Psicologia do Desenvolvimento

Contribuies Tericas

Sigmund Freud (1856-1939)
Prope, data, um novo e radical modelo da mente humana, que alterou a
forma como pensamos sobre ns prprios, a nossa linguagem e a nossa
cultura. A sua descrio da mente enfatiza o papel fundamental do
inconsciente na psique humana e apresenta o comportamento humano como
resultado de um jogo e de uma interao de energias.
Freud contribuiu para a eliminao da tradicional oposio bsica entre
sanidade e loucura ao colocar a normalidade num continuum e procurou
compreender funcionamento do psiquismo normal atravs da gnesis e da
evoluo das doenas psquicas.
Estudo do desenvolvimento psquico da pessoa a partir do estdio
indiferenciado do recm-nascido at formao da personalidade do adulto.
Muitos dos problemas psicopatolgicos da idade adulta de que trata a
Psicanlise tm as suas razes, as suas causas, nas primeiras fases ou
estdios do desenvolvimento.
Na perspectiva freudiana, a construo do sujeito, da sua
personalidade, no se processa em termos objectivos (de conhecimento),
mas em termos objectais.
O objecto, em Freud, um objecto libidinal, de prazer ou desprazer,
bom ou mau, gratificante ou no gratificante, positivo ou negativo.
A formao dos diferentes estdios determinada, precisamente, por
essa relao objectal. (Estdios: Oral, Anal, Flico, Latncia, Genital)

A sua teoria sobre o desenvolvimento da personalidade atribui uma nova importncia s
necessidades da criana em diversas fases do desenvolvimento e sobre as
consequncias da negligncia dessas necessidades para a formao da personalidade



Erik Erikson (1904-1994)

A teoria que desenvolveu nos anos 50 partiu do aprofundamento da teoria
psicossexual de Freud e respectivos estdios, mas rejeita que se explique a
personalidade apenas com base na sexualidade.
Acredita na importncia da infncia para o desenvolvimento da
personalidade mas, ao contrrio de Freud, acredita que a personalidade se
continua a desenvolver para alm dos 5 anos de idade.
No seu trabalho mais conhecido, Erikson prope 8 estdios do
desenvolvimento psicossocial atravs dos quais um ser humano
edesenvolvimento saudvel deveria passar da infncia para a idade adulta.
Em cada estdio cada sujeito confronta-se, e de preferncia supera, novos
desafios ou conflitos. Cada estdio/ fase do desenvolvimento da criana
importante e deve ser bem resolvida para que a prxima fase possa ser
superada sem problemas.
Tal como Piaget, concluiu que no se deve apressar o desenvolvimento
das crianas, que se deve dar o tempo necessrio a cada fase de
desenvolvimento, pois cada uma delas muito importante. Sublinhou que
apressar o desenvolvimento pode ter consequncias emocionais e minar as
competncias das crianas para a sua vida futura.

"Human personality in principle develops according to steps predetermined in the
growing person's readiness to be driven toward, to be aware of and to interact with a
widening social radius"
Erik Erikson.







Jean Piaget (1896-1980)

Jean Piaget (1896-1980) foi um dos investigadores mais influentes do sc.
20 na rea da psicologia do desenvolvimento. Piaget acreditava que o que
distingue o ser humano dos outros animais a sua capacidade de ter um
pensamento simblico e abstracto. Piaget acreditava que a maturao
biolgica estabelece as pr-condies para o desenvolvimento cognitivo. As
mudanas mais significativas so mudanas qualitativas (em gnero) e no
qualitativas (em quantidade).
Existem 2 aspectos principais nesta teoria: o processo de conhecer e os
estdios/ etapas pelos quais ns passamos medida que adquirimos essa
habilidade.
Como bilogo, Piaget estava interessado em como que um organismo se
adapta ao seu ambiente (ele descreveu esta capacidade como inteligncia) - O
comportamento controlado atravs de organizaes mentais
denominadas esquemas, que o indivduo utiliza para representar o mundo e
para designar as aces.
Essa adaptao guiada por uma orientao biolgica para obter o
balano entre esses esquemas e o ambiente em que
est. (equilibrao). Assim, estabelecer um desequilbrio
a motivao primria para alterar as estruturas mentais do indivduo.
Piaget descreveu 2 processos utilizados pelo sujeito na sua tentativa de
adaptao: assimilao e acomodao. Estes 2 processos so utilizados ao
longo da vida medida que a pessoa se vai progressivamente adaptando ao
ambiente de uma forma mais complexa.
o Capta as grandes tendncias do pensamento da criana
o Encara as crianas como sujeitos activos da sua aprendizagem






Lev Vygotsky (1896-1934)

Lev Vygotsky desenvolveu a teoria socio-cultural do desenvolvimento
cognitivo. A sua teoria tem razes na teoria marxista do materialismo
dialctico, ou seja, que as mudanas histricas na sociedade e a vida material
produzem mudanas na natureza humana.
Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de
orientao. Em vez de olhar para o final do processo de desenvolvimento, ele
debruou-se sobre o processo em si e analisou a participao do sujeito nas
actividades sociais Ele props que o desenvolvimento no precede a
socializao. Ao invs, as estruturas sociais e as relaes sociais levam ao
desenvolvimento das funes mentais.
Ele acreditava que a aprendizagem na criana podia ocorrer atravs do
jogo, da brincadeira, da instruo formal ou do trabalho entre um aprendiz e
um aprendiz mais experiente.
O processo bsico pelo qual isto ocorre a mediao (a ligao entre duas
estruturas, uma social e uma pessoalmente construda, atravs de
instrumentos ou sinais). Quando os signos culturais vo sendo internalizados
pelo sujeito quando os humanos adquirem a capacidade de uma ordem de
pensamento mais elevada.
Ao contrrio da imagem de Piaget em que o indivduo constri a
compreenso do mundo, o conhecimento sozinho, Vygostky via o
desenvolvimento cognitivo como dependendo mais das interaces com as
pessoas e com os instrumentos do mundo da criana
Esses instrumentos so reais: canetas, papel, computadores; ou smbolos:
linguagem, sistemas matemticos, signos.








Teoria de Vygotsky do Desenvolvimento Cognitivo
Vygostsky sublinhou as influncias socioculturais no desenvolvimento
cognitivo da criana:
n O desenvolvimento no pode ser separado do contexto social
n A cultura afecta a forma como pensamos e o que pensamos
n Cada cultura tem o seu prprio impacto
n O conhecimento depende da experincia social
A criana desenvolve representaes mentais do mundo atravs da cultura
e da linguagem.
Os adultos tm um importante papel no desenvolvimento atravs da
orientao que do e por ensinarem (guidance and teaching).
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) intervalo entre a resoluo de
problemas assistida e individual.
Uma vez adquirida a linguagem nas crianas, elas utilizam a
linguagem/discurso interior, falando alto para elas prprias de forma a
direccionarem o seu prprio comportamento, linguagem essa que mais tarde
ser internalizada e silenciosa Desenvolvimento da Linguagem.












Konrad Lorenz (1903-1989)

Zologo austraco, ornitlogo e um dos fundadores da Etologia moderna
(estudo do comportamento animal)
Desenvolveu a ideia de um mecanismo inato que desencadeia os
comportamentos instintivos (padres de aco fixos) modelo para a
motivao para o comportamento
Considera-se hoje que o sistema nervoso e de controlo do comportamento
envolvem transmisso de informao e no transmisso de energias.
O seu trabalho emprico uma das grandes contribuies, sobretudo no
que se refere ao IMPRINTING e aosPERODOS CRTICOS
o imprinting um excelente exemplo da interaco de factores genticos e
ambientais no comportamento o que inato e especfico na espcie e as
propriedades especficas da aprendizagem;
O trabalho de Lorenz forneceu uma evidncia muito importante de que
existem perodos crticos na vida onde um determinado tipo definido de
estmulo necessrio para o desenvolvimento normal. Como necessria a
exposio repetitiva a um estmulo ambiental (provocando uma associao
com ele), podemos dizer que o imprinting um tipo de aprendizagem, ainda
que contendo um elemento inato muito forte.











Henri Wallon (1879 1962)

Wallon procura explicar os fundamentos da psicologia como cincia, os
seus aspectos epistemolgicos, objectivos e metodolgicos.
- Considera que o homem determinado fisiolgica e socialmente, sujeito s
disposies internas e s situaes exteriores.
Wallon prope a psicognese da pessoa completa (psicologia
gentica), ou seja, o estudo integrado do desenvolvimento.
o Para ele o estudo do desenvolvimento humano deve considerar o sujeito
como geneticamente social e estudar a criana contextualizada, nas
relaes com o meio. Wallon recorreu a outros campos de conhecimento para
aprofundar a explicao dos factores de desenvolvimento (neurologia,
psicopatologia, antropologia, psicologia animal).
Considera que no possvel seleccionar um nico aspecto do ser
humano e v o desenvolvimento nos vrios campos funcionais nos quais se
distribui a actividade infantil (afectivo, motor e cognitivo).
Vemos ento que para ele no possvel dissociar o biolgico do social no
homem. Esta uma das caractersticas bsicas da sua Teoria do
Desenvolvimento.











Burrhus F. Skinner (1904 1990)

Psiclogo Americano, conduziu trabalhos pioneiros em Psicologia
Experimental e defendia o comportamentalismo / behaviorismo (estudo do
comportamento observvel).
Tinha uma abordagem sistemtica para compreender o comportamento
humano, uma abordagem de efeito considervel nas crenas e prticas
culturais correntes.
Fez investigao na rea da modelao do comportamento pelo reforo
positivo ou negativo (condicionamento). O condicionamento operante explica
que um determinado comportamento tem uma maior probabilidade de se
repetir se a seguir manifestao do comportamento se apresentar de
um reforo(agradvel). uma forma de condicionamento onde o
comportamento acabar por ocorrer antes da resposta.
A aprendizagem, pode definir-se como uma mudana relativamente estvel
no potencial de comportamento, atribuvel a uma experincia - Importncia
dos estmulos ambientais na aprendizagem















Albert Bandura (1925-presente)

, tal como Skinner, da linha behaviorista da Psicologia. No entanto
enfatiza a modificao do comportamento do indivduo durante a sua
interaco. Ao contrrio da linha behaviorista radical de Skinner, acredita que
o ser humano capaz de aprender comportamentos sem sofrer qualquer tipo
de reforo. Para ele, o indivduo capaz de aprender tambm atravs
de reforo vicariante, ou seja, atravs da observao do comportamento dos
outros e de suas consequncias, com contacto indirecto com o reforo. Entre
o estmulo e a resposta, h tambm o espao cognitivo de cada indivduo.
um dos autores associado ao Cognitivismo-Social, uma teoria da
aprendizagem baseada na ideia de que as pessoas aprendem atravs da
observao dos outros e que os processos do pensamento humano so
centrais para se compreender a personalidade:
As pessoas aprendem pela observao dos outros.
A aprendizagem um processo interno que pode ou no alterar o
comportamento.
As pessoas comportam-se de determinadas maneiras para atingir os seus
objectivos.
O comportamento auto-dirigido (por oposio a determinado pelo
ambiente)
O reforo e a punio tm efeitos indirectos e impredizveis tanto no
comportamento como na aprendizagem.
Os adultos (pais, educadores, professores) tm um papel importante como
modelos no processo de aprendizagem da criana.






Urie Bronfenbrenner (1917 presente)

Um dos grandes autores que desenvolveu a Abordagem Ecolgica do
Desenvolvimento Humano: o sujeito desenvolve-se em contexto, em 4 nveis
dinmicos a pessoas, o processo, o contexto, o tempo.
A sua proposta difere da da Psicologia Cientfica at ento (70s): privilegia
os aspectos saudveis do desenvolvimento, os estudos realizados em
ambientes naturais e a anlise da participao da pessoa focalizada no
maior n possvel de ambientes e em contacto com diferentes pessoas.
Bronfenbrenner explicita a necessidade dos pesquisadores estarem
atentos diversidade que caracteriza o homem os seus processos
psicolgicos, a sua participao dinmica nos ambientes, as suas
caractersticas pessoais e a sua construo histrico-scio-cultural.
Define o desenvolvimento humano como o conjunto de processos atravs
dos quais as particularidades da pessoa e do ambiente interagem para
produzir constncia e mudana nas caractersticas da pessoa no curso de
sua vida" (Bronfenbrenner, 1989, p.191).
A Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento privilegia estudos
longitudinais, com destaque para instrumentos que viabilizem a descrio e
compreenso dos sistemas da maneira mais contextualizada possvel.

Bronfenbrenner - Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano: o sujeito
desenvolve-se em contexto, em 4 nveis dinmicos a pessoas, o processo, o contexto,
o tempo.








Arnold Gesell (1880-1961)

Psiclogo Americano que se especializou na rea do desenvolvimento
infantil. Os seus primeiros trabalhos visaram o estudo do atraso mental nas
crianas, mas cedo percebeu que necessria a compreenso do
desenvolvimento normal para se compreender um desenvolvimento anormal.
Foi pioneiro na sua metodologia de observao e medio do
comportamento e, portanto, foi dos primeiros a implementar o estudo
quantitativo do desenvolvimento humano, do nascimento at adolescncia.
Realizou uma descrio detalhada e total do desenvolvimento da criana;
reala, com base em pesquisas rigorosas e sistemticas, o papel do processo
de maturao no desenvolvimento.
Gesell e colaboradores caracterizaram o desenvolvimento segundo quatro
dimenses da conduta: motora, verbal, adaptativa e social. Nesta perspectiva
cabe um papel decisivo s maturaes nervosa, muscular e hormonal no
processo de desenvolvimento.
Desenvolveu, a partir dos seus resultados, escalas para avaliao do
desenvolvimento e inteligncia.
Inaugurou o uso da fotografia e da observao atravs de espelhos de um
s sentido como ferramentas de investigao












Principais caractersticas das Teorias de Aprendizagem
Epistemologia Gentica de Piaget Ponto central: estrutura cognitiva do
sujeito. As estruturas cognitivas mudam atravs dos processos de
adaptao: assimilao e acomodao. A assimilao envolve a interpretao
de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a
acomodao se refere mudana da estrutura cognitiva para compreender o
meio. Nveis diferentes de desenvolvimento cognitivo.

Teoria Construtivista de Bruner O aprendizado um processo ativo, baseado
em seus conhecimentos prvios e os que esto sendo estudados. O aprendiz
filtra e transforma a nova informao, infere hipteses e toma decises.
Aprendiz participante ativo no processo de aquisio de conhecimento.
Instruo relacionada a contextos e experincias pessoais.

Teoria Scio-Cultural de Vygotsky Desenvolvimento cognitivo limitado a um
determinado potencial para cada intervalo de idade (ZPD); o indivduo deve
estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o
conhecimento surge primeiro no grupo, para s depois ser interiorizado. A
aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com
outros alunos.

Aprendizagem baseada em Problemas/ Instruo ancorada
(John Bransford & the CTGV) Aprendizagem se inicia com um problema a ser
resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de aprendizado
e ensino devem ser criadas em torno de uma "ncora", que deve ser algum
tipo de estudo de um caso ou uma situao envolvendo um problema.

Teoria da Flexibilidade Cognitiva (R. Spiro, P. Feltovitch & R. Coulson) Trata
da transferncia do conhecimento e das habilidades. especialmente
formulada para dar suporte ao uso da tecnologia interativa. As atividades de
aprendizado precisam fornecer diferentes representaes de contedo.

Aprendizado Situado (J. Lave) Aprendizagem ocorre em funo da atividade,
contexto e cultura e ambiente social na qual est inserida. O aprendizado
fortemente relacionado com a prtica e no pode ser dissociado dela.

Gestaltismo Enfatiza a percepo ao invs da resposta. A resposta
considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e no como parte
integral do processo. No enfatiza a seqncia estmulo-resposta, mas o
contexto ou campo no qual o estmulo ocorre e o insight tem origem, quando
a relao entre estmulo e o campo percebida pelo aprendiz.

Teoria da Incluso (D. Ausubel) O fator mais importante de aprendizagem o
que o aluno j sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e
inclusivos devem estar claros e disponveis na estrutura cognitiva do
indivduo. A aprendizagem ocorre quando uma nova informao ancora-se em
conceitos ou proposies relevantes preexistentes.

Aprendizado Experimental (C. Rogers) Deve-se buscar sempre o aprendizado
experimental, pois as pessoas aprendem melhor aquilo que necessrio. O
interesse e a motivao so essenciais para o aprendizado bem sucedido.
Enfatiza a importncia do aspecto interacional do aprendizado. O professor e
o aluno aparecem como os co-responsveis pela aprendizagem.

Inteligncias mltiplas (Gardner) No processo de ensino, deve-se procurar
identificar as inteligncias mais marcantes em cada aprendiz e tentar explor-
las para atingir o objetivo final, que o aprendizado de determinado
contedo.








INTRODUO
A afetividade acompanha o ser humano por toda vida, ela responsvel pela
intensidade do ensino aprendizado dentro da educao, auxilia na formao
cognitiva e intelectual.
A aprendizagem pode ocorrer de maneira mais significativa a partir do
momento em que o desejo de aprender e de ensinar passa a fazer parte do
processo. Quando h a existncia de vnculos entre o professor e o aluno
criando expectativas, o ensino e o aprendizado tornam-se mais prazeroso e
eficaz. Prope-se fazer perceber na relao entre professor e aluno o
significado da escuta, uma vez que ambos participam no processo de ensinar
e aprender. . Os vnculos entre aquele que ensina e aquele que aprende se
solidificam (FONTANA E CRUZ 1999).
Fazer do ambiente escolar um espao acolhedor onde os alunos possam
expressar suas produes expor suas preocupaes e sua viso do mundo,
um grande desafio para os educadores no processo de construo de
aprendizagem, sendo necessrio em alguns momentos professor e aluno
inverterem os papis. A aprendizagem um processo de autoria individual de
cada um que aprende, e quem ensina deve acreditar e desejar que a quem ele
ensine aprenda. Segundo ela, no basta o professor limitar-se a transmitir
informaes e contedos, ensinar vai muito, alm disso. O professor precisa
querer mais do que apenas ensinar, ele precisa incluir o aprimoramento do
aluno como pessoa humana sua funo de educar (FERNANDEZ, 2001).
Se a autoestima do aluno e a confiana que ele tem em sua capacidade de
lidar com desafios bsicos da vida, um deles consiste no relacionamento com
os outros seres humanos. .O professor desenvolve um trabalho importante
junto aos seus alunos procurando fazer com que o processo de
aprendizagem seja motivador em si mesmo (VOLI, 1998).
O conhecimento de palavras e a vivncia no meio que estamos inseridos
ficam marcados e o crebro nos faz lembrar quando necessrio, ento
importante ter bem claro nossa identidade, quem somos, e de onde viemos, e
para onde iremos. Tudo isto possvel pelo uso da inteligncia (TAVOLIERI,
2000)
Segundo esse autor, o termo afetividade corresponde s primeiras
expresses.
de sofrimento e prazer que a criana experimenta. Ao se desenvolver, a
afetividade passa a ser fortemente influenciada pela ao do meio social. O
autor defende uma evoluo progressiva da afetividade (DEL PRETTE, PAIVA
& DEL PRETTE, 2005).
Segundo o Mahoney (2004), afetividade bem mais ampla, pois envolve muito
mais do que conhecemos, pois engloba emoes, sentimentos e paixo.

AFETIVIDADE: CONCEITOS E DEFINIES
A afetividade est presente em todas as areas da vida e influencia o
crescimento cognitivo e tem um papel fundamental no aprendizado do ser
humano.
O meio ambiente contribui tambm com desenvolvimento do individuo
juntamente com a capacidade intelectual, e nesse meio surge afetividade que
tem grande importncia na educao, um conceito que alm de envolver a
emoo, apresenta tambm um componente cognitivo, representacional, que
so os sentimentos e a paixo (DR, 2004, p. 61).
O ambiente social importante para o desenvolvimento da afetividade
(DANTAS 1992).
Segundo Wallon, o desenvolvimento humano no depende s da inteligncia
mais de outros fatores tambm.
Uma criana quando comea a andar, ou seja, dando os primeiros passos ela
encontra confiana nos braos dos pais e reage caminhando de forma mais
segura. Com essa experincia a criana tem uma viso mais ampla das coisas
e andar agora s uma questo de tempo. As influencias que recebemos
juntamente com aquilo que transmitimos e o meio em que vivemos causam
reaes em ns mesmos e nos outros. Essa condio humana recebe o nome
de afetividade e crucial para o desenvolvimento. Todo ser humano reage a
esses estmulos, explica Abigail Alvarenga Mahoney, pesquisadora convidada
do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao: Psicologia da
Educao, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP).
Todo ser humano inserido no mundo social necessita dele para o seu
desenvolvimento cognitivo e afetivo, somos influenciados e influenciamos.
Ha uma grande diferena entre crianas que convivem com outras crianas, e
crianas que vivem sozinhas, pois de acordo com pensadores e autores
citados alm do convvio o meio ambiente tambm influencia. Sendo assim
quanto mais contato as crianas desenvolve mais afetividade elas adquirem.
Toda criana sente a necessidade de ser objeto de manifestaes afetivas
depois de ter relacionado com sua me e com o meio para que seu
desenvolvimento biolgico seja perfeito (DANTAS 1992).

AFETIVIDADE A APRENDIZAGEM
A escola um ambiente facilitador de bons relacionamentos e
consequentemente promotora do sucesso de aprendizagem, pois possibilita a
interao de uma criana com outra, e a cooperao se torna importante na
educao infantil, onde o educador e aluno so polos que devem andar juntos
(DEVAL 2001).
A importncia do educador fundamental na vida das crianas, para obter
sentimentos positivos na classe ele precisa transmitir tranquilidade,
entusiasmo, confiana alegria e prazer, e todas estas qualidades refletiro no
cotidiano das crianas que passaram o espelho da professora (SAUD 2005).
Se o educador demonstra amor para com as crianas ajudando as
desenvolver autoestima ter sucesso no aprendizado (BRIGGS 2000).
Quando educador desenvolve o aprendizado com a realidade da vivncia do
aluno isto provoca uma mudana eficaz no comportamento do mesmo.

A PSICOPEDAGOGIA E A AFETIVIDADE: INFLUNCIA NO PROCESSO
APREDIZAGEM
O aprendizado s acontece quando ha duas pessoas, e o aprendiz tem que
adquirir confiana e ter afetividade com o que ensina se no houver um
vinculo entre ambos nada se aprende (FERNNDEZ ,1991).

A famlia, a igreja, e a escola so essncias e fundamentais no processo
desenvolvimento da criana, pois influenciam na aprendizagem atravs da
observncia e do exemplo. Esses atributos permitem que elas se apropriem
de conhecimento de geraes anteriores, sem ter que aprender tudo sozinhas
(WHITE, 1982).
Para se construir o conhecimento a criana necessita do educador e da
interao com o meio, e essas informaes so processadas e transmitidas
com uma significao bem caracterstica, diferente e pessoal (VYGOTSKY
1993)

Como sabemos brincar faz parte do crescimento infantil e tudo que a criana
aprende no decorrer da vida soma-se ao seu aprendizado (LUCKESI, 1994, p.
118).
A afetividade e a inteligncia se constroem ao longo do tempo e sempre esto
em mudana. As emoes tambm tem um papel primordial no
desenvolvimento da criana com o meio em que est inserida (ALMEIDA,
1999, p. 63).

DISCUSSO
Para que o professor conhea bem seus alunos preciso que no negligencie
os aspectos afetivos. Concordo com Dr quando enfatiza a emoo e o meio
em que a criana est inserido como importantes para o crescimento da
criana, pois a sala de aula pode ser o lugar ideal para gastar tempo e refletir
sobre o assunto, principalmente nas series iniciais. O professor deve gastar
tempo em ouvi-los, dialogar e apoia-los para que busquem superar suas
dificuldades.
No processo de construo do conhecimento a afetividade manifestada na
relao professor/aluno constitui um elemento inseparvel. Dantas destaca
muito isso, como importante tecer um vinculo entre educador/aluno. Educar
uma arte, pois manipulamos a educao com as duas mos a do afeto e a
da lei das regras, nesse ponto que o educador/professor encontra a maior
dificuldade, pois tem que haver comprometimento, interesse, alegria e amor
no que faz na hora de mesclar as duas coisas para que o aspecto afetividade
seja pontuado e destacado e principalmente seja visto e sentido pelos alunos
e isto depende inteiramente do professor.
Quando Wallon comenta que o desenvolvimento humano no depende s da
inteligncia, mas tambm de outros fatores, tais como motora, afetiva e
cognitiva deve entender tambm que o aspecto inteligncia amplo, pois
muitos ainda confundem e acham que se o aluno no aprende o que
ensinado falta-lhe inteligncia, mas existem mesmo outros aspectos que
ajudam tambm no desenvolvimento da criana ai que entra o afeto, a
ateno os elogios e o querer despertar no aluno o interesse por aquele
determinado assunto o novo e quando ele entende e gosta o crescimento flui.

CONSIDERAES FINAIS
Ao entendermos que o sucesso do desenvolvimento afetivo da criana
depende principalmente do educador e do meio em que vive: ele deve estar
preparado, motivado, inspirado, e feliz no que faz, porque suas aes, seu
olhar reflete na vida das crianas, e nessa caminhada o educador parece estar
sozinho, pois a influencia da mdia muito forte e quase sempre usada de
maneira contraria ao que se ensina.
Se o educador no estiver enraizado no seu corao um ideal bem definido
ele cai na mesmice e pe todo o seu trabalho em risco, pois trabalha com
vidas, mas quando ele supera tudo isto e consegue ver a resposta do seu
trabalho estampada no rosto das crianas isto o incentiva a continuar
lutando.
































TEORIAS DA APRENDIZAGEM: PIAGET x VYGOSTKY

A comparao entre as Teorias de Aprendizagem de Piaget e Vygostky se d
da seguinte forma:
1. Com relao ao papel dos fatores internos e externos no
desenvolvimento.
Piaget acredita que s passaria a haver desenvolvimento humano quando
houvesse maturidade biolgica no ser. Segundo os fatores internos
prepondera sobre os fatores externos. Vygostky postulou que o
desenvolvimento humano depende do ambiente social onde o ser convive. Se
o ambiente onde o ser convive variar, seu desenvolvimento tambm variar
2. Quanto ao papel da aprendizagem e desenvolvimento Piaget postula que a
mesma se subordina ao desenvolvimento, isto , a aprendizagem funo do
desenvolvimento. Quanto mais desenvolvido, mais o homem aprende.
Vygostky diz que aprendizagem e desenvolvimento se influenciam
reciprocamente. H um ciclo estreito entre esses dois fatores.

3. Relao entre linguagem e pensamento.
Segundo Piaget o pensamento aparece antes da linguagem. A linguagem
seria somente uma das expresso do pensamento. O pensamento no
depende da linguagem. A formao do pensamento depende, basicamente,
da coordenao dos esquemas sensorimotores e no da linguagem. Para
Vygostky a linguagem e pensamento so interdependentes. Aparecem juntos
se complementando.

4. O papel da linguagem no desenvolvimento.
Para Piaget a linguagem depende do desenvolvimento mental. A linguagem
ocorre com o desenvolvimento do pensamento cognitivo, isto , com o
desenvolvimento dos processos mentais.
Vygostky postula que como a linguagem e o pensamento aparecem juntos, a
linguagem ajuda a desenvolver os processos mentais. Ocasionando
pensamentos mais desenvolvidos. A linguagem desenvolve os processos
mentais.

Abaixo tabela comparativa entre teoria de Piaget e Vygostky:

TEORIAS DA APRENDIZAGEM
QUADRO COMPARATIVO

1. Papel dos fatores internos e externos no desenvolvimento
2. Papel da aprendizagem
3. Relao entre linguagem e pensamento
4. Papel da linguagem no desenvolvimento

Piaget Vygostky
1 O desenvolvimento do ser
humano depende de sua
maturao biolgica.
O desenvolvimento do ser humano
depende do ambiente social em que vive.
2 A aprendizagem subordina-se
ao desenvovimento.
Aprendizagem e desenvolvimento se
influenciam reciprocamente.
3 O pensamento aparece antes
da linguagem. Para Piaget os
processos mentais vem em
primeiro lugar, desenvolvendo
assim, a linguagem.
O pensamento e a linguagem so
processos interdependentes. Um
depende do outro e se interagem.
4 A linguagem s ocorre depois
que a criana alcanou um
determinado nvel de
habilidades mentais, isto , a
evoluo do pensamento
ocasiona a linguagem.
A linguagem modifica as funes mentais
superiores da criana: ela d forma
definida ao pensamento.