trajetrias criativas

JOVENS

DE 15 A 17 ANOS

NO ENSINO FUNDAMENTAL

Uma
propost
a
met
o
dol

gi
c
a
que
promov
e
autoria, criao, protagonismo e autonomia.

CADERNO 7

INICIAO
CIENTFICA

Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Currculos e Educao Integral

Organizadores
Italo Modesto Dutra; Mnica Baptista Pereira Estrzulas; Roslia Procasko Lacerda; Rosane Nunes Garcia; e
Simone Rocha da Conceio.
Autores
Bonatto, Mnica Torres; Conceio, Simone Rocha; Dutra, Italo Modesto; Estrzulas, Mnica Baptista
Pereira; Goulart, Lgia Beatriz; Farias, Stela Maris Vaucher; Ferreira, Ivana Ktia de Souza; Figueir, Mirian
Raquel Buiz Mion; Fuchs, Ana Carolina Mller; Garcia, Rosane Nunes; Lacerda, Roslia Procasko; Mattos,
Eduardo Britto Velho; Mizusaki, Lucas Eishi Pimentel; Pereira, Tatiana Cibele Mendona; Souza, Henry
Daniel Lorencena; Taufer, Adauto Locateli; Terra, Lcia Couto; Zalla, Jocelito.
Participantes do Trajetrias Criativas
Equipe Le@d (2011-2012): Dutra, Italo Modesto (coordenador); Bonatto, Mnica Torres; Conceio,
Simone Rocha; Estrzulas, Mnica Baptista Pereira; Goulart, Lgia Beatriz; Farias, Stela Maris Vaucher;
Ferreira, Ivana Ktia de Souza; Figueir, Mirian Raquel Buiz Mion; Fuchs, Ana Carolina Mller; Garcia,
Rosane Nunes; Lacerda, Roslia Procasko; Mattos, Eduardo Britto Velho; Mizusaki, Lucas Eishi Pimentel;
Pereira, Tatiana Cibele Mendona; Souza, Henry Daniel Lorencena; Taufer, Adauto Locateli; Terra, Lcia
Couto; Zalla, Jocelito.
Equipe Le@d (2013-2014): Estrzulas, Mnica Baptista Pereira (coordenadora); Conceio, Simone Rocha;
Dutra, Italo Modesto; Goulart, Lgia Beatriz; Hermes, Mara; Farias, Stela Maris Vaucher; Ferreira, Ivana
Ktia de Souza; Figueir, Mirian Raquel Buiz Mion; Fuchs, Ana Carolina Mller; Garcia, Rosane Nunes;
Lacerda, Roslia Procasko; Mattos, Eduardo Britto Velho; Mizusaki, Lucas Eishi Pimentel; Pedroso, Helena;
Saenger, Liane; Souza, Henry Daniel Lorencena; Westermann, Lige Deolinda.
Escolas: EEEF Brigadeiro Antnio Sampaio (Alvorada); EEEM Campos Verdes (Alvorada); EEEB Prof. Gentil
Viegas Cardoso (Alvorada); EEEF Pres. Joo Belchior Marques Goulart (Alvorada); EEEF Jlio Brunelli (Porto
Alegre); EEEM Maurcio Sirotsky Sobrinho (Alvorada); EEEF Anto de Faria (Porto Alegre); EEEF Eva
Carminatti (Porto Alegre); EEEF Nossa Senhora da Conceio (Porto Alegre); EEEM Prof. Oscar Pereira (Porto
Alegre); EEEM Rafaela Remio (Porto Alegre); EEEF Santa Rita de Cssia (Porto Alegre).
SEDUCRS: Naia La-Bella
Projeto grco e Diagramao
Simone Rocha da Conceio
Reviso
Sueli Teixeira Mello

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)

T766
Trajetrias criativas : jovens de 15 a 17 anos no ensino
fundamental : uma proposta metodolgica que promove
autoria, criao, protagonismo e autonomia : caderno 7 :
iniciao cientfica / [organizadores, Italo Modesto Dutra ... et
al.]. -- Braslia : Ministrio da Educao, 2014.
18 p.: il.
ISBN 978-85-7783-158-6
1. Ao Educativa. 2. Ensino Fundamental. 3. Permanncia na
Escola. 4. Iniciao Cientfica. I. Dutra, Italo Modesto.
CDU 373.3

MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Currculos e Educao Integral

AUTORIA
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Laboratrio de Estudos em Educao a Distncia - Le@d.CAp

trajetrias criativas
JOVENS

DE 15 A 17 ANOS

NO ENSINO FUNDAMENTAL

Uma
propost
a
met
o
dol

gi
c
a
que
promov
e
autoria, criao, protagonismo e autonomia.
CADERNO 7

INICIAO
CIENTFICA

1 EDIO

Braslia, 2014
Ministrio da Educao

?
?

Iniciao Cientca

?
?

?
?

?
?

?
?

?
?

??

?
?

??

Iniciao Cientca na escola:

prticas para a construo de conhecimento
na Educao Bsica

A Iniciao Cientca (IC), entendida como atividade

estratgica para o desenvolvimento cientco e tecnolgico do pas,
h at pouco tempo, era realizada quase que exclusivamente a partir
do ensino superior. Diversas iniciativas, no entanto, vm ampliando a
cobertura dos programas de iniciao cientca, estimulando que
atividades dessa natureza sejam desenvolvidas no ensino mdio.
Assim, as escolas despertam para a possibilidade de implementarem
atividades de IC no apenas para os jovens, mas, tambm, para as
crianas e, com isso, os estudantes do ensino fundamental tm
experimentado a chance de participar de programas de IC, j a partir
do ensino fundamental.
H menos de duas dcadas, as escolas comearam a trabalhar
com projetos de aprendizagem e, posteriormente, a desenvolver
atividades de IC. Estas tm em vista contribuir para o
desenvolvimento de capacidades sciocognitivas dos estudantes e
para

aprendizagens de natureza cientca. Nesse sentido, os

benefcios evidenciam-se no desenvolvimento de formas mais

elaboradas de pensamento e de capacidades para trabalhar
individualmente ou em equipe. Por conta disso, os estudantes
aprendem a formular questes e problemas de pesquisa, a realizar
procedimentos para examinar suas teorias, e a revisar contradies
em seus modelos explicativos. Simultaneamente, aprendem a
respeitar o outro, a cumprir regras e a manter acordos livremente
combinados.

trajetrias criativas | 1

Diretrizes Curriculares
CNPq PIBIC-EM
Projeto Amora
Primeira Cincia
Salo de Iniciao Cientca

?
?
?

 importante explicitarmos no que consiste a atividade de

Iniciao Cientca, para evitarmos que o foco principal da IC na
educao bsica seja reduzido divulgao de conhecimentos
cientcos, em detrimento de oportunidades para que as crianas e os
jovens estudantes se envolvam efetivamente com procedimentos da
IC.
A atividade de Iniciao Cientca envolve a formulao de
problemas, o levantamento de hipteses de soluo, a experimentao e o desenho de novos modelos explicativos para os
problemas formulados pelo pesquisador. preciso que, ao
introduzirmos a IC nos currculos escolares, os estudantes da
educao bsica sejam desaados a explicitar curiosidades em todas
as reas do conhecimento, a produzir indagaes, a modelizar
possveis solues aos problemas, a orientar-se por um Mtodo de
trabalho, a realizar testagens e reexes que levem construo de
novas relaes entre elementos de problemas levantados e que esto
sendo estudados pelos estudantes pesquisadores e seus professores
orientadores.
necessrio ressaltar que a introduo da IC nas escolas de
educao bsica dialoga com a ampliao da importncia da cincia
para todos os cidados, e no apenas para aqueles que esto
interessados em uma carreira cientca. Assim, a IC necessita
trabalhar com a possibilidade do estudante se sentir acolhido em suas
tentativas de fazer cincia e de reconhecer-se capaz de participar de
um processo que no se limita s replicaes, demonstraes e s
redescobertas. Pelo contrrio, na escola, a IC tem incio com uma
interrogao original que o estudante mesmo se faz, e no com uma
interrogao feita por um terceiro, ainda que um cientista. A atividade
de IC se efetiva nos procedimentos ou na produo de caminhos para
o estudante pesquisador testar ideias e tentar resolver aquela
interrogao original. A atividade proporciona, aos poucos, uma
melhor compreenso do que consiste o fazer cincia e, para alm do
laboratrio ou da sala de aula, a atividade de IC dever permitir que o
estudante

compreenda as implicaes polticas e sociais dos

conhecimentos cientcos produzidos pela humanidade, para si e para

outros, ao longo da vida.
A Iniciao Cientca na educao bsica, precisa levar em
conta o conjunto de vivncias, conhecimentos prvios e repre-

2 | trajetrias criativas

sentaes do estudante sobre o mundo. Sabe-se que a compreenso

da realidade na qual o estudante est imerso supera a leitura direta
dos objetos e dos fenmenos. Entretanto, por meio da IC, essa
compreenso ir alm das formulaes do senso comum.
Na IC, o estudante aprende a interrogar-se, a formular
hipteses iniciais em suas tentativas de explicar fatos, acontecimentos e fenmenos observados diretamente ou indiretamente;
aprende a realizar experimentaes para testar suas ideias e a
provocar seu pensamento a examinar contradies, a contrapor
pensamentos, a examinar pontos de vista diferentes dos seus para,
ento, modicar ou consolidar suas ideias iniciais.
A estimulante forma de trabalho que caracteriza a IC pode ser
estendida ao trabalho investigativo em todas as reas do
conhecimento. Assim, por exemplo, ao criar uma obra de arte, um
artista est fazendo arte. Porm, um estudioso da arte, ao tematizar a
obra do artista, poder faz-lo de modo a estudar cienticamente
aquela obra, como por exemplo, na perspectiva da composio dos
materiais ou do aparato tcnico empregado para realiz-la. Estamos
sublinhando que a IC na educao bsica no est restrita aos
questionamentos de uma s rea ou de um s componente curricular,
posto que em todas as reas do conhecimento seja possvel
congurar problemas e questes de natureza cientca.
Podemos dizer ainda que a oferta de IC na educao bsica se
organiza em torno de um equilbrio dinmico que se estabelece entre
a perspectiva epistemolgica da proposta de trabalho, os
compromissos docentes com relao s aprendizagens discentes, e
os interesses investigativos dos estudantes.
Considerando que a IC necessita fundamentar-se nas
indagaes que os estudantes se fazem a partir de suas curiosidades
genunas, e que o professor ir assumir o papel de orientador de um
processo investigativo protagonizado pelo estudante, qual o papel
do professor diante do desao escolar de incluir a IC como estratgia
de trabalho para aprendizagens em todas as reas?
O presente material congura uma oferta de sugestes de
atividades que podero ser adaptadas, por deciso da escola, para
melhor atender s demandas de cada grupo de estudantes e
professores.

trajetrias criativas | 3

importante!

Vamos
comear?
Na sequncia do texto desse caderno

sobre
IC,
apresent
a
remos:
- um esquema visual com elementos e relaes presentes no desenvolvimento
deatividumadeprocesso
i
n
v
e
st
i
g
at
i
v
o
/proj
e
t
o
de
i
n
v
e
st
i
g
ao,
no
mbi
t
o
da
de IC;
-consialdgerando-se
umas ideiasa sobre
o
papel
do
professor
ori
e
nt
a
dor
de
IC,
organi
z
ao
de
at
i
v
i
d
ades
di
d
t
i
c
o-pedaggi
c
as,
o
acompanhament
o
e
a
i
n
t
e
rv
e
no
para
ori
e
nt
a
r
o
processo
i
n
v
e
st
i
g
at
i
v
o
dos estudantes.

Como comear?
Aprendizagens, curiosidades e dvidas.

Simultaneamente ao trabalho realizado nas atividades

desencadeadoras e nas atividades derivadas, preciso que a equipe
de professores orientadores planeje um ou mais encontros com os

importante!
As atividades de IC comportam:
o processo investigativo;
as estratgias didticopedaggicas.

estudantes para uma reexo sobre o conjunto das aprendizagens

em andamento. O objetivo fazer com que os estudantes consigam
identicar curiosidades e dvidas em aberto, e que a partir delas
tenha incio a organizao das atividades de Iniciao Cientca
propriamente ditas.
Durante a atividade de reexo, as contribuies dos
estudantes so registradas de modo que todos possam visualizar os
apontamentos e acompanhar a dinmica do trabalho. A participao
dos estudantes e professores assume vital importncia nesse
encontro, pois a reexo ser preparatria para os encaminhamentos
que sero feitos em relao ao processo investigativo no mbito das
atividades de IC.

4 | trajetrias criativas

Sugerimos iniciar a reexo, a partir de questionamentos tais

como:
O que aprendemos e o que j sabemos, no momento, sobre os

assuntos que estamos estudando? Que curiosidades identicamos

a partir das atividades desencadeadoras e das atividades derivadas

vamos pensar..

que estamos realizando?

Que dvidas esto surgindo sobre os assuntos que estamos

trabalhando?
importante destacar que, desde o momento inicial de
reexo conjunta com os estudantes para o levantamento de
aprendizagens,

curiosidades e dvidas, a atividade do professor

orientador denominada interveno.

Na IC, as intervenes do professor orientador so realizadas
de modo que venha a estabelecer um dilogo com um ou mais
estudantes, no qual as trocas de ideias permitam conhecer o ponto
de vista a partir do qual cada um est trabalhando para fazer a
reexo.
Sugerimos, inicialmente, que o levantamento das aprendizagens, curiosidades e dvidas seja feito em um quadro de giz, ou
num quadro branco, em folha de papel pardo, num computador
(acoplado ou no a um projetor), enm, de forma que que fcil para
todos acompanharem as contribuies individuais. fundamental
todos conseguirem construir uma ideia do conjunto das
aprendizagens, curiosidades e dvidas levantadas a partir dos temas
que esto estudando nas atividades desencadeadoras e nas
derivadas. Tambm decisivo, cada estudante fazer tentativas de reolhar as aprendizagens, curiosidades e dvidas a partir dos pontos de
vista dos colegas. Ao nal da atividade, certamente, o quadro estar
repleto de contribuies!
Antes de passarmos etapa seguinte, oportuno esclarecermos que, na presente proposta, as atividades de IC demandam
aos professores orientadores envolver-se com:
a orientao do processo investigativo em si, cujos elementos so:

pergunta de investigao, justicativa, hipteses, procedimentos,

anlise dos dados e discusso dos resultados;

trajetrias criativas | 5

O que entendemos por

curiosidade?
A curiosidade reconhecida como
uma capacidade natural que se
evidencia em diferentes espcies
animais e corresponde s aes que
os levam a explorar, a investigar e a
aprender sobre o meio ao seu redor.
O que entendemos por dvida?
A dvida pode ser entendida como
uma incerteza em relao a ideias,
fatos, aes, asseres, ou decises
relacionadas a uma noo prvia que
se tenha sobre a realidade.
Interveno
A interveno do professor
orientador envolve mediar, assistir,
tomar parte no processo investigativo
do estudante, com o objetivo de
conhecer o seu ponto de vista como
autor, orient-lo e apoi-lo em
decises compatveis com
aprendizagens que decorrem de
conduta ativa.
O que entendemos por processo
investigativo?
Nesta proposta educativa, um
processo que faz parte das atividades
de IC e se refere aos procedimentos
prprios da investigao em si. Pode
ser chamado tambm de projeto de
investigao.

 o planejamento/organizao de estratgias didtico-pedaggicas,

tais como: reexes para o levantamento de aprendizagens,

curiosidades e dvidas; organizao de grupos de orientao IC;
organizao de encontros de orientao dos processos
investigativos; intervenes e organizao de meios/
recursos/materiais para o acompanhamento do processo
investigativo (portflio, Wikis/blogs etc.) e das aprendizagens
(mapa conceitual;); organizao de rodadas de apresentao;
apresentao nal (mostras, sales, feiras etc.).

Por uma opo didtica, apresentamos inicialmente os

elementos do processo investigativo (Figura 1). As estratgias e os
recursos didtico-pedaggicos sero apresentados adiante, na
sequncia do texto, e de acordo com sua insero, ao longo da
atividade de IC.

pergunta de
investigao

aquela que ir nortear a investigao; havendo mais de uma,

ser necessrio denir a principal, sem contudo serem
tomadas, no conjunto, como um questionrio.

justicativa

a argumentao que se refere s razes, motivaes que

levaram o estudante a escolher o assunto ou tema a ser
investigado.

hipteses

so formulaes que embasam as possveis respostas ao

problema, baseadas em saberes prvios do estudante e no
levantamento de conhecimentos feito em fontes de consulta
disponveis.

procedimentos

so aes que caracterizam o Mtodo, so planejadas de acordo

com a natureza do problema a ser investigado e visam testar a
validade das hipteses.
etapa em que os elementos/observaes/dados so analisados

anlise dos
e contrastados com a hiptese de trabalho, convergindo os
dados e discusso
resultados discutidos para a elaborao de uma resposta
dos resultados
pergunta de investigao.

palavras-chave

conjunto de palavras que melhor sintetizam o problema, o

processo e os resultados da investigao; posteriormente, as
palavras-chave sero utilizadas na construo de um mapa
conceitual.
Figura 01. Elementos do processo investigativo.

6 | trajetrias criativas

A formulao de perguntas e o
levantamento de hipteses dos estudantes

Recordemos que, nesse momento, estudantes e professores j

nalizaram o levantamento de curiosidades e dvidas. Ento, na
sequncia, os professores iniciaro uma segunda etapa de reexo
sobre as ideias levantadas.
Esse segundo momento se caracteriza pelo registro de novas
contribuies, agora, na forma de perguntas, ou seja, de
questionamentos que cada estudante ir fazer sobre aquelas
curiosidades e dvidas que j levantou. Tal como na etapa anterior,
importante garantir que os registros quem visveis, para que todos
possam acompanhar as trocas com o professor e entre colegas.
Em se tratando da formulao de uma pergunta a partir de
uma curiosidade, ou de uma dvida, a interveno do professor tem
por objetivo fazer o estudante reetir a respeito da pergunta inicial
que ele prope. Por exemplo: a pergunta exige, de fato, a realizao
de um trabalho de IC para que possa ser respondida? Assim, quando
o estudante pergunta Qual o carro mais rpido do mundo?, ou Qual
o maior planeta do sistema solar? de imediato, o professor percebe
que a pergunta pode ser facilmente resolvida mediante uma simples
consulta s fontes de informao disponveis, tais como: revistas

vamos pensar..

especializadas, enciclopdias, consulta internet, entre outros. O

professor, entretanto, no precisa criticar a pergunta para convencer

Como transformar uma curiosidade

(ou uma dvida) em uma pergunta?

o estudante a reformul-la. Na verdade, ela foi feita porque o

estudante julga que assim est lanando uma pergunta a partir de
uma curiosidade e, portanto, est atendendo ao que foi solicitado. Ele
ainda no sabe que nem toda pergunta formulada a partir de uma
curiosidade, ou dvida, uma pergunta de investigao.
Que intervenes poderiam, ento, ser feitas pelo professor
orientador, nesse momento? Uma possibilidade dialogar com o
grupo de estudantes e propor o exame momentneo de uma outra
curiosidade que, semelhante primeira, tambm no exige um
trabalho de IC. Por exemplo: Qual o prato do dia na cantina da
escola hoje? Ora, para saber, basta consultar o quadro localizado na
entrada da cantina, onde o cardpio est sendo divulgado. Essa

trajetrias criativas | 7

A pergunta que elaboramos comporta

uma investigao ou ser que se
esgota numa simples consulta
a uma fonte de informao?

curiosidade no exige do investigador nada alm de uma leitura da

resposta que se encontra dada, isto , j est pronta! Assim, os
estudantes percebero que a pergunta no demanda uma
investigao propriamente dita. Do ponto de vista do professor
orientador, ca evidente que no h a necessidade de procedimentos
indutivos ou dedutivos para se obter dados analisveis, nem h
possibilidade de concluirmos algo da. S existem duas aes: a de
localizarmos o quadro e a de realizarmos uma leitura direta.
Nesse ponto, adequado que os estudantes tenham um
tempo livre para retomar suas curiosidades ou dvidas, de modo que
possam reelaborar suas perguntas de investigao, em sintonia com
as trocas de ideias e de acordo com suas capacidades de
compreenso no momento. altamente recomendvel que os
estudantes se dediquem a buscar informaes sobre o tema/assunto
relacionado curiosidade/dvida, de modo a ampliar conhecimentos,
gerar familiaridade com os elementos e relaes em jogo e, com isso,
facilitar a elaborao das perguntas.
medida que os jovens retornam com a devoluo de
perguntas reelaboradas sobre suas curiosidades e dvidas, a equipe
de professores organiza um novo encontro para dar sequncia
atividade de IC. No demais rearmar a importncia de que os
registros sejam feitos paulatinamente, na medida em que os
estudantes retomam suas noes e concepes iniciais e as revisam
para produzir ajustes. Esses registros devem car disponveis num
dispositivo (portflio, mapa conceitual, wiki/blog) para que estudante
e professor orientador, os acessem e os utilizem ao discutir o trabalho
e para acompanhar as aprendizagens em andamento.

8 | trajetrias criativas

Grupos de orientao

Como estratgia pedaggica, o trabalho de orientao de

processos investigativos na Iniciao Cientca costuma ser
desenvolvido em pequenos grupos de estudantes, de uma ou mais
turmas de uma mesma etapa de escolaridade. Ao longo do trabalho,
a relao entre os estudantes do grupo e o professor orientador
costuma evidenciar menor assimetria, maior proximidade, conana e
respeito, pois os objetivos em comum e as trocas geram um clima de
camaradagem ideal para desenvolverem relaes interpessoais,
colaborativas, cooperativas e at solidrias.
Os grupos de orientao so formados por estudantes que
evidenciam anidade na formulao das questes de investigao e
argumentaes utilizadas nas justicativas. Em reunio de
professores, cuja pauta estabelecida para esse m, se organizam os
grupos e um professor orientador designado para cada grupo de
estudantes. Numa mesma turma de estudantes, podem se formar um
ou mais grupos, de orientao. A frequncia com que os grupos
passam a trabalhar com o professor orientador semanal, e no
menos do que 4 horas aula. A formao dos grupos , em parte, fruto
de um limite operacional, em funo da relao entre o nmero de
estudantes, professores e recursos tcnicos, porm tambm uma
rme intencionalidade pedaggica, pois visa ampliar as
oportunidades de interao e o desenvolvimento de relaes
colaborativas, cooperativas e solidrias entre os estudantes, e entre
estes e seus professores.
Sempre que possvel, buscamos garantir que os professores
orientadores escolham os grupos em funo dos assuntos de sua
preferncia para orientar. Procuramos, entretanto, realizar uma
distribuio equitativa em relao ao nmero de estudantes por
orientador.
Discusses interessantes surgem quando as questes a
investigar envolvem vrias reas do conhecimento e exigem
abordagens integradas. Nesses casos, os professores orientadores

trajetrias criativas | 9

voc sabia ?
O portflio, que nada mais do que
uma pasta em meio fsico (de papel
ou plstico, com grampos para
agrupar folhas de papel) ou em meio
digital (arquivo no computador;
arquivo postado em algum ambiente
virtual ou pgina da internet etc.) na
qual os estudantes, alm dos dados de
identicao (nome, data e turma
etc.), guardam informaes relativas
ao processo investigativo, ao longo do
tempo a ele dedicado.
Um mapa conceitual (MC) uma
representao grca de relaes
entre conceitos, que tm sido
utilizados nas mais diferentes reas
do conhecimento humano e, em
especial, tm despertado o interesse
de educadores no mundo inteiro.
Um mapa conceitual pode ser
elaborado em meios fsicos (papel) ou
digitais (computador conectado ou
no internet).
Uma wiki uma pagina virtual que
permite aes colaborativas entre
usurios que a editam a partir de
qualquer computador logado
internet. Uma wiki recebe postagens
diversas: links, textos, fotos, vdeos
etc.
Um blog uma pgina virtual, tal
com a wiki, , porm adequada s
postagens do tipo dirio virtual, de
um ou mais usurios, que permite
um encadeamento cronolgico das
postagens.

combinam as co-orientaes necessrias, baseadas em planejamentos integrados. Por outro lado, quando alguma rea do
conhecimento deixou de ser contemplada nas escolhas investigativas
dos estudantes, nada impede que os professores dessa rea
trabalhem com os demais orientadores especialistas de reas
contempladas. O importante nessas oportunidades contribuir para
que os estudantes compreendam a lgica do processo investigativo
que perpassa todas as investigaes.
Nos encontros de orientao, e de acordo com os recursos
disponveis, estudantes e professores orientadores dedicam-se a uma
srie de procedimentos para dar conta do processo investigativo,
como, por exemplo:
busca de material bibliogrco a respeito dos assuntos que esto

sendo pesquisados;
organizao inicial e registros no portflio de textos de autoria do

prprio estudante a partir do material bibliogrco a que teve

acesso;
realizao de entrevistas com especialistas no assunto;
realizao de experimentos e/ou pesquisas de opinio com o

devido registro no portflio;

construo e reviso de verses dos mapas conceituais;
realizao de intervenes por parte do professor orientador com

registros online e, presencialmente, com cada grupo; e

realizao de rodadas de apresentao de resultados parciais para

o orientador, outros professores e os colegas do grupo.

O planejamento e o registro das intervenes do professor
orientador conguram um o condutor para o acompanhamento
didtico-pedaggico do processo investigativo, e de avaliao
contnua das aes e aprendizagens dos estudantes.

10 | trajetrias criativas

A justicativa para investigar

Qual a argumentao do estudante sobre as razes e/ou

motivaes para investigar a partir de uma curiosidade ou dvida
escolhida por ele? preciso deixar claro que se trata de um exerccio
para o qual no suciente dizer que a escolha daquela curiosidade
ou dvida recai num vago interesse... Sem dvida, o trabalho deve
interessar a quem pesquisa, ou ser difcil ao pesquisador vincular-se
investigao, sentir-se implicado em sua realizao.
A justicativa para investigar, entretanto, exige que o
estudante pesquisador coloque o foco na relevncia do estudo.
Mostrar a relevncia signica, por exemplo, chamar ateno para a
importncia de se conhecer mais sobre um determinado assunto que
contribuir para dar sequncia aos estudos que ele e os colegas esto
realizando na classe.

Ou ainda, destacar que o estudo ir trazer

algum benefcio s pessoas da comunidade escolar etc. Poder ser

bastante enriquecedor aproveitar a ocasio para exemplicar como
cientistas formulam suas justicativas ao iniciar a investigao de
algum tema! Essas justicativas encontram-se em artigos publicados,
disponveis nas bibliotecas das universidades, em formatos impresso
e tambm digital, na internet. Vamos conferir?
Reexes conjuntas contribuiro para que o estudante
mantenha o foco em seu objeto de pesquisa, como tambm para
desenvolver a autonomia necessria para fazer escolhas, e para que
avalie o valor de se investir em um conhecimento que pode retornar
como benefcio coletivo.

trajetrias criativas | 11

A hiptese de trabalho

Aps a elaborao da pergunta de investigao e da justicativa para

investigar, necessrio que o estudante formule ideias que iro
embasar uma possvel soluo/resposta quela pergunta. Tal
formulao, denominada hiptese, apoia-se em saberes prvios do
estudante e, tambm, em um levantamento de informaes e
conhecimentos em fontes de consulta disponveis.
O papel do professor orientador o de um interlocutor
privilegiado, intelectualmente generoso, atento s demandas do
trabalho e s necessidades de seus estudantes. Do ponto de vista do
estudante, a presena do professor orientador funciona como um
catalisador que permite encarar o desao de articular seus saberes
prvios com informaes e conhecimentos disponibilizados por
terceiros, tendo em mente projetar um resultado, ou seja, uma
resposta possvel ao problema de investigao.
nesse sentido que o estudante tem, na hiptese de trabalho,
uma espcie de o condutor, que servir de farol s etapas seguintes.
Dependendo do nvel de diculdade demandado pela formulao da
hiptese, o professor orientador poder optar por desaar o
estudante a trabalhar momentaneamente com um problema de
investigao ctcio, de menor complexidade, mas em rea do
conhecimento que o estudante domine bem. Com essa estratgia,
trazemos a exigncia da formulao da hiptese para um campo
conhecido e, com isso, facilitamos a compreenso da lgica envolvida
em sua elaborao.
Eventualmente, necessrio trabalhar com mais de uma
pergunta de investigao; ento o estudante formular perguntas
complementares, porm estreitamente relacionadas pergunta
principal. Essa deciso implicar formular uma hiptese de trabalho
ampla o suciente para contemplar a hiptese principal e as
secundrias.

12 | trajetrias criativas

Procedimentos

Aps a formulao da pergunta de investigao, da justicativa

e da hiptese de trabalho, o professor orientador e os estudantes
trocam ideias sobre as aes que se propes em realizar, tendo em
vista vericar se a hiptese de trabalho se conrma ou no, e se os
levar a responder satisfatoriamente pergunta. O planejamento e a
execuo dessas aes congura o que denominamos de
procedimentos do processo investigativo. Tal planejamento deve ser
claro e completo, mas no precisa ser rgido, para permitir ajustes.
O conjunto de aes registradas nos procedimentos
elaborado aos poucos, com tempo para que o estudante compreenda
as razes de sua proposio. De incio, as aes sero informadas,
explicadas e discutidas apenas preliminarmente; a ideia que os
estudantes tenham uma viso geral do processo e que, aos poucos,
ao longo de aes prticas e reetidas, passem a compreender
melhor a insero de cada uma no processo investigativo. Quanto aos
professores orientadores, a sugesto que trabalhem em equipe,

importante!
Os procedimentos prprios da
investigao em si no se confundem
com as estratgias didticopedaggicas prprias da IC como um
todo. Em outras palavras: As
atividades demandadas pelos
elementos do processo investigativo
so executadas pelos estudantes sob a
orientao dos professores, e
constaram da Figura 1.
J as estratgias didtico-pedaggicas
consistem em aes organizativas da
atividade de IC, com ou sem o uso de
dispositivos tecnolgicos e outros
materiais, e que vm ao encontro do
processo investigativo, por meio da
atuao dos professores, mas que no
constituem o processo investigativo
em si. So exemplos de estratgias
didtico-pedaggicas da IC:
os grupos de orientao IC;
as intervenes;
as apresentaes parciais e nal
de resultados entre outros.

discutam as intervenes do ponto de vista didtico-pedaggico e

distribuam entre si as tarefas organizativas relacionadas s
estratgias pedaggicas.
Nos procedimentos, devemos registrar informaes completas
sobre as aes planejadas de acordo com a natureza do problema a
ser investigado.
Entre as informaes a registrar, encontram-se:
o instrumental/os meios para a coleta de dados: leituras, audies,

entrevistas, observaes, contagens, experimentos, testagens

etc.;
os dispositivos dinmicos para registro, compartilhamento e

acompanhamento de processos investigativos em todas as suas

etapas: PORTFLIOS, MAPAS CONCEITUAIS; e tambm,
WIKIS/BLOGS para incluir registros do processo investigativo em
sua relao com as estratgias didtico-pedaggicas, segundo sua
cronologia;

trajetrias criativas | 13

importante!
Portflios, mapas conceituais e
wikis so recursos utilizados para
que as informaes e dados
registrados possam vir a ser
relacionados entre si a qualquer
momento e, posteriormente,
analisados e interpretados.

 os materiais necessrios ao processo investigativo: livros, DVDs,

CDs, gravadores, computadores, pendrive, acesso internet,

laboratrios, sadas a campo, material de consumo etc.;
o cronograma bsico que indique certo ordenamento das aes,

datas e o tempo total previsto;

a composio da equipe de investigao e a diviso do

trabalho/aes colaborativas se houver;

uma indicao sobre a maneira como os dados obtidos sero
analisados e interpretados.

Anlise dos dados e

discusso dos resultados

Entre as aes previstas nos procedimentos esto as anlises

que estudantes e orientadores precisam fazer a partir dos registros
das aes que realizaram. O produto que resultar dessas anlises
um conjunto de relaes entre os dados, voltada formao de
sentido e que nos permitir elaborar uma resposta possvel questo
de investigao. A resposta poder conrmar a hiptese de trabalho,
ou neg-la. As anlises so realizadas em funo dos conhecimentos
sobre o assunto em estudo, e que foram levantados na fase inicial do
processo investigativo.
Convm esclarecer que, durante o processo investigativo,
muito proveitoso realizar encontros de orientao, as RODADAS,
agendados especicamente para o acompanha-mento e as trocas
entre estudantes e professor orientador.
Na discusso nal do trabalho registramos algumas
consideraes que relacionam os resultados obtidos em nosso
trabalho com estudos realizados por colegas de nosso grupo, ou
realizados por estudantes de outros grupos de IC da escola. a
discusso dos resultados que demarca o nal do processo
investigativo.

14 | trajetrias criativas

Ainda que o processo investigativo esteja sendo nalizado,

para que as atividades de IC sejam concludas, precisamos comunicar
e compartilhar resultados nais, e o fazemos em eventos escolares ou
acadmicos, promovidos para esse m, tais como Mostras de IC,
Sales de IC, Feiras de IC entre outros.

As rodadas:
discusso sobre os resultados parciais

Nessa estratgia, realizada a cada cinco semanas em mdia,

os estudantes apresentam seu trabalho ainda em andamento, para
pequenos grupos de colegas, em geral aqueles que esto sob
orientao do mesmo professor.
As rodadas so programadas para acontecer enquanto as
aes previstas nos procedimentos esto em andamento. O
agendamento das rodadas resulta de uma deciso dos professores
orientadores, aps discutirem e avaliarem a produo individual e/ou
dos grupos de estudantes.
Nas rodadas, o importante criar condies para que os
jovens opinem, discutam, faam sugestes, tirem dvidas ao longo
das interaes e trocas de uns com os outros. Isso pode acontecer,
inclusive, de forma virtual, atravs de comentrios, ou trocas de
mensagens, a respeito dos registros do trabalho disponibilizado em
pginas da internet especcas.
Para o professor orientador, a rodada um momento mpar,
que possibilita acompanhar como est o desenvolvimento do trabalho
de cada estudante no processo investigativo, suas aprendizagens,
ainda que no totalmente consolidadas, bem como sua conduta ao
receber sugestes ou crticas. Tambm importante observar a
qualidade da interveno que cada jovem faz relativamente ao
trabalho do outro.

trajetrias criativas | 15

A frequncia de realizao das rodadas depende do

planejamento realizado, em termos do tempo disponvel para
desenvolvimento e a concluso do processo investigativo. O
interessante poder fazer uso dessa estratgia como auxlio na
aprendizagem dos estudantes, sem, no entanto, gerar controle
excessivo que desgaste o seu interesse e alegria de compartilhar sua
produo.
As rodadas podem ser programadas, no formato de seminrios
de estudos e tornam-se momentos marcantes para os grupos de IC.
Um dos propsitos pedaggicos conseguir que os estudantes se
sintam acolhidos, valorizados, capazes para ajudar e serem ajudados
pelos demais participantes das atividades de IC. Outro propsito a
troca de ideias voltadas s aprendizagens do mtodo e das
construes conceituais, na medida em que os participantes tm a
chance de expor o trabalho em andamento. Colegas e professores
orientadores dialogam para tentar compreender os diferentes pontos
de vista e, nesse movimento, tm a chance de alternar papis,
deslocar a perspectiva para avaliar, tentar compreender e valorizar os
demais.
muito importante que, ao nal das atividades de IC,
Mostras Cientcas
Salo de Iniciao Cientca

percebam a validade de compartilhar ideias, encaminha-mentos e

decises do processo investigativo, com colegas e professores
orientadores, ao longo do tempo dedicado ao trabalho.
Esse , tambm, um momento privilegiado para a participao
da comunidade escolar (pais, familiares e amigos, funcionrios,
professores e estudantes de outras turmas) nas atividades, tanto
como pblico como na condio de colaboradores das atividades
realizadas pelos estudantes.
Apresentamos sugestes de atividades de IC a partir de
algumas atividades desencadeadoras ou de atividades derivadas
presentes nessa proposta de ao educativa.

16 | trajetrias criativas

Os mapas conceituais e a
orientao da iniciao cientca

Os mapas conceituais so dispositivos que utilizam

representaes grcas para evidenciar a relao que une dois
conceitos. So teis aos propsitos educacionais porque possibilitam

saiba

o acompanhamento dinmico das aprendizagens dos estudantes e,

Quem j tentou, alguma vez,

construir um mapa conceitual,
percebe, de imediato, que se trata de
um empolgante desao! No mundo
inteiro, j h experincias de uso de
mapas conceituais em atividades
educacionais nos mais diferentes
nveis.
Quer fazer o seu prprio mapa
conceitual digital?
CmapTools -download disponvel
em: http://cmap.ihmc.us

por consequncia, facilitam o planejamento de intervenes do

professor orientador. Assim, ao dialogar com o estudante durante a
construo/reconstruo de um mapa conceitual digital, o professor
tem acesso a uma poderosa fonte de evidncias para o
acompanhamento dos processos de conceituao do estudante.
Quais so as caractersticas peculiares dos mapas conceituais que o
transformam em fonte de evidncias de processos de conceituao?
Em termos prticos, o mapa conceitual a seguir sintetiza uma
resposta completa a essa questo. Observe!

Figura 02. Mapa conceitual sobre mapas conceituais.

trajetrias criativas | 17

Como possvel observar, qualquer frase de ligao entre dois

conceitos expressa uma relao entre eles, sob a forma de uma
proposio. Para elaborar o mapa, o autor precisar explicitar as
noes e os conhecimentos que j elaborou sobre determinado
assunto.
O mapa conceitual, por ser um dispositivo de apoio s novas
construes conceituais , nesse sentido, mais uma ferramenta para
pensar com, do que para pensar sobre conceitos.
Sugerimos a seguinte tcnica de construo do seu MC:
a) lanar uma boa pergunta inicial de investigao (a resposta
resultar expressa no mapa conceitual construdo);

saiba

Palavras-chave
conjunto de palavras que melhor
sintetizam o problema, o processo e
os resultados da investigao;
ao publicarmos os resultados do
trabalho, as palavras-chave so uma
excelente uma forma de index-lo
aos sistemas de buscas.

b) escolher um conjunto de conceitos (palavras-chave) relacionados ao foco da pergunta inicial de investigao, dispondo-o
aleatoriamente no espao em que o mapa ser elaborado;
c) escolher um par de conceitos para estabelecimento da(s)
relao(es) entre eles;
d) decidir qual a frase de ligao que melhor expressa a relao
entre os conceitos no contexto do estudo; e escrev-la no espao
que estabelece a relao entre os dois conceitos escolhidos;
e) repetir as etapas c) e d) tantas vezes quanto se zerem
necessrias (em geral at que todos os conceitos escolhidos
tenham, ao menos, uma ligao com outro).
Depois de considerar o mapa nalizado, voc estar se
perguntando: 'Ser que o meu mapa conceitual est completo e til
para responder pergunta inicial de investigao?'
Se voc realmente se sentiu desaado a escolher as melhores
relaes que sabia entre os conceitos, o mapa conceitual pode ser
considerado uma representao razovel do que voc considera saber
sobre o assunto escolhido.
Que tal testar a ideia de que o mapa conceitual pode ser um
interessante ponto de partida para novas pesquisas e descobertas?

18 | trajetrias criativas

Le@d.CAp