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Resenhas

A produo da escola pblica contempornea


autor Gilberto Luiz Alves*
cidade Campo Grande-MS
Campinas-SP
editora Editora UFMS
Autores Associados
ano 2001
A produo da escola pblica contempornea resultado dos
estudos de ps-doutorado do autor cuja origem se encontra em sua
busca pelo entendimento sobre a escola moderna. Fundamenta-se
na anlise da produo material da escola e, portanto, a categoria
central de sua obra o trabalho. De matriz terica marxista, o autor
reclama a necessidade de releitura politizada dos clssicos por parte
dos educadores e revela rigor metodolgico em sua anlise dos de-
terminantes das origens da escola pblica. Assim, realiza o estudo
* Gilberto Luiz Alves Graduado em pedagogia (Universidade Estadual Paulis-
ta UNESP, 1969); mestre em educao (Universidade Federal de So Carlos
UFSCAR, 1981); doutor em educao (Universidade Estadual de Campinas
UNICAMP, 1991); concluiu o ps-doutorado em educao (UNICAMP, 1998). Pro-
fessor titular aposentado da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
(UFMS). Professor do mestrado em educao da Fundao Universidade do
Contestado, campus de Caador (SC). Membro da Sociedade Brasileira de His-
tria da Educao e do Grupo de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e
Educao no Brasil (HISTEDBR Corumb-MS). Desenvolveu os projetos: Edu-
cao e histria em Mato Grosso: 1719-1864 (UFMS), Memria da educao
sul-mato-grossense (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
INEP/UFMS), A produo da escola pblica contempornea (UFMS/UNICAMP).
Projetos em desenvolvimento: Origens e desenvolvimento da escola pblica
moderna no Brasil at o incio do sculo XIX; Levantamento, catalogao e
digitalizao de fontes primrias e secundrias da educao sul-mato-grossense;
A modernizao tecnolgica da pecuria no Pantanal da Nhecolndia: estudo
histrico a partir do discurso de memorialistas da regio. Publicou, ainda, O
pensamento burgus no Seminrio de Olinda 1800-1836 pela editora Autores
Associados (fontes: CNPq/Lattes; Sociedade Brasileira de Histria da Educa-
o; site Livraria Cultura).
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da escola pblica contempornea adotando dois grandes perodos:
de sua origem at o sculo XIX e da metade deste at o sculo XX.
No primeiro perodo, segundo anlise particular, aponta as razes
da escola pblica contempornea em trs vertentes do pensamento
burgus: a Revoluo Francesa, a economia clssica e a Reforma pro-
testante. Faz, a partir de fontes clssicas e documentais, a anlise da
passagem da escola feudal para a universalizao do atendimento es-
colar e d ateno especial anlise da vertente religiosa fazendo a
releitura da obra Didctica Magna de Comenius. Finaliza esse pri-
meiro perodo indicando um quadro de referncia para a expanso
escolar no sculo XIX e assim retorna aos primeiros apontamentos
indicando que: a educao pblica na Frana teve parte central nas
discusses polticas pelo entendimento de que ela seria condio da
consolidao da Repblica; na Inglaterra, a educao pblica pouco
dominou o debate no sculo XVIII e o interesse e a preocupao reca-
ram sobre a funo da educao como interveno para impedir a
quase total corrupo e degenerao da grande maioria das pessoas
1
;
na Reforma protestante, por sua vez, a educao pblica recebe aten-
o especial por ser considerada importante para o acesso leitura
bblica, instrumento de salvao e aprimoramento dos crentes.
O segundo perodo dedica-se a analisar a produo material e a
expanso da escola pblica e aponta as relaes entre esse processo
de produo da escola e sua natureza e as funes sociais que foi e
vem assumindo, desencadeadas pela Revoluo Industrial. Para essa
anlise, o autor usa a base terica marxista para discutir a produo
material do bandido: [...]O criminoso no produz apenas crimes,
mas tambm o direito criminal e, com este, o professor que produz
prelees de direito criminal e, alm disso, o indefectvel compn-
dio em que lana no mercado geral mercadorias, a suas confern-
cias [...]
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. A exemplo disso, vale apontar o cenrio que se colocou
escola pblica: ela no produz apenas a excluso dos alunos da clas-
se trabalhadora, mas produz tambm a subordinao daqueles que
nela permanecem na medida em que so submetidos s suas rotinas
de organizao do tempo, do espao, dos sujeitos e dos saberes, bem
1. Smith apud Alves, p. 74.
2. Marx apud Alves, p. 16.
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como utilizao das mercadorias por ela recomendadas: o livro
didtico, as apostilas, reprografia de livros que deveriam compor
suas bibliotecas, a avaliao da aprendizagem, as tarefas extraclasse
a conhecida lio de casa.
Essa segunda seo de sua obra est organizada, ento, na apre-
sentao das idias acerca da produo da clientela escolar, da pas-
sagem da escola dualista escola nica, da escola que se
universalizou, dos cmbios sociais, das funes da escola pblica,
da crise econmica e da expanso escolar. A anlise considera espe-
cialmente a crise do capitalismo e a barbrie social que se agudiza e
caminha para o interior da escola.
Enfim, conclui apontando duas sadas para a educao pblica:
a tarefa de construir uma nova organizao didtica da escola com-
patvel com as necessidades e recursos contemporneos, e a consti-
tuio de sujeitos no interior da escola que se coloquem em luta
contra a escola manufatureira e pela construo de uma nova es-
cola pblica.
A obra toda de relevncia para o estudo da escola e de sua
organizao didtica. Entretanto, cabe destacar dois aspectos: a cr-
tica obra Educao e luta de classes, de Anbal Ponce, apresentada
na introduo do livro de Alves e que no era, de incio, propsito de
estudo do autor, mas que se tornou um objetivo implcito aos trs
definidos a priori, e a relao entre a construo de uma nova escola
pblica e a formao dos professores.
Primeiramente, na crtica obra Educao e luta de classes, de
Anbal Ponce, Alves confirma sua posio marxista e faz a crtica s
posturas tericas pouco rigorosas nas investigaes sobre a produ-
o da escola pblica. Para isso, aponta ainda que os estudiosos de
esquerda no sculo XX desenvolveram um referencial terico de
filiao marxista, porm marcado pelo materialismo vulgar. Nes-
se sentido, ao abordarem o objeto de estudo a produo material
da escola pblica adotaram uma anlise que coloca a escola em
situao de simples reproduo mecnica das condies impostas
pelas bases econmicas da sociedade em que se d a capitalista,
nesse caso e dispensa [...] a concepo dialtica de superao por
incorporao, que implica, necessariamente, salto de qualidade
(Alves, p. 40) defendida por Gramsci. O autor insiste, assim, que
inexiste oposio no interior da escola sua constituio histrica
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a escola manufatureira [...] o que retarda o parto histrico da ins-
tituio social que o novo tempo exige (idem, p. 241).
O segundo aspecto a relao entre a construo de uma nova
escola pblica e a formao dos professores aponta para uma evi-
dncia: a de que a educao escolar buscou e assimilou concepes
de cincia e pesquisa que ainda no possibilitaram uma prxis que
superasse a escola manufatureira e, portanto, no criou nem de-
senvolveu alternativas para, enfim, alcanar a educao e escola para
todos.
Mas, que modelo de educao e cincia atenderia a essa neces-
sidade? Inmeros estudos apontam a dificuldade do professor em
inserir-se no contexto escolar de forma a transform-lo, embora sua
prtica na escola, na maioria das vezes, esteja marcada por confli-
tos, confrontos e contradies. Constata-se, ento, que a formao
de professores no contribui para o entendimento da prtica peda-
ggica como prtica social e, por conseqncia, o papel da escola na
atualidade. Nesse contexto, cabe lembrar que como prtica humana
a educao marcada por um carter provisrio, de contnua cons-
truo, uma vez que decorre da interiorizao e da elaborao da
realidade, disponvel e distribuda socialmente. nesse sentido que
vale destacar que o autor insiste que os educadores, especialmente,
vm contribuindo para a preservao da escola idealizada e realiza-
da por Comenius no sculo XVII. interessante, inclusive, notar
que as informaes veiculadas hoje, tanto no mbito da formao de
professores quanto no cotidiano da educao, apontam para a manu-
teno da escola de Comenius ao insistirem em afirmar sua proposta
pedaggica como muito avanada; de fato o foi em seu tempo, pois
estava consoante com a lgica social e representava sua interpreta-
o das necessidades produtivas da poca.
Porm, quanto ao desenvolvimento profissional, importa for-
mar professores na perspectiva de uma prtica docente para alm
das tcnicas e dos mtodos, que na maioria das vezes apenas
dogmatizam o trabalho docente e no possibilitam ao professor com-
preender que as situaes que se apresentam no interior da escola
so nicas e exigem, portanto, respostas nicas, ou melhor, exigem
a incorporao das inovaes tecnolgicas prprias de cada tempo.
Isso nos remete considerao de que mesmo os esforos contem-
porneos do Estado, consciente ou inconscientemente apoiados pe-
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los educadores, de encontrar solues a fim de garantir a escola para
todos so marcados pela ignorncia de que no na criao de mais
escolas, mais salas de aula e na formao continuada de professores
que daro conta de superar o modelo de organizao do trabalho
pedaggico incorporado e mantido desde o sculo XVII e fortemen-
te representado na atualidade pelo instrumento de trabalho do pro-
fessor: o livro didtico. Acrescente-se a, a importante representao
do modelo manufatureiro nas concepes de tempo a seriao das
atividades e dos perodos escolares e espao a sala de aula na
escola.
Embora o autor demonstre ao longo de sua obra que as condi-
es sociais objetivas vm comprometendo as possveis alternativas
sua prpria superao, afirma que A barbrie no o nico cen-
rio que se coloca no horizonte da humanidade (idem, p. 240). As-
sim, depreende-se que esse modelo de educao escolar ser superado
na medida em que dialeticamente educadores, pais e alunos no inte-
rior da luta de classes derem movimento ao curso de produo da
escola para todos. E mais, tal modelo ser superado medida em
que, principalmente, os educadores superarem a anlise materialis-
ta vulgar da produo da escola contempornea.
Mnica Cristina Martinez de Moraes
Doutoranda em educao
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
Endereo para correspondncia
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Campinas-SP
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Recebido em: 20 jan. 2006
Aprovado em: 1 maio 2006