Olavo de Faria Galvo Romariz da Silva Barros Aline Cardoso Rocha Mariana Barreira Mendona Paulo Roney Kilpp Goulart Universidade Federal do Par Resumo Aproximando, metaforicamente, os termos laboratrio e escola, o presente trabalho apresenta um pro- grama de pesquisa experimental que visa desenvolver procedimentos para a construo de repertrio simb- lico em macacos-prego (Cebus apella). A metfora laboratrio-escola justifica-se pela semelhana dos procedimentos de treino de discriminaes ou relaes com programas de ensino de tarefas gradualmente mais complexas. O desafio tem sido o de manter o comportamento dos aprendizes sob controle das proprieda- des da tarefa programadas pelo experimentador. Os procedimentos so permanentemente avaliados em funo da efetividade para produzir a planejada formao de relaes no diretamente treinadas entre estmu- los. Os resultados obtidos demonstram a aquisio do conceito de identidade e indicam a possibilidade de ensino de repertrios mais complexos, que so pr-requisitos para o comportamento simblico e o possvel aproveitamento de tecnologia para ensino desse tipo de repertrio a pessoas com dificuldades no desenvol- vimento de funcionamento simblico convencional. Palavras-chave: Escola para primatas, Comportamento simblico, Equivalncia de estmulos, Controle de estmulos, C. apella. Abstract Experimental school for primates.. Equating, metaphorically, the terms lab and school, this article presents an experimental research program aiming to develop procedures to build symbolic repertories in capuchin monkeys (Cebus apella). The metaphor lab-school arises from the similarity of the training procedures, used to teach discriminations or stimulus relations, to teaching programs used to introduce gradually more complex tasks. The challenge has been to keep the behavior of the learners under the control of the task properties, as programmed by the experimenter. Results document the acquisition of generalized identity and indicate the possibility of teaching more complex repertoires that are prerequisite for symbolic behavior and the possible application of the developed technology in teaching such repertoires to persons with difficulties to develop conventional symbolic functioning. Key words: Primates school, Symbolic behavior, Stimulus equivalence, Stimulus control, C. apella. O presente trabalho descreve um programa de pesqui- sa nomeado Escola Experimental de Primatas, so- bre comportamento complexo em primatas no-huma- nos, e discute a validade dos estudos do comportamento de primatas para o conhecimento do comportamento humano. Os conceitos interdependentes de adaptao e de habitat na teoria da seleo natural so bsicos para a cincia do comportamento. A adaptao envolve a capacidade de viver e reproduzir-se dentro dos limites de variao das condies ambientais. A evoluo da vida depende (1) de organismos que consigam interagir com seu ambiente imediato, do qual tiram seu sustento e no qual expelem os restos de seu meta- bolismo (2) de organismos que em larga medida tm caracte- rsticas similares s de seus pais, mas que apresentam tam- bm variaes em relao a eles. As variaes que favorecem a capacidade de interagir com o ambiente imediato tendem a favorecer, tambm, a sobrevivncia e a reproduo dos indi- vduos que ostentam aquela caracterstica, em um dado con- junto de condies ambientais. O contato dos indivduos com o seu ambiente se d atra- vs do comportamento, cuja infraestrutura, isto , o conjunto dos receptores sensveis a mudanas ambientais de luz, ca- Estudos de Psicologia 2002, 7(2), 361-370 362 lor, presso, composio qumica, e o dos efetores que reali- zam os movimentos, herdada, de forma que as capacidades comportamentais lhes permitem interagir com seu ambiente de forma semelhante de seus ancestrais. Das capacidades comportamentais herdadas, uma, estreitamente relacionada com a variabilidade comportamental necessria para a adap- tao a um ambiente em constante mudana, a capacidade de aprender, que se comprovou estar presente mesmo em organismos unicelulares (Jennings, 1906/1976; Peeke & Herz, 1973). Para mais detalhes sobre a relao entre herana e ontognese no comportamento complexo ver Bussab (2000) e Bussab e Ribeiro (1998), e sobre os limites das capacidades de aprendizagem de macacos-prego ver Visalberghi e Tomasello (1998). A cincia do comportamento se preocupa em entender como os indivduos e os grupos de indivduos interagem com seu ambiente imediato para conseguir alimento, gua, ar, condies adequadas de temperatura, presso e umidade; como interagem com os indivduos de sua espcie nas diver- sas fases da vida e com os indivduos das inmeras espcies que convivem no mesmo lugar. A nossa preocupao aqui se dirige para os processos comportamentais que permitem a interao dos indivduos com o seu ambiente, particularmen- te no desenvolvimento de repertrios complexos, envolven- do relaes arbitrrias entre estmulos, caractersticas do com- portamento simblico. Do ponto de vista da anlise evolutiva, podemos consi- derar a complexidade estrutural e funcional dos organismos na natureza como resultante da interao de um conjunto de processos simples, atuando em e sobre organismos gradual- mente mais complexos (Donahoe & Palmer, 1994). A histria do comportamento complexo dos seres humanos se inicia muito antes da prpria espcie humana existir na forma como hoje a conhecemos. Comparando a cognio humana e animal na soluo de problemas, Visalberghi e Limongelli (1994) demonstraram que um macaco-prego que havia resolvido um problema de tirar um doce de um tubo com uma vara, empurrando o doce para o lado sem armadilha um furo no meio do tubo - continuava usando a estratgia de empurrar o doce enfiando a vara pelo lado mais distante do doce, mesmo com um tubo sem armadi- lha, indicando falta de compreenso do problema, mesmo aps t-lo resolvido. Visalberghi e Tomasello (1998) analisaram esse e outros estudos de soluo de problemas com primatas e com crian- as e concluram que crianas com mais de trs anos compre- endem e aplicam anlise de causa e efeito para resolver pro- blemas, enquanto os primatas e crianas de menos de trs anos mostram aprendizagem do tipo associativo, depen- dendo de muitas repeties do problema para resolv-lo. Pro- blema semelhante vem sendo descrito nos estudos de esco- lha segundo o modelo por identidade com animais, cujo de- sempenho vincula-se estrita situao e estmulos ensina- dos (Lionello & Urcuioli, 1998). Em resumo, a noo de continuidade evolutiva entre as espcies e a concepo de que a complexidade resulta da interao de processos mais simples justificam a pesquisa sobre processos comportamentais em organismos no-hu- manos. Anlise da aquisio de comportamentos complexos Em condies normais, uma criana aprende a falar as primeiras palavras ainda no primeiro ano de vida e seu reper- trio receptivo e ativo, isto de compreenso e expresso, passa por um desenvolvimento to fantstico quanto rpido. O seu repertrio torna-se cada vez mais abrangente e adapta- do a circunstncias mais precisas do ambiente, sendo difcil a identificao dos processos interativos especficos em anda- mento. Quando nos defrontamos com atrasos no desenvolvi- mento e precisamos criar condies especiais para uma crian- a adquirir repertrios que a maioria das crianas adquire sem precisar de ateno especial, vemo-nos diante da necessida- de de entender o desenvolvimento normal para poder plane- jar essas condies. No sistema escolar, por exemplo, em que uma parcela significativa das crianas no alcana as metas de repertrio acadmico esperado, precisamos de instrumen- tos de anlise que, em uma analogia com o microscpio usa- do na biologia, permitam a ampliao do objeto de estudo e possibilitem a viso, em detalhe, dos processos que levam ao sucesso e ao fracasso. A anlise do comportamento se prope a medir passo a passo os processos comportamentais, e tornar visveis as relaes ambiente/comportamento que esto presentes na manuteno e modificao do repertrio dos indivduos (Catania, 1999; Sidman, 1995; Skinner, 1991). Ao estudar os processos comportamentais na interao imediata entre o in- divduo e seu ambiente, identificando funes de estmulos em situaes de laboratrio, a anlise do comportamento complementa as abordagens culturalistas (Chaves, 2000), cujas construes tericas envolvem o estudo interdisciplinar da complexidade comportamental, considerados os nveis de anlise das diferentes cincias humanas. O desenvolvimento de habilidades cognitivas nas pes- soas normais rpido, e possivelmente atingido por diferen- tes caminhos, o que torna o laboratrio importante para a sua anlise pois nele se pode restringir o nmero de eventos concomitantes, reproduzir conjuntos de condies e aumen- tar a possibilidade de reproduzir eventos comportamentais, e ter domnio sobre as alteraes introduzidas no sistema. No laboratrio se estabelecem relaes funcionais entre ambien- te e comportamento, depois usadas para interpretar o com- portamento em situaes complexas, nas quais provavelmente tais relaes esto envolvidas. Apesar do comportamento complexo, em condies nor- mais, resultar da atuao de um nmero muito grande de va- riveis, no se deve pensar a complexidade como resultado de processos caticos e muito menos inacessveis ao estudo e interpretao cientfica. Do mesmo modo, no se est auto- rizado a interpretar os fenmenos comportamentais comple- xos como resultado puro e simples das funes comportamentais verificadas no laboratrio (Codo & Vasques- Menezes, 1999). O.F.Galvo et al. 363 Evidentemente, o estudo das condies necessrias para modificar o repertrio de um indivduo no se esgota no labo- ratrio. O estudo de condies necessrias para produzir determinados repertrios pode ser, por exemplo, uma simula- o de uma situao normal, dotada de condies de obser- vao e registro. Assim, muitos relatos de pesquisa do com- portamento no so estudos de laboratrio, no so experi- mentos, mas descrevem observaes em situaes de ensino planejadas, com controle das condies ambientais. O estudo das condies de ensino para pessoas com deficincia mental profunda, com linguagem pouco desen- volvida, tem esclarecido processos que, em pessoas normais, ocorrem to rapidamente que se torna difcil detectar (Serna, Dube & McIlvane, 1997). Para ensinar uma criana ou adolescente com atraso no desenvolvimento de repertrios que crianas normais apren- dem sem ensino explcito ou formal (como olhar nos olhos do interlocutor no momento de uma interao verbal ou repert- rios escolares como ler uma palavra escrita), o termo anlise se enche de sentido na medida em que cada mnimo progres- so tem que ser observado e recompensado; cada novo reper- trio tem que ser praticado em diferentes contextos. Fica evi- dente o carter hierrquico dos desempenhos e a necessida- de de aprendizagem, passo a passo, de repertrios que, na criana normal, parecem surgir como mudanas qualitativas do tipo tudo ou nada (ver por exemplo, Dube, 1996). Por que uma escola experimental de primatas? Uma cincia do comportamento pode nos ajudar a enten- der a complexidade comportamental, estudando como as re- laes ambiente/comportamento se desenvolveram ao longo da histria das espcies e como se desenvolvem ao longo da histria dos indivduos. Do ponto de vista da cincia, h uma continuidade na natureza, de forma que entender processos comportamentais em organismos mais simples contribui para a identificao e compreenso de processos comportamentais em organismos mais complexos como o homem. A pesquisa com animais permitiu a demonstrao experi- mental de processos comportamentais e a mensurao de relaes funcionais, que se tornaram elementos fundamen- tais para a construo de instrumentos de anlise e atuao em situaes complexas como em escolas, no atendimento clnico ou em outras situaes. A pesquisa experimental com humanos tem, tambm, li- mitaes que justificam o uso de animais como modelos sim- plificados (McIlvane & Cataldo, 1996). de particular impor- tncia a pesquisa com sujeitos no-humanos para as reas de aplicao da Psicologia, com destaque para o ensino a pes- soas com desenvolvimento severamente retardado. Um modelo animal para o comportamento simblico? De acordo com Bates (1979), o comportamento simblico a compreenso ou uso, dentro ou fora de situaes de co- municao, de uma relao entre um smbolo e seu referente, de tal maneira que o smbolo tratado como pertencente a e/ ou substituvel por seu referente em uma variedade de con- textos. Ao mesmo tempo, o smbolo separvel de seu refe- rente, isto , eles no se tornam a mesma coisa. Apesar da dificuldade de definir comportamento simblico de maneira compatvel com as diversas reas de conhecimento que o abordam, a definio apresentada pela lingista Bates (1979) parece manter importantes pontos de contato com uma ainda iniciante abordagem analtico-comportamental do assun- to. A definio de Bates trata o comportamento simblico como comportamento controlado por relaes arbitrrias entre est- mulos (smbolos e seus referentes), de maneira que se tornem substituveis um pelo outro em determinados contextos. O modelo descritivo de classes de equivalncia, surgido na anlise do comportamento com inspirao em um modelo matemtico de equivalncia, consiste na verificao da pos- sibilidade de substituio de estmulos arbitrariamente re- lacionados num determinado contexto em que estas relaes foram construdas (Sidman, 1994; Sidman, 2000; Sidman & Tailby, 1982). patente a similaridade entre as definies. Formamos classes quando relacionamos nomes a coisas ou eventos ou quando relacionamos os sons da fala com a escri- ta correspondente. A base para o comportamento lingstico e simblico pode ser a formao de classes. Ao descobrir que relaes arbitrrias ensinadas davam origem, sem ensino explcito, a novas relaes arbitrrias co- erentes com as primeiras, Sidman e seus colaboradores (Sidman, 1971; Sidman & Tailby, 1982; Sidman, Wilson-Morris & Kirk, 1986) comearam a pesquisar como e por que o ensi- no das relaes originais produzia as relaes derivadas. Foi como abrir uma Caixa de Pandora. O estudo comportamental desse tipo de relaes de equivalncia tornou-se um modelo experimental para estudos sobre comportamento simblico, linguagem e cognio. Ao longo da histria da nossa espcie, desenvolvemos a nossa capacidade de abstrao paralelamente ao desenvol- vimento da linguagem, a capacidade de responder a um est- mulo como se fosse outro, isto , a substituio ou equiva- lncia de estmulos, assumiu uma grande importncia, funda- mental para o desenvolvimento cognitivo. Apesar disso, os procedimentos experimentais no tm sido adequados para acessar o desempenho de usar a equi- valncia em no-humanos, o que permitiria analisar com mais preciso esse repertrio especialmente importante para a es- pcie humana. Algumas poucas demonstraes convincen- tes de equivalncia com organismos no-humanos foram obtidas com um leo marinho (Kastak, Schusterman & Kastak, 2001; Schusterman & Kastak, 1993) mas no foram ainda replicadas com animais da mesma ou de outra espcie. Ainda h dvida quanto aos aspectos do procedimento de ensino responsveis pela obteno do repertrio. O programa de pesquisa Escola Experimental de Primatas tem como objetivo desenvolver uma seqncia de procedimentos de ensino atravs da qual seja possvel cons- truir, de maneira replicvel, repertrios complexos como usar equivalncias em indivduos no-humanos. O desenvolvi- mento destes procedimentos de ensino pode contribuir para conhecer melhor como desenvolver repertrios complexos em pessoas com desenvolvimento atrasado. Escola experimental de primatas 364 No curriculum da Escola Experimental de Primatas, o objetivo da etapa de treino de relaes condicionais arbitrri- as ser o de levar os participantes a lidar com uma rede de relaes arbitrrias entre estmulos, demonstrando a capaci- dade de substituir um estmulo por outro, colocando-os na mesma classe apenas com base em uma histria de relaes condicionais arbitrrias inter-relacionadas, reproduzindo, com primatas como aprendizes, a complexa rede de relaes de equivalncia e compreender como ela se desenvolve. A analogia do laboratrio com a escola tem o objetivo de chamar a ateno para as similaridades entre as atividades desenvolvidas no programa de pesquisa e as atividades que so (ou deveriam ser) comuns numa escola convencional: os procedimentos de ensino e os resultados so objeto de avali- ao ao longo do processo de ensino, gerando aperfeioamen- tos e correes; os procedimentos so planejados para ensi- nar uma seqncia hierrquica de repertrios em que cada novo desempenho aprendido pr-requisito para os seguintes. Os procedimentos de ensino pretendem ser modelos sim- plificados das condies para a aprendizagem de relaes condicionais com humanos normais (adultos e crianas) e pessoas com problemas de aprendizagem, atraso escolar e deficincia mental. Partimos do suposto que estaremos au- mentando a nossa compreenso sobre como organizar as condies de ensino, sem depender de instrues verbais, para indivduos com dificuldades de aprendizagem em geral, se formos capazes de levar macacos-prego a exibir repertri- os que sejam pr-requisitos para repertrios complexos. Seqencialmente, ensinam-se discriminaes simples, discriminaes condicionais de identidade, discriminaes condicionais arbitrrias isoladas e discriminaes condicio- nais arbitrrias inter-relacionadas, como ser detalhado abai- xo, tomando os cuidados metodolgicos para garantir que o controle efetivo do desempenho seja o planejado. Analisando como o desempenho evolui em funo das condies experimentais programadas, reuniremos informa- es sobre os processos comportamentais envolvidos no desenvolvimento do funcionamento cognitivo normal, dif- ceis de obter fora do laboratrio. Mtodo Participantes No biotrio de primatas do Laboratrio de Psicologia da UFPA so mantidos, em quatro gaiolas-viveiro, nove maca- cos da espcie Cebus apella, oito machos e uma fmea, pro- vindos do Centro Nacional de Primatas. A classificao desses animais em sub-espcies uma questo controversa (Rylands, Schneider, Langguth, Mittermeier, Groves & Rodrigues-Luna, 2000). Em seu habitat o tamanho do grupo no gnero C. apella varia de indivdu- os solitrios at 50 ou mais (Lynch & Rmoli, 2000, p.45). Estes animais vivem em grupos com um macho e uma fmea dominantes, em uma grande variedade de habitats; exploram tanto a copa das rvores como o cho na sua rotina diria; possuem presas poderosas, eficientes para caa, abertura de crustceos e castanhas, bem como em interaes agonsticas entre indivduos da mesma espcie. Com alimentao prefe- rencialmente baseada em frutos, adaptam-se com facilidade aos alimentos disponveis, incluindo pequenos animais, razes, flores e brotos (Rmoli, 2001). Do ponto de vista comportamental, os macacos-prego possuem uma relativa facilidade em desempenhar tarefas, tanto em seu ambiente natural, como em laboratrio (Freese & Oppenheimer, 1981), mas discute-se se sua capacidade cognitiva no ficaria restri- ta a aprendizagens de carter associativo, no generalizveis (Visalberghi & Tomasello, 1998). Condies de manuteno Os participantes: Juninho (M06) e Ari ET (M07), ambos adultos, moram em uma gaiola-viveiro; Guga (M09) e Raul (M14), jovens, vivem em uma outra gaiola; Cot (M12) e Drcula (M13), tambm jovens, dividem uma terceira gaiola- viveiro; Louis (M15) e Bongo (M16) vivem na quarta gaiola, na qual vive tambm uma fmea jovem, Baguette, que ainda no participou dos experimentos. As gaiolas-viveiro, construdas em tela metlica sobre uma base de alvenaria, ficam na rea externa sala de coleta de dados, tm metade de sua rea coberta com telhas de fibro- cimento. As trs primeiras gaiolas-viveiro medem 2,57 x 1,83 x 1,85 m. A quarta mede 4,00 x 1,83 x 1,85 m. No interior de cada uma delas, ao longo das grades laterais e do fundo, e a 1 m de altura do solo, h plataformas de ripas de madeira. Sobre uma das plataformas, na parte coberta, fica um abrigo de madeira de 0,47 x 0,49 x 0,47 m, aberto em um dos lados. Cada gaiola- viveiro tem um suporte para bandeja medindo 0,24 x 0,33 x 0,24 m, um bebedouro de bico de ao e, anexa parede lateral, a 1 m de altura do solo, uma gaiola de transporte medindo 1,20 x 0,80 x 0,55 m, com portas de correr dando acesso para o interior da gaiola-viveiro e para o exterior, utilizada para abri- gar os macacos quando da limpeza da gaiola-viveiro ou quan- do sero conduzidos s sesses experimentais. A dieta diria fornecida uma vez ao dia aos participantes composta de frutas e legumes, cortados em pedaos, enriquecida em dias alternados com ovos cozidos, castanha- do-par, rao canina com 28% de protenas, leite integral e, semanalmente, uma dose de complexo vitamnico adicionado gua, que fornecida ad libitum. Trs horas aps o alimen- to ter sido fornecido, os resduos so retirados da gaiola- viveiro, por razes de higiene e sade, e para assegurar que na hora da realizao de sesses experimentais, os animais estejam privados de alimento. Acadmicos de medicina vete- rinria mantm vigilncia sanitria e providenciam exames rotineiros e especiais, diagnstico e medicao quando ne- cessria, sob superviso. Ambiente experimental As sesses para a coleta de dados so realizadas em duas cmaras experimentais, cada uma medindo 0,80 x 0,80 x 0,70 m. Um monitor de tela sensvel ao toque fica acoplado, pelo lado externo, a uma janela na cmara experimental, re- pousando sobre uma prateleira. No canto superior direito da parede oposta ao monitor de vdeo, fica uma lmpada fluores- cente de 15 watts e, no canto superior esquerdo, um suporte O.F.Galvo et al. 365 metlico para uma cmara filmadora. Essa lmpada, e duas lmpadas fluorescentes de 40 watts no teto da sala acima da cmara experimental, ficam acesas durante as sesses. Na parede lateral esquerda, h uma porta de 0,35 x 0,20 m, utiliza- da como entrada e sada do sujeito da cmara experimental. Ligado ao monitor, h um computador 486 DX2 66, com um aplicativo intitulado TREL verso 2.1 (criado por Jos Iran A. dos Santos), especificamente desenvolvido para ex- perimentos envolvendo treino de relaes entre estmulos, com tentativas de escolha entre at quatro estmulos, o qual utilizado para a apresentao dos estmulos e registro das respostas e latncias. As escolhas corretas so recompen- sadas com pelotas de 190 mg com sabor e aroma de banana (Noyes food pellets) atravs de um dispensador automtico cujo depsito de pelotas e mecanismo ficam do lado de fora da cmara experimental. Atravs de uma mangueira, a pelota chega at uma bandeja situada 24 cm abaixo do monitor de vdeo, dentro da cmara experimental. Logo acima da bandeja do comedouro h uma luz vermelha que acende no momento em que o comedouro acionado. As duas cmaras experimentais tm pequenas diferen- as entre elas. Por isso, os mesmos animais freqentam ses- ses sempre na mesma cmara experimental. Procedimento: a seqncia de ensino Adaptao rotina da pesquisa Ao chegarem Escola, os macacos permanecem em ob- servao e sob cuidados mdico-veterinrios de rotina e se adaptam s condies de alojamento, alimentao e vida em grupo. O alojamento em pares tem se mostrado vantajoso, minimizando as brigas por dominncia e a dificuldade de aces- so aos alimentos. As pessoas que tm acesso s gaiolas receberam instru- es estritas de no fazer gestos bruscos, mesmo em casos de fuga de animais, e de no agredi-los. Toda manipulao feita com o uso de iscas alimentares. Dessa maneira, os ani- mais desenvolveram comportamentos interativos com os experimentadores, exibindo baixa agressividade. Um estudo do comportamento social desses macacos-prego em cativei- ro est em andamento. Treino de Manejo O primeiro procedimento de ensino o de manejo, envol- vendo a passagem da gaiola-viveiro para a gaiola de trans- porte, desta para a de transporte e vice-versa. Respostas cada vez mais prximas das respostas desejadas so recompensa- das com alimento. O procedimento consiste no reforamento diferencial por aproximaes sucessivas de uma resposta fi- nal (Skinner, 1989). Treino ao comedouro e modelagem da resposta de tocar os estmulos Na cmara experimental, cada macaco aprende a encon- trar, pegar e comer a pelota de rao que cai na bandeja medi- ante acionamento do dispensador, quando ouve o rudo da liberao da pelota (treino ao comedouro). Em seguida ensinamos o animal a tocar um quadrado branco de 4 x 4 cm, projetado sobre um fundo preto na tela do monitor, usando o procedimento de modelagem, como no trei- no de manejo. O dispensador de pelotas acionado cada vez que o animal apresenta movimentos cada vez mais prximos do desejado, que tocar a tela na rea do quadrado branco. To logo a resposta de tocar o estmulo comece a ocor- rer, ela sempre recompensada. At esse momento, o que se requer dos macacos to somente que eles atentem para a presena de algo na tela do computador e respondam a esse estmulo. Discriminaes simples com pares e trincas de estmulos Uma vez assegurado o repertrio de vir s sesses expe- rimentais, e tocar nos estmulos apresentados na tela do monitor, pegar e comer a pelota de rao dispensada na ban- deja, e esperar a apresentao do prximo estmulo, o ambi- Tabela 1. Participantes e estgio de ensino atingido at 12/2001 Escola experimental de primatas 366 ente est preparado para comearmos a apresentar proble- mas de escolha entre estmulos. Como o macaco trabalha para obter suas pelotas, e tende a repetir as respostas que as produzem, o arranjo experimen- tal nos permite informar aos nossos animais se a escolha que ele efetuou foi correta, simplesmente usando o expedien- te de acionar o dispensador como conseqncia para as res- postas de tocar o estmulo que definimos como correto, e no faz-lo se a resposta de escolha foi em direo a um outro estmulo. Ao aprender a tocar o quadrado branco e no o restante da tela o animal est se preparando para aprender situaes de escolha mais difceis, entre dois quadrados em cores diferentes, por exemplo. O primeiro problema de escolha envolve a apresentao simultnea de dois estmulos diferentes na tela, sendo que tocar em um deles aciona o dispensador e uma pelota cai na bandeja e pode ser consumida. Aps um pequeno intervalo os mesmos estmulos so apresentados de novo, em locais diferentes da tela. Resolvido o primeiro problema ns o invertamos e o estmulo que era correto anteriormente passava a ser o incor- reto e o estmulo definido como incorreto passava a ser corre- to. Apresentava-se ao participante tantas tentativas quantas fossem necessrias para ele aprender a reverso da discrimi- nao anterior, isto , a escolher consistentemente o estmulo que anteriormente ele havia aprendido a preterir e que agora era o correto. O procedimento de reverso da discriminao era repeti- do vrias vezes com o mesmo par, e depois com novos pares, e depois com trincas de estmulos, com um estmulo correto e dois incorretos. O objetivo dessa fase era de que os macacos aprendes- sem a 1) atentar para o contedo das figuras-estmulo e 2) reverter as discriminaes, ou seja, reverter rapidamente o estmulo escolhido quando o estmulo que era correto passa a ser errado e vice-versa. Essa era uma importante habilidade necessria para resolver os prximos problemas. Discriminaes condicionais por identidade Depois de estarem resolvendo os problemas de discrimi- naes simples entre dois e entre trs estmulos simultanea- mente, com mudanas repetidas no estmulo correto, passa- mos a apresentar, com os mesmos estmulos, tentativas em duas etapas. Na primeira etapa, era apresentado um estmulo sozinho, como modelo, e o participante tinha que tocar esse estmulo. Ento ele desaparecia e os estmulos de compara- o eram apresentados, dentre os quais um igual ao modelo. Se o animal tocasse o estmulo de comparao igual ao mode- lo, uma pelota de comida era apresentada. Aps um pequeno intervalo, um novo estmulo modelo era apresentado e nova- mente a resposta correta era a de escolher o estmulo de com- parao igual ao modelo. Esse um procedimento conhecido como procedimento de escolha de acordo com o modelo ou emparelhamento ao modelo (Carter & Werner, 1978; Cumming & Berryman, 1965). Alm de ser capaz de diferenciar um estmulo do outro, o participante tinha agora que escolher um estmulo diferente a cada tentativa; o estmulo correto era condicional ao modelo. Por isso dizemos que ao resolver esse tipo de problema, o macaco est demonstrando discriminaes condicionais (Lashley, 1938), pois se um determinado estmulo correto ou no depende de uma condio estabelecida pela apresenta- o do estmulo modelo. O objetivo desta fase que animais aprendam a respon- der igualdade entre os estmulos, ou seja, a selecionar, den- tre os estmulos de comparao, aquele idntico ao modelo. Os sujeitos aprendem as discriminaes condicionais de identidade, e o efeito do grau de semelhana entre os estmulos sobre a preciso do desempenho aparece, com a aprendizagem mais rpida com estmulos que guardam maior diferena entre si. De qualquer maneira, para responder pergunta levanta- da, se os nossos animais aprendem a escolher cada par de estmulos ou aprendem o conceito de identidade, necess- rio apresentar os problemas de escolha por identidade utili- zando estmulos novos, desconhecidos para os participan- tes, ou seja, necessrio efetuar testes de identidade genera- lizada e isso foi feito. Testes de identidade generalizada Aps atingir o critrio de aprendizagem na fase anterior, de dezoito tentativas corretas consecutivas, estmulos no- vos eram apresentados nas mesmas condies de escolha de acordo com o modelo. Cada escolha correta era recompensa- da. Inicialmente usamos estmulos que j haviam sido apre- sentados antes nas discriminaes simples, mas que nunca haviam sido apresentados na situao de escolha por identi- dade com o modelo e, posteriormente, estmulos completa- mente novos. Se o macaco exibia prontamente o desempenho de escolha por identidade com os estmulos novos, poda- mos dizer que eles apresentavam o desempenho de escolha por identidade generalizada. Relaes condicionais arbitrrias Nesta etapa, demos um passo a mais no sentido de veri- ficar a possibilidade de ensinar os pr-requisitos da abstra- o aos animais. Usamos um modelo de discriminao condi- cional no qual no mais a identidade entre o modelo e uma das comparaes que define qual das comparaes a corre- ta. Usamos, inicialmente, dois conjuntos de trs estmulos, sendo que os estmulos de um dos conjuntos funcionavam como estmulos modelo e os estmulos do outro conjunto funcionavam como estmulos de comparao. No havia, portanto, uma relao de semelhana fsica entre os estmu- los modelo e de comparao correspondentes; essa relao era arbitrariamente definida pelos experimentadores. Esse tipo de relao pretende replicar experimentalmente as caractersticas arbitrrias das relaes entre nomes de ob- jetos, de pessoas ou de eventos e os objetos, pessoas ou eventos propriamente ditos, ou mesmo das relaes entre as letras e os sons na linguagem escrita. Testes de Simetria Demonstrar que nossos animais eram capazes de demons- trar identidade generalizada e de aprender relaes arbitrrias O.F.Galvo et al. 367 foram os primeiros passos para demonstrar as caractersticas da formao de classes de equivalncia. Depois de aprender um conjunto de relaes modelo- comparao, j possvel testar uma relao no explicitamen- te ensinada, mas que pode ter emergido como resultado do ensino do primeiro conjunto de relaes condicionais arbitr- rias e como indicao de que os estmulos relacionados condi- cionalmente passaram a ser substituveis um pelo outro: trata- se da relao inversa, ou seja, simtrica, da relao aprendida. Para o resultado ser positivo, em primeiro lugar os ani- mais devem ter aprendido a relao condicional ensinada como uma relao condicional mesmo, fazendo suas escolhas con- forme o modelo, e no memorizando pares de estmulos. Em segundo lugar, necessrio que o controle contextual no momento do teste leve o animal a escolher conforme o mode- lo sob influncia da aprendizagem anterior, e no como se fosse uma nova situao, com novas relaes a aprender. Estar o aprendiz preparado para entender a pergunta implci- ta nesses testes de simetria, dando-nos indcios de emergn- cia de comportamento simblico? Testes de Transitividade e Simetria da Transitividade Uma vez que ensinamos, em nossa Escola, as primei- ras relaes condicionais arbitrrias, os primeiros testes de substituio dos estmulos (simetria, neste caso) puderam ser efetuados, para verificar se o ensino das relaes condici- onais entre os estmulos havia sido suficiente para que, tam- bm, a relao simtrica passasse a fazer parte do repertrio do participante. Para verificar se a relao transitiva surge, entretanto, precisaremos isto est nos nossos planos ensinar pelo menos mais um conjunto de relaes condicionais, tomando os estmulos que haviam sido usados como comparao na fase anterior de ensino, e usando-os como estmulos modelo, relacionando-os a novos estmulos de comparao. Dessa forma poderemos ver se os dois grupos de estmulos os que foram modelo no primeiro conjunto e os que foram com- parao no segundo conjunto de relaes ensinadas que o participante aprendeu a relacionar condicionalmente ao mesmo grupo de estmulos tambm se relacionam condicio- nalmente, sem que essa relao seja ensinada diretamente. O teste da propriedade transitiva, como vimos, requer dois conjuntos de relaes condicionais entre trs conjuntos de estmulos, e admite dois nveis de dificuldade: a transitividade direta, em que se verifica se emerge a relao condicional entre os estmulos que eram modelo na primeira fase e os estmulos que eram comparao na segunda fase de ensino, e a simetria da transitividade, em que os estmulos de comparao da segunda fase de ensino servem, no teste, como modelo, e os estmulos que haviam sido modelo na primeira fase de ensino servem como comparao. Resultados Apesar de terem sido adotados procedimentos sistem- ticos para o treino das respostas instrumentais previstas no treino de manejo, treino ao bebedouro e modelagem da res- posta de tocar a tela do computador, nossos procedimentos de registro eram mais rigorosos a partir do momento em que os primeiros problemas de discriminao eram apresenta- dos (treino de discriminaes simples simultneas com pares de estmulos). O propsito do presente texto no apresen- tar e analisar os dados experimentais produzidos na Escola Experimental de Primatas, ao longo destes anos; , na verda- de, apresentar didaticamente uma estratgia incomum de li- dar com a pesquisa sobre comportamento complexo com ani- mais (uma abordagem educacional, ver Barros, Galvo & McIlvane, no prelo) e destacar as possibilidades de aplica- o do conhecimento extrado destes estudos. Assim, nesta sesso de resultados e discusso, complementamos os comentrios que j vm sendo feitos sobre os avanos no comportamento dos nossos sujeitos e apresentamos alguns dados relativos a testes de identidade generalizada, como ume espcie de amostra (para obter da- dos adicionais deste programa de pesquisa ver, por exemplo, Barros, 1998 e Barros, Galvo & McIlvane, 2002). A respeito do treino de discriminaes simples, de ma- neira geral, cada novo problema de escolha era eventualmen- te resolvido pelos macacos depois de um certo nmero de tentativas. A dificuldade era proporcional similaridade entre os estmulos. Quanto maior a diferena entre os estmulos, mais rpida a aprendizagem. Seis sujeitos, M06, M07, M09, M12, M14 e M15, mostra- ram desempenho de escolha da comparao idntica ao mo- delo com estmulos novos. Quatro deles o fizeram em condi- es em que todas as escolhas eram reforadas, e um deles, M15 Louis, demonstrou o desempenho de escolha das com- paraes idnticas ao modelo com estmulos novos, sem reforamento para as escolhas. Esses mesmos e os outros sujeitos devero passar por uma nova etapa de ensino em que parte das escolhas corretas no reforada e as tentati- vas de teste, com estmulos novos, substituem algumas das tentativas com estmulos conhecidos. Na Tabela 2 apresentamos, para cada sujeito, o nmero de respostas a cada comparao, por modelo, nas tentativas de linha de base e de teste, em uma sesso de teste de identi- dade generalizada para cada sujeito. Todos os sujeitos pas- saram por diversas sesses de teste, cujos resultados podem ser vistos em Barros e colaboradores (2002). Os resultados mostrados aqui, de uma sesso de teste por sujeito, mostram detalhes do controle de estmulos nas sesses de teste, apon- tando o nmero de vezes em que cada comparao foi esco- lhida nas tentativas da linha de base e de teste. Discusso A presente abordagem comportamental ao estudo da cognio compatvel com definies geralmente aceitas de cognio, e os resultados at aqui obtidos mostraram que, dadas as condies adequadas, macacos prego so capazes de adquirir o conceito de igualdade (Barros et al., 2002), operacionalizado no desempenho de identidade generaliza- da, assim como j foi possvel demonstrar desempenhos de Escola experimental de primatas 368 escolha por identidade generalizada em chimpanzs (Oden, Thompson & Premack, 1988) e lees-marinhos (Kastak & Schusterman, 1994). De acordo com Barros e colaboradores (2002), a anlise dos relatos de insucessos em produzir pareamento ao mode- lo por identidade generalizado em animais aponta os seguin- tes problemas experimentais a serem resolvidos: 1. Ao invs de acertar por emparelhar a comparao ao modelo, o sujeito aprende a escolher a comparao correta em cada configurao de estmulos. Dessa forma, a posio passa a fazer parte dos estmulos. Esse desempenho no re- siste a mudanas, por exemplo, na localizao dos estmulos. Para resolver esse problema, variamos as posies dos est- mulos, inclusive do estmulo modelo, tornando virtualmente impossvel a aprendizagem de configuraes. 2. As escolhas durante o ensino da discriminao ou nos testes com estmulos novos sofrem a influncia da similarida- de entre os estmulos. Um efeito de generalizao ocorre. Para contornar essa fonte de controle das escolhas, os estmulos de cada conjunto so cuidadosamente escolhidos, e quando a discriminao entre dois estmulos em particular se torna demorada, um dos estmulos trocado. 3. Diferena pronunciada entre o contexto de ensino e manuteno e o contexto de teste, gerando um efeito de novidade, que gera respostas que interferem com as respos- tas de escolha. Para sanar esse problema, as sesses que antecedem o teste so o mais similares possvel s de teste. Por exemplo, os testes com estmulos novos so feitos com a mesma probabilidade de reforo da linha de base. Antes de um conjunto de estmulos ser apresentado na situao de pareamento ao modelo, o sujeito aprende a escolher esses estmulos em situaes de discriminao simples, de forma que a novidade no teste se restringe ao procedimento de discriminao condicional. A demonstrao at aqui alcanada, de identidade gene- ralizada, nos anima a supor que estamos no caminho correto Tabela 2. Nmero de respostas a cada comparao, por modelo, nas tentativas de linha de base e de teste, em uma sesso de teste de identidade generalizada de cada sujeito. O.F.Galvo et al. 369 para decifrar as condies necessrias para detectar a forma- o de classes de estmulos com animais e, assim, eliminar a hiptese de que a emergncia de relaes arbitrrias entre estmulos, uma das bases das operaes com smbolos, de- penda de nomeao e linguagem (Carr, Wilkinson, Blackman & McIlvane, 2000; Sidman, 2000). A identificao das condies necessrias para a cons- truo desse tipo de repertrio com primatas no-humanos, na medida em que envolve o desenvolvimento de tecnologia comportamental para desenvolver controle contextual sem a necessidade de instrues verbais, poder ser til na deter- minao das condies necessrias para a obteno de re- pertrio simblico com pessoas com problemas de desenvol- vimento lingstico (Carr et al., 2000). A teoria da coerncia de controle de topografia de con- trole de estmulos (McIlvane, Serna, Dube & Stromer, 2000), explicita as condies para garantir que o controle de estmu- los planejado pelo experimentador coincida com o controle de estmulos desenvolvido pelo sujeito. O planejamento de ensino passo a passo, levando em considerao o desempe- nho em cada etapa precedente, j se mostrou eficiente para a obteno da emergncia de desempenho de identidade gene- ralizada. Agora estamos seguindo para o ensino de relaes arbitrrias, com a mesma abordagem geral. Ainda cedo para aceitar que o macaco prego no seja capaz de fazer relaes abstratas entre estmulos. Se certo que esses indivduos jamais atingiro o nvel de desempenho intelectual humano, definir a priori os limites de suas possibi- lidades com base em demonstraes de insucessos despre- zar a tecnologia de ensino e as possibilidades hoje existentes de estender o repertrio de animais, ou de indivduos com retardo mental, muito alm do que se imaginou possvel h pouco tempo atrs. Agradecimentos O programa de pesquisa relatado neste artigo foi apoia- do pela UFPA, com bolsas de IC para o ltimo autor, CNPq, atravs de Bolsas de Produtividade em Pesquisa para o pri- meiro e segundo autores, e bolsas de IC para o terceiro e quarto autores, e pelo MCT/PRONEX 2, pelo financiamento do projeto Relaes emergentes entre estmulos e suas apli- caes ao ensino de leitura, escrita e matemtica. Agradece- mos a Jorgete Lopes da Silva, Sandra Brando, Cntia Lavratti, Jos Ricardo pela colaborao na coleta de dados e participa- o nas discusses, a Cibele Colino Magalhes pela assis- tncia veterinria e Edilson Ferreira Pastana pelo cuidado com os animais. Referncias Barros, R. S. (1998). Controle do comportamento por relaes entre estmulos em Cebus apella. Tese de Doutorado. So Paulo: Universidade de So Paulo.<www.teses.usp.br> Barros, R. S., Galvo, O. F., & McIlvane, W. V. (2002). Generalized identity matching-to-sample in Cebus apella. The Psychological Record, 52, 441-460. Barros, R. S., Galvo, O. F., & McIlvane, W. J. (no prelo). The search for relational learning capacity in Cebus apella: A programmed educational approach. In Soraci, S. A. (Org.), Perspectives on fundamental processes in intellectual functioning, Vol. II. Stanford: Ablex. Bates, E. (1979). The emergence of symbols: Cognition and communication in infancy. New York: Academic Press. Bussab, V. S. R. (2000). 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Romariz da Silva Barros, doutor em Psicologia Experimental pela Universidade de So Paulo, professor do Departamento de Psicologia Experimental da Universidade Federal do Par, PA. Aline Cardoso Rocha, Mariana Barreira Mendona e Paulo Roney Kilpp Goulart, bolsistas de Iniciao Cientfica (ALC da UFPA e MBM e PRKG do CNPq), so estudantes do Curso de Psicologia da Universi- dade Federal do Par, PA. Endereo para correspondncia: [OFG] Trav. Castelo Branco, 1116/1004, 66063-080, Belm, PA. Fone/Fax: (91)211.1453, e-mail: ofg@cpgp.ufpa.br. Rmoli, J. (2001). Ecologia de macacos-prego (Cebus apella nigritus, Goldfuss, 1809) na Estao Biolgica de Caratinga (MG): implicaes para a conserva- o de fragmentos de Mata Atlntica. Tese de Doutorado no-publicada. Universidade Federal do Par, Belm. Rylands, A. B., Schneider, H., Langguth, A., Mittermeier, R. A., Groves, C. P., & Rodriguez-Luna, E. (2000). An assessment of the diversity of New World primates. Neotropical Primates, 8, 61-93. Schusterman, R. 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