Tese Rui Guilherme Castro Almeida

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE HISTRIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM HISTRIA SOCIAL

O papel dos engenheiros e matemticos na
histria do ensino de Fsica no Par
(1931-1970)

Ruy Guilherme Castro de Almeida

So Paulo
2006
FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

O papel dos engenheiros e matemticos na histria do
ensino de Fsica no Par (1931-1970)


Tese apresentada ao Programa de Ps-
Graduao em Histria Social do
Departamento de Histria da Faculdade
de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da Universidade de So
Paulo, para obteno do ttulo de
doutor em Histria.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Amlia Mascarenhas Dantes

So Paulo
2006

Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

Almeida, Ruy Guilherme Castro de.
O Papel dos engenheiros e matemticos na histria do ensino de
Fsica no Par (1931-1970) / Ruy Guilherme Castro de Almeida;
orientadora, Prof Dr Maria Amlia Mascarenhas Dantes

2006

Tese (Doutorado) - Universidade de So Paulo, Faculdade de
Filosofia, Letras e Ciencias Humanas, Departamento de Histria
Programa de Ps-Graduao em Histria Social, So Paulo, 2006.

1. Fsica Estudo e ensino. 2. Fsica - Par. 3. Fsica
Histria. 4. Engenharia. 5. Matemtica. I. Ttulo.

CDD: 21. ed. 5300722098115.

FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

O papel dos engenheiros e matemticos na histria do
ensino de Fsica no Par (1931-1970)

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Histria Social do
Departamento de Histria da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da
Universidade de So Paulo, para obteno do ttulo de doutor em Histria.


BANCA EXAMINADORA

_______________________________________
Prof Dr Maria Amlia Mascarenhas Dantes
Orientadora

_______________________________________
Membro

_______________________________________
Membro

_______________________________________
Membro

_______________________________________
Membro

J ulgado em: ____/____/_____
Conceito: ________________

So Paulo
2006

DEDICATRIA

Ao meu pai Benjamin de Almeida, por ter
possibilitado o prazer pela leitura. minha
me Creuza Castro de Almeida, pelo
exemplo de vida.

AGRADECIMENTOS

Muitas so as pessoas e as instituies que contriburam para este trabalho.
Enumer-las, com certeza correr o risco de cometer injustia pelo esquecimento.
Prefiro correr o risco. Principalmente com os annimos. Aqueles que com suas
funes menos acadmicas, como os porteiros, os auxiliares administrativos, os
que trabalham com reprografia, mas principalmente, os bibliotecrios e os
arquivistas, que deram contribuies valiosas. A eles todos o meu muito obrigado.
Agradeo, de modo amplo, o apoio institucional da Secretaria Executiva de
Educao do Par(SEDUC), Universidade da Amaznia(UNAMA), Universidade do
Estado do Par(UEPA), Fundao para o Desenvolvimento da Amaznia(FIDESA).
Agradeo, de modo especfico, o apoio fraterno e solidrio dos amigos do
Departamento de Cincias Naturais do Centro de Educao e Cincias Sociais da
UEPA e do Centro de Cincias Exatas e Tecnologia da UNAMA. Com a permisso
de todos quero agradecer especialmente ao Miguel Chaquiam e Nelson Leite
Cardoso, pelo apoio incondicional.
Aos amigos da Federal J ess e Ellen, Ccero, Marcelo, Srgio, Z Luiz,
Licurgo, Silvia Chaves e Paulinho Assuno, pelo apoio prtico temperado com
msica e poesia.
Agradeo a seriedade do servio tcnico prestado pela ngela, Rsia, Lurline
e Suely do Arquivo Central da Universidade Federal do Par.
Agradeo a pacincia e a disposio fsica, mesmo com a fragilidade de
sade, da Maria do Socorro Ribeiro do Vale, funcionria da Sociedade Paraense de
Educao.
Minha gratido Tereza Cristina Matni, pela mediao nas questes
funcionais junto Escola de Nvel Fundamental e Mdio Pedro Amazonas
Pedroso.
Agradeo pelo apoio e carinho de Daniele Batista, Rosalina Batista e Rafael
Batista, nos momentos paulistanos de descontrao e lazer.
Agradeo a cumplicidade acadmica e clubstica dos componentes da
USPAPO, Karlcio, Alexandre, Akira, Lenidas, Franciney, Reinaldo, Andrey,
Kleber, Reginaldo e at o Leonardo, o Digno, na torcida pelo nosso querido
Paysand.
Minha gratido aos amigos Antonieta e Samuel, Mrcia e Gustavo, La e
Maurice, de Costa do Marfim, Silvia e Denis, do computador das Letras, pelo
tratamento carinhoso e prestativo.
Meus agradecimentos aos amigos da Histria da Cincia: de So Paulo,
Marta de Almeida, Mrcia Barros, Ana Maria; da Bahia, J os Carlos e Andr Dias; do
Par, Nelson Sanjad e Luiz Carlos Crispino.
Neste mesmo caminho, meus sinceros agradecimentos Simone Fadel,
primeiro colega e agora amiga, pelo compartilhar durante todo o curso, na luta pela
conquista e pelo sincero e salutar companheirismo.
Ao amigo Maurcio Borba pelo apoio na traduo do Resumo.
s bibliotecrias Irvana Coutinho e Elisngela Costa pela ajuda valiosa na
reviso tcnica do trabalho.
Aos entrevistados, pela pacincia Alberto Coutinho do Amaral, Miguel Bitar,
Maria de Lourdes Alves, Marcelo Gomes, Rui Barbosa, Manoel Moutinho, Manoel
Leite Carneiro, Thedulo Santos, Manoel Neto, Paulo de Tarso Alencar, J os
Ribamar Seguins Gomes, Carmelina Kobayashi, Lindalva Ferreira, Roberto Neves e
Paul Marcos Albuquerque.Pelos inmeros retornos para confirmar informaes, um
agradecimento especial a Fernando Medeiros Vieira e J os Maria Filardo Bassalo.
Precisaria cortar muitas rvores da imensa floresta amaznica para
transformar em papis e registrar neles meus sinceros agradecimentos aos
orientadores: Maria Amlia Mascarenhas Dantes e J os J ernimo de Alencar Alves.
Muito grato pela pacincia e amizade. Estendo este agradecimento, tambm, a
Denise Adrio.
Aos meus irmos, uns perto outros longe, mas todos, com certeza, solidrios
aos meus momentos.
Ao amigo e sogro Srgio Nistal Nunes in memoriam, pelo apoio sincero.
Para terminar, meus agradecimentos em forma de desculpas pelas inmeras
ausncias durante todo este processo Carla, Gustavo Guilherme, Gabriel
Guilherme e George Guilherme. Espero que o tempo seja meu aliado para
compensar os ganhos, os danos e as perdas.
Finalmente, a Deus, pelo conforto nos momentos mais difceis.

RESUMO

Este trabalho de pesquisa analisa o processo de difuso da Fsica, atravs do
ensino em trs instituies de ensino superior no Estado do Par: A Escola de
Engenharia, a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras e o Ncleo de Fsica e
Matemtica da Universidade do Par, no perodo compreendido entre a criao da
Escola, em 1931 at a implantao efetiva da Reforma Universitria, em 1970.
Foram examinados os contextos histricos e polticos que motivaram a criao das
instituies, a formao dos professores, os Programas de Ensino das disciplinas de
Fsica que foram ministradas nos cursos de graduao daquelas unidades
acadmicas, os discursos de seus dirigentes, os depoimentos de antigos
professores e alunos, os recursos e as metodologias que foram utilizadas no
processo do ensino. Meu propsito foi mostrar como ocorreu a transio, no ensino
da Fsica, dos engenheiros da Escola de Engenharia para os matemticos da
Faculdade de Filosofia e destes para os fsicos, que se congregaram no Ncleo de
Fsica e Matemtica. Inicialmente tentei mostrar as mudanas dos temas de Fsica
que se processaram nas disciplinas ministradas, comparando os propsitos a que se
destinavam. Ora servindo como base conceitual para os engenheiros, ora servindo
como fundamento para a insero dos matemticos no magistrio e ora servindo
para a consolidao da profissionalizao dos fsicos. Destaquei tambm as idas e
vindas dos engenheiros e matemticos na busca por uma formao especfica em
Fsica em outros centros de ensino e pesquisa de outros Estados, notadamente, na
Faculdade Nacional de Filosofia, no Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas e na
Universidade de So Paulo. Neste sentido, a criao, em 1961, do Ncleo de Fsica
e Matemtica representou o espao social da difuso da Fsica onde convergiram e
divergiram interesses e a ampliao quantitativa no domnio do ensino da Fsica na
Universidade Federal do Par. Esse momento se consolidou com a criao do Curso
de Graduao de Licenciatura em Fsica, em 1965. Conclu que, a despeito das
distncias em relao aos centros difusores das cincias no Brasil, o ensino da
Fsica no Par estava em ressonncia com as mudanas paradigmticas que se
processaram na comunidade cientfica nacional. Finalmente, concluiu-se tambm
que, houve uma significativa contradio entre o formalismo dos contedos da Fsica
expressos nos Programas de Ensino que seguiam os modelos metropolitanos e a
realidade efetiva vivenciada pelos personagens que participaram do processo de
difuso desta disciplina.

PALAVRAS-CHAVE: Engenharia, Matemtica, Fsica, Ensino, Par, Histria.

ABSTRACT

This research work analyzes physics difuseness process through teaching activity in
three higher educational institutions in Par State: Escola de Engenharia (college of
engineering), Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras (college of philosophy,
science and art) and Ncleo de Fsica e Matemtica (physics and mathematics
department) of Par University, in the period beginning from the foundation of Escola
(College) to the establishing of the Reforma Universitria (universitarian reform) in
1970. The political and historical contexts that motivated the foundation of the
institutions, the graduation of teachers, the teaching programmes of physics
disciplines which were taught in graduation courses of the referred instituions, their
directors speeches, former teachers and students declarations as well as the
resources and methodologies which were used in the teching process. My purpose
was to show how the transition in physics teaching from Escola de Engenharias
engineers to Faculdade de Filosofias mathematicians occurred, as well as the
transition from the latter to the physicists who congregated at Ncleo de Fsica e
Matemtica (physics and mathematics department). At first, I tried to show the
changings of physics themes that happened in the taught disciplines, comparing the
aims they were meant for. Sometimes serving as a conceptual basis for the
engineers, sometimes serving as support to insert the mathematicians in
professorship and sometimes intended to consolidate the physicists
profissionalization. I also emphasized the comings and goings of both the physicists
and the mathematicians in search for a specific graduation in physics in other
research and teaching centres in other States, particularly at Faculdade Nacional de
Filosofia (national college of philosoply), Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas
(Brazilian physical research centre) and So Paulo University. In this sense, the
foundation, in 1961, of Ncleo de Fsica e Matemtica (mathematics and physics
department) represented the social space of physics difuseness where converged
and diverged interests, and the quantitative broadening in physics teaching dominion
at Universidade Federal do Par (federal Par University). This moment consolidated
itself with the foundation of Curso de Graduao de Licenciatura em Fsica (bachelor
degree in physics course) in 1965. I concluded that, despite the distances concerning
to the centres which diffuse sciences in Brazil, physics teaching in Par was in
resonance with paradigmal changes that ocurred in the national scientific community.
At last, I also concluded that there was a significant contradiction among the
formalism of physics contents expressed in Programas de Ensino (teaching
programmes) which followed the metropolitan models and the effective reality deeply
experienced by the personages who took part in the spreading process of this
discipline.

KEY WORDS: Engineering. Mathematics. Physics Teaching, Par, History.

LISTA DE SIGLAS

ABC Academia Brasileira de Cincias
ABE Associao Brasileira de Educao
ADA Agncia de Desenvolvimento da Amaznia
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CBPF Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas
CCBS Centro de Cincias Biolgicas e da Sade
CCEN Centro de Cincias Exatas e Naturais
CE/UFPA Centro de Educao da Universidade do Estado do Par
CFCH Centro de Filosofia e Cincias Humanas
CFE Conselho Federal de Educao
CLA Centro de Letras e Artes
CLAF Centro Latino Americano de Fsica
CNPq Conselho Nacional de Pesquisa
COPPE Coordenao de Programa de Ps-Graduao em Engenharia
COSUPI Comisso Supervisora do Plano dos Institutos
EEPA Escola de Engenharia do Par
EMBRAPA Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria
FAI Fsica Auto-Instrutivo
FCAP Faculdade de Cincias Agrrias do Par
FFCL/USP Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So
Paulo
FFCLB Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm
FGE I Fsica Geral e Experimental I
FGEII Fsica Geral e Experimental II
FIOCRUZ Fundao Casa de Oswaldo Cruz
FM Fsica Matemtica
FNFi Faculdade Nacional de Filosofia
IAN Instituto Agronmico do Norte
ICC Instituto Central de Cincias
IDESP Instituto de Desenvolvimento Econmico Social do Par
IMF Instituto de Matemtica e Fsica
IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada
INT Instituto Nacional de Tecnologia
IPEN Instituto de Pesquisas Energticas e Nucleares
IPMF Instituto Paraense de Matemtica e Fsica (IPMF)
IPT Instituto de Pesquisas Tecnolgicas
ITA Centro Tecnolgico da Aeronutica
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MAST Museu de Astronomia e Cincias Afins
MC Mecnica Celeste
MEC Ministrio da Educao
MPEG Museu Paraense Emlio Goeldi
NCGG Ncleo de Cincias Geofsicas e Geolgicas
NFM Ncleo de Fsica e Matemtica
PBF Projeto Brasileiro de Fsica
PEF Projeto de Ensino de Fsica,
PSSC Physical Science Study Committee
PUC-RIO Pontifcia Universidade Catlica do Rio de J aneiro
SCAV Sociedade Civil de Agronomia e Veterinria do Par
SNI Servio Nacional de Informao
SPVEA Superintendncia do Plano de Valorizao da Amaznia
SUDAM Superintendncia do Desenvolvimento da Amaznia.
UEPA Universidade do Estado do Par
UFPA Universidade Federal do Par
UFRA Universidade Federal Rural da Amaznia
UNICAMP Universidade de Campinas
UP Universidade do Par
USP Universidade de So Paulo.
LISTA DE ILUSTRAES

GRFICO 01: Nmero de Engenheiros diplomados pela Escola de Engenharia
do Par(1936- 1970)................................................................................................
59
QUADRO 01: Sntese dos contedos de Fsica(1 Cadeira)(Fsica I) da Escola
de Engenharia do Par(1931-1970).........................................................................
73
QUADRO 02: Sntese dos contedos de Fsica(2 Cadeira)(Fsica II) da Escola
de Engenharia do Par(1931-1970).........................................................................
76
GRFICO 02: Nmero de alunos matriculados no Curso de Matemtica da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm(1955-1960)............................
97
GRFICO 03: Nmero de alunos matriculados no Curso de Matemtica da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm(1961-1970)............................
98
QUADRO 03: Professores do Curso de Matemtica da Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras de Belm(1955 -1957).................................................................
99
QUADRO 04: Grade Curricular do Curso de Matemtica da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Belm (1955-1960)..................................................
103
QUADRO 05: Sntese dos contedos de Fsica Geral e Experimental I do Curso
de Matemtica da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm (1955-
1960) .......................................................................................................................
104
QUADRO 06: Sntese dos contedos de Fsica Geral e Experimental II do Curso
de Matemtica da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm (1955-
1960)........................................................................................................................
107
GRFICO 04: Nmero de alunos que freqentaram o Ncleo de Fsica e
Matemtica (1961-1970)..........................................................................................
154
QUADRO 07: Grade Curricular do Curso de Fsica da Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras de Belm (1965-1968) ................................................................
168

.
LISTA DE ANEXOS

ANEXO A: Laboratrio de Fsica da Escola de Engenharia do Par (1936).

ANEXO B: Capa do Memorial apresentado pela Escola de Engenharia do Par ao
Presidente Getlio Vargas, em 1941.

ANEXO C: Relao dos materiais e aparelhos do Laboratrio de Fsica da Escola de
Engenharia do Par realizada pelo engenheiro Francisco Bolonha.

ANEXO D: Foto da Escola de Engenharia do Par, na Esquina da Rua Manoel
Barata com Campos Sales.

ANEXO E: Grade Curricular do Curso de Engenharia da Escola de Engenharia do
Par(1931).

ANEXO F: Grade Curricular do Curso de Engenharia da Escola de Engenharia do
Par (1963-1970).

ANEXO G: Foto do Engenheiro Manoel Lenidas de Albuquerque.

ANEXO H: Diploma do Curso de Engenharia Civil de Manoel Lenidas de
Albuquerque.

ANEXO I: Foto do Engenheiro Djalma Montenegro Duarte

ANEXO J : Histrico Escolar do curso de Engenharia Civil de Djalma Montenegro
Duarte.

ANEXO K: Foto do Engenheiro Miguel de Paulo Rodrigues Bitar

ANEXO L: Professores de Fsica da Escola de Engenharia do Par(1931-1961).

ANEXO M: Programa de Ensino da Escola de Engenharia do Par para o Ano de
1936.

ANEXO N: Programa de Ensino da Fsica (2 Cadeira) da Escola de Engenharia do
Par (1947).

ANEXO O: Programa de Ensino da Fsica (1 Cadeira) da Escola de Engenharia do
Par (1954).

ANEXO P: Programa de Ensino da Fsica (2 Cadeira) da Escola de Engenharia do
Par (1959).

ANEXO Q: Programa de Ensino da Fsica (1 Cadeira) da Escola de Engenharia do
Par (1962).

ANEXO R: Grade Curricular do ciclo bsico do Curso de Engenharia Civil da Escola
de Engenharia do Par (1965-1970).

ANEXO S: Programa de Ensino da Fsica II da Escola de Engenharia do Par
(1965).

ANEXO T: Capas dos livros de Fsica do Engenheiro Manoel Lenidas de
Albuquerque.

ANEXO U: Capa da Coleo de Fsica do Fancis Weston Sears (1947).

ANEXO V: Capa da Coleo de Fsica do Halliday & Resnick..

ANEXO W: Foto da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm.

ANEXO X: Aula inaugural da instalao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
de Belm.

ANEXO Y: Foto de Antonio Gomes Moreira J nior.

ANEXO Z: Foto de J os Maria Hesketh Condur e Renato Pinheiro Condur

ANEXO AA: Foto de Ruy da Silveira Brito.

ANEXO BB: Foto de Fernando Medeiros Vieira.

ANEXO CC: Foto da Colao dos primeiros matemticos diplomados pela
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm.

ANEXO DD: Programa de Ensino de Fsica Geral e Experimental I (1955-1961).

ANEXO EE: Programa de Ensino de Fsica Geral e Experimental II (1955-1958).

ANEXO FF: Programa de Ensino de Fsica Geral e Experimental II (1959-1961).

ANEXO GG: Programa de Ensino de Mecnica Racional (1955-1961).

ANEXO HH: Programa de Ensino de Mecnica Celeste e Fsica Matemtica (1955-
1961).

ANEXO II: Provas das disciplinas de Fsica do Curso de Matemtica da Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Belm (1957).

ANEXO J J : Coordenadores do Ncleo de Fsica e Matemtica(1961-1970).

ANEXO LL: Ofcio do Coordenador do Ncleo de Fsica e Matemtica, Djalma
Montenegro Duarte ao Reitor J os da Silveira Neto (19.12.1964).

ANEXO MM: Professores participantes da reunio de criao do Ncleo de Fsica e
Matemtica (1961).

ANEXO NN: Primeiros professores do Ncleo de Fsica e Matemtica (1961).
ANEXO OO: Foto de J os Maria Filardo Bassalo(1954).

ANEXO PP: Histrico do Curso de Bacharelado em Fsica de J os Maria Filardo
Bassalo na Universidade de Braslia (1965).

ANEXO QQ: Relatrio de Atividades de J os Maria Filardo Bassalo desenvolvidas
na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo(1968).

ANEXO RR: Professores da Diviso de Fsica do Ncleo de Fsica e Matemtica
admitidos em 1965.

ANEXO SS: Professores da Diviso de Fsica do Ncleo de Fsica e Matemtica
admitidos no perodo de 1966-1970.

ANEXO TT: Ofcio do Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas.

ANEXO UU: Nmero de alunos do Ncleo de Fsica e Matemtica (1961-1970).

ANEXO VV: Sala de aula do Ncleo de Fsica e Matemtica.

ANEXO WW: Programa do Curso de Didtica Especial da Fsica (1968).
SUMRIO

LISTA DE SIGLAS
LISTA DE ILUSTRAES
LISTA DE ANEXOS
INTRODUO ............................................................................................................... 19
1. A historiografia das cincias no Brasil: o caso da Fsica ........................................... 23
2. A historiografia do ensino da Fsica no Brasil ............................................................ 31
3. A Fsica fora do eixo Rio de J aneiro -So Paulo como objeto de Histria ................. 34
4. Historiografia das cincias no Par: o caso da Fsica ............................................... 38
5. A apresentao dos captulos .................................................................................... 45
6. Em busca dos tesouros dispersos: as questes documentais ........................... 47

CAPTULO 1: ENGENHARIA, HISTRIA E ENSINO: A FSICA DOS
ENGENHEIROS(1931-1970) .........................................................................................
49
INTRODUO ............................................................................................................... 49
1.1. A CRIAO DA ESCOLA DE ENGENHARIA DO PAR: DE INSTITUIO
ISOLADA AT SUA AGREGAO AO CENTRO TECNOLGICO DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR .......................................................................... 49
1.2. O CURSO DE ENGENHARIA CIVIL DA ESCOLA DE ENGENHARIA DO
PAR(1931-1961) .......................................................................................................... 60
1.3. A FORMAO DOS PROFESSORES DE FSICA DA ESCOLA DE
ENGENHARIA DO PAR(1931-1961) ........................................................................... 61
1.4. O ENSINO DE FSICA NA ESCOLA DE ENGENHARIA DO PAR(1931-1961) .. 64
1.4.1. O ensino das duas cadeiras de Fsica: os anos 30 e 40 ................................ 68
1.4.2. O ensino das duas cadeiras de Fsica: os anos 50 ........................................ 70
1.4.3. O ensino das duas cadeiras de Fsica: os anos 60 ........................................ 72
1.4.4. Os contedos formais das disciplinas e os depoimentos dos antigos
alunos ........................................................................................................................... 77

CAPTULO 2: A FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE BELM:
O BERO DA FORMAO ESPECFICA DOS MATEMTICOS NO ESTADO DO
PAR ............................................................................................................................
81
INTRODUO ............................................................................................................... 81
2.1. AS PRIMEIRAS TENTATIVAS DE CRIAO DE UMA UNIVERSIDADE NO
PAR ............................................................................................................................. 82
2.2. A CRIAO DA FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE
BELM ..........................................................................................................................
87
2.3. O CURSO DE MATEMTICA DA FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E
LETRAS DE BELM .....................................................................................................
95
2.4. OS PROFESSORES DO CURSO DE MATEMTICA DA FACULDADE DE
FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE BELM ...........................................................
98
2.5. AS DISCIPLINAS DE FSICA NO CURSO DE MATEMTICA DA FACULDADE
DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE BELM(1955-1960) ..................................
102
2.5.1.Os contedos de Fsica Geral e Experimental I e II ........................................ 103
2.5.2. Os contedos de Mecnica Racional .............................................................. 107
2.5.3. Os contedos de Mecnica Celeste e de Fsica Matemtica ........................ 109
2.6. ENTRE O FORMALISMO DOS PROGRAMAS DE ENSINO E A REALIDADE
DOS CURSOS ..............................................................................................................
110

CAPTULO 3: O NCLEO DE FSICA E MATEMTICA DA UNIVERSIDADE DO
PAR(1961-1970): O ENSINO COMO META E A DINMICA PELA BUSCA DA
FORMAO ESPECFICA COMO AO ....................................................... 116
INTRODUO ............................................................................................................... 116
3.1. OS INSTITUTOS DE FSICA E MATEMTICA FORA DO EIXO RIO DE
J ANEIRO -SO PAULO ................................................................................................
117
3.2. O PROJ ETO DE CRIAO DO INSTITUTO PARAENSE DE MATEMTICA E
FSICA DA FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE BELM ............
120
3.3. O PROJ ETO DE CRIAO DO NCLEO DE FSICA E MATEMTICA PELA
ESCOLA DE ENGENHARIA DO PAR ........................................................................
122
3.4. A CRIAO DO NCLEO DE FSICA E MATEMTICA DA UNIVERSIDADE DO
PAR ..............................................................................................................................
125
3.5. OS PROFESSORES DE FSICA DO NCLEO DE FSICA E MATEMTICA ...... 128
3.6. IDAS E VINDAS DE ENGENHEIROS E MATEMTICOS EM BUSCA DE
ESPECIALIZAO NO CAMPO DA FSICA ................................................................
138
3.7. O ENSINO DE FSICA NO NCLEO DE FSICA E MATEMTICA ...................... 153
3.7.1. O ensino de Fsica para o Curso de Engenharia Civil no Ncleo de Fsica 155
e Matemtica ................................................................................................................
3.7.2. O ensino de Fsica para o Curso de Matemtica da Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras de Belm .........................................................................................
158
3.7.3. O ensino de Fsica para o Curso de Licenciatura em Fsica da Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Belm ..................................................................
164
3.8. AS PRIMEIRAS TENTATIVAS DE PESQUISA EM FSICA NO PAR ................. 180
3.9. A TENTATIVA DE IMPLANTAO DE UM INSTITUTO DE FSICA NA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR .........................................................................
182
3.10. QUESTES POLTICAS E DE GNERO NO NCLEO DE FSICA E
MATEMTICA ...............................................................................................................
185

CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................... 189

REFERNCIAS .............................................................................................................. 195

ANEXOS ........................................................................................................................ 213

19
INTRODUO

Este trabalho de pesquisa pretende contribuir para o entendimento da
implantao de uma rea cientfica no Par. A cincia, entendida como uma ampla
atividade que no se reduz apenas a uma produo de conhecimentos. Ela inclui a
difuso, a recepo, que se estabelece atravs de diversos meios, mas
principalmente atravs da Educao.
A cincia se institucionaliza atravs de espaos sociais, dentre os quais as
instituies de ensino, viabilizando sua dinmica, estabelecendo relaes entre
diversos atores tecendo redes nas quais se entrelaam professores, alunos,
dirigentes, governos, alm de agregar, nesse contexto, livros, equipamentos,
laboratrios e metodologias de ensino que demarcam os limites da comunidade
cientfica.
Nosso interesse investigar a institucionalizao da disciplina Fsica no
ensino superior do Estado do Par como um processo que ultrapassa a mera
implantao de uma disciplina num curso, mas que procura valorizar a dinmica do
ensino, como uma atividade difusora dos conhecimentos cientficos. Neste sentido, a
formao dos professores ser importante para verificarmos as influncias recebidas
dos modelos institucionais vigentes. Como o foco principal ser o ensino da Fsica,
sero analisadas as mudanas decorrentes das Reformas de Ensino ocorridas no
perodo. Tambm, ateno especial ser dada aos temas dominantes que
permeavam os programas de ensino. Ainda os recursos disponveis para a difuso
da Fsica assumem significativa importncia, como os livros textos que eram
utilizados pelos professores.
Nesta pesquisa, analisaremos desde o momento em que o ensino da Fsica
se destinava formao bsica do engenheiro, como um instrumental para as
aplicaes prprias da engenharia, at a formao do profissional especfico para o
exerccio do magistrio desta disciplina.
Nosso trabalho concentrar-seno ensino superior. Desde o incio do sculo
XX, o Estado do Par j contava com o ensino deste nvel
1
. Desde a segunda
dcada do sculo XX, conviveu com o declnio do seu mais importante produto de

1
A Escola de Direito foi a primeira instituio de ensino superior criada no Estado do Par, em 1903.
20
exportao: a borracha
2
. Os pases asiticos superaram a produo amaznica e
isso abalou sensivelmente a economia local (SARGES, 2000). Contrastando com a
nova situao, a sociedade paraense viu surgir um significativo aumento de
instituies de ensino superior.
Para a anlise da institucionalizao da Fsica no Par, pela via do ensino, as
instituies cientficas assumem um papel fundamental, pois so os espaos
naturais da dinmica social da cincia, que por definio, uma atividade coletiva,
uma atividade organizada em locais e atravs de instituies (PESTRE, 1996, p.
38). No caso do Par, instituies de ensino. O ambiente educacional o espao
privilegiado para a propagao do conhecimento cientfico.
Minha pesquisa sobre o ensino de Fsica no Par iniciou no Mestrado.
Naquele momento apresentei uma viso panormica sobre todas as instituies de
ensino superior em cujos cursos a disciplina Fsica era ministrada, a saber: Escola
de Farmcia (1904), Escola de Agronomia e Veterinria (1918), Faculdade de
Medicina e Cirurgia (1919) Escola de Qumica Industrial (1920), Escola de
Engenharia do Par (1931) e Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm
(1955). (ALMEIDA,1997)
3
.
Em cada uma dessas instituies o ensino de Fsica foi analisado
considerando os diversos propsitos a que se destinavam: Fsica Farmacutica,
Fsica Agrcola, Fsica Mdica. Alm da Fsica destinada aos engenheiros e aos
matemticos. Analisamos as diferenas de abordagem nos contedos de cada
disciplina em funo da especfica formao profissional.
No presente trabalho fizemos duas importantes redues: a primeira no
nmero de instituies, e a segunda no intervalo de tempo. Estas escolham
objetivam maior aprofundamento das questes que envolvem o ensino desta
disciplina. No apenas comparando uma instituio com a outra, mas acima de tudo
analisando como ocorreu a passagem do ensino de Fsica do domnio dos
engenheiros para os matemticos e a rede de interesse que foi construda para esta
consolidao.
Nosso foco abranger duas instituies do trabalho anterior e uma nova
unidade de ensino no abordada anteriormente, o Ncleo de Fsica e Matemtica da

2
Sobre a poca da borracha na Amaznia ver DAOU (2000) e SARGES (2000).
3
A Faculdade de Odontologia foi criada em 1914, mas no apresentava em seus programas o ensino
da Fsica (ALMEIDA, 1997).
21
Universidade do Par (UP). Assim o perodo a ser analisado ser, de 1931, ano da
criao da Escola de Engenharia do Par, at 1970, quando o Ncleo de Fsica e
Matemtica, passou a fazer parte do Centro de Cincias Exatas e Naturais da
Universidade Federal do Par (CCEN/UFPA).
Toda opo sugere a adoo de critrios. Sendo assim, cabe perguntar: Por
qu a escolha destas? A resposta nos remete para o principal objeto desta pesquisa:
O Ncleo de Fsica e Matemtica. As duas instituies, Engenharia e Filosofia, foram
as principais articuladoras para o funcionamento deste Ncleo e as que mais
contriburam para a formao do seu corpo docente.
A opo de escolher as trs instituies em detrimento das outras que
tambm ofereciam a disciplina Fsica pode ser melhor explicitada.
A Escola de Engenharia do Par (EEPA) justifica-se pelo fato de ter sido a
instituio que formou os engenheiros que contriburam na difuso do ensino de
Fsica, tanto na Faculdade de Filosofia como no Ncleo de Fsica e Matemtica.
Eles, os engenheiros, atuaram na Faculdade de Filosofia formando os futuros
matemticos para o ensino de Fsica.
Posteriormente, tambm contriburam para a formao especfica do fsico no
mbito do Ncleo de Fsica e Matemtica. compreensvel que os engenheiros
tenham tido um papel mais destacado no ensino da Fsica, visto que o programa de
ensino do curso de Engenharia Civil, na sua parte bsica, contemplava duas
disciplinas sobre esta rea cientfica: Fsica (1 e 2 cadeira). No captulo sobre a
Escola de Engenharia analisaremos, detalhadamente seus contedos.
A Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm (FFCLB), criada em
1954 e iniciando seu funcionamento no ano seguinte, justifica-se, pelo fato de ter
sido, com o Curso de Graduao em Matemtica, a instituio pioneira na formao
do profissional para o magistrio que seria o substituto dos engenheiros na
conduo do ensino de Fsica no Par.
A abrangncia das disciplinas de Fsica na Faculdade aumentou
consideravelmente, em relao ao que era ministrado na Escola de Engenharia. No
captulo sobre o ensino de Fsica na FFCLB analisaremos, tambm, as diversas
disciplinas que faziam parte da grade curricular do curso de Matemtica.
22
O Estado do Par j dispunha de um nmero significativo de instituies de
ensino superior isoladas. Em 1957, foi criada
4
a Universidade do Par congregando
algumas das instituies existentes
5
.
Finalmente, a justificativa para a escolha do Ncleo de Fsica e Matemtica
(NFM), criado em 1961. Essa unidade tinha como principal objetivo centralizar as
atividades do ensino da Fsica e da Matemtica no seio da Universidade do Par. A
ele congregaram-se todos os professores dessas duas disciplinas provenientes das
diversas unidades acadmicas.
Constituiu-se, assim, num marco referencial para o ensino de Fsica, porque
concentrou num nico espao institucional todos os professores dessa disciplina e
atravs de sua poltica de aprimoramento dos profissionais, viabilizou a
especializao dos primeiros fsicos paraenses.
O perodo desta pesquisa 1931-1970 guarda uma relao com duas
importantes Reformas de Ensino ocorridas no Brasil. A primeira em 1931, idealizada
pelo Ministro da Educao e Sade, Francisco Campos, que estabeleceu, entre
outros propsitos, os fins e a constituio das universidades brasileiras, objetivando
com isso a padronizao de um sistema nacional de ensino superior para o Brasil
6
.
A outra, denominada de Reforma Universitria, ocorreu em 1968 e tambm
alterou a estrutura do sistema universitrio brasileiro e que no Par, entrou em vigor,
efetivamente, a partir de 1971. Cabe salientar que, entre as duas Reformas, ocorreu
a de 1961, que no chegou a alterar a estrutura funcional do sistema universitrio,
mas que determinou algumas mudanas no mbito curricular dos cursos, conforme
veremos nos captulos seguintes.
Analisar a histria da Fsica como objeto da histria da cincia no Brasil no
se constituiu num trabalho indito. Diversos trabalhos j foram produzidos neste
sentido. A maioria deles tratando da produo no campo da pesquisa. Mesmo que
nosso trabalho seja voltado para a questo da difuso da Fsica pelo vis do ensino,
consideramos importante verificar alguns trabalhos daquela linha, pois os mesmos
abordam instituies que foram determinantes na formao acadmica de alguns
paraenses na busca pela especializao.

4
Atravs da Lei n 3191, de 02 de julho de 1957, pelo Governo Federal.
5
As isoladas que compuseram a Universidade do Par passaram a ter as seguintes denominaes:
Faculdade de Medicina, Faculdade de direito, Faculdade de Farmcia, Escola de Engenharia,
Faculdade de Odontologia, Faculdade de Filosofia, Cincias e letras e Faculdade de Cincias
Econmicas, Contbeis e Autuarias (MOREIRA, 1977, p. 22).
23
1. A HISTORIOGRAFIA DAS CINCIAS NO BRASIL: O CASO DA FSICA.

O trabalho publicado por Ribeiro (1994) A Fsica no Brasil inserido na
coletnea As Cincias no Brasil, organizada por Fernando de Azevedo, em 1955,
constituiu-se num primeiro esforo para a sistematizao das atividades cientficas
relacionadas com a Fsica no Brasil. Ribeiro (1994) inicia com a sentena at uma
poca relativamente recente no houve praticamente no Brasil pesquisa cientfica no
domnio das cincias fsicas. (RIBEIRO, 1994, p. 191). Para este autor a histria da
Fsica no Brasil pode ser dividida em trs momentos.
O primeiro, abrangendo praticamente todo o sculo XIX, iniciado pela vinda
da Famlia Real, em 1808, com a criao de instituies, como o Museu Nacional
(1818), Observatrio Nacional (1827) e escolas de ensino superior, como as Escolas
de Medicina e Cirurgia, na Bahia (1808) e no Rio de J aneiro (1810), e a Academia
Real Militar, no Rio de J aneiro, em 1810. Nessas instituies e nas outras
7
que lhe
seguiram, foram ministradas as primeiras aulas de Fsica visando principalmente
suas aplicaes tcnicas ou profissionais. (RIBEIRO, 1994, p. 192).
Costa Ribeiro destaca as atuaes isoladas de alguns engenheiros nas
atividades fsicas: J oaquim Gomes de Sousa
8
, Oto de Alencar Silva
9
e Henrique
Morize
10
. Os dois primeiros no campo da Fsica terica e o ltimo experimental
(RIBEIRO, 1994, p. 197).
NO segundo momento, abrangendo o primeiro quartel do sculo XX, destaca
alguns trabalhos isolados de engenheiros e astrnomos e principalmente a criao
da Academia Brasileira de Cincias (ABC), em cujos Anais foram publicadas
pesquisas no domnio da Fsica aplicada, e tambm enfatiza a criao do Instituto de

6
Decreto Presidencial n 19851, de 11 de abril de 1931.
7
A Academia Real Militar foi transformada em 1858, em Escola Central, destinada formao de
engenheiros militares e civis. Em 1874, ela se transformou em um estabelecimento puramente civil,
recebendo a denominao de Escola Politcnica do Rio de J aneiro. (RIBEIRO, 1994, p. 192-193).Em
1875, foi criada a Escola de Minas de Ouro Preto (CARVALHO, 1978).
8
Sousa nasceu no Maranho, em 1829. Diplomou-se pela Academia Militar. Em 1855, apresentou
Academia de Cincias de Paris trs memrias originais, entre as quais destacamos sobre a Teoria da
Propagao do Som. Faleceu na Inglaterra com 34 anos (RIBEIRO, 1994, p. 193-194).
9
Oto de Alencar(1874-1912),professor da Escola Politcnica do Rio de J aneiro, contribuiu tanto no
ramo da Matemtica como no da Fsica. Na Matemtica destacou-se pela reao a influncia da
filosofia cientfica de Augusto Comte. Na Fsica, em 1901, publicou no J ornal de Cincias
Matemticas e Astronmicas do Porto uma memria sobre a propagao do som. Em 1906, publicou
uma coletnea de notas e memrias, sob o ttulo: Fsica e eletrotcnica (RIBEIRO, 1994, p. 196).
10
Henrique Morize foi professor de Fsica na Escola Politcnica do Rio de J aneiro. Organizou o
servio de Meteorologia no Brasil e o aperfeioamento dos servios da hora e dos levantamentos
24
Pesquisas Tecnolgicas (IPT), em So Paulo, e o Instituto Nacional de Tecnologia
(INT), no Rio de J aneiro.
Finalmente, o terceiro momento, inaugura, segundo o autor, um importante
surto de pesquisas fsicas no Brasil com a criao das Faculdades de Cincias, a
saber: Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo
(FFCL/USP) (1934) e Faculdade Nacional de Filosofia (FNFi) da Universidade do
Brasil (1939), no Rio de J aneiro.
Nesses espaos surgiu uma gerao de pesquisadores
11
, tericos e
experimentais, no domnio da radiao csmica e da fsica nuclear. Merece
destaque, conforme o autor, a criao, em 1949, do Centro Brasileiro de Pesquisas
Fsicas (CBPF), no Rio de J aneiro.
Com esses suportes institucionais cresceu o nmero de concesses de
bolsas e auxlios para os pesquisadores na rea da Fsica
12
, principalmente aps a
criao do Conselho Nacional de Pesquisa (CNPq) (1951), que aceleraram as
pesquisas nos ramos da fsica nuclear e atmica.
Percebe-se no trabalho de Ribeiro (1994) que seu foco principal buscar
elementos que conduzam a existncia de atividades de pesquisa no campo da
Fsica. No entanto, diferentemente de sua frase inicial quando asseverou que no
houve praticamente pesquisa fsica no Brasil, seu relato a ele mesmo contradiz na
medida em que relata as atividades desenvolvidas por engenheiros e fsicos nos
espaos institucionais criados. Alis, ele prprio, autor da pesquisa que culminou
com a descoberta do Efeito Costa Ribeiro ou Efeito termodieltrico
13
.
Entendemos que essa abordagem e contradio de Ribeiro (1994) esteja
relacionada com a concepo de Histria e de Cincia dominante no seu tempo,
segundo a qual a Histria da Cincia consagra os grandes feitos, os grandes nomes,
os grandes personagens, as grandes teorias, notadamente originadas nos Estados
Unidos e Europa.

magnetomtrico, quando exerceu o cargo de diretor do Observatrio Astronmico Nacional do Rio de
J aneiro (RIBEIRO, 1994, p. 197).
11
Em So Paulo, no Departamento de Fsica, sob o comando de Gleb Wataghin e Giuseppe
Occhialini, destacaram-se Marcelo Damy de Souza Santos, Mrio Schemberg, P.A. Pompia, Abro
de Morais, Oscar Sala, Y. Monteux, W. Schutzer, Cear Lattes, H.A. Meir, entre outros. No Rio de
J aneiro, sob o comando de Bernardo Gross, destacaram-se entre outros J oaquim RIBEIRO e J os
Leite Lopes(RIBEIRO,1979, p.203-204).
12
Foi o caso da Fundao Rockefeller, Fundao Guggenheim e British Council, entre outros.
(RIBEIRO,1979. p. 202)
13
Este efeito est relacionado com mudanas de estado fsico dos dieltricos, como a cera de
carnaba, parafina, naftaleno, naftol, entre outros. (RIBEIRO,1979, p. 216)
25
Alm disso, para o propsito do nosso trabalho, a contribuio de Ribeiro
(1994) limitada. Seu foco principal a pesquisa, sua abordagem passa ao largo da
questo do ensino da Fsica, mas isso no lhe tira o mrito de ter sido o pioneiro ao
apresentar uma viso panormica sobre a Fsica no Brasil.
Outro trabalho sobre a Histria da Fsica no Brasil o de Motoyama (1979),
publicado na coletnea FERRI e MOTOYAMA (1979). O fio condutor do seu
trabalho, do mesmo modo que Ribeiro (1994), a questo da pesquisa. Ambos
reduzem suas anlises apenas focalizando principalmente as atividades de
pesquisa, minimizando a questo do ensino como uma possibilidade metodolgica
para o estudo da difuso da Fsica no Brasil.
A periodizao sobre as atividades fsicas apresentadas por Motoyama (1979)
praticamente a mesma adotada Pelo autor anterior, porm, amplia-se at o final da
dcada de 1970. Isso lhe possibilitou, com base em dados do CNPq, construir uma
tabela identificando as linhas de pesquisas
14
em Fsica e as instituies que as
ofereciam, alm do nmero de pesquisadores a elas pertencentes.
Mesmo que o foco principal seja a pesquisa, o autor considera que houve
uma expanso do ensino de Fsica no Brasil pelo nmero de projetos nesta rea
desenvolvidos em algumas instituies

Estabeleceram-se vrios grupos em So Paulo, Rio Grande do Sul, Minas
Gerais,etc, ocupando-se da elaborao de novos materiais ao nvel
secundrio e superior. Em conseqncia, interessantes projetos de ensino
foram gerados, destacando-se pela sua extenso o Projeto de Ensino de
Fsica (PEF), o Projeto Brasileiro de Fsica (PBF) e, pelo seu sucesso, o
projeto Fsica Auto-Instrutivo (FAI). (MOTOYAMA, 1979, p. 88).

A reduzida informao sobre a questo do ensino de Fsica no trabalho de
Motoyama (1979), demonstra uma expressiva lacuna a ser preenchida pela
historiografia. Os projetos de ensino citados pelo autor iniciaram na metade da
dcada de 60, numa poca caracterizada por uma forte influncia norte-americana
nas instituies de ensino superior no Brasil.
Outro trabalho importante sobre a histria das atividades cientficas no Brasil
o livro Formao da Comunidade Cientfica no Brasil, de Schwartzmann (1979).

14
As linha de pesquisas apresentadas por Motoyama foram: Fsica Geral, Fsica de Partculas
Elementares e Campos, Fsica Nuclear, Fsica Atmica e Molecular, reas Clssicas de
Fenomenologia, Fluidos, Plasmas e Descarga Eltrica, Matria Condensada (Estruturas,
Propriedades Mecnicas e Tcnicas), Matria Condensada (Estruturas Eletrnicas, Propriedades
26
Nesse trabalho, o autor salienta que, de uma maneira geral, o ensino de Fsica nas
Escolas Politcnicas do Rio de J aneiro e So Paulo era entendido mais como
matria bsica necessria a este tipo de ensino do que como cincia. Seu ensino
era principalmente livresco, onde tambm pesava, se bem que em menor escala, a
influncia positivista. (SCHWARTZMANN, 1979, p. 113).
Schwartzmann (1979) destaca ainda as trs bases da cincia contempornea
no Brasil: a Fsica, a Qumica e a Gentica. Para o nosso trabalho examinaremos a
viso apresentada pelo autor referente s atividades fsicas. O mesmo vincula
basicamente essas atividades Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de So
Paulo e Faculdade Nacional de Filosofia do Rio de J aneiro. Sua abordagem bem
semelhante s apresentadas por Ribeiro (1994) e Motoyama (1979).
Seu foco principal a pesquisa em Fsica desenvolvida nessas instituies
pelos grupos liderados por Gleb Wataghin, em So Paulo e Bernard Gross, no Rio
de J aneiro. Enfatiza as pesquisas em raios csmicos e em partculas elementares,
principalmente no perodo ps-guerra. Sua nfase, portanto, no a dinmica do
ensino, mas a pesquisa em Fsica.
Os trabalhos dos autores mencionados exigem uma breve sntese. Como
vimos todos eles abordam prioritariamente a questo da pesquisa. Enquanto Ribeiro
(1994) e Motoyama (1979) traam a trajetria especfica da Fsica no Brasil,
Schwartzmann (1979) mais abrangente ao reconstruir o processo de implantao
da comunidade cientfica brasileira, atravs de pessoas e instituies. A questo do
ensino no ignorada, mas tem um papel secundrio. Isso no lhes tira o mrito,
porm so limitados como parmetro para esta pesquisa. As metodologias por eles
utilizadas pouco contribuem para o nosso propsito, que a questo do ensino da
Fsica numa regio perifrica.
A partir da dcada de 80 houve uma mudana metodolgica na historiografia
das cincias na Amrica Latina, que passou a considerar a cincia como uma
atividade, que inclui alm da pesquisa, a difuso e a recepo. Essa mudana
contemplou estudos sobre o processo de implantao de atividades cientficas em
pases que no ocuparam papis de liderana no processo de produo do
conhecimento. (DANTES, 2001, p. 15).

Magnticas, Eltricas e pticas), reas Interdisciplinares e reas de Cincias e Tecnologia e
Geofsica, Astronomia e Astrofsica.(MOTOYAMA,1979, p. 83-88).
27
A excluso de trabalhos historiogrficos sobre regies fora do centralismo
europeu, assim analisada por Saldaa (1996, p. 13)

[...] um hecho que no deja de llamar la atencin em la literatura internacional
especializada sobre la evolucin de la historiografia de la cincia es la
ausncia del latinoamericanismo, y de la periferia ms geralmente hablando.

Esse novo olhar, permitiu o surgimento de um considervel nmero de
trabalhos sobre as cincias no Brasil
15
, principalmente a partir da dcada de
90,abrindo um novo espectro na medida em que valoriza a infra-estrutura da cincia
e evidencia, em alguns trabalhos, a importncia das disciplinas cientficas como
agente difusor do conhecimento. Estes trabalhos foram em parte publicados na
Revista Quipu, editada pela Sociedade Latino Americana de Histria da Cincia e da
Tecnologia
16
.
Quanto Fsica no Brasil, o trabalho de Andrade (1998) incorpora alguns
aspectos dessas mudanas metodolgicas ocorridas. Utilizando a questo de
simetria de Bloor (1976) analisa a pesquisa em Fsica de maneira diferenciada em
relao aos autores anteriormente citados. Andrade (1998), relaciona a pesquisa da
Fsica, no perodo 1945-1956, e os diversos embates entre os cientistas
17
, a poltica
e os militares na questo da pesquisa nuclear no Brasil, pois

A produo de conhecimentos cientficos e de energia nuclear foram
consideradas solues para superar o atraso crnico de naes e forma de
ostentar a grandeza cultural e o poder poltico militar [...] "Nesse cenrio, o

15
Os trabalhos produzidos, sob a forma de dissertao e tese, tem demonstrado esse crescimento,
principalmente na Universidade de So Paulo (USP) (Departamento de Histria), Fundao Casa de
Oswaldo Cruz (FIOCRUZ), Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST) e na Universidade de
Campinas (UNICAMP)(Departamento de Educao Aplicada s Cincias Geocincias).Ver, por
exemplo: Domingues, Helosa. Cincia: um caso de poltica. As relaes entre as cincias naturais e
agricultura no Brasil Imprio. 1995. Tese (Doutorado em Histria Social). FFLCH, USP, So
Paulo;Lopes,Margareth. O Brasil descobre a pesquisa cientfica: os museus e as cincias naturais no
sculo XIX. So Paulo : Hucitec, 1997; Silva, Clarete Paranhos da. O desbravador do grande livro da
Natureza: um estudo da obra do mineralogista J os Vieira Couto, 1788-1805. So Paulo :
Annablume: Fapesp: Campinas: Unicamp, 2002; Silva, Mrcia Regina Barros da. Estratgias da
Cincia : A histria da Escola Paulista de Medicina(1933-1956). Bragana Paulista: EDUSF,2003;
Almeida, Marta de. Repblica dos Invisveis: Emlio Ribas, Microbiologia e Sade Pblica em So
Paulo (1898-1917). Bragana Paulista : EDUFSF, 2003.;Santana, J os Carlos Barreto de. A
contribuio das cincias naturais para o consrcio da Cincia e da arte em Euclides da Cunha. Tese
de doutorado. FFLCH,USP.1998; Alves, Ana Maria de Alencar. Museu do Ypiranga. So
Paulo:EDUSP,2002.
16
Alm da Quipu, saliente-se o papel que tem desempenhado a Revista da Sociedade Brasileira de
Histria da Cincia e Histria, Cincias e Sade, publicao da Casa de Oswaldo Cruz.
17
Sobre as importantes contribuies dos fsicos brasileiros nesse perodo, ver o captulo Lattes e os
Msons, com destaque para Csar Lattes, Marcelo Damy de Souza Samtos, Gleb Wataghin,
Giuseppe Occhialini, Oscar Sala, J os Leite Lopes, entre outros. (ANDRADE, 1998, p. 23-53).
28
ponto de vista deste trabalho, a fsica ascendia como cincia-guia e a fsica
nuclear era a fronteira do conhecimento. (ANDRADE, 1998, p. 15-16).

Em vista disso, Andrade (1998) interroga sobre o interesse que a
implementao da disciplina Fsica passou a despertar no Brasil

decorreu apenas de motivaes externas, que se fundiram aos interesses
de um grupo de professores da Faculdade Nacional de Filosofia que
desejavam fazer pesquisa. Isto , interessava exclusivamente comunidade
de professores o desenvolvimento da fsica, ou tambm a interesses
externos a ela ou tambm a interesses externos a ela, que s podiam ser
satisfeitos com o domnio de seu mtodo e pressupostos cientficos?
(ANDRADE, 1998, p. 16).

O trabalho da autora importante para minha pesquisa por dois importantes
motivos. O primeiro pelo fato de considerar que a reconstruo histrica de uma
disciplina cientfica o trajeto usual para se chegar cincia. (ANDRADE, 1998, p.
17).
Andrade (1998) no tem como foco de sua pesquisa o ensino de Fsica, mas
sua abordagem focaliza a importncia que essa disciplina alcanou na dcada de
50. O segundo por estabelecer como parmetro de anlise a relao entre cincia e
sociedade.
Andrade analisa as relaes entre a Fsica, como elemento de pesquisa, com
as instituies governamentais e militares em torno da questo nuclear. Nosso
trabalho pretende analisar as relaes entre a Fsica, como elemento de ensino, com
as instituies educacionais.
Ainda como resultado dessa nova abordagem metodolgica, surgiram os
trabalho de Arboleda (1986), Alves (1996) e Paty (1996), que tratam a cincia como
uma atividade cultural e no somente pelo vis exclusivo da pesquisa, analisando a
recepo e difuso da cincia.
Arboleda (1986, p. 10)
18
valoriza a questo do ensino como um componente
do processo de difuso da cincia, salientando que a transferncia do conhecimento
no ocorre num espao social e cultural vazio, enfatizando que o saber uma
construo social e est enraizado em interesses sociais. Outro ponto por ele
considerado importante a questo dos textos que foram veiculados como
instrumentos de difuso do conhecimento, pois

18
ARBOLEDA analisa a difuso cientfica na periferia, especificamente sobre a fsica newtoniana na
Colmbia, no perodo de 1740-1820.
29
La aparicin de uma obra importante de difusin o de um texto de
enseanza em um momento determinado tanto em el centro como el la
periferia, es um acontecimiento al miesmo tiempo cientfico y cultural [...] Es
natural que cuando el texto se separa de su red originaria de valores y
realciones y se inscribe em outra distinta, su funcin se altera. (ARBOLEDA,
1986, p. 18).

Com alguma aproximao, posso tomar a palavra texto usada pelo autor e
troc-la por livro texto. Isto nos permite analisar as publicaes usadas pelos
professores de Fsica nas trs instituies pesquisadas com um novo olhar. Com um
novo significado, que se sustenta nas peculiaridades locais de ensino, de
metodologia, entre outros aspectos pedaggicos. A metodologia utilizada favorece
estas abordagens na medida em que possibilita identificar, no Par, em relao ao
ensino de Fsica, os traos prprios e peculiares da difuso dessa disciplina nos
cursos de graduao.
Os estudos de Alves (1996) e Paty (1996) sobre a difuso e a recepo da
cincia abordam um assunto comum: A Teoria da Relatividade no Brasil. O interesse
do primeiro saber

como se deu sua emergncia; o perodo em que suscitou maior interesse;
as prticas destinadas a promov-la, sobretudo as discursivas; as
referncias estrangeiras utilizadas para implementar os estudos e dar-lhes
legitimidade; e sua relao com o contexto brasileiro no perodo em que se
deu essa recepo. (ALVES, 1996, p. 122).

Os autores analisam as repercusses que a observao do eclipse do Sol
despertou na comunidade cientfica brasileira e no pblico em geral, em 1919, em
Sobral, Estado do Cear.
Alves (1996) destaca tambm o papel desempenhado pela Sociedade
Brasileira de Cincias (1916), depois denominada Academia Brasileira de Cincias,
como um espao aglutinador daqueles que no Brasil se dedicavam ao estudo da
Teoria da Relatividade. Seu trabalho prenuncia o interesse que a Fsica despertaria
na comunidade cientfica brasileira nas dcadas seguintes.
Alves (1996) aprofunda sobre a atuao da Academia Brasileira de Cincia,
discutindo as relaes entre as cincias na Academia e as expectativas de
progresso e modernizao, enfatizando o interesse despertado pela Teoria da
Relatividade no seio dessa instituio, atravs de conferncias proferidas por
30
membros da mesma e tambm de cientistas estrangeiros, caracterizando assim, a
difuso dessa teoria
19
.
Paty (1996) avana no tempo, destacando as conseqncias da presena de
Albert Einstein no Brasil e na Argentina, em 1925. A importncia desses dois
trabalhos, para minha pesquisa, reside no fato de destacar a atuao dos
engenheiros politcnicos nesse processo. Tambm no tratam especificamente de
ensino, mas contextualizam o ambiente brasileiro relativo s atividades cientficas.
Depois de apresentar as metodologias utilizadas pelos autores citados para
abordar as cincias fsicas no Brasil, podemos indicar quais dos aspectos tratados
podem ser teis para nosso trabalho. Consideramos importante o trabalho de
Andrade (1998) por apresentar a articulao entre uma disciplina cientfica e a rede
de interesses em torno da questo nuclear. Ou seja, aborda a trilogia cincia,
tecnologia e sociedade como elementos fundamentais para o entendimento do
processo de produo do conhecimento. Como a pesquisa, o ensino tambm se
articula socialmente, da sua importncia para nosso trabalho.
Arboleda (1987) ao analisar a recepo de uma teoria numa regio perifrica
abre horizontes para a fundamentao de meu trabalho, na medida em que
considera que o ensino um componente essencial no processo de difuso
cientfica.
As instituies so espaos sociais nos quais so debatidos temas cientficos
que contribuem para a difuso cientfica. Da mesma forma como Alves (1986), ao
analisar o papel da Academia Brasileira de Cincias, pretendemos analisar as
instituies de ensino superior que foram os espaos para a difuso da Fsica no
Par.
Assim, a historiografia das cincias no Brasil, em relao Fsica, tem
privilegiado o caminho da pesquisa para constatar a existncia das atividades
cientficas no seio da sociedade brasileira. Poucos so os trabalhos que divergem
dessa abordagem, dando nfase difuso da cincia fsica atravs do ensino.
Como nossa pesquisa trata de ensino da Fsica no Par, ser importante
analisar alguns trabalhos, que de alguma forma, tratam desta questo nos principais

19
Segundo Alves, dentre os estrangeiros destacam-se Emile Borel, que proferiu a conferncia A
Teoria da Relatividade e a curvatura do universo e Albert Einstein, em 1925, com Observaes
sobre a atual teoria da luz (ALVES, 2001, p.198,199).
31
centros difusores do Brasil, observando as abordagens metodolgicas utilizadas e
como elas estabelecem semelhanas e diferenas com o presente trabalho.

2. A HISTORIOGRAFIA DO ENSINO DA FSICA NO BRASIL

Alguns trabalhos que tratam do ensino da Fsica no Brasil, abordam
especificamente o Curso de Fsica da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da
Universidade de So Paulo, pioneiro na formao especfica do professor desta
disciplina. Os principais so Beisiegel (1971), Almeida J nior (1980) e Prado (1981).
Sintetizaremos cada um deles tendo em mente os objetivos que ns
determinamos para analisar a institucionalizao da Fsica no Par. Ou seja, a
questo da formao dos professores; os cursos a que se destinava o ensino da
Fsica; e principalmente, os temas que eram abordados nos programas das
disciplinas.
Beisiegel (1971) enfatiza a participao dos professores estrangeiros
pioneiros e apresenta as grades curriculares do Curso de Fsica da Universidade de
So Paulo. Porm, no analisa os contedos das disciplinas. Limita-se a apresentar
as mudanas ocorridas na formatao do curso, com base nas Reformas de Ensino
ocorridas no perodo. Apresenta, tambm, para o perodo estudado, o nmero de
candidatos ao Concurso de Habilitao, os bacharis e licenciados diplomados em
Fsica, alm do nmero de docentes do Curso de Fsica na FFCL.
Sua nfase maior diz respeito s demandas e as perspectivas dos fsicos no
mercado de trabalho. O trabalho de Beisiegel (1971) pode ser til para minha
pesquisa, pelas informaes referentes s mudanas na legislao da educao
nacional no mbito do ensino de Fsica. Pois sabemos que cada Reforma que foi
feita no Brasil, alterou de alguma forma, a estrutura das prprias instituies, ou a
formatao do curso. Beisiegel (1971) quantifica os professores que atuaram no
curso, mas pretendemos ir alm. Ou seja, no apresentar mera relao de nomes,
mas, analisar a sua formao num ambiente que ainda estava se adequando aos
paradigmas vigentes nos outros centros nacionais. Beisiegel (1971) tambm
quantifica os alunos, sua entrada na Universidade e no mercado de trabalho. No
nosso caso, observaremos de que maneira os egressos do curso de Fsica, foram
sendo, gradativamente, absorvidos pelo magistrio no prprio Ncleo de Fsica e
32
Matemtica, ocupando os espaos anteriormente dominados pelos engenheiros num
primeiro momento e posteriormente pelos matemticos.
Almeida J nior (1980) difere um pouco de Beisiegel (1971) na medida em que
trata tambm do ensino mdio e no considera somente a criao da USP, mas
enfatiza a histria do ensino da Fsica desde o perodo colonial.
Para nosso trabalho nem um nem outro consegue estabelecer uma relao
na qual a institucionalizao se estabelea na dinmica do ensino em si, nas
mudanas dos temas dominantes. Ou seja, essa nfase no faz parte dos objetivos
propostos pelos autores.
Diferentemente dos dois anteriores, Prado (1981) apresenta a grade curricular
do curso de Fsica
20
, na FFCL, em 1934, destacando o papel desempenhado por
Gleb Wataghin
21
na realizao de cursos
22
que eram comuns tanto Faculdade de
Filosofia como Escola Politcnica e muito semelhantes aos que ministrava na
Universidade de Turim, de onde veio (PRADO,1981, p. 2).
Em seguida, Prado (1981) descreve as primeiras mudanas curriculares
ocorridas no curso de Fsica, motivadas, principalmente, pela criao da Faculdade
Nacional de Filosofia
23
, no Rio de J aneiro, em 1939, que provocou uma adaptao
dos cursos da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So
Paulo ao padro federal (PRADO,1981, p. 3).
Em 1942, o curso de Fsica da FFCL apresentou significativas alteraes
curriculares
24
. Em relao a grade de 1934, as disciplinas
25
de Fsica receberam
considervel destaque.

20
Segundo Prado (1981), o curso tinha a durao de trs anos. As disciplinas eram assim
distribudas: Primeiro ano: Fsica Geral e Experimental (1 parte); Clculo Vetorial; Geometria
Analtica e Projetiva; Anlise Matemtica (1 parte). Segundo ano: Fsica Geral e Experimental(2);
Mecnica Racional; Anlise Matemtica. Terceiro ano: Teorias Fsicas e Histria da Fsica; Fsica
Geral e Experimental (Exerccios de Fsica); Anlise Matemtica (PRADO, 1981, p. 2).
21
O campo de pesquisa de Wataghin era os raios csmicos o que propiciou mais tarde o
desenvolvimento de pesquisas em Fsica Nuclear, Fsica das Partculas Elementares, Astrofsica e a
Instrumentao Cientfica (PRADO, 1981, p. 3).
22
Os alunos da Escola Politcnica interessados em cincia foram: Marcelo Damy, Mrio Schenberg e
Paulus Pompia. Depois os estudantes Csar Lattes e Oscar Sala agregaram-se ao grupo. Ainda na
dcada de 30, incorporou-se equipe de professores de fsica de So Paulo o italiano Giuseppe
Ochialini (RIBEIRO, 1994).
23
Sobre a criao da Faculdade Nacional de Filosofia e os cursos ver FVERO (1989). Em relao
Fsica na Faculdade Nacional de Filosofia, da Universidade do Brasil, os destaques foram J ayme
Tiomno e J os Leite Lopes (RIBEIRO, 1994).
24
De acordo com o Decreto n 12.511, de 21.01.1942 (PRADO, 1981, p. 3).
25
Em relao a grade de 1934, a nova formatao do curso manteve inalterados os dois primeiros
anos, mas no terceiro ano, em relao Fsica, foram criadas as seguintes disciplinas: Fsica
Superior, Fsica Matemtica e Fsica Terica (PRADO, 1981, p. 4).
33
As modificaes ocorridas em 1946 instituram o quarto ano compulsrio, com
cursos de especializao
26
e a possibilidade do bacharel obter a licenciatura se
cursasse a partir do quarto ano as disciplinas Psicologia Educacional, Didtica Geral
e Didtica Especial (PRADO, 1981, p. 3).
Outras modificaes ocorreram, ao longo das dcadas de 50 e 60, no
currculo do curso de Fsica da FFCL, em decorrncia da conjuntura mundial dos
anos aps a Segunda Guerra Mundial que, segundo Prado motivou a instalao de
aceleradores de partculas no Departamento de Fsica da FFCL (PRADO, 1981, p.
5).
Finalmente, para o autor a mais significativa alterao ocorreu em virtude da
aprovao pelo Conselho Federal de Educao (CFE) da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDB), em 1961, especialmente o Parecer 296 que fixou o
currculo mnimo para a Licenciatura em Fsica (PRADO, 1981, p. 5).
Alm das mudanas curriculares, o trabalho de Prado aborda questes
referentes formao do professor de Fsica para o nvel secundrio, discorrendo
sobre as influncias exercidas pelo movimento de renovao curricular norte-
americano iniciado em 1957 com o Physical Science Study Committee (PSSC) e que
em pouco anos estendeu-se por quase todo o ocidente" (PRADO, 1981, p. 9). O
estudo do PSSC foi includo na disciplina de Instrumentao para o Ensino na FFCL
da Universidade de So Paulo (PRADO,1981, p. 9).
Algumas consideraes sobre o trabalho de Prado se fazem necessrias. Ele
se constitui numa aprecivel fonte de informaes para a minha pesquisa. Alm de
abordar as diversas mudanas curriculares ocorridas no curso de Fsica no Brasil,
so apresentados, tambm, os contedos das diversas disciplinas de Fsica, que ao
longo do perodo estudado, fizeram parte da grade curricular do curso.
Isso particularmente importante, na medida em que, tambm, analisarei as
mudanas curriculares e os principais temas contidos nas grades dos cursos das
instituies de ensino superior do Par, a saber, Escola de Engenharia, Faculdade
de Filosofia e Ncleo de Fsica e Matemtica.

26
Conforme Decreto-Lei Federal n. 9.092, de 26 de maro de 1946. No terceiro ano a disciplina
Anlise Superior foi substituda pelas disciplinas Analise Matemtica e Mecnica analtica (PRADO,
1981, p. 3).
34
Alm dos trabalhos anteriormente apresentados, outros tambm contriburam
para a historiografia da histria da Fsica no Brasil
27
. Todos tendo como cenrio os
principais centros difusores do Brasil, como Rio de J aneiro e So Paulo. Porm,
mais recentemente, j h uma tentativa de resgatar a histria das atividades
cientficas fora desse eixo.
Conforme veremos nos prximos captulos, a partir dos anos 1950 havia uma
inteno do governo federal de dotar as unidades federativas, atravs da Comisso
Supervisora do Plano dos Institutos (COSUPI), rgo ligado ao Ministrio da
Educao (MEC), com ncleos ou institutos de Fsica e Matemtica. Isso propiciou o
surgimento dessas instituies em alguns Estados Brasileiros. Pelo fato de existir
semelhana entre a estrutura acadmica de dois Estados do Nordeste, Bahia e
Pernambuco, que criaram estes institutos e que contavam tambm com a existncia
de Escola de Engenharia e Faculdade de Filosofia, tal como aconteceu no Par,
que consideramos importante observar como ocorreu a institucionalizao dessas
disciplinas nesses Estados, buscando relaes com o contexto paraense.

3 A FSICA FORA DO EIXO RIO DE J ANEIRO - SO PAULO COMO OBJ ETO DE
HISTRIA.

H uma grande lacuna acerca das atividades cientficas desenvolvidas em
outros Estados da federao, como o caso especfico do Par, com a honrosa
exceo para o Museu Paraense Emlio Goeldi (MPEG)
28

Se as cincias fsicas e matemticas se consolidaram mais fortemente nas
Escolas de Engenharia - antigas Politcnicas - do Rio de J aneiro e So Paulo,
certo, tambm que em outras unidades federativas, as mesmas estiveram presentes.

27
WATHAGHIN, Gleb. O ensino da fsica nas escolas secundrias e superiores (1935); ALVES, J . J .
de Alencar. Luzes encurvam-se no cu.Einstein: mito e cincia (2000); ALVES, J . J de Alencar. A
experincia da Universidade de So Paulo na formao de Fsicos (1985).
28
CUNHA, Osvaldo Rodrigues da. Talento e atitude: Estudos biogrficos do Museu Emlio Goeldi.
Belm: Museu Paraense Emlio Goeldi, 1989 (Coleo Alexandre Rodrigues Ferreira).LOPES, Maria
Margaret. O Brasil descobre a pesquisa cientfica: os museus e as cincias naturais no sculo XIX.
So Paulo: Hucitec, 1997. SCHWARCZ, Lilia Katri Moritz. O espetculo das raas: cientistas,
instituies e questes raciais no Brasil(1870-1930). So Paulo: Cia. das Letras, 1993.
SANJ AD,Nelson.A bela adormecida entre a viglia e o sono: uma leitura da historiografia do Museu
Paraense Emlio Goeldi, 1894-2000. In: FAULHABER, Priscila. TOLEDO, Peter Mann de. (Coord.).
Conhecimento e Fronteira: Histria da Cincia na Amaznia. Belm: Museu Paraense Emlio
Goeldi.2001.
35
Enquanto Ribeiro (1994), refere-se somente ao Centro de Pesquisas Fsicas e
Matemticas da Universidade de Pernambuco, como instituio fora do eixo Sul-
Sudeste, Motoyama (1979) ampliou esse leque ressaltando o trabalho cientfico
desenvolvido no Cear, Rio Grande do Norte e Paraba, apresentando as diversas
linhas de pesquisa em Fsica nas principais instituies brasileiras
(MOTOYAMA,1979, p. 83-87).
Um outro trabalho, sob a forma de artigo, A Histria do desenvolvimento do
ensino e da pesquisa em Fsica na Bahia: notas introdutrias foi escrito por Ribeiro
Filho (1996)
29
. Neste artigo, o autor enfatiza as instituies de ensino superior que
foram criadas na Bahia, no sculo XIX, com destaque para a criao do Curso
Mdico-Cirrgico (1808) e a Escola Politcnica (1897).
Nesta so destacadas as disciplinas de Fsica que eram ministradas para o
curso de engenharia: Fsica Geral, Mecnica Racional. J no sculo XX, destaca-se
a criao da Faculdade de Filosofia da Bahia, em 1941 e o Instituto de Matemtica e
Fsica, no incio da dcada de 60. (RIBEIRO FILHO, 1996, p. 10). Por ser um artigo,
este trabalho apresenta limitaes.
Entendemos que a pesquisa realizada por Dias (2002) sobre as atividades
matemticas na Bahia
30
apresenta um horizonte mais amplo. Um de seus objetivos
foi analisar a transio da matemtica dos engenheiros da Escola Politcnica para a
matemtica da Faculdade de Filosofia, bem como a dinmica de implantao do
Instituto de Matemtica e Fsica da Universidade da Bahia. Sobre este instituto
comentaremos no Captulo 3 deste trabalho ao tratarmos do Ncleo de Fsica e
Matemtica, no Par.
Nosso trabalho guarda certa semelhana com o de Dias (2002) na medida em
que tambm enfocaremos as atividades da Fsica no Par nas trs instituies
anlogas. Como ele, analisaremos as trajetrias dos professores, suas formaes
originais e o processo de consolidao profissional atravs da migrao dos
professores para outros centros do Pas.
Alm da Bahia, o Estado de Pernambuco tambm se apresenta como um
espao de atividades cientficas fora do eixo Rio - So Paulo. Siqueira (1995)

29
Aurino Ribeiro Filho do Instituto de Fsica da Universidade Federal da Bahia, publicou seu artigo no
Caderno de Fsica da Universidade Estadual de Feira de Santana, em 1996.
30
Dias analisou as atividades matemticas no perodo de 1896 a 1968, nas seguintes instituies da
Bahia: Escola Politcnica, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras e o Instituto de Matemtica e
Fsica (DIAS, 2002). Um trabalho, sob a forma de artigo, sobre o mesmo assunto.
36
organizou uma coletnea apresentando a trajetria histrica da Escola de
Engenharia de Pernambuco.
Deste trabalho o que nos chamou mais ateno foi o captulo dedicado ao
Ncleo de Fsica e Matemtica, escrito por Lemos (1995). Antes de analisar o papel
desempenhado pelo Ncleo, O autor apresenta, em relao ao ensino de Fsica e
Matemtica, um espectro que comea com a iniciativa, em 1800, do Bispo Azeredo
Coutinho, de fundar o Seminrio de Olinda, originado do Colgio dos J esutas
(LEMOS,1995).
No curso mantido pelo Seminrio estudavam-se igualmente, alm do Latim e
da Teologia, e com a mesma intensidade, a Geografia, a Histria, a Fsica, a
Qumica, o Desenho, as Matemticas, a Mineralogia, a Botnica (LEMOS,1995, p.
49).
Lemos (1995) tambm enfatiza a criao, em 1895, da Escola de Engenharia
de Pernambuco
31
. No curso de engenharia desta Escola destaca-se as disciplinas
cientficas como:

A matemtica, a Fsica, a Mecnica Racional e a Astronomia eram
estudadas com um rigor que nivelavam seu estudo a qualquer Escola de
Engenharia do pas ou mesmo do estrangeiro. Da se chamar naquele
tempo a Escola de Engenharia de uma Escola de matemticos. A ausncia
das chamadas Faculdades de Cincias, concorria para que todos alunos
com aptides para a Fsica e a Matemtica, procurassem a Escola de
Engenharia (LEMOS,1995, p. 50).

Lemos (1995) destaca ainda, a contribuio de Luiz de Barros Freire, desde
os anos 1930, no propsito de formar uma elite cientfica, incentivando a ida de
alunos considerados de altssima categoria para fazerem cursos em So Paulo
32
.
Luiz Freire juntamente com outros professores
33
tentaram fundar um Centro de
Cincias, no mbito da Escola de Engenharia de Pernambuco.

31
A Escola de Engenharia de Pernambuco foi criada no governo do Capito J os Alexandre Barbosa
Lima, pela Lei Estadual n 84 de 3 de junho de 1895 (LEMOS, 1995).
32
Alguns dos alunos foram: Guilherme Pessoa de Queiroz, J lio Rabin e Mrio Schenberg (LEMOS,
1995).
33
Dentre outros professores destacam-se os nome de: Osvaldo Gonalves de Lima, Newton Maia,
J os .Leite Lopes, Hervsio de Carvalho e Romildo Pessoa (LEMOS, 1995).
37
O destaque maior deste trabalho a criao do Instituto de Fsica e
Matemtica da Universidade de Pernambuco, nos anos 1950
34
que voltaremos a
comentar no Captulo 3 deste trabalho.
Para o momento, salientamos que o trabalho de Lemos (1995) importante
por abordar as trajetrias das instituies do nordeste, que so pouco estudadas na
historiografia nacional. Apesar do excesso de louvao aos personagens envolvidos
na histria da cincia de Pernambuco. Faz fronteira com nosso trabalho de pesquisa
na medida em que evidencia as atividades cientficas em duas instituies de
mesma natureza das que estamos estudando no Par.
No trata propriamente do ensino de Fsica, mas contribui por focalizar as
influncias que essas instituies sofreram ao longo de suas existncias,
acentuando as relaes entre a cincia e a poltica, para mostrar o carter social das
atividades cientficas em Pernambuco.
Depois desta viso panormica sobre as atividades da Fsica no Rio de
J aneiro e So Paulo, passando tambm por alguns Estados do Nordeste, eis que
chegamos ao Estado do Par. Observamos vrias diferenas com o caso
paraense.Se por um lado j h um significativo nmero de trabalhos publicados
naquelas regies, no Par, a produo historiogrfica sobre a histria da cincia
ainda muito tmida. As excees ficam por conta do Museu Paraense Emlio Goeldi
e da Escola de Qumica Industrial
35
.
Um marco para o resgate das atividades cientficas no Par ocorreu em 1985,
com a realizao do Simpsio sobre a Historia da Cincia e da Tecnologia no Par.
A publicao dos Anais deste evento constitui importante fonte de pesquisa para o
nosso trabalho. Na cerimnia de abertura assim se expressou Daniel Queima
Coelho de Souza, ento Reitor da Universidade Federal do Par (UFPA)

O evento objetiva o registro da histria dos diferentes rgos que, no Par,
tiveram influncia no desenvolvimento cientfico e tecnolgico, abordando
os seus antecedentes e implantao, a sua filosofia ou poltica de ao e os
acontecimentos mais importantes relacionados com a sua evoluo;
referindo os seus instrumentos institucionais; destacando o trabalho
individual nas responsabilidades diretivas e de atividades-fim (SIMPSIO
SOBRE A HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA NO PAR, 1985, p.
1)

34
Ver tambm GOMES, Alfredo Pereira. Instituto de Fsica e Matemtica do Recife, Cincia e
Cultura, v. 8, n. 3, 1956. Segue a mesma linha de Lemos (1995).
35
Sobre a histria da Escola de Qumica Industrial ver: Almeida (1997), Rheinboldt (1994) Mathias
(1979), Bassalo & Lima (1996) e Silva (1999).
38
Neste Simpsio os diretores dos centros das cincias bsicas e profissionais
da Universidade Federal do Par apresentaram a origem dos seus espaos
institucionais. Outras instituies
36
do Par, de ensino e de pesquisa, fora do mbito
da Universidade, tambm participaram. O convidado especial do Simpsio foi Simo
Mathias
37
, da Universidade de So Paulo. Dentre os trabalhos apresentados no
Simpsio nos reportaremos, doravante, queles que esto relacionados com a
institucionalizao da Fsica no Par
38
.

4. HISTORIOGRAFIA DAS CINCIAS NO PAR: O CASO DA FSICA

A relevncia do Simpsio nos obriga analisar alguns trabalhos que foram
apresentados e que se referem s trs instituies objeto de nossa pesquisa: Escola
de Engenharia do Par
39
, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm
40
e o
Ncleo de Fsica e Matemtica
41
.
No artigo sobre a Escola de Engenharia do Par, Cavalcante (1985) descreve
as atividades desenvolvidas na Escola em pocas mais recentes: a partir dos anos
70. Sobre sua dinmica de funcionamento nos primeiros anos de sua criao, a
contribuio do artigo limitada. Resume-se a citar os engenheiros que
participaram, ao longo da existncia da Escola, de sua diretoria.

36
Essas instituies foram: Fundao Educacional do Estado do Par (atual Universidade do Estado
do Par - UEPA); Instituto Agronmico do Norte (IAN) (atual Empresa Brasileira de Pesquisa
Agropecuria (EMBRAPA); Instituto Evandro Chagas; Instituto de Desenvolvimento Econmico Social
do Par (IDESP); Faculdade de Cincias Agrrias do Par (atual Universidade Federal Rural da
Amaznia - UFRA)(ANAIS,1985)
37
Mathias apresentou o trabalho: Histria da Cincia: passado e presente.
38
significativa a contribuio de Bassalo (1985) no trabalho intitulado O papel do fsico na
Amaznia: uma viso pessoal e algumas consideraes investimentos na educao. Analisa a
relao da produo de conhecimento e tecnologia na Amaznia com a questo energtica como via
de desenvolvimento para a regio. As questes levantadas por Bassalo (1985) esto fora do perodo
desta pesquisa.
39
CAVALCANTE, Gervsio Protsio dos Santos. "A Escola de Engenharia do Par: 54 anos". In:
SIMPSIO SOBRE A HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA NO PAR. 1985, Belm. Anais
... Belm : Grfica Editora Universitria/UFPA. 1985.
40
Como a Faculdade de Filosofia, com a implantao da Reforma Universitria, deu origens aos
Centro de Filosofia e Cincias Humanas, Centro de Educao e Centro de Letras e Artes, foram
apresentados vrios trabalhos sobre sua origem. Por ser o mais abrangente indicamos: Histria da
Cincia e da Tecnologia no Centro de Filosofia e Cincias Humanas da UFPa(Manoel Alexandre
Ferreira da CUNHA).
41
ALENCAR, Paulo de Tarso Santos. BARBOSA, Rui dos Santos. LIMA, Waterloo Napoleo de.
Uma tentativa para consolidar as atividades de ensino e pesquisa em Fsica, Informtica, Qumica e
Matemtica: a implantao do Centro de Cincias Exatas e Naturais da Universidade Federal do
39
O quadro dos professores tambm apresentado como uma listagem
nominal, associando-os s disciplinas ministradas. No apresenta, sequer, uma
grade curricular do curso de engenharia civil. De qualquer forma, considero o artigo
um ponto de partida para a reconstituio histrica da Escola. Para o nosso trabalho
pouco acrescenta quanto ao ensino de uma maneira geral, e da Fsica, em
particular.
No texto sobre a implantao do Centro de Cincias Exatas e Naturais os
autores esclarecem que no abordaro a histria do ensino da Fsica no Par pelas
dificuldades de trabalhar com documentao primria, pois,

no que diz respeito ao ensino da Fsica como disciplina autnoma [...] por
falta de registros histricos no nos foi possvel reconstruir, nem mesmo
parcialmente, os acontecimentos at o momento. Por este motivo fomos
obrigados a optar pela histria da pesquisa, que por ser mais recente, conta
com quase todos seus documentos, o que possibilita uma anlise mais
perfeita (ALENCAR, 1985, p. 137).

Apesar da colocao feita por Alencar quanto a inexistncia de
documentao, conseguimos reconstituir em grande parte a dinmica das atividades
de Fsica nas instituies de ensino do Par, com o auxlio de documentaes
encontradas nos arquivos de algumas unidades da Universidade Federal do Par.
Compartilhamos, portanto, parcialmente da opinio de Alencar (1985) quanto s
dificuldades da sua disperso. Preencher essa lacuna na historiografia das cincias
no Par o principal objetivo deste trabalho.
O trabalho de Alencar (1985) informa sobre os principais personagens do
Ncleo de Fsica e Matemtica da Universidade do Par que atuaram nas atividades
de ensino dessas duas disciplinas. No entanto o carter memorialstico da
abordagem, no fundo, acabou prevalecendo sobre a possibilidade de uma anlise
mais consistente, ensejando uma viso limitada do Ncleo.
Quanto a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm, sua abordagem
espalhou-se em diversos artigos dos Anais, tendo em vista que a mesma foi
centralizadora dos principais cursos de graduao que, por sua vez, geraram os
atuais centros da Universidade Federal do Par. Todos os artigos, porm, tm uma
caracterstica comum: detm-se, demasiadamente em nomes e datas, e ressaltam,
amide, o papel desempenhado por seus diretores. Os textos todos, tambm,

Par. In: SIMPSIO SOBRE A HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA NO PAR. 1985,
40
descrevem as produes acadmicas de seus professores nos perodos mais
recentes. Apesar dessa limitao, os textos nos auxiliam a identificar os principais
atores do curso de graduao de Matemtica da FFCLB.
Alm dos Anais do Simpsio de 1985, que abordamos nas linhas acima, outro
trabalho que significativo para nossa pesquisa foi produzido por Bassalo (1992)
42
.
Nesse artigo o autor apresenta um panorama do ensino da Fsica no nvel mdio e
superior desde 1904, com a criao da Escola de Farmcia do Par at a dcada de
80.
Bassalo (1992) nos fornece os nomes dos professores e os nomes das
disciplinas que eram ministradas nas diversas instituies de ensino de Belm.
Percebe-se pelas informaes apresentadas que houve buscas nos Arquivos das
instituies de ensino para que o quadro das atividades fsicas fosse montado.
Quanto ao nvel superior, o autor apresenta as diferentes denominaes que
as disciplinas de Fsica assumiram no decorrer da existncia de cada instituio na
qual a Fsica era lecionada. Tambm contribui enumerando os livros textos usados
pelos professores. Para nossa pesquisa, este trabalho consegue avanar em
relao aos trabalhos citados anteriormente, porm, limita-se mera descrio dos
fatos, como uma crnica, ou seja, dentro do propsito do autor que se considera
muito mais um cronista do que um historiador da cincia (BASSALO, entrevista,
2003).
O trabalho de Bassalo (1992) serviu como uma importante base documental
para a pesquisa realizada no meu Mestrado. Foi possvel analisar as mudanas nos
contedos temticos das seguintes disciplinas: Fsica Farmacutica, no curso de
Farmcia; Fsica Agrcola, no curso de Agronomia e Veterinria; Fsica Mdica, no
curso de Medicina; Fsica e Fsica Industrial para o curso de Qumica Industrial;
Fsica (1 e 2 cadeiras) para o curso de Engenharia; e as disciplinas Fsica Geral e
Experimental, Mecnica Racional, Fsica Celeste e Fsica Matemtica para o curso
de Matemtica.
Alm das mudanas nos contedos, verificamos, tambm a formao dos
professores e os livros didticos que eles utilizavam. Uma das contribuies
apresentadas naquele trabalho foi ter identificado a seqncia dos profissionais que

Belm. Anais ... Belm : Grfica Editora Universitria/UFPA. 1985. Tomo I.
42
Coletnea intitulada Crnicas da Fsica, na qual apresenta o artigo intitulado O ensino da Fsica
em Belm do Par.
41
se envolveram com o ensino da Fsica no Par, a saber: os farmacuticos, os
agrnomos, os mdicos, os engenheiros e finalmente, os matemticos. Nossa
pesquisa de mestrado terminou quando foi criado o Ncleo de Fsica e Matemtica.
Pretendemos agora, nesta pesquisa, analisar como ocorreu a mudana da
Fsica dos engenheiros para a Fsica dos matemticos, analisando as formaes dos
professores, os temas que eram abordados nos programas de ensino das
disciplinas, os livros texto e tambm como ocorreu a corrida para uma formao
especializada em outros centros de maior prestgio.
Diante do extenso quadro apresentado at o momento, h de se perguntar:
Qual a metodologia que iremos adotar para alcanar os objetivos deste trabalho, ou
seja, a histria do ensino da Fsica no Par?
Para analisar aspectos das instituies em apreo, nas quais uma abordagem
quantitativa seja necessria, o caminho traado por Carvalho (1978) sobre a Escola
de Minas de Ouro Preto
43
ser importante. Carvalho (1978) valeu-se da
quantificao do nmero de alunos, de professores, de matriculados e formados
pela Escola para analisar a transitoriedade vivida por ela, avaliando seus xitos e/ou
fracassos.
Queremos ir alm do aspecto quantitativo com as trs instituies no Par,
buscaremos entender nos contextos sociais, econmicos e polticos as razes para
suas criaes. Havia, por exemplo, demanda para a instalao de uma Escola de
Engenharia no incio da dcada de 30, ou foi um ato de mera vontade poltica?
Quais as motivaes estruturais / conjunturais para a formao de matemticos na
metade da dcada de 50? Ou, como se desenvolveu a rede de interesses para a
implantao de um Ncleo de Fsica e Matemtica na Universidade do Par?
Como a difuso da cincia ocorre pela mediao do ensino de disciplinas
cientficas, este trabalho de pesquisa analisar o ensino da disciplina Fsica nas
instituies superiores do Par. A abordagem feita por Vessuri (1991)
44
relevante
pois

43
A Escola de Minas de Ouro Preto, foi criada em 1876. Carvalho dividiu seu trabalho em trs partes:
Na primeira, estudou o ambiente em que foi criada a Escola, as razes de sua implantao, os
obstculos que teve de vencer e os fatores de seu xito; a segunda tratou do seu esprito e de seu
impacto na cincia, na tecnologia, na economia e na poltica. Na terceira, discutiu sua situao nos
ltimos anos, a natureza e as causas de seu declnio, e algumas possveis alternativas para a
renovao. A anlise de Carvalho se estendeu at 1976 (CARVALHO, 1978, p. 3).
42
el enfoque social actual del estudio de las disciplinas cientficas y tcnicas
difiere de los abordajes tradicionales de la historia de la ciencia. En el
pasado las disciplinas constituan el marco de referencia para historias
naturales descriptivas del conocimiento. Eran tpicamente escrita por
practicantes activos que ofrecan una visin apologtica de los xitos, desde
el punto de vista del presente, en un modelo de acumulacin de
conocimiento cada vez ms perfecto. Actualmente, en cambio, predomina
un inters por analizar las disciplinas como instituciones polticas que
demarcan reas de territorio acadmico, distribuyen privilegios y
responsabilidades de conocimiento experto y entruturan las pretensiones
sobre los recursos (VESSURI, 1991, p. 65).

Esta viso se enquadra na minha expectativa de analisar a institucionalizao
da Fsica no Par, acompanhando a trajetria do ensino dessa disciplina vinculada
aos espaos institucionais, nos quais ela se insere, visto que as instituies

Son percibidas como constituyendo la infraestrutucra de la ciencia,
corporizadas en departamentos universitarios, sociedades profesionales y
relaciones de mercado informales entre los productores y los consumidores
de conocimiento (VESSURI, 1991, p. 65).

Mas nossa principal referncia metodolgica para abordar as questes
centrais do nosso trabalho, que a histria do ensino da Fsica no Par, o trabalho
desenvolvido por Dominique Pestre (1984)
45
que parte do princpio de que a fsica
francesa entre as duas guerras apresenta um certo nmero de traos particulares
em relao fsica internacional, tanto nas suas abordagens metodolgicas quanto
nos seus resultados (PESTRE,1984, p. 3).
Dois caminhos so seguidos pelo autor: o ensino e os manuais; e a pesquisa
e artigos publicados. O perodo delimitado justifica-se, pelo fato da fsica francesa
experimentar profundas mudanas
46
essencialmente nos anos de 1918 a 1940. O
estudo envolveu dois tipos de instituies de ensino as faculdades de cincias e as
escolas politcnicas - de Paris e algumas Provncias
47
.

44
VESSURI, Hebe C. Perspectivas recientes en el stdio social de la ciencia. Interciencia, v.16, n.2,
p. 60-8, mar/abr. 1991.
45
PESTRE, Dominique. Por uma nova histria social e cultural das cincias: novos objetos, novas
definies e novas abordagens. Cadernos IG. Campinas, v.6, n.1,p. 03-56, 1996.
46
As mudanas referidas por Pestre (1984) so: as teorias da Relatividade Restrita e da Relatividade
Geral (.); A primeira teoria quntica que toma forma nos anos 1905-1909, que consagram os
modelos atmicos de Bohr e Sommerfeld (.); A mecnica quntica e a mecnica ondulatria nos
anos 1923 1927 (.); E a pesquisa das partculas nos anos 30, sinnimo em certos pases no/DO
comeo da big science (PESTRE, 1984).
47
As provncias analisadas por Pestre (1984) foram: Bordeaux, Grenoble, Lille, Nancy, Marseille,
Rennes, Poitiers e Toulouse.
43
O trabalho de Pestre (1984) envolve dois aspectos das atividades fsicas na
Frana: o ensino e a pesquisa. Como nosso trabalho refere-se ao ensino,
focalizaremos apenas a metodologia utilizada pelo autor nesse particular.
O autor valeu-se de trs questionamentos: Quem ensinava a Fsica na
Frana? A quem era ensinada? e O qu era ensinado?
No primeiro, Pestre (1984) limitou sua escolha apenas aos professores que
publicavam seus manuais e que eram reconhecidos como fsicos
48
. Enfatizou o
nmero de professores, mestres de conferncias e encarregados de cursos. No
segundo, quantificou o nmero de alunos que concluam os diversos cursos
49

ofertados pelas faculdades de cincias.
Finalmente, a questo dos contedos que eram ministrados. Pestre (1984)
relacionou as nfases que eram dadas no ensino de Fsica, concluindo que num
primeiro momento prevaleceu um ensino mais tcnico e aplicado nas Provncias e
um ensino mais terico, em Paris.
As questes colocadas podem ser usadas para qualquer contexto, no s
para o francs. Alm do aspecto metodolgico, o trabalho de Pestre (1984) se
justifica pela ntida influncia francesa no Brasil, nas cincias fsicas, pois segundo
Alves (1985)

No momento em que a teoria de Einstein se introduzia no Brasil, a Frana
era o principal modelo para o projeto de desenvolvimento cultural ditado
pelos padres de modernidade que se originavam na cultura europia. Tem
dito a historiografia que, no campo cientfico, a influncia da Frana era
predominante. Contudo, a Alemanha exercia grande influncia na qumica e
os Estados Unidos, na geologia. Portanto, a referncia da Frana no era
nica, mas era predominante no campo da matemtica, astronomia e fsica
(ALVES, 1985, p. 130).

Nas instituies de ensino superior do Par focalizaremos os contedos de
Fsica que eram ministrados nas disciplinas existentes e, principalmente, como
foram sendo modificados ao longo do perodo estabelecido nesta pesquisa.
Outro foco importante ser a formao original dos professores de Fsica
naquelas instituies, tendo em vista que o surgimento do curso de graduao em
Fsica foi na metade da dcada de 60. Finalmente, buscaremos caracterizar as

48
No caso os fsico-qumicos e os mineralogistas- cristalgrafos (PESTRE,1984, p. 13).
49
Os cursos principais, que garantiam certificados eram: Fsico-Qumica e Radioatividade;
Probabilidade e Fsica Matemtica, Fsica Geral, etc (PESTRE, 1984, p. 22).
44
prticas metodolgicas utilizadas pelos professores destacando para este fim, as
escolhas dos livros textos por eles adotados.
A partir do trabalho de Pestre (1984), alguns aspectos sero considerados
para a histria do ensino da Fsica no Par. Interessa-nos analisar os seguintes
questionamentos: Quem ensinava Fsica no Par? e o qu era ensinado?
Evidentemente algumas questes devero ser adaptadas realidade local.
Por exemplo, em relao aos professores, era certo que eles no publicavam seus
manuais de curso e no nosso caso interessa-nos, antes, saber sobre suas
formaes, ou seja, onde se formaram, quais as influncias que receberam, que
livros utilizavam. Focalizando o ensino, verificaremos aqueles profissionais que eram
os professores de Fsica da poca
50
.
No que concerne aos contedos de Fsica que eram ministrados, iremos
estabelecer comparaes entre os da Escola de Engenharia e da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras, e destes com as congneres de Rio de J aneiro e So
Paulo que foram os grandes centros difusores da cultura cientfica no Brasil.
Considero que a Fsica no Par no foi caracterizada pela existncia de
laboratrios cheios de pesquisadores produzindo novos conhecimentos, mas o
retrato da comunidade cientfica local que estava se ajustando aos paradigmas
atravs do ensino.
A historiografia das cincias no Brasil tem dado pouca ateno para a
questo do ensino. A maioria dos trabalhos tem privilegiado as questes relativas s
pesquisas. Nossa contribuio dar-seno sentido de inserir a histria da cincia no
Par no contexto mais geral da historiografia nacional, pelo vis do ensino.
Diante dessa perspectiva sinto-me motivado em historiar o ensino de Fsica
no Par, sabendo que minha abordagem levar em considerao o contexto de uma
regio afastada dos grandes centros difusores do Pas.

5. A APRESENTAO DOS CAPTULOS.

O trabalho est estruturado em trs partes que se interceptam em torno de
trs abordagens bsicas: a instituio, os professores e o ensino. Outras

50
No caso os farmacuticos, os agrnomos, os qumicos industriais, os engenheiros e os
matemticos (ALMEIDA, 1997).
45
abordagens surgem em funo das caractersticas prprias de cada instituio
pesquisada.
Na primeira parte, apresentada no Captulo 1, so analisadas as razes pelas
quais ocorreu a criao da Escola de Engenharia do Par, em 1931. Este ato foi
resultante dos interesses de uma classe de engenheiros e polticos que se
articularam visando gerao de recursos humanos para a suprir as demandas das
indstrias que seriam implantadas no Par. Sendo a primeira instituio ligada s
cincias exatas, a Escola enfrentou enormes dificuldades para seu reconhecimento,
equiparao e posterior federalizao.
Em seguida so apresentados os professores que lecionaram Fsica na
Escola, no como mera relao nominal, mas identificando a origem de suas
formaes, para entender a influencia dos modelos institucionais que determinaram
as prticas docentes.
O ensino da Fsica ser apresentado em funo dos contedos expressos
nos Programas de ensino, analisando as mudanas ocorridas nos temas de fsica
que eram ministrados nas disciplinas. Os livros textos que eram utilizados pelos
professores sero apresentados como forma de caracterizar a dinmica do ensino.
Mas a abordagem do ensino no basear somente nos formalismos documentais.
Neste aspecto sero analisados os depoimentos dos antigos alunos e
professores para avaliarmos as diferenas entre o formalismo dos programas e a
realidade dos contedos que de fato eram lecionados. Finalmente, analisaremos as
mudanas ocorridas no ensino da Fsica quando o mesmo passou a fazer parte da
estrutura acadmica do Ncleo de Fsica e Matemtica.
A segunda parte, apresentada no Captulo 2, analisaremos o processo de
criao de uma faculdade de filosofia, num primeiro momento, por iniciativa do
Governo Estadual, e num segundo, por iniciativa de particulares. Sendo esta ltima a
que criou a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm, em 1955.
Inaugurando a primeira instituio, no Par, destinada a formao de disciplinas
especfica para o magistrio superior. No caso desta pesquisa, atravs do Curso de
Graduao em Matemtica. Neste sentido, os discursos de seus dirigentes sero
apreciados para dimensionarmos o papel que a mesma deveria desempenhar.
Da mesma forma que no captulo anterior, ateno especial ser dada
formao dos professores. Neste momento, o ensino da Fsica no objetivava a
fundamental bsica para uma formao tcnica, como no caso dos engenheiros,
46
mas como fundamentao para a formao de professores de disciplinas cientficas,
no caso a Fsica.
O nmero de disciplinas de Fsica na Faculdade de Filosofia dobra. Com isso,
os contedos da Fsica ficaram mais diversificados. Isso implicou numa seleo
criteriosa dos professores que assumiriam as disciplinas. Estas, cujas denominaes
sugeriam uma abordagem experimental, foram apresentadas tanto atravs dos
Programas de Ensino como pelos depoimentos dos personagens que vivenciaram
os processo. O modelo adotado pela FFCLB foi o da Faculdade Nacional de
Filosofia.
Terminamos essa parte analisando como ocorreu a agregao do curso de
Matemtica para a estrutura acadmica do Ncleo de Fsica e Matemtica da
Universidade do Par.
Finalmente, a terceira parte, apresentada no Captulo 3, que se constitui no
grande diferencial em relao ao que foi apresentado no Mestrado. Trata-se do
Ncleo de Fsica e Matemtica. Esta instituio acadmica criada pela administrao
superior da Reitoria da Universidade do Par, em 1961, objetivava concentrar as
atividades de ensino da Fsica e da Matemtica de todos os cursos cujas grades
curriculares exigiam estas disciplinas.
Antes da iniciativa da Reitoria, outras duas instituies tentaram criar: A
Escola de Engenharia e a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras. Analisamos
como ocorreram os embates e a luta pela ampliao de poder, que resultaram na
criao do Ncleo.
O corpo docente do Ncleo foi formado por professores que pertenciam ao
quadro funcional da Universidade do Par, lotados em diversas unidades
acadmicas. Pelo fato de todos eles j terem sido abordados nos captulos
anteriores, nosso enfoque ser analisar como ocorreu a busca dos engenheiros e
matemticos pelo aperfeioamento em Fsica em outros centros difusores da Cincia
no Brasil, notadamente no Rio de J aneiro e So Paulo.
O ensino da Fsica no Ncleo ser analisado nos dois cursos originrios das
duas instituies anteriormente abordadas: Engenharia Civil e Matemtica. Neste
momento, acrescentaremos o Curso de Licenciatura em Fsica, criado em 1965. Isso
significou o incio da mudana do ensino da fsica das mos dos matemticos para
os fsicos de formao especfica. Fato que s se concretizaria nas dcadas
seguintes, portanto, posterior ao perodo desta pesquisa.
47
Esta parte constitui-se no momento mais significativo deste trabalho. Alm
dos Programas de Ensino e dos livros textos que os professores utilizavam,
lanamos mos de um nmero significativo de depoimentos dos antigos alunos e
professores, que at hoje ainda militam no seio da Universidade Federal do Par.

6. EM BUSCA DOS TESOUROS DISPERSOS: AS QUESTES DOCUMENTAIS.

O estado de conservao das fontes documentais que serviram de base para
este trabalho constitui-se num aspecto preocupante para a historiografia das
Cincias no Par. Este item final da Introduo muito mais um desabafo. Mas um
ato conseqente.
A estruturao da Universidade Federal do Par a partir da reunio das
faculdades isoladas foi o ponto de partida para atingir o estado atual. Cada unidade
acadmica possua um Arquivo prprio. Na reunio das mesmas em torno da
estrutura central, que se efetivou com a transferncia para as instalaes do
Campus Universitrio, muitas documentaes foram perdidas. At mesmo durante
as mudanas em veculos motorizados. As documentaes foram armazenadas em
espaos fsicos que no reuniam condies ambientais adequadas.
A Escola de Engenharia do Par, a mais antiga das trs pesquisadas, ocupou
vrios imveis antes de se estabelecer definitivamente no Campus. As mudanas
sucessivas na Direo da Escola, passando pela iniciativa privada, depois pelo
Estado, posteriormente pelo Sindicato dos Engenheiros, para finalmente, ao ser
federalizada, pertencer a estrutura universitria, foram determinantes na
conservao na sua memria histrica. Reconheo, porm, o trabalho que foi
realizado, nos ltimos quinze anos, pelos tcnicos do Arquivo Central da UFPa,
fazendo o tratamento necessrio para conservar e catalogar as documentaes que
restaram e que se encontram no Arquivo do Centro Tecnolgico desta universidade.
A documentao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras encontra-se
praticamente integralizada no Arquivo do Centro de Educao da Universidade
Federal do Par (CE/UFPA). O problema so as pssimas condies fsicas do local
onde se encontra armazenada. Em salas que se misturam com mveis quebrados
caracterizando no uma sala de Arquivo, mas uma sala para depsito. Caso no
haja um providencia tcnica para sua conservao, muitas caixas contendo atas,
48
relatrios, Cartas, Ofcios, sero perdidas.
Pela postura centralizadora do seu Diretor Moreira J nior, muitos documentos
foram por ele reproduzidos e armazenados nas dependncias fsicas da Sociedade
Paraense de Educao
51
, da qual tambm era diretor.
Finalmente, o Ncleo de Fsica e Matemtica, que pelo fato de ser a mais ova
das instituies aqui abordadas, poderia apresentar um acervo mais representativo.
Mas no foi isso que constatamos. Uma parte encontramos no Arquivo Central da
UFPa e outra nos armrios pertencentes ao Departamento de Fsica do Centro de
Cincias Exatas e Naturais.
O Ncleo, da mesma forma que a Escola de Engenharia, ocupou vrios
imveis em Belm, antes de se instalar definitivamente no Campus. O Arquivo do
Centro deveria ser o local lgico para o armazenamento das documentaes, mas
um Diretor, desejando aumentar os espaos para servir a parte administrativa,
simplesmente mandou jogar no lixo os papis velhos do arquivo morto
52
.
Salientando que s deveria ser guardado documentos mais recentes.
Apesar de todas essas dificuldades consideramos que nosso trabalho de
garimpagem literalmente resgatou, pelo menos uma parte, da histria da Fsica no
Par, ensejando para que novos trabalhos de pesquisa, partindo dessas
documentaes, possa contribuir para a insero das atividades cientficas
paraense, na historiografia das cincias no Brasil.

51
Em 2004, a famlia de Moreira J nior fez a doao de toda a documentao da Sociedade
Paraense de Educao para a Universidade Federal do Par. Desde ento os tcnicos do Arquivo
Central da UFPa esto fazendo os devidos tratamentos.
52
Essa informao foi prestada pelos tcnicos do Arquivo Central que constataram ao solicitar por
meio de ofcio as documentaes do Ncleo e confirmada por funcionrios do Centro.
49
CAPTULO 1: ENGENHARIA, HISTRIA E ENSINO: A FSICA DOS
ENGENHEIROS (1931-1970).

INTRODUO

Neste captulo analisaremos o papel desempenhado pelos engenheiros civis
na difuso da Fsica, atravs do ensino, no perodo que abrange esta pesquisa.
Desde a criao da Escola de Engenharia do Par, em 1931, at a sua agregao
ao Centro Tecnolgico da Universidade Federal do Par, em 1970, como
conseqncia da implantao da Reforma Universitria.
Buscaremos responder a pergunta: Qual a contribuio dos engenheiros por
quase quatro dcadas no ensino da Fsica no Par? Este ensino ser analisado
considerando-se o contexto no qual a Escola de Engenharia estava inserida.
Daremos ateno para os propsitos da criao da Escola, mediados pelas
expectativas de modernizao. O Curso de Engenharia Civil ser o canal para nossa
anlise.
Neste sentido, a formao dos professores, as influencias que sofreram e
modelos institucionais seguidos sero importantes. Mas fundamental ser
analisarmos as mudanas dos temas que eram ministrados nas disciplinas de Fsica
no curso. Para tanto, os Programas de Ensino e os depoimentos dos antigos alunos
sero fundamentais para nos fornecer uma viso do processo que se estabeleceu
para a difuso da Cincia, atravs do ensino desta disciplina cientfica.

1.1. A CRIAO DA ESCOLA DE ENGENHARIA DO PAR: DE INSTITUIO
ISOLADA AT SUA AGREGAO AO CENTRO TECNOLGICO DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR.

Uma instituio destinada formao do engenheiro no Estado do Par
surgiu no comeo da dcada de 30. Antes j existiam seis instituies de ensino
superior
53
. Antes da criao de uma escola de engenharia j havia um Clube de
Engenharia, fundado em 1919, congregando engenheiros civis e industriais,

53
Faculdade de Direito do Par (1903), Escola de Farmcia do Par (1904), Faculdade de
Odontologia do Par( 1914), Escola de Agronomia e Veterinria do Par (1918), Faculdade de
Medicina e Cirurgia do Par (1919) e Escola de Qumica Industrial do Par (1920) (ALMEIDA, 1997).
50
arquitetos, agrnomos e agrimensores que atuavam no Par
54
, cuja finalidade era
estudar os problemas prprios da engenharia e da industria empregando os meios
prprios a seu alcance em prol da prosperidade (BARBOSA,1979, p. 3).
Nas primeiras dcadas do sculo XX a relao entre cincia e prosperidade
estava presente na Mensagem encaminhada ao Poder Legislativo, em 1930, pelo
Governador Eurico de Freitas Valle que assim se expressou sobre o papel da
Cincia e sua aplicao para o desenvolvimento

Estamos deante de surtos progressistas que exigem do homem actual uma
radical modificao de sua estructura moral, intelectual e social e uma nova
somma de conhecimentos para que elle possa desempenhar o seu papel
como elemento economico da communho universal. Esse progredir
vertiginoso pode ser enfeixado num annunciado-a civilizao marcha na
razo direta de uma mais perfeita applicao da sciencia (VALLE, 1930, p.
83).

A Escola de Engenharia do Par foi criada em 1931 por iniciativa de alguns
membros do Clube de Engenharia, professores e advogados, que exerciam funes
pblicas no Estado. O engenheiro Paulo Eleutrio lvares da Silva
55
, entre outros,
lanou os fundamentos para sua concretizao (CAVALCANTE, 1985, p. 322).
As razes para a criao da Escola de Engenharia no Par podem ser
percebidas pelas declaraes de alguns participantes contidas na Ata da sesso de
sua fundao, no dia 10 de Abril de 1931. Silva, secretrio da reunio, evidenciou as
circunstncias em que a Escola se fundava, enaltecendo o apoio de instituies,
classe profissional e poder pblico e as abrangncias de sua atuao

sob os auspicios do Instituto Historico e Geografico, da classe dos
engenheiros paraenses e do proprio governo de Interveno Federal neste
Estado e para servir na regio[...] comprehendendo no somente o Par,
mas os Estados limitrophes, e mais proximos, assim como os paises [...] da
Amazonia (ESCOLA DE ENGENHARIA DO PAR, 1931).

54
O Clube de Engenharia foi fundado por Henrique Amrico Santa Rosa, engenheiro formado pela
Escola Politcnica do Rio de J aneiro, em 1880. Republicano e abolicionista, desempenhou
importantes cargos no exerccio de sua profisso. Foi diretor de Obras Pblicas e Colonizao do
Par e chefe de Saneamento de Belm. Foi homenageado em 1931, como Diretor Honorrio e
Presidente de Honra da Escola de Engenharia do Par (ROCQUE, Carlos. Grande Enciclopdia da
Amaznia. Belm : AMEL, 1967, Volume III,
55
Membro e editor da Revista do Instituto Histrico e Geogrfico do Par. Foi o primeiro diretor da
Escola.
51
A Escola de Engenharia escolheu engenheiros, que seriam seus
representantes em outros estados da federao
56
, principalmente no Estado do Rio
de J aneiro, ento capital da Repblica, com o propsito de propagar e viabilizar os
trmites de sua oficializao.
Mas a justificativa principal para a criao da Escola estava relacionada
presena de empresas no Estado e a necessidade de preparar mo de obra local
que atendesse aos interesses industriais, pois

na phase actual, em que os horizontes da civilizao no Extremo Norte
esto condicionados aos esforos e recursos da iniciativa de Companhias
extrangeiras, em especial a Empresa Companhia Ford Industrial do Brasil
que precisar amanh, de technicos brasileiros para as suas industrias, a
ida da creao da Escola no germinava de todo ingrato (ESCOLA DE
ENGENHARIA DO PAR, 1931).

Essa afirmao foi compartilhada pela maioria dos participantes,
principalmente por Manoel Lenidas de Albuquerque
57
, que justificava
auspiciosamente a necessidade da fundao da Escola para favorecer as indstrias
americanas que desejavam ou vm operando na Amaznia, desenvolvendo as
nossas possibilidades em vrios ramos (ESCOLA DE ENGENHARIA DO PAR,
1931).
Na mesma sesso de fundao foi eleita a primeira diretoria da
Escola
58
.Segundo a mesma Ata, uma comisso foi formada para fazer a

56
No Estado do Rio de J aneiro: Sebastio Sodr da Gama, J os Pantoja Leite, Innocencio Serzedelo
Corra, Lauro Nina Sodr e Silva, Aaro leal de Carvalho Reis, Antonio Crespo de Castro, Bruno
Alvares da Silva Lobo e Raymundo Paladino de Gusmo. No Estado de So Paulo: Luiz Dias da Silva
J unior; No Estado da Bahia: Leopoldo Amaral; No Estado de Pernambuco: J oo Augusto do Rego
Barros Mac-Dowell; No Estado do Amazonas: Doutor Luiz Maximino de Miranda (ESCOLA DE
ENGENHARIA DO PAR 1931). Dentre os representantes citados acima destaco os que alcanaram
projeo nacional: Sebastio Sodr da Gama, professor de Mecnica Racional e Celeste e diretor do
Observatrio Nacional do Rio de J aneiro(1930-1951) (Da Terra ao Cu: A trajetria do Observatrio
Nacional.MCT/CNPq.s.d.); Aaro Reis, engenheiro gegrafo e civil e bacharel em Cincias Fsicas e
Matemtica pela Escola Politcnica do Rio de J aneiro(1875). Foi nomeado por Afonso Pena,
governador de Minas Gerais, para presidir a elaborao do projeto e a construo da nova capital,
Belo Horizonte (BORGES,1986, p. 185); Lauro Sodr, bacharel em Cincias Fsicas e Matemtica
pela Escola Politcnica do Rio de J aneiro(1883). Candidato derrotado a Presidncia da Repblica
disputando com Campos Sales (BORGES,1986, p. 205); Inocncio Sezedelo Correa, formou-se em
engenharia pela Escola Militar do Rio de J aneiro (BORGES,1986, p. 199); Leopoldo Amaral,
engenheiro formado ela Escola Politcnica da Bahia, em 1915. Foi professor e posteriormente Diretor
da Escola (DIAS, 2002, p. 236).
57
Depois foi Professor de Fsica da Escola de Engenharia do Par. Maiores detalhes sero dados
ainda neste captulo.
58
A primeira diretoria da Escola ficou assim constituda: Diretor Honorrio e Presidente de Honra:
Henrique Amrico Santa Rosa; Diretor: Pedro Bezerra da Rocha Moraes; Vice-Diretor Domingos
Acatauass Nunes; 1 Secretrio: Paulo Eleutrio lvares da Silva Snior; 2 Secretrio: Cludio Lins
52
comunicao da fundao da Escola para o Interventor Federal no Estado, J oaquim
de Magalhes Cardoso Barata ao mesmo tempo em que a diretoria da nova Escola
tomou as providncias necessrias para o funcionamento das atividades
acadmicas j no ms de maio.
A relao entre a Escola e o poder pblico seria uma constante, pois mesmo
sendo, no incio, de iniciativa particular, nem por isso deixou de ser prestigiada pelo
Governo Estadual
59
. O Interventor Federal
60
fez doaes patrimoniais e reconheceu
os ttulos e diplomas expedidos pela nova Escola, alm de nomear tcnico para
atuar na fiscalizao estadual. A Escola, pela sua Congregao, em reconhecimento
doao governamental, aprovou o ttulo de Fundador Honorrio para o Interventor
(CAVALCANTE,1985, p. 324).
Barata, em Mensagem apresentada ao Poder Legislativo, em 1935, sob a
forma de relatrio das aes do governo, reconheceu que, embora com poucos
anos de existncia, j tem a Escola de Engenharia uma freqncia animadora,
apesar de lutar com imensas dificuldades devido a deficincia do material de que
dispe (PAR, 1935, p. 215).
A Escola de Engenharia do Par foi, em 1934, encampada pelo Governo
Estadual
61
, sendo salientado que continuar obediente s disposies
regulamentares da legislao federal, por que se rge a Escola Polytechinica da
Universidade do Rio de J aneiro (PAR,1935, p. 215).
O relacionamento da Escola com o Governo continuou mesmo com a
mudana do chefe do Poder Executivo. O novo Interventor, J os Clemente da Gama
Malcher (1936-1942), na sua Mensagem ao Poder Legislativo, em 1936, comentou
sobre a infra-estrutura da Escola e o papel da mesma para a juventude

A Escola de Engenharia j dispe de algum apparelhamento material, mas
no est completo, seno iniciado pelo esforo verdadeiramente notavel de
seu director. As instalaes j feitas - laboratorio de Chimica, Gabinete de
Chimica, Museu de geologia e mineralogia, sala de architectura, sala de
desenho, sala de materiaes de construco, sala de machinas, gabinete de
topografia, gabinete de astronomia indicam o esforo, a dedicao e os
sacrificios dos que se empenharam nessa obra de patriotismo e amor
cultura da mocidade paraense (PAR, 1936: 103).

de Vasconcelos Chaves; Tesoureiro: Raymundo Tavares Viana. (CAVALCANTE, 1985, p. 323).
Todos engenheiros de formao, com exceo do 1 Secretrio, que era advogado
59
Foi encampada por Decreto Estadual n 374, de 14 de maio de 1931.
60
Decreto 374, de 14 de maio de 1931.
61
Decreto n 1416, de 10 de novembro de 1934.
53
Na Mensagem acima percebemos a existncia de Laboratrio de Qumica
62
e
tambm de um Gabinete de Fsica. Este Gabinete (ANEXO A) foi doado Escola
pelo seu Diretor Francisco Bolonha. Era um espao onde ficavam os equipamentos
e aparelhagens, conforme a lista feita pelo seu doador.
Observarmos o detalhamento das doaes recebidas pela Escola
importante pelas personalidades e instituies, que se dispuseram a dot-la de
obras cientficas e equipamentos adequados, tais como:

a do director, dr. Bolonha, de cerca de tres mil volumes de obras
scientificas, technico profissionaes de engenharia, algumas de valor
intrinseco e raras, por serem de edio exgotada, valendo sommas
avultadas. Fizeram tambm offertas Escola o Servio Geologico e
Mineralogico do Brasil. O dr. Paul Le Cointe
63
, o dr. Roquette Pinto
64
, a
Prefeitura de Belm, a Companhia Port of Par e o sr. Raul Rodrigues
Pereira. As offertas do professor Bolonha
65
foram em numero de 71,
representando milhares de objectos, estantes de mogno, livros, apparelhos
e material instructivo. A Escola ainda no est equiparada (PAR,1936, p.
103).

A equiparao era uma exigncia do Governo Federal para que os diplomas
fossem reconhecidos em todo o territrio nacional. A Escola se empenhou, pois
desejava sua equiparao s congneres nacionais, notadamente Escola Nacional
de Engenharia. Para tanto foi submetida inspeo federal e esse fato foi debatido
pela imprensa paraense, como se pode observar na manchete A Escola ser
equiparada?, publicada em 1937

Chegado de Salvador acha-se em Belm o dr. Nogueira Passos, illustre
professor bahiano, o qual veio inspeccionar a nossa Escola de Engenharia.
Visitando aquelle conceituado estabelecimento, o dr. Nogueira Passos
verificou que desapareceram os motivos que impediram a sua equiparao,
h tempos. Est, pois, a Escola de Engenharia em condies de ser
equiparada e, a respeito, o dr. Nogueira Passos apresentar minucioso
relatorio autoridade competente. (O IMPARCIAL, 30.11 1937).

62
A Qumica no Par j gozava de uma certa tradio pela existncia, desde 1920, da Escola de
Qumica Industrial do Par.
63
Le Cointe, naturalista francs, que dirigiu o Museu Comercial do Par, ligado Associao
Comercial, que durante a dcada de 20, sustentou a Escola de Qumica Industrial. Ver artigo de
BASSALO & LIMA sobre os franceses na Escola de Qumica Industrial do Par(HAMBURGER et
alli,1996).
64
Edgar Roquette Pinto (1884-1954), nasceu no Rio de J aneiro. Foi membro da Academia Brasileira
de Letras. considerado o pai da radiofuso no Brasil. Tambm foi pesquisador e Diretor do Museu
Nacional .Fonte: www.academia.org.br
65
Francisco Bolonha, engenheiro paraense, segundo Diretor da Escola, deixou publicado o livro
Canal de gua Preta. (ROCQUE, 1967).
54
A Escola sem poder arcar com as despesas para sua sustentao foi
assumida pelo Sindicato dos Engenheiros do Par
66
em 1938. Segundo o contrato,
caso o Sindicato no obtivesse a equiparao da Escola dentro do prazo de trs
anos ou no conseguisse o seu normal funcionamento dentro de um ano a contar
desta data, reverteria seu patrimnio ao Estado (BARBOSA, 1979).
Mas a Escola continuava no equiparada e isso significava que os
engenheiros civis por ela diplomados s teriam funes reconhecidas no Estado. A
crise se acentuou.
O final da dcada de 30, representou para a Escola de Engenharia, momento
de enormes dificuldades, no apenas de ordem material, mas principalmente
funcional, decorrentes da Lei Federal de 1938
67
que proibia acumulao de cargos
no servio pblico. Com isso a Escola, que era dirigida por Bolonha
68
, perdeu muitos
professores que preferiram optar pelos salrios mais atraentes de suas profisses
especficas.
A Escola se mobilizou acionando o Interventor Gama Malcher, que no seu
Relatrio, de 1940, ao Presidente da Repblica, enumerou as conseqncias
causadas pela Lei para os destinos da Escola, dando, inclusive, um breve histrico
de sua trajetria

A Escola de Engenharia, tambm fundada por iniciativa particular e
oficializada por decreto n. 374 de 14 de maio de 1931, foi encampada pelo
Estado em virtude do decreto n. 1416, de 16 de novembro de 1934 donde
posteriormente resultou ser equipada aos estabelecimentos congneres
existentes no pas. Continuando nessa situao at a expedio do decreto-
lei federal n. 3023, de 28 de janeiro de 1938, que vedou a acumulao de
cargos remunerados, se viu obrigada, pela impossibilidade dos professores
lecionarem em mais de um estabelecimento oficial, a voltar a situao
anterior de escola particular, fato que ocorreu com a transferncia do seu
patrimnio ao Sindicato dos Engenheiros, sociedade civil com
personalidade jurdica. Sem que jamais lhe faltasse o apoio moral e material
do governo, foi possvel, por seu aparelhamento e organizao
administrativo, voltar ao regime de equiparao, de modo a auferir as
vantagens asseguradas aos institutos de ensino oficial (PAR, 1940, p.
125).

Para obter a to desejada equiparao, o Diretrio Acadmico da Escola
tambm se mobilizou. O Interventor Federal, Gama Malcher, em 1941, encaminhou
uma comisso de estudantes para uma audincia com o Presidente da Repblica

66
O Sindicato de Engenharia do Par foi fundado em 23 de Fevereiro de 1934 (BARBOSA, 1979).
67
Decreto-lei federal n. 3023, de 28 de janeiro de 1938, que vedou a acumulao de cargos
remunerados.
55
Getlio Vargas, na ocasio foi entregue pelos estudantes um Memorial
69
(ANEXO B),
no qual relataram algumas exigncias solicitadas pelo Conselho Federal de
Educao que, segundo o Memorial a Escola tentava atender.
Uma dessas exigncias estava relacionada com a deficincia de gabinetes e
laboratrios. A comisso informou no Memorial que o Diretor da Escola, engenheiro
Francisco Bolonha, fez doao de vasto material para laboratrios e gabinetes
(ANEXO C).
A outra questo, referia a idoneidade tcnica de seu corpo docente. Em
relao a essa questo, o Memorial informava que existiu somente um professor no
corpo docente da Escola cujo diploma tinha sido registrado, porm, mais tarde,
cancelado. O professor do caso era Manoel Lenidas Albuquerque, professor de
Fsica, que ao saber do fato pediu exonerao do cargo (ESCOLA DE
ENGENHARIA DO PAR, 1941)
O Memorial encerrava apontando que todas as providncias solicitadas pelo
Conselho Nacional de Educao foram atendidas pela Escola.
O fato que aps esse contato a Escola de Engenharia do Par, finalmente
se equiparou em relao s demais congneres federais, atravs de Decreto
70

assinado pelo Presidente da Repblica em maio de 1941 (CAVALCANTE, 1985, p.
324)
71
.
A estreita relao entre a Escola e o Estado foi uma opo que se desenhou
desde a sua criao em 1931. Uma das providncias dos primeiros dirigentes,
conforme citado acima, foi comunicar a fundao da Escola ao Interventor Federal,
pois sabiam dos seus propsitos em relao educao superior no Par como
consta da Ata de fundao:

a diretoria em dia proximo visitaria o excelentissimo Senhor Interventor
Federal Capito J oaquim de Magalhes Cardoso Barata, a quem deveria
fazer a comunicao ofifcial da fundao da Escola, acorrendo com o
contingente do novo instituto a um dos mais altos desejos de sua
excelencia, que a fundao de uma universidade do Par (ESCOLA DE
ENGENHARIA DO PAR, 1931).

68
Bolonha foi diretor da Escola de Engenharia no perodo de 1935-1938. Faleceu em pleno exerccio
do cargo.
69
Memorial da Escola de Engenharia do Par elaborado pelo Diretrio Acadmico (1941).
70
Decreto n 7215, 24 de maio de 1941, publicado no Dirio Oficial da Unio (30.05.1941)
71
O Diretor da Escola de Engenharia era Suplcio Ster Cordovil, que a dirigiu de 1938 a 1941, ano
em que a escola foi equiparada (CAVALCANTE, 1985).
56
Sobre o processo de criao de uma universidade no Par faremos as
devidas consideraes no prximo captulo referente Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras de Belm. Aps a integrao da Escola de Engenharia na
estrutura administrativa da Universidade do Par, a mesma precisaria aprovar um
novo regimento. J osu J ustiniano Freire, Diretor da Escola (1957-1967), em Ofcio
ao Reitor da Universidade do Par
72
, demonstrava essa preocupao, pois
precisava

Manter em vigor na parte didtica, tal como vem sendo observado, o
Regimento da Escola Nacional de Engenharia, aprovado pelo Conslho
Universitrio da Universidade do Brasil, com as alteraes nle feitas at 30
de setembro de 1956"
73

O novo Regimento da Escola reafirmava a adoo do modelo adotado pela
Escola Nacional de Engenharia, conforme Ofcio do Diretor encaminhado ao Reitor,
no qual expressava o prazer de apresentar a Vossa Magnificncia o Regimento
desta Escola, finalmente aprovado pela Congregao, em sesso realizada no dia
25 de julho expirante
74
.
Porm, o vnculo com o Governo Federal no representou o desaparecimento
dos problemas de ordem material e financeira. o que se depreende de documento
do seu Diretor

"A Universidade no possue verba de que possa dispr como auxlio
Escola de Engenharia, que, antes de ser estadual, supria-se, cobrando
taxas dos candidatos ao curso e mensalidade dos alunos. Depois que
passou a ser mantida pelo Estado, ficou privada daqueles recursos"[...] O
que no se compreende que, federalizada esta Escola, pela Lei 3.191,
fique ela abandonada sua sorte, relegada ao "deus dar", como enteada,
enquanto outras vo fruindo a situao de filhas da Universidade ou dos
poderes pblicos"
75

As outras referidas pelo Diretor eram as Faculdades de Direito e de
Medicina. Historicamente, at por tradio, essas unidades de ensino sempre

72
Os Reitores da Universidade Federal do Par no perodo desta pesquisa foram: Mrio Braga
Henriques(1957-1960), J os Rodrigues da Silveira Neto(1960-1969) e Aloysio da Costa
Chaves(1969-1973). http://www.ufpa.br/portalufpa/historico_estrutura.php
73
Ofcio do diretor da Escola de Engenharia, J osu J ustiniano Freire, ao reitor da Universidade do
Par, Mrio Henriques, em 10.01.1958.
74
Ofcio do diretor da Escola de Engenharia, J osu J ustiniano Freire, ao reitor da Universidade do
Par, Mrio Henriques, em 25.07.1958.
74

75
Ofcio do diretor J osu J ustiniano Freire ao senador J oo Guilherme Lameira Bittencourt, em 03 de
outubro de 1958.
57
exerceram, atravs de seus dirigentes, uma atuao significativa na vida poltica,
econmica e social da sociedade paraense. Isso se expressava atravs da liberao
de recursos diferenciados para sua manuteno. A questo salarial evidenciava
esse fato. Os professores da Escola de Engenharia reclamavam dos seus
vencimentos serem inferiores aos das duas Faculdades citadas acima.
Para esta pesquisa, cujo foco principal a questo do ensino de Fsica, outro
marco foi a promulgao, em 1961, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional
76
, que provocou mudanas na estrutura dos cursos de graduao, com a
adoo do currculo mnimo. Sobre isso comentaremos mais adiante, ainda neste
captulo.
A Escola de Engenharia do Par, que at ento s oferecia o curso de
engenharia civil, a partir de 1964, manteria tambm, os cursos de Engenharia
Mecnica e Eltrica. Esse crescimento de oferta da Escola constituiu-se em mais um
problema operacional para o funcionamento da mesma, pois os novos cursos
ocorriam

nas mais precrias condies, de vez que no existiam um laboratrio de
Eletricidade, uma oficina mecnica e o curso de engenharia civil sem um
laboratrio de Hidrulica [...] existem os fatores responsveis pela
deficincia do ensino de engenharia nesta Escola, que a falta de recursos
materiais e financeiros, para um treinamento mais eficiente no campo da
experimentao e pesquisa, atravs de trabalho em laboratrio, visita a
centros mais adiantados do pas e de pesquisa e bibliografias
especializadas
77
.

Tambm a Reforma Universitria
78
alterou significativamente a estrutura do
ensino superior no pas, em 1968. No mbito da Universidade do Par a mesma
efetivamente foi implantada a partir 1971. Neste momento a Escola de Engenharia,
que nessa altura j oferecia, alm dos j existentes, os cursos de Qumica e
Arquitetura, foi incorporada ao Centro Tecnolgico da Universidade Federal do Par
(CAVALCANTE,1985, p. 325)
79
.

76
Lei Federal n 4024 de 20.12.1961.
77
Ofcio do diretor J oo Maria de Lima Paes ao reitor da Universidade Federal do Par Alosio da
Costa Chaves, em 29.05.1969.
78
Lei Federal n 5540 de 28.11.1968. Esta Lei fixou normas gerais de organizao e funcionamento
do ensino superior
79
O novo plano de reestruturao da Universidade Federal do Par foi aprovado pelo Decreto n.
65.880, de 16.12.1969. Um dos elementos essenciais desse plano foi a criao dos Centros com
extino das Faculdades existentes e definio das funes dos Departamentos.
http://www.ufpa.br/portalufpa/historico_estrutura.php

58
Podemos sintetizar a histria da Escola de Engenharia do Par em trs fases.
A primeira que comea com a prpria criao da Escola, em 1931, at quando se
equipara s demais congneres do pas, em 1941. Essa fase se caracteriza pelas
enormes dificuldades financeiras e de identidade. Como vimos, comeou por
iniciativa de particulares, que para mant-la cobravam mensalidade dos alunos e,
em seguida, foi encampada pelo Estado, em 1934.
No ano seguinte a encampao foi revogada e como soluo para o seu no
fechamento foi transferida para a responsabilidade do Sindicato dos Engenheiros do
Par. No aspecto administrativo sofreu enorme desgaste por causa da lei de
acumulao de cargos de 1938. Apesar de tudo, em 1941, o Governo Federal
reconheceu o seu curso e a equiparou s demais congneres federais.
A segunda fase vai de sua equiparao at quando foi federalizada e
integrada Universidade do Par, em 1957. Nessa fase a Escola (ANEXO D)
ampliou sua infra-estrutura, construindo gabinetes e laboratrios para algumas
cadeiras. Nem por isso deixou de conviver com problemas de ordem financeira. O
montante de recursos que a Universidade dispunha seria distribuda para todas as
unidades de ensino, e essa partilha nem sempre obedeceu a critrios puramente
tcnicos e administrativos.
A terceira fase vai de sua federalizao at ser incorporada ao Centro
Tecnolgico da Universidade Federal do Par, por conta da Reforma Universitria,
em 1970. Nessa fase ampliou-se quantitativamente o nmero de alunos (GRFICO
01). O Curso de Engenharia Civil, at ento o nico oferecido pela Escola passou a
conviver com outras modalidades de engenharia. Essa ampliao, que foi
concomitante com as dificuldades tcnicas e materiais, segundo Moreira (1977) se
deveu ao surto industrial do Estado e a poltica de valorizao
80
do Governo Federal
na regio concorreram tambm para dar maior projeo Escola, uma vez que
ampliaram as possibilidades do mercado de trabalho no ramo de Engenharia
(MOREIRA, 1977, p. 79).

80
Essa valorizao se expressou na criao, em 1965, da Superintendncia do Plano de Valorizao
da Amaznia (SPVEA), depois denominada Superintendncia do Desenvolvimento da Amaznia
(SUDAM). Atualmente, Agncia de Desenvolvimento da Amaznia (ADA).
59
Engenheiros formados pela Escola de Engenharia do Par(1936-1970)
0
20
40
60
80
100
120
140
160
1
9
3
6
1
9
3
7
1
9
3
8
1
9
3
9
1
9
4
0
1
9
4
1
1
9
4
2
1
9
4
3
1
9
4
4
1
9
4
5
1
9
4
6
1
9
4
7
1
9
4
8
1
9
4
9
1
9
5
0
1
9
5
1
1
9
5
2
1
9
5
3
1
9
5
4
1
9
5
5
1
9
5
6
1
9
5
7
1
9
5
8
1
9
5
9
1
9
6
0
1
9
6
1
1
9
6
2
1
9
6
3
1
9
6
4
1
9
6
5
1
9
6
6
1
9
6
7
1
9
6
8
1
9
6
9
1
9
7
0
Anos
N

d
e

E
n
g
e
n
h
e
i
r
o
s

GRFICO 01: Engenheiros formados pela Escola de Engenharia do Par (1936-1970)
Fonte: (MOREIRA,1977); MENDES(1972)

Analisando o grfico acima percebe-se que o nmero de engenheiros
formados refletiu a situao da Escola de Engenharia do Par nas trs fases
anteriormente caracterizadas.
Em relao primeira, verificou-se um nmero reduzido de engenheiros
formados. Isso pode ser creditado a oscilao vivida pela Escola, ora na mo de
particulares, ora sendo encampada pelo Governo Estadual, posteriormente
assumida pelo Sindicato dos Engenheiros, associado ao fato da mesma ainda no
ter sido equiparada s congneres nacionais.
Aps sua equiparao o nmero ainda permaneceu pequeno, mas houve
uma tendncia de crescimento nos anos 50, motivado por todo o clima poltico de
desenvolvimento ocorrido no pas.
Finalmente, na terceira fase, o crescimento foi significativo, um dos fatores
pode ser associado com sua federalizao e incorporao Universidade do Par.
Como vimos, a Escola desde sua criao ofereceu o Curso de Engenharia
Civil. Essa oferta se manteve at a metade da dcada de 60, quando passou a
oferecer, tambm, o de Mecnica e de Eltrica. Nosso objetivo neste trabalho de
pesquisa limitar-se- anlise do ensino de Fsica no curso pioneiro da Escola. As
prximas linhas oferecero uma viso panormica sobre o Curso de Engenharia
Civil.
60
1.2. O CURSO DE ENGENHARIA CIVIL DA ESCOLA DE ENGENHARIA DO PAR
(1931-1961).

A criao da Escola de Engenharia do Par, em 1931, coincidiu com a
Reforma
81
de ensino empreendida pelo Ministro da Educao e Sade Francisco
Campos (1930-1932)
82
. Segundo Fausto (2003) essa Reforma procurou criar
condies para o surgimento de verdadeiras universidades, dedicadas ao ensino e
pesquisa [...] procurando estabelecer as bases do sistema universitrio (FAUSTO,
2003, p. 337-338). Isso implicava que a Escola de Engenharia do Par precisava se
adequar aos modelos nacionais de ensino. Como vimos, a Escola de Engenharia do
Par, desde sua criao at a metade da dcada de 60, oferecia apenas o Curso de
Engenharia Civil
83
.
De uma maneira geral os cursos de Engenharia no Brasil eram assim
formatados

Os dois primeiros anos do Curso de Engenharia Civil destinam-se ao estudo
de materias de carater geral, abrangendo cadeiras e aulas de matemtica,
Fsica, Topografia, Desenho e parte elementar da Mecnica analticae sua
aplicao s mquinas simples. Os trs ltimos anos j so especializados,
pois que, com exceo de algumas cadeiras do 3 ano, as demais j no
podem ser consideradas como pertencentes a um Curso Geral (
LANGENDONCK,1946, p. 132).

Maurcio J oppert da Silva, professor da Escola Nacional de Engenharia,
analisou essa estruturao do Curso de Engenharia a partir das finalidades do
ensino de suas matrias, em trs grupos: Matrias Cientificas, Matrias
Tecnolgicas e Matrias de Administrao.
A formatao do Curso da Escola de Engenharia do Par (ANEXO E)
obedecia exatamente a esse modelo que passou a ser adotado a nvel nacional por
fora da Reforma citada que pretendeu uniformizar a estruturao dos cursos
superiores no Brasil.
A Fsica como disciplina apresentava-se em dois momentos: no segundo ano,
com a Fsica (1 Cadeira), e no terceiro ano, com a Fsica (2 Cadeira). Os
contedos dessas disciplinas sero analisados neste captulo. Ainda na dcada de

81
Decreto n 19.851, de 11 de abril de 1931
82
Francisco Campos, como ministro da J ustia, redigiu a Carta de 1937 que instaurou o Estado
Novo(FAUSTO,2003).
61
30, essas duas cadeiras ficariam situadas, respectivamente, no primeiro e no
segundo ano. Essa grade permaneceu praticamente inalterada at o ano de 1962.
Em 1961, como vimos, a educao nacional seria contemplada com uma
nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Foi dentro deste contexto que a grade
do Curso de Engenharia Civil da Escola de Engenharia do Par sofreu modificao.
O diferencial dessa Reforma foi a instaurao dos currculos mnimos para os cursos
de formao superior.
A Lei permitia tambm algumas adequaes na grade curricular, que cada
instituio de ensino poderia propor, dentro de suas necessidades. O Conselho
Tcnico Administrativo da Escola foi o espao para as discusses. A grade que
vigorou a partir da permaneceu praticamente inalterada at o final do perodo desta
pesquisa, em 1970 (ANEXO F).

1.3. A FORMAO DOS PROFESSORES DE FSICA DA ESCOLA DE
ENGENHARIA DO PAR (1931-1961).

Queremos neste item buscar elementos que possam enriquecer nossa
anlise sobre o ensino de Fsica na Escola de Engenharia do Par. Esses elementos
se expressam na busca pela formao do engenheiro, que eventualmente, se tornou
durante longas dcadas, um dos principais difusores da Cincia no Par, atravs do
ensino desta disciplina cientfica.
Essa realidade vivida pelos engenheiros no Par, na conduo do ensino da
Fsica foi uma tendncia nacional. Nas principais escolas de engenharias do Brasil,
pelo menos at a primeira metade do sculo XX, foram os engenheiros que
desempenharam esse papel, mais tarde seriam substitudos, tanto no nvel local
como nacional, pelos matemticos e fsicos formados nas faculdades de filosofia.
A Escola Nacional de Engenharia do Rio de J aneiro foi o modelo adotado
pela Escola de Engenharia do Par, no somente nas questes administrativas, mas
principalmente no modelo de ensino que era adotado.
Esse modelo inclua tambm o perfil de professor de Fsica para o ensino
num curso de engenharia. Em 1952, A. J . da Costa Nunes, engenheiro e professor

83
Engenharia, doravante ser a denominao adotada ao nos referirmos ao Curso de Engenharia
Civil da Escola de Engenharia do Par.
62
de Fsica da Escola Nacional de Engenharia, traou esse perfil, destacando as
possibilidades do envolvimento do ensino com a pesquisa como fator de progresso e
desenvolvimento e a importncia da Fsica para a formao profissional do
engenheiro

O professor de Fsica para Engenharia deve encorajar o mais possvel a
pesquisa individual de seus colaboradores e alunos graduados, pois tal
mistr contribue para um melhor aproveitamento da matria e maior
intersse pelo assunto, alm de proporcionar vantagens inestimveis para o
progresso industrial e cientfico do pas e oportunidades das mais
convenientes complementao de atividades de professres e alunos[...]
dever desenvolver no aluno, alm das qualidades de mtodo no trabalho,
cuidado e rigor nas determinaes experimentais e critrio na interpretao
dos resultados, a crena no laboratrio, que levar, no somente
formao de cientistas e tecnologistas, mas ainda o respeito aos mesmos
como fatores de progresso[...]dever mostrar ao aluno, a cada novo ponto
do programa, a repercusso que a matria tratada ir ter no curso de
engenharia e na sua vida profissional ( NUNES, 1952: 85).

Esse perfil do professor de Fsica numa escola de engenharia certamente no
encontraremos na Escola de Engenharia do Par. Nosso propsito no encontrar
elementos idealizados em regies de maior densidade cientfica para comparar com
a realidade local, mas, acima de tudo, entender o ensino de Fsica, do jeito que foi,
como foi e por qu foi.
Ser assim que focalizaremos os professores de Fsica no Par. difcil no
enveredar pela linha memorialstica, em se tratando de uma pesquisa que foi
realizada juntando fragmentos para tentar compor o todo. E a escassez de dados,
em alguns momentos, prevaleceu.
Na dcada de 30, o ensino da Fsica na Escola de Engenharia foi ministrado
principalmente
84
pelos engenheiros Manoel Lenidas de Albuquerque (ANEXO G) e
Pedro Fabri
85
(BASSALO,1992, p. 1109).

84
Eventualmente outros professores assumiram interinamente uma das duas cadeiras no
impedimento do titular. Foram os casos de Raymundo Felipe de Souza, que lecionava Qumica
naltica e Geologia Econmica, Cludio Lins de Vasconcelos Chaves, que lecionava Geologia
Econmica e Noes de Metalurgia, Teivelino Guapindaia, lecionava Clculo Infinitesimal e Helton
Pinheiro Costa. Estes dados constam no Caderno de Freqncia dos Professores da Escola de
Engenharia do Par, encontrado no Arquivo do Centro Tecnolgico da Universidade Federal do Par.
85
Fabri era engenheiro italiano, lecionou as duas cadeiras de Fsica e tambm Desenho Tcnico,
Higiene Geral e Estradas e Rodagens. Essas informaes obtive no Caderno de Pontos. No
encontramos documentaes que pudessem nos fornecer informaes mais consistentes sobre estes
professores, apesar da buscar em todos os espaos disponveis no Par.
63
Para obter informaes sobre Albuquerque
86
recorremos ao depoimento
prestado pelo seu neto, engenheiro Paul Marcos de Albuquerque, que nos informou
que seu av formou-se nos Estados Unidos da Amrica pela Ohio Northern
University, em Engenharia Civil, em 1924 (ANEXO H). A atuao de Albuquerque
como professor de Fsica na Escola terminaria em 1941. Seu trabalho era
praticamente voluntrio, o pagamento efetuado para os professores era simblico ou
nenhum
87
, por conta disso, ento, optou pelo gerenciamento de suas empresas de
navegao martima (ALBUQUERQUE, entrevista, 2004).
Em substituio a Albuquerque a Escola nomeou, interinamente, o
engenheiro Deoclcio Rodrigues Correa para lecionar as duas cadeiras de Fsica,
no perodo de 1941-1942
88
. Com isso, o ensino de Fsica (1 Cadeira) ficou sem
professor. Para minimizar o problema, a Direo da Escola autorizou que seus
contedos fossem abordados na disciplina Mecnica Racional Precedida de Clculo
Vetorial, ministrada por J osu Freire
89
(BASSALO, entrevista, 2003).
O ensino de Fsica(2 Cadeira), em 1943, foi assumida pelo engenheiro,
formado pela prpria Escola, Djalma Montenegro Duarte (ANEXO I)
90
. Foi aluno de
Albuquerque, pois realizou seu curso no perodo de 1936-1941 (ANEXO J ). Duarte
teve sua carreira de magistrio prejudicada por inmeros problemas de sade
91
. A
partir da dcada de 60 ficou alternando-se entre a licena para tratamento da sade
e a Coordenao do Ncleo de Fsica e Matemtica, conforme veremos no Captulo
3 deste trabalho.
No incio dos anos 50 alguns tpicos da Fsica (1 Cadeira) foram ministrados
na Geometria Analtica e Noes de Nomografia sob a direo do engenheiro civil

86
Manoel Lenidas de Albuquerque (1895-1971), nasceu em Parintins (AM). Fez um ano do Curso de
Belas Artes, no Rio de J aneiro, porm no concluiu. Formou-se em Engenharia Civil nos Estados
Unidos da Amrica.Empresrio do setor de navegao, foi proprietrio da empresa M. L. Albuquerque
& Cia. Foi procurador da Canadian Amazon Company, Limited (ALBUQUERQUE, entrevista,2004).
87
Conforme depoimento prestado por Miguel de Paulo Rodrigues Bitar, antigo aluno e professor da
Escola, em 1997.
88
Conforme Ofcio n 69/64 da Escola de Engenharia do Par ao Reitor J os da Silveira Neto, em
20.02.1964. Nenhuma outra informao conseguimos apurar sobre Deoclcio Rodrigues Correa. Sue
interinidade e sua ausncia nas dcadas seguintes so indicativos de que atuou somente no perodo
indicado no texto.
89
Freire, um dos fundadores da Escola de Engenharia do Par, era Advogado e Engenheiro (ALVES,
entrevista, 2004).
90
Duarte estudou na Escola de Engenharia do Par no perodo de 1935-1941 (Arquivo do Centro
Tecnolgico da Universidade Federal do Par
91
Vrios Ofcios do Ncleo de Fsica e Matemtica indicavam sucessivos pedidos de licena para
tratamento de sade. Como veremos No incio da dcada de 60, tornou-se o primeiro coordenador do
Ncleo de Fsica e Matemtica da Universidade do Par.
64
Renato Pinheiro Condur
92
. Essa situao se regularizou, a partir de 1954, quando a
assumiu o Qumico Industrial e Engenheiro Civil Miguel de Paulo Rodrigues Bitar
93

(ANEXO K), lecionando-a at o final da dcada de 60.
Quando tratarmos do Ncleo de Fsica e Matemtica analisaremos a
trajetria de outros professores que lecionaram Fsica na Escola de Engenharia do
Par na dcada de 60. Neste captulo trataremos apenas do ensino de Fsica
ministrado pelos professores no perodo mencionado(1931-1961) (ANEXO L).
As formaes dos professores de Fsica na Escola apresentada no anexo
mencionado acima pode ser assim sistematizada: Todos eram brasileiros, com
exceo de Fabri, que era italiano. Dois eram engenheiros formados fora do Brasil,
Albuquerque, nos Estados Unidos e Fabri, na Itlia. Os demais foram formados na
Escola de Engenharia do Par, sendo que Bitar tambm se diplomou pela Escola de
Engenharia do Mackenzie, em So Paulo.
Aps a apresentao dos professores de Fsica, analisaremos os contedos
de Fsica que por eles foram ministrados no Curso de Engenharia Civil da Escola.

1.4. O ENSINO DE FSICA NA ESCOLA DE ENGENHARIA DO PAR (1931-1961).

O ensino de Fsica na Escola de Engenharia do Par seguiu o modelo que
era adotado nas principais escolas de engenharia do Pas. A Politcnica do Rio
de J aneiro, que em 1937, chamar-se-ia Escola Nacional de Engenharia da
Universidade do Brasil, teve um importante papel na demarcao dos contedos
de Fsica que foram ministrados. Tambm a Politcnica de So Paulo consolidava
a sua posio como escola de engenharia modelar, destacando-se como
importante centro de pesquisa e de estudo de cincias fsicas e matemticas
(TELLES,1993, p. 9).
E ser, num primeiro momento, nos discursos dos professores de Fsica
dessas instituies, que tentaremos apreender os objetivos do ensino dessa
disciplina para o curso de engenharia.

92
Renato Pinheiro Condur era Engenheiro Civil formado pela prpria Escola de Engenharia do Par.
Sua interinidade na Fsica(1cadeira) ocorreu no perodo de 1950-1952. Condur teve uma atuao
mais significativa na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm e no Ncleo de Fsica e
Matemtica, conforme veremos nos prximos captulos.
93
Bitar formou-se em Qumica Industrial pela Escola de Engenharia Mackenzie de So Paulo (1942-
1946) e em Engenharia Civil pela Escola de Engenharia do Par (BITAR, entrevista, 1997).
65
A Fsica se inseria no Curso de Engenharia Civil num conjunto de matrias de
formao bsica. Seu ensino visava, principalmente, fornecer uma slida
fundamentao terica e prtica a fim de subsidiar o ensino das disciplinas mais
especficas do curso.
Apresentaremos algumas observaes de engenheiros nacionais que
trataram do ensino da Fsica para os cursos de uma escola de engenharia, no
perodo compreendido entre as dcadas de 30-50, no qual analisaremos o ensino da
Fsica na Escola de Engenharia do Par.
Victor da Silva Freire, engenheiro e professor da Escola Politcnica da
Universidade de So Paulo, na dcada de 30, abordou essa questo do ensino ao
discutir a profisso do engenheiro e o seu preparo cientfico

O estudo das mathematicas e da mecanica dirigido para as applicaes; os
conhecimentos de physica geral, de chimica geral; a absorpo numa
palavra, das grandes leis scientificas que regem os phenomenos, formam a
propria base do preparo do engenheiro (FREIRE, 1936, p. 109).

Magalhes Gomes, engenheiro da mesma poca, num artigo da Revista do
Clube de Engenharia do Rio de J aneiro discorreu, tambm, sobre as condies
profissionais dos professores e o nvel deficiente dos alunos e a relao com o
ensino da Fsica

Ser possivel dar nas escolas, com o tempo restricto de que dispem os
professores para a sua materia, e com o preparo deficiente que em geral
tm os alumnos, um ensino efficiente e seguro da Physica actual? [...]
Acabemos, em primeiro logar, com a Physica dos sentidos to ao sabor do
seculo passado. Mostremos que nossa Physica, se assim podemos
exprimir-nos, transcende dos sentidos (GOMES,1936, p. 1072).

Os posicionamentos dos engenheiros acima revelam uma acentuada
valorizao da Fsica para o ensino de engenharia. Freire (1936) enfatizou o papel
da Fsica como cincia aplicada necessria para a formao profissional do
engenheiro. Gomes (1936), por sua vez, enfatizou a superao do fator emprico
para o ensino de Fsica. Essas idias podem nos fornecer uma pista sobre as
concepes de ensino que norteavam as escolas de engenharia no Brasil.
Dulcdio Pereira, engenheiro e professor de Fsica da Escola Nacional de
Engenharia, na dcada de 40, refletiu sobre esse assunto ao proferir um discurso na
aula inaugural do ano letivo de 1946

66
A Engenharia cada vez mais tcnica cientfica, vale dizer, cincia aplicada.
Da as necessidade de se adquirir uma slida base cientfica, a custa de um
estudo consciencioso da matemtica, da fsica e qumica, cincias
fundamentais das quais as demais so aplicaes [...] Do por isso a
imagem do mundo em que o engenheiro tem de operar, ensinando-o a
comandar a Natureza pela obedincia s suas leis. O estudo da fsica e da
Qumica, desenvolvem o esprito de observao e o senso crtico, no
esquecendo que o laboratrio o grande disciplinador do esprito.[...] viro
depois as cincias aplicadas: a topografia, a geodesia, a resistncia dos
materiais, a geologia, para finalmente atingir-se as disciplinas tcnicas,
como a estabilidade das construes, o estudo das mquinas, a hidrulica,
a termotcnica, a eletrotcnica, a metalurgia ,etc( PEREIRA, 1952. P.8, 9).

Repete-se nas palavras de Pereira a valorizao das disciplinas cientficas,
entre as quais a Fsica, situando-a como fundamental para a formao integral do
engenheiro, pelo fato de alicerar a aprendizagem na continuidade do curso, das
disciplinas de formao especfica.
Maurcio J oppert Silva, professor da Escola Nacional de Engenharia, ao se
referir ao ensino das matrias cientficas para o curso de engenharia assim se referiu

estudo das materias cientificas deve ser feito com a orientacao da utilidade
que vao ter- instrumentos para os estudos e aplicacao das materias
tecnologicas. Os seus exercicios devem ser numerosos e frequentes para
firmar bem as teorias e os exemplos buscados de preferencia em assuntos
das cadeiras de tecnologia; os trabalhos de laboratorio devem ser iniciados
para familiarizar os estudantes com os metodos de medidas, com as
analises quimicas, determinacao de propriedades fisicas, medidas eletricas,
etc (SILVA,1943, p. 304).

Pela citao acima, Silva (1934) considerava as matrias cientficas, incluindo
a Fsica, importantes para o entendimento das matrias tecnolgicas e tambm o
uso do laboratrio como uma ferramenta necessria para a aprendizagem. Nessa
mesma direo caminhou A.J . Nunes, professor da mesma Escolada Escola,
quando discorreu sobre a orientao que devia ser dada ao ensino de Fsica numa
escola de engenharia

Em vista da importncia da Fsica como cadeira bsica da Engenharia,
torna-se indispensvel que o ensino da mesma se faa com a preocupao
constante de ensinar o fundamental e o mais til [...] Achamos
indispensveis nos dias atuais um desenvolvimento equilibrado das noes
bsicas sobre a constituio da matria e a sua reserva de energia intra
nuclear. Se h seis anos se podia, e mesmo se devia considerar o estudo
da Fsica Atmica e Nuclear como algo dispensvel ao Engenheiro, o
mesmo no acontece nos dias que correm, e uma Escola onde no sejam
ministradas as noes fundamentais sobre a constituio da matria, corre
67
o risco de ser julgada antiquada [...] Deve-se considerar o aumento
vertiginoso das aplicaes da Fsica Nuclear (NUNES,1950, p. 8-9).

O contexto histrico da dcada de 50 se coadunava com as declaraes de
Nunes. O mundo vivia a questo da Guerra Fria. O objetivo do ensino das disciplinas
cientficas era transmitir as mais recentes informaes. O Brasil vivia a etapa da
industrializao. Nesse momento, o debate em torno da questo nuclear intenso e
as escolas de engenharia participavam desse processo de discusso. Percebe-se
uma acentuada valorizao da Fsica como uma disciplina prtica e utilitria.
Nunes, em 1952, num outro artigo para a Revista do Clube de Engenharia do
Rio de J aneiro discutiu as perspectivas do ensino e da pesquisa da Fsica para os
engenheiros

A Fsica, numa Escola de Engenharia, tendo em vista o carter da
objetividade imediata que caracteriza o engenheiro, deve ser encarada com
especial cuidado s aplicaes, o que no exclue a preocupao pelo rigor
cientfico e o incentivo pesquisa ( NUNES, 1952, p. 85).

Nunes considerava tambm que o ensino da Fsica deveria fornecer a base
necessria para as cadeiras de aplicao proporcionando ao estudante de
engenharia um meio de ataque pessoal de novos problemas e a chave de novas
tcnicas(NUNES, 1952, p. 85).
Aps essa viso panormica das concepes sobre o ensino de Fsica nos
cursos de engenharia no Brasil, h de se perguntar: como se processou o ensino de
Fsica no Curso de Engenharia no Par?
Para responder essa questo recorremos s documentaes encontradas nos
diversos Arquivos pesquisados no mbito da Universidade Federal do Par. Na
ausncia delas, o que foi freqente, recorreremos s memrias dos antigos
professores e alunos que conviveram no ambiente da Escola e tornaram-se, por
conta disso, personagens do processo de difuso da Cincia, pelo ensino.
Para melhor adequao da apresentao dos dados que foram levantados,
optamos pela diviso por dcadas. O ensino de Fsica no Curso de Engenharia da
Escola de Engenharia do Par durante o perodo desta pesquisa ocorreu,
principalmente
94
, no mbito de duas disciplinas: Fsica(1 Cadeira) e Fsica(2

94
Alm das cadeiras mencionadas, tambm existiam duas disciplinas que abordavam contedos de
Fsica: Mecnica precedida de clculo vetorial e Mecnica Racional. No as abordaremos. As
68
Cadeira). Ou seja, enfocaremos as disciplinas que fizeram parte do ncleo bsico do
curso.
1.4.1. O Ensino das duas cadeiras de fsica: os anos 30 e 40

As disciplinas Fsica (1 e 2
cadeira) no incio, em 1931, eram ministradas no

segundo e terceiro ano do Curso de Engenharia da Escola de Engenharia do Par.
Essa formatao, a partir de 1934, foi modificada, de tal maneira que as duas
cadeiras figurariam, at o perodo final desta pesquisa, no ano de 1970, no primeiro
e segundo ano do Curso.
As documentaes relativas s duas primeiras dcadas de existncia da
Escola impossibilitam uma viso integral do processo de ensino que era ministrado,
mormente, os contedos que eram desenvolvidos. Encontramos o Programa de
Ensino referente ao ano de 1936 (ANEXO M) )
95
e tambm um livro de Registro dos
Professores
96
, no qual eram anotados as freqncias e as ausncias dos
professores, alm dos tpicos que eram ensinados. baseado nessas fontes que
analisaremos o ensino nas duas cadeiras.
Pelos que observamos no Livro de Registro dos Professores, os tpicos
ministrados na disciplina Fsica (1
cadeira) eram: Teoria dos Erros e Medidas,

Mecnica e Calor.
Pela Legislao Federal
97
do ensino de engenharia que vigorava nestes anos,
os tpicos que constavam para essa disciplina eram: Teoria dos Erros e Medidas,
Mecnica dos slidos, lquidos e gases, Acstica e Calor.
Comparando-se o que estava registrado no Livro de Registro dos Professores
com a formalidade legal do ensino, observa-se significativa semelhana. O Livro de
Registro no explicitava as modalidades da Mecnica e a Acstica no foi
registrada.
Percebe-se pelos temas abordados que os tpicos, de natureza bsica para o
engenheiro, referiam-se Fsica denominada clssica e perfeitamente adequada
para os objetivos da mesma num curso de engenharia.

entrevistas realizadas com antigos alunos e professores atestaram seu papel secundrio em relao
s outras duas.
95
ESCOLA DE ENGENHARIA DO PAR. Programmas dos cursos normaes. Curso de Engenheiros
Civis. Belm: Typ. do Instituto Lauro Sodr.1936.
96
ESCOLA DE ENGENHARIA DO PAR. Livro de Registro dos Professores da Escola de
Engenharia do Par.1931-1936.
69
Em relao Fsica (2 Cadeira), o Livro de Registro apontou os seguintes
temas: Eletricidade e Magnetismo. A referencia Legislao Federal ento vigente
tambm se faz necessria. Pela mesma, os tpicos obrigatrios eram: Eletricidade,
Magnetismo, Luz, Teorias Modernas da Fsica.
Comparando o que deveria ter sido ministrado e o que efetivamente
aconteceu percebe-se que no foi ministrado o tpico Luz e as Teorias Modernas
da Fsica.
Encontramos, finalmente, um documento que explicitava com detalhes o
Programa de Ensino da Fsica (2 Cadeira) referente ao ano de 1947 (ANEXO N).
Nele, observamos, que seus tpicos estavam condizentes com o que determinava a
Legislao do ensino de engenharia. O Programa era dividido em duas partes:
Fsica Clssica e Fsica Moderna.
A primeira parte, referente Fsica Clssica, abordava trs assuntos bsicos:
Eletricidade, Magnetismo e tica. A parte de Eletricidade referia-se, como era
apresentada nos livros textos, tanto Eletrosttica como Eletrodinmica, com
nfase para o campo eltrico e circuitos eltricos.
O Magnetismo era apresentado com seus enfoques caractersticos, ou seja,
ims, campo e fluxo magntico. A tica dividia-se em duas partes: tica Geomtrica
e tica Fsica. Na tica Geomtrica, os tpicos eram relacionados aos fenmenos
da reflexo e da refrao, associados aos espelhos, lentes e prismas, com todas as
conotaes geomtricas pertinentes propagao da luz. Na tica Fsica era
abordado o carter ondulatrio da luz, com nfase nos fenmenos da difrao,
interferncia e polarizao.
A outra parte do programa, Fsica Moderna, apresentava sumariamente as
teorias modernas da Fsica, com trs temas dominantes: Fsica Nuclear,
Radioatividade e Teoria da Relatividade. Em relao Fsica Nuclear, o programa
enfatizava as reaes nucleares e suas aplicaes, fisso e reao em cadeia, com
destaque para a Bomba Atmica e Bomba de Hidrognio.
A Radioatividade era apresentada com a caracterizao dos seus dois tipos,
natural e artificial. Finalmente, a Teoria da Relatividade de Albert Einstein
apresentava uma exposio elementar dos seus princpios bsicos, tanto da
Especial como da Geral.

97
O Decreto N 19.852 de 11 de Abril de 1931 no seu Artigo 139, dispunha sobre os contedos das
cadeiras das escolas politcnicas.
70
Algumas consideraes podem ser feitas a partir do que foi descrito acima. O
registro de temas no Livro de Registro dos professores sugere que efetivamente
tenham sido abordados pelos mesmos. Pois essa prtica era uma forma objetiva de
registrar a presena do professor na Escola. Tanto para a primeira como para a
segunda cadeira de Fsica.
Quanto ao detalhamento apresentado pelo Programa de ensino da Fsica (2
Cadeira), no entanto, no podemos afirmar que todos aqueles tpicos tenham sido
lecionados. A impossibilidade de entrevista com antigos alunos e professores da
Escola das duas primeiras dcadas, pela inexistncia terrena desses personagens,
dificultam nosso julgamento.
No entanto, no impedem que salientemos que, principalmente aps a
segunda metade da dcada de 40, os temas dominantes da Fsica que estavam em
evidncia nas escolas de engenharia do Brasil, tambm se faziam presentes na
Escola de Engenharia do Par.

1.4.2 O ensino das duas cadeiras de fsica: os anos 50

Como vimos, a dcada de 50 representou uma significativa valorizao da
Fsica como disciplina cientfica. O panorama mundial ps-guerra refletiu no mbito
nacional. A criao de duas instituies atesta essa afirmao: O Centro Brasileiro
de Pesquisas Fsicas, em 1949 e o Conselho Nacional de Pesquisa, em 1951.
Veremos a seguir se esses fatos refletiram no ensino de Fsica na Escola do Par.
Enquanto para o perodo anterior a Fsica (1 Cadeira) foi apresentada
apenas com tpicos genricos obtidos no Livro de Registro dos Professores da
Escola de Engenharia do Par, para os anos 50, nossas consideraes sero
baseadas nos Programas de Ensino encontrados no Arquivo da Escola
98
.
Em 1954, o Programa de Ensino da Fsica (1 Cadeira) (ANEXO O) estava
dividido em trs partes: Medidas Fsicas, Mecnica e ptica. Na parte relativa s
medidas comeava apontando a importncia da disciplina para a formao do
engenheiro e enfatizava a teoria dos erros e as medidas de grandezas fsicas, com a
citao de instrumentos de medidas, tais como o paqumetro, o catetmetro e o

98
ESCOLA DE ENGENHARIA DO PAR. Programa de Ensino de Fsica (1 e 2 Cadeira).
Belm.1947, 1954, 1959, 1965.
71
esfermetro. Essa parte estava de acordo com os discursos anteriormente citados,
que ressaltavam a relevncia dos fundamentos fsicos para a formao integral do
engenheiro.
A segunda parte do Programa tratava da Mecnica, direcionando o estudo
para as trs modalidades tradicionais: Cinemtica, Esttica e Dinmica. Maior
nfase era dada para a Esttica pela importncia de seus fundamentos para as
disciplinas de carter profissional
99
. Pelo mesmo motivo, a Mecnica dos Fluidos
que apresentava tanto a Hidrosttica como a Hidrodinmica, revestia-se de
importncia para o engenheiro, pois servia de base para a Hidrulica Terica e
Aplicada, disciplina do ciclo profissional.
.A terceira parte do programa referia-se ptica Geomtrica, evidenciando os
fenmenos da reflexo e refrao luminosa em sistemas ticos, como espelhos e
lentes, fazendo referncia viso humana e enfatizando os defeitos e as correes
possveis. Outros instrumentos ticos tambm eram citados, tais como a luneta,
binculo e telescpio. Em relao aos contedos que foram apresentados na
dcada anterior, percebe-se a ausncia de Acstica e Calor e a incluso de tica
que era um tema abordado na Fsica (2 Cadeira).
Em relao a esta disciplina, seu Programa de Ensino apresentou pequenas
mudanas durante a dcada de 50. O Programa de Ensino de 1954(ANEXO P),
guardava muitas semelhanas e poucas diferenas em relao ao de 1947. A
semelhana se d pelo fato de tambm estar dividido em duas partes: Fsica
Clssica e Fsica Moderna.
A Fsica Clssica apresentou algumas modificaes. Enquanto o anterior
abordava Eletricidade, Magnetismo e ptica, neste foi acrescentado o
Eletromagnetismo Clssico. Os contedos de Eletricidade e Magnetismo
apresentavam-se iguais aos anteriores.
Percebe-se, em relao ptica que, enquanto a parte Geomtrica
permaneceu inalterada, h um maior aprofundamento da ptica Fsica, com a
incluso explcita da divergncia entre o mecanicismo e a teoria eletromagntica,
com nfase sobre as hipteses da natureza da luz.
Quanto ao Eletromagnetismo, os contedos referiam-se s influencias das
correntes eltricas sobre um campo magntico e a induo eletromagntica. Ao lado

99
Por exemplo, Resistncia dos Materiais, Estabilidade das Construes,etc. Ver Quadro 01.
72
disso, h uma nfase em aplicaes prticas, em aparelhos como os eletroms,
disjuntores, rels, campainhas e fones, finalizando com o estudo do Raio X.
A parte de Fsica Moderna apresentou modificaes acentuadas em relao
ao programa da dcada anterior. Desta vez, apresentou quatro temas: Fsica
Nuclear, Radioatividade, Teoria da Relatividade e a Teoria Quntica, como
novidade.No final do programa sugerido o estudo dos Satlites Artificiais. Os
contedos de Fsica Atmica, Radioatividade e a Teoria da Relatividade no se
modificam em relao aos adotados no ano de 1947.
A Teoria dos Quantas de Max Planck, sugeria to somente a caracterizao
entre a energia proposta por Einstein e a de Planck, ou seja, no h um
aprofundamento sobre a questo quntica, mas apenas noes conceituais.
Finalizando e deslocado da estrutura temtica, aparece o estudo sobre os Satlites
Artificiais, com nfase nas aplicaes da Dinmica e o estudo das pesquisas
cientficas associadas a eles. Esse deslocamento em relao ao conjunto do tema
geral da disciplina no estranho, mas condizente com o esprito da poca, como j
salientamos.

1.4.3 O ensino das duas cadeiras de fsica: os anos 60.

O Programa de Ensino da Fsica (1 Cadeira) (ANEXO Q), que vigorou at a
metade da dcada de 60, apresentou algumas diferenas em relao ao de 1954,
anteriormente visto. A primeira parte continuava enfatizando a questo de medidas e
manipulao de aparelhos. A parte referente tica Geomtrica agora seria
estudada na segunda cadeira. A Mecnica foi mantida tal como no programa
anterior. H o retorno do tema relacionado ao Calor, nfase nas aplicaes de sua
transmisso e as noes bsicas da Termodinmica. Percebe-se a ausncia da
ptica.
Como vimos, a estrutura do ensino superior no Brasil foi, mais uma vez,
modificada, por uma Reforma de Ensino: A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Essa Lei estabeleceu que as instituies de ensino superior no Brasil
deveriam adotar o Currculo Mnimo para seus cursos de graduao
100
.

100
O primeiro currculo mnimo para os Cursos de Engenharia Civil foi regulamentado pelo Conselho
Federal de Educao pela aprovao do Parecer n 280, em 19.10.1962.
73
Para adequar o seu curso de engenharia civil ao novo currculo mnimo
estabelecido pelo Conselho Federal de Educao uma comisso de professores da
Escola foi formada, visando adaptar as disciplinas fixadas no currculo a uma nova
seriao, como se observa na Grade Curricular para o Curso de Engenharia Civil da
Escola de Engenharia do Par, obedecendo s diretrizes estabelecidas pela nova
Lei (ANEXO R)
O novo formato que surgiu a partir da imposio da nova Lei no significou
apenas uma mudana de nomenclatura nas disciplinas. Fsica (1
e 2
cadeiras)
passaram a ser denominadas, respectivamente, de Fsica I e Fsica II. Tanto para
uma como a outra, seus contedos permaneceram inalterados durante toda a
dcada de 60.
O Programa de Ensino da Fsica I, que comeou a vigorar em 1965, cresceu
em extenso e em profundidade. Os temas que figuraram no seu Programa de
Ensino foram Medidas, Mecnica, Acstica e Termodinmica.
Na parte de Medidas a nfase recaiu sobre os Sistema de Unidades. A
Mecnica continuou com as mesmas nfases do programa anterior, ou seja, os
fundamentos mecnicos visando o aprofundamento nas disciplinas do ciclo
profissional.
A Acstica enfatizava os fenmenos ondulatrios, como a interferncia e a
ressonncia associadas s ondas sonoras. O tema Calor era abordado desde o
estudo da medida da temperatura at os Princpios da Termodinmica.
Aps essas consideraes, mesmo com as dificuldades referidas em relao
s documentaes, o QUADRO 01 nos fornece uma viso geral de todos os
contedos abordados nos Programas de Ensino da Fsica, tanto Fsica (1 Cadeira)
como da Fsica I, no perodo proposto por este trabalho de pesquisa, ou seja, 1931-
1970. Optamos por disponibilizar o referido quadro no prprio corpo do texto para
nos auxiliar na anlise sobre as mudanas ocorridas ao longo dessas quatro
dcadas.

74
1931 1954-1959 1960-1964 1965-1970
Erros e Medidas Erros e Medidas Erros e Medidas Sistemas de
Unidades
Mecnica Mecnica Mecnica Mecnica
Acstica Acstica
Calor Calor Termodinmica
tica Geomtrica
Quadro 01: Sntese dos contedos de Fsica (1 Cadeira) (Fsica I) da EEPA
Fonte: Programas de Ensino e Livro de Registro de Professores da EEPA
101

Algumas consideraes podem ser feitas em relao ao quadro acima. Os
contedos programticos da Fsica (1
cadeira) presentes nos Programas de Ensino,

no perodo desta pesquisa, eram exclusivamente de Fsica Clssica, com
abordagem bsica visando fortalecer conceitos necessrios para as aplicaes nas
disciplinas especficas do curso de engenharia.
A parte envolvendo medidas e erros permaneceu ao longo do tempo. Isso
sugere que no se perdia de vista que a disciplina tinha um carter experimental.
A parte de Mecnica foi preservada ao longo de todo o perodo, isso se
justifica pela presena de disciplinas na parte profissional do curso que se sustentam
com os conceitos mecnicos, tais como Mecnica dos Fluidos, Resistncia dos
Materiais, entre outras.
O estudo do Calor foi ao longo do perodo assumindo propores
progressivas de seus contedos, comeando com conceitos mais elementares
relacionados aos efeitos produzidos pela variao de temperatura at atingir os
princpios bsicos da Termodinmica, to necessrios tambm para o entendimento
de disciplinas tcnicas do curso, tais como Motores Trmicos. A Acstica e a ptica
no apresentaram a mesma regularidade como os demais temas. Oscilaram entre
as duas cadeiras.
Do mesmo modo como tratamos a Fsica (1 Cadeira) e Fsica I, assim
faremos para analisar os contedos da Fsica (2 Cadeira) e Fsica II nos anos 60.
Esta disciplina, neste perodo, adotou dois Programas de Ensino nos anos de
1962 e 1965 (ANEXO S). Em ambos, continuaram a diviso de Fsica Clssica e

101
Preferimos construir o Quadro n X evidenciando os anos referentes aos Programas de Ensino
encontrados e no s dcadas como nos sub-itens. Esta observao vale tambm para o quadro
referente a Fsica(2 Cadeira) (Fsica II).
75
Fsica Moderna. Em 1962, houve reduo tanto na parte da Fsica Clssica como na
Fsica Moderna. Na primeira os contedos de Eletricidade, Magnetismo e
Eletromagnetismo permanecem inalterados. A tica, tanto a Geomtrica como a
Fsica, que estava presente desde a criao da Escola desapareceu do programa.
Na segunda, manteve-se a Fsica Nuclear e a Radioatividade, mas desaparecem a
Teoria da Relatividade de Einstein e a Teoria Quntica de Planck. Aquele tpico
sobre Satlites Artificiais presente em 1959, tambm desapareceu.
Em 1965, j guiando-se pela Reforma 4024/61, a grade curricular da Escola
sofreu significativa transformao, muito mais nas disciplinas que faziam parte do
bloco chamado profissional, do que na parte das disciplinas bsicas. O programa de
ensino vigente sofreu significativa reduo de temas.
Se nos anos anteriores vinha contemplando a Fsica Clssica e a Fsica
Moderna, agora focalizava apenas a parte Clssica, e os contedos a serem
abordados eram Eletricidade, Magnetismo, Eletromagnetismo e a tica que retorna
depois de ter sido excluda no programa de 1959.
Se foi certo que houve reduo de temas, foi certo tambm, que os temas
abordados apresentaram maior aprofundamento. Do mesmo modo como fizemos
com a cadeira anterior, apresentaremos no QUADRO 02 os contedos dos
Programas de Ensino da Fsica (2 Cadeira).

76
1931 1947 1959 1962 1965-1970
Eletricidade Eletricidade Eletricidade Eletricidade Eletricidade
Magnetismo Magnetismo Magnetismo Magnetismo Magnetismo
Eletromagnetis
mo
Eletromagnetis
mo
Eletromagnetis
mo
tica tica tica tica

Teorias
Modernas da
Fsica

Fsica Nuclear

Fsica Nuclear

Fsica Nuclear

Radioatividade Radioatividade Radioatividade
Relatividade Relatividade
Quntica
Satlites
Artificiais

QUADRO 02: Sntese dos contedos de Fsica(2 Cadeira)(Fsica II) da EEPA
Fonte: Programas de Ensino e Livro de Registro dos Professores

Analisando-se o quadro acima se percebe que ao longo do perodo estudado
os contedos de Fsica (2
cadeira) sofreram significativas mudanas. A parte da

Fsica Clssica, que envolvia Eletricidade, Magnetismo e tica praticamente no
sofreu grandes alteraes. O que chama mais ateno, porm, foi a presena dos
temas ligados Fsica Moderna. A presena da Fsica Nuclear foi reveladora das
influncias exercidas nos currculos das instituies de ensino no chamado perodo
Ps-Guerra, as abordagens explcitas de assuntos ligados s bombas foi uma
comprovao desse fato.
A ausncia desse assunto no programa de ensino na segunda metade da
dcada 60, para ns, no significa que o assunto deixou de ser importante, mas que
o assunto passou a ser mais compatvel para a comunidade dos fsicos do que para
a dos engenheiros. Isso se evidenciou pela nova formatao do curso de engenharia
civil determinada pela Lei 4024/61, estabelecendo o currculo mnimo sem a
presena dos temas inerentes Fsica Moderna.
Essas consideraes tambm so vlidas para os outros assuntos,
Radioatividade, Teoria da Relatividade e Teoria Quntica. O incio da corrida
77
espacial, no final da dcada de 50, entre as duas grandes potncias da poca,
Estados Unidos e Unio sovitica, foi a justificativa para a presena dos contedos
referentes aos Satlites Artificiais.

1.4.4 Os contedos formais das disciplinas e os depoimentos dos antigos
alunos

At aqui identificamos os contedos das duas disciplinas no Curso de
Engenharia da Escola de Engenharia do Par. Doravante, apresentaremos os
depoimentos dos antigos alunos que vivenciaram a realidade do cotidiano do ensino
que era ministrado na Escola, buscando no uma constatao do formalismo dos
Programas de Ensino, mas, principalmente, identificando os fatores que influram e
determinaram a difuso da cincia fsica, atravs do ensino, no Estado do Par. Os
depoimentos apresentados referem-se aos personagens que vivenciaram a Escola
na dcada de 50.
Alberto Coutinho do Amaral
102
, antigo aluno da Escola, comparou o ensino de
Fsica que era praticado na Escola com um dos mais tradicionais colgio de nvel
mdio de Belm

Quanto ao ensino da Fsica na Escola de Engenharia do Par, os
professores pouco acrescentavam em relao ao que aprendamos no
Colgio Paes de Carvalho. A parte experimental da Fsica, inclusive, era
mais presente no ensino mdio ministrado no Colgio do que na Escola
(AMARAL, entrevista, 2002).

O Colgio Paes de Carvalho, fundado em 1841, , at hoje, o mais tradicional
colgio de nvel mdio de Belm. Nele, desde sua fundao, estudaram as mais
representativas figuras da elite paraense. O depoimento prestado por Amaral foi
consistente na medida em que, de fato, o Colgio possua, na poca, Laboratrio.
Afirmar se o mesmo era utilizado ou no pelos professores requer uma investigao
especifica que foge a finalidade deste trabalho.
Manoel Viegas Campbell Moutinho, aluno da Escola da turma de 1959,
tambm ofereceu algumas consideraes sobre o ensino da Fsica

102
Autor do texto Memria da Turma de 1954-1958 da Escola de Engenharia do Par(mimeo)
78
Na disciplina Fsica(1 cadeira) o professor era o Miguel de Paulo Rodrigues
Bitar e na 2 era o Djalma Montenegro Duarte. Duarte tinha uma
caracterstica de ditar. Ele dava aula ditando tudo e de vez em quando dizia
de uma maneira absolutamente geral. Os alunos precisavam acompanhar
e ser ligeiroS na escrita. A Escola de Engenharia por ser muito pobre no
tinha laboratrio, s havia laboratrio da parte tcnica. Os professores,
nessa poca eram muito limitados e os alunos menos exigentes. A Fsica
era um instrumento, mas os alunos ficavam mais pensando na Pontes e nas
grandes estruturas, nas disciplinas especficas. A Fsica era dada mais com
a matemtica elementar. Ns(Moutinho, Leite e Benchimol)103 tnhamos
vantagens pois fazamos Anlise Matemtica na FFCLB, mas os outros
alunos tinham limitaes (MOUTINHO, entrevista, 2005).

Moutinho (2005) no seu depoimento levantou algumas questes: a
metodologia utilizada pelos professores, o papel da Fsica no contexto geral do
curso e os recursos materiais da Escola. Essa prtica de ditar o contedo era uma
postura comum naquele tempo, o ensino era centrado na figura do professor e aos
alunos caberia apenas ouvir, copiar, sem questionar. Segundo MOUTINHO mesmo
os alunos reconhecendo que a Fsica era importante para a formao do
engenheiro, ela ocupava um plano secundrio.
As condies de infra-estrutura da Escola foram durante toda sua existncia
motivo de apelos de suas sucessivas direes para as autoridades que a
sustentavam. A Escola tinha sim Laboratrio tanto das disciplinas especficas do
curso, mas tambm de Fsica. Como vimos na dcada de 30, seu Diretor Francisco
Bolonha adquiriu um Laboratrio, mas que quase no era usado pelos professores
Manoel Leite Carneiro, da mesma turma, ofereceu seu ponto de vista sobre
os contedos do ensino da Fsica que eram ministrados

O contedo de Fsica trabalhava aquelas partes da Fsica, por exemplo,
Mecnica, era um instrumental para o curso de engenharia. Para a Fsica os
livros adotados era a coleo do Sears. Fsica Moderna no era dada tanta
evidncia, passou a ter evidncia com a criao do Ncleo de Fsica e
Matemtica (CARNEIRO, entrevista, 2004).

O tema mencionado por Carneiro, Mecnica, fazia parte, conforme vimos, do
Programa de Ensino da Fsica (1 Cadeira), enquanto que Fsica Moderna da Fsica
(2 Cadeira), na dcada de 50, mesmo perodo de estudante de Carneiro na Escola.
Isso revela a distncia entre o formalismo dos programas de ensino e a realidade do
ensino praticado.

103
Alunos da Escola no mesmo perodo de Moutinho. os trs mais tarde fariam o Curso de
79
Durante a primeira dcada de existncia da Escola, os livros de Fsica
utilizados por Albuquerque eram de autores franceses (ANEXO T). Os dois livros
apresentados neste Anexo enfatizavam os temas de Fsica tanto na abordagem
terica como na experimental. Isso, de alguma forma, demonstra que, o professor de
Fsica, da poca, mesmo que, na sua prtica no fazia essas abordagens distintas,
pelo menos tinha essa percepo.
A partir da dcada de 50, haver predominncia dos livros de autores
americano, que foram traduzidos para o portugus por engenheiros que lecionavam
Fsica na Escola nacional de Engenharia. Foi o caso da Coleo do Sears (ANEXO
U), que predominaram durante toda a dcada de 50 e at metade da seguinte,
quando foram paulatinamente substitudos pela Coleo do Halliday & Resnick
(ANEXO V). Os contedos abordados pelas duas Colees contemplavam os
programas de ensino das duas cadeiras de Fsica da Escola
104
.
Como vimos, na dcada de 50 os temas que eram abordados nas duas
disciplinas da Fsica versavam principalmente sobre a Fsica Clssica. Os temas de
Fsica Moderna que constavam nos Programas de Ensino da Fsica(2 Cadeira),
pelos depoimentos colhidos, raramente eram ministrados. Ora, os fundamentos
fsicos mais importantes para a continuidade das disciplinas especficas do curso
eram todas da Fsica Clssica, da fsica newtoniana. Os fundamentos fsicos da
parte Moderna no tinham na poca, para a engenharia, uma aplicao objetiva.
A concepo de que a Fsica era uma disciplina que poderia ter tanto uma
abordagem terica como experimental nunca foi perdida de vista tanto pelos
professores como pelos alunos. Segundo Carneiro (2004) praticamente no tinha
atividade experimental [...] A Escola era muito pobre em laboratrio, na verdade nem
tinha laboratrio (CARNEIRO, entrevista, 2004).
Ter ou no ter Laboratrio de Fsica na Escola, para o contexto histrico local,
no era significativo. No havia ainda na cultura do ensino da Fsica a
obrigatoriedade da abordagem experimental e sistematizada. Porm, as figuras
apresentadas nos Anexos A e C, mostrando a existncia de um Laboratrio e a
relao de inmeros instrumentos e aparelhos, que possibilitavam a realizao de

Matemtica na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm.
104
Alm do Sears e do Halliday e Resnick outros livros tambm foram secundariamente citados pelos
antigos alunos. Por exemplo, Curso de Fsica, de Dulcdio Pereira, Curso de Mecnica, de Ademar
Fonseca.
80
vrias atividades experimentais, no campo da mecnica, da tica, da eletricidade, da
calorimetria, entre outras, revelam um panorama diferente.
H evidencias de que o Laboratrio de fato existiu e de que tambm pouco foi
utilizado. O mais importante nesta anlise o valor simblico que o mesmo
representou. Efetivamente essa cultura do laboratrio no ensino far-se- mais
presente a partir da dcada de 70 quando a Universidade Federal do Par adquiriu
um Laboratrio de Fsica completo junto ao Governo Alemo
105
.
No incio da dcada de 60, como veremos nos captulos seguintes, surgiu o
Ncleo de Fsica e Matemtica. O ensino da Fsica de todos os cursos da
Universidade do Par que necessitassem desta disciplina ficou centralizado neste
Ncleo. Foi o que aconteceu com as duas cadeiras da Fsica da Escola e
posteriormente com as que as substituram, a Fsica I e II. Por conta desta
mudana, optamos por apresentar o ensino da Fsica na Escola de Engenharia do
Par, na dcada de 60, na ocasio em que abordarmos, no captulo 3, O Ncleo de
Fsica e Matemtica. Os engenheiros, que desde a criao da Escola, em 1931,
predominaram no ensino da Fsica, seriam na dcada de 60, gradativamente
substitudos pelos matemticos formados pela Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras de Belm. O ensino de Fsica no Curso de Matemtica desta Faculdade ser
o foco principal do prximo captulo.

105
Isso aconteceu em 1972, aps, portanto, do perodo delimitado desta pesquisa.
81
CAPTULO 2: A FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE BELM:
O BERO DA FORMAO ESPECFICA DOS MATEMTICOS NO ESTADO DO
PAR.

INTRODUO

Neste captulo analisaremos a difuso da Fsica, atravs do ensino, no Curso
de Bacharelado e Licenciatura em Matemtica, da Faculdade de Filosofia, Cincias
e Letras de Belm. Com a criao, em 1955, desta Faculdade, ampliou-se
significativamente o ensino de Fsica no nvel superior no Estado do Par. No
captulo anterior, como vimos, o ensino de Fsica no Curso de Engenharia Civil da
Escola de Engenharia do Par, resumiu-se, praticamente, s duas cadeiras de
Fsica.
No Curso de Matemtica o nmero de disciplinas passou para cinco. Este
curso foi pioneiro na formao do profissional especfico para o exerccio do
magistrio no ensino de Matemtica, mas tambm de Fsica. Os matemticos,
gradativamente, assumiriam o papel at ento desempenhado pelos engenheiros no
ensino destas duas disciplinas.
Antes de analisar o ensino de Fsica na Faculdade de Filosofia, veremos
como ocorreram os debates em torno da criao de uma universidade no Estado do
Par, que pudesse congregar as faculdades j existentes
106
e inclusse uma
faculdade de filosofia, para seguir o modelo institucional j existente no Brasil. Como
foram os casos da Universidade de So Paulo, em 1934 e a Universidade do Distrito
Federal, no ano seguinte, com suas respectivas Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras e a Faculdade Nacional de Filosofia.

106
Principalmente as que pertenciam ao Estado: Faculdade de Direito, Faculdade de Farmcia, Faculdade de
Medicina e Escola de Engenharia (ALMEIDA, 1997).
82
2.1. AS PRIMEIRAS TENTATIVAS DE CRIAO DE UMA UNIVERSIDADE NO
PAR.

Antes de analisar o surgimento de uma faculdade de filosofia no Par,
convm, inicialmente, apresentar as expectativas do poder poltico local para a
criao de uma Universidade no Estado.
Em 1930, foi criado pelo Governo Federal o Ministrio da Educao e Sade
Pblica ficando a cargo de Francisco Campos, que conduziu a Reforma
Educacional que instituiu o Estatuto das Universidades, que dispunha sobre as
finalidades, organizao, regime e aes do ensino superior
107
. Essa Reforma
estava de acordo com a poltica centralizadora do governo do Presidente Vargas
108
.
Segundo este estatuto a constituio das universidades brasileiras deveria
congregar pelo menos trs das seguintes unidades: Faculdade de Direito, Faculdade
de Medicina, Escola de Engenharia e Faculdade de Educao, Cincias e Letras
109
.
Tanto a Universidade de So Paulo, em 1934, como a Universidade do
Distrito Federal, no Rio de J aneiro, no ano seguinte, foram criadas segundo as
normas do referido decreto. As Faculdades de Filosofia constituam-se no eixo
principal, visando a formao dos professores para o magistrio e a realizao de
ensino e pesquisa
110
.
Em relao pesquisa, essa atividade ocorreu de modo mais sistematizado
nas Universidades do Rio de J aneiro e So Paulo. Nos outros estados da federao
o que prevaleceu foi a profissionalizao do magistrio, pois a primeira grande
funo que cabia nova Faculdade era dotar nossa terra de um corpo
especializado de professores secundrios" (DREYFUS, 1938, p 63)
111
.
A reforma do ensino superior foi, na verdade, o resultado de toda uma
movimentao da sociedade civil brasileira transcorrida ao longo da dcada de 20.
Entre os diversos segmentos sociais envolvidos, destacou-se a Associao
Brasileira de Educao (ABE). Nagle (1974) assim destacou o seu papel

107
A Reforma Francisco Campos foi sancionada pelo decreto n 19.851 de 11 de abril de 1931.
Ministrio da Educao e Sade Pblica.
108
Sobre esse perodo ver Boris Fausto(2003).
109
Artigo 5 do Decreto n 19.851.
110
A esse respeito ver (ROMANELLI, 1978).
83
A ABE. foi fundada em 1924, por iniciativa de Heitor Lira. A A.B. E.
representou a primeira e mais ampla forma de institucionalizar a discusso
dos problemas da escolarizao, em mbito nacional; em torno dela se
reuniram as figuras mais expressivas entre os educadores, polticos,
intelectuais e jornalistas, e sua ao se desdobrou na programao de
cursos, palestras, reunies, inquritos, semanas de educao e
conferencias, especialmente as conferencias nacionais de educao (
NAGLE, 1974, p. 123).

Romanelli (1978) tambm destacou que os objetivos dos membros da ABE
era sensibilizar o poder pblico e a classe de educadores para os problemas mais
cruciantes da educao nacional e a necessidade urgente de se tomarem medidas
mais concretas para equacionar e resolver esses problemas (ROMANELLI, 1978, p.
129).
Fernando de Azevedo
112
, socilogo, que participou destes movimentos, por
sua vez, considerou que a ABE foi um dos instrumentos mais eficazes de difuso do
pensamento pedaggico europeu e norte-americano e um dos mais importantes
centros de coordenao e de debates para estudos e soluo dos problemas
educacionais (AZEVEDO, 1996, p. 635).
Em relao ao Par, desde a dcada de 30, j havia inteno de ser criada
uma Universidade pelo Interventor Federal J oaquim de Magalhes Cardoso Barata.
Em sua Mensagem Assemblia Legislativa, em 1935, salientou que a no
concretizao deste propsito se deveu oposio poltica dos adversrios

Sou sincero partidario do ensino universitario. Asseguro ter sempre
encarado com sympatia essa ida, mas, ora o espirito dissolvente do
extremado partidarismo politico que, habilmente se infiltrou na juventude
academica, distrahindo-a de tentamens como esse, ora factores outros
todos alheios minha vontade, contribuiram para o fracasso da tentativa
que se fez nesse sentido. Cheguei at a nomear uma commisso mixta de
professores das Faculdades de Medicina e Direito para estudar o assumpto
e me trazer um plano de organizao universitaria. Por enquanto, nada me
chegou s mos. Aguardo o momento propicio e opportuno da minha
colaborao nesse sentido, certo de que a Universidade trar ao nosso
meio supremacia intellectual do extremo-norte (PAR,1935, p. 217).

111
Andr Dreyfus, um dos fundadores da Universidade de So Paulo, foi Catedrtico do
Departamento de Biologia da FFCL/USP(CUNHA, 1994).
112
Foi Diretor geral da Instruo Pblica do Distrito Federal (1926-30); Diretor Geral da Instruo
Pblica do Estado de So Paulo (1933); Membro da Comisso organizadora da Universidade de So
Paulo (1934); Diretor da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de So Paulo (1941-42).
Disponvel em:http://www.academia.org.br/imortais/cads/14/azevedo.htm. Ver tambm: PILETTI,
Nelson. Fernando de Azevedo(Perfis de mestres). Revista do Instituto de Estudos Avanados da
Universidade de So Paulo, v.8, n. 22, p.181-184, set./dez 1994.

84

As consideraes sobre o processo de criao de uma universidade no Par
sero feitas, ainda neste captulo, aps percorrermos os caminhos que resultaram
na criao de uma faculdade de filosofia no Par.
O primeiro perodo do governo de Magalhes Barata
113
(1930-1935) foi repleto
de tenses, em grande parte provocadas pelo personalismo populista do interventor
que desencadeou uma oposio sistemtica tanto por parte da classe poltica como
de alguns segmentos da imprensa
114
. Afora as dificuldades polticas, o Estado nesse
perodo, enfrentou enormes dificuldades financeiras, tanto que deixou de
subvencionar a Escola de Engenharia. O que impediu sua equiparao, conforme
visto no captulo anterior.
Na dcada seguinte, outro Interventor Federal, Otvio Meira (1946),
compreendeu que, para se criar uma Universidade, era fundamental a existncia de
uma faculdade de filosofia nos moldes das existentes no Rio de J aneiro e So
Paulo, que se incorporaria s demais instituies isoladas j mantidas pelo Estado:
Direito, Odontologia e Engenharia.
Para tanto, em 1946, criou uma comisso
115
para organiz-la (CUNHA,1985,
p. 230). A Comisso informou ao Interventor Federal que a Faculdade de Filosofia
do Par seria organizada de acordo com as exigncias federais que nortearam a
criao da Faculdade Nacional de Filosofia
116
.
O primeiro Relatrio
117
apresentado pela Comisso ao Interventor Federal
sugeria que a Faculdade de Filosofia do Par poderia ser criada pelo poder pblico
ou por meio de uma instituio privada. Consta tambm do Relatrio que uma
primeira tentativa havia sido feita pela iniciativa privada, em 1942, pela Sociedade
Paraense de Extenso Cultural
118
, porm no chegou a realizar um de seus
principais objetivos fundar uma instituio de ensino de filosofia, educao, cincias

113
O segundo perodo, como Interventor Federal, foi durante o Estado Novo (1943-1945) e o terceiro,
como Governador eleito (1956-1959).
114
Sobre o governo de Barata ver (ROCQUE,2001)
115
A Comisso foi presidida por Paulo Eleutherio lvares da Silva, QUE pertencia Academia
Paraense de Letras e Instituto Histrico e Geogrfico do Par e foi um dos fundadores da Escola de
Engenharia do Par. Os outros membros eram: Miguel J os de Almeida Pernambuco Filho,
advogado; Antonio Gomes Moreira J nior, agrnomo e engenheiro civil; Alosio da Costa Chaves,
advogado; e Francisco Paulo do Nascimento Mendes, advogado.
116
Decreto Federal n 1190 de 4 de Abril de 1939.
117
A documentao sobre essa Faculdade de Filosofia foi encontrada no Arquivo de Moreira J nior
na Sociedade Paraense de Educao, por ele dirigida. Em 2005 toda a documentao da Sociedade
foi doada pela famlia para a biblioteca Central da Universidade Federal do Par.
85
e letras e congregar estabelecimentos de ensino superior para a organizao da
Universidade do Par
119
.
Essa sociedade, segundo o mesmo Relatrio, tinha personalidade jurdica e
obteve apoio oficial por meio de dataes no Oramento do Estado, no entanto o
apoio governamental no foi efetivado, inviabilizando o propsito da Sociedade
120
.
Em vista dessa experincia com a iniciativa privada a Comisso sugeriu que a
nova faculdade fosse criada pela iniciativa governamental, nos mesmos moldes das
congneres de outros Estados
121
e justificava sua criao pela posio estratgica
do Par do ponto de vista geopoltico e a influncia que poderia ter em toda a
Amaznia.
O Relatrio e as justificativas nele apresentadas resultaram na criao da
Faculdade de Filosofia do Par pelo Interventor Federal Otvio Augusto de Bastos
Meira
122
. A nova instituio objetivaria principalmente

Preparar trabalhadores intelectuais para o exerccio das altas atividades
culturais de ordem desinteressada, ou tcnica; preparar candidatos ao
magistrio do ensino secundrio ou normal; realizar pesquisas nos vrios
domnios da cultura, que constituem objeto de seu ensino(PAR,1946).

Assim como suas congneres, a Faculdade de Filosofia do Par
compreenderia quatro sees fundamentais: filosofia, cincias, letras e pedagogia.
Inicialmente seriam oferecidos os cursos de Filosofia, Matemtica, Geografia e
Histria, Cincias Sociais, Letras Clssicas, Pedagogia e Didtica
123
. Antonio Gomes
Moreira J nior foi nomeado pelo Interventor Federal para Diretor.
As atividades acadmicas estavam previstas para iniciarem em 1947, porm
tal no ocorreu, em virtude de um decreto, no qual o Interventor Federal salientava a
situao financeira do Estado que no permitiria a manuteno regular da Faculdade

118
Essa Sociedade foi criada em 09 de Fevereiro de 1942 e era presidida por um dos membros da
Comisso: Miguel J os de Almeida Pernambuco Filho.
119
Relatrio da Sociedade Paraense de Extenso Cultural(18.01.1942).
120
Esse fato resultou na extino da Sociedade em 09 de Fevereiro de 1946, com o trmino do
mandato de sua primeira e nica diretoria.
121
No Relatrio a Comisso referiu-se a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de
So Paulo e da Faculdade Nacional de Filosofia, no Rio de J aneiro, mas tambm salientou a
existncia de Faculdades de Filosofia nos Estados da Bahia, Pernambuco e Cear.
122
A Faculdade de Filosofia do Par foi criada atravs do Decreto Federal n 5.099 de 26 de julho de
1946 e autorizada, pelo Presidente Eurico Gaspar Dutra, atravs do Decreto n 22.810, de 25 de
maro de 1947 e publicado no Dirio Oficial da Unio de 01 de abril do mesmo ano.
123
Conforme Artigo 2 e 3 do Decreto Federal anteriormente citado.
86
de Filosofia do Par e sugerindo seu incio para o prximo ano
124
. Em 1948, as
atividades acadmicas da Faculdade tambm no iniciaram, mesmo assim teve sua
criao aprovada, pela Assemblia Legislativa do Estado e sancionado pelo prprio
interventor (BASSALO,1985:286).
O governador Luiz Geols de Moura Carvalho
125
(1947-1950), em 1948,
tambm ressaltava a importncia da criao de uma Universidade no Estado,
considerando para tal propsito a existncia das instituies de ensino superior j
mantidas pelo Estado, evidenciando sua importncia para a formao da juventude

Sou dos que pertencem ao grupo dos idealistas pragmticos, que desejam
para o nosso Estado a fundao, quando possvel aos nossos rditos
pblicos, da Universidade de Belm, para cuja estrutura j possuimos as
Faculdades de Direito, de Medicina, de Odontologia, de Farmcia e de
Engenharia, havendo mesmo sido criada a Faculdade de Filosofia, que o
Governo paraense ainda no logrou oportunidade para realizar o seu
funcionamento, to necessria formao integral das futuras
geraes(PAR,1948:32)
126
.

Esse discurso, porm, ficou apenas no papel. A inteno do Governo no
resultou efetivamente na criao da Faculdade de Filosofia do Par. Com a
desistncia da iniciativa governamental para criar uma Faculdade de Filosofia, coube
iniciativa privada a realizao dessa tarefa.
Moreira J nior, que fazia parte da Comisso citada, era presidente da
Sociedade Civil de Agronomia e Veterinria do Par (SCAV), que mantinha
estabelecimentos de ensino mdio e superior
127
(CUNHA,1985, p. 230). Essa
sociedade civil, educacional e beneficente, posteriormente denominada Fundao
Educacional Visconde de Souza Franco, foi originada de um Centro Propagador da
Cincia, criado em 1918
128
. Moreira J nior lanou a idia, em 1949, de fundar uma
Faculdade de Filosofia de carter particular.

124
Decreto n 747 de 27 de fevereiro de 1947 e publicado no Dirio Oficial do Estado em 1 de maro
de 1947.
125
Governador eleito aps a Constituio Federal de 1946.Informaes disponveis em
http://www.presidencia.gov.br/Infger_07/governadores/gov-pa.htmhttp. Acesso em 02 junho2006.
126
Mensagem dirigida pelo Governador Moura Carvalho Assemblia Legislativa do Estado do
Par(1948).
127
A nvel mdio: Colgio Visconde de Souza Franco e Escola Tcnica de Agrimensura do Par; /A
nvel superior: Escola de Agronomia e Veterinria.
128
O Centro Propagador da Cincia se propunha estabelecer, manter e superintender cursos em que
fosse ministrado, com o maior desenvolvimento, conhecimento cientfico sobre odontologia,
agronomia, veterinria, farmcia e qualquer outro ramo das cincias (ALMEIDA, 1997) (PAR, 1918)
87
2.2 A CRIAO DA FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE
BELM.

A iniciativa de Moreira J nior resultou, em 1949, num encaminhamento da
Sociedade Civil de Agronomia e Veterinria ao Conselho Federal de Educao
solicitando autorizao para o funcionamento da Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras de Belm
129
.
Moreira J nior encaminhou a Augusto Meira, Senador da Repblica pelo
Par, solicitao no sentido de interferir junto ao Dr. J urandir Lodi
130
para que fosse
autorizado o funcionamento da Faculdade com a condio dos professores
legalizarem os seus diplomas, junto ao Ministrio, visto que a maioria exercia suas
atividades no magistrio superior amparados, to somente, por portarias expedidas
pelos rgos estaduais. No mesmo documento Moreira J nior enfatizava ser de
suma importncia que a mesma iniciasse suas atividades acadmicas em 1950
131
.
O corpo docente apresentado pela Faculdade ao Governo Federal era
composto por docentes oriundos da Faculdade de Direito do Par, da Escola de
Agronomia e Veterinria da Amaznia, da Escola de Engenharia do Par e tambm
do Colgio Estadual Paes de Carvalho.
Particularmente, em relao ao ensino da Fsica podemos destacar alguns
professores que faziam parte deste grupo inicial da Faculdade: Moreira J nior e J os
Maria Hesketh Condur lecionavam na Escola de Agronomia, respectivamente,
Fsica Agrcola e Biologia. Antonio Augusto de Carvalho BRASIL, era da Faculdade
de Farmcia e de vrios colgios do nvel mdio e finalmente Djalma Montenegro
Duarte, que lecionava, como vimos, na Escola de Engenharia.
O projeto encaminhado por Moreira J nior foi o mesmo apresentado pela
Comisso, sob os auspcios do Estado. O pedido, em 1951, foi indeferido pelo CFE,
sob as seguintes alegaes: a sociedade mantenedora (SCAV) no possua
capacidade financeira; nmero de salas insuficientes para o funcionamento das

129
Processo n 53.643/1949 conforme documentao encontrada no Arquivo do Centro de Educao
da Universidade Federal do Par
130
Diretor de Ensino Superior do Ministrio da Educao e Sade Pblica
131
Ofcio n 62 de Antonio Gomes Moreira J nior ao Senador Augusto Meira, em 10 de outubro de
1950.
88
aulas; deficincia dos equipamentos dos gabinetes; e no comprovao da
idoneidade tcnica do corpo docente
132
.
Moreira J nior questionou informando que de 1949 data do incio da
solicitao at 1951, vrias medidas haviam sido implementadas pela Sociedade
visando a melhoria de suas condies estruturais.
Em relao incapacidade financeira da Sociedade, informou o recebimento
de recursos federais
133
da ordem de Cr$ 372.400,00, que foram aplicados na
melhoria de suas instalaes e na aquisio de material didtico e escolar. O
Governo do Estado, tambm, compreendendo a necessidade de fazer funcionar a
FFCLB instituiu o auxlio anual SCAV, no valor de Cr$ 350.000,00, para a
ampliao, manuteno e aparelhamento da futura instituio
134
.
Quanto ao nmero de salas para as aulas, Moreira J nior informou tambm,
que a Sociedade procurando ampliar suas instalaes, para melhor poder servir
causa educacional, contratou os servios profissionais de dois engenheiros civis
para elaborarem um projeto de construo, reforma e acrscimo de seus prdios e
instalaes. Seriam instalados os gabinetes de Fsica e Qumica e de Histria
Natural.
Em relao aos equipamentos dos Gabinetes, considerados insuficientes
pelos conselheiros, Moreira J nior esclareceu ainda que "no foi solicitada
autorizao para funcionamento dos cursos que requerem grandes gabinetes, mas
cursos que no exigem esses gabinetes.
Essa afirmativa de Moreira J nior nos parece um tanto contraditria. A
autorizao para o funcionamento da Faculdade no inclua os cursos de graduao
em Fsica e Qumica, por exemplo, que exigiriam disciplinas de abordagem
experimental mais especfica. Mas o Curso de Bacharelado e Licenciatura em
Matemtica, tambm necessitava de construo de infra-estrutura de Laboratrios e
Gabinetes, visto que na sua grade curricular estariam presentes disciplinas
135
cujos
programas de ensino constariam de uma parte experimental.
Para defender a idoneidade tcnica do corpo docente, Moreira J nior
apresentou uma listagem contendo os nomes e cargos ocupados na sociedade

132
Segundo Ofcio contestatrio encaminhado por Moreira J nior, em 06.11.1951, ao Presidente e
demais membros do Conselho Federal de Educao.
133
A instituio dirigida por Moreira J nior mantinha cursos superiores de agronomia e veterinria,
estabelecendo convnios com rgos federais da rea agrcola. Da o recebimento dos recursos.
134
Lei n 445 de 09 de outubro de 1951 publicada no Dirio Oficial do Estado do Par n 16.847.
89
paraense, tanto de carter pblico como privado, de todos os professores, bem
como as disciplinas destinadas a cada um de conformidade com sua formao
profissional. O Ofcio foi concludo com um apelo para que fosse autorizado o
funcionamento da FFCLB, mesmo precariamente.
Trs anos aps esse encaminhamento
136
do citado Ofcio, em 04 de maio de
1954,a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm (ANEXO W) foi
autorizada a funcionar pelo Conselho Federal de Educao
137
, com os seguintes
cursos de graduao: Filosofia, Matemtica, Geografia e Histria, Cincias Sociais,
Letras Clssicas e Pedagogia. A FFCLB era uma instituio de carter privado, que
se mantinha, principalmente, pelo pagamento de anuidade dos alunos e de
subvenes pblicas.
A direo
138
da Faculdade, em reunio administrativa, props que a
Congregao deliberasse sobre os currculos e cadeiras e que fossem os adotados
pela Faculdade Nacional de Filosofia
139
da Universidade do Brasil, o que foi
aprovado
140
.
O papel da nova instituio para a formao especfica do professor nas
diversas disciplinas correspondentes aos cursos por ela oferecidos foi evidenciado
na Primeira Reunio da Congregao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
de Belm. Moreira J nior abriu a sesso, pronunciando as seguintes palavras

[...] Tenho a honra de congratular-me com os senhores professores que
constituem o corpo docente da FFCL. A Faculdade de Filosofia veio
preencher a lacuna que existia em nosso Estado e, sua instalao, o incio
de uma nova fase nas atividades desta Sociedade Civil e das instituies de
ensino superior que vem integrar a vida universitria da Amaznia, e, com
ele, novo passo para a criao da sua Universidade. A Sociedade Civil, em
cumprimento ao seu programa educacional, neste momento, entrega aos
professores da Faculdade de Filosofia, os destinos da mesma, a fim de que,
dentro de 4 anos, sejam titulados os primeiros licenciados, dando sangue
novo ao magistrio secundrio e superior de nosso Estado, elevando cada
vez mais, o nvel de ensino e concorrendo para o progresso de nossa Ptria
(FFCLB, 12.10.1954).

135
No primeiro e segundo ano do Curso de Matemtica havia a Fsica Geral e Experimental.
136
Atravs do Ofcio encaminhado em 04 de maio de 1954
137
A autorizao feita atravs do Decreto Federal n 35.456(Ata da FFCLB, 12.10.1954).
138
a diretoria da FFCLB ficou assim constituda: Diretor: Antonio Gomes Moreira J nior,; vice-Diretor:
Cnego pio Paes Campos Costa; Conselho Tcnico-Administrativo: Maria anunciada Ramos
Chaves, Orlando Teixeira da Costa, Francisco Paulo do Nascimento Mendes, J os Maria Hesketh
Condur e Edgar Pinheiro Porto(Boletim Informativo da FFCLB,1958)
139
A Faculdade Nacional de Filosofia foi criada atravs do Decreto Lei n 1.190, de 04 de abril de
1939.

140
Ata da Reunio do Conselho Tcnico Administrativo da FFCLB em 27 de fevereiro de 1956.

90
A Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm foi oficialmente
instalada em solenidade realizada no Teatro da Paz em 28 de outubro de 1954.
No ano seguinte iniciou suas atividades acadmicas com os Cursos de
Matemtica, Geografia e Histria, Letras Clssicas e Pedagogia
141
. O modelo
institucional adotado pela FFCLB, conforme j informamos, foi o da Faculdade de
Filosofia Nacional de Filosofia. Para o propsito deste captulo, que analisar o
ensino de Fsica no Curso de Matemtica da faculdade paraense, consideramos
importante fazer alguns comentrios sobre a estrutura da congnere nacional.
A FNFi. era organizada atravs de quatro sees fundamentais: Filosofia,
Cincias, Letras e Pedagogia, alm de uma seo especial de Didtica. Na seo de
Cincias, os cursos oferecidos eram de Matemtica, Qumica, Fsica, Histria
Natural, Histria e Geografia e Cincias Sociais.
Os cursos conferiam o ttulo de bacharel para os trs primeiros anos
cursados. Caso o aluno desejasse a licenciatura deveria cursar uma srie de
disciplinas de carter pedaggico metodolgico
142
. Esse esquema ficou conhecido
por 3+1(FVERO, 1989, p. 11).
Segundo Fvero (1989), o Curso de Matemtica experimentou trs perodos
distintos: 1939-1946, 1947-1955 e 1956-1966 (Fvero,1989, p. 65). Esses perodos
corresponderam s mudanas curriculares das grades do referido curso. Mais
adiante informaremos que a grade curricular que foi adotada pela FFCLB no seu
Curso de Matemtica foi aquela correspondente ao primeiro perodo apontado por
Fvero (1989).
Os cursos que eram oferecidos pela FFCLB destinavam-se formao de
professores para os nveis secundrios e superior do Estado do Par. At ento o
Par s dispunha de instituies de ensino superior destinadas formao de
profissionais nas reas jurdicas, farmacuticas, odontolgicas, agronmica, mdica,
qumica industrial, engenharia civil e contabilidade.
relevante, tambm, o fato da FFCLB j ter sido criada com a finalidade de
ser parte do projeto de uma universidade no Par. Tal fato aconteceu em 1957,

141
Os cursos de Filosofia e Cincias Sociais, apesar de autorizados pelo Conselho Federal de
Educao, somente seriam implantados na FFCLB no incio da dcada de 60.
142
Essa srie recebia o nome de Curso de Didtica, que compreendia as seguintes disciplinas:
Didtica Geral, Didtica Especial, Psicologia Educacional, Administrao Escolar, Fundamentos
Biolgicos e Fundamentos Sociolgicos da Educao (FVERO, 1989).

91
quando foi integrada Universidade do Par. Ou seja, nasceu de iniciativa particular
e dois anos aps assumiu identidade de instituio pblica federal
143
.
Na Ata da sesso solene que foi proferida a aula inaugural, em 10 de maro
de 1955 (ANEXO X), o Pe. Belchior Maia de Athayde
144
, no seu discurso saudava a
nova instituio, considerando o momento do maior acontecimento da Amaznia
nos ltimos tempos, e que a funo da Faculdade era

estudar as partes no seccionadas, mas integradas num grande todo.
aqui que se canalizaro para novos redutos as grandes torrentes do
pensamento universal. Nada mais perigoso do que o seccionamento da
verdade: a verdade a servio da especializao , a especializao a servio
da tcnica, a tcnica a servio da profisso. V-la-iamos a verdade em
frangalhos, vivendo o soldo. O caminho a percorrer deve ser justamente o
inverso. A verdade no ponto divergente, mas convergente. No somo a
favor do enciclopedismo. Condenamo-lo at veementemente. Mas somos
contrrios as especializaes estanques, sem a interferncia da cultura
geral. Na Universidade deve haver uma instituio que totalize ou sintetize,
que reflita ou polarize as esparsas manifestaes universais do
pensamento humano. E isso compete a Faculdade de Filosofia.Nesta casa
a verdade ser olhada em todas as suas facetas, sob todos os seus
aspectos (FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE BELM
1955).

Maia de Atahyde continuou seu discurso enaltecendo a criao de uma
instituio formadora de professores de nvel mdio, enfatizando o altrusmo de
sua misso

J era tempo [...] de serem criadas as escolas de professores do ensino
mdio, o professor educador, no apenas um automtico transmissor de
conhecimento, o professor que no vise s a sua aula, a sua disciplina, a
sua cadeira, mas considerasse, sobretudo, como primeiro material o
material humano, o aluno: as condies de vida dos alunos, os seus meios
de subsistncias, os seus problemas de ajustamento, as falhas do seu
carater, os casos disciplinares. Esta Faculdade, preparando no s o
professor, mas sobretudo o mestre; no s o que ensina, mas sobretudo o
que gera; no s o que gera, mas sobretudo o que ama, estar concorrendo
para uma renovao de princpios. Levemos os nossos conhecimentos aos
nossos alunos democraticamente, em toda a plenitude e conceituao
desse termo. Sentemo-nos ao lado deles. Humanizemo-nos com eles.
Conversemos com les a respeito dos grandes mestre e dos grandes
autores( FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE BELM
1955)
145
.

143
Atravs da Lei n 3.191 de 02 de julho de 1957. Foi federalizada em 13 de maio de 1958.
144
Licenciado pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade Catlica de Recife e
Professor titular da FFCLB da disciplina Lngua e Literatura Latina(Ata do Conselho Administrativo,
em 27 de maro de 1955.
145
Os grifos no texto so do prprio autor.
92
O discurso de Maia de Athayde seria corroborado, posteriormente, pelo
Relatrio sobre o primeiro ano de funcionamento da FFCLB, apresentado pelo
Inspetor Federal Aderezer Coelho da Silva ao Diretor de Ensino Superior do
Ministrio da Educao, quando o mesmo expressou sua expectativa quanto aos
objetivos da nova instituio A Faculdade de Filosofia, cumpre ressaltar, veio
preencher a lacuna existente na Regio Amaznica e concorrer, sem dvida, para
o progresso do meio cultural, com a formao de elites para o magistrio
secundrio
146
.
No Relatrio seguinte Coelho da Silva salientou que o primeiro ano de
funcionamento da Faculdade de Filosofia, veio demonstrar que a mesma era uma
necessidade na Regio Amaznica e que sua influncia no progresso cultural se
acentuar em futuro prximo, quando titular a primeira turma de bacharis e
licenciados
147
.
Dos cursos da FFCLB focalizaremos, neste trabalho, apenas o Curso de
Matemtica, visto que era o nico da faculdade que oferecia o ensino de Fsica. O
curso de graduao em Fsica estava inicialmente previsto no projeto da Faculdade,
porm, foi descartado em funo das exigncias do Ministrio relativas aos
laboratrios..
H controvrsias. Na opinio de Fernando Medeiros Vieira, antigo professor
da FFCLB, o motivo da no criao do Curso de Fsica foi, principalmente, porque
no tinha professores para determinadas disciplinas, como, Fsica Superior e Fsica
Terica, previstas na grade curricular, que era a mesma da Faculdade Nacional de
Filosofia (VIEIRA, entrevista, 2004).
As duas opinies no nos parecem conflitantes, mas, antes,
complementares. Tanto os motivos podem ter sido as dificuldades para a montagem
de laboratrio, como a ausncia de professores com formao suficiente para
assumirem novas disciplinas.
Cremos que o peso maior foi o segundo aspecto, pois a questo de
laboratrios, no era um problema exclusivo de Belm, na prpria Faculdade

146
Relatrio da FFCLB referente ao Primeiro Semestre de 1955.
147
Relatrio da FFCLB referente ao Segundo Semestre de 1955.
93
Nacional de Filosofia havia carncia e deficincia de equipamentos, como se
depreende dos relatos de antigos alunos da FNFi (FVERO,1989)
148
.
O ano de 1957 foi importante para a vida institucional da FFCLB. Por iniciativa
do Governo Federal foi criada a Universidade do Par
149
. O ato instituidor da nova
universidade nada mais fez do que agregar as sete escolas de ensino superior j
existentes
150
, entre as quais a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm,
que passou a ser, portanto, federalizada (MOREIRA,1977:22).
A criao da Universidade do Par fez parte do programa de desenvolvimento
processado pelo Presidente J uscelino Kubitschek de Oliveira(1956-1960), E ele
mesmo presidiu solenidade de sua instalao, em 31 de janeiro de 1957.Ou seja,
o que importa dizer que a universidade paraense foi resultado do mesmo fato
histrico que resultou na nova capital do pas e tambm

a Universidade surgiu no influxo de duas poderosas dinamizaes: no mbito nacional a
mar montante da marcha para o Oeste e para a Amaznia; no internacional, o surto
construtivo e renovador do ps-guerra (MOREIRA,1977:30).

A criao da universidade na viso do Ministro da Educao e Cultura, Clvis
Salgado da Gama, no discurso que proferiu na solenidade de sua instalao, refletia
a viso do governo federal em relao regio

A criao da Universidade do Par foi ato de clarividncia poltica. No
contexto histrico da Nao, surge este Instituto como propulsor de
civilizao e instrumento de conquista definitiva de territrio (MOREIRA
,1977, p. 33).

A estrutura da FFCLB, a partir de 1958 ficou alterada
151
com a criao de
departamentos. Em relao ao curso de Matemtica, criou-se o Departamento de

148
Mais informaes sobre o ensino da Fsica e a questo experimental esto contidos no livro
Faculdade Nacional de Filosofia Depoimentos Volume 5, coordenado por FVERO(1992).
149
Lei Federal n 3.191 de 2 de julho de 1957.
150
As outras unidades isoladas foram a Faculdade de Medicina, Faculdade de Direito, Faculdade de
Farmcia, Faculdade de Odontologia, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras e Faculdade de
Cincias Econmicas, Contbeis e Autuariais (ALMEIDA, 1997, p. 35)
151
Portaria n 27 de 27 de maro de 1958.
94
Matemtica e Fsica, sendo designado
152
para a chefia o Professor Ruy da Silveira
Brito
153
.
Em Boletim Informativo de 1958, consta que os Departamentos j estavam
em pleno funcionamento e que o Departamento de Matemtica e Fsica estava
tratando de reorganizar um Instituto de Matemtica e Fsica
154
, que foi criado, em
1955, pela mantenedora da Faculdade e que no foi instalado. Sobre o Instituto
mencionado voltaremos a comentar no captulo seguinte destinado ao Ncleo de
Fsica e Matemtica.
Aps essa panormica sobre o processo de criao da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Belm passaremos agora a um objetivo mais
especfico para as finalidades deste trabalho de pesquisa: o ensino de Fsica no
Curso de Matemtica da FFCLB. Antes abordaremos alguns aspectos gerais da
historia do curso no contexto da prpria faculdade e no mbito da Universidade do
Par
155
.
Em relao ao Curso de Matemtica na Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras de Belm, podemos identificar, historicamente, duas fases distintas. A
primeira, que vai desde a criao do curso, em 1955 e se estende at 1960. Esta
fase se caracterizou pela dependncia administrativa e acadmica com a FFCLB.
Ou seja, as disciplinas do curso eram ministradas nas prprias dependncias da
faculdade e as questes referentes ao ensino eram determinadas pela sua
direo
156
, tais como os programas de ensino, a nomeao dos professores, entre
outros. Um fato relevante que aconteceu nesta fase foi incorporao da Faculdade
pela Universidade do Par, em 1957
157
.
A segunda fase, de 1961, ano da criao pela direo da Universidade do
Par do Ncleo de Fsica e Matemtica, at 1970, quando a j Universidade Federal

152
Portaria n 34 de 06 maio de 1958. Para o trinio 1957-1959. Na reunio de 06.04.1959 Ruy da
Silveira Brito foi substitudo por Renato Pinheiro Condur, em virtude do titular ter ido para o Rio de
J aneiro com Bolsa de estudo.Ainda neste captulo trataremos mais detalhadamente do corpo
docente.
153
Engenheiro Civil formado pela Escola de Engenharia do Par e matemtico de grande prestgio no
Estado, lecionaria ocasionalmente algumas disciplinas de Fsica na prpria Faculdade de Filosofia.
154
Boletim Informativo da FFCLB, maio/1958
155
Para esses fins lanaremos mo das Atas da Congregao, do Conselho Tcnico Administrativo e
dos Relatrios da FFCLB.
156
A Congregao da FFCLB nomeou, para o perodo de 1955-1958, para Diretor, o prof. Antonio
Gomes Moreira J nior e para vice-diretor o prof. Pe. Leandro do Nascimento Pinheiro.
157
Atravs da Lei n 3.191 de 02 de julho de 1957.
95
do Par operacionalizou as transformaes oriundas da Reforma Universitria
158
,
engendrada pelo Governo Federal, adotando a estrutura de Centros e
Departamentos.
Esta fase significou a independncia acadmica do Curso de Matemtica em
relao a FFCLB. Enquanto administrativamente o Curso continuava vinculado
Faculdade, no aspecto acadmico, foi totalmente vinculado ao recm criado Ncleo
de Fsica e Matemtica. O Ncleo, por sua vez, era ligado Reitoria da
Universidade.
Nesse sentido, o Curso de Matemtica continuava sendo administrado pela
Faculdade, mas os planos de ensino das disciplinas, a distribuio das cargas
horrias dos professores eram de responsabilidade do prprio Ncleo que era
formado por duas divises. Uma de Fsica e outra de Matemtica.
Outro fato significativo, nessa fase, foi a criao, em 1965, pela Faculdade de
Filosofia, do Curso de graduao em Fsica. Uma anlise mais especfica sobre este
curso ser feita no captulo seguinte.
Aps caracterizar as fases da Faculdade de Filosofia em relao ao Curso de
Matemtica, doravante, analisaremos alguns aspectos funcionais do curso para
posteriormente determos no ensino de Fsica nas disciplinas que eram oferecidas no
Curso de Matemtica da Faculdade.

2.3. O CURSO DE MATEMTICA DA FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E
LETRAS DE BELM.

O Curso de Matemtica na FFCLB iniciou suas atividades acadmicas,
conforme vimos anteriormente, a partir de 1955. Destinava-se a formao do
professor desta disciplina para o nvel mdio e superior. At ento, o ensino de
matemtica no nvel mdio era ministrado por profissionais graduados pelas outras

158
A Reforma Universitria idealizada pelo Governo Militar, objetivava modernizar a universidade para
um projeto de desenvolvimento econmico, mediado pela Lei de Segurana Nacional. Introduziu,
tambm, a relao custo-benefcio e o capital humano na educao, direcionando a universidade
para o mercado de trabalho, ampliando o acesso da classe mdia ao ensino superior e cerceando a
autonomia universitria. Disponvel em: < http://www.comciencia.br/reportagens/universidades>.
Acesso em: 29 de maio2006.
96
instituies de ensino no Par
159
. No nvel superior, desde a dcada de 30, era
ministrada, principalmente pelos engenheiros.
O Curso de Matemtica era formatado da seguinte maneira: trs anos
correspondiam s formaes do Bacharel em Matemtica, caso o aluno desejasse
ser Licenciado necessitava de mais um ano do Curso de Didtica, que oferecia
disciplinas de carter pedaggico/metodolgico. Essa formatao estava de acordo
com o modelo 3 + 1 implantado pela Faculdade Nacional de Filosofia, da
Universidade do Brasil.
Uma forma de verificar a aceitao do Curso de Matemtica pela sociedade
paraense quantificar o nmero de alunos efetivamente matriculados. Isso faremos
com o auxlio de dois grficos. O primeiro, GRFICO 02, abrange o perodo de 1955
a 1960, que se justifica pela data do incio do curso, em 1955, e pelo fato de 1960 ter
sido o ltimo ano em que as atividades acadmicas relativas ao ensino de Fsica e
Matemtica ocorrerem no prprio mbito da faculdade, pois a partir deste perodo as
duas disciplinas citadas seriam vinculadas ao Ncleo de Fsica e Matemtica da
O grfico tambm demonstra que nos extremos ocorreu um crescimento de
100%. Porm nos anos intermedirios percebe-se uma oscilao.Ora aumentando,
ora diminuindo. Esse aumento do nmero de ingressantes na FFCLB pode ser
atribudo tanto aos estudantes que desejavam cursar exclusivamente Matemtica,
como alunos da Escola de Engenharia do Par, que optavam pelas duas
formaes
160
.

159
Notadamente a Escola de Engenharia, mas tambm a Escola de Farmcia e a Escola de
Agronomia da Amaznia (ALMEIDA, 1997).
160
Foram os casos, entre outros, de Leo Samuel Benchimol, Manoel Leite Carneiro e Manoel
Vigas Campbel Moutinho, j referidos na Nota anterior.
97
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1955 1956 1957 1958 1959 1960
A n o s
Matr cul a no Cur so de Matemti ca da FFCLB(1955 -1960)

GRFICO 02: Matrculas no Curso de Matemtica(1955-1960)
Fontes: Ata da Congregao FFCLB (29.10.1958)(Mendes,1971) e (Moreira,1977).

O segundo grfico, GRFICO 03, de 1961, ano da criao do Ncleo de
Fsica e Matemtica da Universidade do Par, at 1970, quando o mesmo foi
incorporado ao Centro de Cincias Exatas e Naturais da Universidade Federal do
Par, por ocasio da Reforma Universitria, com a conseqente extino da
FFCLB
161
. No perodo referido, o curso de Matemtica continuou vinculado
administrativamente FFCLB, porm suas atividades acadmicas de ensino ficaram
concentradas no Ncleo.
Pelo grfico verifica-se um significativo crescimento, que pode ser assim
analisado: entre os dois primeiros anos ocorreu um aumento de quase 100%, nos
trs anos seguintes, porm, se estabiliza, para posteriormente, retornar ao aumento
anterior.
O grfico abaixo tambm proporciona uma melhor visualizao do perodo.
Essa demanda crescente pode ser creditada ao papel desempenhado pelo Ncleo
atravs de eventos e cursos que eram oferecidos para a comunidade externa, mas
principalmente, porque neste momento, o ensino de matemtica no Par passa para
as mos dos prprios matemticos, j que esse espao era anteriormente ocupado
pelos engenheiros. Este crescimento tambm pode ser atribudo a uma valorizao
crescente das profisses cientficas e, em particular ao prestgio da Fsica no Ps-
Guerra.

161
A Faculdade de Filosofia foi o embrio dos cinco atuais Centros da Universidade Federal do Par(
CFCH - Centro de Filosofia e Cincias Humanas, CED - Centro de Educao, CCEN - Centro de
Cincias Exatas e Naturais, CLA - Centro de Letras e Artes e CCBS- Centro de Cincias Biolgicas e
da Sade)(CUNHA,1985).

98

0
20
40
60
80
100
120
N

d
e

a
l
u
n
o
s
1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970
Anos
Matrcula no curso de Matemtica da FFCLB(1961-1970)

GRFICO 03: Matrcula do Curso de Matemtica(1961-1970).
Fonte: (Mendes, 1971).

Para analisar o ensino de Fsica no Curso de Matemtica da FFCLB,
seguiremos parcialmente o modelo adotado por PESTRE (1984), que analisou a
fsica francesa entre as duas guerras, conforme evidenciamos na introduo deste
trabalho. Assim, analisaremos trs aspectos relativos ao processo de difuso da
Fsica, mediado pelo ensino: quem ensinava? O qu era ensinado? e como era
ensinado?

2.4. OS PROFESSORES DE FSICA DO CURSO DE MATEMTICA DA
FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE BELM.

Os primeiros professores da Faculdade foram recrutados, principalmente, em
instituies de ensino superior j existentes em Belm, como a Faculdade de Direito,
Faculdade de Farmcia, Escola de Agronomia, Faculdade de Medicina e Cirurgia e a
Escola de Engenharia. O nvel mdio, em menor escala, tambm participou da
composio do corpo docente da Faculdade atravs do Colgio Estadual Paes de
Carvalho
162
.
O diretor da FFCLB, Moreira J nior (ANEXO Y), que foi professor de Fsica
Agrcola na Escola de Agronomia da Amaznia, no se envolveu com o ensino de

162
Moraes Rego, Clvis Silva de. Histria do Colgio Estadual Paes de Carvalho
99
Fsica na nova instituio, optando pela administrao superior, da ter lecionado, no
curso de Pedagogia, as disciplinas Administrao Escolar e Educao
Comparada
163
.
O QUADRO 03 abaixo apresenta alguns dados dos professores do Curso de
Matemtica. O perodo proposto pela tabela abrange os trs primeiros anos de
funcionamento do curso de Matemtica, que correspondem a formao especfica
da primeira turma, que era acrescida de mais um ano destinado ao curso de
Didtica, formato trs + um, originrio da Faculdade Nacional de Filosofia da
Universidade do Brasil.

Professor Disciplina(s) Formao Instituio
Renato Pinheiro
Condur
Anlise Matemtica
Geometria Analtica e Projetiva
Geometria Descritiva e
Complementos de Geometria
Anlise Superior
Eng. Civil
(1950)
EEPA
Antonio Augusto
de Carvalho Brasil
Fsica Geral e Experimental I e
II

Farmacutico
(1910)
EFP
J os Maria
Hesketh Condur
Mecnica Racional
Fsica Matemtica
Agrnomo
(1922)
EAVP
Ruy da Silveira
Brito
Mecnica Celeste
Engenheiro Civil
(1944)
EEPA
Fernando Medeiros
Vieira
Geometria Superior
Matemtico
(1951)
FNF
QUADRO 03: Professores do Curso de Matemtica /FFCLB/ 1955 -1957.
Fonte: Relatrios da FFCLB(1955-1957).

Os cincos professores pioneiros da FFCLB
164
eram todos paraenses. A
maioria formou-se em instituies locais e atuavam tambm no ensino mdio. As
reas de conhecimento de suas formaes so diversificadas: um farmacutico, um

163
Conforme Relatrio do ano letivo de 1958.
164
O engenheiro Djalma Montenegro Duarte, professor de Fsica da Escola de Engenharia do Par,
participou da elaborao dos programas de ensino das disciplinas, porm no as assumiu alegando
100
agrnomo, dois engenheiros e um matemtico. Outras informaes tambm podem
ser apresentadas para melhor configurar o perfil dos primeiros professores que
atuaram na FFCLB, com destaque para os que desenvolveram atividades no ensino
da Fsica.
Antonio Brasil, alm de farmacutico tambm era advogado, e exerceu o
magistrio superior na Escola de Agronomia e Veterinria e na Escola de Farmcia,
sendo que nesta lecionou Fsica Farmacutica (ALMEIDA, 1997, p. 50). Brasil
lecionou Fsica Geral e Experimental I e II apenas nos primeiros anos da Faculdade,
pois, em 1958, no foi aprovada pela Congregao da faculdade a sua indicao
para as referidas disciplinas em virtude de j ser professor aposentado pelo Colgio
Estadual Paes de Carvalho e por ter mais de 70 anos
165
.
Os Condur, pai (J os Maria) e filho (Renato) constituram-se em duas
referncias importantes no ensino de Fsica e Matemtica no Par. Ambos, no
decorrer da dcada de 60 assumiriam a coordenao do Ncleo de Fsica e
Matemtica, conforme veremos no captulo seguinte.
J os Maria Condur (ANEXO Z), iniciou seu envolvimento com o ensino da
Fsica na Escola de Agronomia e Veterinria do Par (ALMEIDA,1997, p. 54)
166
. O
campo de atuao no magistrio do velho(como era tratado por seus alunos) no
se limitava somente Fsica. Lecionou tambm, na prpria FFCLB a disciplina
Biologia Geral, em 1955, no curso de Pedagogia. Seu ecletismo intelectual pode ser
mensurado pela diversidade de temas em trabalhos publicados
167
como membro da
Academia Paraense de Letras.
Renato Pinheiro Condur (ANEXO Z), engenheiro civil, lecionou interinamente
Fsica(1 cadeira) na Escola de Engenharia no perodo de 1950-1952. Mas sua
atuao no magistrio se consolidou na FFCLB, onde se dedicaria exclusivamente
ao ensino das disciplinas especficas para a formao profissional do matemtico.
Conforme veremos no captulo seguinte, atuou tambm na administrao do Ncleo
de Fsica e Matemtica.

problemas pessoais. Foi substitudo por J os Maria Hesketh Condur (FACULDADE DE FILOSOFIA,
CINCIAS E LETRAS DE BELM, 1956).
165
A Congregao baseou-se no que estabelecia o artigo 176 dos Estatutos dos Funcionrios
Pblicos Civis da Unio.(FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE BELM, 1958).
166
J os Maria Hesketh Condur lecionou Fsica Agrcola(ALMEIDA,1997).
167
Os principais foram: Phytologia Geral (Generalidades e Histologia); ABC da Gentica;
Coquetel Gentico; Eugenia e Exames Pr-Nupciais; A corrida do Facho Vital; A Energia
Nuclear construiu as Pirmides do Egito( Arquivo Pessoal da Academia Paraense de Letras).
101
Ruy da Silveira Brito (ANEXO AA) lecionava Bombas e Motores Hidrulicos e
Resistncia dos Materiais da Escola de Engenharia do Par e assumiu na Faculdade
de Filosofia a disciplina Mecnica Celeste, apenas no ano de 1957, pois
posteriormente, da mesma forma que Renato Condur, se dedicaria exclusivamente
ao ensino das disciplinas especficas de matemtica.
O ltimo professor do quadro, Fernando Vieira (ANEXO BB), merece especial
destaque pelo que representou tanto do ponto de vista do ensino como pelo seu
envolvimento na administrao do Ncleo de Fsica e Matemtica.
Para o momento necessrio ressaltar, de acordo com a tabela acima, que
Vieira lecionou inicialmente as disciplinas especficas de matemtica na FFCLB, mas
tambm Didtica Especial de Matemtica, pois alm do bacharelado obteve o grau
de licenciatura.
Sendo o nico matemtico, por formao, do grupo, exerceu uma liderana,
tanto por esta condio, como pelo fato de ter sido o primeiro matemtico que
migrou para o ensino de Fsica. Sua trajetria, no ensino e na administrao
acadmica, ser analisada com mais detalhe no captulo seguinte.
Os cinco professores apresentados acima, de fato, constituram-se nos
pioneiros do curso de Matemtica na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Belm. A partir de 1958, ocorreram algumas modificaes no comando das
disciplinas de Fsica, principalmente pela absoro no quadro do magistrio da
FFCLB dos primeiros alunos diplomados em matemtica (ANEXO CC). As
mudanas que ocorreram no quadro dos docentes da Faculdade at a criao do
Ncleo de Fsica e Matemtica, em 1961, foram pontuais, no justificando dessa
forma, uma nova tabela.
O comando no ensino das disciplinas de Fsica, muito mais do que as de
matemtica, sofreu inmeras rotatividades. Isto se deveu ao fato de que sendo
poucos os professores de Fsica no Par, tinham que dar conta do ensino mdio.
Renato Condur e Ruy Brito, que exerciam interinamente e ocasionalmente as
cadeiras de Fsica migraram definitivamente para a Matemtica. O que resultou nas
mudanas ocorridas conforme veremos no pargrafo abaixo.
O ensino de Fsica Geral e Experimental I e II, inicialmente sob a
responsabilidade de Antonio Brasil, foi assumido por J os Maria Condur. Por conta
disso, a disciplina Mecnica Racional, que era de Condur, passou a ser lecionada
por Manoel Leite Carneiro. Este pertenceu primeira turma de bacharis em
102
Matemtica pela FFCLB, em 1957, tendo concludo, tambm, o Curso de
Engenharia na Escola de Engenharia do Par, em 1959
168
.
Carneiro assumiu, alm da Mecnica Racional, a Mecnica Celeste, que era
ministrada por Ruy da Silveira Brito. Seu envolvimento com o ensino de Fsica
transcorreu apenas no perodo de 1959-1961. A partir deste perodo passou a
lecionar somente disciplinas para a formao especfica do matemtico como
lgebra Linear e Geometria Analtica, mas, principalmente, Anlise Vetorial, que foi o
objeto de seu concurso para o quadro efetivo de docente na Universidade do Par.
A Universidade do Par, desde sua criao em 1957, com o propsito de uma
melhor formao de seus docentes, adotou uma poltica de capacitao
estabelecendo convnios com instituies cientficas do Rio de J aneiro,
principalmente. A Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm participou
ativamente desse processo, enviando Ruy da Silveira Brito, Fernando Medeiros
Vieira. No prximo captulo, voltaremos a analisar as idas dos professores
paraenses para outros centros difusores da Cincia no Brasil.
Finalizando este item, podemos tecer algumas consideraes. Para este
perodo, de 1955-1960, os docentes do curso de Matemtica da FFCLB, e
particularmente aqueles que se dedicavam ao ensino de Fsica, eram,
principalmente engenheiros, que se revezavam. Mas a atuao maior coube ao
agrnomo Condur.
Verificamos, tambm, as primeiras aparies de matemticos formados pela
prpria Faculdade, como foi o caso de Carneiro. Efetivamente a atuao dos
matemticos, no ensino de Fsica, dar-se-ia de forma mais destacada a partir da
criao do Ncleo de Fsica e Matemtica, unidade da Universidade do Par, objeto
do prximo captulo.

2.5. AS DISCIPLINAS DE FSICA NO CURSO DE MATEMTICA DA FACULDADE
DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE BELM(1955-1960).

A grade curricular do curso de Matemtica da FFCLB, a partir de 1955, foi a
mesma adotada pela Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil no
primeiro perodo proposto por FVERO (1989), pois as escolas superiores federais

168
Carneiro viveu uma situao hbrida na Universidade do Par, pois foi, ao mesmo tempo, professor
do Curso de Matemtica da FFCLB e aluno do Curso de Engenharia.
103
ditavam os padres para todas as suas congneres - estaduais e particulares -
disseminadas em todo o Pas(NAGLE, 1974, p. 157). A formatao da grade est
apresentada no QUADRO 04 abaixo

Primeira srie Segunda srie Terceira srie
Anlise Matemtica Anlise Matemtica Anlise Superior
Geometria Analtica e Projetiva
Geometria Descritiva e
Complementos de Geometria
Geometria Superior
Fsica Geral e Experimenta lI Mecnica Racional Fsica Matemtica
Fsica Geral e Experimental II Mecnica Celeste
QUADRO 04: Grade do Curso de Matemtica da FFCLB
169
.(1955-1960)
Fonte:Relatrios:1955-1958Atas da Congregao da FFCLB(1959-1960).

Enquanto na Escola de Engenharia do Par o ensino de Fsica se limitava,
exclusivamente, as duas cadeiras analisadas no captulo anterior, no Curso de
Matemtica da FFCLB houve um significativo crescimento, atingindo cinco
disciplinas.
A anlise de cada uma delas ser feita em duas direes. A primeira
considerando o Curso de Matemtica vinculado exclusivamente FFCLB, neste
captulo. A segunda, no prximo captulo, quando as disciplinas passaram a ser
oferecidas no Ncleo de Fsica e Matemtica da Universidade do Par, a partir de
1961.

2.5.1 Os contedos de fsica geral e experimental I e II.

Os contedos apresentados aqui so os oficiais. Foram retirados dos
Programas de Ensino de alguns anos que foram encontrados no Arquivo do Centro
de Educao da Universidade Federal do Par.
O Programa de Ensino de Fsica Geral e Experimental I (FGEI) (ANEXO DD)
constava de duas partes: uma terica e outra prtica. Os contedos abordados na
parte terica eram amplos. Comeavam por Medidas e Erros. Abrangiam assuntos
relacionados Fsica Clssica: Mecnica, com suas partes tradicionais: Cinemtica,

169
Da mesma forma que na FNFi, a FFCLB oferecia o curso de Didtica no quarto ano do curso.
104
Esttica e Dinmica; Ondas e fenmenos ondulatrios, sem explicitar exatamente o
que era abordado.
A Termologia desde os efeitos produzidos pelo Calor at os Princpios da
Termodinmica; a parte de tica envolvia aspectos geomtricos, como os Princpios
Fundamentais da tica Geomtrica, passando pela reflexo e refrao da Luz at
temas de tica Biolgica.
Para a parte prtica eram sugeridos estudos experimentais de cada assunto
abordado na parte terica. Na parte de Mecnica, estudo experimental de um
movimento sob a ao de uma fora constante, estudo experimental de momentos,
do pndulo e medida de presso.
Em Termologia, estudo experimental da Dilatabilidade, das mudanas de
estado de agregao molecular e do calor. Em relao tica Geomtrica, estudo
experimental da luz polarizada, do microscpio composto e outros instrumentos de
tica, medida da distncia focal e do ndice de refrao.
Para melhor visualizao apresentamos o QUADRO 05 abaixo que
sistematiza os temas que eram abordados na Fsica Geral e Experimental I do Curso
de Matemtica da FFCLB, na primeira fase da Faculdade.

Medidas e Erros
Mecnica
Termodinmica
ptica
QUADRO 05: Temas de FGEI (1955-1960)
Fonte: Programas de Ensino(Arquivo/FFCLB)

Podemos estabelecer um paralelo entre os contedos ministrados pela Fsica
Geral e Experimental I, no curso de Matemtica, na Faculdade de Filosofia, Cincias
e Letras de Belm, com os da disciplina Fsica (1 cadeira) do curso de Engenharia
Civil da Escola de Engenharia do Par. O que difere uma da outra a ausncia de
Acstica no curso da Faculdade. Os demais temas: erros e medidas, mecnica,
termodinmica e tica eram iguais.
Sucintamente podemos concluir que os temas abordados pela Fsica Geral e
Experimental I versavam sobre a Fsica Clssica, estando de acordo com o
Programa de Ensino desta mesma disciplina na Faculdade Nacional de Filosofia, do
105
Rio de J aneiro e tambm semelhante a Fsica (1 Cadeira) da Escola de Engenharia
do Par.
A Fsica Geral e Experimental II (FGEII), neste perodo estudado, apresentou
dois Programas de Ensino. O primeiro que vigorou at o ano de 1958 (ANEXO EE),
e o segundo que abrangeu o perodo de 1959-1961 (ANEXO FF).
O primeiro Programa de Ensino, da mesma forma que na disciplina anterior,
era dividido em duas partes: terica e experimental. A parte terica abordava quatro
temas: Acstica, Eletricidade, Magnetismo, Noes de Eletromagnetismo e
Radioatividade.
A Acstica enfatizava os fenmenos sonoros com nfase na Biologia e na
msica. A Eletricidade contemplava suas divises clssicas: Eletrosttica e
Eletrodinmica. A Eletrosttica abordava carga eltrica, campo eltrico e potencial
eltrico. Na Eletrodinmica, por sua vez, s havia referncia a corrente eltrica. O
Magnetismo enfocava ims, campo magntico e campo magntico terrestre. Eram
abordados, tambm Noes de Eletromagnetismo, com correntes induzidas e
transformadores. Finalmente, o programa finalizava com Estrutura da Matria e
Relatividade, dentro deste tpico figuravam emisses eletrnicas e ondas
eletromagnticas, alm de radioatividade.
A parte experimental explicitava com mais detalhes os tpicos abordados
teoricamente. Em relao Acstica era sugerido o estudo experimental da
produo, propagao, reflexo, refrao e interferncia do som. Medida da altura e
da velocidade do som, alm de verificao experimental das leis da corda vibrantes
e tubos sonoros.
Em Eletricidade, era recomendada medida da capacidade dos condensadores
e da resistncia eltrica, alm de estudo experimental de atraes e repulses
eltricas, potencimetro, associaes de geradores e receptores e da intensidade da
corrente pela eletrlise. A ltima parte envolvia a parte de Magnetismo, que sugeria
estudo experimental da induo eletromagntica, do campo magntico das correntes
eltricas e da imantao.
O segundo Programa de Ensino da FGEII diferiu do anterior em trs aspectos.
Em primeiro lugar no h referncia s atividades experimentais. Segundo, os temas
anteriormente propostos foram substancialmente ampliados e melhor explicitados.
Em terceiro, novos temas foram apresentados.
106
A estrutura dos contedos da disciplina pode ser assim esquematizada: Fsica
Clssica e Fsica Moderna. A parte de Fsica Clssica compreendendo a
Eletricidade, Magnetismo, Eletromagnetismo e tica. A Fsica Moderna apresentava
Radioatividade, Relatividade, Fsica Atmica, Fsica Nuclear e Teoria Quntica.
Em relao Eletricidade, continuou sendo abordada Eletrosttica e
Eletrodinmica. A diferena reside no fato de que neste programa os itens foram
explicitados com mais detalhe. Enquanto no programa anterior, s havia referncias
s correntes eltricas, neste encontramos referncia aos circuitos eltricos,
aparelhos de medidas eltricas, energia eltrica e as leis gerais que regem os
fenmenos eltricos.
A parte de Magnetismo tambm foi ampliada, alm dos im e campo
magntico que apareceram no programa anterior, surgiram enfoques centrados na
intensidade do campo magntico, a deflexo e a oscilao magntica, concluindo
com o magnetismo terrestre e a navegao. O Eletromagnetismo apresentou a
Teoria da induo eletromagntica alm do formalismo conceitual das Leis de
Faraday e de Lentz.
A tica apresentava-se dividida em duas partes: tica Geomtrica e tica
Fsica. No que se refere tica Geomtrica, era abordado a natureza da Luz sob o
ponto de vista geomtrico, acentuando-se os fenmenos da reflexo e refrao,
associados aos sistemas ticos, tais como espelhos, lminas, prismas e lentes.
Continuava com a descrio do olho humano e os defeitos da viso, enfocando
ainda instrumentos como microscpio, telescpio e cmara fotogrfica, e terminava
com o estudo das cores.
A tica Fsica ou Energtica trazia uma abordagem da Luz considerando-a
uma onda eletromagntica, evidenciava, por conta disso, fenmenos decorrentes de
sua natureza ondulatria, tais como, a interferncia, difrao e polarizao.
A parte de Fsica Moderna contemplava trs grandes temas: Fsica Atmica e
Nuclear, Mecnica Quntica e Relatividade. A Fsica Atmica e Nuclear abordava a
descoberta dos raios X, o tomo de hidrognio segundo Bohr, alm de alguns
tpicos de Radioatividade foram colocados nessa parte, como a descoberta da
radioatividade e sries radioativas.
A parte de Mecnica Quntica referia-se a teoria dos quantas, ressaltando o
efeito Compton. Finalmente, a Teoria da Relatividade, que no foi explicitado
nenhum tpico em especial.
107
Podemos sistematizar os temas da Fsica Geral e Experimental II no Curso de
Matemtica na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm atravs do
QUADRO 06, nos dois perodos analisados.

1955-1958 1959-1961
Acstica
-
Eletricidade
Eletricidade
Magnetismo Magnetismo
Eletromagnetismo Eletromagnetismo
Radioatividade
Radioatividade
- Fsica Atmica
- Fsica Nuclear
- Relatividade
- Mecnica Quntica
QUADRO 06: Temas da FGEII/FFCLB(1955-1961)
Fonte: Programas de Ensino(Arquivo/FFCLB)

Da mesma forma feita anteriormente, podemos comparar os assuntos
abordados em Fsica Geral e Experimental II do Curso de Matemtica com os da
disciplina Fsica (2 cadeira) da Escola de Engenharia. Percebemos que os
contedos eram praticamente os mesmos, s diferindo pelo fato de que no curso de
engenharia havia a nfase no final da disciplina em Satlites Artificiais e suas
aplicaes na dinmica, alm dos fundamentos do motor da reao e propulso a
jato.

2.5.2 Os Contedos de Mecnica Racional.

Os contedos da disciplina Mecnica Racional (ANEXO GG) que constavam
nos Programas de Ensino do Curso de Matemtica da FFCLB permaneceram sem
alteraes ao longo do perodo. Pode ser esquematizado em trs partes principais:
Introduo, Clculo Vetorial e Mecnica. Na Introduo havia uma nfase na
classificao das Cincias e um esboo histrico sobre a Mecnica e sua diviso. O
Clculo Vetorial abrangia as operaes tradicionais e logo em seguida aplicaes
108
em Momento de uma fora em relao a um ponto, desde o Teorema de Varignon
at a Frmula de Frenet.
A Mecnica estava dividida em Cinemtica, Esttica e Dinmica. A parte
destinada Cinemtica cobria todos os movimentos, de um ponto material e de
um corpo extenso, como o retilneo, circular, helicoidal, vibratrio simples,
amortecido, translao e rotao. A Esttica enfatizava a questo de equilbrio de
um ponto material e de um corpo extenso.
A Dinmica, com o uso de equaes diferenciais de movimento os analisava
da mesma forma que as duas partes anteriores, atravs de um ponto material e
de um sistema de corpos, com nfase nos pndulos, simples, cicloidal e de
Foucault. Terminava com o Princpio de dAlembert, Equao de Lagrange e suas
aplicaes.
A Mecnica Racional era uma disciplina tambm presente na grade curricular
do curso de Engenharia, no entanto possvel estabelecer algumas diferenas.
Na Escola de Engenharia a mesma tinha uma abordagem direcionada para a
resoluo de problemas tcnicos.
Neste sentido destacavam-se as aplicaes no campo da Esttica, visando o
clculo de foras em equilbrio em vigas. Na Faculdade de Filosofia a questo
terica conceitual do clculo vetorial era o que chamava ateno. Lembremos
que, o Curso de matemtica destinava-se a formar professores, tanto de Fsica
como de Matemtica e esses profissionais necessitavam de uma base terica que
pouco interessava aos engenheiros.
At aqui apresentamos trs disciplinas que eram praticamente semelhantes
nas duas instituies. A seguir, destacaremos duas outras disciplinas que eram
apenas abordadas no Curso de Matemtica da Faculdade: Mecnica Celeste e
Fsica Matemtica. Diferenciando um curso do outro e ampliando o campo do
ensino da Fsica no Estado do Par. Na Escola de Engenharia do Par, um
ensino de Fsica mais voltado para as aplicaes prticas inerentes engenharia
e na Faculdade de Filosofia mais terico. Ou seja, adequado ao propsito de um
curso de formao de professores.

109
2.5.3 Os contedos de mecnica celeste e de fsica matemtica.

Os Programas de Ensino destas duas disciplinas permaneceram inalterados
durante todo o perodo ora focalizado. As fontes para a apreciao dos temas foram
encontradas no mesmo Arquivo j referido. Essas duas disciplinas, ministradas no
ltimo ano do curso de bacharelado em Matemtica da Faculdade de Filosofia,
constituram-se no grande diferencial de uma formao especfica para o magistrio
das duas disciplinas - Fsica e Matemtica para o nvel mdio e superior.
O Programa de Ensino da Mecnica Celeste (MC) (ANEXO HH), enfatizava
alguns tpicos de temas ligados Cosmologia. Iniciava com as caractersticas gerais
do movimento dos Planetas, destacando-se um breve histrico sobre as descobertas
dos mesmos. Na realidade, os aspectos mais importante abordados estavam
relacionados com a Lei da Gravitao Universal, enfatizando as Leis de Kepler e as
Equaes de Poisson e Laplace culminando com a determinao de uma rbita pelo
Mtodo de Laplace e Gauss.
O Programa de Ensino da Fsica Matemtica (FMF) (ANEXO HH), enfatizava
a deduo das equaes diferenciais, relacionadas com cordas vibrantes, sries e
integrais de Fourier, Transformada de Laplace e Funes de Bassel. Seguia com as
equaes de Laplace, Poisson, Maxwell e dAlembert.
Esses instrumentais matemticos visavam aplicaes em problemas
relacionados com alguns temas da Fsica, tais como a propagao do calor por
condutibilidade, a elasticidade de uma corda e o fluxo contnuo de um fluido. O
programa terminava com conceitos bsicos sobre os fundamentos da Teoria da
Relatividade Restrita.
Havia uma distncia significativa entre os contedos propostos nas disciplinas
e o que efetivamente os professores ministravam para os seus alunos. Mais adiantes
analisaremos como esses contedos foram trabalhados pelos professores utilizando
os comentrios expressos nas entrevistas com personagens que vivenciaram as
atividades acadmicas na Faculdade de Filosofia.

110
2.6. ENTRE O FORMALISMO DOS PROGRAMAS DE ENSINO E A REALIDADE
DOS CURSOS.

Neste item analisaremos como era ministrado o ensino de Fsica no curso de
Matemtica da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm at 1961, quando
foi criado o Ncleo de Fsica e Matemtica. No captulo destinado ao referido Ncleo
continuaremos essa anlise.
Nossa anlise sobre o ensino de Fsica na FFCLB se basear,
principalmente, nos depoimentos de antigos professores e alunos da faculdade, visto
que, a documentao sobre as questes do ensino da Faculdade reduzida.
Segundo os depoimentos, as disciplinas Fsica Geral e Experimental nos dois
primeiros anos do Curso de Matemtica, apesar de terem o termo Experimental no
seu ttulo, fazia uma abordagem meramente terica. Como j foi evidenciado, o
modelo de ensino da FFCLB era o mesmo da Faculdade Nacional de Filosofia.
Tanto numa como noutra as dificuldades de se realizar um ensino experimental eram
semelhantes. Em relao FNFi, os depoimentos prestados por antigos alunos
retrata a realidade. Elza Vieira de Souza Teixeira, aluna do Curso de Fsica(1948-
1952) ofereceu seu depoimento:

A disciplina Fsica Geral e Experimental do 1 e do 2- com o professor
Costa Ribeiro e com os assistentes professor Armando Tavares e a
professora Elisa Frota Pessoa- era ministrada para os cursos de Fsica,
Matemtica e de Qumica. Estes trs grupos, reunidos no anfiteatro do 6
andar recebiam as aulas de Fsica Geral e Experimental. A Fsica
Experimental, a rigor, no havia. Se tivemos umas duas sesses com
Armando foi muita coisa! Era realmente Fsica Terica s! Apesar da
cadeira se chamar Fsica Geral e Experimental, no havia a parte
experimental .No se tinha noo! (FVERO,1989, p. 162).

No Par, na FFCLB, a situao era mais difcil pela carncia de professores.
Enquanto no Rio de J aneiro, existiam mais de trs professores para uma mesma
disciplina, em Belm, muitas das vezes um mesmo professor assumia diversas
disciplinas. O caso tpico foi J os Maria Hesketh Condur, a partir de 1958, que alm
da Fsica Geral e Experimental I e II, ainda tinha que lecionar, eventualmente, as
demais disciplinas do curso, como Mecnica Racional, Mecnica Celeste e Fsica
Matemtica. Fernando Vieira, matemtico formado pela FNFi e professor da FFCLB
ofereceu seu depoimento

111
O ensino era apenas descritivo. Os professores devido a elevada carga
horria que possuam, tanto no nvel superior, como no secundrio, no
tinham tempo para planejar uma aula experimental (VIEIRA, entrevista,
2004).

Se o professor no tinha tempo para preparar uma aula experimental
conforme acentuou Vieira, por outro lado, o lugar fsico de um laboratrio tambm
no existia. Segundo Vieira, quando ocorria alguma atividade experimental era de
forma informal, tudo era muito improvisado, uma experincia com pndulo, por
exemplo era o possvel (VIEIRA, entrevista, 2004). A realidade do ensino da Fsica
no Par no era muito diferente daquela experimentada por Vieira no Rio de J aneiro,
pois

Na Faculdade Nacional de Filosofia, eu tive bons professores, mas tambm
dificuldades no ensino da Fsica na parte experimental. Fui aluno do
professor Alcntara, que era autor de livro da escola secundria e o ensino
era terico. Assisti, mesmo no sendo seu aluno, muitas aulas do (J oaquim)
Costa Ribeiro (VIEIRA, entrevista, 2004).

Dos dois professores citados por Vieira, Costa Ribeiro, engenheiro pela
Escola Politcnica do Rio de J aneiro, foi o que teve uma participao mais
representativa para as atividades da Fsica no Brasil. Tanto no ensino como na
pesquisa. No ensino, como Catedrtico de Fsica Geral e Experimental da Faculdade
Nacional de Filosofia. Na pesquisa, como vimos, principalmente pelo estudo da ao
do campo eltrico sobre as mudanas do estado fsico, que passou a ser
denominado de Efeito Termodieltrico (RIBEIRO,1994).
Manoel Leite Carneiro, aluno da primeira turma de matemticos formados na
Faculdade e posteriormente professor da mesma, comentou sobre essa poca

Tanto na Escola de Engenharia do Par, na qual tambm me formei, quanto
na Faculdade de Filosofia, apesar da boa vontade dos professores, o ensino
de Fsica era exclusivamente terico, o professor, sobrecarregado,
lecionava mais de uma disciplina (CARNEIRO, entrevista, 2004).

Carneiro (2004) se refere tambm ao fato de que a Mecnica Racional e a
Mecnica Celeste, apesar de serem duas disciplinas diferentes, se constituam numa
s cadeira ministrada, em pouco tempo, por Ruy da Silveira Brito. Mas as fontes
documentais encontradas, pelo menos do ponto de vista formal, apresentam-nas
bem distintas. Isso tambm se evidenciou nas provas aplicadas aos alunos, por
112
exemplo, em 1957, em todas as disciplinas de Fsica do Curso de Matemtica,
percebemos uma razovel aproximao entre o que era avaliado junto aos alunos e
os temas propostos formalmente nos Programas de Ensino (ANEXO II).
Segundo conseguimos apurar nas entrevistas, em vrias disciplinas o
professor era encarregado de dar determinado contedo numa disciplina, mas
ministrava efetivamente, o contedo que lhe era mais adequado e conveniente ao
seu conhecimento. Esse foi o caso, por exemplo, da disciplina Fsica Matemtica,
que era ministrada por Hesketh Condur e os temas lecionados eram de
Termodinmica, conforme depoimento de Bassalo, que a assumiu posteriormente
Os depoimentos so esclarecedores na medida em que refletem as opinies
pessoais dos antigos alunos. Foi o caso, por exemplo, de Rui dos Santos
BARBOSA
170
, que ofereceu seu depoimento sobre o ensino de Fsica na Faculdade

O meu professor de Fsica Geral e Experimental I e II foi o Professor J os
Maria Hesketh Condur. Apesar da disciplina Fsica Geral e Experimental
ter o nome experimental no tinha laboratrio na Faculdade. Interessante
que ns tnhamos laboratrio no curso secundrio do Paes de Carvalho,
mas na Faculdade, que era nvel superior, no tinha. Era tudo muito terico.
Era mais as frmulas e resolver os problemas dificlimos. Nem aquelas
dedues de frmulas complexas ns aprendamos. No se utilizava, por
exemplo, para resolver os problemas de Fsica, nem Integral nem Derivada.
Resolvamos os problemas com a matemtica elementar mesmo
(BARBOSA, entrevista, 2004).

O depoimento de Barbosa (2004) semelhante aos anteriores, porm, se
reveste de importncia, na medida em que, centra seu foco no instrumental
matemtico para o ensino da Fsica. A utilizao da matemtica elementar. Barbosa
(2004) compara o ensino de Fsica nos dois nveis: secundrio e superior

No ltimo ano do secundrio, no Paes de Carvalho, ns dvamos Clculo
Diferencial e Integral e Derivada. Apesar disso, tanto no secundrio como
no nvel superior, os problemas de Fsica ns resolvamos com a
matemtica elementar. Na verdade, a Fsica que era ensinada no Paes de
Carvalho era exatamente a mesma que era dada na Faculdade de Filosofia,
no tinha nenhuma diferena. Era a mesma coisa. A Fsica para o
matemtico era mais uma Matemtica aplicada. Eu nunca fiz uma
experincia de Fsica em toda a minha vida acadmica (BARBOSA,
entrevista, 2004).

170
Barbosa, formou-se em bacharel e licenciado em Matemtica pela FFCLB, em 1960. Dedicou-se
ao ensino das disciplinas da Diviso de Matemtica no Ncleo de Fsica e Matemtica. Fz o curso
de Mestrado, no Instituto de Pesquisas Matemticas, atual Instituto de Matemtica e Estatstica da
Universidade de So Paulo, em 1965.
113
O depoimento prestado acima, de um lado, valoriza o ensino ministrado numa
escola secundria e pblica, por outro critica uma instituio de ensino superior que
no consegue oferecer um diferencial na abordagem do conhecimento cientfico.
Barbosa (2004), porm, atenua suas crticas, ao reconhecer o esforo dos
professores da Faculdade

Todos os professores da Faculdade de Filosofia eram professores do
Colgio Estadual Paes de Carvalho.At pelo ineditismo das novas
disciplinas, os professores eram todos autodidatas, porque nenhum tinha
formao naquela rea.O nico que tinha uma formao mais adequada
para o curso de matemtica era o (Fernando Medeiros) Vieira (BARBOSA,
entrevista, 2004).

Ao contrrio de Barbosa (2004), no consideramos os engenheiros como
autodidatas, visto que, apesar de no terem formao especfica nem em Fsica nem
em Matemtica, tendo sido alunos da Escola de Engenharia do Par, essas
disciplinas faziam parte do currculo.
Em relao s demais disciplinas de Fsica no curso de Matemtica, Barbosa
salienta os mesmos aspectos referidos na Fsica Geral e Experimental I e II, ou seja,
uma abordagem elementar e sem aplicao, como foi o caso da Mecnica Racional
e da Mecnica Celeste. Quanto Fsica Matemtica, Barbosa afirma que no foi
ministrada (BARBOSA, entrevista, 2004).
Essas afirmaes podem sugerir que algumas disciplinas existiam na
formalidade do curso, havia um professor que a assumia, mas que no fundo, ele
ministrava um contedo diferente, mais de acordo com a sua especialidade.
Alm dos contedos que eram ministrados nas disciplinas e a metodologia
utilizada pelos professores, podemos caracterizar o ensino da Fsica na FFCLB,
investigando os livros textos de Fsica que eram usados ou sugeridos pelos
professores. Barbosa (2004) assim se expressou sobre o assunto

No tinha um livro adotado oficialmente, tinha o Sears. Ns tnhamos por
ter. Eu nunca estudei pelo Sears, nem o professor Condur o usava, pelo
menos na hora das aulas. Eu no sei de onde ele tirava a matria dele.
Outro livro que era usado pelos alunos era o Perucca
171
, no que o
professor tivesse recomendado para ns.

171
O livro que Barbosa se refere Fsica General y Experimental de Eligio Perucca, da Politcnica
de Turin, Tomo 1, Mecnica e Calor. Era um livro traduzido para o espanhol.
114
Os livros referidos por Barbosa (2004) foram largamente usados durante a
dcada de 40 e 50, em todo o Brasil, notadamente nas escolas de engenharia. O
Sears
172
, principalmente, visto que sua abordagem contemplava as disciplinas
Fsica(1 e 2cadeira) na Engenharia e Fsica Geral e Experimental nas faculdades
de filosofia.
H um consenso entre os entrevistados quanto ao papel desempenhado pela
coleo de Francis Sears no ensino de fsica no Brasil. Na dcada de 60, o Sears
seria substitudo pela Coleo Halliday, mas sobre isso, comentaremos no prximo
captulo.
Uma das primeiras mulheres do curso de Matemtica da Faculdade, Selma
Santalice, relembrou seus tempos de estudante e ofereceu seu depoimento sobre o
ensino de Fsica e o uso de livros

Meu professor de Fsica Geral e Experimental, tanto no primeiro como no
segundo ano, foi o velho (J os Maria Hesketh) Condur. Suas aulas eram
totalmente tericas, porque no tinha laboratrio na Faculdade. O professor
Condur, de uma cultura enciclopdica, no utilizava nenhum livro em
particular, ministrava suas disciplinas, sempre baseadas nas suas Notas de
Aulas (SANTALICE, entrevista, 2004).

Segundo ainda Santalice (2004), o ensino que foi ministrado na Faculdade de
Filosofia era diferente do praticado pela Escola de Engenharia do Par. Nesta, o
ensino de Fsica era voltado para a prtica, enquanto naquela era mais amplo

Para a engenharia interessava os assuntos centrais como a Esttica, por
exemplo, mas para a Filosofia, alm do contedo em si, havia uma
preocupao com a abordagem terica e vetorial. Na Mecnica Celeste, por
exemplo, estudvamos os planetas, suas trajetrias, o que no interessaria
para um engenheiro. Houve um avano diferencial ao se abordar em Fsica
Matemtica, as principais funes, como a de Bessel, etc. (SANTALICE,
entrevista, 2004).

Concluindo, vemos que, mesmo com as naturais dificuldades decorrentes de
uma regio afastada do poder poltico central, o ensino de Fsica no Par ganhou
um significativo avano, tanto em quantidade como qualidade com os cursos da
Faculdade de Filosofia.

172
Os trs volumes da coleo de Francis Weston Sears, professor de Fsica do Massachusetts
Institute of Technology foi largamente utilizada nas Escolas de Engenharia de todo o Brasil, nas
dcadas de 40,50 e 60. A primeira edio brasileira de 1947.
115
Aos trancos e barrancos os primeiros professores do curso de Matemtica,
de formao francamente ligada engenharia, conseguiram conduzir o processo de
formao, cujos resultados foram colhidos na gerao seguinte de matemticos que
atuaram, tanto no prprio conhecimento de matemtica, como migrando para a
Fsica. Essa constatao ser analisada, no captulo seguinte, quando nos
deteremos na dinmica administrativa e acadmica do Ncleo de Fsica e
Matemtica da Universidade do Par.
116
CAPTULO 3: O NCLEO DE FSICA E MATEMTICA DA UNIVERSIDADE DO
PAR (1961-1970): O ENSINO COMO META E A BUSCA DA FORMAO
ESPECFICA COMO AO.

INTRODUO

O interesse pelo ensino e a pesquisa de Fsica no plano internacional teve um
significativo impulso, aps o final da Segunda Guerra Mundial, com a exploso das
bombas atmicas no J apo, entre outros fatores.
No Brasil esse interesse comeou a ser desenhado, conforme vimos na
Introduo deste trabalho, na dcada de 30, com a criao das Faculdades de
Filosofia, tanto em So Paulo como no Rio de J aneiro.No final da dcada de 40 e
incio da seguinte, duas importantes instituies foram criadas pelo Poder Pblico: o
CBPF e o CNPq (ANDRADE, 1998).
O CBPF, principalmente, materializou esse interesse pela parceria que
estabeleceu com a Faculdade Nacional de Filosofia. Como atestam os depoimentos
dos alunos, dos cursos de Fsica e Matemtica da FNFi, que, alm das aulas
tericas, participavam, tambm, de atividades experimentais no CBPF (FVERO,
1992).
Outras iniciativas foram empreendidas. Esse foi o caso do incentivo, pelo
Governo Federal, para a criao de institutos que focalizassem o ensino e a
pesquisa de Fsica e de Matemtica em outras regies geogrficas do Brasil. Coube
Comisso Supervisora do Plano dos Institutos essa tarefa.
Esse incentivo chegou at ao Estado do Par, conforme j informamos
preliminarmente no primeiro captulo quando focalizamos a Escola de Engenharia.
Neste, focalizaremos algumas questes especficas referentes ao repasse de verbas
da COSUPI para a criao dessas instituies.
Antes, faremos alguns comentrios sobre os processos de implantao de
institutos em dois estados da regio Nordeste: Pernambuco e Bahia. Essa opo
no apenas uma mera escolha regional, mas se justifica pela similaridade em
relao ao Par, na medida em que envolveu a Escola de Engenharia e a Faculdade
de Filosofia na implantao de uma instituio que centralizaria o ensino da Fsica
no seio da Universidade, tanto no Par, como naqueles.

117
3.1. OS INSTITUTOS DE FSICA E MATEMTICA FORA DO EIXO RIO DE
J ANEIRO -SO PAULO.

Durante a dcada de 50, o governo federal implementou polticas pblicas
educacionais visando a criao de instituies, que fomentassem o ensino e a
pesquisa cientfica. A COSUPI destinava recursos financeiros com o objetivo de criar
ncleos e institutos. Essa comisso era ligada ao Ministrio de Educao e Cultural
e, por ser um rgo federal, destinava recursos a vrios estados da federao.
Foram os casos, por exemplo, dos dois principais estados brasileiros situados no
nordeste: Bahia e Pernambuco.
A referncia a esses dois estados, como vimos, justifica-se pelo fato de terem
sido os nicos institutos criados fora do eixo Rio de J aneiro - So Paulo e suas
ligaes ultrapassaram os limites do regional. Em ambos, como no Par, a criao
dos ncleos de Fsica e Matemtica ocorreu, praticamente, em condies
semelhantes, conforme veremos mais adiante.
Em Pernambuco, foi criado o Instituto de Fsica e Matemtica, em 1954,
dentro da estrutura da Universidade Federal de Pernambuco. Lemos (1995),
condiciona seu aparecimento a dois fatores que, segundo ele, foram memorveis

De um lado foi um dos frutos resultantes da efervescncia cultural que
reinou na antiga Escola de Engenharia nos idos de 1950 [...] O outro fato na
verdade foi o mais importante [...] a fundao, nos anos cinqenta, do
Conselho Nacional de Pesquisa - CNPq, no Rio de J aneiro com boas
dotaes financeiras e encarregado de promover e controlar as pesquisas
cientficas em todo o pas (LEMOS, 1995, p. 50).

Os fatores acima mencionados evidenciam a valorizao do ensino cientfico
e as relaes fortes entre fsicos, governos e os militares j analisadas por
ANDRADE (1998), que resultou, conforme vimos, na criao de instituies que
impulsionariam as atividades da Fsica no Brasil.
No caso pernambucano, as ligaes envolveram Luiz de Barros FREIRE, que
foi nomeado membro do CNPq, desde a sua fundao. Freire era engenheiro civil
formado pela Escola de Engenharia de Pernambuco e exerceu o magistrio na
prpria Escola lecionando fsica e matemtica, no perodo de 1919 at 1963
(ALBUQUERQUE e HAMBURGER, 1996). Com a posio poltica que o cargo de
118
membro do CNPq lhe conferia, Freire endereou ao ento presidente
173
desse
Conselho, um ofcio solicitando a fundao de um centro de pesquisas fsicas e
matemticas em Pernambuco. Esse documentO, pode ser considerado, segundo
Lemos, a certido de nascimento do Instituto de Fsica e Matemtica da UFPE
(LEMOS, 1995).
Freire, alm do prestgio nacional, tambm ocupava lugar de destaque no seu
prprio Estado. Foi presidente do Conselho Deliberativo do Instituto Tecnolgico do
Estado de Pernambuco e diretor do Instituto de Fsica e Matemtica, at 1963,
quando faleceu.
Sua contribuio acadmica no Instituto foi significativa, pois ministrou cursos
sistemticos de Mecnica Quntica, Fsica Nuclear, Fsica Terica e Fsica dos
Campos, entre outros (ALBUQUERQUE e HAMBURGER, 1996). As ligaes de
FREIRE com instituies europias possibilitaram a vinda de alguns professores
franceses e portugueses para ministrar cursos de Fsica e Matemtica no Instituto
(LEMOS, 1995).
O Instituto de Fsica e Matemtica de Pernambuco encerrou suas atividades
com a implantao da Reforma Universitria em 1968, quando foi incorporado s
(novas) instituies criadas pelo novo modelo universitrio.
Alm do Instituto de Fsica e Matemtica, com verbas do CNPq, a COSUPI,
tambm auxiliou com verbas a criao de um Centro de Estudos ligado Escola
Politcnica da Universidade Catlica de Pernambuco, cujos professores tambm
faziam parte do Instituto (LEMOS, 1995).
Nestes anos o Estado da Bahia viu surgir, em 1960, uma nova instituio: O
Instituto de Matemtica e Fsica (IMF). Dias (2002) na sua tese de doutorado
analisou as atividades matemticas na Bahia, com destaque para o referido instituto.
Segundo Dias (2002) sua criao deveu-se atuao de uma rede

formada pelas professoras Arlete Cerqueira Lima e Marta Maria de Souza
Dantas, pelo professor de fsica Ramiro de Porto Alegre Muniz, pelo Reitor
Edgar Santos, pelo matemtico Omar Catunda e pelo matemtico Leopoldo
Nachbin, do IMPA do Rio de J aneiro (DIAS,2002, p. 178).

Segundo o autor, a instalao do IMF era um projeto poltico que o grupo
almejava para tornar o instituto nos mesmos padres dos existentes no Rio de

173
O presidente do CNPq era o Contra-Almirante lvaro Alberto da Mota e Silva
119
J aneiro e So Paulo e tambm como o do Instituto de Fsica e Matemtica de Recife
A formao do corpo docente do IMF foi composta inicialmente de professores e
recm graduados da Faculdade de Filosofia, que se juntaram a alguns fsicos e
matemticos vindos do eixo Rio de J aneiro - So Paulo.
Por ser a matemtica o objeto principal do seu trabalho, Dias (2002) analisa
to somente os contedos dessa disciplina nos currculos dos cursos que eram
ministrados no Instituto de Matemtica e Fsica.
Sendo os engenheiros os principais condutores, nessa poca, do ensino das
duas disciplinas, chama a ateno a pequena participao inicial dos professores e
dos estudantes da Escola Politcnica nas atividades desenvolvidas no IM, a posio
inicial dos professores da Escola Politcnica em relao ao IMF e aos seus
fundadores variou da indiferena hostilidade (DIAS, 2002, p. 179,184).
Do mesmo modo como o instituto congnere de Pernambuco, o da Bahia
tambm adotava a poltica de enviar seus recm formados para a ps-graduao em
instituies do sudeste do Brasil e no exterior (DIAS, 2002, p. 207). A presena de
professores estrangeiros
174
tambm se destaca no modelo adotado pelo IMF.
Como vimos, a criao das duas instituies, em Pernambuco e na Bahia,
estava ligada s figuras de Freire, no primeiro e Catunda, no segundo, professores
de prestgio, tanto regional como nacionalmente. No Par, para o desenvolvimento
das atividades cientficas, no tivemos um nome de visibilidade nacional. Como
veremos, a estratgia da Universidade do Par foi o estabelecimento de convnios
com os centros de pesquisas.
Para o Estado do Par ser preciso ter em vista os grupos ou os
personagens em ao. Essas consideraes nos ajudam a entender as redes de
poder locais estabelecidas, que resultaram na criao de uma instituio semelhante
da Bahia e Pernambuco.
Antes da criao do Ncleo de Fsica e Matemtica, em 1961, duas
instituies tentaram, sem xito, a criao de um ncleo que pudesse impulsionar o
ensino e a pesquisa em Fsica e Matemtica: A Faculdade de Filosofia e a Escola de
Engenharia. Vejamos estes casos.

174
A esse respeito ver Anexo: Professores Visitantes (1963-1968), ver Dias(2002).
120
3.2. O PROJ ETO DE CRIAO DO INSTITUTO PARAENSE DE MATEMTICA E
FSICA DA FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE BELM.

A primeira tentativa da Faculdade de Filosofia foi por iniciativa do diretor
Moreira J nior que, em 1955, no mesmo ano de criao da faculdade, apresentou
Congregao da mesma o plano de criao do Instituto Paraense de Matemtica e
Fsica (IPMF)
175
.
O plano de estruturao do Instituto previa a existncia de um Conselho
Tcnico. Moreira J nior nomeou para o Conselho professores de fsica e
matemtica
176
que ensinavam na prpria Faculdade e tambm na Escola de
Engenharia do Par. O Regulamento do Instituto previa que o seu funcionamento
seria nas prprias instalaes da FFCLB. As finalidades propostas para o Instituto
visavam

promover o estudo e a pesquisa no campo da Fsica e da Matemtica,
assim como nos de todas as cincias correlatas, visando o aprimoramento
cultural do meio em que atua e contribuindo para a sua crescente projeo
em mbito nacional e internacional
177
.

As finalidades expressas acima eram bastante ambiciosas. Nessa poca o
Par ainda no dispunha de uma instituio destinada a formao especfica de
fsicos e matemticos. Recorde-se que, o curso de formao do Bacharel em
Matemtica iniciaria tambm em 1955, e o de Fsica dez anos mais tarde.
Ainda segundo o Regulamento, para alcanar seus propsitos, o Instituto
realizaria conferncias, congressos e seminrios para a apresentao e discusso
de trabalhos, alm de cursos sobre os conhecimentos de Matemtica e Fsica, bem
como a criao de prmios de estmulo aos freqentadores dos cursos promovidos
pelo instituto.
O IPMF pretendia tambm, manter intercmbio com outras instituies
congneres, nacionais e estrangeiras. O Regulamento previa ainda a edio de um
peridico, que seria o rgo oficial do Instituto, mas, tambm, publicar livros,
monografias. O IPMF previa que os seus membros seriam quaisquer pessoas

175
Documento 151/1955 do Diretor da FFCLB Moreira J nior Congregao.
176
Foram nomeados os engenheiros J osu J ustiniano Freire e Ruy da Silveira Brito, o advogado e
farmacutico Antonio Augusto de Carvalho Brasil e o matemtico Fernando Medeiros Vieira.
177
Regulamento do Instituto Paraense de Matemtica e Fsica da FFCLB.1955.
121
interessadas nos campos da Fsica e da Matemtica. Seriam cobradas anuidades
dos membros efetivos.
Observa-se na citao acima que no h uma referncia explcita relacionada
com a questo do ensino. Depreende-se, que a expresso estudo possa ser
entendida como tal. Os objetivos propostos pelo Instituto, no entanto, no se
restringiam, exclusivamente, comunidade acadmica, destinava-se, isso sim, a um
pblico mais geral, ou seja, qualquer pessoa interessada em temas das duas
disciplinas. O que se denota, na ampla abertura para a agregao de membros,
um carter institucional um tanto diletante.
Pelo regulamento, a cobrana de anuidade, justificava-se, pois sendo a
FFCLB dirigida e mantida por particulares, no recebia verbas oficiais.
Apesar de devidamente instalado, em sesso solene e organizado
burocraticamente, o Instituto Paraense de Matemtica e Fsica, porm, morreu no
nascedouro. Fernando Vieira, nico matemtico de formao pertencente ao quadro
docente da FFCLB, e que fora nomeado como membro do Conselho Tcnico do
IPMF, ofereceu seu depoimento

O Instituto foi apenas criado no papel, era um projeto de Moreira J nior
muito ambicioso para as condies existentes na Faculdade, que por ser
particular, no recebia verbas do Governo. S mais tarde, isso aconteceria,
em 1957, quando (a faculdade) foi incorporada Universidade do Par
(VIEIRA, entrevista, 2004).

Durante entrevista realizada com Vieira (2004), apresentei o Regimento
datilografado do Instituto Paraense de Matemtica e Fsica, no qual seu nome
constava no Conselho Tcnico. Ao examin-lo, informou que

Eu nunca soube da existncia deste documento. A nica explicao que me
vem na lembrana que o Moreira
178
, quando pensava uma coisa, ele
escrevia logo. Ele fazia logo. Eu acredito que ele idealizou a criao do
Instituto e escreveu logo o Regulamento, at mesmo sem nos consultar
para os cargos que ele nos colocou (VIEIRA, entrevista, 2006).

Este fato demonstra, de alguma forma, o esprito centralizador de Moreira
J nior frente da FFCLB. Seu centralismo, porm, no enfraquece a iniciativa, pelo

178
Essa postura de Moreira J nior caracterizada por Vieira procedente. Na dcada de 70, segundo
Vieira (2004), Moreira J nior foi indicado para participar de uma comisso para a elaborao do
Estatuto da Universidade Federal do Amap, na primeira reunio da comisso, Moreira J nior j
trouxe todo o Estatuto pronto e datilografado.
122
contrrio, refora a idia de que, o Estado do Par, mesmo estando
geograficamente distante do centro gerador da cincia no Brasil, acompanhava as
tendncias nacionais de criao de instituies que pudessem garantir a
especificidade do ensino e da pesquisa de Fsica e da Matemtica.
Talvez seja isso que explica que, apesar do empenho da FFCLB, ter ficado
to somente no papel, a comunidade acadmica paraense viu brotar no crepsculo
dos anos 50, iniciativa semelhante atravs da Escola de Engenharia do Par.
Ressalte-se que, o projeto de Moreira J nior ocorreu, em 1955, num momento
desfavorvel para sua concretizao. Os poucos alunos matriculados no curso de
Matemtica e a simultaneidade da criao do Instituto e da Faculdade, quando no
havia ainda nenhuma turma formada. Por outro lado, as condies objetivas da
Escola de Engenharia a favoreciam, pois possua quase trs dcadas de existncia
e era apoiada financeiramente pelo Governo do Estado.

3.3. O PROJ ETO DE CRIAO DO NCLEO DE FSICA E MATEMTICA PELA
ESCOLA DE ENGENHARIA DO PAR.

Depois da iniciativa infrutfera da FFCLB de criar o Instituto Paraense de
Matemtica e Fsica, outra instituio de ensino superior assumiu para si tal tarefa: A
Escola de Engenharia do Par. J osu J ustiniano FREIRE, diretor da Escola e, como
vimos, membro do Conselho Tcnico do Instituto Paraense de Matemtica e Fsica,
informou Reitoria da Universidade do Par, a liberao de uma verba
179
pela
COSUPI, cuja destinao seria empregada para obras, equipamentos e
melhoramento do ensino da Escola de Engenharia e tambm fala de

Pedir informaes presidncia da COSUPI sobre o instituto ou
estabelecimento em que convm matricular os concessionrios de bolsa de
estudo para um curso de aplicao a engenheiros e engenheirandos desta
Escola nas disciplinas necessrias aos estudos e pesquisas essenciais ao
funcionamento do possvel Instituto de Fsica e Matemtica a criar-se nesta
Escola
180

179
A verba liberada pela COSUPI era de Cr$ 7.000.000,00 (Sete milhes de cruzeiros).
180
Ofcio n. 423 do diretor da Escola de engenharia do Par J osu Freire ao Reitor da Universidade
do Par, Silveira Neto, em 05 de Outubro de 1959.
123
Pelas palavras de Freire, percebe-se que a criao de um rgo especfico
para os estudos da Fsica e da Matemtica era um projeto da COSUPI que passava
necessariamente pela formao adequada dos recursos humanos locais atravs de
um curso que seria destinado aos professores engenheiros da prpria Escola e
tambm aos alunos do ltimo ano do curso de engenharia, com a inteno de
viabilizar, no futuro, o Instituto de Fsica e Matemtica no Par
Freire, no ano seguinte, remete um projeto de resoluo, ao reitor da
Universidade do Par, explicitando a aplicao da verba da COSUPI, nestes termos

Sendo a criao de um Ncleo de Fsica e Matemtica a melhor forma ou a
nica vivel para a aplicao da verba [...] concedida pelo Ministrio de
educao e Cultura a esta Escola de Engenharia, como me foi declarado e
demonstrado pelo ilustre Presidente da Comisso Supervisora do Plano dos
Institutos (COSUPI), o qual no pretende de forma alguma descumprir a
finalidade desta Comisso dando cobertura a concesso de bolsas de
estudos, tenho a honra de apresentar a Vossa Magnificncia um projeto de
resoluo criando e dando Regulamento ao referido Ncleo de Fsica e
Matemtica para funcionar nesta Escola, a servio de todas as unidades
universitrias
181
,

Esse Projeto
182
encaminhado ao Conselho Universitrio apresentava como
justificativa, a necessidade de ampliar com estudos complementares e pesquisas
tecnolgicas, o ensino de Fsica e Matemtica ministrada nos cursos seriados das
unidades universitrias, visando o funcionamento de um Instituto de Fsica e
Matemtica a ser criado pela Universidade.
O Projeto sugeria ainda, preliminarmente, a criao de um Ncleo de Fsica e
Matemtica, para funcionar na Escola a servio da Universidade, incumbir-se-ia dos
estudos, pesquisas e trabalhos letivos inerentes s disciplinas de sua especialidade.
O Ncleo teria existncia at a criao pelo governo federal do Instituto de Fsica e
Matemtica, que absorveria suas atribuies e englobaria toda a atividade
universitria pertinente a essas duas cincias
183
.
O Projeto foi submetido ao Conselho Universitrio da Universidade e recebeu um
parecer
184
positivo, cujo relator foi o prprio Reitor Silveira Neto, que considerou
elogivel a iniciativa porquanto no s o ensino de graduao seria grandemente

181
Ofcio n. 205/60. Ofcio n. 205 do diretor da Escola de engenharia do Par J osu Freire ao Reitor
da Universidade do Par, Silveira Neto, em 03 de outubro de 1960.
182
Projeto de criao do Ncleo de Fsica e Matemtica pela Escola de Engenharia do Par, de 23
de abril de 1960.
183
Artigo 2.e 5. Do Captulo 1 do Regulamento do Ncleo de Fsica e Matemtica contido no Projeto
184
Parecer 1/60 apresentado ao Conselho Universitrio da Universidade do Par. 02.05.1960.
124
melhorado como tambm possibilitaria a ps-graduao no Ncleo, necessidade
imperiosa, na continuidade do ensino e centralizao do ensino de Fsica e
Matemtica de todas as unidades da Universidade do Par.
Silveira Neto, no entanto, salientou que, apesar das condies favorveis da
Escola de Engenharia, quanto a locais de trabalho como de pessoal altamente
especializado, sua sugesto era diferente da pretenso da Congregao da Escola
de Engenharia. Esta gostaria que o Ncleo ficasse sob seu controle e com regimento
aprovado pelo Conselho Tcnico-Administrativo da mesma.
Silveira Neto apontava na direo segundo a qual o Ncleo deveria ser
mantido integralmente pelas verbas da Comisso do Plano Supervisor dos Institutos
e com professores especializados e contratados em centros onde essas disciplinas
tivessem atingido um desenvolvimento tal que pudessem trazer resultados
apreciveis.
Para finalizar o relator apregoou que o Ncleo deveria ser organizado para
atender a formao de pessoal necessrio s atividades do mesmo, da Universidade
e da regio, e, secundariamente, poderia atender s necessidades do curso de
graduao da Escola de Engenharia.
O Parecer foi aprovado por unanimidade, na reunio do Conselho em 29 de
abril de 1960. O parecer emitido por Silveira Neto foi inovador ao sugerir a
contratao para o Ncleo de professores especializados em Fsica e Matemtica
em outros centros, visto que o Par ainda no dispunha de profissionais que
pudessem efetivamente impulsionar o desenvolvimento cientfico, at ento
dominado por engenheiros e poucos matemticos formados pela Faculdade de
Filosofia.
O parecer foi, porm, submetido para reexame no Conselho Universitrio, que
considerou sem efeito as deliberaes do parecer aprovadas anteriormente e que a
Escola deveria retirar o pedido inicial, ficando o assunto na exclusiva competncia
da Reitoria, sem necessidade de audincia do Conselho Universitrio
185
.
A diferena bsica entre as propostas apresentadas pela Faculdade de
Filosofia e a Escola de Engenharia, no sentido de criar um Instituto ou Ncleo,
residiu no fato de que, aquele ficaria restrito ao mbito da prpria Faculdade,
enquanto que este teria uma abrangncia maior, ou seja, um rgo centralizador das

185
Parecer do Conselho Universitrio da Universidade do Par. 27.05.1960.
125
duas disciplinas para servir a toda Universidade. No podemos considerar,
entretanto, que o projeto da Faculdade de Filosofia era limitado, pois, em 1955,
quando foi proposto, ainda no havia sido criada a Universidade do Par.

3.4. A CRIAO DO NCLEO DE FSICA E MATEMTICA DA UNIVERSIDADE
DO PAR.

As duas tentativas de se criar o Ncleo de Fsica e Matemtica, por parte da
FFCLB e da Escola de Engenharia tiveram duas motivaes. A primeira a
valorizao que a Fsica, principalmente, experimentou a partir da dcada de 50. A
segunda, um embate de ampliao de poder e prestgio no mbito da estrutura do
ensino superior no Par. De um lado, Moreira J nior, pela FFCLB, que oferecia o
Curso de Matemtica, que congregava um nmero significativo de professores
dessas duas disciplinas, via na criao de um Ncleo, a perda de poder no vnculo
que estabelecia com todos os professores da Faculdade. De outro, Freire, da Escola
de Engenharia que desejava a paternidade do Ncleo, sendo por isso mesmo,
conveniente que o mesmo ficasse como um apndice da Escola.
Foi nesse momento que o Reitor da Universidade do Par, chamou para si a
responsabilidade pela criao do Ncleo integrando-o diretamente estrutura da
reitoria. Assim, em outubro de 1960, Silveira Neto presidiu uma reunio em prdio da
Faculdade de Cincias Econmicas, Contbeis e Atuariais, onde foi oficialmente
instalado o Ncleo de Fsica e Matemtica da Universidade do Par (ALENCAR,
1985).
Participaram da reunio os docentes que lecionavam Fsica e/ou Matemtica nas
seguintes unidades de ensino da Universidade do Par: Escola de Engenharia,
Faculdade de Filosofia e Faculdade de Farmcia.
Pelo projeto a estrutura do NFM era composta de um Coordenador e dois
chefes das Divises de Fsica e Matemtica. O coordenador era um cargo de
confiana e diretamente nomeado pela Reitoria da Universidade. Os chefes das
divises eram escolhidos pelo coordenador. O primeiro coordenador nomeado foi o
Djalma Montenegro Duarte, da Escola de Engenharia.
O critrio no foi de antiguidade, pois se assim tivesse sido, a escolha recairia
sobre J os Maria Hesketh Condur, o que de certa forma, demonstrou o peso
126
poltico da Escola de Engenharia. Se o corpo docente da Escola de Engenharia teve
o mrito do primeiro coordenador, ao longo da histria do Ncleo, prevaleceria a
nomeao dos professores oriundos da Faculdade de Filosofia, conforme se observa
no ANEXO J J .
A Diviso de Matemtica ficou a cargo de Renato Pinheiro Condur, que
como vimos era engenheiro civil e professor da Faculdade de Filosofia, que a dirigiu
no perodo de 1961-1964. Inclusive, tendo sido o ltimo coordenador do Ncleo, em
1970.
A Diviso de Fsica, no perodo de 1961-1965, ficou a cargo do matemtico
Fernando Medeiros Vieira, como vimos, licenciado e bacharel em matemtico, que
no estava presente na reunio de criao do Ncleo, pois se encontrava no Rio de
J aneiro especializando-se em Fsica, na Faculdade Nacional de Filosofia (VIEIRA,
entrevista, 2004). Assumiria, com a criao do Curso de Licenciatura em Fsica, em
1965, a coordenao do Ncleo.
Os objetivos do NFM eram semelhantes aos sugeridos nas duas propostas
anteriores, ou seja, oferecer conhecimentos bsicos de Fsica e Matemtica aos
estudantes dos diversos cursos da Universidade do Par, que apresentassem em
seus currculos a obrigatoriedade do ensino dessas matrias (ALENCAR, 1985, p.
117).
H de se perguntar: O que mudou, em relao ao ensino da Fsica, com a
criao do Ncleo? J os de Ribamar Seguins Gomes, bacharel em Matemtica pela
FFCLB e posteriormente, professor de Fsica no prprio Ncleo, ofereceu seu
depoimento

A Faculdade de Filosofia que tinha o Curso de Matemtica, direcionava a
formao mais para o nvel mdio. J o Ncleo, tinha uma abrangncia de
preparar professores, tambm, para o nvel superior (GOMES, entrevista,
2005).

Seguins Gomes analisou, como professor de Fsica, o processo de difuso da
Cincia, atravs do ensino, que se estabeleceu, evidenciando os modelos
institucionais que determinaram as aes acadmicas no ensino da Fsica

A influencia era o CBPF, porque os professores Fernando Vieira e o Curt
Sequeira estagiaram l e na dcada de 60 se destacava no ensino da
Fsica. O que faziam l ns procurvamos, com esforo redobrado e
limitaes, aprender aquilo que era desenvolvido l e comear a transmitir.
127
Na nossa poca, ns ramos, sem modstia, auto-didatas, ns pegvamos
apostilas vindas do Rio de janeiro e reunamos em grupo, detalhvamos as
apostilas e com dificuldades resolvamos os exerccios que vinham anexos
e partamos para o trabalho. Ns tnhamos a vontade de formar outros
professores de Fsica (GOMES, entrevista, 2005).

As atividades acadmicas do NFM foram iniciadas no dia 6 de abril de 1961.
O Ncleo era separado da Escola de Engenharia do Par e da Faculdade de
Filosofia, tanto na questo de locao
186
como na estrutura didtica e administrativa.
Mesmo consolidado como unidade pertencente a estrutura organizacional da
Universidade do Par, o Ncleo de Fsica e Matemtica continuava a ser visto como
um precursor de um futuro Instituto, conforme se depreende de documentaes
trocadas entre o coordenador do Ncleo e a reitoria da Universidade.
Assim, em 1964, atravs de Ofcio
187
(ANEXO LL) encaminhado reitoria da
Universidade do Par, o coordenador considerando o futuro desdobramento do
Ncleo de Fsica e Matemtica, em novas unidades universitrias, a saber, o
Instituto de Fsica e o Instituto de Matemtica, determinou que o secretrio
188
do
Ncleo fizesse um estudo e a apresentao de um planejamento para a estrutura e
organizao do futuro Instituto de Fsica da Universidade do Par. Esta questo ser
analisada no final deste captulo.
A criao do Ncleo, que resultou num ato impositivo da reitoria, rendeu-lhe
alguns entraves operacionais. Uma evidncia desse fato foram as crticas
formuladas, atravs de carta, por Roberto J os Barbosa de OLIVEIRA
189

encaminhada ao Reitor, dando conta de que

o mesmo deixou de pertencer a uma Congregao (Escola Superior de
Qumica) [...] para incorporar-se a um grupo de professores, reunidos sob
aquele ttulo, sem estatuto e sem regimento, sem vida legal e sem voz,
instalados pobremente, com salas de aulas onde o calor rouba ao professor

186
O Ncleo iniciou suas atividades na Tv. Benjamin Constante, no antigo prdio do Hotel Vanja.
Posteriormente, foi para uma casa alugada pertencente famlia do professor Curt Rebello Sequeira,
na Av. So J ernimo, atual Av. Gov. J os Malcher, para finalmente se fixar na Av. Independncia,
atual Av. Magalhes Barata, em frente da residencial do Governo do Estado., at ser transferido para
o Ncleo Pioneiro do Guam (VIEIRA, entrevista, 2004).
187
Ofcio n 425/64 de 19 de dezembro de 1964 do Coordenador do Ncleo Djalma Montenegro
Duarte ao Reitor J os da Silveira Neto.
188
O secretrio durante toda a existncia do Ncleo foi o sr. Almenaces Leite de Oliveira
189
Barbosa de Oliveira, Qumico Industrial, formado pela Escola Nacional de Qumica, do Rio de
J aneiro, foi professor de Fsica da Escola Superior do Par, que foi incorporada Universidade do
Par em 1963, fazendo parte do corpo docente do Ncleo. Exerceu, tambm, o cargo de Diretor do
Instituto de Desenvolvimento Econmico e Social do Par, na dcada de 70. Pelo seu trnsito junto
esfera do Poder Executivo, pairava uma dvida, no meio acadmico, sobre a possibilidade de
pertencer aos rgos de informao do Regime Militar (ALMEIDA, 1997).
128
e aos alunos o rendimento que eles poderiam dar [...] O Ncleo, com 6 anos
de atividades, ainda no a tem(voz no Conselho Universitrio), nem ainda
existncia tem perante a Lei
190

As crticas de Oliveira relativas s condies estruturais do Ncleo, foram
confirmadas por outros elementos em entrevistas. Uma evidncia disso foram as
constantes mudanas de local, ora em casas alugadas e improvisadas para as
atividades acadmicas, ora instalado em galpo.
Quanto identidade regimental do Ncleo, pouco temos a informar, de um
lado, pela ausncia de algumas documentaes que foram perdidas por
improbidade administrativa do Centro de Cincias Exatas da Universidade Federal
do Par
191
. Por outro, o Ncleo por ser uma unidade diretamente ligada reitoria,
no favoreceu o debate para a aprovao de regimento prprio.
Essas questes relacionadas ao cotidiano do Ncleo so importantes, na
medida em que dimensionam as prticas que propiciaram o ambiente difusor das
atividades cientficas canalizadas pelo ensino. Porm, o foco principal deste trabalho
relativo aos atores que atuaram no Ncleo a trajetria dos professores de Fsica,
responsveis diretos pela difuso dessa cincia.

3.5. OS PROFESSORES DE FSICA DO NCLEO DE FSICA E MATEMTICA.

Antes de analisarmos o ensino da Fsica, objeto maior deste trabalho, faz-se
necessrio conhecer as procedncias e as formaes dos professores de Fsica que
compuseram o Ncleo a partir de sua criao. Como foi visto anteriormente, o
quadro dos professores do Ncleo foi formado pelos docentes que ministravam as
disciplinas de fsica e matemtica nas seguintes unidades acadmicas da
Universidade do Par: Escola de Engenharia, Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras e a Faculdade de Farmcia.

190
Carta de Roberto J os Barboza de Oliveira ao Reitor da Universidade do Par Silveira Neto, em
05.06.1967.
191
O Centro de Cincias Exatas e Naturais, pelo menos at 1997, dispunha de Arquivo referente ao
Ncleo de Fsica e Matemtica, no qual pesquisei para a dissertao do mestrado. Segundo
depoimentos de tcnicos do Arquivo Central da Universidade, o diretor ordenou que se jogasse no
lixo as documentaes antigas, para que o Centro pudesse disponibilizar mais salas para a
administrao.

129
Eram essas as unidades pertencentes Universidade que tinham as duas
disciplinas nos Programas de ensino dos seus cursos. Apesar da Escola Superior de
Qumica ter a disciplina Fsica no curso de Qumica Industrial
192
, a mesma no
participou da composio inicial do Ncleo, pois se tratava, nessa poca, de uma
instituio privada, sustentada pela Associao Comercial do Par (ALMEIDA,
1997). A incorporao ocorreria em 1963.
importante registrar os professores participantes (ANEXO MM) da reunio
de criao do Ncleo de Fsica e Matemtica, em 1961, principalmente para
verificarmos as unidades acadmicas da Universidade do Par que foram
representadas.
Algumas consideraes devem ser feitas em relao aos professores
participantes dessa reunio. Da Escola de Engenharia o nico participante que no
exerceu nenhuma atividade de ensino no Ncleo foi J os Coutinho de Oliveira
193
,
que participou igualmente da reunio de criao da Escola de Engenharia, em 1931.
Oliveira foi professor catedrtico de Geometria Analtica, Nomografia e
Clculo Vetorial. Tambm lecionou Mecnica Racional apenas no ano de 1933. Sua
presena na histrica reunio teve mais um valor simblico, pois era o mais antigo
catedrtico ainda em atividade.
Em relao aos docentes oriundos da Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras de Belm, observa-se que todos exerceriam o magistrio no Ncleo, tanto na
Diviso de Fsica como de Matemtica. Finalmente, a Faculdade de Farmcia esteve
presente com a nica docente que lecionava Fsica na referida Faculdade,
Phylomena Cordovil Pinto.
A influncia dos farmacuticos no Ncleo foi tmida se considerarmos que
nenhum deles assumiu coordenao. Isso pode ser creditado ao fato de que o curso
de Farmcia contemplava apenas uma disciplina na sua grade curricular.
O quadro dos participantes importante por aquilo que apresenta e tambm
por aquilo que revela nas suas entrelinhas. Chama ateno as ausncias de J osu

192
As disciplinas na Escola Superior de Qumica eram: Fsica e Fsica Industrial (ALMEIDA, 1997).
193
Oliveira no tinha formao superior. O exerccio do magistrio deu-se por seu
autodidatismo.Tinha muito prestgio na Escola de Engenharia do Par, pelo fato de ter sido um dos
fundadores. Na dcada de 60 teve problemas de enquadramento funcional por no ter apresentado
diploma durante a reestruturao da Universidade. Permaneceu no quadro da Universidade graas
ao parecer judicial emitido pelo advogado da prpria Universidade (Ofcio n 69/64, 19.02.1964)
Arquivo Central da Universidade Federal do Par).
130
J ustiniano Freire, da Engenharia e de Antonio Gomes Moreira J nior, da Filosofia na
reunio de criao do Ncleo.
Afinal, ambos exerciam cargos importantes dentro da estrutura universitria.
Ambos tentaram criar uma unidade especfica para o ensino de Fsica e da
Matemtica. Ambos tiveram envolvimento com o ensino da Fsica.
Freire ministrando Mecnica Racional, na Escola de Engenharia. Moreira
J nior Fsica Agrcola, na Escola de Agronomia e Veterinria do Par. O que se
depreende, pelas entrevistas com antigos alunos das duas unidades que com a
criao do Ncleo, ambos, de alguma forma, perderam poder com as transferncias
de um significativo nmero de professores que estavam sob o seu comando.
A formao do corpo docente do Ncleo ficou sob a responsabilidade da
reitoria, a qual o mesmo estava vinculado. O Reitor Silveira Neto deliberou a
realizao de Exame de Seleo, em 1961, para Instrutor de Ensino
194
do Ncleo de
Fsica e Matemtica (ALENCAR, 1985, p. 117). Apresentamos, no ANEXO NN, os
professores que efetivamente iniciaram o ensino de Fsica no Ncleo, a partir de
1961, com suas profisses e instituies formadoras.
Os seis primeiros professores do referido quadro j tinham vnculo com
alguma instituio que posteriormente foi incorporada Universidade do Par. Os
demais foram nomeados atravs de portarias para a composio do corpo docente
do Ncleo, aps submeterem-se seleo atravs de prova didtica de fsica e
Matemtica, conforme a Diviso a que se destinava, que foi assistida, inclusive,
pelos alunos do primeiro e segundo ano da Escola de Engenharia
195
. Algumas
consideraes devem ser destacadas sobre os primeiros professores do Ncleo.
Djalma Montenegro Duarte, primeiro Coordenador do Ncleo, j foi
apresentado no captulo referente Escola de Engenharia do Par. Quanto a sua
participao no Ncleo pode-se afirmar que foi bastante oscilante. Seu precrio
estado de sade o obrigava a solicitar licenas mdicas peridicas
196
, que de
alguma forma comprometeram sua atuao como professor de Fsica no Ncleo.
Sua contribuio maior deu-se como coordenador.
Essa dualidade entre coordenao e ensino acompanhou a trajetria de
alguns professores de Fsica do Ncleo. Foram os casos de Duarte, J os Maria

194
Termo que denominava o primeiro passo na carreira do magistrio na Universidade do Par.
195
Ofcio do Coordenador do NFM Djalma Montenegro Duarte, em 04 de agosto de 1961, ao Diretor
da Escola de Engenharia do Par, J osu J ustiniano Freire.
131
Hesketh Condur e Fernando Medeiros Vieira. Condur transitou em diferentes
reas do conhecimento cientfico. Como vimos, lecionou Fsica Agrcola na antiga
Escola de Agronomia e Veterinria do Par (ALMEIDA, 1997).
Na Faculdade de Filosofia, inicialmente fora convocado para lecionar Biologia
Geral no curso de Pedagogia, em 1955. Posteriormente, assumiu as cadeiras de
Fsica Geral e Experimental I e II, no curso de Matemtica, em funo da
aposentadoria de catedrtico Antonio Augusto de Carvalho Brasil. Alm destas
lecionou tambm Mecnica Racional, Mecnica Celeste e Fsica Matemtica no
mesmo curso.
No Ncleo de Fsica e Matemtica era uma figura respeitada pelo seu esprito
enciclopdico e pelo fato de ser o catedrtico da cadeira. Nos primeiros anos de
existncia do Ncleo continuou a exercer o poder que a ctedra lhe conferia. Ora
sugerindo alteraes nos Programas de Ensino, ora na coordenao do Ncleo.
Fernando Medeiros Vieira, bacharel e licenciado em Matemtica pela
Faculdade Nacional de Filosofia (1948 - 1951), foi o primeiro matemtico de
formao especfica atuante no Par. A atuao de Vieira apresentou um espectro
mais diversificado.
Foi o primeiro graduado em Matemtica que migrou para a Fsica. Na
Faculdade de Filosofia, conforme vimos no captulo anterior, lecionou no curso de
Matemtica as disciplinas Geometria Superior e Didtica Especial de Matemtica.
Vieira no participou da reunio de criao do NFM, pois estava no Rio de J aneiro,
estagiando no Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas. Mais adiante, neste captulo,
analisaremos a ida dos paraenses para outras instituies fora do Estado.
Na sua volta para Belm, em 1962, Vieira passou a ministrar as cadeiras de
Fsica no Ncleo e tambm, atuando na rea administrativa, como Chefe da Diviso
de Fsica
197
. Sendo professor titular desde o comeo da Universidade do Par,
dispunha de auxiliares de ensino na regncia das disciplinas.
Isso resultou no seu maior envolvimento com administrao ao longo do
perodo de existncia do Ncleo. Foi o professor que ocupou por mais tempo o cargo
de Coordenador do Ncleo
198
. Na sua gesto, em 1965, criou-se, na estrutura da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm, o Curso de graduao em

196
Duarte tinha problemas cardacos, conforme Vieira em entrevista (2004).
197
Vieira foi Chefe da Diviso de Fsica no Ncleo no perodo de 1963-1965(Portaria n. 015/63)
198
Vieira foi Coordenador do Ncleo no perodo de 1965-1969(Portaria n. 866/65).
132
Licenciatura em Fsica, ampliando a rea de atuao de ensino dessa disciplina no
Ncleo de Fsica e Matemtica.
Com a implantao da Reforma na Universidade Federal do Par, no
emergente Centro de Cincias Exatas e Naturais, a partir de 1971, Vieira foi o
primeiro Chefe do Departamento de Fsica do novo Centro. Como vimos o Ncleo de
Fsica e Matemtica apresentava uma infra-estrutura limitada para que Vieira
pudesse desenvolver alguma iniciativa em pesquisa em Fsica, como conseqncia
dos aperfeioamentos adquiridos no CBPF. Por conta disso, dedicou-se, aos
tradicionais enfoques da Fsica clssica, enveredando mais tarde para a formao
didtica dos futuros professores de Fsica no Par.
Phylomena Cordovil Pinto era farmacutica formada pela Escola de Farmcia
do Par, ainda na dcada de 20, onde lecionou Fsica Farmacutica. Essa condio
a credenciou para compor o quadro de docente do Ncleo. Sua atuao ficou
resumida no ensino de Fsica para os alunos do curso de Farmcia, que se
congregavam no Ncleo.
Miguel de Paulo Rodrigues Bitar, j abordado no captulo referente Escola
de Engenharia, continuou praticamente sua linha de atuao no ensino de Fsica no
Ncleo direcionado para o curso de engenharia civil de onde procedera. Oriundo de
uma tradicional famlia paraense, dividiu-se entre o ensino de Fsica no Ncleo de
Fsica e Matemtica e a conduo dos negcios da famlia
199
. Ao comentar a
trajetria de Bitar no Ncleo, Vieira assim se expressou

O (Miguel de Paulo Rodrigues) Bitar, por ser um empresrio bem sucedido e
muito ocupado, no podia conviver diariamente com a Universidade. Seu
interesse maior no era o Ncleo, no entanto, ele dava as suas aulas
corretamente (VIEIRA, entrevista, 2004).

Um nome do quadro acima merece destaque pelo que representou para a
Histria do ensino da Fsica no Par: J os Maria Filardo Bassalo (ANEXO OO).
Engenheiro de formao
200
converteu-se completamente para o ensino e a pesquisa
em Fsica. O incio ocorreu, em 1961, no Ncleo de Fsica e Matemtica,
substituindo J os Maria Hesketh Condur, na cadeira denominada Fsica
Matemtica para o curso de Bacharel em Matemtica.

199
A famlia Bitar proprietria de uma empresa envolvida com o processo de recapagem e
vulcanizao de pneus.
200
Pertenceu a turma de 1954-1958 da Escola de Engenharia do Par.
133
Posteriormente, a partir de 1963, lecionou tambm Fsica na Escola de
Engenharia do Par. Inicialmente permaneceu no Ncleo at 1964, pois no ano
seguinte seguiria para Braslia para obter o Bacharelado em Fsica (ANEXO PP)
(BASSALO, 2001).
Em 1968, seguiu para So Paulo para fazer Ps-Graduao na Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, conforme relatrio
apresentado Escola de Engenharia do Par (ANEXO QQ). Aps a concluso do
curso, retornou para Belm onde passou o binio 1969/1970 oscilando entre lecionar
no prprio Ncleo de Fsica e Matemtica e na Escola de Engenharia, no Curso de
Engenharia Eltrica.
Pelo que representou para o ensino da Fsica no perodo que estamos
estudando, a trajetria de Bassalo ser analisada tanto no item que reservamos para
analisar a ida dos paraenses para outros Estrados, como nas questes referentes ao
ensino do Ncleo.
Os dois ltimos professores que integram o quadros foram os engenheiros
Curt Rebello Sequeira e Antonio Borges Leal Filho. Este lecionou a 1 cadeira de
Fsica no Ncleo, no perodo de 1961-1963-1964, mas depois ficou lotado na Escola
de Engenharia lecionando as cadeiras do ciclo profissional do curso de Engenharia
Civil.
Curt Sequeira, ao contrrio, dedicou-se intensamente ao ensino de Fsica. No
ultimo ano de Engenharia, em 1960, j atuava como monitor na 2 cadeira de Fsica
na Escola de Engenharia. Com a criao do Ncleo no ano seguinte, foi admitido
como Instrutor de Ensino na mesma cadeira. Passou o binio 1962/1963 fazendo
estgio no CBPF. Ministrou as mais diversas disciplinas de Fsica, principalmente
aps a criao do Curso de Licenciatura em Fsica, em 1965, conforme veremos
adiante.
Em 1963, a Escola Superior de Qumica foi anexada como nova unidade da
Universidade do Par, por conta disso, o engenheiro qumico Roberto J os Barbosa
de Oliveira passou a fazer parte do quadro docente do Ncleo de Fsica e
Matemtica. Foi o responsvel pelo ensino da Fsica aos alunos do Curso de
Qumica Industrial que se congregavam no Ncleo.
134
Alm dos professores que compuseram o corpo docente inicial, outros
professores foram contratados como Instrutores de Ensino, a partir de 1962, para a
Diviso de Fsica. Foram os casos dos matemticos, Antonio Luis Ewerton Ramos
201

e J os de Ribamar Costa do Nascimento
202
, e do engenheiro, Fortunato Gabay.
Destes, o nico que permaneceu como docente no quadro funcional da
Universidade Federal do Par, aps a extino do Ncleo, foi Gabay.
203
.
A partir de 1965, a Universidade Federal do Par
204
criou o Curso de
Licenciatura em Fsica. At ento os professores de Fsica eram oriundos do Curso
de Bacharelado em Matemtica da FFCLB. O novo curso destinava-se preencher
uma lacuna da formao especfica para o ensino de Fsica no Estado do Par.
Para o Ncleo de Fsica e Matemtica isso significou uma abrangncia maior
para sua atuao. Em funo do novo curso foi necessria realizao de uma nova
seleo no Ncleo, para Auxiliar de Ensino, nova denominao de Instrutor de
Ensino, ampliando assim a Diviso de Fsica do Ncleo (ANEXO RR).
O que chama a ateno imediatamente nos novos docentes da Diviso de
Fsica a total predominncia dos matemticos e tambm, a Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras da Universidade Federal do Par como nica instituio
formadora.
Com o curso de Licenciatura em Fsica o Ncleo entra numa fase mais
abrangente, na qual a variedade de disciplinas especficas de Fsica exigiria uma
diversidade maior de conhecimento, da a justificativa do aumento do quadro dos
professores.
Os Auxiliares de Ensino trabalhariam diretamente com os professores titulares
do Ncleo: Bitar, Montenegro Duarte, Condur, Curt Sequeira e Barbosa de Oliveira,
conforme veremos mais adiante, no ensino das disciplinas constantes nas grades
curriculares dos cursos que freqentavam o Ncleo.

201
Ramos,rescindiu seu contrato com a Universidade, em 1969, em virtude de transferncia para
outro Estado como funcionrio do Banco do Brasil (VIEIRA, entrevista, 2004).
202
Nascimento, permaneceu no Ncleo at 1969, quando optou pela carreira militar, na condio de
Oficial do Exrcito (VIEIRA, entrevista, 2004).
203
Gabay era engenheiro civil formado, em 1947, pela Escola de Engenharia do Par.Ministrou
disciplinas de Fsica para os alunos do curso de Geologia (VIEIRA, entrevista, 2004).
204
O termo Federal foi introduzido por determinao do Governo Federal.
135
Doravante o Ncleo no apenas ministraria o ensino da Fsica para servir de
base para os cursos de Matemtica, Qumica, Geologia, Engenharia ou Farmcia,
mas teria de ser, teoricamente, um ensinamento que teria duas finalidades.
A primeira, de curto prazo, visava formao do professor de Fsica para o
nvel mdio e superior, lacuna imperiosa no meio educacional paraense. A segunda,
de mdio e longo prazo, vislumbrava a possibilidade do incio da pesquisa em Fsica.
Como vimos os novos professores ingressantes do Ncleo tinham algumas
semelhanas. Todos se formaram em bacharis e licenciados em Matemtica pela
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm: Paulo de Tarso Santos Alencar,
Seguins Gomes, Orlando Moura e Leopoldino Ferreira.
Os dois primeiros viajariam para fora do Estado para realizarem cursos de
aperfeioamento. Ambos, ainda em 1965, com bolsa da CAPES, fizeram o curso do
PSSC, na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de J aneiro. Gomes (2004)
ofereceu seu depoimento

O curso foi ministrado pelo Pierre Lucie as aulas foram tericas e
experimentais, com realizao de testes. Fez parte do curso palestras
ministradas pelo Prof. Csar Lattes e J aime Tiomno. Tambm constou do
curso visitas ao CBPF, Cidade Universitria e ao Reator Argonauta da Ilha
do Fundo (GOMES, entrevista, 2004).

Alencar foi mais alm. Fez cursos sobre Fsica Atmica e Mecnica Quntica,
com Newton Bernardes
205
, realizados, respectivamente, na Universidade Federal do
Rio Grande do Norte e de Pernambuco. Alm desses, fez, em 1969, o curso
Metodologia de Radioistopos, no Instituto de Energia Atmica
206
, da Universidade
de So Paulo. Os dois iriam fazer o Mestrado na dcada de 70, no sudeste do
Pas
207
.
No Ncleo de Fsica e Matemtica ambos ministraram o ensino de Fsica para
alunos dos Cursos de Matemtica, Engenharia e Fsica, principalmente sob a
orientao do professor Bitar.

205
Professor aposentado do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo. Autor dos livros
"Schenberg - de Getlio a Costa e Silva". e Introduo Teoria da Relatividade com aplicaes
Fsica Nuclear.Informaes disponveis em:http://www.usp.br/revistausp/Indiceautores&textos.
206
Atualmente denominado Instituto de Pesquisas Energticas e Nucleares (IPEN).
207
Paulo de Tarso na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de J aneiro, em 1975,defendendo a
dissertao Clculo das constantes hiperfinas do centro H no LiF. Seguins, em 1977, na
Universidade de Campinas, com a dissertao Estudo cristalogrficos da deformao plstica em
monocristais de cobre. Sendo que Paulo de Tarso no fz o doutorado, mas defendeu uma Tese de
Livre-Docncia, em 1977, Universidade Federal do Par (ALENCAR, 1985, p. 148).
136
Moura e Ferreira, ao contrrio dos dois anteriores, no fizeram, ento, cursos
de aperfeioamento fora do Estado do Par. Realizariam na dcada de 70
208
. Ambos
ministraram o ensino de Fsica, principalmente atravs da disciplina
Eletromagnetismo para os cursos de Engenharia e de Fsica, sendo que para este
ltimo, a disciplina Eletrnica. Receberam a orientao do professor Roberto J os
Barboza de Oliveira.
Do incio do Curso de Licenciatura em Fsica, em 1965, at a extino do
Ncleo em 1970, novos professores foram contratados como Auxiliares de Ensino
para a Diviso de Fsica, devido o aumento significativo do nmero de alunos no
Ncleo (ANEXO SS).
Como vimos, a formao dos professores admitidos em 1965, singular.
Todos eram matemticos formados pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
de Belm. Neste, no entanto, que tem como referncia temporal o ltimo ano de
funcionamento do Ncleo, , ao contrrio, plural. So, pelo menos, cinco profisses
diferentes: Matemtico, Engenheiro Civil, Engenheiro Eltrico, Farmacutico e
Fsico. Com o destaque para a primeira licenciada em Fsica a ingressar no
magistrio superior no Estado do Par.
Da relao acima alguns professores
209
no permaneceram no ensino da
Fsica quando o Ncleo foi substitudo pelo Centro de Cincias Exatas e Naturais,
em funo da reestruturao da Universidade imposta pela Reforma Universitria,
em 1970. Os demais que permaneceram merecem algumas consideraes.
Dos trs engenheiros, o nico que no continuou como docente da
Universidade Federal do Par, aps a extino do Ncleo foi Fernando Pinho, que
optou pela lotao no Centro Tecnolgico.
Luis Fernando da Silva, engenheiro diplomado pela Escola de Engenharia do
Par, em 1965. Nesse mesmo ano seguiu com o grupo liderado por Bassalo, para a
Universidade de Braslia, onde obteve o ttulo de Bacharel em Fsica. De volta para

208
Leopoldino fez seu Mestrado na Coordenao de Programa de Ps-Graduao em Engenharia
(COPPE), no Rio de J aneiro, em 1976, com a dissertao Determinao de velocidade e direo de
fluxos de gua subterrnea, utilizando tcnicas nucleares. No ano seguinte defendeu uma Tese de
Livre-Docncia, na Universidade Federal do Par, com o titulo Aplicaes de tcnicas convencionais
radioisotpicas no comportamento dinmico de um slido. Moura tambm defendeu uma Tese de
Livre-Docncia, nas mesmas condies, com o ttulo Ressonncia Quadrupolar Mossbauer aplicada
ao orto-ferrito de sdio e o modelo de carga pontual (ALENCAR,1985, p.148).
209
As farmacuticas Maria da Conceio Mamede e Maria Thereza Coimbra Vallinoto ficaram lotadas
no Centro de Cincias Biolgicas da Universidade Federal do Par (VIEIRA, entrevista, 2004).

137
Belm, integrou-se
210
Diviso de Fsica do Ncleo. A partir de 1969, fez ps-
graduao em Engenharia em Portugal
211
.
Os dois matemticos
212
, Oliveira e Cancela, continuaram como docentes de
Fsica na nova estruturao da Universidade. Cancela teve uma trajetria curiosa.
Em 1966, inscreveu-se para o Concurso de Habilitao
213
ao Curso de Fsica, porm
o nmero de candidatos inscritos foi insuficiente. Por conta desse fato inscreveu-se
para o Curso de Matemtica.
Cancela, de acordo com seu currculo
214
, concluiu seu curso de Bacharelado
em Matemtica em 1969. No ano seguinte, como Auxiliar de Ensino, lecionou a
disciplina Complementos de Matemtica para o curso de Economia da Universidade.
Apesar de ministrar uma disciplina pertencente Diviso de Matemtica, seu
nome constava no Plano Departamental para 1971, como sendo da Diviso de
Fsica. Comeou efetivamente a lecionar Fsica no primeiro ano de existncia do
Centro de Cincias Exatas e Naturais da UFPa, com as disciplinas Fsica Geral I e II.
Consolidou sua formao em Fsica com Ps-Graduao nos anos 70
215
.
O grande diferencial dos ingressantes no ltimo perodo a presena da
primeira fsica
216
no corpo docente do Ncleo de Fsica e Matemtica, formada pela
prpria Universidade Federal do Par: Carmelina Kobayashi. Kobayashi, da primeira
turma formada no curso de Fsica, foi a nica que seguiu a carreira do magistrio
superior. Ingressou, em 1970, como Auxiliar de Ensino. Atuou, no ltimo ano de

210
Foi contratado como Auxiliar de Ensino, por solicitao do Diretor, em exerccio, Fernando
Medeiros Vieira conforme Ofcio n 225/68.
211
Luiz Fernando Silva recebeu uma Bolsa de Estuda da Fundao Calouste Gulbenkian (VIEIRA,
Eentrevista, 2004).
212
Luciano Oliveira, porm teve sua vida prematuramente interrompida por conta de um acidente
automobilstico, nos primeiros anos da dcada de 70, que o levou morte (VIEIRA, entrevista, 2004).
213
Antiga denominao do Vestibular.
214
Pasta Funcional do Departamento de Fsica do Centro de Cincias Exatas e Naturais da
Universidade Federal do Par.
215
Cancela fez seu Mestrado no Instituto de Fsica Gleb Wataghin da Universidade de Campinas,
em 1977, com a dissertao Estudo por espectroscopia Raman de desidratao e reidratao do
cloreto de brio monoidratado. O Doutorado, em 1983, na mesma UNICAMP, com a Tese
Processos de multifonons em sulfato de nquel hexaidratado. (ALENCAR,1985, p.148).
216
A primeira turma concluiu seu curso no perodo de 1965-1968. Os primeiros concluintes do Curso
de Fsica, foram, alm de Kobayashi, Ana Emlia Bastos de Brito, que foi docente bolsista do Ncleo
mas que optou mais tarde pelo magistrio de nvel mdio na Escola de Aplicao da Universidade
Federal do Par e J os Maria Costa de Souza, que tambm lecionou na Escola de nvel mdio da
Universidade (KOBAYASHI, entrevista, 2004).
138
existncia do Ncleo no ensino de Fsica para os alunos do curso de Farmcia. Na
dcada seguinte realizou sua Ps-Graduao
217
.
O ingresso dos novos professores de Fsica no Ncleo retratou a dinmica
acadmica do Ncleo de Fsica e Matemtica, no sentido de identificar as formaes
profissionais dos professores de Fsica. Observamos as mudanas de
predominncia no ensino da Fsica dos engenheiros para os matemticos.
Doravante analisaremos como essa categoria profissional buscou uma consolidao
especfica no campo da Fsica. A sada dos matemticos do Ita do Norte para o
Eldorado do Sul maravilha a nossa prxima abordagem.

3.6. IDAS E VINDAS DE ENGENHEIROS E MATEMTICOS EM BUSCA DE
ESPECIALIZAO NO CAMPO DA FSICA.

A ida de professores do ensino superior do Estado do Par para outros
Estados do Brasil iniciou no final da dcada de 50. O pioneirismo coube a Fernando
Medeiros Vieira (2004), como vimos, matemtico formado na Faculdade Nacional de
Filosofia, do Rio de J aneiro. Suas primeiras idas consistiram na realizao de cursos
de curta durao
218
.
O primeiro, em 1957, foi um Curso de Frias para Professores de Fsica no
Centro Tecnolgico da Aeronutica (ITA), em So J os dos Campos, no Estado de
So Paulo, com 30 dias de durao. O contedo do curso, atravs de conferncias,
compreendia atividades relacionadas Fsica Experimental e tambm Laboratrios.
Para ele o ITA, que acabara de ser criado, queria conquistar uma certa visibilidade
nacional e vrios professores de Fsica de todos os Estados brasileiros
compareceram (VIEIRA, entrevista, 2006).
No ano seguinte, participou do Curso de Reatores Nucleares, patrocinado
pela Comisso Nacional de Energia Nuclear, no Rio de J aneiro, em 45 dias. Quanto
a este curso percebe-se que seu tema est relacionado s grandes questes em
debate em vrios segmentos sociais, na dcada de 50, como foi o caso dos prprios

217
Fez seu Mestrado no Centro de Geofsica e Geocincia da Universidade Federal do Par, em
1979, com a dissertao Mtodos geofsicos aplicados prospeco de gua subterrnea no
municpio de Ponta de Pedra, Maraj, Par.
218
As informaes sobre Vieira foram obtidas pelo Curriculum Vitae fornecido pelo prprio alm de
entrevista realizada com o mesmo em vrios momento do ano de 2004.
139
fsicos, mas tambm dos Militares e do Governo (ANDRADE,1998). Ao relembrar
esse curso, VIEIRA (2006) assim se expressou

Neste curso eu tive s a freqncia, porque eu no sabia ingls e as aulas
foram todas em ingls. Tinha um colega que ficava do meu lado tentando
traduzir. Na hora de fazer prova, eu fiquei encabulado e no fiz as provas,
por isso que eu tive s a freqncia (VIEIRA, entrevista, 2006).

As idas de Vieira foram resultado de sua iniciativa pessoal e tambm da
intermediao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm, da qual
pertencia. A sistematizao e a regularidade dessas idas iriam ocorrer a partir de
1961, quando a Universidade do Par estabeleceu um Convnio com a
Universidade do Brasil
219
. Atravs desse Convnio seria possvel a realizao de
estgios de professores no Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas, e tambm, que
alunos graduandos pudessem ser transferidos para as vrias unidades daquela
Universidade (ALENCAR,1985, p. 139).
Com a formalizao do Convnio, Vieira foi encaminhado, em 1961, para o
Instituto de Matemtica Pura e Aplicada (IMPA) para se aperfeioar em Matemtica.
L encontrou outro paraense, Rui da Silveira Brito, professor da FFCLB e foi
convencido por este a fazer um curso no na rea de Matemtica, mas na de Fsica.
Brito argumentou que ele prprio j estava na Matemtica e que a maior deficincia
no seio da Universidade do Par era na rea de Fsica. Vieira, ento, ficou
convencido da pertinncia da questo proposta.
Determinado a mudar de rea, necessitava mudar de instituio. Recorreu a
J ayme Tiomno
220
que viabilizou sua ida para o Centro Brasileiro de Pesquisas
Fsicas(TT). No CBPF, estagiou no Laboratrio de Fsica Aplicada Experimental com
o professor Horcio Macedo cursando disciplinas direcionadas para a pesquisa:
Fsica Atmica, Fsica Nuclear Experimental e Fsica Aplicada Experimental (VIEIRA,
entrevista, 2006).

219
Tanto a Faculdade Nacional de Filosofia(FNFi) como o Instituto de Matemtica Pura e Aplicada
(IMPA) eram unidades pertencentes Universidade do Brasil. O Centro Brasileiro de Pesquisas
Fsicas (CBPF) no pertencia Universidade do Brasil, mas tinha em seus quadro dois importantes e
influentes fsicos da poca, Csar Lattes e J os Leite Lopes, o que favorecia o intercmbio pelo fato
de que Leite Lopes transitava nas duas instituies.
220
A intermediao de Tiomno foi decisiva, tanto no ingresso de Vieira, como na renovao de sua
Bolsa de Estudo junto Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES),
conforme carta, de 07 de dezembro de 1961, daquele para Almir de Castro, da CAPES. Vieira
estagiou nos anos de 1961/1962 at fevereiro de 1963.
140
Sua ida para o Rio de J aneiro ocorreu antes da criao do Ncleo de Fsica e
Matemtica. Mas foi no mbito do Ncleo que os frutos do Convnio se
materializaram. Essa materializao pode ser expressa, principalmente, atravs da
ao de dois paraenses que se tornariam personagens centrais na construo da
rede de contato: J os Maria Filardo Bassalo e Carlos Alberto Dias.
Bassalo j foi referido neste trabalho, no captulo da Escola de Engenharia do
Par e tambm neste, quando abordamos os primeiros professores do Ncleo e o
ser no item seguinte quando analisarmos o ensino da Fsica no Ncleo.
Dias, ao completar o nvel mdio no final da dcada de 50, prestou concurso
para o Instituto Tecnolgico da Aeronutica. Bassalo (2003) ofereceu seu
depoimento para retratar o incio da trajetria seguida por Dias

Quem gostava de matemtica, ia estudar Engenharia; quem gostava de
examinar bichinho, arrancar, ia estudar Medicina; quem gostava de letras, ia
estudar Direito, mas tinha os gnios que iam fazer o ITA. O Dias faz o
concurso para o ITA, e passa mas no selecionado, mas fez um boa
prova de Fsica e o Srgio Porto, que era da Banca, que junto com o
Rogrio Cerqueira Leite iriam fundar a Unicamp, pegou a prova de Fsica e
diz: Que prova! E disse: eu vou aproveitar essa prova no vestibular para a
Faculdade Nacional de Filosofia Com aquela prova ele foi aceito como
aluno e ele tinha que sair daqui(de Belm) e ir para o Rio de J aneiro, mas
no tinha dinheiro, porque o pai dele morava no interior do Estado e tinha
dificuldades econmicas (BASSALO, entrevista, 2003).

Para solucionar o impedimento financeiro, Dias se submeteu a um concurso
pblico numa Rdio em Belm. Segundo Bassalo (2003)

No final dos anos 50, tinha aqui em Belm um concurso de perguntas e
respostas Nova York o fim promovido pela Rdio Marajoara
221
. O Dias
inscreveu-se e escolheu responder sobre Fsica. O concurso tinha vrias
etapas, medida que fosse vencendo avanaria um Estado, primeiro
Maranho, Piau, Cear, Rio de J aneiro e finalmente Nova York. Dias foi
vencendo cada etapa e conseguiu chegar at o Rio de J aneiro, desistindo
de tentar chegar em Nova York (BASSALO, entrevista, 2003).

Carlos Alberto Dias saiu de Belm sem qualquer vnculo institucional com a
Universidade do Par, pois no ingressou como aluno na mesma. Depois de
formado, em 1961, em Fsica, intermediou, no Rio, com Tiomno, e no Par, com
Bassalo, o estabelecimento dos convnios entre o CBPF e a Universidade do Par.
O Ncleo de Fsica e Matemtica , como unidade nova da Universidade,
promoveu alguns cursos para o aprimoramento dos seus professores e alunos. Um
141
deles, em 1962, destacou-se pela repercusso de seus resultados: Curso de
Extenso Universitria sobre Matemtica aplicada Fsica e Introduo Fsica
Atmica. Este curso, ministrado por DIAS, apresentou uma clientela que congregava
alunos e professores do prprio Ncleo e tambm da Escola de Engenharia.
Inscreveram-se 55. Concluram o curso cerca de 20.
O Parecer da Comisso de Ensino e Recursos da Universidade do Par
elogiou a iniciativa do Ncleo de Fsica e Matemtica em ter proporcionado aos
estudiosos do assunto mais uma oportunidade de ampliar seus conhecimentos num
campo considerado de grande importncia cientfica
222
. O curso foi baseado no livro
do J os Leite Lopes
223
, que o mesmo utilizava nas suas aulas na Faculdade
Nacional de Filosofia e no Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas. Para Bassalo
(2003)

a dificuldade em acompanhar esse curso sobre Fsica Contempornea me
ajudou na deciso de sair de Belm. Creio que no seria exagero afirmar
que esse curso pode ser considerado o incio do estudo daquela Fsica em
Belm do Par.

O efeito produzido nos emergentes professores de Fsica do Ncleo, no teve
a mesma repercusso entre alguns professores mais antigos. As consideraes
sobre a receptividade dos alunos em relao ao curso apresentaram opinies
diferentes

O (Carlos Alberto) Dias chegou aqui para dar um curso de Fsica Atmica,
em 1962, [baseado] no livro do (J os) Leite Lopes, recomendado pelo Leite
Lopes e (J aime) Tiomno. Aqui em Belm quem dizia que sabia Mecnica
Quntica era aquele mdico (Henry) Kayath
224
. Comearam a assistir o
curso o Kayath, o velho (J os Maria Hesketh) Condur, o (Fernando
Medeiros de) Vieira, alm de mim, o Curt ( Rebelo Sequeira) e alunos de
engenharia. Quando alguns professores perceberam que ia cair o mito,
tentaram desqualificar o curso. Foram at dizer para o (J os da) Silveira,
Reitor da Universidade do Par, que ele estava tentando enganar a
Universidade, que estava ganhando dinheiro e no merecia. Quando
acabou o curso o Dias vai na Reitoria para receber o dinheiro, o Silveira diz
assim para ele: Eu estou lhe pagando mas o senhor no merece. O Dias
at chorou. A ns tivemos que fazer um abaixo-assinado dizendo que o
curso prestou (BASSALO, entrevista, 2003)

221
Emissora de Rdio integrante dos Dirios e Emissoras Associados de Assis Chateaubriand.
222
Parecer apresentado no Processo n. 5.254/1962. O curso ocorreu no perodo de 02.01
15.02.1962.
223
O titulo do livro de Leite Lopes era Introduo Teoria Atmica da Matria.Ao Livro Tcnico.1959.
142
Como vimos o Curso teve um contingente inicial de 55 professores-alunos.
Mas terminou com apenas 25% de presentes. A evaso deveu-se ao fato de alguns
professores-alunos no concordarem com a forma como o Dias apresentava os
contedos das aulas (BASSALO, 2001, p. 2058). Essa forma contestada pelos
professores foi endossada por Vieira (2006)
225
que embora no estando presente no
curso, avaliou que

O Dias era ainda muito novinho, no tinha experincia de magistrio. Veio dar um curso que
participou muita gente boa. O curso no funcionou como ele esperava, houve uma reao por
parte dos professores, contestando a sua experincia(VIEIRA, entrevista, 2006).

A importncia deste curso residiu no fato de ter despertado o interesse pela
Fsica por parte de alguns professores e alunos do Ncleo. O primeiro professor do
Ncleo, que atravs do Convnio, tomou a iniciativa de aperfeioar o conhecimento
em Fsica foi o engenheiro Curt Rebello SEQUEIRA
226
, indo para o CBPF, no binio
1962/1963.
Alm da ida dos professores, o convnio firmado entre as duas instituies,
conforme citado, permitiu que alunos fizessem o curso de Bacharelado em Fsica na
Faculdade Nacional de Filosofia. Naquele mesmo ano de 1962, dois alunos da
Escola de Engenharia, Carlos Alberto da Silva LIMA e Marcelo Otvio Caminha
GOMES
227
, seguiram para o Rio de J aneiro para dar incio ao convnio acima
mencionado (ALENCAR,1985:139). Sobre essa poca Marcelo GOMES ofereceu
seu depoimento

Terminou o (primeiro)ano de engenharia e eu estava pensando que iria
continuar fazendo engenharia mas a houve esse curso que o (Carlos
Alberto)Dias deu em Belm, alis eu no assisti. Bassalo falou comigo e
com outro estudante de engenharia que era um ano mais adiantado do que
eu, o Carlos Alberto Lima, que assistiu o curso. Quando houve essa
possibilidade da bolsa, o Bassalo perguntou se eu gostaria de fazer Fsica.
Eu nem sabia naquela poca se tinha um curso especfico de Fsica. Eu

224
Henry Checralla Kayath foi professor de Fsica Biolgica (Biofsica) na Faculdade de Medicina e
Cirurgia do Par (ALMEIDA, 1997).
225
Segundo Vieira, as aspiraes de Dias eram elevadas demais para ele voltar para o Par. Aqui
no tinha ps-graduao, enquanto que no Rio de J aneiro isso era possvel principalmente pela sua
amizade com Tiomno. Seu vnculo com a Universidade Federal do Par se estabeleceu, na dcada
de 70, com a instalao da Geofsica(VIEIRA, entrevista,2006).
226
Curt Sequeira depois do estgio no CBPF continuou a lecionar no NFM. Foi tambm professor em
colgios de nvel mdio em Belm. Sobre sua contribuio veremos no item seguinte que aborda o
ensino de Fsica no NFM.
227
Gomes atualmente professor titular do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo, lotado
no Departamento de Fsica-Matemtica.
143
aceitei e a ns fomos para o Rio de J aneiro com bolsa da Universidade do
Par (GOMES,Entrevista, 2004).

Bassalo, em conexo com Dias e Tiomno no CBPF, ficou responsvel pela
seleo e indicao de alunos da Escola de Engenharia ou do ltimo ano do Colgio
Estadual Paes de Carvalho
228
para fazerem Fsica no Rio de J aneiro

O Bassalo me escolheu pois fui seu aluno durante dois anos no Paes de
Carvalho. O Bassalo tinha, e ainda tem , essa idia de selecionar os
estudantes e incentivar. Nesse sentido ele foi uma pessoa importante,
porque foi ele que me indicou e trouxe para fazer Fsica, de modo indireto,
mas foi. (GOMES, entrevista, 29.05.2004).

Alm de Marcelo Gomes e Carlos Lima outros estudantes paraenses foram
para o Rio de J aneiro graduar-se. A motivao seria a tentativa de implantao da
Geofsica no Par.. Esse desdobramento merece um aprofundamento, pois teve
relao com a difuso da cincia no Par, e com a Fsica em particular.
No final dos anos 50, a Petrobrs
229
apresentou um Relatrio de um gelogo
norte-americano, no qual afirmava que na Amaznia no tinha petrleo. Dias, que
acabara de graduar-se na Faculdade Nacional de Filosofia, se contraps ao
Relatrio afirmando que

tem petrleo e vamos fazer um grupo de geofsica para provar o contrrio
do que diz o Relatrio. No tem petrleo porque a tcnica que eles usam
para detectar explodir, onda elstica. Detonava uma dinamite mas batia
numa camada de basalto e refletia, ento ns vamos aprender geofsica
para desenvolver uma tcnica para passar por essa camada de basalto
(DIAS apud BASSALO, entrevista, 2003).

Para se implantar a Geofsica era necessria a formao superior de fsicos e
de gelogos. Os cursos de graduao dessas duas reas do conhecimento ainda
no existiam no Par
230
. Assim, em 1963, por iniciativa de Dias, e por conta do
Convnio vigente entre as duas Universidades, mais estudantes rumaram para a

228
Tradicional e secular Colgio de Belm, que formou a maioria das lideranas locais.Para uma
viso memorialstica sobre o colgio examinar o livro Subsdios para uma Histria do Colgio
Estadual Paes de Carvalho de Clvis Rego.
229
O Superintendente da Petrobrs no Par, na poca, era J arbas Gonalves Passarinho, que
ocupou diversos cargos pblicos: Governador, Senador, Ministro do Trabalho, da Educao e da
Previdncia.
230
O curso de Geologia foi criado pela Resoluo n 11, de 23.12.1963 do Conselho Universitrio da
Universidade do Par. As primeiras aulas foram ministradas a partir de maro de 1964. O curso era
ligado diretamente Reitoria. No ano seguinte, 1965, foi criado o Ncleo de Geocincia, constitudo
pelos Cursos de Geologia e Geografia (COSTA, et. al, 1985). O Curso de Fsica, conforme j
informamos foi criado em 1965.
144
Faculdade Nacional de Filosofia
231
. Para cursar Fsica foi enviado Loureno
232
.
Enquanto para Geologia, Ricardo Santos
233
e Raimundo (Netuno
234
) Nobre Villas
A convivncia dos paraenses na Faculdade Nacional de Filosofia era
permeada pelo apoio mtuo e tambm pelas incertezas quanto ao futuro. Oscilavam
entre o desejo pessoal acadmico e a pragmtica contribuio ao Estado. Marcelo
Gomes relembrou esses tempos

Nessa poca ns tnhamos reunies muito freqentes, do pessoal do Par.
Era eu, o Carlos Alberto Lima e o Carlos Alberto Dias, que era nosso
professor. E o nosso problema era o que fazer em relao a nossa possvel
volta para o Par. Achamos que talvez fosse melhor fazer alguma coisa
mais aplicada com a Fsica e foi da que comeou essa idia de se fazer
Geofsica, que seria uma maneira de tornar-nos capazes de ajudar talvez
at economicamente a regio, fazendo uma explorao de recursos
minerais. O Dias viajou para os Estados Unidos para fazer o doutorado
(GOMES, entrevista, 29.05.2004).

A ida de Dias para fazer o Doutorado nos Estados Unidos conjugado com a
crise poltica nacional tornou vulnervel a estabilidade do grupo. A disposio dos
estudantes de concretizar seus objetivos foi interrompida pela instaurao do
Regime Militar
235
.Essa mudana poltica no Pas alterou a rota inicialmente traada

A Faculdade Nacional de Filosofia tinha dois grupos de professores que
davam fsica. Eu peguei um desses grupos, que tinha a professora Elisa
Frota Pessoa e tambm o J aime Tiomno. A Faculdade por ter tido uma
atividade poltica muito intensa foi muito visada logo aps a Revoluo de
64. Ento ela foi praticamente dizimada, com interveno militar e tudo
mais. A Faculdade estava numa situao muito ruim. Mas quando chegou
no quarto ano, j em 1965, surgiu essa questo de se fazer um curso de

231
As informaes sobre os destinos e os cursos realizados pelos estudantes paraenses tiveram
duas fontes. A primeira, sob a forma de entrevistas realizadas com Marcelo Gomes e Bassalo nas
quais, em alguns momentos o mesmo fato apresenta duas verses diferentes. A segunda atravs dos
Anais do Simpsio sobre a Histria da Cincia e da Tecnologia no Par (1985).
232
Loureno fez Fsica inicialmente na FNFi e posteriormente na Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras da Universidade de So Paulo. Pelo seu papel na implantao da Geofsica no Par,
acrescento que, foi Coordenador do Curso de Ps-Graduao em Cincias Geofsicas e
Geolgicas(1972-1978) e Coordenador do Ncleo de Cincias Geofsicas e Geolgicas(1975-1980).
Reitor da Universidade Federal do Par (1985-1989).
233
J os Ricardo Santos de Souza fez Fsica na FNFi e doutorou-se em Geofsica (Meteorologia) em
Colorado, nos Estados Unidos (BASSALO, entrevista, 2003).
234
Netuno graduou-se em Geologia pelo Instituto de Geocincia da UFRJ (1964-1967). Fez o
Mestrado na mesma instituio(1968-1970) e o Doutorado na University of Utah Lake City, EUA
(1970-1975). (COSTA et al., 1985).
235
Para uma compreenso do contexto poltico e do Regime Militar consultar os livros do jornalista
Elio Gaspari editados pela Companhia das Letras.
145
Fsica na Universidade de Braslia
236
, que estava surgindo nessa poca. O
professor Tiomno ia ser o Coordenador do Instituto de Cincias e ele
motivou eu e o Carlos Alberto Lima para acompanh-lo (GOMES, entrevista,
2004).

Alm dos que j se encontravam na Faculdade Nacional de Filosofia, outros
estudantes paraenses tambm chegaram: Herberto Gomes Tocantins Maltez, J os
Haroldo da Silva S, Gabriel Guerreiro, Srgio Guerreiro e Olivar Lima. Destes,
Loureno, Ricardo Santos, Herberto Maltez
237
, Gabriel e Srgio Guerreiro
238
faziam o
curso de graduao em Fsica, enquanto Netuno, Haroldo
239
e Olivar Lima
240
faziam
Geologia. A possibilidade da ida dos estudantes para conclurem seus cursos em
Braslia, provocou uma diviso no grupo

Surgiu essa idia de irmos para Braslia, mas outros estudantes do Par
acharam aquelas idias muito arriscadas, que no ia dar certo e que o Brasil
no estava preparado e tinha aquele problema da ditadura e que seria um
desvio do caminho que tnhamos traados de fazer Geofsica, ento esses
que estavam nessa outra posio eram o Loureno e o Ricardo Santos,
tambm o Herberto Maltez. O que aconteceu foi que houve uma separao.
Ento fomos eu e o Carlos Alberto Lima para Braslia fazermos o quarto ano
do curso de Fsica. Enquanto que o Loureno, o Ricardo Santos, o Herberto
Maltez e o Srgio Guerreiro para a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
da Universidade de So Paulo (GOMES, entrevista, 2004).

Em Braslia, Gomes e Lima assumiriam uma dupla posio, eram alunos e
instrutores de ensino do Tiomno no curso de Eletromagnetismo para o ciclo bsico
na Universidade de Braslia. Nesse momento, em 1965,encontrariam um outro grupo
vindo de Belm, liderado pelo Bassalo (GOMES, entrevista, 29.05.2004).
A ida desse novo grupo de Belm para Braslia foi motivada por um Convnio
firmado entre a Universidade Federal do Par e a Universidade de Braslia, atravs
de seu ento Instituto Central de Cincias (ICC) dirigido pelo Roberto Aureliano
Salmeron.
O Ncleo de Fsica e Matemtica escolheu, ento, para fazerem o Curso de
Bacharel em Fsica, Bassalo, professor do Ncleo, os engenheiros recm formados

236
Sobre a Universidade de Braslia consultar o livro do Roberto Salmeron A Universidade
Interrompida: Braslia 1964-1965(Editora UnB,1998)
237
Herberto Maltez fez Fsica na FNFi e Geofsica (Doutorado de Terceiro Ciclo e de Estado) na
Frana.
238
Gabriel Guerreiro fez Geologia na Faculdade Nacional de Filosofia. Srgio Guerreiro fez Fsica na
FNFi e na UNB e posteriormente Mestrado e Doutorado em Geofsica na UFPa.
239
J os Haroldo da Silva S fez Geologia na FNFi, voltou no incio da dcada de 70 para Belm, mas
seguiu, posteriormente, para a Bahia.
240
Olivar Lima depois de fazer Geologia na FNFi, fz Mestrado e Doutorado em Geofsica na UFBa e
posteriormente Ps-Doutorado nos Estados Unidos.
146
Luiz Fernando da Silva, J os Augusto Dias e Antonio Fernando dos Santos Pena,
alm do aluno da Escola de Engenharia do Par, Antonio Gomes de Oliveira. No
referido Convnio, participou tambm o Centro Latino Americano de Fsica (CLAF)
dirigido por Roberto Bastos da Costa
241
, que concedeu bolsas de estudos para os
participantes (ALENCAR, 1985, p. 139).
A permanncia, em Braslia, desses estudantes paraenses, tanto o grupo
vindo do Rio, como o de Belm, porm, durou pouco. A crise que se instalou na
Universidade de Braslia novamente alterou os planos traados
242

E aconteceu aquilo que o grupo que veio para So Paulo tinha previsto que
ia acontecer. Ns terminamos o curso e tambm samos de l, voltando
para o Rio de J aneiro, eu e o Carlos Alberto Lima, juntamente com o
Antonio Gomes de Oliveira, Fernando Pena e J os Augusto Dias. Enquanto
que Bassalo e os dois estudantes voltaram para Belm
(GOMES,entrevista,29.05.2003).

Os acontecimentos que resultaram na crise da UnB, contudo, no impediram
que Bassalo conclusse seu Bacharelado em Fsica. Sua estada em Braslia serviu,
tambm, para fortalecer sua amizade com J aime Tiomno.
Em 1967, Tiomno foi para So Paulo, por ter conquistado a Ctedra de Fsica
Superior da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So
Paulo, isso serviu de estmulo para Bassalo buscar sua Ps-Graduao em Fsica.
Sob a orientao de Catanni
243
concluiu seu mestrado e doutorado no Departamento
de Fsica da Universidade de So Paulo.
BASSALO desejou fazer sua Ps-Graduao no exterior. Esteve a ponto de
faz-la na Frana, mas, segundo Sua prpria avaliao, foi impedido pelos
mecanismos repressores do Regime Militar, representados na figura institucional do
Servio Nacional de Informao (SNI)
244
.

241
Roberto Costa era o representante brasileiro do CLAF e atuava no CBPF.
242
O efeito mais visvel da crise pela qual passou a Universidade de Braslia, foi a sada de mais de
200 de seus professores. (SALMERON, 1998).
243
Mauro Srgio Dorsa Cattani, Bacharel em Fsica pela FFCLUSP, em 1963. Foi assistente de
Csar Lattes no Departamento de Fsica. Obteve os ttulo de Doutor (1968) e de Livre Docente (1969)
pela mesma Universidade. Desde ento sua relao com Bassalo se intensificou sob a forma de
artigos cientficos e livros em co-autoria. O livro mais recente Teoria de Grupo e Algumas
Aplicaes em Fsica (2005).
244
Os episdios narrados por Bassalo em entrevista, pela sua exteno e complexidade,
necessitariam de uma pesquisa mais aprofundada. Para melhor entendimento consultar dois artigos.
O primeiro publicado no J ornal Beira do Rio Cassao branca e cassao patrulhada(1991). O
segundo no Boletim da ADUFPA As bodas de cobre do AI-5(1994) . mais recentemente, consultar
147
Aps os acontecimentos de Braslia, aqueles que o acompanharam tiveram
destinos diferentes. O que os unia era a determinao de completar o Curso de
Fsica que fora interrompido. Antonio Pina e Antonio Oliveira foram para a Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de J aneiro (PUC-RIO) continuar a graduao em
Fsica.
Pina, mais tarde, foi para a Universidade de Campinas e como professor
desta instituio fez seu doutoramento em Fsica nos Estados Unidos. Antonio
Gomes, por sua vez, continuou na PUC-Rio, onde concluiu seu Mestrado e na
metade da dcada de 70 retornou para o Par, onde se vinculou ao Departamento
de Fsica da Universidade.
Os outros dois: Luiz Fernando da Silva e J os Augusto Dias fizeram outras
opes. J os Dias seguiu para o Estado de Sergipe onde se graduou em Fsica e
posteriormente para a Dinamarca onde concluiu seu doutorado. Luiz Fernando da
Silva foi o nico que voltou para Belm, onde foi contratado, em 1968, para a
Diviso de Fsica do Ncleo de Fsica e Matemtica da Universidade Federal do
Par. No final da dcada de 60, conforme j nos referimos antes, seguiu para
Portugal onde se especializou na rea de engenharia.
O Ncleo de Fsica e Matemtica continuou com sua poltica de
aprimoramento docente da Diviso de Fsica. Segundo Relatrio
245
do Coordenador
do Ncleo, em 1969, trs professores estavam fazendo cursos de especializao
fora de Belm. Paulo de Tarso Santos Alencar e Maria Thereza Vallinoto, no curso
de Metodologia de Radioistopos, no Instituto de Energia Atmica
246
, em So Paulo.
Luiz Fernando da Silva, que em 1965 tinha ido com Bassalo fazer graduao
em Fsica na Universidade de Braslia, estava fazendo um curso de especializao
em Portugal, com Bolsa da Fundao Gulbenkian.
O Ncleo esperava tambm, em 1970, a vinda de Rubrio Prado Brito
247
,
licenciado em Fsica, pela Faculdade Nacional de Filosofia, da Universidade do
Brasil, que se encontrava na Blgica, fazendo um curso de Fsica Nuclear Aplicada,
com Bolsa de Estudo da Universidade Federal do Par.

sua pgina na internet: www.bassalo.com.br e um CD comemorativo aos seus 50 anos de magistrio,
em 2005.
245
Relatrio do Coordenador do NFM do ano de 1969.
246
Atual IPEN: Instituto de Pesquisas Energticas e Nucleares
247
Filho de Ruy da Silveira Brito, da FFCLB. Rubrio Brito aps curso na Blgica, no se vinculou
Universidade Federal do Par, apesar da Bolsa de Estudo.
148
Essa iniciativa de aprimoramento dos docentes de Fsica para alm das
fronteiras do Estado do Par no resultou, no perodo desta pesquisa, em resultados
significativos. Os frutos das iniciativas seriam colhidos na dcada seguinte.
Aps todas as circunstncias provocadas pelas mudanas polticas no Pas,
que afetaram projetos iniciais dos que pegaram o Ita do Norte, com encontros e
despedidas, tanto do primeiro grupo que foi inicialmente para o Rio de J aneiro, como
o outro para Braslia, resultaram positivamente. Tanto na formao de fsicos como
de gelogos.
Neste nterim, Dias concluiu seu doutorado e tenta, em 1968, articular a
implantao da Geofsica no Par, mas foi brecado pelo Silveira Neto (Reitor),
ocorrendo todo um mecanismo de rejeio. Em vista disso, vai estruturar a Geofsica
na Bahia (BASSALO, entrevista, 2003).
Os motivos que determinaram o Reitor Silveira Neto a dificultar o projeto de
implantao da Geofsica por Dias foram analisados diferentemente por dois
personagens atuantes no Ncleo de Fsica e Matemtica: Bassalo e Vieira

O Dias foi brecado pelo Silveira por influncia de professores da Geologia
que ficaram com medo de perderem o poder. Alm do mais, o Dias era
considerado um comunista perigoso que pertencia a uma clula
comunista que era dirigida por mim, em Belm. (BASSALO, entrevista,
2003).

Vieira (2004) apresentou, no entanto, uma viso bem diferente

O Dias no teve habilidade Ele entrou em choque com o Condur, com todo
mundo, at mesmo comigo. Ele chegou e quis comandar. J o Loureno
soube fazer as articulaes necessrias (VIEIRA, entrevista, 2004).

Percebe-se nessas duas vises a diferena que separava os dois
personagens em questo. O primeiro, Bassalo, professor e articulador do processo
de formao de fsicos, atribuiu o fato s questes ideolgicas muito prprias do
perodo poltico que o Brasil vivia. O segundo, Vieira, reduzindo a questo
articulao administrativa e tambm pessoal.
Em ambas, no entanto, est explicita a questo da dominao dos espaos
dentro da estrutura universitria, que nesta poca, tanto a nvel nacional como local,
estava sendo articulada conforme o modelo mais conveniente para acomodar as
inquietaes sociais que, de alguma forma, atingiam os intramuros da Universidade.
149
O impedimento, porm, no arrefeceu os nimos. Pelo contrrio. Dias
convenceu Seixas Loureno e Ricardo Santos a fazerem doutorado em Geofsica
nos Estados Unidos da Amrica. Loureno, que se graduou em Fsica pela
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, estava
disposto a fazer Fsica das nuvens, mas segue para Berkeley. Da mesma forma,
Ricardo Santos seguiu para Colorado.
O desfecho de todo esse affair ocorreu em 1972 durante o mandato de
Aloysio da Costa Chaves na Reitoria da Universidade Federal do Par. Seixas
Loureno com seu doutorado concludo e juntamente com Antonio Gomes de
Oliveira e Herberto Maltez apresentaram proposta de criao da Geofsica, mas o
Reitor recua, alegando que os mesmos eram comunistas (BASSALO, entrevista,
2003). Ou seja, a recusa do Reitor Aloysio Chaves teve o mesmo fundamento
ideolgico alegado pelo Reitor anterior. Foi ento que as influncias familiares
superaram as divergncias polticas.
Inocncio Machado Coelho, Chefe de Gabinete da Reitoria e sogro do
Bassalo, interveio a favor dos estudantes e convenceu o Reitor de que os mesmos
no eram comunistas.
Aloysio Chaves apia a iniciativa de se criar a Geofsica e ainda concede
para eles a categoria de Titulares no quadro da Universidade (BASSALO, entrevista,
2003). A Geofsica ficou estruturada, em 1975, no Ncleo de Cincias Geofsicas e
Geolgicas (NCGG), como unidade responsvel pela pesquisa e Ps-Graduao em
Geocincia na Universidade Federal do Par, assumindo Seixas Loureno, sua
coordenao.
Comparando os desdobramentos da Fsica e da Geofsica vemos que as idas
e vindas dos estudantes e professores significaram perspectivas diferentes nas duas
reas, Fsica e Geofsica. A Geofsica conseguiu se estruturar institucionalmente
formou grupos cujas pesquisas ultrapassaram os seus prprios muros e uma histria
que a partir de sua implantao ainda precisa ser analisada, pela dimenso que
assumiu atravs dos Convnios, principalmente com a Petrobrs. Mesmo assim, sua
efetivao como referncia cientfica ocorreu na dcada seguinte quela
anteriormente planejada. A dcada de 60 foi o palco preparatrio para a
implantao.
A Fsica, no entanto, no teve o mesmo desfecho. A articulao da Fsica
deu-se centralizada na figura e na personalidade de Bassalo. Suas convices
150
constantemente entraram em conflito com as autoridades acadmicas, o que pode
ter influenciado os rumos da histria da Fsica no Par.
As causas podem ser entendidas partir das vises de quem estava, foi e
no voltou. Ou ento daqueles, que ao voltarem, enfrentaram os desafios de encarar
o contexto paraense de um ambiente certamente enfraquecido cientificamente, em
relao Fsica.
Marcelo Gomes, por exemplo, cursou apenas o primeiro ano do curso de
engenharia em Belm e se estabeleceu no sudeste do Pas. Em relao Fsica no
Par, assim se expressou

Eu posso dizer que era muito pobre, realmente muito pobre. Tinha o Curt ,
tinha o Vieira. O Curt e o Vieira tinham estado no CBPF, mas eles no se
prepararam para fazer fsica realmente, eles vieram e assistiram alguns
cursos por l e depois voltaram e isso no teve um efeito prtico (GOMES,
entrevista, 2004).

Essa viso pragmtica de Gomes no encontra ressonncia no contexto local.
Se considerarmos que os estgios feitos pelos dois professores citados por Gomes,
no produziram, por exemplo, pesquisa em Fsica, no entanto, podemos considerar,
da mesma forma, seu valor utilitrio, na medida em que foi til para o ensino de
maior complexidade pelo advento do Curso de graduao de Fsica, a partir de 65,
que exigia, na sua grade curricular disciplinas bem diferentes daquelas que eram
lecionadas nos Cursos de Engenharia e de Matemtica.
Uma outra viso aparece no depoimento de Vieira (2006) sobre seu curso na
FNFi e o ensino de Fsica no Ncleo

O Curso de Fsica da Faculdade Nacional de Filosofia funcionava no CBPF
e eu fiz essas disciplinas(Fsica Atmica Experimental, Fsica Nuclear
Experimental e Fsica Aplicada Experimental) no CBPF com professores
tipo o Leite Lopes, J ayme Tiomno[...]Este curso foi til pois quando o Curso
de Graduao em Fsica foi criado na Universidade essas disciplinas
apareceram, com outros nomes talvez, como Estrutura da Matria, etc.

VIEIRA (2006), em entrevista, tambm analisou que o fato de Curt ter
freqentado o Curso de Fsica Aplicada Experimental, no CBPF, foi igualmente til
para que o mesmo desenvolvesse as atividades experimentais no Curso de
Graduao em Fsica na Universidade do Par, mesmo com algumas precariedades
existentes.
151
A volta de Vieira e de Curt para Belm aps o estgio no CBPF, teve
implicaes diretas com o ensino de Fsica no Ncleo. A expectativa do retorno e
dos propsitos a serem implementados no Par era motivo de questionamento e
presso pessoal.
Essa presso pessoal era, de algum modo, motivada pelo fato dos estudantes
terem estabelecido compromissos com a Universidade do Par, por conta do
Convnio que esta celebrou com a congnere do Rio de J aneiro. As concesses de
bolsas de estudos eram o vnculo de compromisso que os unia, mas que nem
sempre foi forte, como mostra o depoimento de Gomes (2004)

Eu preciso dizer isso. Essa bolsa foi dada, mas no foi dada com grande
vontade. Tinha um contrato que ns assinamos para ganhar essa bolsa que
dizia que aps o curso ns voltaramos para Belm, aceitando o lugar para
o qual fosse designado, nesses termos. Agora durante todo o tempo as
nossas relaes com a Universidade do Par no foram as melhores
possveis, porque a gente sentia que no havia grande empenho para ns
voltarmos para l. Parece que aquilo iria causar incmodo. Era isso que ns
achvamos. Por parte dos professores que estavam por l naquela poca,
os professores de fsica(GOMES, entrevista, 2004).

Para Gomes o problema era, principalmente que os professores poderiam se
sentir ameaados com a presena dos novos emergentes em espaos dominados
pelas tradies dos catedrticos. Segundo Gomes a formao especfica poderia
ocupar os espaos cativos

Os professores de fsica eram engenheiros, que no tinham formao de
fsica, eles no faziam pesquisa e nem tinham vontade de fazer. Ns no
ramos bem-vindos. Ento quando chegou essa idia de ir para Braslia,
ns escrevemos para o reitor dizendo que tinha vindo esse convite para ns
irmos e que ns iramos ser pagos por Braslia, e ns no queramos mais
ser pagos por Belm, mas ns continuvamos com o nosso empenho de
voltar para Belm, ns no estvamos abdicando o compromisso de volta,
simplesmente ns queramos ser pagos por Braslia. Ns recebemos uma
carta do Reitor notificando que ramos devedores da Universidade do Par.
Ns mostramos a carta para o Tiomno e o Salmeron e eles disseram que se
responsabilizariam por isso. Se tivesse que pagar alguma coisa a
Universidade de Brasil pagaria e ficou por isso mesmo. Era simplesmente
uma ameaa (GOMES, entrevista, 2004).

O fato da Universidade de Braslia assumir o pagamento dos estudantes,
naquela altura, significou o rompimento formal e a deciso de no mais voltar para o
Par. O vnculo que estavam mantendo com Salmeron e Tiomno lhes abriria
152
perspectivas muito mais atraentes do que retornar para um espao onde sabiam que
teriam dificuldades de aceitao e projeo

O Bassalo sempre deu muito apoio para a gente, aconteceu que o Bassalo
no era muito querido para essa turma(administrao superior). O Bassalo
sempre foi um lutador e at hoje ainda pelo movimento da fsica no Par.
No teve mais nenhuma conversa, no teve mais nada. Ento ns no
tivemos grandes incentivos para voltar para Belm. Fomos cada vez mais
afastados dessa coisa. E por outro lado comearam a surgir outras coisas
para a gente fazer, ento acabou que ns entramos em outro caminho. No
voltamos para Belm, fomos para o Rio de J aneiro (GOMES, entrevista,
2004).

Segundo essa avaliao a figura do Bassalo se tornava nica como referncia
para a formao especfica em Fsica no Par

A exceo foi o Bassalo. Ele disse: eu sou engenheiro, eu no tenho a
formao de fsico e eu quero ser fsico. Enquanto que os outros vieram
como professores da Universidade do Par, ficavam assistindo uns cursos
mas no se empenharam para realmente fazer fsica para valer. Eu acho
que a experincia deles no os tornou capazes de fazer uma mudana em
Belm (GOMES, entrevista, 2004).

Mas, segundo Gomes (2004), mesmo a presena e a influncia de Bassalo
no seriam suficientes para uma formao adequada de fsicos no Par, a despeito
da criao do Curso de graduao em Fsica, em 1965

Voc para fazer um curso de fsica voc precisa de uma certa massa crtica,
no basta uma ou duas pessoas, tem que ter um certo grupo, pois tem
vrias matrias e todas precisam ser dadas com bom nvel. Ento eu acho
que faltou isso, tinha pouca gente e pouca gente preparada, nessa coisa eu
sempre coloco de lado o Bassalo. O Bassalo o grande diferencial. E at
hoje a fsica l ainda est em formao, ela ainda no conseguiu um status,
por exemplo, o Cear tem uma fsica, Pernambuco tem, mas o Par no
tem, a falta da massa crtica (GOMES, entrevista, 2004).

Esta viso, reducionista ou no, deslumbrada ou no com as condies
encontradas no Sudeste, conveniente ou no pela opo de no voltar. O certo
que, ao comparar o contexto paraense com outros, inclusive do Nordeste, Gomes
pode incorrer no equvoco de desconsiderar as condies prprias nas quais a
cincia se difunde e se estabelece, mediadas pela cultura local.
Apesar dos tempos e contratempos, das marchas e contramarchas, a Fsica
no Par construiu as condies, para que, atravs do ensino, pudesse na dcada
seguinte, formar seus grupos de pesquisa. Neste sentido, a criao do Curso de
153
Graduao em Fsica no seio da Universidade, em 1965, constitui-se um marco
importante. E se diz marco, diz-se igualmente que fortes foram as relaes
estabelecidas pelas dificuldades de sua existncia. Nesse ponto, Gomes tem razo.
Mas, apesar disso, foi o ensino que prevaleceu. E esse ensino com todas as suas
implicaes que analisaremos no tpico seguinte, tentando, com o olhar da poca
dimension-lo historicamente.

3.7. O ENSINO DE FSICA NO NCLEO DE FSICA E MATEMTICA.

O ensino de Fsica, que at 1961, era praticado no mbito da Escola de
Engenharia e na Faculdade de Filosofia adquiriu maior visibilidade com a criao do
248
. Este novo espao acadmico surgiu como
conseqncia de um projeto de centralizao da Universidade do Par, cujo objetivo
principal era concentrar o ensino dessas duas disciplinas numa nica unidade.
O Ncleo de Fsica e Matemtica ficou encarregado do ensino das duas
disciplinas para todos os cursos da Universidade do Par cujas grades curriculares
as exigissem. Os cursos, cujos alunos freqentavam o Ncleo, foram: Matemtica,
Fsica, Engenharia, Farmcia, Economia, Geologia, Qumica e Cincias Sociais
(ANEXO UU)
249
.
Para os propsitos deste trabalho de pesquisa analisaremos apenas o ensino
de Fsica nos cursos de graduao em Engenharia Civil, Matemtica e Fsica. O
GRFICO 04 representa a freqncia nestes trs cursos.

248
Principalmente, mas no exclusivamente, pois o ensino da Fsica tambm era ministrado na
Faculdade de Farmcia, Faculdade de Medicina e Escola de Qumica Industrial, estas, que, a partir
de 1957, compuseram a Universidade do Par. Fora do mbito da Universidade do Par, a Fsica , no
nvel superior tambm era ministrada na Escola de Agronomia da Amaznia, instituio federal
isolada(ALMEIDA,1997).
154

Nmero de alunos que freqentaram o Ncleo de Fsica e Matemtica (1961-1970)
0
100
200
300
400
500
600
1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970
Anos
N

d
e

A
l
u
n
o
s
MATEMTICA
FSICA
ENGENHARIA
TOTAL

GRFICO 04: Freqncia dos alunos no NFM(1961-1970)
Fonte: Relatrio do Coordenador do NFM(1969).(MENDES,1971).

A representao grfica merece algumas consideraes. A linha que
simboliza o total refere-se somatria de todos os cursos. Sem aprofundamentos
estatsticos podemos dizer que o curso de Engenharia Civil sofreu uma oscilao
significativa. Isto se deveu, entre outros fatores, pelo surgimento de outros cursos da
rea tecnolgica na Universidade Federal do Par, como os de Mecnica e Eltrica,
propiciando ampliao das opes. Por ser o curso mais antigo e de maior tradio
que os demais, contribuiu com maior nmero de alunos.
O Curso de Matemtica, ao contrrio, no apresentou uma oscilao
significativa. Experimentou um crescimento constante, ao longo do perodo.
J o Curso de Fsica, o mais novo deles, foi o que apresentou, em pouco
tempo, mais oscilao, para mais e para menos. A dificuldade para atingir o nmero
mnimo de alunos para compor uma turma regular foi uma constante, conforme
demonstram entrevistas com antigos alunos do curso. O crescimento constante
ocorreu aps a graduao dos primeiros fsicos.
O Curso de Matemtica continuou administrativamente ligado Faculdade de
Filosofia, ficando a parte acadmica relativa ao ensino de Fsica e da Matemtica,

249
Os cursos de Economia e Cincias Sociais no tinham a disciplina fsica em seus currculos.
155
com o Ncleo. O mesmo aconteceu com o Curso de Engenharia Civil da Escola de
Engenharia
250
.
Mais tarde, em 1965, foi criado o Curso de Licenciatura em Fsica, tambm
ligado Faculdade de Filosofia. O ensino da Fsica nesses cursos, com suas
caractersticas peculiares sero analisados a seguir.

3.7.1 O Ensino de Fsica para o Curso de Engenharia Civil no Ncleo de Fsica
e Matemtica.

Com a criao do NFM, em 1961, todo o ensino de Fsica que era ministrado
pela Escola de Engenharia ficou nele concentrada. No incio, com as mesmas
disciplinas e os mesmos professores. Na verdade, o que houve foi to somente uma
troca de espao fsico. O ensino de Fsica continuou sendo ministrado nas duas
cadeiras(1 e 2) que se mantiveram presentes na grade curricular do curso desde a
criao da Escola, em 1931.
O incio das atividades de ensino no Ncleo coincidiu com uma nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Veremos os efeitos provocados pela Lei,
no caso especfico do ensino da Fsica para o Curso de Engenharia Civil. Para o
nosso trabalho suficiente avaliar as mudanas ocorridas na formatao da grade
curricular e nos contedos das disciplinas da Fsica.
A LDB organizou o curso em duas partes distintas, em funo das disciplinas
ofertadas. As disciplinas dos trs primeiros anos do curso foram denominadas de
Bsicas e as dos dois ltimos, de Formao Profissional
251
.
O ensino de Fsica continuou sendo ministrado nos dois primeiros anos do
curso e, portanto, agregaram-se na primeira parte
252
. As duas cadeiras de Fsica,
com a Reforma, efetivamente posta em prtica em 1963, no Par, receberam a
denominao de Fsica Geral I e II.

250
Alm dos alunos dos cursos de Engenharia Civil e Matemtica, tambm freqentavam o Ncleo
alunos de Economia, Cincias Sociais, Pedagogia, Farmcia, Qumica Industrial e Geologia.
251
No currculo mnimo do Curso de Engenharia Civil, conforme Parecer 280 do Conselho Federal de
Educao, foram retiradas as disciplinas Topografia e Portos, Rios e Canais, porm a Congregao
reunida sesso (02.04.1963) deliberou pela sua permanncia, pela relevncia dos temas para a
regio Amaznica.
252
A Mecnica Racional, que contemplava tambm os contedos da Fsica, no ficou vinculada ao
Ncleo de Fsica e Matemtica, por este motivo no a analisaremos. Mais tarde,com novas mudanas
156
Seus dois professores, que as ministravam desde a dcada de 50,
continuaram sendo Montenegro Duarte e Bitar. Mudaram de nomes, mas
continuaram com os mesmos contedos. Ambas privilegiavam a denominada Fsica
Clssica. A primeira com a trilogia Mecnica, Calor e Acstica e a segunda com
ptica, Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo, alm de alguns poucos
tpicos sobre Fsica Moderna.
Alm de Montenegro Duarte e Bitar, outro engenheiro iria ministrar, ora uma
ora outra cadeira de Fsica, para a Escola de Engenharia: J os Maria Filardo
Bassalo.
O ensino das cadeiras de Fsica pelos dois primeiros professores limitava-se
aos formalismos matemticos inerentes ao nvel secundrio, com Bassalo
inaugurava-se, um tratamento, digamos, superior

em 1963 deduzi, pela primeira vez, as Equaes de Maxwell, usando o
formalismo da Anlise Vetorial. Para isso, usei o livro de J . H. Reitz e F. J .
Milford (Foundations of Electromagnetic Theory) (BASSALO, 2001, p. 2038).

O uso da Anlise Vetorial se constituiu numa novidade no ensino da Fsica
para os engenheiros. Para tentar minimizar as dificuldades que os alunos tinham,
ministrava aulas suplementares aos sbados pela manh, usando basicamente, os
textos de Carlos Mataix Aracil (Calculo Vectorial Intrnseco) e de Lus A. Santal
(Vectores y Tensores com su Aplicaciones) (BASSALO, 2001, p. 2038). Segundo
Bassalo , esse esforo foi um reflexo da influncia exercida pelo curso sobre Fsica
Atmica dado pelo Dias, em 1962 (BASSALO, entrevista, 2003).
Nessa poca, 1963, indo para o Rio de J aneiro, para tratar de interesses
pessoais, estabeleceu, atravs de Dias, o primeiro contato com Tiomno. Este lhe
presenteou suas duas apostilas (Teoria Eletromagntica I e II) que utilizava no
CBPF. Bassalo as utilizou nos cursos do Ncleo. Por conta de introduzir novas
abordagens no ensino da Fsica no Ncleo, gerou alguns problemas de
relacionamento, tanto com alunos como professores

Comecei, ento, ensinando temas sobre eletricidade, magnetismo e ptica
fsica, que faziam parte do programa de Fsica 2. Como fui criticado pelo
alunos e, tambm, por alguns professores, por ensinar coisas que no

na grade curricular, seria denominada de Mecnica Geral, ministrada exclusivamente pelos
engenheiros.
157
sabia (no caso, ptica Fsica), deixei de ministrar a referida disciplina
(BASSALO, 2001, p. 2059).

Situaes desse tipo foram constantes nas suas atividades acadmicas de no
Ncleo. Como engenheiro que tambm era, lecionou, alm das cadeiras de Fsica,
outras cadeiras especficas do Curso de Engenharia, nem por isso, porm, os
problemas cessaram

Depois de ministrar algumas aulas de Estabilidade das Construes, houve
a primeira dificuldade com os alunos e alguns professores da EEP que me
acusavam de estar ensinando coisas fora do programa daquela disciplina.
Lembro-me de que estava seguindo o livro Hiperesttica Plana e Geral, do
professor carioca Aderson Moreira da Rocha, e que, em uma das aulas,
resolvi um sistema de duas equaes com duas incgnitas, decorrente das
equaes de equilbrio de uma viga reta, bi-apoiada com cargas inclinadas.
Fui ento informado pela direo da EEP que deveria parar de ensinar
coisas de alto nvel e que deveria me ater a ensinar apenas a teoria de
concreto armado e no sistemas hiperestticos. Respondi que, [...] mais
baixo do que isso, apenas a aritmtica mais simples: somar e subtrair.
Deixei ento de ministrar Estabilidade, ficando apenas com
eletromagnetismo (BASSALO, 2001, p. 2064).

O ensino da Fsica, no Ncleo, para o Curso de Engenharia Civil, resumiu-se,
nas duas cadeiras. Alm do engenheiro-fsico Bassalo que as ministrou, dois outros
matemticos encarregaram-se tambm, de seu ensino: Orlando Moura e Leopoldino
Santos. Ambos mantiveram as mesmas abordagens j iniciadas por Bassalo. Com a
diferena de que, Moura, introduziu algumas atividades experimentais ligadas ao
eletromagnetismo no Laboratrio do Ncleo, que foi herdado da Escola de
Engenharia. Nada muito sistematizado, mas apenas fruto de ocasies espordicas
no andamento da disciplina.
Esta sistemtica do ensino da Fsica na Engenharia continuou durante toda a
existncia do Ncleo. Ou seja, a Fsica to somente como uma disciplinas cuja
contribuio para os engenheiros se resumia abordagem conceitual bsica na
formao do futuro profissional.
Na realidade, o ensino da Fsica, no Ncleo, apresentou-se mais diversificado
no curso de Matemtica da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm, no
qual, doravante, faremos algumas consideraes.

158
3.7.2. O Ensino de Fsica para o Curso de Matemtica da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Belm.

O ensino da Fsica e da Matemtica para o Curso de Matemtica, a partir de
1961, passou a ser ministrado no Ncleo de Fsica e Matemtica da Universidade do
Par (ANEXO VV). As demais disciplinas continuaram no prdio da Faculdade.
Percebeu-se, pelas leituras das Atas da Congregao da Faculdade, que a partir de
ento, apenas questes meramente administrativas eram tratadas. A dinmica do
ensino das duas disciplinas, a includa carga horria, lotao de professores,
formao de turmas, era administrada pela Coordenao do Ncleo.
A grade curricular e os programas de ensino do Curso de Matemtica, com a
criao do Ncleo, no sofreu qualquer alterao em relao ao que se tratava na
Faculdade. A grade estava de acordo com as legislaes federais vigentes
253
, que
estabeleceram o currculo mnimo para os cursos de graduao. Algumas
modificaes foram sendo feitas como a substituio gradativa dos professores
pioneiros do curso, notadamente engenheiros, pelos emergentes matemticos
formados pela prpria Faculdade.
As disciplinas de Fsica no curso eram: Fsica Geral e Experimental I e II,
Mecnica Racional, Mecnica Celeste e Fsica Matemtica. Com as modificaes
advindas com a LDB as duas primeiras disciplinas foram denominadas de Fsica
Geral I e II. Tendo contedos semelhantes s duas cadeiras do Curso de
Engenharia, foram ministradas conjuntamente para os dois cursos.
A disciplina Fsica Matemtica do Curso de Matemtica que era ministrada
pelo Condur, a partir da criao do Ncleo de Fsica e Matemtica, passou a ser
lecionada por Bassalo. Quando este perguntou-lhe qual o contedo que deveria
ensinar, Condur disse-lhe: Termodinmica (BASSALO, 2001, p. 2037). Para
ministr-la utilizou o livro Thermodynamics, de Francis W. Sears

as aulas que ministrei foram razoveis, porm, para o verdadeiro contedo
da disciplina que ensinava no, pois, somente quatro anos depois, j em
Braslia [...] verifiquei que o programa dessa disciplina era completamente
diferente do que at ento era ministrado por mim (BASSALO, 2001, p.
2037).

253
A estrutura do Curso de Matemtica baseava-se no Parecer n295, aprovado pelo Conselho
Federal de Educao de 1962.
159
Condur reduziu todo o contedo da disciplina Fsica Matemtica
Termodinmica. No estava totalmente errado. Este tema estava presente no
Programa de Ensino, assim como Elasticidade e Hidrodinmica. O reducionismo de
Condur estava em no associar estes temas com os instrumentais matemticos
expressos nas equaes diferenciais, sries e integrais de Fourier, transformadas e
equaes de Laplace, entre outros para as aplicaes destes com os temas
propostos.
Este fato constatado por Bassalo foi uma constante na histria do ensino da
Fsica no Par. O professor catedrtico de determinada cadeira, por sua prpria
convenincia ministrava os assuntos que dominava e no necessariamente aqueles
que constavam no Programa de Ensino das disciplinas. Isso aconteceu com a Fsica
Matemtica e tambm com a Mecnica Racional e Mecnica Celeste, quando estas
foram ministradas por matemticos recm formados pela FFCLB que as assumiam
interinamente (ALENCAR, entrevista, 2005).
Os contatos de Bassalo com os professores de Fsica da Faculdade Nacional
de Filosofia e do CBPF o incentivaram a introduzir no Par temas at ento nunca
abordados. Gradativamente estes assuntos contidos nos Programas de Ensino
comeariam a ser lecionados. Foi o caso da disciplina Fsica Matemtica

deduzi, pela primeira vez, as equaes de Maxwell, usando o formalismo
dos operadores vetoriais(gradiente, divergente, rotacional e laplaciano) em
vrios sistemas de coordenadas, ensinados em aulas extras, ministradas
aos sbados de manh. Devido a essa minha atitude [...] fui solicitado pelo
prprio Coordenador do NFM, professor J os Maria Hesketh Condur, a dar
explicaoes sobre o programa da disciplina que estava ministrando, para
que os alunos no devam ter motivos, por mnimo que sejam, para
reclamaes ou observaes depreciativas (BASSALO, 2001, p. 2060).

Quando retornou de Braslia, no final de 1965, por conta do que ocorreu na
Universidade de Braslia, j analisado anteriormente, voltou a assumir sua condio
de professor do Ncleo. Como j estava terminando o ano letivo, ministrou um curso
de Clculo Avanado para os professores
254
. Essa iniciativa resultou do seu
envolvimento com um formalismo matemtico mais apurado obtido nas disciplinas
que cursou no Bacharelado em Fsica da Universidade de Braslia
255
.

254
O livro que Bassalo utilizou foi Advanced Calculus, de Wilfred Kaplan.
255
No Instituto Central de Fsica, Bassalo fez os seguintes cursos: Teoria Eletromagntica I e II,
Fsica Atmica I e II, Eletrnica Bsica I e II, Variveis Complexas e Matemtica para Fsicos. Auxiliou
Roberto Salmeron na disciplina Fsica I para os alunos das reas das engenharias e das cincias
160
Alm do depoimento de Bassalo (2003), que expressou sua viso sobre a
dinmica do ensino de Fsica, importante registrar as vises que tinham outros
personagens que participaram da vida acadmica do Ncleo.
Vieira, diretor da Diviso de Fsica analisou o ensino de Fsica para o Curso
de Matemtica no Ncleo

A Fsica naquela poca era toda baseada no livro do Perucca. Por ocasio
da criao do Ncleo de Fsica e Matemtica, vieram no somente os
professores das outras escolas isoladas, mas tambm alguns
equipamentos, como o laboratrio de Fsica da Escola de Engenharia do
Par. Apesar disso, no era usado o laboratrio de Fsica na Faculdade de
Filosofia. O ensino era apenas descritivo. Os professores devido elevada
carga horria que possuam, tanto no nvel superior, como no secundrio,
no tinham tempo para planejar uma aula experimental.

Paulo de Tarso Alencar, matemtico da turma de 1964, e professor de Fsica
no prprio Ncleo a partir de 1965, ratifica as palavras de VIEIRA ao relembrar seus
tempos de estudantes

A Fsica Geral e Experimental era ministrada em dois anos. Experimental
era s o nome. Tinha um laboratrio, mas s quando o Vieira voltou do
CBPF, que foi feito alguma coisa. Em geral no tinha experimentao. No
Curso de Matemtica no foram ministrados nem Mecnica Celeste e nem
Mecnica Racional, e o motivo bvio, quem vai ministrar se no tem
ningum que saiba? Mecnica Celeste quem foi dar aula para ns, est
vivo, foi o Manoel Leite (Carneiro), mas ele foi honesto eu no vou dar
Mecnica Celeste, mas lgebra Linear. O professor dava uma disciplina
com o nome de outra (ALENCAR, entrevista, 2004).

No entanto, h de se ter o cuidado de no analisar o passado com os olhos
do presente. Experimentao pode ser importante para o ensino de Fsica, hoje, no
contexto em que vivemos, mas naquela poca, a nfase no era essa.
As caractersticas metodolgicas do ensino eram centradas no professor e
nos livros textos. Bem ou mal foi isso que os professores fizeram. A observao feita
por Alencar (2004), em parte, procede. Ministrar uma disciplina e trabalhar um
contedo diferente no era uma regra, era exceo.
Essa prtica era mais comum nas disciplinas que exigiam um conhecimento
mais especfico. Era o caso das Mecnicas Racional e Celeste, mas principalmente
de Fsica Matemtica.

bsicas, com a funo de corrigir e discutir cerca de dez problemas semanais propostos. (BASSALO,
2001, p. 2040 - 2041).
161
Tambm, h de se fazer justia ao empenho dos professores que eram
praticamente obrigados a assumirem disciplinas para as quais no tinham formao
adequada. Alencar citou Manoel Leite (CARNEIRO), mas tivemos acesso a
documentaes, sob a forma de Plano de Ensino e mesmo provas
256
, nas quais o
mesmo ministrou a disciplina Mecnica Celeste de maneira integral e contedo
coerente (CARNEIRO, entrevista, 2004). A prtica mencionada por Alencar (2004)
era mais corrente entre os catedrticos, que pelos poderes que exerciam,
ministravam as disciplinas de acordo com suas convenincias (CORREA NETO,
entrevista, 2005).
No entanto, apesar destes problemas a mudana do modo de ver a Fsica
com a criao do Ncleo era evidente. Manoel Moutinho, que foi aluno do Curso de
Matemtica na Faculdade de Filosofia e depois professor de Matemtica no Ncleo,
apresentou sua viso sobre o ambiente acadmico que conviveu

Quem dominava a Fsica era principalmente o velho Condur (J os
Maria).No me lembro de livros. Apesar da disciplina ter o nome
Experimental no tinha nada de experincia. Para o matemtico, a Fsica
era vista como um campo de aplicao. A gente ouvia falar sobre a Fsica
Nuclear relacionada ao nome de Csar Lattes e tambm porque o
(Fernando Medeiros) Vieira tinha estudado na Faculdade Nacional de
Filosofia e tambm no CBPF. A Fsica para ns era a Fsica simples, a
Fsica Nuclear ainda no era para Belm naquela poca, mas o entusiasmo
de alguns j aflorava para a Fsica (MOUTINHO, entrevista, 2005).

O depoimento de Moutinho evidencia as mudanas que o curso de
matemtica estava experimentando. Rui dos Santos Barbosa, da primeira turma de
Matemtica da Faculdade de Filosofia, associou essas transformaes formao
especficas dos novos matemticos

O que mudou no Curso de Matemtica, com a criao do NFM, era que ns
j tnhamos formao superior em matemtica. Isso fortaleceu o curso, pois
ns nos interessvamos pelo curso, pois os professores pioneiros, sendo
engenheiros, no tinham uma viso da matemtica pura (BARBOSA,
entrevista, 2004).

Outro matemtico, Roberto Neves da turma de 1963, que mais tarde tornou-
se professor de Prtica de Ensino, tanto para matemticos como para fsicos,
corroborou com as opinies precedentes, mas avanou focalizando aspectos

256
Disponvel na Pasta de Provas referente aos anos de 1962/3 do Arquivo do Centro de Educao
da Universidade Federal do Par.
162
fundamentais, como a estrutura fsica tanto da Faculdade de Filosofia, como do
Ncleo

No tinha um laboratrio de Fsica especfico, mas tinha um material
bastante rico porque l (Faculdade de Filosofia) funcionou a Sociedade Civil
de Agronomia e Veterinria do Par, mas no eram instrumentos ligados
Fsica, mas Biologia. Esses laboratrios serviram para o registro do
funcionamento da Faculdade junto aos rgos federais. Ainda chegamos a
fazer uma pequena atividade como aquela do Anel de Gravezante, mas
palidamente. No se dava muita nfase, apesar de ter alguns aparelhos.
(NEVES, entrevista, 2005).

Neves (2005) referiu-se mantenedora da Faculdade de Filosofia, por ns j
comentada no captulo anterior. Percebe-se, diferentemente dos depoimentos
anteriores, a existncia, mesmo que mnima, de alguma atividade experimental.
Neves se sentiu prejudicado por ter sido o nico aluno de sua turma, em
virtude dos demais componentes de sua turma terem desistido do curso e os
professores no se sentirem motivados para dar aula s para um aluno, apesar
disso foi alm nas suas consideraes ao analisar questes prprias do ensino da
Fsica

O ensino era atravs de exerccios e problemas. Ns recebamos os
exerccios para fazer em casa. As fontes eram poucas e o professor tinha
na sua casa aquelas fontes com que ele se alimentava, mas no passava
para os alunos. Ele retirava os problemas difceis que havia e jogava para o
aluno resolver e ns corramos com um e com outro para tentar resolver e
quando conseguamos [...] eu no sei se o professor tinha realmente a
resoluo [...] ou ramos ns que passvamos para ele...ele resolvia alguns
na sala de aula que era a teoria que ele passava atravs dos exerccios e
atravs daqueles exerccios resolvidos ns teramos que resolver os
difceis O ensino da fsica na Faculdade, na verdade, era um ensino mdio
melhorado, pois ns s consultvamos os livros do ensino mdio, no tinha
Fsica superior. No era adotado nenhum livro...eles sempre eram
guardados a sete chaves pelos professores e ns ficvamos correndo atrs
e s vezes descobramos alguma coisa (NEVES, entrevista, 2005).

Pelas declaraes consegue-se avaliar as estratgias utilizadas para o ensino
da Fsica, ou seja, um ensino centrado na figura da autoridade do professor e na
memorizao dos contedos, alm da nfase na excessiva resoluo de exerccios
e problemas, o que estava de acordo com as determinaes presentes nos livros de
nvel mdio da poca.
No Ncleo de Fsica e Matemtica as avaliaes do ensino ministrado eram
baseadas no sorteio de pontos que o professor selecionava para inquirir os alunos.
163
O sorteio de pontos foi substitudo, a partir de 1963, por outras modalidades de
avaliao aprovadas pela Congregao da Faculdade

A apurao do rendimento escolar na FFCLB ser efetuada pela avaliao
dos conhecimentos tericos, atravs de provas escritas e dos
conhecimentos prticos, atravs de aplicao (provas prticas e/ou prticos
orais) bem como pela execuo de trabalhos especiais de cada disciplina ou
conjunto de disciplina [...] entende-se por prova escrita a demonstrao dos
conhecimentos atravs, preferencialmente, de questionrios e testes
objetivos [...] entende-se por prova de aplicao a demonstrao dos
conhecimentos atravs do ato escrito ou oral, que permita a observao da
tcnica e interpretao do aluno num perodo de tempo e debaixo de
condies reais compatveis com a durao de uma prova escolar normal
[...] entende-se por trabalhos especiais a demonstrao de conhecimento,
atravs de atos cuja realizao exija tempo superior ao de uma prova
escolar normal e possa ou deva ser levada a efeito em locais, horrios e
situaes diversas desta [...] Fica abolido o sorteio de pontos [...] Os
exames versaro sobre toda a matria explicada
257
.

Outro aluno do curso de Matemtica, Thedolo SANTOS
258
, tambm se
referiu aos livros textos que eram utilizados e ao ensino da Fsica praticado no

A Fsica era mais voltada para resolver problemas. Os livros do L. P. M.
Maia e da Rosemberg sobre Solues de Problemas de Fsica eram muito
utilizados. Ns procurvamos resolver aqueles problemas que caiam nos
vestibulares das Escolas Militares e da Faculdade Nacional de Filosofia e
Escola Nacional de Engenharia. A Fsica era mais uma Fsica Matemtica
mesmo porque no se tinha instrumento nenhum para fazer experincia.
(SANTOS, entrevista, 2005).

Santos (2005) relembrou tambm sobre os novos temas da Fsica que
emergiam e as influencias que as congneres nacionais exerciam sobre as regionais

A Fsica chamada de Moderna no era comentada. Ns lamos e sabamos
por conta prpria que o Csar Lattes comeava a influenciar o ambiente
acadmico. Mas como assunto nas disciplinas no eram abordados. Havia
algumas conferncias esparsas na FFCLB. s vezes aparecia algum
professor do Sul para falar sobre o assunto. O professor Djalma Montenegro
Duarte era extraordinrio, ele dava o curso de Fsica baseado praticamente
no livro do Sears O estilo dele seguia o antigo professor de Mecnica
Racional da Escola Nacional de Engenharia, que era paraense, que dizia
que engenharia era igual a Fsica mais bom senso. Os alunos para chatear
o professor diziam que Fsica, ento, era engenharia menos bom senso. Ele
era cartesiano e por isso o Djalma tambm era. Quem influenciou os
professores das faculdades de filosofia no Brasil foram os professores das
escolas de engenharia e das escolas militares (SANTOS, entrevista, 2005).

257
Ata do Conselho Tcnico Administrativo da FFCLB, em 15.04.1963.
258
Foi a partir de 1962 professor da Diviso de Matemtica no Ncleo.
164

Sobre a questo da Fsica, engenharia e bom senso, a frase foi dita,
originalmente, pelo engenheiro catedrtico de Fsica da Escola Nacional de
Engenharia Dulcdio de Almeida Pereira (TELLES, 1984)
259
.
Sobre as conferncias esparsas, provavelmente, Santos (2005) esteja se
referindo ao Curso dado por Dias, em 1961, j comentado anteriormente. Essa viso
sobre o ensino da Fsica est mais relacionada ao Curso de Matemtica que ainda
funcionava na Faculdade de Filosofia, alertado sobre isso, Santos teceu outras
consideraes relacionadas ao Ncleo

As disciplinas de Fsica eram todas ensinadas no Ncleo. Houve um ganho
econmico pela centralizao. Comeou a ser tratado assunto de Fsica
Nuclear. J se respirou um ar mais moderno at o advento da instalao da
Universidade Federal do Par. Comearam a aparecer professores
visitantes com novas idias e os professores comearam a fazer mestrado
(SANTOS, entrevista, 2005).

As novas idias tratadas por SANTOS sero analisadas no processo da
difuso da Fsica, atravs do ensino, circunstanciadas pela criao do Curso de
Licenciatura em Fsica, a partir de 1965, que veremos a seguir.

3.7.3. O Ensino de Fsica para o Curso de Licenciatura em Fsica da Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Belm.

A primeira tentativa para a criao do Curso de Graduao em Fsica no Par
coube Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm, ainda na dcada de 50.
Como vimos no captulo anterior, esta instituio criou, em 1955, o Curso de
Graduao em Matemtica e em seu Regimento previa tambm o de Fsica.
Este no foi criado porque no tinha professores em Belm, que pudessem
ministrar disciplinas tipo Fsica Terica e Fsica Superior, que eram cadeiras que
constavam no projeto das grades da FFCLB e que foram inspiradas nas da
Faculdade Nacional de Filosofia(VIEIRA,entrevista,2004).
Antes de analisarmos a criao do Curso de Licenciatura em Fsica no Par,
faremos algumas consideraes sobre o processo de difuso da Fsica, pela via do
165
ensino, a nvel nacional. Neste aspecto abordaremos a cincia fsica tanto em
relao ao ensino como pesquisa, como foi prprio do eixo Rio de J aneiro -So
Paulo.
At os anos 1950 os temas pioneiros da pesquisa em Fsica no Brasil, diziam
respeito s radiaes csmicas, fsica atmica e nuclear, conforme salientou J os
Leite Lopes, num artigo sobre os primeiros vinte anos da Fsica Nuclear no Brasil
260
.
Na dcada de 60, a pesquisa em Fsica direcionou-se tambm para a
modalidade denominada Fsica do Estado Slido, em decorrncia do surgimento e
das aplicaes, em escala mundial, dos transistores, como dispositivos
semicondutores (PRADO, 1981). Esses fatos so importantes para o ensino da
Fsica, pois as caractersticas e o desenvolvimento da pesquisa em Fsica no Brasil
tiveram reflexo direto sobre a organizao dos currculos nas instituies de ensino
superior.
As duas atividades da Fsica, ensino e pesquisa, devem ser analisadas dentro
do mesmo contexto histrico. Os Cursos de Licenciatura em Fsica, desde seu incio,
tanto na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo,
como na Faculdade Nacional de Filosofia, do Rio de J aneiro, apresentavam uma
mesma formatao: quatro anos (trs dedicados s disciplinas especficas do curso
e mais um para as disciplinas pedaggicas
261
).
Nos anos 60, a carncia de professores de Fsica era uma preocupao
nacional. A estrutura do ensino pr-universitrio era assim constituda: Primrio,
Ginsio e Colegial. Por volta de 1968, os famosos Exames de Admisso ao
Ginsio foram abolidos e uma conseqncia natural foi o aumento significativo do
nmero de alunos que chegariam mais facilmente ao ciclo colegial, exigindo assim
uma poltica de formao em Fsica, especfica para esse grau de ensino
(PRADO,1981).
Tambm, o ensino da Fsica no Brasil, at os anos 1950, de uma maneira
geral, era descritivo, Mas a partir da surgiu um apelo para renovao, no sentido de
introduzir recursos experimentais. Esse apelo era influenciado por um movimento de

259
Essa anedota est contida no livro Histria da Engenharia no Brasil (sculo XVI a XIX) de Pedro
Telles.
260
Este artigo foi publicado na Revista Paz e Terra, n 8 da Editora Civilizao Brasileira S.A.Rio de
J aneiro s/d (p. 125-136).
261
As disciplinas pedaggicas eram: Psicologia Educacional, Didtica Geral e Didtica Especial)
(PRADO,1981) (FVERO,1989).
166
renovao curricular norte-americano, iniciado em 1957 e materializado atravs do
Physical Science Study Committee (PSSC) ( PRADO,1981).
O modelo do PSSC no foi relevante para a dinmica do ensino da fsica no
Ncleo de Fsica e Matemtica no Par, mencionamos apenas pelo fato de alguns
professores do Ncleo terem participado do treinamento para a implantao desse
modelo. Alguns matemticos, da turma de 1964, formados pela Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Belm e que migraram para a Fsica, participaram do
curso do PSSC. Gomes (2005), um dos participantes ofereceu seu depoimento

Eu sa, juntamente com o Paulo de Tarso (Santos Alencar) e o
Orlando(J os Carvalho de) Moura, para fazer especializao na Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de J aneiro. Foi um curso dirigido ao ensino da
Fsica com aulas tericas e prticas, objetivando queles professores que
estavam desejosos de ingressar no magistrio. Esse curso foi graas ao
professor Pierre Lucie, que era coordenador de um programa de ensino de
Fsica chamado PSSC, que arrebanhava professores de Fsica de todo o
Brasil para fazer essa preparao e com isso os professores poderiam se
submeter aos concursos para ingresso na Universidade. Ns recebemos, no
final do curso, um diploma de freqncia e aproveitamento. Pois alm das
aulas tericas e prticas, tinha exames semanais para avaliao. Quando
retornamos, em maro de 1965, a Universidade nos contratou como
Auxiliares de Ensino (GOMES, entrevista, 2005).

As entrevistas realizadas com antigos professores, alunos e dirigentes do
Ncleo de Fsica e Matemtica demonstraram que, efetivamente, o curso realizado
pelos professores acima referidos no se materializou sob a forma de atividade
acadmica no ensino da Fsica no Ncleo.
Na verdade, a sistematizao de qualquer atividade acadmica relacionada
com experimentao somente se efetivaria, a partir de 1971, fora, portanto do
perodo desta pesquisa. A disciplina Instrumentao para o Ensino da Fsica foi o
primeiro canal que iniciou um debate sobre questes relacionadas com a
experimentao e projetos para o ensino de Fsica. Seria de se esperar que os trs
professores, que realizaram o curso do PSSC pudessem ministrar essa disciplina,
mas no foi isso que aconteceu, pois quem a assumiu foram os catedrticos
262
da
Faculdade.
O Curso de Licenciatura em Fsica foi criado, em 1965, pela Faculdade de
Filosofia, Cincia e Letras da Universidade Federal do Par. O Curso destinava-se a

262
Segundo depoimento de antigos alunos a disciplina Instrumentao para o ensino de Fsica foi
ministrada por Vieira e Condur.
167
formar, preferencialmente, professores de Fsica para o nvel colegial
263
. Certamente
havia uma carncia significativa do profissional especfico para essa rea cientfica.
Nessa poca, na Universidade Federal do Par os matemticos j preponderavam
no ensino desta disciplina em relao aos engenheiros.
Vieira, professor de Fsica e Coordenador do Ncleo de Fsica e Matemtica,
na poca em que o curso de Fsica foi criado analisou a repercusso da insero
deste curso na comunidade acadmica

Foi como se fosse a abertura de um curso qualquer. No houve uma
empolgao to grande. Nessa poca comea a haver dificuldade de
ingresso na Universidade. O curso de Fsica no chamou muita ateno.

As consideraes feitas por Vieira reforam o depoimento prestado por
Kobayashi (2004), como vimos, aluna da primeira turma, de 1965, que recordou seu
ingresso no curso

Abriram as inscries do Vestibular para os Cursos de Qumica e de Fsica
na Universidade Federal do Par. A Qumica j tinha a Escola (de Qumica
Industrial) e a Fsica foi a primeira vez. S que, naquela poca, por conta da
legislao da prpria Universidade, para acontecer o vestibular, tinha que
ter o mnimo de candidatos inscritos. A Fsica no atingiu. O bsico dos dois
cursos eram iguais. Os professores do Ncleo incentivaram os alunos
aprovados a optarem pela Fsica. Como eu no suportei ficar cheirando
aqueles reagentes qumicos da disciplina Qumica Geral, acabei optando
pelo curso de Fsica (KOBAYASHI, entrevista, 2004).

A baixa procura pelo Curso de Fsica impediu a realizao do Vestibular no
ano seguinte, retornando apenas em 1967.
O Curso de Fsica fazia parte da estrutura acadmica da Faculdade de
Filosofia, Cincia e Letras. O curso dividia-se em duas partes: a primeira com
disciplinas especficas e a segunda com pedaggicas. As primeiras eram
ministradas no Ncleo de Fsica e Matemtica, enquanto que as segundas no prdio
da prpria Faculdade.
As disciplinas eram anuais e a durao do curso era no mnimo de quatro
anos. Para melhor visualizao e entendimento da estrutura do curso apresentamos
abaixo sua grade curricular inicial no QUADRO 07 abaixo. Esta grade correspondeu

263
Os nveis de ensino eram assim estruturados: primrio, ginasial e colegial. O ensino da Fsica era
abordado no ltimo nvel. Neste, sua importncia variava de acordo com os cursos, a saber: Cincias
168
ao perodo da primeira turma de fsicos formada pela Faculdade de Filosofia, no que
estudaram no Ncleo.

1 Srie 2 Srie 3 Srie 4 Srie
lgebra Linear
Clculo Numrico
Geometria Analtica
Clculo Diferencial, Integral
Fsica I
Qumica
Fsica II
Clculo II
Fsica Moderna
Fsica Eletrnica
Instrumentao para o Ensino
Mtodos matemticos para Fsicos
Administrao Escolar
Didtica
Psicologia da Educao
Orientao
Educacional
Psicologia da
Educao
Prtica de
Ensino
QUADRO 07: Grade Curricular do Curso de Fsica da FFCL da UFPa(1965-1968)
Fonte: Histrico Escolar de Carmelina Kobayashi/Lindalva Ferreira

Percebe-se pela grade apresentada acima um completo desequilbrio de
distribuio das disciplinas em relao s sries. Segundo Kobayashi (2004), isto
ocorreu devido s dificuldades encontradas pelos professores em relao s
novidades que representavam algumas disciplinas.
A grade curricular estava de acordo com a legislao federal, que tratava dos
currculos mnimos dos cursos de graduao. O currculo mnimo estabelecido pelo
Conselho Federal de Educao, atendendo s disposies da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao
264
, fixou, atravs do Parecer 296/62, as seguintes disciplinas:
Matemtica, Qumica, Mecnica Geral, Fsica Experimental, Estrutura da Matria,
Instrumentao para o Ensino e Matrias Pedaggicas
265
. A Fsica Experimental foi
explicitada, no referido Parecer, com os seguintes temas: Acstica, Calor, ptica,
Propriedades dos Fluidos, Magnetismo e Eletricidade.
O Parecer determinava, tambm, que ficavam reservadas s instituies as
atribuies de complementar o currculo do curso de licenciatura. Neste particular, a
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras foi prdiga em adaptaes. Percebe-se na
grade curricular do Quadro 7, que a Mecnica Geral e a Fsica Experimental foram
transformadas em Fsica I e Fsica II. A Estrutura da Matria foi desmembrada em
Fsica Moderna e Fsica Eletrnica.

Humanas, Cincias Biolgicas e Cincias Matemticas. Neste o ensino da Fsica tinha uma carga
horria superior aos demais.
264
Lei 4024, de 20.12.1961
265
Segundo Parecer n 296/62, de 17.11.1962.
169
O corpo docente do curso era formado, principalmente, pelos matemticos,
que tambm lecionavam no curso de Matemtica da Faculdade. O modelo de curso
adotado pela Faculdade de Filosofia difere, em grande parte do modelo da
Faculdade Nacional de Filosofia. Neste as disciplinas no se apresentam
distribudas por srie (FVERO, 1989). Tambm diferia da Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras da Universidade de So Paulo (Anurio da FFCL/USP,1966). Na
verdade o modelo adotado pela congnere paraense foi construdo a partir das
disponibilidades de recursos humanos e da infra-estrutura local.
O ensino da Fsica no primeiro curso no Par destinado a formao especfica
para o magistrio desta disciplina apresentava algumas diferenas em relao aos
cursos anteriormente abordados, Engenharia e Matemtica. Pelo ineditismo de
algumas disciplinas, segundo depoimento de alunas dos primeiros anos, algumas
delas eram dadas meio no ensaio e erro, mas acho que estudavam tanto os
professores quanto os alunos (FERREIRA, entrevista, 2005)
266
.
O ano em que inicia o curso de Fsica, em 1965, coincide com dois fatos
ocorridos no Ncleo de Fsica e Matemtica. O primeiro foi a ida de Bassalo para a
Universidade de Braslia para fazer o Bacharelado em Fsica, desfalcando, deste
modo, o corpo docente do Ncleo para o novo curso.
O segundo foi a renovao do corpo docente do Ncleo, como vimos, com a
contratao de vrios matemticos formados pela Faculdade de Filosofia, tanto para
a Diviso de Fsica
267
como de Matemtica. Os novos Auxiliares de Ensino da
Diviso de Fsica e os demais
268
que j se encontravam no Ncleo conduziram o
ensino da Fsica.
Como vimos, a primeira grade curricular do curso de Fsica apresentava as
seguintes disciplinas de Fsica: Fsica I, Fsica II, Fsica Moderna e Fsica Eletrnica.
As disciplinas de uma maneira geral era ministradas por um professor responsvel e
em torno dele gravitavam vrios auxiliares e assistentes. Havia uma rotatividade

266
Lindalva do Carmo Ferreira pertenceu a segunda turma do curso de Fsica(1967-1970). Na dcada
de 70 tornou-se professora de Fsica do Departamento de Fsica do Centro de Cincias Exatas e
Naturais da Universidade Federal do Par. Fez Mestrado em Geofsica no Ncleo de Cincias
Geofsicas e Geolgicas da UFPa.
267
A turma de 1962-1964 composta por 10 alunos foi quase toda contratada. Com exceo de dois:
Ieda Raposo e Aurlio do , pelos motivos j apresentados anteriormente. Para a Diviso de Fsica
foram contratados: Orlando Moura, Paulo de Tarso Alencar, Leopoldino Ferreira e J os de Ribamar
Seguins(ALENCAR, 1985).
268
Na Diviso de Fsica os responsveis pelas disciplinas eram Fernando Vieira, Miguel de Paulo
Bitar, Condur e Roberto Oliveira. Estes determinavam e orientavam os contedos que seriam
ministrados pelos Auxiliares de Ensino.
170
expressiva, no Ncleo, na conduo das mesmas. Explicitaremos a seguir os temas
que eram abordados em cada uma delas.
A Fsica I
269
era uma disciplina comum aos cursos de Engenharia Civil,
Matemtica e Fsica. Os temas que eram abordados versavam sobre os
fundamentos da chamada Fsica Clssica, especificamente Mecnica, Calor e
Acstica. Ou seja, de alguma forma, guardou semelhana com os temas que eram
abordados na Fsica (1 cadeira) do curso de Engenharia e na Fsica Geral e
Experimental I do Curso de Matemtica quando funcionava na Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Belm.
A Fsica I previa a abordagem tanto terica como experimental. A parte
terica, centrada na figura do professor e do livro texto apresentava algumas
variaes em relao metodologia utilizada na Escola de Engenharia e Faculdade
de Filosofia. J .R.S. Gomes, auxiliar de ensino, para avaliar a aprendizagem utilizava
Folhas de Problemas, que continham uma variedade de exerccios retirada do livro
texto e de outros autores
270
.
A parte experimental constava no planejamento da disciplina. Dividia-se em
trs partes: Noo sobre a preciso de medidas, Aparelhos de medidas e
Construo de grficos. O Ncleo no disponha de um Laboratrio que pudesse
abrigar o conjunto de disciplinas que necessitassem de uma abordagem
experimental. No sendo sistematizada, ficava por conta de cada professor

Desenvolvi um estudo inicial sobre Balana de Preciso, baseado no livro de Ernesto
Galoni em trabalhos prticos de Fsica e no livro de J . Lemoine & Guyot em cursos de
Fsica [...] Neste assunto objetivei a Determinao de Massas [...] Pratiquei ainda sobre o
manuseio em aparelhos de medida tais como: micrmetro, paqumetro, esfermetro e
dinammetros, este para medir fora (FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS
DE BELM, 1967).

Paulo de Tarso Santos Alencar, tambm apresentou uma programao de
aulas experimentais
271
. Ambos eram auxiliares de Miguel de Paulo Rodrigues Bitar.

269
Durante o perodo desta pesquisa esta disciplina teve como responsveis os professores
Fernando Medeiros Vieira, Miguel de Paulo Rodrigues Bitar e Roberto J os Barboza de Oliveira e
Curt Rebelo Sequeira e como auxiliares e assistentes Paulo de Tarso Santos Alencar, J os de
Ribamar Seguins Gomes, Orlando J os Carvalho de Moura, Leopoldino dos Santos Ferreira e Luiz
Fernando da Silva(Pasta funcional dos professores - Departamento de Fsica da Universidade
Federal do Par).
270
Relatrio de Atividades do Professor J os de Ribamar Seguins Gomes - Primeiro Semestre Letivo
de 1967 (Pastas dos Professores, no Departamento de Fsica, do Centro de Cincias Exatas e
Naturais da Universidade Federal do Par).
271
Na programao constava atividades com Balana, Catetmetro. Determinao da acelerao da
gravidade e de densidade pelo Princpio de Arquimedes (Ofcio n 1489/67, de 22 de novembro de
171
Os instrumentos de medidas citados faziam parte do acervo do antigo Laboratrio
proveniente da Escola de Engenharia do Par. Ou seja, existiram os materiais como
se constata na documentao existente. Resta verificar em que medida, de fato, as
atividades experimentais aconteceram. Para tanto nos valeremos, mais adiante, dos
depoimentos prestados por antigos alunos.
A disciplina Fsica II seguiu os mesmos passos da anterior
272
. Seu contedo
era semelhante aos ministrados na Fsica (2 cadeira), da Escola de Engenharia, e
na Fsica Geral e Experimental II, da Faculdade de Filosofia. Os temas apresentados
abordavam fundamentos da Fsica Clssica, como a Eletricidade e o
Eletromagnetismo
273
.
Da mesma forma que a Fsica I, a Fsica II tambm previa abordagem terica
e experimental. A parte terica era conduzida de maneira anloga Fsica I. A parte
experimental previa um nico tpico: medidores eltricos.
Uma diferena entre o ensino da Fsica no Curso de Licenciatura em Fsica da
FFCL, no Ncleo, em relao aos demais cursos j mencionados foi que comeou,
mesmo que timidamente, uma incipiente abordagem experimental. VIEIRA, na
qualidade de professor de Fsica e Coordenador do Ncleo ofereceu seu
depoimento sobre o assunto

Tinha uma coisa e outra, bem espordica. Na verdade, os professores da
Universidade, no tinham tempo suficiente, pois tambm lecionavam no
ensino secundrio, especialmente no CEPC
274
. Eles no tinham tempo para
planejar as atividades. Eu, por exemplo, dava 15 h/a por dia no CEPC

Vieira (2004), certamente se referia aos professores pioneiros do Ncleo de
Fsica e Matemtica, e no aos novos Auxiliares de Ensino. O Ncleo herdou alguns
equipamentos da Escola de Engenharia, provenientes ainda da doao do
engenheiro Francisco Bolonha, na dcada de 30.

1967, do coordenador do Ncleo de Fsica e Matemtica para o Reitor da Universidade Federal do
Par).
272
O professores responsveis de Fsica II eram Curt Rebello Sequeira, Roberto J os Barboza de
Oliveira e seus auxiliares J os Ribamar Carvalho do Nascimento, Leopoldino dos Santos Ferreira
Humberto Waldir de Magalhes Dias (Pasta funcional dos professores- Departamento de Fsica da
Universidade Federal do Par).
273
Ressalte-se que tanto na Fsica (2cadeira) como na Fsica Geral e Experimental II, era previsto
temas tambm de Fsica Moderna.
274
Colgio Estadual Paes de Carvalho, tradicional colgio paraense j mencionado no captulo
anterior.
172
No havia no Ncleo um espao exclusivamente reservado para as atividades
experimentais. Na poca de sua criao, o Reitor Silveira Neto adquiriu mais alguns
equipamentos para o Ncleo.
Dos novos Auxiliares de Ensino, Orlando Moura era o que mais expressava
vocao para ministrar atividades experimentais

Tinha alguns equipamentos de laboratrio mas no tinha ningum que
soubesse. O Moura estava comeando a manipular alguns aparelhos, eu
me lembro que tinha um de raio catdicos, algumas lentes, mas era muito
pobre o laboratrio (KOBAYASHI, entrevista, 2004).

Kobayashi, pertencendo primeira turma, conviveu com as naturais
dificuldades inerentes ao pioneirismo. Dentro da grade curricular do Curso de Fsica
constava a disciplina Instrumentao para o Ensino, seria nela que a abordagem
experimental deveria ser enfatizada, pois seu objetivo formal era realizar o estudo
do PSSC e uma parte destinada a projeto e construo de material para o ensino e
tambm estudo e aplicaes de instrues programadas e da tecnologia
educacional(PRADO,1981, p. 5) Mas isso efetivamente no ocorreu, embora alguns
professores tivessem ido para o Rio de J aneiro com esse propsito. Lindalva
Ferreira, da segunda turma, j pde usufruir algumas atividades mais sistematizadas

O prof. Moura gostava muito de eletrnica e dentro dessa disciplina ele nos
ensinava alguma coisa, mas no havia uma estrutura laboratorial. Isso s
aconteceu com o convnio celebrado entre a Universidade e o Governo
Alemo, a partir de 1971 (FERREIRA, entrevista, 2006).

O Convnio mencionado por Ferreira ocorreu fora do perodo desta pesquisa,
portanto aps 1970, ou seja, com a integrao do Ncleo de Fsica e Matemtica na
estrutura do Centro de Cincias Exatas e Naturais da Universidade Federal do Par,
iniciando assim a sistematizao das aulas de Laboratrio em espaos
especialmente construdos no novo Campus Universitrio.
Alm da questo experimental, o uso de livros textos tambm indicativo
para a anlise do ensino. Tanto para a Fsica I como para a Fsica II os livros textos
adotados pelos professores eram de um mesmo autor. Houve uma mudana em
relao ao que era praticado na Escola de Engenharia e Faculdade de Filosofia. At
ento, o livro principal adotado era o de F.W. Sears
275
, tanto numa como na outra. A

275
Coleo de Francis Weston Sears, composta de trs volumes, de origem norte-americana e
traduzida para o Portugus pela Editora Ao Livro Tcnico.
173
partir deste momento, no Ncleo, o Sears seria indicado como sugesto
complementar. O que prevaleceria a partir de ento seria o livro texto Fsica para
estudantes de Fsica e Engenharia, de David Halliday e Robert Resnick.
O livro de autoria de Leite Lopes, que foi, como vimos, utilizado por Dias no
curso de Fsica Moderna ministrado, em 1962, no Ncleo, no figurou como
indicao bibliogrfica para os cursos estudados. Outro livro editado na dcada de
60, foi o Fsica Geral e Experimental, de J os Goldemberg
276
. Segundo Vieira, na
Diviso de Fsica do Ncleo, houve consenso por ocasio dos debates para a
efetivao da mudana do livro texto fundamental, ou seja, do Sears para o Halliday.

Os professores consideraram o novo livro mais bem estruturado e um pouco
mais avanado [...] O livro do (J os) Goldemberg, pelo menos aqui no Par,
no teve grande aceitao. O Halliday dominou, era um livro mais acessvel,
apesar de ter quase o mesmo contedo do livro do Goldemberg. O livro do
Halliday se adaptava melhor para o ensino bsico. (VIEIRA, entrevista,
2006).

Os livros adotados, diferentemente do que acontecia at ento, faziam uma
abordagem conceitual baseada num formalismo matemtico no elementar.
Kobayashi, mais uma vez, apresentou sua viso sobre a utilizao dos livros textos
no ensino da Fsica no seu tempo de estudante

A Fsica dos nossos professores era de nvel mdio, o Halliday exigia um
instrumental calculo que talvez os professores no soubessem, da eu acho
ser o motivo de to poucas aulas dadas por eles. (KOBAYASHI, entrevista,
2004).

As palavras acima podem ser justificadas pelo fato de ter pertencido
primeira turma e a estruturao do Curso, conforme vimos, foi lenta e gradual. Os
alunos da segunda turma j usufruram uma melhor organizao curricular, surgindo,
por conta disso, novos ttulos de livros.
Como vimos as duas disciplinas Fsica I e Fsica II eram comuns aos cursos
de Engenharia, Matemtica e Fsica. O diferencial para o Curso de Fsica era a
presena de duas disciplinas: Fsica Moderna e Fsica Eletrnica.
A disciplina Fsica Moderna ficou sob a responsabilidade de Curt Rebelo
Sequeira e no previa, ao contrrio das duas anteriores, auxiliares e assistentes. Os

276
Fsico formado pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo.
174
temas previstos eram: A Natureza da Luz, Teoria Atmica da Matria, Teoria da
Relatividade Restrita, Partculas Elementares e Fenmenos Nucleares
277
.
Como vimos, Curt Sequeira era Engenheiro Civil e participou de um estgio,
no incio da dcada de 60, no Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas (CBPF),
juntamente com Fernando Medeiros Vieira, que neste momento, era o Coordenador
do Ncleo de Fsica e Matemtica. Os antigos alunos que foram entrevistados no
conseguiram precisar os livros textos que foram utilizados.
A disciplina Fsica Eletrnica ficou sob a responsabilidade de Annie Bauman,
francesa; os detalhes sobre sua vinda relataremos ainda neste captulo. Seu Auxiliar
de Ensino foi Orlando J os Carvalho de Moura. Os temas previstos eram: Teoria dos
bipolos eltricos, Diodos, Transistores, Triodos termo-inicos, Amplificadores classe
A com vlvulas: Amplificadores de acoplamento R, C a vlvula e Amplificadores R, C
transistorizados.
O livro adotado por Moura foi Circuitos Eltricos e Eletrnicos da Coleo
SCHAUM. As entrevistas realizadas com antigos alunos e professores nos deram
uma viso do ensino desta disciplina, assim como da atuao da professora
francesa no Ncleo de Fsica e Matemtica.
Alm das disciplinas especficas de Fsica anteriormente analisadas, a grade
curricular do Curso de Fsica apresentava, no terceiro ano, duas outras disciplinas:
Instrumentao para o Ensino e Mtodos Matemticos para fsicos.
A primeira ficou sob a responsabilidade de Fernando Vieira e Curt Sequeira.
Como vimos, ambos estagiaram no CBPF, no binio 1961/1962, em disciplinas
como Fsica Atmica Experimental, Fsica Nuclear Experimental e Fsica aplicada
Experimental. Vieira, como matemtico formado pela Faculdade Nacional de
Filosofia, certamente foi aluno deste tipo de disciplina que valoriza a formao
pedaggica. O que no acontecia com Sequeira, que era engenheiro de formao.
Segundo Lindalva Ferreira, aluna da segunda turma, o desenvolvimento da
disciplina era atravs de elaborao de atividades e textos. No tinha um programa
definido (FERREIRA, entrevista, 2005). O Parecer 296/62 sugeria que as unidades
construssem o currculo que julgassem mais conveniente.
A Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo,
por exemplo, optou pelo estudo do PSSC, projeto e construo de material para

277
Estes temas foram fornecidos por Fernando Medeiros Vieira, em entrevista.
175
ensino, estudo e aplicao da instruo programada e da tecnologia educacional
(PRADO,1981).
No Par foi diferente o desenvolvimento da disciplina ficou sob a convenincia
do professor. O Ncleo dispunha de alguns professores que tinham feito o curso de
PSSC no Rio de J aneiro. Ficamos questionando a razo pela qual a disciplina no
foi assumida por esses professores
278
. Isso mostra, de certa forma, que a difuso da
Cincia, atravs do ensino, interage com as convenincias de pessoas, de grupos,
de poder. Os dois, Vieira e Sequeira foram fundadores do Ncleo, o que pode
sugerir que o critrio tenha sido de antiguidade mesmo.
Estas crticas ficam atenuadas pelo fato do Ncleo ter promovido, em 1968,
um curso intensivo de Didtica Especial de Fsica
279
(ANEXO WW), demonstrando
que no prevalecia o improviso, mas que os professores estavam atentos s
questes metodolgicas relativas ao ensino.
Sobre a disciplina Mtodos Matemticos para fsicos, Kobayashi (2004), aluna
da primeira turma, afirmou em entrevista, que no foi ministrada, apesar de figurar
no seu histrico escolar, por falta de professor. Para a segunda turma a mesma foi
ministrada, em 1969, por Bassalo, que utilizava uma apostila como apoio didtico
280
.
Para o perodo que estamos analisando o ensino de Fsica no curso de Fsica
no Ncleo, ou seja, 1965-1970, duas turmas foram formadas
281
. A grade curricular
do Curso de Fsica sofreu algumas modificaes em relao ao Quadro 08. Houve
ainda aumento no nmero de auxiliares de ensino
282
, em funo do aumento do
nmero de alunos matriculados, de acordo com o grfico j apresentado.
Duas novas disciplinas foram acrescentadas ao currculo do curso de Fsica:
Mecnica Geral e Estrutura da Matria. Ambas constavam no currculo mnimo
aprovado pelo Conselho Federal de Educao.

278
Os professores foram: Paulo de Tarso Santos Alencar, J os de Ribamar Seguins Gomes e
Leopoldino dos Santos Ferreira (Pasta funcional do Departamento de Fsica do Centro de Cincias
Exatas e Naturais da Universidade Federal do Par.
279
O Curso foi ministrado por Acyr Alves Coelho e Silva da Universidade do Estado da Guanabara,
no perodo de 04 a 19 de julho de 1968 (GOMES, entrevista, 2005).
280
Conforme (FERREIRA, entrevista, 2005).
281
A primeira em 1968, onde uma das integrantes foi Carmelina Kobayashi, e a segunda, em 1970,
de Lindalva do Carmo Ferreira. Ambas concederam entrevista para esta pesquisa.
282
Foram os casos de Carmelina Nobuko Kobayashi, Fernando Pinho e Luiz Srgio Guimares
Cancela
176
A Mecnica Geral concentrava-se nos temas da Mecnica
283
, enquanto
Fsica I, que tambm fazia parte da primeira grade, abordava, como vimos,
fundamentos da Mecnica, Acstica e Calor. Era lecionada por Paulo de Tarso
Alencar e Orlando Moura, que utilizavam o livro Mechanics de Keit R. Symon
284
.
Este livro apresentava um formalismo matemtico diferenciado em relao ao
Halliday & Resnick, que era utilizado na Fsica I.
A Estrutura da Matria abordava temas gerais relativos Teoria Atmica
285
.
Era lecionada por trs professores: Orlando Moura, Leopoldino Ferreira e Paulo de
Tarso Alencar, que utilizaram os livros Conceitos de Fsica Moderna, de Arthur
Beiser e Introduction to Solid State Physics, de C. Kittel.
H uma distncia entre o que est impresso nos Programas de Ensino, nas
declaraes dos professores entrevistados e como se processou efetivamente o
ensino de Fsica no Ncleo. Para avaliarmos o que de fato aconteceu precisamos
analisar os depoimentos dos envolvidos no que diz respeito ao ensino de Fsica, em
relao aos professores, aos contedos ministrados nas disciplinas e metodologia
empregada.
Assim, vemos que os novos professores praticamente continuaram com a
mesma metodologia utilizada pelos mais antigos. Preponderando as aulas
expositivas. Uma mesma disciplina apresentava, algumas vezes, professores
distintos, dividindo-se o contedo com as partes que os professores mais
dominavam (FERREIRA, entrevista, 2005). Isso acarretava alguns problemas de
cumprimento dos contedos programticos das disciplinas. Kobayashi (2004) assim
se expressou sobre este assunto

Eu me lembro que o Paulo de Tarso parece que chegou a dar aula, mas
nunca eles completavam, eu me lembro que nunca iam at o fim, o Paulo de
Tarso foi um tempo e depois o Fernando Vieira, mas logo depois ele pegou
a coordenao. No outro ano foi o Curt Sequeira e o auxiliar de ensino J os
de Ribamar Carvalho, que era militar, eles davam aulas de Eletricidade e
Magnetismo, um dava aula de teoria e outro de problemas, acho que a
gente deve ter dado uns trs captulos, no mximo, nem chegamos em
Magnetismo (KOBAYASHI, entrevista,2004).

283
Os temas previstos eram Movimentos em n dimenses, Equilbrio dos corpos, Gravitao e
Introduo mecnica dos meios contnuos (GOMES, entrevista, 2005).
284
Conforme (FERREIRA, entrevista, 2005).
285
Eram abordados tpicos como modelos atmicos, natureza ondulatria da matria, noes de
Fsica Nuclear, e partculas elementares (ALENCAR, entrevista, 2004).
177
As dificuldades encontradas pelos professores eram compreensveis. Esses
novos Auxiliares de Ensino encararam desafios que estavam acima de suas
possibilidades, mas que no caso do Par, o processo de difuso da Fsica precisava
ser feito, mesmo com as precariedades existentes.
Recm-formados, no tinham sequer experincia com o ensino da Fsica no
nvel secundrio. Ao contrrio dos seus professores catedrticos de Fsica da
Faculdade de Filosofia que tinham larga experincia neste aspecto. Longe de fazer
qualquer juzo de valor, o que queremos ressaltar foi o enorme esforo para garantir
uma formao mnima para os alunos do novo curso.
Os temas que eram abordados na maioria das disciplinas eram da chamada
Fsica Clssica, ressalte-se, porm, que aos poucos foram sendo introduzidos os
primeiros tpicos de Fsica Moderna

Nessa poca se desconhecia completamente a Mecnica Quntica, eu me
lembro que foi dado Fsica do tomo, pelo Curt Sequeira, mas poucos
captulos eram ensinados, um ou dois captulos, no mximo (KOBAYASHI,
entrevista, 2004).

As dificuldades do professor cumprir o Programa de Ensino de uma disciplina
era, segundo ressaltou Kobayashi em entrevista, a falta de tempo, visto que tambm
lecionavam nos colgios de nvel mdio; e tambm o ineditismo de alguns assuntos.
BASSALO, que em 1965, fz o Bacharelado em Fsica na Universidade de
Braslia, foi o personagem do Ncleo, que iniciou o processo de difuso dos tpicos
da Fsica Moderna. No ano seguinte, de volta para Belm, juntamente com Mrio
Serra, da Diviso de Matemtica, organizou uma srie de palestras, uma delas, por
ele mesmo proferida, intitulada Teoria da Relatividade Especial e suas
conseqncias (BASSALO, 2001).
O empenho de Bassalo era proporcional aos conflitos que mantinha com a
Coordenao do Ncleo, em virtude de discordar de algumas prticas que ele
considerava injustas. Por conta de mais um embate, sairia do Ncleo e ficaria lotado
na Escola de Arquitetura, onde passou o ano de 1966 encostado

por no haver disciplina que pudesse ensinar, j que no era arquiteto.
Assim, para aproveitar o tempo ocioso, estudei o livro do K. R. Symon
(Mechanics) (BASSALO, 2001, p. 2042).

178
As relaes profissionais conflituosas acima referidas derivavam de algumas
prticas que eram comuns num tempo em que havia demasiada falta de professores
para determinadas disciplinas. Bassalo (2003) se rebelou, pois, segundo ele, estava
na hora de mudar essa situao

No final de fevereiro recebi um comunicado oral da Coordenadoria do NFM
informando que iria ministrar a cadeira Mecnica Terica e que, no
entanto, no poderia credit-la em meu currculo [...] recusei-me a ensinar
aquela disciplina (BASSALO,2001, p. 2062).

Essa prtica por ele condenada de certa forma atingia os professores
catedrticos que exerciam o poder na estrutura acadmica e administrativa do
Ncleo. Encostado na Escola de Arquitetura, foi informado que o Centro de
Geocincias traria para Belm um grupo de professores franceses. Um deles era
casado com uma professora de Fsica formada pela Universidade de Paris: Anne
Bauman.
Mesmo no fazendo parte do corpo docente do Ncleo, Bassalo sugeriu que
ela ministrasse um Curso de Eletromagnetismo para os professores do NFM e que
ele a auxiliaria na resoluo de exerccios, em virtude da dificuldade dela em relao
lngua portuguesa (BASSALO, 2001, p. 2063). Proposta aceita, Bassalo usou as
Monografias de Fsica (Teoria Eletromagntica I, II e III) escritas por J ayme Tiomno.
Sobre essa nova experincia assim se expressou

Comecei a resolver exerccios medida que a professora Anne ia
desenvolvendo a teoria. Num certo dia, usei coordenadas cilndricas
adequadas e nicas para resolver o problema do potencial eltrico de uma
distribuio cilndrica de cargas eltricas. Em virtude disso, alguns alunos-
professores fizeram crtica de minha postura, achando que eu estava me
exibindo, pois o mesmo problema poderia ser resolvido em coordenadas.
Em vista disso, a audincia do curso foi diminuindo e fui responsabilizado
pelo seu fracasso, conforme foi informalmente comunicado ao Reitor
(BASSALO, 2001, p. 2063).

Kobayashi (2004), que participou como aluna do curso ministrado por Anne
Bauman, apresentou uma viso diferente sobre o papel que representou para o
ensino da Fsica no Ncleo

foi o curso mais completo que ns fizemos [...] foi um curso dado em
francs, muito puxado, que at os professores no deram conta. Ela era
muito preparada, era professora do nvel mdio na Frana e o curso foi de
Eletrnica Terica (KOBAYASHI, entrevista, 2004).

179
Bassalo (2001) avaliou tambm que, para os professores conseguirem uma
boa performance em outros centros difusores da cincia, precisariam, primeiro, uma
adequada preparao prvia que deveria acontecer ainda em Belm. J untamente
com outros professores sugeriu a realizao de um Curso de Pr-Mestrado com a
finalidade de

suprir deficincias de um curso de graduao em nossa Universidade, tanto
das Engenharias(Civil, Eltrica e Mecnica), quanto em Fsica e em
Matemtica, programado para funcionar em quatro fases: duas envolvendo
assuntos ps-graduados de Matemtica, e duas de Fsica (BASSALO, 2001,
p. 2047).

O Curso de Pr-Mestrado foi uma iniciativa conjunta da Diviso de Fsica e
Matemtica do Ncleo
286
. O corpo docente do curso seriam os professores das duas
Divises. O corpo discente seria formado por professores do prprio Ncleo e alunos
dos ltimos anos dos cursos de Fsica, Matemtica e Engenharia.
O Curso iniciou em setembro de 1969. Bassalo foi nomeado Secretrio-
Executivo pela Coordenao do Ncleo. Registrou-se uma matrcula inicial de 50
(cinqenta) participantes, entre professores do Ncleo e alunos dos cursos. Seu
corpo docente era constitudo pelos professores
287
do prprio Ncleo. Em Relatrio
do mesmo ano, o Coordenador do Ncleo informava tambm, que esses professores
apresentavam seminrios sobre novas idias da Matemtica e da Fsica.
A idia se materializou por um semestre, mas sua continuidade foi rompida
por questes que envolveram os professores do curso e a Direo do Ncleo de
Fsica e Matemtica. Bassalo era o nico fsico do grupo, mas apesar da maior
presena de matemticos, ministrou a disciplina lgebra Tensorial
288
. Ao avaliar a
receptividade e os resultados obtidos assim se expressou

no houve muita aceitao por uma boa parte dos professores e dos alunos
[...] ele (o Curso) teve uma existncia efmera, cerca de meio ano. Apesar
disso, excelentes resultados foram conseguidos, j que alguns de seus

286
O nico professor da Diviso de Fsica foi o Bassalo. Da Matemtica participaram Manoel
Moutinho, Rui dos Santos Barbosa, Mrio Serra, Manoel Leite Carneiro e Renato Pinheiro Condur
287
Relatrio de Atividades de 1969 encaminhado pelo Coordenador do NFM Reitoria da
Universidade Federal do Par (30.01.1970)
288
Bassalo preparou suas Notas de Aulas a partir do livro Elments de Calcul Tensoriel, de A.
Lichnerowiz, que estudara na disciplina Magnetohidrodinmica, no Instituto de Fsica da Universidade
de So Paulo, em 1969 (BASSALO, 2001, p. 2049).
180
alunos
289
foram fazer ps-graduao, em Engenharia Civil [...] na COPPE
290
,
da Universidade do Rio de J aneiro (BASSALO, 2001, p. 2079).

Todas as linhas anteriores tiveram o objetivo de analisar a difuso da Fsica
no Ncleo, atravs do ensino. Pois foi atravs do ensino que a Fsica se estabeleceu
no Par. A pesquisa em Fsica comeou a feita aps o perodo delimitado por esta
pesquisa. Porm, dentro do nosso perodo, encontramos algumas iniciativas por
parte de alguns professores na tentativa de iniciarem uma atividade de pesquisa no
seio do Ncleo de Fsica e Matemtica.

3.8. AS PRIMEIRAS TENTATIVAS DE PESQUISA EM FSICA NO PAR.

A primeira, apresentada pelos professores Orlando Moura e Luciano Oliveira,
em 1967, foi encaminhada para o Coordenador do Ncleo para estudo e posterior
aprovao. O tema da pesquisa era Teoria da Eletrnica aplicada Acstica. Os
autores propunham-se analisar

a velocidade de propagao dos deslocamentos em um meio deformvel,
at a meta final, cujo objetivo traduzir em forma de equao bastante
concisas, se tais forem possveis, quaisquer som, desde um simples rudo
at os sons mais consonantes e melodiosos, que possam ser produzidos,
tais como a msica e a palavra, bem como perturbaes ssmicas, de
notvel interesse em Geologia
291
.

Dos dois autores, Moura era o que mais firmemente estava familiarizado com
a Eletrnica. Lecionava a disciplina para o curso de Fsica e Engenharia, e, segundo
depoimento de seus antigos alunos, j apresentados, era um entusiasta das prticas
experimentais. Oliveira, por sua vez lidava com os ensinamentos bsicos da Fsica.
O projeto teria durao de um ano. Os autores apresentaram em ordem numrica os
tpicos da acstica que seriam abordados.
Na documentao pesquisada, no encontramos evidncias de sua
aprovao e execuo. Isso pode ser atribudo ao fato do Coordenador do Ncleo,
que poderia apoiar tal projeto, no tinha poderes suficientes para tal. O isolamento e

289
Foi o caso dos engenheiros Alberto Gabay, Nagib Charone Filho e Deslisle Lopes da
Silva(BASSALO, 2001, p. 2049)
290
Coordenao dos Programas de Ps-graduao de Engenharia, ligada Universidade Federal do
Rio de J aneiro.
181
a autonomia do Ncleo eram evidentes. No tinha sequer regimento. Era
subordinado diretamente Reitoria em termos financeiros, e administrativamente,
Faculdade de Filosofia.
A segunda iniciativa de proposta de atividade de pesquisa ocorreu em 1968,
atingindo um significativo nmero de professores da Diviso de Fsica do Ncleo de
Fsica e Matemtica. Diferentemente da primeira, esta reivindicava regime de tempo
integral para os participantes do projeto, que se dividiam em trs modalidades:
orientador, auxiliares e colaboradores espontneos
292
.
Algumas consideraes podem ser feitas em relao aos personagens
envolvidos. Fernando Vieira, como orientador e principal articular do grupo, justifica-
se pela antiguidade e prestgio que desfrutava junto a administrao superior da
Universidade, mas principalmente pelas experincias adquiridas nos estgios em
centros de pesquisa, como o CBPF, por exemplo.
Os auxiliares eram todos do grupo que ingressou em bloco no Ncleo, em
1965 e que, efetivamente conduziam o ensino da Fsica, substituindo os professores
pioneiro, que nesta proposta figuraram como colaboradores espontneos. A
reivindicao para vincular a execuo da proposta com o regime de tempo integral
contemplaria principalmente os Auxiliares de Ensino, que informalmente j exerciam
esta integralidade profissional, enquanto que os demais exerciam atividades
paralelas
293
, principalmente no nvel secundrio.
Quanto aos aspectos cognitivos da pesquisa, os objetivos eram bem
explcitos. Visavam o estudo das constantes fsicas dos leos vegetais. Objetivo, de
certa forma, ousado para a estrutura disponvel no Ncleo. A execuo do projeto
permitiria familiarizar os professores no manuseio de equipamentos especializados
para a identificao de constantes fsicas, tais como densidade, tenso superficial,
viscosidade, calor especfico, condutividade trmica e constante dieltrica, dos leos
vegetais da regio amaznica

291
Segundo Ofcio 1488 encaminhado pelos dois professores ao Coordenador do NFM, em
23.11.1967.
292
A proposta de pesquisa seria orientada por Fernando Medeiros Vieira. Os auxiliares seriam Paulo
Alencar, Seguins Gomes e Leopoldino Ferreira. Os colaboradores espontneos seriam Miguel Bitar,
Curt Sequeira e Roberto Oliveira.
293
Fernando Vieira, alm de professor tambm exercia cargo de direo em escola secundria. Curt
Sequeira era um prestigiado professor de escola secundria particular e de cursinho de vestibular.
Miguel Bitar, de tradicional famlia paraense, atuava como empresrio nas suas indstrias, enquanto
que J os Roberto Oliveira exercia cargo na administrao pblica estadual (Vieira, entrevista, 2006).
182
O prazo previsto era de aproximadamente um ano. Essa limitao temporal
para uma pesquisa cujo objeto era de uma amplitude considervel, concretamente,
poderia inviabilizar um mnimo aprofundamento. Na proposta, o grupo ressaltava as
dificuldades operacionais, principalmente em relao s precariedades dos
laboratrios existentes. Isso poderia de certo modo ser minimizado com a
participao da Escola de Qumica Industrial, atravs dos professores Bitar e
Oliveira. Nesta poca, a Escola j estava integrada Universidade.
Da mesma forma que a primeira, a execuo desta proposta no figurou em
nenhuma documentao disponvel nos Arquivos pesquisados. As entrevistas com
alguns personagens
294
ainda vivos confirmaram a no operacionalizao da
proposta. No mesmo ano de apresentao desta proposta, 1968, a Reforma
Universitria comearia a ser implantada no Pas, pelo Governo Federal.
A questo da pesquisa no seio do Ncleo era um objetivo almejado, como
vimos, desde o projeto de criao do Instituto Paraense de Matemtica e Fsica da
Faculdade de Filosofia, que embora criado formalmente, no se efetivou.
Estava presente tambm no projeto de um Ncleo pela Escola de Engenharia
do Par, que tambm no prevaleceu. Este tinha propsitos de longo prazo pois
visava a criao de um Instituto de Fsica e Matemtica, que impulsionasse a
pesquisa na duas modalidades de conhecimento na Universidade. Com a criao do
Ncleo de Fsica e Matemtica, em 1961, esse propsito foi deixado de lado. Mas no
final da dcada de 60 voltou a ser discutido. o que veremos a seguir.

3.9. A TENTATIVA DE IMPLANTAO DE UM INSTITUTO DE FSICA NA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR.

A Reforma Universitria foi o parmetro adotado como discusso na
implantao da nova ordem institucional. A cpula da administrao superior local
organizou-se, criando comisses especficas, que resultou no Projeto de
Reestruturao da Universidade Federal do Par. No captulo dois do referido
projeto
295
constava a criao de Institutos e Faculdades e que os cursos de

294
Indagamos sobre a execuo da proposta com Paulo de Tarso Alencar, J os Ribamar Seguins e
Fernando Vieira.
295
Projeto de Reestruturao da Universidade Federal do Par(17 de novembro de 1968).
183
graduao de Fsica e Matemtica, vinculados Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras passariam a pertencer ao Instituto de Cincias Exatas
296
.
Fernando Medeiros Vieira, participou da Comisso
297
nomeada por Silveira
Neto, que j estava nos ltimos meses de sua gesto frente da Universidade

O que aconteceu foi que em 1969 com a eleio para Reitor, saiu o Silveira
Neto e entrou o Aloysio (da Costa) Chaves
298
. A Comisso pouco se reuniu
e a idia de Instituto era do Silveira. Como o novo Reitor pensava
totalmente diferente do Silveira, acabou com a Comisso e quem ficou
encarregado de um novo estudo foi o Armando Mendes
299
, que optou pelo
modelo de Centros e Departamentos (VIEIRA, entrevista, 2006).

Pelo Projeto de Reestruturao da Universidade Federal do Par, elaborado
pelo Reitor Silveira Neto e expurgado pelo novo reitor, os Institutos destinar-se-iam
ao

ensino das disciplinas comuns a todos os cursos da Universidade, promover
e incentivar a pesquisa e, bem como, cursos de graduao, ps-graduao,
especializao, aperfeioamento e extenso
300
.

interessante ressaltar que, pelo referido Projeto, o Instituto de Cincias
Exatas, que sucederia o Ncleo de Fsica e Matemtica, apresentava um elenco
considervel de disciplinas de Fsica, que deveriam fazer parte da grade do Curso
de Fsica. Alm das tradicionais Fsica I e II, que abordavam tpicos da Fsica
Clssica
301
, e Instrumentao para o Ensino, figuravam, tambm, Fsica Nuclear,
Fsica Aplicada, Mecnica e Fsica Tcnica e Superior.
O Projeto enumerava os tpicos que seriam abordados nestas disciplinas,
com exceo da Fsica Aplicada. Em Fsica Nuclear: Fsica Moderna e
Radioqumica. Por Fsica Nuclear, baseado nos ndices dos livros textos
302
que eram
adotados naquele momento, entendia-se, principalmente, estudo sobre a estrutura

296
Artigo 17 do captulo 3 do Projeto de Reestruturao da Universidade Federal do Par.
297
Outros membros lembrados por Vieira foram os de Luiz Gonzaga Baganha, catedrtico da Escola
de Engenharia do Par e Clvis Cunha da Gama Malcher da Faculdade de Direito, que foi Reitor no
perodo de julho de 1973 a junho de 1977(VIEIRA, entrevista, 2006), (MOREIRA, 1977)
298
Aloysio da Costa Chaves foi Reitor no perodo de 1969-1973. Formou-se em Direito. Foi professor
catedrtico da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm(MOREIRA, 1977).
299
MENDES, Armando Dias. O ensino superior no Par. In: Revista da Universidade Federal do Par.
Srie I 1 semestre/1971. Belm.
300
Segundo o Captulo 1, Artigo 12 e Pargrafo 1 do Projeto de Reestruturao.
301
Por Fsica Clssica entende-se Mecnica Newtoniana, Termodinmica, Acstica, ptica,
Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo.
184
do ncleo, fisso e fuso nuclear. A Mecnica dividia-se em Mecnica Racional ou
Terica, Mecnica Analtica, Mecnica Quntica e Relativstica, Mecnica
Estatstica. J a Fsica Tcnica e Superior abrangia Teoria Molecular e Atmica,
Eletromagnetismo, Hidrodinmica, Eletricidade e Ondas.
Estas disciplinas e seus objetos de estudos guardavam semelhana com o
curso de Fsica (1966-1968), da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da
Universidade de So Paulo apresentado por PRADO (1981). Porm, o Projeto do
Reitor Silveira Neto, conforme vimos, no prevaleceu.
O Projeto implantado e as modificaes ocorridas no ensino de Fsica na
Universidade Federal do Par seriam formalizadas a partir de 1971, que est fora do
perodo deste trabalho. Bassalo, que durante a dcada de 60 oscilava entre a
transferncia de uma unidade para outra, por conta de seu temperamento e
convico, assim se manifestou sobre o modelo adotado

Na dcada de 1960, havia a idia nas universidades brasileiras de que
Fsica e Matemtica deveriam ser ensinadas para todos os cursos
universitrios nos quais essas disciplinas faziam parte, a partir de um
organismo nico. Os militares criaram essa estrutura de Universidade
(Centros e Departamentos), para se contrapor estrutura universitria da
Universidade de Braslia
303
, que havia sido idealizada pelo Ansio Teixeira e
formalizada pelo Darci Ribeiro (BASSALO, entrevista, 2006).

Com a consagrao da estrutura de centros e departamentos restava agora a
adequao das unidades institucionais existentes. No caso da Escola de
Engenharia, a mesma foi incorporada ao Centro Tecnolgico da Universidade
Federal do Par, e os cursos especficos de engenharia, como o de civil, mecnica e
eletrnica, por sua vez, foram vinculados aos seus respectivos Departamentos de
ensino.
O Ncleo de Fsica e Matemtica foi extinto, em 1969. Em contrapartida foi
criado o Centro de Cincias Exatas e Naturais (CCEN), que foi formado atravs de
Departamentos dos Cursos de Fsica e Matemtica, oriundos formalmente da
Faculdade de Filosofia, mas atrelados academicamente ao Ncleo.
O CCEN foi formatado tambm, pelos cursos de Geologia e Geografia, do
Ncleo de Geocincia e do curso de Qumica Industrial da Escola de Qumica do

302
Referimo-nos ao Hallyday e Resnick e no emergente livro de J ay Orear (KOBAYASHI, entrevista,
2005).
303
Para uma melhor compreenso sobre a estrutura da Universidade de Braslia e seus
idealizadores, ver SALMERON (1999)
185
Par. O incio do funcionamento do CCEN coincidiu com a inaugurao do Campus
Universitrio, construdo em rea doada pelo Instituto Agronmico do Norte (IAN), no
bairro perifrico de Belm, denominado Guam (ALENCAR, 1985, p. 119).
Nosso propsito de analisar a difuso da Fsica no Par, pela via do ensino,
nas instituies de ensino superior aqui se encerra. O processo de difuso envolveu
instituies e pessoas. Instituio aqui entendida como um espao social dinmico,
que se insere dentro de um contexto vinculado por interesses polticos, econmicos
e pessoais. Instituies dirigidas por pessoas humanas igualmente influenciadas
pelos mesmos interesses. Estas questes no poderiam ficar fora do ambiente do
Ncleo.

3.10. QUESTES POLTICAS E DE GNERO NO NCLEO DE FSICA E
MATEMTICA.

A existncia do NFM coincidiu com a dcada na qual o Brasil experimentou
mais uma vez, um golpe de Estado patrocinado pelos Militares. O poder militar se
infiltrou em todas as instncias administrativas do Pas. O Ncleo tambm conviveu
com os patrulhamentos ideolgicos. Seus dirigentes ao longo do perodo de 1961-
1970 assumiram posturas que oscilavam entre a obedincia administrao
superior da Universidade e atitudes de controle interno do Ncleo.
A indisciplina foi motivo de preocupao por parte de sua diretoria, tanto em
relao aos estudantes como professores. O corpo discente realizou movimentos,
que resultaram em paralisao de suas atividades acadmicas e de ocupao do
prdio do Ncleo, em 1968
304
.
A postura ideolgica da direo do Ncleo se evidenciaria mais fortemente na
propagao de documentos, como o n 477, publicado no Dirio Oficial da Unio,
que define infraes disciplinares praticadas por professores, alunos e funcionrios
de estabelecimento de ensino superiores pblico ou particulares. Vieira, vice-
coordenador do Ncleo, comunica ao Reitor que foram distribudas cpias

304
Conforme Ofcio n. 613, do Coordenador do NFM ao Reitor da Universidade Federal do Par
informando sobre o movimento dos estudantes, em 30 de agosto de 1968.
186
mimeografadas para todos os componentes dos corpos docentes, administrativo e
discente da unidade
305
.
H de se destacar que a participao poltica de alguns alunos dos cursos
mantidos pelo Ncleo pode t-los impedido de ingressarem na carreira do magistrio
superior no prprio Ncleo. Foi o caso, por exemplo, de J os Maria Costa de Souza,
da primeira turma do curso de Fsica. Atuante na militncia poltica partidria, Souza,
depois de formado no conseguiu ingressar no Ncleo como professor.
Todos os demais formados de sua turma foram aproveitados como auxiliares
de Ensino no Ncleo, com exceo de Souza. Apesar disso conseguiu ser
aproveitado como docente no Colgio de Aplicao da Universidade. Mas sua
atuao poltica motivou o Diretor do Colgio comunicar ao Reitor da Universidade
da impossibilidade de continuar com o referido professor no ensino de Fsica,
indicado que fora pela prpria Reitoria
306
. As causas apontadas foram de natureza
disciplinar, mas com motivaes ideolgicas, pois segundo o Diretor

Os motivos prendem-se ao fato de o referido professor durante o ano no
ter se adaptado aos princpios filosficos e tcnicos deste estabelecimento,
inclusive aos princpios disciplinares de um professor, culminando na
participao de manifestaes estudantis de maneira ativa, fato conhecido
pelos alunos deste Colgio.

Outro fato digno de destaque foi o caso do aluno do Curso de Bacharelado
em Matemtica da FFCLB: Aurlio do . Formou-se no comeo da dcada de 60 e
praticamente todos os seus colegas da turma (1962-1965) tornaram-se professores
do Ncleo. Com duas excees: o prprio Aurlio do e Ieda Raposo. Manoel
Correa Neto, membro dessa mesma turma ofereceu seu depoimento

Colamos (grau) 10 em Bacharelado. Metade foi para a Fsica e outra para
Matemtica. Para a Fsica foram Leopoldino, Moura, Seguins, Paulo de
Tarso e Aurlio do . Para serem nomeados como professores do Ncleo,
dois ficaram de fora, por questes de ordem poltica e de discriminao. O
Aurlio porque comandou, como estudante, uma greve, na qual o (Reitor)
Silveira, naquela poca, foi p, da Reitoria para sua casa, porque o
Aurlio no deixou que ele levasse o carro. Dizem que por causa disso, ele
no ingressou logo como professor no Ncleo de Fsica e Matemtica. A
discriminada foi a Ida (Raposo), pois o Silveira no admitia que mulher
fosse professora do Ncleo de Fsica e Matemtica. No Curso de
Matemtica tinham poucas mulheres (CORREA NETO, entrevista, 2004).

305
Conforme Ofcio 143/69, de 19 de maro de 1969.
306
Conforme Ofcio do Diretor Stlio Lima Giro, em 23 de outubro de 1968. Costa de Souza iniciou o
magistrio no Colgio de Aplicao, de acordo com Ofcio do Conselho Universitrio da Universidade,
em 28 de dezembro de 1967, quando ainda era estudante de Fsica.
187
A discriminao ao gnero imposta por Silveira Neto evidencia uma tendncia
da poca. Era muito fortemente estigmatizada a idia da tendncia feminina
profissionalizao em cursos de reas humansticas, como o de Letras, Pedagogia,
entre outros. J a rea das cincias dita exatas, como a engenharia, a matemtica, a
fsica, entre outras, era mais tendente a uma demanda masculina.
Claro que a atitude de Silveira Neto, aos olhos de hoje se configura como
machista. Porm sua viso estava em ressonncia com a viso da poca. Bassalo,
ao se referir sobre essa questo discriminatria, endossou as palavras de Manoel
Neto: Para o Silveira Neto lugar da mulher era na cozinha (BASSALO, entrevista,
2006).
Foge ao interesse principal deste trabalho tratar a questo de gnero. At o
final da administrao de Silveira Neto a nica mulher que fazia parte do corpo
docente do Ncleo de Fsica e Matemtica foi a farmacutica Phyomena Cordovil
Pinto, que lecionava Fsica para o Curso de Farmcia. No comeo das atividades do
Ncleo, Pinto o freqentava, mas depois passou a ministrar suas aulas nas prprias
dependncias da Faculdade de Filosofia. Portanto no iniciou sua carreira de
magistrio no Ncleo, j pertencia ao quadro efetivo da Universidade do Par.
O nmero de matemticas formadas pela Faculdade de Filosofia no foi
desprezvel
307
. As primeiras fsicas contratadas
308
para o quadro de docentes do
Ncleo ocorreria no incio do Reitorado de Aloysio da Costa Chaves, em 1969.
Voltando s questes ideolgicas, VIEIRA, que ocupou por vrios anos tanto
a direo da Diviso de Fsica, como a prpria Coordenao do Ncleo de Fsica e
Matemtica, o que sugere que tenha estabelecido relaes muito prximas de
Silveira Neto, assim se expressou sobre o patrulhamento ideolgico reinante no seio
da Universidade do Par

O Aurlio do teve dificuldade de entrar na Universidade por causa do seu
passado poltico. O nome dele era sempre cortado. Ele entrou porque o pai
dele era amigo do Ministro da Marinha e escreveu que o filho tinha os seus

307
No ano letivo de 1961, estavam regularmente matriculadas no Curso de Matemtica da FFCLB, as
seguintes alunas: Ana Gladys Wallace, Leide de Oliveira Brito, Raimunda Nonata Barbosa Monteiro e
Selma Amadora Henriques Santalices. Destas, a nica que atuaria como docente da Universidade
seria Santalices (BARBOSA, entrevista, 2005). Na Diviso de Matemtica, em 1970, foram
contratadas para o NFM as seguintes matemticas formadas pela FFCLB: Rosa Maria Lobo Rosrio,
Eunice Mouro Luz e Silvia Maria Fernandez Coimbra (ALENCAR, 1985, p. 118).
308
Foram Carmelina Nobuko Kobayashi e Ana Emlia Bastos de Brito. Sendo que esta ltima optou
pelo magistrio de nvel mdio no Colgio de Aplicao da Universidade do Par(KOBAYASHI,
Entrevista,2004).
188
pecados, mas [...] Da veio a ordem e ele entrou. Ele era do Diretrio
Acadmico (VIEIRA, entrevista, 2006).

Aurlio do teve, de fato, sua entrada no quadro docente do Ncleo,
dificultada por suas atividades na poltica estudantil, mas seu ingresso como docente
no Ncleo no foi determinada por influncias familiares. Foi mrito acadmico
mesmo. Aurlio prestou concurso pblico com todos os rigores do formalismo
acadmico e foi aprovado (ALVES, entrevista, 2005).
As questes abordadas acima so perifricas em relao aos objetivos
propostos para este trabalho de pesquisa, mas elas possibilitam o entendimento da
dimenso social da cincia como uma atividade humana.
189
CONSIDERAES FINAIS

Meu propsito neste trabalho foi examinar o processo de difuso da Fsica no
Estado do Par, atravs do ensino, em trs instituies de ensino superior: Escola
de Engenharia, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm e Ncleo de
Fsica e Matemtica.
Pretendi contribuir para a historiografia das cincias no Brasil partindo de uma
abordagem pouco explorada metodologicamente: a difuso atravs do ensino. E
isso numa regio com pouca tradio cientfica nessa rea de conhecimento,
formada por instituies e pessoas que, com formas e aes peculiares, conduziram
o processo acadmico.
Pretendi tambm que atravs dos Programas de Ensino das disciplinas que
fizeram parte das grades curriculares dos cursos, das entrevistas efetuadas com os
principais personagens do processo de ensino e principalmente das fontes
documentais das instituies pesquisadas, emergissem elementos suficientes que
possibilitassem responder s questes levantadas, conforme Pestre (1996), na
Introduo deste trabalho: Quem ensinava Fsica nas trs instituies pesquisadas?
Quais contedos foram ensinados? E, finalmente, Como foram ensinados?
A concluso de um trabalho de pesquisa longe de ser um ponto de chegada,
representa, de alguma forma, um ponto de partida. A trajetria conceitual e
metodolgica segue muitas vezes, mais os caminhos das incertezas do que das
convices. As suposies anteriormente pensadas, mais confundem do que
esclarecem.
A caminhada foi longa. Os passos dimensionados entre a esperana dos
dados que brotavam das fontes e a angstia do tratamento seletivo, para determinar,
com equilbrio, as informaes significativas. Processo assaz penoso. Dificultado
pelas objetivas condies no favorveis ... minimamente. Os espaos fsicos
percorridos na saga, pela descoberta do tesouro ainda disforme, sob a forma de
documentos, exigiram de mim, muito mais do que pacincia, exigiram persistncia.
Cada documento obtido foi fruto de esforo. Os Arquivos mortos das instituies
pesquisadas, muitos deles negligenciados pelas autoridades (i) responsveis,
produziram em mim um forte sentimento, que misturava indignao e conscincia de
190
que ao superar as dificuldades braais do processo de pesquisa, estava
efetivamente contribuindo para a conservao da memria de cada uma delas.
E foi deste modo desbravador que procurei apresentar o processo de
criao de cada instituio, para tentar responder primeira indagao. Ou seja,
antes de pretender saber sobre os professores de Fsica de cada uma, optamos por
caracterizar o espao social da cincia no qual estavam inseridos.
O primeiro momento dessa caracterizao foi iniciado, em 1931, com a
criao da Escola de Engenharia do Par. Usando as mesmas indagaes de
Carvalho (1978) questionando se havia demanda efetiva, no Par, por engenheiros
ou foi um ato de vontade poltica? Como resultado da pesquisa, posso concluir que,
foi um caso de demanda, mediada por interesse poltico. Os engenheiros eram uma
categoria atuante na vida social, econmica, cultural e poltica no cenrio paraense.
Depois da avalanche de instituies criadas na segunda dcada do sculo XX no
Par, a saber, Odontologia (1914), Agronomia e Veterinria (1918), Medicina e
Cirurgia (1919) e Qumica Industrial (1920), a dcada seguinte no apenas viu
manter-se o nmero de instituies, mas presenciou as dificuldades administrativas
de todas elas. A dcada de 30 iniciou com as convulses polticas nacionais, que se
refletiram, tambm, no caso paraense. A postura populista do Interventor Barata
criou as condies polticas favorveis. Vrios engenheiros que ajudaram na criao
da Escola ocupavam cargos importantes na administrao estadual. Toda essa
conjuntura poltica, porm, no impediu que a Escola alternasse momentos de
rotatividade administrativa. Ora nas mos de particulares, ora nas mos do Estado,
ora nas mos da prpria categoria, no caso o Sindicato dos Engenheiros, ora
voltando para as mos do Estado quando se equiparou e finalmente nas mos do
Governo Federal, quando se federalizou e se integrou na estrutura administrativa da
Dentro desse contexto situamos os professores engenheiros que lecionaram
Fsica na Escola de Engenharia do Par. Pelas carncias das documentaes
destes vinte primeiros anos sentimos dificuldades de analisar as prticas de ensino
dos primeiros professores da Fsica: Albuquerque e Fabri. Ambos formados em
instituies internacionais. Os contedos fragmentados que colhemos do Livro de
Ponto dos Professores no nos credenciam a uma anlise mais profunda.
A partir da dcada de 50, com as informaes coletadas atravs dos
Programas de Ensino das disciplinas, das entrevistas com antigos professores e
191
alunos e com as documentaes impressas, sob a forma de Atas, Ofcios e
Mensagens dos governantes, foi possvel dimensionar as dinmicas do ensino da
Fsica na Escola.
O que brotou foi o que o esprito da poca protagonizava, um ensino terico,
centrado na figura absoluta do professor e os livros meras indicaes formais com
os quais apenas os professores estabeleciam relaes, para seu preparo
profissional e como recurso para as avaliaes.
Pudemos perceber tambm que, nessa dcada, em relao aos contedos,
os temas de Fsica, estavam presentes formalmente nos papis, mas,
absolutamente ausentes na realidade do ensino, como relaram os depoimentos. Os
temas da Fsica Moderna inseridos no Programa de Ensino da Fsica(2 Cadeira), foi
uma constatao desse jogo.
Essa dualidade entre o formal e o realizado esteve tambm presente na
questo da experimentao. A Escola tinha e no tinha um laboratrio. O laboratrio
existia como um smbolo de identidade institucional. O laboratrio era da Escola, no
era dos professores, quanto mais dos alunos.
O processo da tentativa de criao por parte do Poder Estadual, na metade
da dcada de 40, de uma faculdade de filosofia, apontou a fragilidade da esfera
pblica na expanso da estrutura acadmica. O projeto do Governo para a criao
da faculdade, elaborado por uma Comisso por ele designada, foi rejeitado, mas o
mesmo projeto encaminhado por Moreira J nior, como vimos, proprietrio e dirigente
de um conjunto de instituies privadas de ensino de nvel mdio, tcnico e superior,
conseguiu a aprovao. Conseguiu graas s articulaes polticas estabelecidas.
O advento da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm, em 1955,
como instituio pioneira na formao especfica de uma disciplina cientfica,
representou, para o ensino da Fsica, a gradativa mudana da Fsica dos
engenheiros para a Fsica dos matemticos. No Curso de Engenharia o ensino da
Fsica que ficava limitado s duas disciplinas do ciclo bsico, com o curso de
Matemtica da FFCLB, ampliou-se significativamente.
A Fsica na Faculdade teve em J os Maria Hesketh Condur o personagem
mais visvel no processo de ensino ali ministrado. Sua prtica no ensino da Fsica
no representou, porm, mudanas que diferenciassem o ensino destinado aos
matemticos do que era destinado aos engenheiros na Escola de Engenharia.
192
Fazendo um paralelo entre os temas que eram abordados nas duas
instituies percebeu-se que havia muito mais semelhanas do que diferenas,
apesar do dobro de disciplinas de uma em relao outra. Preponderaram os temas
da Fsica Clssica.
A Fsica que foi ministrada para servir de base para as disciplinas especficas
do curso de engenharia foi a mesma Fsica que conduziu os matemticos ao
magistrio dessa disciplina. Sendo os temas semelhantes os livros textos utilizados
tambm guardariam semelhanas. Mas foi inegvel que a formao dos primeiros
matemticos pela faculdade seria o fio condutor que teve como conseqncia a
criao do Ncleo de Fsica e Matemtica da Universidade do Par.
Esta unidade da Universidade foi alvo da rede de interesses que
protagonizaram os dirigentes da Escola de Engenharia e a Faculdade de Filosofia
em busca da ampliao de poderes dentro da estrutura universitria. Que resultou
no ato unilateral do Reitor Silveira que chamou para si a responsabilidade da criao
de unidade, na qual convergiria toda a dinmica do ensino da Fsica.
Procuramos mostrar que o NFM no apenas representava o local fsico do
ensino das duas disciplinas, mas teve um sentido simblico mais amplo. Significou a
possibilidade real da afirmao cientfica na regio, a exemplo do que significaram
as unidades congneres de outros Estados, como foram os casos da Bahia e de
Pernambuco.
A formao dos primeiros matemticos e seu ingresso no quadro docente do
prprio NFM, no apenas significou o comeo da substituio dos engenheiros pelos
matemticos no ensino da Fsica, mas principalmente a clarividncia de que a
consolidao da Fsica passaria necessariamente pela busca de uma
complementao acadmica fora do seu habitat.
Neste sentido o NFM teve um papel importante. Primeiro com os
matemticos que buscavam aperfeioamento ou para a Fsica ou para a
Matemtica. Os convnios estabelecidos com os principais centros de ensino da
Fsica, como a Faculdade Nacional de Filosofia, o Centro Brasileiro de Pesquisas
Fsicas, a Universidade de Braslia e a Universidade de So Paulo representaram
uma tentativa para a consolidao da Fsica no Par, que teve nas pessoas de
Carlos Alberto Dias e J os Maria Filardo Bassalo o aspecto mais visvel dessa
busca, por terem, aos seus modos, enviado para outros centros, os que assim
desejavam.
193
As circunstncias polticas, as razes de ordem pessoal, tudo isso se
misturou para formar esse quadro de idas e vindas, de idas e idas. Alguns foram e
ficaram. Outros foram e voltaram.
A ampliao e a diversidade do ensino da Fsica que foi ministrado no Ncleo
de Fsica e Matemtica devem ser creditadas ao surgimento do Curso de
Licenciatura em Fsica, em 1965. Que seria a gnese da posterior mudana de
comando do ensino da Fsica dos matemticos para os prprios fsicos. Fato esse
que s se consolidaria na dcada seguinte.
O ensino da Fsica no Ncleo que at ento destinava-se aos engenheiros,
matemticos, farmacuticos, gelogos e qumicos, com uma abordagem comum e
generalizada, nesse momento se destinaria para algo mais especfico. Longe de
significar profundas mudanas nos temas que seriam abordados.
Mudanas houve. Mas as dificuldades foram muito maiores. Principalmente
na adequao das grades curriculares que estavam acima das possibilidades dos
recursos humanos disponveis no NFM. Isso resultou no previsvel improviso
necessrio.
No final deste trabalho gostaria de expressar uma constatao advinda do
processo da pesquisa: brotaram instituies, pessoas e ansiedade.
Minha tentativa inicial de tentar adequar modelos metropolitanos nas
instituies locais foi se dissolvendo na medida em que entendi, como Carvalho
(1978), que to importante quanto estudar os xitos das instituies estudar
tambm seus fracassos, sua decadncia. Estudar suas condies, funes e
contradies ser fiel ao processo histrico. com essa motivao que hoje, no
final, analiso os espaos sociais que foram palcos da difuso da cincia no Par,
atravs do ensino da Fsica.
Espaos formados e construdos por pessoas. Sujeitos dessa atividade
cientfica e humana. Portanto, enquanto humanos, ideais tambm, suscetveis s
vaidades, ao apego ao poder, aos impulsos individuais, aos conceitos e preconceitos
convenientes do ponto de vista social, econmico e poltico.
Mas acima de tudo o que mais marcou foi a possibilidade de ter ansiedade.
Ansiedade por perceber que apesar de todo o esforo com o tratamento dado aos
dados documentais, constato que os prprios dados ainda so tesouros que
precisam de uma lapidao melhor.
194
Para mim uma tese no a concretizao de um sonho definitivo e terminal.
Uma tese o desabrochar de possibilidades que doravante me proporcionaro
muito mais sentimento de ansiedade. Mas tambm de esperana. Vivo numa regio
que concentra uma quantidade enorme de guas. Tomara que este trabalho possa
produzir, para a historiografia das cincias no Brasil, algumas gotas para a
construo deste inacabado oceano do conhecimento humano. Que minha
ansiedade se transforme numa prtica sistematizada de produo acadmica. Esta
a minha inteno.
195
REFERNCIAS

ALENCAR, Paulo de Tarso Santos. BARBOSA, Rui dos Santos. LIMA, Waterloo
Napoleo de. Uma tentativa para consolidar as atividades de ensino e pesquisa
em Fsica, Informtica, Qumica e Matemtica: a implantao do Centro de
Cincias Exatas e Naturais da Universidade Federal do Par. In: SIMPSIO
SOBRE A HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA NO PAR. 1985, Belm.
Anais ... Belm : GEU da UFPA. 1985. Tomo I

ALMEIDA, Ruy Guilherme Castro de. A Fsica nas instituies de ensino superior
no estado do Par (1904-1961). 1997. 120 f. Dissertao (Mestrado) - Curso de
Mestrado em Fsica, Centro de Cincias Exatas e Naturais, Universidade Federal
do Par, Belm.

____. O Ensino da Fsica nas instituies de ensino superior do Par. In:
OLIVEIRA, Tnia Roberta Costa de. Cincias da educao: Histria e Ensino.
Belm : UEPA ; IOE, 1999.

____. O Papel dos engenheiros paraenses: do sanear ao nuclear. In: ALVES, J os
J ernimo de Alencar (org.). Mltiplas faces da histria das cincias na Amaznia.
Belm : EDUFPA, 2005.

ALMEIDA J NIOR, J oo Baptista. A Evoluo do ensino de Fsica no Brasil -
parte 2. Revista de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 2, n.1, p. 55-73. 1980.

ALVES, J os J ernimo de Alencar. As Cincias na Academia e as expectativas de
progresso e modernizao: Brasil (1916-1929). In: DANTES, Maria Amlia
Mascarenhas (org.). Espaos da Cincia no Brasil (1800-1930). Rio de J aneiro :
Fiocruz, 2001.

____. Teoria da Relatividade no Brasil: Recepo e Contexto. In: HAMBURGER,
Amlia Imprio; et al. (org.) A Cincia nas relaes Brasil-Frana (1850-1950).
So Paulo : Edusp ; Fapesp, 1996.

____. A Experincia da Universidade de So Paulo na formao de Fsicos. In:
SIMPSIO SOBRE A HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA NO PAR.
1985, Belm. Anais ... Belm : GEU da UFPA. 1985. Tomo I

196
____. Luzes encurvam-se no cu. Einstein: mito e cincia. Belm: EDUFPA, 2000.

ANDRADE, Ana Maria Ribeiro de. Fsicos, Msons e Poltica: a dinmica da
cincia na sociedade. So Paulo : Hucitec ; Mast ; CNPq, 1998.

ARBOLEDA, Luis Carlos. Acerca del problema de la difusin cientfica em la
periferia: el caso de la fisica newtoniana em la Nueva Granada (1740-1820).
Quipu. Mxico, v. 4, n.1, p. 7-32, ene.-abr.1987.

AZEVEDO, Fernando de. A Cultura Brasileira- Introduo ao Estudo da Cultura no
Brasil. Rio de J aneiro : Ed. da UNB ; Ed. da UFRJ , 1996.

AZEVEDO, Fernando (org.). As Cincias no Brasil. Rio de J aneiro: Ed. da UFRJ ,
1994, 2 vols.

BARBOSA, J os Maria de Azevedo. O Clube de Engenharia do Par: Suas
origens. Belm. Imprensa Oficial. 1979.

BASSALO, Clia Coelho. Centro de Letras e Artes: breve histrico. In: SIMPSIO
SOBRE A HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA NO PAR. 1985, Belm.
Anais ... Belm : GEU da UFPA. 1985. Tomo I

BASSALO, J os Maria Filardo. Crnicas da Fsica. Belm : Ed. da UFPA, 1992.
t.3.

____. ______. Belm : EDUFPA. 2001. t 6.

____. O papel do fsico na Amaznia: uma viso pessoal e algumas
consideraes de investimentos na educao. In: SIMPSIO SOBRE A
HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA NO PAR. 1985, Belm. Anais ...
Belm : GEU da UFPA. 1985. Tomo II

BASSALO, J os Maria Filardo; LIMA, Warteloo Napoleo de. Pesquisadores
franceses em Belm do Par: Escola de Chimica Industrial. In: HAMBURGER,
Amlia Imprio; et al. (org.) A Cincia nas relaes Brasil-Frana (1850-1950).
So Paulo : Edusp ; Fapesp, 1996.

197
BEISIEGEL, Celso Rui. O Curso de Fsica - Estudos e Perspectivas de
trabalho.Srie Profisses- n 2. So Paulo: Fundao Carlos Chagas. 1971.

BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Parecer n 280, de 19.10.
1962. Dispe sobre a estrutura do currculo mnimo do Curso de Engenharia Civil.
Braslia. Dirio Oficial da Unio, 1962.

____. Parecer n 296, de 17.11. 1962. Dispe sobre a estrutura do currculo
mnimo do Curso de Fsica. Braslia, Dirio Oficial da Unio, 1962.

____. Parecer n 295, de 17.11. 1962. Dispe sobre a estrutura do currculo
mnimo do Curso de Matemtica. Braslia, Dirio Oficial da Unio, 1962.

CARVALHO, J os Murilo de. A Escola de Minas de Ouro Preto: o peso da glria.
So Paulo : Companhia Editora Nacional, 1978.177p.

CAVALCANTE, Gervsio Protsio dos Santos. "A Escola de Engenharia do Par:
54 anos". In: SIMPSIO SOBRE A HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA
NO PAR. 1985, Belm. Anais ... Belm : Grfica Editora Universitria/UFPA.
1985. Tomo I

CUNHA, Antonio Brito da. Andr Dreyfus. Revista do Instituto de Estudos
Avanados da Universidade de So Paulo, v.8, n.22. p.185-188. 1994.

CUNHA, Manoel Alexandre Ferreira da. "Histria da Cincia e da Tecnologia no
Centro de Filosofia e cincias Humanas da UFPA". In: SIMPSIO SOBRE A
HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA NO PAR. 1985, Belm. Anais ...
Belm : GEU da UFPA. 1985. Tomo I

CUNHA, Osvaldo Rodrigues da. Talento e atitude: Estudos biogrficos do Museu
Emlio Goeldi. Belm: Museu Paraense Emlio Goeldi, 1989. (Coleo Alexandre
Rodrigues Ferreira).

DANTES, Maria Amlia Mascarenhas (org.). Espaos da cincia no Brasil (1800-
1930). Rio de J aneiro : Fiocruz. 2001.

DAOU, Ana Maria. A Belle poque amaznica. Rio de J aneiro : J . Zahar, 2000.
198

DIAS, Andr Lus Mattedi. Engenheiros, Mulheres, Matemticos: interesses e
disputas na profissionalizao da Matemtica na Bahia (1896-1968). 2002, 310 p.
Tese (Doutorado) - Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas,
Universidade de So Paulo, 2002.

DREYFUS, Andr. O valor da Faculdade de Filosofia e a Cincia pura. Annuario
da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, So
Paulo,1938.

FAULHABER, Priscila; TOLEDO, Peter Mann de. (Coord.). Conhecimento e
Fronteira: Histria da Cincia na Amaznia. Belm : Museu Paraense Emlio
Goeldi, 2001.

FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. So Paulo : Edusp, 2003.

FVERO, Maria de Lourdes de (coord.). Os Cursos (comeando a desenrolar um
novelo). Rio de J aneiro: Ed. da UFRJ ; INEP. 1989. vols 1-4.

____. Faculdade Nacional de Filosofia. Rio de J aneiro : Ed. da UFRJ ,1992.

FERRI, M. G. ,MOTOYAMA, S. Histria das Cincias no Brasil. So Paulo:
EDUSP ; EPU,1979. 3 v.

FIGUEIRA, Silvia F. M. As Cincias geolgicas no Brasil: uma histria social e
institucional, 1875-1934. So Paulo : Hucitec, 1997.

FREIRE, Victor da Silva. A regulamentao das profisses de Engenheiro, de
Architecto e de Agrimensor - O Engenheiro e seu preparo cientfico. Annuario da
Escola Polytechnica de So Paulo. So Paulo. 1936.

GOMES, Alfredo Pereira. Instituto de Fsica e Matemtica do Recife. Cincia e
Cultura, falta a cidade, v. 8, n. 3. 1956.

HAMBURGER, Amlia Imprio. ALBUQUERQUE, Ivone Freire Mota e. Registro
de Interaes de Luiz Freire (Recife, 1896-1963) com o Contexto Francs de
199
Idias. In: HAMBURGER, Amlia Imprio; et al, (org.). A Cincia nas relaes
Brasil- Frana (1850-1950).So Paulo : Edusp ; Fapesp. 1996.

HAMBURGER, Amlia Imprio; et al, (org.). A Cincia nas relaes Brasil- Frana
(1850-1950).So Paulo : Edusp ; Fapesp. 1996.

LANGENDONCK, Telemaco Macedo Van. Evoluo do Curso de Engenheiros
Civis da Escola Politcnica. Anuario da Escola Politcnica da Universidade de So
Paulo. So Paulo,1946.

LOPES, J os Leite. Introduo Teoria Atmica da Matria. Rio de J aneiro : Ao
Livro Tcnico, 1959.

LOPES, Maria Margaret. O Brasil descobre a pesquisa cientfica: os museus e as
cincias naturais no sculo XIX. So Paulo : Hucitec, 1997.

MATHIAS, Simo. Evoluo da Qumica no Brasil. In: FERRI, M. G.; MOTOYAMA,
S. Histria das Cincias no Brasil. So Paulo: EDUSP/EPU, 1979. 3 v.

MENDES, Armando Dias. O Ensino superior no Par. Revista da Universidade
Federal do Par. Belm,1 sem.1971. Srie I.

MOREIRA, Eidorfe. Para a Histria da Universidade Federal do Par.(Panorama
do primeiro decnio). Belm : Grafisa, 1977.

NAGLE, J orge. Educao e Sociedade na Primeira Repblica. So Paulo : EPU ;
EDUSP, 1974.

NUNES, A. J . da Costa. "O ensino e a pesquisa da Fsica para engenheiros" .In:
Revista do Clube de Engenharia, nmero 188/abril- 1952. Rio De J aneiro. 1952.

____. Engenharia e Fsica. Revista de Fsica, Rio de J aneiro, v. 11, n 2, 1960.

PATY, Michel. A recepo da Teoria da Relatividade e a influencia das tradies
cientficas europias. In: HAMBURGER, Amlia Imprio; et al, (org.). A Cincia
nas relaes Brasil- Frana (1850-1950).So Paulo : Edusp ; Fapesp. 1996.
200

PEREIRA, Dulcdio Almeida. Aula inaugural - Orao proferida na seo solene da
congregao da Escola Nacional de Engenharia, na qual foram recebidos os
novos alunos em 3 de abril de 1946. Revista de Fsica, Rio de J aneiro, v. 4, 1952.

PESTRE, Dominique. Physique et physiciens en France (1918-1940). Paris :
ditions des Archives Contemporaines, 1984.

____. Por uma nova histria social e cultural das cincias: novos objetos, novas
definies e novas abordagens. Cadernos IG. Campinas, v.6, n.1, p. 03-56,1996.

PILETTI, Nelson. Fernando de Azevedo (Perfis de mestres). Revista do Instituto
de Estudos Avanados da Universidade de So Paulo. v. 8, n. 22, p.181-184,
set./dez.1994.

POLANCO, Xavier. La cincia como ficcin. Historia y contexto. In: SALDAA, J .
J . El Perfil de la cincia em Amrica. Cuadernos de Quipu, Mxico n. 1, p. 41-56,
1986.

PRADO, Fernando D.. O Currculo de Fsica da USP desde 1934. 1981.
Dissertao (Mestrado) - Instituto de Fsica, Universidade de So Paulo. 1981.

REGO, Clvis Silva de Moraes. Subsdios para uma Histria do Colgio Estadual
Paes de Carvalho. Belm : EDUFPA ; L&A, 2002.

RHEINBOLDT, Heinrich. A Qumica no Brasil. In: AZEVEDO, Fernando (org.). As
Cincias no Brasil. Rio de J aneiro : Ed. da UFRJ , 1994, 2 V.

RIBEIRO, J oaquim Costa. A Fsica no Brasil. In: AZEVEDO, Fernando (org). As
Cincias no Brasil. 2. ed. Rio de J aneiro: Editora UFRJ , 1994.v.1.

ROCQUE, Carlos. Antonio Lemos e sua poca: Histria poltica do Par. Belm :
Cejup,1996.

____. Grande Enciclopdia da Amaznia. Belm: AMEL, 1967.

201
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil. 8. ed. Rio de
J aneiro : Vozes, 1978.

SALDAA, J uan J os. Marcos conceptuales de la historia de ls cincias em
Latinoamerica: Positivismo y economiciscmo. In: SALDAA, J .J . El Perfil de la
cincia em Amrica. Cuadernos de Quipu, Mxico n. 1, p. 41-56, 1986.

SALMERON, Roberto. A Universidade Interrompida: Braslia 1964-1965. Braslia :
Ed. UnB,1998.

SANJ AD, Nelson. A Bela adormecida entre a viglia e o sono: uma leitura da
historiografia do Museu Paraense Emlio Goeldi, 1894-2000. In: FAULHABER,
Priscila; TOLEDO, Peter Mann de. (Coord.). Conhecimento e Fronteira: Histria da
Cincia na Amaznia. Belm : Museu Paraense Emlio Goeldi, 2001.

SARGES, Maria de Nazar. Belm: riquezas produzindo a Belle-poque. Belm :
Paka-Tatu, 2000.

SCHWARCZ, Lilia Katri Moritz. O Espetculo das raas: cientistas, instituies e
questes raciais no Brasil (1870-1930). So Paulo : Cia. das Letras, 1993

SCHWARTZMANN, Simon. Formao da comunidade cientfica brasileira. So
Paulo : Companhia Editora Nacional, 1979.

SILVA, Maria Dulcimar de Brito. Fragmentos da Histria da Qumica no Par. In:
OLIVEIRA, Tnia Roberta Costa de. Cincias da educao: Histria e Ensino.
Belm: UEPA ; IOE, 1999.

SILVA, Maurcio J oppert da. A estruturao mais aconselhvel para o ensino da
Engenharia no Brasil. Revista do Clube de Engenharia, Rio de J aneiro, n. 88,
nov./dez., 1943.

SIMPSIO SOBRE A HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA NO PAR,
1985, Belm. Anais ... Belm : Grfica e Editora Universitria da UFPA, 1985.

TELLES, Pedro Carlos da Silva. Histria da Engenharia no Brasil- Sculo XX. Rio
de J aneiro : Clavero, 1993.
202
____. Histria da Engenharia no Brasil (Sculo XVI a XIX). Rio de J aneiro : Clube
de Engenharia. LTC, 1984. v.1

VESSURI, Hebe. La cincia acadmica em Amrica Latina en sieglo XX. In:
SALDAA, J uan J os (Coord.). Historia social de ls cincias em Amrica Latina.
Mxico: UNAN, 1996.

____. Perspectivas recientes en el estudio social de la cincia. Intercincia, v.16,
n.2, p. 60-8, mar/abr. 1991.

WATAGHIN, Gleb. Do ensino da Fsica nas Escola Secundrias e Superiores.
Anurio da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So
Paulo, 1935.
203

FONTES CONSULTADAS

ARQUIVOS E BIBLIOTECAS CONSULTADAS

Arquivo Central da Universidade Federal do Par

Arquivo do Centro Tecnolgico da Universidade Federal do Par

Arquivo do Centro de Educao da Universidade Federal do Par

Arquivo Pblico do Estado do Par

Arquivo da Sociedade Paraense de Educao

Arquivo do Centro de Filosofia e Cincias Humanas

Arquivo Nacional do Estado do Rio de J aneiro

Arquivo do Instituto de Estudos Brasileiros da Universidade de so Paulo

Biblioteca de Obras Raras BOR/ Universidade Federal do Rio de J aneiro

Biblioteca Central do Estado do Par

204
Biblioteca Central da Universidade Federal do Par

Biblioteca do Grmio Literrio e Recreativo Portugus

Biblioteca da Academia Paraense de Letras

Biblioteca da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade
de So Paulo.

Biblioteca da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo

Biblioteca da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.

205
DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS

BASSALO, J os Maria Filardo Bassalo. Currculum Vitae. Belm.

ESCOLA DE ENGENHARIA DO PAR. Ata da criao da Escola de Engenharia
do Par. Belm, 1931.

______ . Livro de Registro dos Professores da Escola de Engenharia do Par.
Belm, 1931-1936.

______ . Memorial da Escola de Engenharia do Par ao Presidente da Repblica
Getlio Vargas. Belm, 1941.

______ . Programa de Ensino da Escola de Engenharia do Par. Belm, 1947,
1954,1959, 1962.

______ . Relatrio apresentado pelo Diretor da Escola de Engenharia do Par ao
Magnfico Reitor da Universidade do Par. Belm.1961.

______ . Projeto de criao do Ncleo de Fsica e Matemtica pela Escola de
Engenharia do Par. Belm, 1960.

______. Relatrio de 1962 apresentado pelo Diretor da Escola de Engenharia do
Par ao Magnfico Reitor da Universidade do Par. Belm,1962.

______. Planejamento de Atividades de 1963 da Escola de Engenharia do Par.
Belm.1962.

Par ao Magnfico Reitor da Universidade do Par. Belm.1963.

Par ao Magnfico Reitor da Universidade do Par. Belm, 1964.

206
______. Relatrio das atividades do bolsista J os Maria Filardo Bassalo
correspondente ao primeiro perodo de 1968 apresentado ao Diretor da Escola de
Engenharia do Par. Belm, 1968.

FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE BELM. Processo n
53.643 .A Sociedade Civil de Agronomia e Veterinria do Par solicita ao
Conselho Federal de Educao autorizao para o funcionamento da Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Belm. Belm, 1949.

______. Regulamento do Instituto Paraense de Matemtica e Fsica da Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Belm. Belm, 1955.

______.Relatrio do Primeiro Semestre de 1955 da Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras de Belm apresentado pelo Inspetor Federal Aderezer Coelho
da Silva ao Diretor do Ensino Emlio Martins. Belm, 1955.

______.Relatrio do Segundo Perodo Letivo de 1956 da Faculdade de Filosofia,
da Silva ao Diretor de Ensino Superior, Emlio Martins. Belm, 1956.

______. Termo de visita relativa a 2 quinzena do ms de maio de 1957 pelo
Inspetor Federal Edgar Pinheiro Porto. 1957.

______. Relatrio do Segundo Perodo Letivo de 1957 da Faculdade de Filosofia,
da Silva ao Diretor de Ensino Superior, Emlio Martins. Belm, 1957.

______ . Relatrio de Atividades do ano Letivo de 1958 do Diretor da Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Belm da Universidade do Par ao Reitor da
Universidade do Par. Belm.1958.

______ . BOLETIM INFORMATIVO da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
da Universidade do Par. Belm,1958.

______ . Regimento da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm: Dirio
Oficial da Unio,1961.

207
______ . Atas das Sesses Ordinrias e Extraordinria da Congregao da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm (1955-1961). Belm. NUCLEO
DE FSICA E MATEMTICA. Relatrio de Atividade do Professor J os de Ribamar
Seguins Gomes referente ao Primeiro Semestre Letivo de 1967. Belm, 1967.

______ . Relatrio de 1969 da Coordenao do Ncleo de Fsica e Matemtica ao
Reitor da Universidade Federal do Par. Belm,1969.

______ . Relatrio da Comisso para a criao de uma Faculdade de Filosofia no
Par designada pelo Interventor Octvio Augusto de Bastos Meira. Belm,1946.

_______ . Relatrio apresentado ao Exmo. Presidente da Repblica pelo Dr. Jos
Carneiro da Gama Malcher, Interventor Federal do Par. 1940-1941. Belm- Par.
Oficinas Grficas do Instituto Lauro Sodr. 1943.

FERREIRA, Lindalva do Carmo. Histrico Escolar da Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras de Belm. Belm, [19 --]

KOBAYASHI, Carmelina Nobuko. Histrico Escolar da Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras de Belm. Belm, [19 --]

OLIVEIRA, Roberto J os Barbosa de. Carta ao Reitor da Universidade do Par
Jos da Silveira Neto. Belm, 05 de junho de 1967.

UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Anurio de Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras. 1966.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR. Parecer n 5254 sobre o Curso de
Extenso Universitria sobre Matemtica Aplicada Fsica e Introduo Fsica
Atmica ministrado por Carlos Alberto Dias. Belm, 1962.

______ .Projeto de Reestruturao da Universidade Federal do Par. Belm,1968.

_____ Pasta Funcional dos Professores do Departamento de Fsica do Centro de
Cincias Exatas e Naturais. Belm. [19 --]
208
DOCUMENTOS JURDICOS

BRASIL MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Decreto n 19851, 11 de abril
de 1931. Dispe sobre a estrutura do ensino superior. Rio de J aneiro, Dirio
Oficial da Unio, 1931.

______ . Lei n 3023, 28 de janeiro de 1938. Dispe sobre a acumulao de
cargos no servio pblico. Rio de J aneiro, Dirio Oficial da Unio,1938.

______ . Decreto Lei n 1.190, de 04 de abril de 1939. Dispe sobre a criao da
Faculdade Nacional de Filosofia. Rio de J aneiro, Dirio Oficial da Unio, 1939.

______ . Decreto Lei n. 7215, de 24 de maio de 1941. Dispe sobre a equiparao
da Escola de Engenharia do Par. Rio de J aneiro, Dirio Oficial da Unio, 1941.

______ . Decreto n 5099, de 26 de julho de 1946. Dispe sobre a para a criao
da Faculdade de Filosofia do Par. Rio de J aneiro, Dirio Oficial da Unio, 1946.

______ . Decreto n 22810, de 25 de maro de 1947. Dispe sobre a autorizao
da Faculdade de Filosofia do Par. Rio de J aneiro, Dirio Oficial da Unio, 1947.

______ . Lei n 3191, de 02 de julho de 1957. Dispe sobre a criao da
Universidade do Par. Rio de J aneiro, Dirio Oficial da Unio, 1957.

______ . Lei n 4024, 20 de dezembro de 1961. Dispe sobre as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Braslia, Dirio Oficial da Unio, 1961.

______ . Lei n 5540, 28 de novembro de 1968. Dispe sobre a Reforma do
ensino superior. Braslia, Dirio Oficial da Unio, 1968.

PAR. Mensagem ao Congresso Legislativo do Estado do Par pelo Dr. Lauro
Sodr, Governador do Estado do Par, em 07 de setembro de 1918. Belm- Par,
Officinas Graphycas do Instituto Lauro Sodr 1918.

209
______ . Mensagem ao Congresso Legislativo do Estado do Par pelo Dr. Eurico
de Freitas Valle, Governador do Estado do Par, em 07 de setembro de 1930.
Belm- Par, Officinas Graphycas do Instituto Lauro Sodr 1930.

_______ . Mensagem apresentada a Assembleia Constituinte do Estado pelo
Major Joaquim de Magalhes Cardoso Barata, Interventor Federal , em 04 de abril
de 1935. Belm- Par, Officinas graphycas do Instituto D. Macedo Costa. 1935.

______ . Mensagem apresentada a Assemblia Legislativa do Par, em 16 de
julho de 1937, pelo Governador Jos Carneiro da Gama Malcher. Belm-Par.
Officinas Graphicas do Instituto Lauro Sodr. 1937.

_______ . Mensagem apresentada a Assemblia Legislativa do Estado do Par
pelo Interventor Octvio Augusto de Bastos Meira, em 15 de agosto 1946. Belm-
Par, Officinas Graphycas do Instituto Lauro Sodr.1946.

_______ . Mensagem a Assemblia Legislativa do Estado do Par pelo Major Luiz
Geols de Moura Carvalho, Governador do Estado do Par, em 15 de agosto
1948. Belm- Par, Officinas Graphycas do Instituto Lauro Sodr.1948.

______ . Lei n 445, de 09 de outubro de 1951. Dispe sobre auxlio anual a
Sociedade Civil de Agronomia e Veterinria do Par. Belm, Dirio Oficial do
Estado, 1951.

_______ . Mensagem a Assemblia Legislativa do Estado do Par pelo Dr.
Alexandre Zacarias de Assumpo, Governador do Estado do Par, em 15 de abril
de 1953. Belm- Par, Officinas Graphycas do Instituto Lauro Sodr.1953.

_______ . Mensagem a Assemblia Legislativa do Estado do Par pelo General
de Diviso Alexandre Zacarias de Assumpo, Governador do Estado do Par, em
1954. Belm- Par,Imprensa Oficial.1954.

_______ . Mensagem a Assemblia Legislativa do Estado do Par pelo General
de Exrcito Alexandre Zacarias de Assumpo, Governador do Estado do Par,
em 1955. Belm- Par. Imprensa Oficial. 1955.

210
_______ . Mensagem a Assemblia Legislativa do Estado do Par em 1959, pelo
General Joaquim de Magalhes Cardoso Barata, Governador do Estado do Par,
Belm- Par. Imprensa Oficial. Belm- Par. 1959.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR. Parecer n 5254 sobre o Curso de
Extenso Universitria sobre Matemtica Aplicada Fsica e Introduo Fsica
Atmica ministrado por Carlos Alberto Dias. Belm, 1962.

211
INFORMAES VERBAIS

ALBUQUERQUE, Paul Marcos. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro de
Almeida. Belm, 2004.

ALENCAR, Paulo de Tarso Santos. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro
de Almeida. Belm, 2004.

ALVES, Maria de Lourdes. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro de

AMARAL, Alberto Coutinho do. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro de
Almeida.

BARBOSA,Rui dos Santos. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro de

BASSALO, J os Maria Filardo. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro de
Almeida e J os J ernimo de Alencar Alves. Belm, 2003.

BITAR, Miguel de Paulo Rodrigues. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro

CARNEIRO, Manoel Leite. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro de

CORREA NETO, Manoel. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro de

FERREIRA, Lindalva do Carmo. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro de

GOMES, J os de Ribamar Seguins. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro
212
GOMES, Marcelo Otvio Caminha. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro

KOBAYASHI, Carmelina Nobuko. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro
de Almeida e J os J ernimo de Alencar Alves. Belm, 2004.

MOUTINHO, Manoel Viegas Campbel. Entrevista concedida a Ruy Guilherme
Castro de Almeida. Belm, 2004.

NEVES, Raymundo Roberto Gonalves. Entrevista concedida a Ruy Guilherme
Castro de Almeida. Belm, 2004.

SANTALICES, Selma Amadora Henriques. Entrevista concedida a Ruy Guilherme
Castro. Belm, 2004.

SANTOS, Thedulo de Castro. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro de

VIEIRA, Fernando Medeiros. Entrevista concedida a Ruy Guilherme Castro de

213
ANEXOS

ANEXO A Laboratrio de Fsica da Escola de Engenharia (1936), p. 53.

ANEXO B Memorial apresentado pela EEPA ao Presidente Vargas (1941), p. 55.
214

ANEXO C Relao dos materiais e aparelhos do Laboratrio de Fsica da Escola
de Engenharia do Par doados pelo Engenheiro Francisco Bolonha, p. 55.

ANEXO D Escola de Engenharia do Par, p. 58.
215
Primeiro ano Segundo ano Terceiro ano Quarto ano Quinto ano

Clculo
Infinitesimal

Mecnica
precedida de
elementos de
clculo vetorial

Topografia,
Geodsia
elementar,
Astronomia de
campo
Higiene geral,
Higiene
industrial e dos
edifcios,
Saneamento e
Traado das
cidades
Pontes, grandes
estruturas
metlicas e em
concreto armado

Geometria
analtica e
Noes de
nomografia

Geologia
econmica e
Noes de
metalurgia
Materiais de
construo,
Tecnologia e
processos gerais
de construo

Hidrulica
terica e
aplicada

Termodinmica
Motores tcnicos
Complementos
de geometria
descritiva,
elementos de
geometria
projetiva,
perspectiva,
aplicaes
tcnicas

Resistncia dos
materiais, Grafo-
esttica

Estabilidade das
construes

Construo
Civil,
Arquitetura

Portos de mar,
rios e canais
216

Desenho a mo
livre

Desenho
Tcnico

Mecnica
aplicada,
Bombas e
Motores
Hidrulicos

Estradas de ferro
e de rodagem

Organizao das
indstrias,
contabilidade
pblica e
industrial,
Direito
Administrativo,
Legislao

Qumica
Tecnolgica e
Analtica

Fsica (2.
Cadeira)

Estatstica,
Economia
poltica e
finanas
Fsica (1.
Cadeira)
Elementos de
eletrotcnica

ANEXO E Grade Curricular do Curso de Engenharia Civil da EEPA (1931), p.61.

217

Primeiro ano Segundo ano Terceiro ano Quarto ano Quinto ano

Clculo I

Clculo II

Mecnica dos
Fluidos

Estabilidade
das
Construes

Construo em
Concreto, Ao
e Madeira
Fsica I Fsica II Resistncia
dos Materiais
Mecnica dos
Solos
Pontes

Mecnica
Geral I
Mecnica
Geral II
Materiais de
Construo
1) Hidrulica

Portos
Geometria
Descritiva
Qumica Eletrotcnica
Geral
Saneamento Construo de
Edifcios

Desenho I

Desenho II
Economia,
Estatstica
Estradas e
Transporte

Topografia
Organizao
Industrial.
Legislao

ANEXO F Grade Curricular do Curso de Engenharia civil da EEPA (1963 -1970),
p. 61.

ANEXO G Engenheiro Manoel Lenidas de Albuquerque, primeiro professor de
Fsica da Escola de Engenharia do Par, p. 62.
218

ANEXO H Diploma de Engenheiro Civil de Manoel Lenidas de Albuquerque
(1924), p. 63.

ANEXO I Foto do Engenheiro Civil Djalma Montenegro Duarte, professor de
Fsica na EEPA nas dcadas de 40 e 50, p. 63.
219

ANEXO J Histrico Escolar do Engenheiro Civil Djalma Montenegro Duarte,
p. 63.

ANEXO K Foto do Engenheiro civil Miguel de Paulo Rodrigues Bitar, professor
de Fsica na EEPA nas dcadas de 50 e 60, p. 64.
220

ANEXO L Quadro dos professores de Fsica da Escola de Engenharia do Par
(1931-1961), p. 64.

Nome Formao Instituio
Formadora
Disciplina lecionada

Pedro Fabri
Fsica(1. e 2.
Cadeira);
Manoel Lenidas
Albuquerque
Engenheiro Civil e
Gegrafo(1924)
Ohio Northern
University(EUA)
Fsica 1. Cadeira

Renato Pinheiro
Condur

Engenheiro
Civil(1950)
Escola de
Engenharia do
Par
Fsica(1.Cadeira)
(1950-1952)

Djalma
Montenegro
Duarte

Engenheiro
Civil(1942)
Escola de
Engenharia do
Par
Fsica(2.
Cadeira)Perodo:
1943-1958.
Continua em 1959

Miguel de Paulo
Rodrigues Bitar

Engenheiro Civil e
Engenheiro
Industrial(1946)
Escola de
Engenharia
Mackenzie(SP);
Escola de
Engenharia do
Par
Fsica(1. e 2.
Cadeira) 1947-
1948.1.Cadeira
(1954-1958).
Continua em 1960.

221
ANEXO M Programa de Ensino da Escola de Engenharia do Par (1936), p. 68.

ANEXO N Programa de Ensino da Fsica (2 Cadeira) da Escola de Engenharia
do Par (1947), p. 69.

222

ANEXO O Programa de Ensino da Fsica (1 Cadeira) da Escola de Engenharia
do Par (1954), p. 71.

223

ANEXO P Programa de Ensino da Fsica (2 Cadeira) da Escola de Engenharia
do Par (1959), p. 71.

224

ANEXO Q Programa de Ensino de Fsica (1 Cadeira) da EEPA, em 1962, p. 72.
225

ANEXO R Grade Curricular do ciclo bsico do Curso de Engenharia Civil da
Escola de Engenharia do Par(1965-1970, p. 73.

226

ANEXO S Programa de Ensino de Fsica II da Escola de Engenharia do Par
(1965), p. 75.

227

ANEXO T Livros de Fsica utilizados pelo Engenheiro Manoel Lenidas de
Albuquerque, p. 79.

ANEXO V Coleo Halliday, p.79.

ANEXO U Coleo Sears, p. 79.
228

ANEXO W Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm, p. 89.

ANEXO X Aula inaugural da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm,
01 de maro de 1955. Em p, o Pe. Belchior Athayde, orador. Sentado, no centro
Antonio Gomes Moreira J nior, p. 91.

229

ANEXO Y Antonio Gomes
Moreira J nior, p. 98.

ANEXO Z Renato Pinheiro.
Condur, sendo condecorado
por J os Maria Hesketh
Condur, p. 100.
ANEXO AA Ruy da Silveira Brito,
p. 101.
ANEXO BB Fernando Medeiros Vieira,
p. 101.
230

ANEXO CC Formatura dos primeiros Bacharis em Matemtica no Par pela
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm (1957), p. 101.

ANEXO DD Programa de Ensino de Fsica Geral e Experimental I (1955-1961),
p. 103.

231

ANEXO EE Programa de Ensino de Fsica Geral e Experimental II(1955-1957),
p. 105.

ANEXO FF Programa de Ensino de Fsica Geral e Experimental II da Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Belm (1959-1961), p. 105.

232

ANEXO GG Programa de Ensino de Mecnica Racional da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Belm (1955-1961), p. 107.

233

ANEXO HH Programa de Ensino de Mecnica Celeste e Fsica Matemtica da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belm (1955-1961), p. 109.

234

ANEXO II Exemplares de provas das disciplinas Fsica Geral e Experimental I e
II, Mecnica Racional, Mecnica Celeste e Fsica Matemtica da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Belm (1957), p. 112.

235

Nome Perodo
Djalma Montenegro Duarte 1961-1962
J os Maria Hesketh Condur 1962-1964
Djalma Montenegro Duarte 1964-1965
Fernando Medeiros Vieira 1965-1969
Renato Pinheiro Condur 1969-1970

ANEXO J J Coordenadores do Ncleo de Fsica e Matemtica (1961-1970)
p. 126.

ANEXO LL Ofcio do Coordenador do Ncleo de Fsica e Matemtica, Djalma
Montenegro Duarte ao Reitor da Universidade do Par informando sobre estudo
da estruturao do Instituto de Fsica e Matemtica(1964), p. 127.

236
Escola de Engenharia
Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras
Faculdade de
Farmcia
1. Antonio Borges Leal Filho
2. J os Coutinho de Oliveira
3. Raimundo Menezes G. Bastos
4. Djalma Montenegro Duarte
5. Artemidoro Cabral de Melo
6. Curt Rebello Sequeira
1. J os Maria Hesketh Condur
2. Rui da Silveira Brito
3. Leo Samuel Benchimol
4. Manoel Leite Carneiro
5. Manoel Viegas Campbell Moutinho
6. Rui dos Santos Barbosa
Phylomena
Cordovil Pinto
ANEXO MM Professores e instituies participantes da Reunio de criao do
Ncleo de Fsica e Matemtica (1961), p. 129.

Nome
Formao Instituio formadora

Djalma Montenegro Duarte

Engenheiro Civil

EEPA

J os Maria Hesketh Condur

Agrnomo

EAV PA
Phylomena Cordovil Pinto Farmacutica EFPA

Miguel de Paulo R. Bitar

Qumico Industrial

EEMackenzie - SP
Fernando Medeiros Vieira Matemtico FNFI-RJ

J os Maria Filardo Bassalo

Engenheiro Civil

EEPA

Antonio Borges Leal Filho

Engenheiro Civil

EEPA

Curt Rebello Sequeira

Engenheiro Civil

EEPA
ANEXO NN Professores da Diviso de Fsica do NFM(1961), p. 130.
237

ANEXO OO J os Maria Filardo Bassalo, em 1954, ano em que ingressou na
Escola de Engenharia do Par, p. 132.

ANEXO PP Histrico do Curso de Bacharelado em Fsica pela Universidade de
Braslia (1965), p. 133.

238

ANEXO QQ Relatrio de Atividades desenvolvidas por J os Maria filardo
Bassalo na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So
Paulo(1968), p. 133.

239

Nome Formao Instituio formadora
Paulo de Tarso Santos Alencar Matemtico FFCLB
J os Ribarmar Seguins Gomes Matemtico FFCLB
Orlando J os Carvalho de Moura Matemtico FFCLB
Leopoldino dos Santos Ferreira Matemtico FFCLB

ANEXO RR Professores contratados para a Diviso de Fsica do Ncleo de
Fsica e Matemtica da Universidade do Par (1965), p. 134.

Nome Formao Instituio formadora
Humberto Waldir de M. Dias Engenheiro Civil EEPA
Luiz Fernando da Silva Engenheiro Civil EEPA
Fernando Antonio Castro de Pinho Engenheiro Eltrico EEPA
Luciano Santos de Oliveira Matemtico FFCLB
Luiz Srgio Guimares Cancela Matemtico FFCLB
Carmelina Nobuk Kobayashi Fsica FFCLB
Maria da Conceio Mamede Farmacutica FFPA
Maria Thereza Coimbra Vallinoto Farmacutica FFPA

ANEXO SS Professores da Diviso de Fsica do NFM (1966-1970), p. 136.
240

ANEXO TT Ofcio do J aime Tiomno, do CBPF, solicitando renovao de estgio
para Fernando Medeiros Vieira, p. 139.

241
ANEXO UU Nmero de alunos que freqentaram o NFM (1961-1970), p. 153.

ANEXO VV Sala de Atividades Experimentais do Ncleo de Fsica e Matemtica
da Universidade do Par. Em p Prof. Curt Rebello Sequeira. Sentado, de cala
branca, Paulo de Tarso Santos Alencar, de cala escura, Orlando J os Carvalho
de Moura, p. 158.

ANO MAT. FSICA ENG. FARMCIA ECONOMIA GEOLOGIA QUMICA
CINCIAS
SOCIAIS
TOTAL
1961 16 --- 39 --- --- --- --- --- 55
1962 31 --- 107 --- --- --- --- --- 138
1963 33 --- 184 --- --- --- --- --- 217
1964 30 --- 362 35 166 41 --- 37 671
1965 29 10 257 37 76 16 4 31 460
1966 44 5 145 49 117 12 17 --- 389
1967 64 15 213 48 126 21 38 --- 525
1968 76 7 268 72 213 18 48 --- 702
1969 83 6 327 89 319 10 70 --- 904
1970 98 31 385 195 380 22 115 --- 1226
242

ANEXO WW Programa do Curso de Didtica Especial da Fsica (1968), p. 175.

Tese Rui Guilherme Castro Almeida

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Tese Rui Guilherme Castro Almeida

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CIENCIAS HUMANAS

cadeira) no incio, em 1931, eram ministradas no

cadeira) eram: Teoria dos Erros e Medidas,

cadeira) presentes nos Programas de Ensino,

cadeira) sofreram significativas mudanas. A parte da

Você também pode gostar