INSTITUTO TAQUARITINGUENSE DE ENSINO SUPERIOR

CURSO: PEDAGOGIA


PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
HABILIDADES SOCIAS NA INFNCIA E NA IDADE PR-
ESCOLAR



ISABEL CRISTINA ROSSINI JORGE
KATIA CORREA
LORENA SANTOS NOVAES
MAYARA FREITAS DE ARAJO






TAQUARITINGA
2014



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DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS NA INFNCIA:
IMPLICAES NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Desde o nascimento at idade escolar, possvel perceber grandes marcos tanto ao
nvel mudanas especficas de comportamento. Essas mudanas so definidas como
desenvolvimento de habilidades sociais.
Segundo Salvo, et al. (2005) o desenvolvimento social do indivduo inicia no
nascimento e o repertrio de habilidades sociais, torna-se mais elaborado ao longo da
infncia. Ao longo do seu desenvolvimento, o repertrio da criana vai se
transformando e se adaptando, de acordo com suas experincias e necessidades. No
contexto familiar, por meio do modelo dos pais, as primeiras habilidades sociais so
desenvolvidas e alguns valores culturais so reconhecidos como importantes fatores de
competncia social pela criana. Assim o contato com os pais estabelece as principais
oportunidades para a criana pequena aprender habilidades e valores necessrios a uma
boa interao social. Mais tarde na escola ela vai avaliar as suas prprias habilidades,
bem como a sua aceitao no grupo, ao se comparar com os colegas. Neste sentido
vrios estudos esto correlacionados as prticas educativas adotadas pelos pais e o
posterior desenvolvimento de comportamento pr e anti-sociais.

O estudo das habilidades sociais (HS) um campo que vem ganhando visibilidade e
importncia nas mais diversas frentes de atuao. Pode-se definir habilidades sociais
como um conjunto de comportamentos sociais que o homem aprendeu e que servem
para lidar de maneira correta com as vrias das situaes interpessoais que vivemos em
nosso dia a dia (Del Prette & Del Prette 2005)
Outra definio proposta seria que habilidades sociais seriam a habilidades de
expressar-se honestamente causando o mnimo de incomodo possvel aos outros e a si
mesmo (Caballo,2006) . Desta forma a habilidade social no seria uma caracterstica da
pessoa, mas de seu comportamento. Bem como caracterstica individual, no universal,
tratando-se de uma caracterstica do comportamento da pessoa em uma situao em
especifico; o que significa que o significado de uma determinada conduta poder variar
de acordo com a situao ou com a pessoa que o adota.



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Para Del Prette & Del Prette (2002) O estudo das HS na infncia se apresenta com uma
elevada relevncia, devido a esta fase de desenvolvimento, possuir grandes
possibilidades de construir prticas que previnam e evitem possveis consequncias
advindas de dficits desse comportamento, o que pode gerar comprometimento em fases
posteriores da vida, prejudicando-o nas mais diversas esferas e at mesmo podendo
resultar em problemas psicolgico. O desempenho social na infncia est sendo muito
difundido nos ltimos anos, por meio de pesquisas e estudos que propem que um
funcionamento adaptativo saudvel na infncia gera boas perspectivas para perodos
posteriores do desenvolvimento, com qualidade de vida. Estes fatores esto diretamente
relacionados as habilidades sociais desenvolvidas na infncia.
Para Zanelatto e Laranjeira (2013) define comportamento social habilidoso como
um conjunto de aes emitidas pelo individuo em um contexto interpessoal,
na qual ele externa sentimentos, desejos, opinies e direitos de forma
adequada ao contexto em que est inserido, respeitando e aceitando os
mesmos comportamentos nas demais pessoas.

Ao falar de habilidade social, o contexto cultural do individuo deve ser contemplado do
mesmo modo que quaisquer outras variveis situacionais.
um padro de resposta aprendido e mantido pelas suas consequncias, e pode ser
alterado.


Habilidades do desenvolvimento social na idade pr-escolar

Segundo Salvo, et al. (2005) Habilidades Sociais pressupe situaes nas quais mais de
uma pessoa, esteja envolvida interagindo com outra. No caso de crianas, o trabalho em
grupo, indicado para o desenvolvimento das habilidades sociais.
Ao ingressar em um novo grupo social a criana precisa adquirir novas habilidades.
Com a entrada na escola, a criana tem oportunidade de construir novos conhecimentos
e ampliar sua compreenso social.

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O perodo do desenvolvimento compreendido entre o 3 e o final do 5 ano de vida
chamado de idade pr-escolar. Nesta fase, a criana conquista importantes habilidades,
principalmente em relao linguagem e socializao, o que contribui para que se
torne mais independente e com capacidade de afirmar sua personalidade de forma nica
e peculiar.
No incio do perodo, a criana j capaz de compreender e expressar sentimentos mais
complexos, como amor, tristeza, cimes e inveja, tanto no mbito verbal como no
verbal. Alm disso, demonstra preocupao em ter a aprovao das pessoas que lhe so
queridas: seus pais e cuidadores. Na fase final, a criana mostra-se apta para enfrentar
desafios cada vez mais complexos no que se refere ao convvio social, j que domina
tarefas primrias de socializao, como controlar os esfncteres, vestir-se e alimentar-se
sozinha, alm de suas emoes estarem mais estveis. (Bee,1996).
Boyd e Bee (2011) consideram que uma das grandes habilidades sociais da idade pr-
escolar seria o brincar.
J Cria- Sabini (1997) prope que neta idade as atividades ldicas do nfase
fantasia. Surgem as primeiras brincadeiras sociais como: me e filhinho, policial e
bandido, caminhoneiro, maquinista, professora entre outras. Porm estas brincadeiras
no tem cunho de fazer com a que a criana entenda a sociedade a qual est inserida.
Outros fatores de destaque nesta faixa etria seria o surgimento de amigos imaginrios e
da insero de jogos onde a criana com o egocentrismo seria sempre a vencedora.
Aos quatro anos, a criana extremamente curiosa, costuma perguntar tudo. Essa a
famosa fase dos porqus, e nesse momento que comea a elaborar melhor a
linguagem, comea a ter preferncias no seu vestir e no arrumar dos cabelos, est
sempre disposta a brincar e realiza pequenas misses. No perodo dos cinco aos seis
anos, a criana j consegue se movimentar com confiana para todas as direes, o que
evidencia uma real ampliao de suas capacidades motoras. A utilizao da linguagem
j eficiente, a criana sente orgulho de suas realizaes e, algumas vezes, vergonha de
seus erros. Sua memria esta em pleno desenvolvimento. Neste momento, j possui
habilidades sociais para praticar esportes jogos e frequentar a pr-escola. (Bee, 1996)
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Como pode ser visto, a idade pr-escolar caracteriza-se por um intenso desenvolvimento
das habilidades cognitivas, motoras e sociais. A habilidade crescente de agir sobre o
mundo traz consequncias psicolgicas pra criana: ao passo que melhora seu teste de
realidade, v nas capacidades verbais uma maneira de solucionar problemas e cooperar
com os outros, o que resultar num avano significativo da sua autonomia e
autossuficincia. (Bee,1996)

EXEMPLIFICANDO A TEORIA POR MEIO DA PESQUISA:
Habilidades sociais e experincias tteis: contato fsico nas interaes de crianas
pr-escolares
Durante as pesquisas para a execuo do trabalho, encontramos uma pesquisa
desenvolvida pelos pesquisadores Valle e Garnica (2009) que tinha como objetivo de
avaliar o repertrio socialmente habilidoso de crianas que frequentam a escola de
educao infantil e analisar e comparar as experincias tteis de meninos e meninas nas
interaes sociais, estabelecendo relaes no desenvolvimento do comportamento
verbal e no verbal.
A pesquisa foi realizada come 18 alunos de pr-escola, de ambos os sexos, sendo nove
meninos e nove meninas de uma Escola Municipal de Educao Infantil (Emei) da
cidade de Pederneiras com idade de 5 anos. Essas crianas frequentavam a escola h
seis meses, juntas em uma turma de Jardim II no perodo da manh . Realizavam
atividades dentro e fora da sala de aula com um intervalo para lanche, e duas vezes por
semana tinham horrio de parque.
Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram aplicados:
Sesses de filmagens: Cada sesso teve a durao de trinta minutos e, para anlise dos
comportamentos, foi desconsiderada a primeira filmagem. Os horrios foram alternados
respeitando intervalos de tempo e filmando as interaes entre as crianas em diferentes
momentos do perodo escolar
Escala Comportamental Infantil ECI-A2 de Rutter: Avalia distrbios emocionais e
comportamentais em crianas e verificas existe indicao clnica para problemas de
comportamento. A escala composta de itens que investigam a frequncia com que as
crianas apresentam determinados comportamentos indicativos de problemas.
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Sistema Multimdia de Habilidades Sociais (SMHS): Consiste em um inventrio de
avaliao de habilidades sociais, de avaliao da criana pelo professor e de avaliao
do professor sobre os itens de habilidades. As verses impressa e informatizada do
SMHS so compostas por 21 itens de situaes de interao de crianas com outras
crianas e com adultos. Em cada item, apresenta-se uma situao seguida de trs
alternativas de reao: a reao habilidosa e dois tipos de reaes no habilidosas (no
habilidosa ativa; no habilidosa passiva). As situaes que aparecem no inventrio
ocorrem principalmente em ambiente escolar, dada sua importncia para a socializao
e o ajustamento da criana nessa fase de seu desenvolvimento. O aplicador lia e
interpretava as situaes e reaes de modo a diferenciar os trs tipos de reaes,
fazendo perguntas pertinentes s situaes e tomando cuidado para no exagerar na
expressividade, para no induzir respostas socialmente mais desejveis. Durante o
rapport com a criana, o aplicador enfatizou que no existem respostas certas ou
erradas, pediu ateno e sinceridade da criana ao responder e avisou que iria
permanecer no local, ajudando-o caso necessrio e anotando as respostasna ficha.
Trabalhou-se com esse instrumento a opo Perfil Geral em todas as21 situaes,
adaptando instrues pertinentes a elas em funo da diferena de faixa etria a que o
instrumento foi submetido. Como as crianas no tinham o domnio da leitura e escrita,
o aplicador leu em cada item os enunciados da situao e de cada reao, mostrando as
figuras, verificando se a criana compreendeu, verbalizando e pedindo que a criana
tambm verbalizasse sua resposta. O prprio aplicador anotava na ficha da criana.

Procedimento de anlise dos dados
Anlise das filmagens
Para analisar as filmagens, foi feita a categorizao de comportamentos habilidosos e
no habilidosos que apareceram no vdeo e que so reaes descritas no SMHS. Os
dados tambm foram organizados por gnero.
Dos comportamentos habilidosos que se destacaram nas filmagens, indicamos: (a) pedir
desculpas; (b) oferecer ajuda; (c) responder perguntas da professora; (d) fazer perguntas
para a professora; (e) consolar o colega; (f) defender o colega; (g) expressar desagrado;
(h) propor nova brincadeira; (i) negociar, convencer; (j) juntar-se a um grupo para
brincar; (k) pedir ajuda.
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Dos comportamentos no habilidosos destacados no vdeo: (a) destruir suas coisas ou
dos outros; (b) brigar; (c) desobedecer a professora; (d) preferir estar sozinho.
Foram indicadas as frequncias de cada comportamento acima apresentado pelos nove
meninos e nove meninas, obtendo-se o total de comportamentos de cada categoria e de
cada criana.
Por meio das filmagens, foi indicada tambm a frequncia do contato fsico, bem como
seu direcionamento: (a) quem tocou; (b) quantas vezes tocou; (c) quantas vezes foi
tocado. Analisamos o contato fsico enfatizando o gnero, ou seja, quantas vezes os
meninos tocaram meninos e meninas; quantas vezes as meninas tocaram meninas e
meninos.

Anlise da Escala de Rutter
Para anlise dos resultados da ECI-A2, inicialmente foram atribudos escores a cada
resposta, de acordo com a instruo de utilizao de respostas da escala (Graminha,
1994):
No se aplica, nunca e no receberam escore 0 (zero); Se aplica um pouco,
ocasionalmente e sim moderadamente, escore 1 (um); Certamente se aplica, pelo
menos uma vez por semana e sim severamente, escore 2 (dois).
Em seguida, calculou-se o escore total do instrumento e o percentual de crianas com
escore maior que 16, considerado indicativo de distrbios emocionais/comportamentais,
aqui tratados como problemas de comportamento
A anlise dos itens da ECI-A2 baseou-se na medida de ocorrncia do comportamento,
focalizando o nmero de crianas que apresentavam ou no cada item descrito na
escala. Desta forma, as resposta indicava a ocorrncia do comportamento ou que o
comportamento no ocorria.

Anlise do SMHS
A autoavaliao da criana e a avaliao realizada pela professora sobre a criana foram
apuradas manualmente e processadas de forma similar. Inicialmente, o aplicador
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pontuava os resultados nas diferentes reaes e indicadores, transformando a escala
nominal em valores numricos para inserir dados do Perfil Geral, utilizando a seguinte
legenda: Reao Habilidosa = 2; Reao No Habilidosa Passiva = 1; Reao No
Habilidosa Ativa = 0.
Com base nos valores numricos, bastou somar as pontuaes gerais para cada tipo de
reao em cada indicador e dividir o resultado por 21, obtendo os escores mdios para a
escala total de 21 itens.
Nos resultados da opo Perfil Geral, pode-se examinar que tipo de reao a criana
apresenta em maior ou menor proporo: se as habilidosas ou as no habilidosas. No
segundo caso, se houve predominncia das ativas ou das passivas.

Resultados
Sobre o desempenho habilidoso estudado, chama a ateno o fato de que, segundo a
autoavaliao das crianas, os meninos apresentaram uma frequncia maior de respostas
habilidosas. Esse mesmo desempenho, avaliado pela professora, permite-nos observar
que na primeira avaliao, as meninas apresentaram uma frequncia maior de
comportamentos habilidosos que os meninos, e essa frequncia, na segunda avaliao,
aumentou e ficou igual para meninos e meninas.
Segundo a autoavaliao das crianas quanto o desempenho no habilidoso ativo, as
meninas apresentaram maior frequncia dessas respostas, que diminuram na segunda
avaliao. Na avaliao da professora, os meninos apresentaram maior frequncia de
respostas no habilidosas ativas, e houve aumento desse desempenho para os meninos e
diminuio para as meninas na segunda avaliao.
Para os desempenhos no habilidosos passivos, na autoavaliao das crianas, a
frequncia dessas respostas aumentou para as meninas. Na avaliao da professora, a
frequncia desse desempenho tambm aumentou para as meninas e diminuiu para os
meninos.



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REFERNCIAS:
BEE, H. A criana em desenvolvimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

BOYD D. ; BEE, H. A Criana Em Crescimento. So Paulo: ARTMED, 2011.

CABALLO, V E. Manual de Avaliao e Treinamento de Habilidades Sociais. 1
reimpresso. So Paulo: Santos, 2006

CRIA-SABINI,M.A. Psicologia do desenvolvimento. 2 ed- So Paulo: Atca, 1997.
168p.
DEL PRETTE, A; DEL PRETTE, Z.A.P. . Psicologia das Habilidades Sociais:
Terapia e educao. 3 ed. Petrpolis: Vozes, 2002
______. Avaliao muldimodal de habilidades sociais em crianas: Procedimentos,
instrumentos e indicadores. In: M. Bandeira; A. Del Prette; Z.A.P. Del Prette (Orgs.),
Estudos sobre Habilidades Sociais e Relacionamento Interpessoal. (pp. 47-68). So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2006.
_____. Psicologia das habilidades sociais na infncia: Teoria e Prtica. Petrpolis,
Brasil: Vozes, 2005

SALVO, C.G. De; MAZZAROTTO, I. H. K.; LOHR, S. S.. Promoo de habilidades
sociais em pr-escolares. Revista brasileira de crescimento desenvolvimento
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VALLE, TGM., org. Aprendizagem e desenvolvimento humano: avaliaes e
intervenes . So Paulo: Cultura Acadmica, 2009. 222 p

ZENELATTO, N; LARANJEIRA. R . O tratamento das dependncias qumicas e as
terapias cgnito-comportamentais: um guia para terapeutas. Porto Alegre: Artamed.
2013