm para detectar objetivos e
problemas de pesquisa em trabalhos, dissertaes e teses que liam durante
seus estudos. Disso derivou o interesse em identificar melhor o problema
da formulao dos objetivos.
Foram, ento, selecionadas 45 dissertaes cujos temas e/ou
problematizaes guardavam relaes com a educao escolar. Dessas
transcreveram-se 111 objetivos para a constituio do corpo de dados
empricos. Na tessitura de reflexes, a identidade que se deseja para a
formao em um mestrado foi questionada, assim como foi necessrio
empreender uma busca na literatura sobre o tema formulao de objetivos
de pesquisa, visando aprofundar o estudo. Esses aspectos esto
contemplados adiante neste artigo.
A centralidade da ps-graduao/mestrado e o que se espera de uma
dissertao
O instigante artigo escrito por Haguette (2002) na coletnea intitulada
A bssola do escrever: desafios e estratgias na orientao de teses e
dissertaes (Bianchetti e Machado, 2002) traz uma pergunta crucial
que se acredita deve ser feita quando se est a pensar sobre a identidade
da formao no nvel do mestrado. Pergunta a autora: Qual a habilitao
121
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principal do mestre que a universidade quer formar, no importa a rea
do conhecimento? (Haguette, 2002, p. 376).
Segundo ela, no h dvidas de que na competncia como pesquisador
que reside o elemento definidor da identidade de um mestre. Diz ainda que
ao mestrado cumpre familiarizar o aluno com os princpios epistemolgicos
e metodolgicos importantes para a gerao do conhecimento.
Sabe-se, contudo, que a realidade da ps-graduao/mestrado, pelo
menos no Brasil, nem sempre consegue atender adequadamente s
exigncias desse perfil de formao. Muitas dissertaes documentam
essa realidade ao desvelar as srias dificuldades dos titulados nos aspectos
tericos e metodolgicos das pesquisas. O fato de ser comum no meio
acadmico uma quantidade expressiva de docentes universitrios
encerrarem suas carreiras contando apenas com experincias no ensino
e/ou na extenso, muitos deles com ttulo de mestre, outro atestado
da realidade que a formao para a pesquisa pode no estar dando
conta das exigncias da pesquisa cientfica.
Mas, afinal, o que se espera de uma dissertao de mestrado?
As dissertaes so registros documentados, formais, elaborados com
perfil de relatrio cientfico, de natureza dissertativa e monogrfica, de
resultados da pesquisa realizada no curso de mestrado. Como trabalho
final, a dissertao deve retratar, segundo o autor, um exigente processo
de pesquisa e de reflexo, sustentado em referncias tericas e praticado
de acordo com procedimentos metodolgicos e tcnicos apropriados
(Severino, 2002, p. 73). Da porque, do aprendiz de pesquisador, so exigidas
atitudes de rigor, mtodo e sistematizao ante os objetos de conhecimento.
Tudo isto significa que a centralidade da ps-graduao/mestrado
encontra-se na pesquisa, isto , na formao de sujeitos capacitados a
construir cincia, no podendo reduzir-se mera transmisso e reproduo
do conhecimento cientfico. necessrio deixar claro, portanto, que o
mestrado no uma escolarizao de alto nvel, nem pode ser confundido
com formao contnua de profissionais da educao ou mesmo com
formao em servio para docentes do ensino superior, muito embora
possa abarcar tais propsitos, nunca, porm, como razo de ser de um
programa de ps-graduao estrito senso. A essncia do mestrado a
formao do pesquisador, que no pode ser colocada em segundo plano
para favorecer outros interesses e necessidades.
Se na pesquisa reside a centralidade do mestrado tem-se que, em se
tratando do seu trabalho final a dissertao impe-se exercer mais
ateno s suas exigncias tericas, empricas e metodolgicas. Entretanto,
muitos programas so omissos com relao exigncia sobre a natureza
emprica da dissertao, que obrigue ao exerccio terico-metodolgico
de campo, diz Haguette (2002, p. 376-377).
De fato, no difcil encontrar dissertaes que se restringem a
revises de literatura acerca de um tema. Mesmo naquelas que se pode
caracterizar a pesquisa de campo, as deficincias na comunicao
metodolgico-procedimental so flagrantes.
Ora, a comunicao metodolgica em uma dissertao que vai
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permitir a comunidade cientfica, no apenas avaliar os achados da
pesquisa, mas atender ao princpio da replicao, que subentende a
existncia de indicaes sobre as maneiras pelas quais os resultados
foram obtidos. Tais indicaes devem estar suficientemente claras e bem
fundamentadas nos trabalhos para que as suas condies possam ser
reproduzidas por outros pesquisadores, comprovando ou contestando
os resultados obtidos.
Entre os aspectos tcnico-metodolgicos a serem atendidos na
dissertao de mestrado est a questo dos objetivos de pesquisa que
adiante se discute.
Objetivos de pesquisa: artifcios de redao ou elementos estruturantes
da dissertao?
O exame de 28 obras de Metodologia da Pesquisa (vila, 2000; Barros
e Lehfeld, 1986; Barros e Lehfeld, 1990; Bastos et al., 1998; Bogdan e
Biklen, 1994; Bruyne et. al., 1991; Cervo e Bervian, 1996; Demo, 1990;
Dusiler, 1982; Eco, 1998; Luna,1998; Fragata, 1981; Galliano, 1986;
Gewansznajder, 1989; Gil, 1996; Gonsalves, 2001; Hbner, 1980; Hnhe,
1995; Kche, 2002; Lakatos e Marconi, 2001; Luckesi, 1989; Pdua,
1997; Moura, 1998; Ribas, 1999; Rudio, 1995; Severino, 2002; Silva e
Rothen, 2001; Tachizawa, 1999) revela pouco acerca dos objetivos de
pesquisa. Dessas, 15 obras abordam a temtica, sendo que a maioria
delas vaga e rpida ao tratar dos objetivos de pesquisa. Como obras
destinadas ao tema, esperar-se-ia bem mais do que evasivas.
Considerando as obras que trazem o tema interessante citar alguns
exemplos para elucidar a dificuldade com a qual se depara algum
disposto a atender ao critrio de que uma pesquisa deve ter objetivos.
Luchesi (1989, p. 169) traz o item Definir objetivos ao referir-se
estrutura da redao do projeto. Ele diz que:
Devemos ter claro nesse passo que objetivos pretendemos alcanar, isto
, qual a problemtica a ser refletida, ou ainda, o que pretendemos
dizer, realmente sobre o assunto tematizado. A clara determinao do
objetivo garante, na explicitao de uma mensagem uma linha de
coerncia interna, isto porque trata de um esforo de, mesmo antes de
escrever, deixar patente para que tanto devem convergir as idias.
(...) Com o objetivo bem esclarecido, podemos partir para o esquema,
um roteiro orientador da abordagem a que nos propomos.
Em Barros e Lehfeld (1990), o assunto, objetivos de pesquisa no
aparece explicitamente no sumrio, mas no interior do texto encontra-se
a aluso aos objetivos no tpico Elementos de um Projeto de Pesquisa,
onde aparece a informao de que, ao escolher o tema, o pesquisador
deve ter em vista os objetivos do estudo, bem como a disponibilidade
de tempo e recursos. No h qualquer outro aprofundamento da questo.
Luna (1998) um dos poucos autores que traz contribuies interessantes
polmica dos objetivos, pois, ao tratar do tema O problema de pesquisa,
aborda a questo dos objetivos juntamente com a questo das hipteses,
enfatizando que a clareza quanto ao problema de pesquisa um passo
123
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fundamental do processo de pesquisar. Para Luna (op. cit., p. 28): com
alguma freqncia estabelece-se uma confuso entre elementos relativos a
um problema de pesquisa e o prprio problema, dando-se andamento ao
trabalho de pesquisa sem uma clareza suficiente quanto ao que se pretende
pesquisar. Segundo ele, os objetivos so elementos desse processo.
Contudo, instigante constatar advertncias do autor de que problemas
de pesquisa so muitas vezes tomados por objetivos de pesquisa. Ele
reconhece que existe uma confuso instalada e, em uma pequena nota de
rodap, registra sua suspeita de que a expresso objetivos de pesquisa
foi cunhada nos formulrios das agncias de fomento para forar a
explicitao da relevncia de um projeto (Luna, 1998, p. 35). Acredita que
o bom-senso seja suficiente para dirimir dvidas sobre a formulao dos
objetivos no projeto ou relato. Observe-se a posio do autor:
de fato, ou os objetivos coincidem com o problema (e, neste caso, no
h porque criar um novo item no relato), ou com objetivos pretende-
se chamar a ateno para a relevncia da pesquisa, para a aplicabilidade
dos resultados (que, de resto, sempre foi um item esperado dentro da
introduo e/ou ao final do relato, na discusso dos resultados). [...]
Neste ltimo caso, o importante frisar que a explicitao do que se
espera vir a conseguir com a realizao da pesquisa (contribuir para...
chamar a ateno dos responsveis para... esclarecer...) no substitui a
formulao do problema, nem se confunde com ela (Luna, 1998, p. 36).
Como se nota, objetivos so diferentes de problemas, contudo para
serem formulados dependem da clareza que se tem destes.
J Lakatos e Marconi (2001, p. 102) apresentam os objetivos de
pesquisa dentro do item Estrutura do Projeto de Pesquisa, definindo
dois tipos de objetivos: os gerais e os especficos. Observe-se:
4.2.2.3. Objetivo geral
Est ligado a uma viso global e abrangente do tema. Relaciona-se com
o contedo intrnseco, quer dos fenmenos e eventos, quer das idias
estudadas. Vincula-se diretamente prpria significao da tese proposta
pelo projeto.
4.2.2.4. Objetivos especficos
Apresentam carter mais concreto. Tm funo intermediria e
instrumental, permitindo, de um lado, atingir o objetivo geral e, de
outro, aplicar este a situaes particulares.
Tambm Rudio (1995), dentro do que denomina de Pontos
Fundamentais de um Projeto de Pesquisa refere-se a uma classificao
dos objetivos. Segundo o autor, os objetivos gerais so aqueles definidos
a partir da pergunta Para qu?, abrangendo de modo global o que se
pretende alcanar com a execuo da pesquisa, enquanto os objetivos
especficos definir-se-iam mediante a questo Para quem? retratando,
segundo ele, a aplicao dos objetivos gerais em situaes particulares.
Outro exemplo Kche (2001, p. 133), em cuja obra os objetivos so
mencionados dentro da orientao para elaborar o projeto de pesquisa.
Contudo, uma rpida meno que traz os objetivos como item do projeto
constando a observao: Para que e para quem investigado? Adiante,
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124
ao tratar da estrutura dos relatrios de pesquisa, dentro dos elementos
textuais, os objetivos so mencionados rapidamente na explicao sobre
como fazer uma introduo ao relato de pesquisa. Note-se: os objetivos
delimitam a pretenso do alcance da investigao, o que se pode fazer,
que aspecto pretende analisar. Os objetivos podem servir de complemento
para a delimitao do problema (Kche, 2001, p. 144).
Ao tecer consideraes em torno do objeto de pesquisa, Gonsalves
(2001), dedica em sua obra, duas pginas e meia sob o ttulo Os objetivos
de pesquisa. Explica que objetivo o que se pretende atingir e no o
que ser feito; que os objetivos definem a direo dada a ao do
pesquisador; que tambm definem a natureza do trabalho. Alerta que,
ao estabelecer objetivos, o pesquisador estar dando evidncia ao
problema de pesquisa, alm do que devem oferecer indicaes do percurso
metodolgico, uma vez que so os objetivos que norteiam as decises
sobre mtodos e tcnicas a serem utilizadas no processo de investigao.
Para Gonsalves (op. cit.), o pesquisador deve ter em mente objetivos
reais e atingveis que representem a execuo das atividades de maneira
concreta e adequada ao tempo disponvel para a pesquisa. Para redigir
um objetivo deve-se comear por um verbo no infinitivo, como exemplos:
apontar, definir, descrever, organizar, selecionar, diferenciar, documentar,
criticar, formular, avaliar, entre outros. Classifica os objetivos em gerais e
especficos, sendo os gerais mais amplos e os especficos relacionados
questo principal, definindo seus aspectos.
Dos exemplos citados possvel chegar a algumas concluses: os
objetivos so essenciais em uma pesquisa; os objetivos devem aparecer
na introduo do relato/dissertao e serem retomados na parte final do
trabalho; os objetivos referem-se a alguma forma de delimitao do
problema investigado, mas eles no so o prprio problema.
Tais concluses, todavia, somente so obtidas mediante um
movimento articulatrio do leitor, coisa que se consegue somente aps
a leitura de vrias indicaes. Acredita-se que a leitura de uma nica
obra metodolgica no d conta para o estudante de explicitar-lhe
claramente sobre o que e como fazer.
Mesmo aps o esforo de leitura, o problema que srias dificuldades
aparecem ante a pretenso de encontrar referncias sobre a natureza e
os aspectos da construo dos objetivos de pesquisa.
As informaes levantadas, a partir das consultas realizadas, algumas
at contraditrias ou ambguas, permitem questionar: Afinal, qual o
verdadeiro papel que os objetivos devem desempenhar em um projeto
de pesquisa, em uma dissertao, em uma tese? Seriam eles, apenas, um
artifcio de redao ou teriam alguma funo estruturante da pesquisa?
Se o tratamento dado aos objetivos at ento traz poucas informaes e
contm muitas limitaes, construir, a partir da literatura, uma tipificao
dos objetivos deixa em aberto muitas questes. Por isso, a tipificao
apresentada resulta simultaneamente da literatura e da anlise da
documentao coletada. Dos manuais analisados o mais comum a
125
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tipificao de objetivos gerais e especficos, enquanto elementos constituintes
dos projetos de pesquisa (Gil, 1996; Lakatos e Marconi, 2001; Rudio, 1995;
Gonsalves, 2001) ou de intrnsecos e extrnsecos (Cervo e Bervian, 1996, p.
65). Essas propostas de classificao, embora interessantes, so insuficientes
para analisarmos a produo a partir dos objetivos de pesquisa.
Mesmo assim, na literatura h referncias que podem favorecer a construo
das categorias de objetivos (Gil, 1996; Santos, 1999; Novicki, 2003).
Gil (1996) ao analisar a relao dos tipos de pesquisa com base nos
objetivos destaca a existncia de: a) pesquisas exploratrias, cujo
objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas
a torn-lo mais explcito ou construir hipteses; b) pesquisas descritivas,
que objetivam a descrio das caractersticas de determinada populao
ou fenmeno; c) pesquisas explicativas, cujo propsito o de identificar
os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia de um
determinado fenmeno.
Santos (1999) procede classificao de objetivos a partir de estgios
cognitivos que possibilitam atividades intelectuais: a) estgio de
conhecimento (expresso por verbos como apontar, classificar, conhecer,
definir, reconhecer); b) estgio de compreenso (compreender, concluir,
deduzir, demonstrar, diferenciar, interpretar); c) estgio de aplicao
(aplicar, desenvolver, empregar, operar, organizar); d) estgio de anlise
(analisar, comparar, criticar, debater, diferenciar, examinar, investigar); e)
estgio de sntese (compor, construir, documentar, formular, produzir,
propor, sintetizar); f) estgio de avaliao (argumentar, avaliar, contrastar,
decidir, escolher, julgar, medir, selecionar).
No trabalho apresentado por Novicki na 26 ANPEd, ao analisar os
resumos das dissertaes e teses de Educao Ambiental defendidas no
perodo e 1981-2002 no Estado do Rio de J aneiro, o autor identificou
trs tipos de objetivos de pesquisa: objetivos de aes desenvolvidas,
objetivos propositivos e os objetivos cientficos (tericos).
Tais informaes serviram de fundamento para a formulao das
categorias de objetivos que sero discutidas na seqncia.
A pesquisa realizada: resultados e reflexes
Ante a inteno de contribuir com indicadores de qualidade para a
produo de dissertaes e abordar a temtica da natureza e construo
de objetivos de pesquisa, realizou-se coleta de dados em 45 dissertaes
de um programa de mestrado.
1
Teve-se em vista identificar, descrever e
analisar os objetivos expressos em tais dissertaes, para o que foi utilizada
a anlise de contedo. A seguinte questo serviu de guia durante a
leitura dos 111 objetivos detectados: O que pretende este objetivo?
Diante de incompreenses no processo de leitura dos objetivos,
recorria-se a uma planilha matriz de coleta de dados de cada dissertao,
a qual era revisitada a cada dvida que surgia.
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126
Da anlise da literatura e da leitura do material resultaram as seguintes
categorias de objetivos: compreensivos, avaliativos, propositivos,
descritivos, objetivos-meio e objetivos generalistas. A apresentao dessas
categorias contempla uma descrio acompanhada de exemplos.
Os objetivos compreensivos destacam aes destinadas a interpretar
uma dada realidade ou problema mais amplo. Por compreenso entende-se
uma faculdade de perceber totalidades. Pela compreenso, possvel apanhar
a totalidade de elementos nela envolvidos ou nela contidos. O uso de verbos
como compreender, analisar, refletir, investigar, discutir, caracterizar, forneceu
pistas para a identificao de propsitos compreensivos. Por exemplo:
compreender a formao docente, especialmente a formao continuada,
como um espao que poder possibilitar reflexes e inovaes sobre a
prtica cotidiana (dissertao n
o
57).
As aes que destacam finalidades valorativas caracterizam os objetivos
avaliativos. Expresses como analisar repercusses, analisar o alcance,
proceder a anlises crticas, captar contribuies, avaliar as aes, so
exemplos de objetivos avaliativos, uma vez que nelas esto implcitas as
intenes valorativas, presumindo juzos e apreciaes. Notem-se os
exemplos: analisar a repercusso da didtica na prtica pedaggica dos
professores de escola pblica, a partir do discurso verbalizado
(dissertao n
o
10); determinar o conjunto de situaes existentes na
escola pblica que favorecem ou dificultam a adoo da tecnologia e
seus componentes bsicos (dissertao n
o
21).
Os objetivos que sugerem a elaborao de aes, propostas, planos,
alternativas, foram designados de objetivos propositivos. Tais objetivos
sugerem a necessidade de mudana em uma dada situao
problematizada. Exemplos de expresses tomadas como pistas nesse
caso foram: contribuir para, buscar ou levantar alternativas, propor, definir,
subsidiar, construir uma proposta. Observe-se: propor um plano de
trabalho junto aos professores de matemtica, de 5 a 8 sries do 1
grau da rede municipal de ensino, privilegiando a metodologia da
resoluo de problemas (dissertao n
o
8).
Os objetivos descritivos so aqueles que encerram a exposio de
registros, relatos de experincia e narraes. A descrio caracteriza-se
pela exposio minuciosa de passos, caminhos e achados e no comporta
discusso ou julgamento do material descrito. Expresses como traar,
identificar, conhecer, analisar a forma, investigar de que maneira,
auxiliaram na captao de uma intencionalidade descritiva. Como exemplo:
conhecer a histria da criao do curso de educao fsica da ...
(dissertao n
o
27).
Alm dos objetivos j expostos, resultaram da pesquisa dois tipos de
objetivos que, na verdade, no se constituem em objetivos propriamente
ditos, mas foram assim classificados em virtude de comportarem essa
expectativa nas dissertaes analisadas. Tratam-se dos objetivos-meios
e dos objetivos generalistas.
Os objetivos-meio no abordam os fins ltimos da pesquisa, pois
no visam responder a problematizao que a originou. Poder-se-ia
1
Alguns dados preliminares da pesquisa
ora referida, foram parcialmente
apresentados durante a 26ANPEd-
Sul, Curitiba, Paran, em2004.
127
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cham-los tambm de objetivos condutores ou pontes, j que pertencem
ao mbito de aes inerentes ao prprio ato de pesquisar ou que
antecedem a pesquisa propriamente dita. Como as expresses contidas
nessa categoria so muito variadas, torna-se difcil detectar os reais
propsitos do autor do trabalho. Contudo, indagando sobre as
possibilidades do objetivo dar respostas para a problematizao posta,
possvel perceber uma diferena entre a inteno de atingir respostas
para as problematizaes da inteno de construir meios para alcan-
las. Esse o caso de objetivos vinculados construo do arcabouo
terico do autor, pois levantamentos tericos e histricos de um dado
tema so processos inerentes construo da teorizao que dar suporte
problematizao e a pesquisa. Muitas vezes, esse procedimento toma
o nome de reviso de literatura. Portanto, um objetivo dessa natureza
no visa responder problematizao da pesquisa, mas visa sustent-la.
H, tambm, nesse mesmo contexto, outros objetivos que representam
estratgias inerentes metodologia da pesquisa, pois situam-se no campo
procedimental e no no campo da problematizao. Alguns exemplos
desse tipo de objetivo: realizar o levantamento terico e histrico do
extensionismo rural no pas, seu compromisso educativo e social no
campo (dissertao n
o
66); [proceder ao] levantamento das dissertaes
cujo objeto se identifica com a temtica da administrao escolar
(dissertao n
o
64); discutir o desenvolvimento da Didtica no campo
universitrio, em conjunto com professores que, no decorrer de suas
trajetrias profissionais, vm atuando como docentes nessa disciplina
(dissertao n
o
10).
Os objetivos generalistas so portadores de uma excessiva amplitude.
Poder-se-ia dizer que valem para um elenco enorme de situaes. So
vagos, caraterizam-se pela abrangncia geral e ausncia de delimitao.
difcil apreender deles a temtica ou problematizao da qual tomam
parte, como se poder verificar nos exemplos: refletir sobre prticas
pedaggicas vivenciadas (dissertao n
o
6); compreender prticas
efetivadas pelos docentes no processo de aquisio do conhecimento
(dissertao n
o
6).
Entre os resultados da pesquisa, um mesmo objetivo traado pelo
autor podia ser enquadrado em mais de uma categoria. Exemplo dessa
situao o seguinte:investigar a formao profissional ferroviria e o
cotidiano da ao pedaggica que, iniciada na dcada de 40, atendia
aos discursos nacionalista e trabalhista da poca quanto ao papel do
ensino profissionalizante, que era ofertado para as classes sociais menos
favorecidas (dissertao n
o
58). Essa formulao, como se pode perceber,
concomitantemente de natureza descritiva e compreensiva.
Para ampliar a anlise dos objetivos identificados e descritos, verificou-
se a freqncia e incidncia dos mesmos. A Tabela 1 pretende contribuir
para esse retrato.
Diante desses dados, certamente cabem reflexes. A primeira reflexo
advm da constatao de que os dois ltimos casos objetivos-meio e
generalistas, de fato, so no-objetivos. A classificao feita at aqui se
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deu em respeito intencionalidade dos autores. Contudo, isso no
significa que sejam adequadas, uma vez que j se procurou demonstrar
a natureza dos mesmos: os generalistas, pela amplitude demasiada que
gera indefinio quanto ao que se pretende atingir; os objetivos-meio,
como o prprio nome diz, pela caracterstica que portam de caminho a
ser percorrido, no representando aquilo que deveria ser o ponto de
chegada (ainda que provisrio) ante uma problematizao.
J unta-se a essas duas categorias os objetivos de natureza propositiva
que, como demonstrado anteriormente, se referem a aes e intervenes,
no anlise e compreenso de um determinado contexto ou problema.
Assim, temos 30,10% de objetivos que no se constituem em objetivos
de pesquisa propriamente ditos. exageradamente reducionista afirmar
que a qualidade de uma dissertao est diretamente ligada aos objetivos
explicitados, mas no de todo falso afirmar que seus objetivos guardam
uma estreita ligao com a compreenso do problema investigado. E
nesse sentido, 30,10% daquilo que serviria para orientar o material
analisado no pode ser considerado.
A partir da Tabela 1, verifica-se que os objetivos compreensivos so
a grande maioria seguida a uma significativa distncia dos avaliativos e
por ltimo, as intenes descritivas seguem de longe as primeiras. Tais
dados colocam em evidncia constatao de Alves-Mazzotti (2001) no
que se refere s deficincias de pesquisas produzidas em Educao, que
aponta o excessivo nmero de estudos puramente descritivos e/ou
exploratrios. Face aos dados, nota-se que a finalidade exploratria est
fortemente presente nas dissertaes analisadas. Com isso, no se afirma
que a explorao/compreenso no seja importante para a pesquisa,
porm, h que se ir alm dessa perspectiva.
A pesquisa exploratria fundamentalmente compreensiva e destina-
se ao estudo de fenmenos pouco conhecidos ou como fase preliminar
ou etapa que antecede um processo de pesquisa mais intenso e de
Obs.: A totalizao da freqncia das categorias corresponde a umnmero maior que o nmero de objetivos
(111), emvirtude de alguns objetivos apresentaremmais de uma intencionalidade.
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aprofundamento crtico. Essa modalidade, inclusive, mais aceitvel
na iniciao cientfica ou no nvel lato sensu, em que o iniciante
desenvolve os primeiros passos da experincia investigativa, aprendendo
a reconhecer problemas em uma totalidade. No nvel stricto sensu, a
perspectiva de formar pesquisadores exige que se aprofundem as
intenes, indo alm da simples apreenso-distino-compreenso de
realidades abordadas e teorizaes disponveis.
Se os objetivos avaliativos intencionam a apreciao e a crtica
valorativa, exigem do trabalho maior profundidade e anlise; se os
propositivos subentendem aes novas ou alguma modificao em aes
j existentes, em ambos os casos, a explorao necessria. Todavia,
suas finalidades no se circunscrevem compreenso das problemticas.
So pesquisas que procuram ir alm.
Outro aspecto do problema que os propsitos avaliativos e
propositivos, em geral, apareceram em dissertaes voltadas para uma
questo de ordem prtica. Nesses casos, verificou-se que o pesquisador
ator no contexto do problema. Esse fenmeno foi particularmente
comum na rea de ensino e formao de professores.
No se nega o valor que subsiste em objetivos voltados para a
resoluo de problemas concretos, emergentes do cotidiano da ao
profissional. Mas isso no deve transformar a pesquisa em prestao de
servios ou atividade de extenso. Ela tem os seus prprios fins.
As consideraes acerca da questo dos problemas prticos tm o
intuito de contribuir para a discusso dos problemas de pesquisa. O
contedo idiossincrsico inerente aos problemas prticos fator que dificulta
o fluxo contnuo das pesquisas e pouco contribui para avanar por
generalizao. Uma pesquisa fonte geradora de outras e essa exigncia
cada vez maior nos programas que devem se organizar em linhas e
projetos mais orgnicos, grupos de pesquisa e pesquisas interinstitucionais.
Na reflexo dessa polmica, Andr (2001) questiona o rigor e qualidade
da pesquisa educacional, interrogando sobre qual , ou deve ser, o propsito
da pesquisa: Fazer cincia ou poltica de interveno? (p. 55). Andr
(op. cit., p. 57) ressalta o pragmatismo e a desvalorizao da teoria que
tm sido encontrados mediante essa tendncia de pesquisa. Analisando a
questo ela diz: temos visto surgir, nos ltimos anos, uma tendncia de
apoio incondicional aos estudos que envolvem algum tipo de interveno,
aliada a uma crtica veemente ao carter distante e acadmico das pesquisas
produzidas na universidade. No fundo dessa polmica est uma
supervalorizao da prtica e certo desprezo pela teoria.
Tambm Gatti (2001, p. 70) procede a crticas ao imediatismo
e pragmatismo na escolha dos problemas de pesquisa. Aponta para
o empobrecimento terico e o reducionismo do papel da pesquisa,
ao dizer que:
Esses problemas, oriundos de prticas profissionais, so tratados, em
geral, nos limites de um recorte academicista discutvel em seus alcances.
Alm disso, a relao pesquisa-ao-mudana parece ser encarada de
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uma maneira um tanto simplista. Ainda que se reconheam a necessria
origem social dos temas e problemas na pesquisa em educao e a
necessidade de trabalhos que estejam vinculados mais especificamente
a questes que no imediato so carentes de anlise e proposies, uma
certa cautela quanto a essa tendncia deveria ser tomada.
Considerando os resultados e a anlise dos objetivos encontrados
nas dissertaes e tendo em vista um sentido de qualidade acadmica,
salienta-se que aos programas de ps-graduao em Educao cabe
maior ateno tanto no que se refere tendncia exploratria de muitas
dissertaes, quanto no que diz respeito tematizao de problemas
prticos, visando avaliaes e implicaes prticas.
Considera-se ainda que, em se tratando da produo acadmica, um
dos mais relevantes desafios para os programas de ps-graduao consiste
na busca de equilbrio entre intenes compreensivas, avaliativas e
propositivas, entre explorar, avaliar e intervir. Se a busca de relevncia e
maior rigor no processo de pesquisa tambm uma meta poltica (Alves-
Mazzotti, 2001), os programas de ps-graduao devem abrir espaos
para realizar pesquisas metaanalticas de suas produes, contribuindo
assim para gerar conhecimentos mais confiveis na rea da Educao.
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Resumo
Este trabalho objetivou identificar e avaliar fatores desencadeantes
de estresse em ps-graduandos de diferentes reas da Medicina