A LTERATURA NFANTL ATRAVS DOS TEMPOS (Parte )

A Literatura nfantil, como produto histrico humano, resulta das relaes subjetivas e
objetivas que o homem estabelece com o seu meio social, cultural, intelectual, lingstico,
poltico e econmico. Com as concepes que o artista compartilha acerca do mundo /
homem / sociedade, com os ideais e valores que se consideram teis e desejveis para
transmitir s crianas e aos jovens. Por isso, a produo literria infantil resultante, tambm,
dos aspectos filosficos polticos - educacionais e da qualidade da educao ofertada numa
dada poca e contexto scio-histrico.
Nesse sentido, o estudo A literatura infantil atravs dos tempos, dividido aqui em seis
partes, realiza um percurso histrico Literatura nfantil - da gnese aos dias atuais - numa
abordagem histrico-cultural; pontuando fatos, valores, paradigmas, intencionalidades
pedaggicas, funcionalidades sociais, autores e obras.
Para tal feito, o trabalho contempla as frentes de leitura: origem e evoluo histrica da
Literatura nfantil a partir dos estudos oferecidos pela crtica e historiadora Nelly Novaes Coelho
(1983, 1991, 2003) e demais estudiosos como Magnani (1989) e Regina Zilberman (2003);
fundamentos filosfico-educacionais na literatura infantil tendo como base as pesquisas feitas
por Aris (1978), Alessandra Arce (2002) e Carlota Boto (2002); e valores ideolgicos na
literatura infantil a partir da parceria com a pedagogia, considerando as mudanas de
paradigmas provocadas pelas conquistas da cincia, dentre eles o discurso mdico-higienista
sob a educao e, conseqentemente, sob a produo literria infantil (COELHO 1991;
GONDRA 2002, 2004). A partir da adoo dessas categorias analticas busca-se focalizar a
Literatura nfantil como expresso artstica e scio-histrica, portanto um fenmeno contnuo
humano, ou melhor, atividade inacabvel:
"Era uma vez...
1 QUANDO TUDO COMEOU... GNE!E DA "#TE$ATU$A #N%ANT#"&1'
1.1 A "iteratura (rimordial
A histria da Literatura nfantil integra o percurso histrico da Literatura Geral, j que as
primeiras narrativas eram contadas, indiscriminavelmente, para "adultos e "crianas. A
chamada literatura clssica - as novelsticas medievais, antecedentes da Literatura nfantil -,
de origem indo-europia, de fontes orais vindas da ndia que se estenderam pela Europa.
Consiste em uma "Literatura Primordial oriunda do Oriente, da chamada Literatura
Popular, ligada a eventos espirituais, mticos e fantasiosos que perduram na memria do povo;
talvez porque: "O impulso de contar estrias deve ter nascido no homem no momento em que
ele sentiu a necessidade de comunicar aos outros certa experincia sua, que poderia ter
significao para outros (COELHO, 1991, p. 13)&)'.
Dessa literatura primordial surgem as narrativas medievais arcaicas que se estendem
pela Europa e Amrica, se transformando em Literatura Folclrica e nfantil. A Literatura de
Cordel, pertinente ao folclore nordestino brasileiro, consiste em verses dessas narrativas. J a
literatura nfantil tem origem nos registros feitos por escritores cultos, dentre eles Perrault e os
rmos Grimm.
Os prin*ipais valores ideol+,i*os dessas primeiras narrativas eram: hierarquia
social mediante "a lei do mais forte; reproduo, conservao do passado, e, transmisso de
ensinamentos edificantes (Hitopadesa - modelos de moral voltados ao respeito ao prximo e a
constituio da aristocracia primitiva).
Al,umas narrativas: Calila e Dima (ndia, Sc. V a.C); Sendebar (ndia, s/d); Barlaam e
Josafart(novelstica mstica/verso grega, Sc. V); As mil e uma noites (Contos
orientais/verso europia datada do Sc. XV ou XV).
1.) A Era das -som.ras/... A "iteratura Medieval
A literatura medieval fora marcada por contradies, j que, no perodo que compreende
a dade Mdia (Sc. V ao XV), se evidenciam traos antagnicos de violncia, lutas pela
hegemonia do poder, conquistas e dominaes entre povos, cristianismo, luxria e moral
asctica. No entanto, fora responsvel, mesmo que lentamente, por preparar terreno dade
Moderna, assim diz Coelho (1991, pp. 32-33):
Nesses dez sculos medievais realiza-se o longo e complexo processo histrico-cultural que prepara a dade
Moderna, durante o qual [...] se foram fundindo (aquecidos pelo fogo espiritual cristo): a vitalidade rude, a
violncia instintiva e o sangue novo-primitivo dos brbaros com os valores civilizadores da Antigidade Clssica
grego-romana [...] que haviam permanecido nos conventos, sob a guarda dos primitivos monges padres da
greja.
A Literatura medieval surge na Europa por meio de duas fontes: a (opular prosa
"exemplar vinda do Oriente -; e, a Culta prosas aventurescas das novelas de cavalaria. Na
Literatura Popular destaca-se o idealismo e a viso de um mundo de magias e maravilhas. Na
Culta, os problemas da vida cotidiana, os valores tico-sociais e as lies advindas da
sabedoria prtica.
Cara*ter0sti*as das narrativas: Os contos de fadas destacam-se pelo "simbolismo e
retratam as violncias s crianas e s mulheres, os assassinatos e as prticas de canibalismo;
a fome e a misria que levam os pais a abandonarem os filhos na floresta, e os homens a
matarem as esposas para se casar com as filhas (WALKENAER, apud COELHO, 1991, pp. 33-
34).
Al,umas narrativas desse per0odo: Os Isopets O Romance da Raposa (fbulas
baseadas nas tradues de Fedro acerca de Esopo e se expande na Europa no Sc.
X); Disciplinas Clericalis (Pedro Alfonso) contm conselhos morais de um pai ao filho,
reforando provrbios e sentenas; O livro de exemplos(Clemente Sanchez, sc. XV), coleo
de mais de trezentos contos de carter moralizante, sentencioso e doutrinrio, usado por
pregadores cristos; O livro de Esopo (circulou na Europa, em manuscrito, por volta do Sc.
XV). A verso portuguesa apresenta um Esopo cristianizado e moralizante.
As Novelas de Cavalaria, criadas da forma Culta, em versos no Ocidente, do origens
aos contos populares, sobretudo no Nordeste brasileiro, e tratam dos grandes feitos
hericos. O Decameron (Boccaccio), prosa ficcional, realista e bem humorada, limita o fim da
dade Mdia e incio do Renascimento. Em O Decameron encontram-se os valores
contraditrios de uma poca: amor corts; luxria; asceticismo religioso; valorizao ao
cristianismo; desonestidades e falsidades; astcias e luxria da mulher.
Notas:
&1' Trabalho apresentado pela professora Doutoranda, Mestra em Educao e Especialista em Educao
nfantil, 1er*0lia Maria %ernandes Banca de Professores Examinadores no Concurso para Professor
Substituto (2008.1), da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), em 29 de Janeiro de 2008,
durante o processo seletivo para concorrer a cadeira de professor da disciplina Literatura nfantil no curso de
Pedagogia/UFRN/CERES/Campus de Caic-RN.
&)' Todas as referncias bibliogrficas, citadas no curso das seis partes que integram este estudo, encontram-se
presentes no trmino de: "A "iteratura #nfantil na Atualidade 2(arte 3#45. Disponvel
em: http://novidadesevelharias-fernandeshercilia.blogspot.com/2008/06/literatura-infantil-atravs-dos-tempos.html
A LTERATURA NFANTL ATRAVS DOS TEMPOS (Parte )
2 DAS NARRATIVAS ORAIS ESCRITA[1]
2.1 Mas, os tempos mudam...
durante a modernidade ue a literatura !cidental aduire seu contorno e alcan"a
o apogeu da civili#a"$o humanista % liberal % crist$ % burguesa.
&o 'enascimento acontece um amplo e comple(o movimento cultural ue se
propaga pela )uropa !cidental* por volta dos s+culos ,- e ,-.* e imp/e novas
concep"/es de homem/mundo e rela"/es sociais. -0rios fatores contribuem para
efetivar transforma"/es na mentalidade e vida cultural* dentre eles: as descobertas
cientficas 12op+rnico* 3epler* 4alileu5* as conuistas martimas e as novas terras
conuistadas6 as reformas religiosas 17utero - 8rotestante e a 2ontra-'eforma %
2at9lica56 a vulgari#a"$o do papel 1:+c. ,.-5 e a inven"$o da imprensa 1:+c. ,-5.
; inven"$o da imprensa marca profundas mudan"as no uadro cultural* <0 ue
surge tamb+m o livro em s+rie e* com ele* o fim dos =copistas> e a propaga"$o das
=novas> id+ias.
; vis$o de mundo dei(a de ser ?eoc@ntrica e cria-se um otimismo ing@nuo em
torno do Aomem - antropocentrismo -* ue a tudo pode criar* transformar* dominar...
Bunde-se um humanismo inspirado na ;ntigCidade grego-romana e adaptado ao
cristianismo6 mudam-se os costumes e pr0ticas6 criam-se escolas* produ#em-se livros
em s+rie a fim de civili#ar* higieni#ar* formar uma nova consci@ncia com h0bitos
saud0veis* dese<0veis e citadinos mediante o modelo educacional da nobre#a culta
1D!?!* 20025[2].
2.2 A cra!"a#$etora e a mode$a"%o do esp&rto !'a!t$
; partir do 'enascimento tem-se incio um longo processo de produ"$o e
massifica"$o dos valores da nova classe dominante % a burguesia -* onde a crian"a +
preparada para tornar-se o &ovo Aomem.
; crian"a* nessa +poca* + concebida como =adulto em miniatura> e*
gradativamente* + afastada do convvio familiar - considerado pobre* rude e
inapropriado - e introdu#ida nos col+gios. )fetua-se um fortuito pro<eto de
transforma"$o cultural* cu<a crian"a passa a ser encarada como leitora em potencial* e* a
infEncia* fase de semear e de minimi#ar esse est0gio de =incompletude> da vida 1D!?!*
20025.
8edagogos* preocupados com os =novos> espritos* passam a escrever livros*
cartilhas e similares para fins educacionais* sobretudo morais e de =boas> maneiras*
conforme os h0bitos corteses. Dentre os escritores pioneiros* destacam-se: )rasmo
1FG6H-FIJ65 com a obra Educao Liberal das Crianas6 'abelais 1FG8J-FIIJ5 com a
s0tira Gargantua critica a escol0stica e defende a educa"$o moderna6 e* Kontaigne
1FIJJ-FIL25*em seus Ensaios* defende o novo ideal e esprito humanista de preparar o
=cavalheiro> ao inv+s do homem erudito 12!)7A!* FLLF6 D!?!* 20025.
&arrativas das antigas tradi"/es orais s$o reescritas e readaptadas mediante
intencionalidades pedag9gicas* ideologias* valores e novos saberes da burguesia e da
ci@ncia pedag9gica moderna 12!)7A!* FLLF6 K).')7):* FL8G5. ! livro escolar
passa a desempenhar* em casa* a fun"$o do mestre* e* al+m de instruir a crian"a dentro
dos moldes burgueses* desempenha uma fun"$o modeladora <unto Ms m$es e aos pais
ue necessitam ser reeducados dentro do esprito capitalista 1N.7D)'K;&* 200J5.
Notas:
[1] ?rabalho apresentado pela professora Kestranda em )duca"$o e )specialista em )duca"$o .nfantil (erc&$a Mara
)er!a!des M Danca de 8rofessores )(aminadores no 2oncurso para 8rofessor :ubstituto 12008.F5* da Oniversidade Bederal
do 'io 4rande do &orte 1OB'&5* em 2L de Paneiro de 2008* durante o processo seletivo para concorrer a cadeira da
disciplina 7iteratura .nfantil no curso de 8edagogia/OB'&/2)'):/2ampus de 2aic9-'&.
[2] ?odas as refer@ncias bibliogr0ficas* citadas no curso das seis partes ue integram este estudo* encontram-se presentes no
t+rmino de: QA *teratura I!'a!t$ !a Atua$dade +,arte VI-.. Disponvel em: http://novidadesevelharias-
fernandeshercilia.blogspot.com/2008/06/literatura-infantil-atravs-dos-tempos.html
A LTERATURA NFANTL ATRAVS DOS TEMPOS (Parte )
/ NASCE A CRIAN0A, S1R2E O 23NERO IN)ANTI*, RENOVA#SE A ESCO*A[1]
/.1 A desco4erta do se!tme!to de !'5!ca
;pesar das mudan"as crescentes no 'enascimento* + somente nos fins do :+c. ,-.. e incio do
:+c. ,-... ue se efetiva uma produ"$o liter0ria destinada ao leitor-crian"a.
De acordo com os estudos de ;riRs 1FLH85[2]* at+ meados dos s+culos ,-. e ,-..* n$o havia uma
distin"$o entre adultos e crian"as - ue compartilhavam das mesmas aventuras liter0rias -* <0 ue n$o
e(istia* ainda* o sentimento de infEncia.
; descoberta do sentimento de infEncia no !cidente* durante a .dade Koderna* provocada pela
forma"$o de uma nova organi#a"$o familiar em torno de nScleo unicelular ue se preocupa em manter a
privacidade e a perman@ncia do patrimTnio em torno da genealogia mais pr9(ima* promove a e(pans$o
dos la"os afetivos entre adultos e crian"as.
2om a introdu"$o do modelo burgu@s de famlia nuclear* a infEncia passa a ser valori#ada e a
crian"a vista com um =bem precioso> ue necessita ser protegido das doen"as* da mortalidade infantil e
das ma#elas sociais6 e separado do convvio comunit0rio* sobretudo da perversidade moral adulta.
;umenta o processo de escolari#a"$o* e a crian"a passa a ser merecedora de receber uma forma"$o
intelectual sistemati#ada* por meio de uma organi#a"$o institucional renovada. 8aralelamente em ue se
instauram e se consolidam as primeiras institui"/es ue pretendem formar a crian"a* a 7iteratura .nfantil
aparece com finalidade utilit0ria* dogm0tica e morali#ante a fim de preparar o novo convvio social* e
inculcar* no esprito infantil* os valores necess0rios para o bom desenvolvimento +tico e intelectual do
futuro cidad$o. 2onforme Nilberman 1200J* p. FI5:
; nova valori#a"$o da infEncia gerou maior uni$o familiar* mas igualmente meios de
controle do desenvolvimento intelectual da crian"a e manipula"$o de suas emo"/es.
7iteratura e escola* inventada a primeira e reformada a segunda* s$o convocadas para
cumprir essa miss$o.
/.2 A parcera *teratura#,eda6o6a
! g@nero 7iteratura .nfantil surge de m$os dadas com a pedagogia* <0 ue foram os pedagogos
1s+culos ,-.. e ,-...5 os primeiros escritores a se dedicarem a uma literatura especfica ao pSblico
crian"a. 2omp/e essa 7iteratura precursora para crian"as a obra Orbis Pictus de 2omenius - livro de
imagens e/ou cartilha visual -* ue alme<a facilitar o processo de alfabeti#a"$o.
2omenius 1FIL2-F6H05 publica* al+m de escrever Ms crian"as* A Didtica Magna ob<etivando*
conforme ide0rio universalista e humanismo crist$o* orientar os mestres para ue se
fi#esse possvel =ensinar ?udo a ?odos>* partindo do mais =simples 1coisas5 ao
=comple(o> 1palavras5.
2om a ascens$o da burguesia* a deflagra"$o da 'evolu"$o .ndustrial e a parceria =7iteratura %
8edagogia> nasce uma 7iteratura =comprometida com a domina"$o da crian"a> 1N.7D)'K;&* 200J* p.
F65. Kuito embora* a educa"$o humanista liberal tentasse instaurar uma pedagogia renovada* desprovida
da rigide# enciclop+dica* viol@ncias psicoafetivas e metodol9gicas dos col+gios crist$os 1escol0stica5.
/./ Rousseau, a !o7a co!cep"%o e a co!de!a"%o 8s '94u$as
durante o :+c. ,-.. ue se e(pande* pela Bran"a* uma 7iteratura especfica Ms crian"as: As
Fbulas1F6685 de 7a Bontaine6 Os Contos da Mame Gansa 1F6LF-F6LH5 de 8errault6 Os contos de
Fadas de K.me DU;ulnoV e Telmaco 1F6LL5 de B+nelon constituem os livros pioneiros dentro do g@nero
infanto-<uvenil.
!s escritores - valori#ando a fantasia* a imagina"$o da crian"a e retomando as fontes orais da
?radi"$o -* contrariam a 7iteratura erudita da +poca e voltam-se M infEncia. &a opini$o de Keireles 1FL8G*
p. LL5:
)sses livros n$o tinham apenas o ob<etivo de entreter a crian"a ou de transmitir-lhe no"/es
morais. Kuitos visavam W...X transmitir os conhecimentos necess0rios Ms v0rias idades da
vida. W...X uando melhor se podem observar os tr@s aspectos da 7iteratura .nfantil: o
moral* o instrutivo e o recreativo.
?odavia* no :+c. ,-...* aparecer0 um fil9sofo ue n$o compartilha dessa opini$o: :ea! :ac;ues
Rousseau 1FHF2-FHH85.
! s+culo ,-...* conhecido como o =:+culo das 7u#es> ou =.luminismo>* fora palco da
efervesc@ncia das novas id+ias educacionais com o pensamento revolucion0rio de 'ousseau* e(presso na
grande obra O Emlioou da )duca"$o.
'ousseau - com base espiritualista e convic"/es sociais 1bondade do homem / corrup"$o da
sociedade5* defende uma educa"$o natural* conforme etapas distintas da vida da crian"a e sob a tutela de
um Snico preceptor -* far0 oposi"$o Ms B0bulas de 7a Bontaine6 pois* para o fil9sofo* s$o leituras ue
falseiam a realidade e* portanto* degradam a mente da crian"a6 <0 ue ela n$o tem maturidade psicol9gica
para compreender as met0foras ue vestem os ensinamentos morais* ent$o* corrompidos:
)nsinamos as f0bulas de 7a Bontaine a todas as crian"as* e n$o h0 uma s9 ue as
compreenda. ) se as entendessem* seria pior ainda* porue a moral ali est0 t$o misturada e
desproporcionada M sua idade ue levaria mais facilmente ao vcio do ue M virtude
1'!O::);O* a!ud 2!)7A!* FLLF* 8. F265.
De acordo com muitos historiadores* as id+ias de 'ousseau repercutiram no :+c.
,.,* na chamada )ra 'omEntica* e oferecem tessitura ao naturalismo est+tico e ao
fenTmeno civili#at9rio ue alme<am construir o &ovo Aomem* capa# de sobreviver Ms
intemp+ries da nature#a 1e da sua pr9pria5 e Ms conven"/es sociais 1D!?!* 20025.
?alve# por essas ra#/es* O Emlio imagin0rio de 'ousseau s9 devesse ter acesso a uma
Snica obra: As a"enturas de #obinson Cruso$ 1FHFL5 de Daniel DefYe.
Notas:
[1] ?rabalho apresentado pela professora Kestranda em )duca"$o e )specialista em )duca"$o .nfantil (erc&$a Mara
)er!a!des M Danca de 8rofessores )(aminadores no 2oncurso para 8rofessor :ubstituto 12008.F5* da Oniversidade Bederal
do 'io 4rande do &orte 1OB'&5* em 2L de Paneiro de 2008* durante o processo seletivo para concorrer a cadeira da
disciplina 7iteratura .nfantil no curso de 8edagogia/OB'&/2)'):/2ampus de 2aic9-'&.
W2X ?odas as refer@ncias bibliogr0ficas* citadas no curso das seis partes ue integram este estudo* encontram-se presentes no
t+rmino de: QA *teratura I!'a!t$ !a Atua$dade +,arte VI-Q. Disponvel em: http://novidadesevelharias-
fernandeshercilia.blogspot.com/2008/06/literatura-infantil-atravs-dos-tempos.html
A LTERATURA NFANTL ATRAVS DOS TEMPOS (Parte V)
< A *ITERAT1RA IN)ANTI* NO S=C. >I>? ROMANTISMO > REA*ISMO[1]
<.1 O !teresse pe$a cra!"a e pe$a 'am&$a
8erodo decisivo para a consolida"$o da sociedade liberal burguesa* o :+c. ,., representa o
apogeu da )ra 'omEntica* uando ocorre o embate entre os valores aristocr0ticos da )ra 2l0ssica com os
valores ue o individualismo/romEntico/plebeu vinha tentando* lentamente* sobrepor. ; evolu"$o mental*
econTmica* cultural e social serviu de base para a mudan"a de vis$o de mundo e representa"$o* se<a no
campo da 7iteratura e/ou ;rtes em geral.
Dentro desse processo renovador* a crian"a + descoberta como um ser ue precisa de cuidados
especficos para a sua forma"$o e o seu desenvolvimento integral6 surge* ent$o* todo um idealismo
'omEntico em torno da infEncia* ue passa a ser entendida como a =idade de ouro>.
Dando prosseguimento Ms id+ias de 'ousseau* 8estalo##i* com bases espiritualistas e humanismo
fraternal* proponha uma educa"$o infantil voltada* sobretudo* aos cuidados com as crian"as pobres e a
integra"$o familiar. &o livro Leonardo e Gertrudes* o educador* atrav+s da narrativa* prop/e aos pais
como deve se d0 a educa"$o dos filhos. -er-se* a partir de ent$o* o lastro ideol9gico liberal burgu@s ue se
estende por todo o :+c. ,., e incio do :+c. ,, 1;'2)* 20025[2].
?amb+m Broebel* seguidor de 8estalo##i* prop/e uma educa"$o infantil com base no psicologismo
da crian"a e na e(press$o mstica de sua =divindade interior>. 2ria can"/es* <ogos e brinuedos para
facilitar a aprendi#agem e defende pr0ticas de <ardinagem. ;mbos os pedagogos tiveram ressonEncia em
uase toda )uropa e ;m+rica e contriburam para formar a chamada =8edagogia Katernal>* cu<a crian"a +
a semente e* a professora* a <ardineira 1;'2)* 20026 B)'&;&D):* 20065.
;s id+ias de 'ousseau* 8estalo##i e Broebel estenderam-se pelo !cidente e repercutiram sob o
processo criativo. ;s =li"/es de coisas>* a observa"$o da nature#a infantil* a e(emplaridade do mestre*
etc.* encontraram ressonEncia no meio educacional e na 7iteratura .nfantil.
&o Drasil* 'ui Darbosa prop/e* atrav+s dos 8areceres do )nsino Bundamental e :uperior* a
mudan"a na mentalidade do professorado* dos m+todos de ensino e a introdu"$o de novas disciplinas*
com base nas id+ias difundidas nos pases desenvolvidos. )m todo continente europeu e americano h0 um
esfor"o =comum> de e(pans$o da cultura letrada a fim de promover a modernidade e moderni#a"$o das
na"/es6 a leitura* o conhecimento emprico* os valores provenientes da =f+ crist$> e da =ci@ncia> tornam-
se alavancas para o desenvolvimento econTmico 14!&D';* 200G5.
)ssas novas id+ias cientficas aliadas M f+ crist$ deram =legitimidade> a um pro<eto poltico-
ideol9gico capitalista* cu<a leitura* sentimento de nacionalismo e moralismo-cvico constituram as bases
para efetivar o progresso 14!&D';* 20026 200G5.
Dentre os escritores ue se destacam* no :+c. ,.,* na linha fant0stico-maravilhosa encontram-se
os .rm$os 4rimm* ue reSnem contos e narrativas de fundo folcl9rico* dando um sentido mais
humanit0rio e menos violento Ms est9rias do ue 8errault* dentre elas: A bela Adormecida6 Os %ete An&es
e 'ranca de (e"e6 O C)a!eu*in)o +ermel)o6 O Pe,ueno Polegar* etc.. ;cerca dos irm$os escritores
e(pressa 2oelho 1FLLF* p. FG05:
Duscando encontrar as origens da realidade hist9rica ZnacionalU Wda lngua e cultura
alem$X* os pesuisadores encontram a fantasia* o fant0stico* o mtico... ) uma grande
7iteratura .nfantil surge para encantar crian"as do mundo todo.
!utro nome c+lebre do s+c. ,., + o de ;nderson 1F80I-F8HI5. :intoni#ado com
os ideais romEnticos* valores populares* princpios de fraternidade e generosidade
humana* o escritor =vai-se revelar uma das vo#es mais puras do esprito simples>
12!)7A!* o!- cit.* p. FGL5.
&a produ"$o liter0ria de ;nderson evidenciam-se elementos do realismo e do
maravilhoso. ; maioria de suas narrativas apresenta personagens* espa"o e
problem0ticas retirados da realidade comum6 por+m* o elemento m0gico est0 em tudo*
na harmonia estabelecida entre o 'eal e a Bantasia. ;lgumas obras: O Patin)o Feio6 Os
%a!atin)os +ermel)os6 O %oldadin)o de C)umbo6 .oo e Maria* etc.
!utra e(press$o de grande repercuss$o* nesse s+culo* fora 7e[is 2arrol* escritor
de Alice no Pas das Mara"il)as e Alice no Pas do Es!el)o* dentro da linha fant0stico-
maravilhosa. !utras e(press/es liter0rias infantis* do final :+c. ,.,* foram as chamadas
=-iagens 8edag9gicas>. 7ivros ue levavam os leitores a conhecerem seus pases e
regi/es por meio de aventuras fant0sticas* dentre elas destacam-se: +iagem atra"$s da
Frana !or dois meninos 1F8HH / 4. Druno5 e A "iagem mara"il)osa de (ils
/olgersson 1FL0H / :elma 7agerlYf5.
Notas:
[1] ?rabalho apresentado pela professora Kestranda em )duca"$o e )specialista em )duca"$o .nfantil (erc&$a Mara
)er!a!des M Danca de 8rofessores )(aminadores no 2oncurso para 8rofessor :ubstituto 12008.F5* da Oniversidade Bederal
do 'io 4rande do &orte 1OB'&5* em 2L de Paneiro de 2008* durante o processo seletivo para concorrer a cadeira da
disciplina 7iteratura .nfantil no curso de 8edagogia/OB'&/2)'):/2ampus de 2aic9-'&.
[2] ?odas as refer@ncias bibliogr0ficas* citadas no curso das seis partes ue integram este estudo* encontram-se presentes no
t+rmino de: QA *teratura I!'a!t$ !a Atua$dade +,arte VI-.. Disponvel em: http://novidadesevelharias-
fernandeshercilia.blogspot.com/2008/06/literatura-infantil-atravs-dos-tempos.html
A LTERATURA NFANTL ATRAVS DOS TEMPOS (Parte V)
6 A "#TE$ATU$A #N%ANT#" NO 7$A!#"8 DO ENT$E9!:CU"O! AO! D#A! ATUA#!&1'
5.1 A Literatura Infantil brasileira no Entre-Sculos
No Bras s se pode faar em uma teratura especcamente nfant por vota
do na do scuo XIX e nco do scuo XX; muto embora desde a mpantao da
Imprensa Rga, em 1808, tenham surgdo as prmeras pubcaes destnadas s
cranas. Porm, somente nos ns do Sc. XIX que surgem os prmeros "Lvros de
Letura escrtos por educadores braseros, compostos por tradues e adaptaes
da Lteratura europa a m de serem dssemnados nas escoas.
Zberman (2003)[2] destaca que a Lteratura Infant brasera surge no
perodo de transo entre a Monarqua e a Repbca, com a ascenso da
burguesa, cu|os prmeros textos drgdos ao etor-crana apresentam
ntenconadades pedaggcas e funconadades socas. As prmeras produes
naconas desenvovem-se em torno de temtcas pertnentes a exempardade
crst, ao morasmo patrtco-cvco e ao ddatsmo escoar.
No entre-scuos destacam-se, na Lteratura Infant brasera, contedos
assocados s deoogas e s utopas cradas em torno da cvzao e
modernzao da readade nacona; servndo como nstrumento de egtmao aos
nteresses da ete burguesa e cutura.
O con|unto das obras dos poneros do vro nfant revea a quadade da
formao educacona recebda peos braseros no na do scuo XIX: uma
educao orentada para consodao dos vaores do sstema herdado que rene
uma mesca de feudasmo, arstocratsmo, escravagsmo, berasmo e postvsmo,
destacando-se vaores deogcos de aparehamento Estata, dentre os quas
(COELHO, 1991):
Nacionalismo: nfase lngua portuguesa falada no Brasil; preocupao em
entusiasmar os novos espritos dedicao para a ptria; o culto s origens e o amor pela
terra, com maior destaque para a idealizao da vida no campo em oposio vida urbana;
Intelectualismo: valorizao do estudo e do livro, como meios de ascenso e realizao
social, inclusive econmica;
Tradicionalismo cultural: valorizao dos grandes autores e das grandes obras do
passado como modelos culturais a serem assimilados e imitados;
Moralismo e reliiosidade: exigncia absoluta de retido de carter, honestidade,
solidariedade, fraternidade, pureza do corpo e da alma, dentro dos preceitos cristos.
Dentre os autores poneros que efetuaram uma Lteratura comprometda com
a transmsso de vaores da poca e com o ddatsmo escoar, destacam-se: Csar
Borges (1824-1891), com O livro do povo (1861); Abo Antno Marques Rodrgues
(1826-1873), que pubcou O mtodo Ablio (1869); Hro Rbero de Andrada e
Sva (1847-1886), com A Srie Instrutiva (1882); |a Lopes de Ameda (1862-
1934), com a obraContos Infantis (1886); Zana Rom (1869-1961) e Francsca |a
(1871-1920), com as obras Livro das crianas (1897) e O livro da Infncia (1899).
Outros nomes de grande destaque no unverso escoar, durante o entre-
scuos, foram: Fesberto de Carvaho (Livros de Leitura e Srie Didtica / 1890);
Romo Puggar (Coisas Brasileiras / 1893); Romo Puggar e Arnado de Overa
Barreto (Srie ui!!ari / Barreto / 1895); Arnado de Overa Barreto (Cartil"a das
#$es / 1895); |oo Kopke (Livros de Leitura / 1895); Fausto Barreto e Caros Laet
(Antolo!ia %acional / 1895); e Fgueredo Pmente (Contos de Caroc"in"a / 1896).
5.2 Conhecendo a !tria Atravs do Brasil "1#1$%& 'la(o )ilac e *anuel
)o+,+
Outros escrtores tambm se evdencaram abundantemente na Lteratura
nfanto-|uven brasera - Vrato Correa (&ra uma ve' / 1908); Arnado de Overa
Barreto (Biblioteca Infantil / 1915) e Taes de Andrade (Saudade / 1919) -, mas, fora,
sem sombra de dvda, o escrtor 'la(o )ilac (1865-1918) uma das maores
expresses terras do gnero nfant, no Bras, no nco do scuo XX.
Oavo Bac expressa bem a nha naconasta no panorama do gnero nfant,
onde se observam os esforos do escrtor em dssemnar uma cutura de cvsmo e
patrotsmo. Seu nome, con|untamente com o de Afonso Ceso, exprme os deas do
naconasmo ufano, cu|as das centras gram em torno do amor Ptra e
evocao ao mtarsmo.
Um dos grandes sucessos na teratura escoar brasera fora Atravs do
Brasil (1910), obra escrta con|untamente com o educador *anuel
)on,+ (1868/1932). O vro estrutura-se medante a orentao naconasta e
segue o gnero "vagem pedaggca, que ncara na Europa, na segunda metade
do scuo XIX. A grande novdade que o vro traz, poca, a undade narratva.
Unndo o t e o agradve, os autores desenvovem as aventuras de dos rmos
rfos e um amgo que, por vras crcunstncas, va|am peo Pas. A narratva,
dando maor nfase s terras do So Francsco, desencadea nformaes hstrcas,
geogrcas ou de cncas naturas, e stuaes dramtcas e/ou ptorescas.
Os vaores deogcos mbudos em Atravs do Brasil expressam o deasmo
da poca, vaores que se manfestam em torno do dero naconasta amparado
nas concepes osco-educaconas modernas, assocados ao processo de
expanso da escoa, dfuso e masscao da etura terra s casses popuares.
Os nteectuas comparthavam das mesmas nquetaes sobre a
probemtca educacona; dedcando-se ao trabaho de escrever vros nstruo
prmra. Para La|oo (1982), Bac e Bonm detnham "a faca e o que|o na mo:
am de uma edcante tarefa patrtca, uma promssora fonte de renda,
assegurada pea facdade com que seus vros seram adotados.
Am de Atravs do Brasil, Bac escreve, em parcera com Coeho
Neto, Contos trios e A tria Brasileira. No gnero poesa nfant, pubca oesias
Infantis (1904), obra de grande sucesso at a segunda metade do Sc. XX.
5.- *onteiro Lobato e a literatura infantil. u+ +arco hist/rico
Coube a *onteiro Lobato (1882-1948) a tarefa de nstaurar o "dvsor de
guas que separa o Bras de ontem e o Bras de ho|e. Fazendo a herana do
passado vgorar sobre o seu tempo, Lobato acana "o camnho crador que a
teratura nfant estava necesstando. Rompe, pea raz, com as convenes
estereotpadas e abre as portas para as novas das e formas que o nosso scuo
exga (COELHO, 1991, p. 223).
Montero Lobato estra, no gnero nfant, em 1921, com a obra A #enina do
%ari'in"o Arrebitado, obra que abre camnhos para uma sre de pubcaes de
vros nfants, todos com ampa acetao do pbco nfanto-|uven, em torno da
turma do Stio do ica(au Amarelo.
Para Coeho (1991), com certo tempo e enrquecmento do fabuoso mundo
obatano, o Maravhoso passa a compor normamente o Rea e, em ugar de se
tornar nverossm, se "des-reazando, o processo acaba sendo o contrro, sto ,
"o nventado passa a ter foros de readade". Lobato, rompendo com os modeos
extrados da Europa, sobretudo de Cuore (Edmundo de Amcs/1846-1908),
enfatzava a necessdade de se crar uma Lteratura Infant nacona onde as
cranas pudessem "morar. Em suas paavras:
Ando com das de entrar por esse camnho: vros para cranas. De
escrever para marman|os | en|oe. Bchos sem graa. Mas para as
cranas um vro todo um mundo. Lembro-me de como vv dentro do
Robnson Cruso de Laemmert. Anda acabo escrevendo vros onde as
cranas possam morar. No er e |ogar fora, sm morar, como more no
Robnson e nOs hos do Capto Grant (LOBATO, apud COELHO, 1991,
p. 228).
E, Lobato zera mutas cranas morarem em seus vros, dos anos de
1920 aos posterores sua obra resste s mudanas do tempo, acanando a
quadade da eterndade. Desde 1926, o escrtor tvera seus vros
traduzdos em vros pases, dentre ees: Aemanha, Argentna, Espanha,
Frana, Sra; o que comprova que Lobato consegura unr ngredentes que
permtu a eterndade de sua crao. Frmua composta a partr da fuso
da essnca humana e unversa com a sua busca peo nacona. Fato que
possbta a passagem de suas obras para am fronteras do pas, e faz
com que mhares de cranas habtem o fantstco mundo doStio do ica(
au Amarelo; estendendo repercusses at os das atuas, | que a
turmnha do Sto votara a morar na tea da teevso brasera, no nco do
scuo XXI.
A obra obatana na rea nfant vasta, engoba vros orgnas,
adaptaes e tradues. Nas pubcaes orgnas, destacam-se: A menina
do %ari'in"o Arrebitado (1920); %ari'in"o Arrebitado - 2 Lvro de Letura
e O Saci (1921); )bulas e O #ar*u+s de ,abic- (1922); A Caada da
Ona (1924); A Cara de Coru.a, Aventuras do rncipe, %oivado do
%ari'in"o e O Circo de Cavalin"o (1927); A ena do apa!aio e O - de
irlipimpim (1930); As ,eina/es de %ari'in"o (1931); 0ia!em ao
Cu (1932); As Caadas de edrin"oe &mlia no as da
1ramtica (1933); 1eo!ra2a de Dona Benta (1935); #em-rias de
&mlia (1936); O oo do 0isconde (1937); O ica(au Amarelo (1939) e
a C"ave do 3aman"o (1942).
Essas obras, consttudas por narratvas aventurescas, desenroam
fatos fascnantes, personagens e ceebrdades que se orgnaram da
cratvdade obatana e na memra dos tempos, se|a atravs da hstra,
trado ora, endas e/ou mtos. Essa mstura de magnro, conhecmentos
e heranas hstrco-cuturas da humandade expressa a orgnadade da
obra de Montero Lobato, que busca: "redescobrr readades esttcas,
crstazadas pea memra cutura, e dar-hes nova vda, em meo s
renaes do pessoa que vve no Sto do Pca-Pau Amareo (COELHO,
1991, p. 230).
5.0 Cec1lia *eireles e os Li(ros de 2or+a34o
Cec1lia *eireles (1901-1964), aps a estra na Lteratura com a
obra &spectros (1919), dedca-se ntensamente educao, desenvovendo,
am da docnca e da mtnca potca em |ornas braseros (Cf. LAMEGO,
1996), uma ao pedaggca no-forma |unto crana brasera por meo
da teratura nfant.
Em 1924, Ceca pubca Criana meu amor, obra de abertura da
poetsa dentro do gnero nfant. Em 1937, em parcera com o mdco |osu
de Castro, pubca A festa das letras. Obra potca cu|os textos obedecem a
seqnca de um abecedro e desenvovem a temtca amentao e
sade. Anda nos ns da dcada de 1930, a poetsa pubca ,ute e Alberto
resolveram ser turistas (1939), vro que trabaha, a partr de stuaes
narradas, o conhecmento hstrco e geogrco por meo das aventuras das
cranas-personagens na cdade do Ro de |anero. Em 1949, a autora
pubca ,ui4 pequena hstra de uma grande vda; e, em1964, a sua grande
obra potca dentro do gnero nfant: Ou isto ou a*uilo.
Conforme a opno de vros estudosos da poetsa-educadora
(CAMARGO, 2000; NEVES, 2001, ZILBERMAN, 2001, et5 al.), Ceca Merees,
con|untamente com Montero Lobato e Vncus de Moraes, fora responsve
pea renovao da Lteratura Infant brasera dando maor nfase aos
sentmentos da crana, ao magnro, e a beeza potca propramente
dta. Todava, seus prmeros vros trazem bastante vvos os deas do
tradconasmo terro que permeou a sua produo artstca dentro do
gnero nfant, destacando-se agumas caracterstcas:
Idealismo! apresentao romntica da criana e daquilo que lhe pertinente: famlia,
escola, sociedade;
Moralismo e mani"ue#smo dom$tico! nfase a moral, ao valor da educao
intelectual, lingstica e ao desenvolvimento emotivo da criana, porm pela perspectiva adulta
que manipula as aes do leitor;
%niversalismo e Tradicionalismo! na valorizao da linguagem erudita, na exposio
dos temas e nos contedos; atravs daquilo que comum ao homem e permanece
historicamente e na utilizao das fontes orais e do folclore;
&iterariedade e imaina'(o: valorizao da Beleza potica, do sonho, dos devaneios
infantis, das faculdades intuitivas.
Agumas dessas caracterstcas permaneceram mutves no con|unto
da obra de Ceca Merees, como, por exempo, os aspectos formatvos,
nstrutvos e de entretenmento ntrnsecos aos vros nfants da autora.
Mesmo na obra Ou isto ou a*uilo (1964), onde a natureza esttca se
evdenca acma das ntenconadades pedaggcas e funconadades
socas, h a evdnca do carter morazante de uma educadora que busca
ofertar ensnamentos tes formao da crana (NEVES, s/d; FERNANDES,
2006). Como se pode observar no poema abaxo (MEIRELES, 2002, p. 15):
a moda
da menna muda
da menna trombuda
que muda de modo
e d medo.
(A menna mmada!)
a moda da menna muda
que muda de modo
e | no trombuda.
(A menna amada!)
Entretanto, com Ceca Merees e 5in1cius de *orais que a
Lteratura Infant brasera abre portas para o paradgma esttco,
anuncando a mportnca do dco para a vvnca e formao da crana
(CAMARGO, 2000). Em Ceca, o paradgma uttarsta, mora-cvco, rompe-
se com a obra Ou isto ou a*uilo. E, em Vncus de Moraes com a pubcao
da obra A arca de %o (1970). Nessa obra, Vncus expora o |ogo sonoro, a
perspectva nfant assumda pea voz potca, o humor e aproveta
recursos tpcos da poesa popuar como a quadra, a redondha e a rma nos
versos pares, am da temtca anma, um dos temas de maor empata
|unto as cranas.
6otas:
&1' Trabalho apresentado pela professora Mestranda em Educao e Especialista em Educao
nfantil 1er*0lia Maria %ernandes Banca de Professores Examinadores no Concurso para Professor
Substituto (2008.1), da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), em 29 de Janeiro de 2008,
durante o processo seletivo para concorrer a cadeira da disciplina Literatura nfantil no curso de
Pedagogia/UFRN/CERES/Campus de Caic-RN.
[2] Todas as referncas bbogrcas, ctadas no curso das ses partes que ntegram este estudo,
encontram-se presentes no trmno de: "A Literatura Infantil na Atualidade "7arte 5I%8.
Dsponve em: http://novdadeseveharas-fernandesherca.bogspot.com/2008/06/teratura-
nfant-atravs-dos-tempos.htm
A LTERATURA NFANTL ATRAVS DOS TEMPOS (Parte V)
@ A *ITERAT1RA IN)ANTI* NA AT1A*IDADE[1]
@.1 O parad6ma $Adco
; produ"$o liter0ria infantil brasileira vive uma nova fase. ; partir da segunda metade do :+c. ,,
com as novas id+ias em torno da crian"a e de sua aprendi#agem* sobretudo com a difus$o das novas
pesuisas psicolingCsticas em torno do ludismo e da sociali#a"$o infantil6 fermenta uma forma diferente
de conceber a 7iteratura .nfantil e o seu papel sociali#ador M educa"$o da crian"a* provocando o
surgimento do paradigma lSdico.
;s teorias de De[eV* Kontessori* DeclorV* 2laparRde* 8iaget* -igots\i e pesuisadores do
imagin0rio como Dachelard e Aui#inga* abrem caminhos para uma nova compreens$o de crian"a* da
auisi"$o da linguagem* da importEncia do imagin0rio e ludismo para o desenvolvimento integral
humano. Batos ue se comprovam atrav+s das mudan"as ocorridas* no curso do :+c. ,,* nas leis
educacionais e nos v0rios documentos difundidos pelo Kinist+rio da )duca"$o no universo educacional
12f. 2!)7A!* FLLF5.
;s brincadeiras* as imagens* os <ogos* as can"/es* os diversos brinuedos* se<am eles concretos ou
simb9licos* s$o levados em considera"$o* pelos escritores* durante o processo criativo. ! visual e o <ogo
lingCstico passam a ter importEncia dentro do g@nero infantil* + o caso da 7iteratura em ]uadrinhos6 <0
e(istente* no Drasil* desde FL0I com a 'evista O Tico0Tico- 8or+m* a produ"$o em uadrinhos
encontrar0 bastante repercuss$o nos anos de FLG0 com a produ"$o dos super her9is*
detetives e aventuras ue resultam da fus$o entre o maravilhoso e a ci@ncia. ?amb+m
destacam-se* dentro do g@nero* o ?eatrinho .nfanto/Puvenil e a ualidade das ilustra"/es
dos livros infantis6 isso mostra o uanto passou-se a valori#ar as imagens e os <ogos
lSdicos no meio artstico e na produ"$o liter0ria infanto-<uvenil.
;lguns autores chegaram mesmo a conceituali#ar a arte liter0ria infantil como =brinuedo> e/ou
=<ogo>* como + o caso de Pos+ 8aulo 8aes* no poema Con"ite* referindo-se M poesia infantil 18;):* FLL6*
p. FG5:
8oesia
+ brincar com palavras
como se brinca
com bola* papagaio* pi$o.
:9 ue
bola* papagaio* pi$o
de tanto brincar
se gastam.
;s palavras n$o:
uanto mais se brinca
com elas
mais novas ficam.
2omo a 0gua do rio
ue + 0gua sempre nova.
2omo cada dia
ue + sempre um novo dia.
-amos brincar de poesia^
; partir das d+cadas de FLI0/FL60 a 7iteratura .nfantil rompe com o =realismo pedag9gico>
imposto nos anos de FLJ0/FLG0 e redescobre a fantasia* principalmente atrav+s da fus$o do 'eal com o
.magin0rio. Dentre os nomes ue se destacam a partir dos anos de FLI0* incluem-se: 7Scia Kachado de
;lmeida com a obra A"enturas de 1isto 1FLIH5* e a produ"$o infantil de v0rios autores* dentre eles: ;na
Karia Kachado* 7Vgia Bagundes Do<unga &unes* Niraldo* 'uth 'ocha* 7us 2amargo* 'icardo ;#evedo*
etc.
&a 0rea de poesia infantil nomes como o de 2eclia Keireles com a obra Ou isto ou a,uilo6
-incius de Koraes com A arca de (o$* Pos+ 8aulo 8aes com o livro Poesias !ara crianas e demais
obras se destacam na 7iteratura .nfantil Drasileira6 assim como os escritores K0rio ]uintana* )lias Pos+*
8edro Dandeira* 'oseana KurraV* :Vlvia !rthof* etc.
@.2 A *teratura I!'a!t$ !a Era Vrtua$? crse ou re!o7a"%oB
8ara 2oelho 1FLLF5 atualmente n$o e(iste mais um ideal absoluto de 7iteratura .nfantil6 no entanto
podem-se observar algumas caractersticas* pertinentes aos livros infantis* ue evidenciam as tr@s
principais tend@ncias atuais dentro do g@nero6 destacando-as:
) &iteratura realista: pretende expressar o Real conforme o testemunho do mundo
cotidiano e informar costumes, hbitos, valores e diversos conhecimentos que conscientizem o
leitor infantil, bem como apelar para a curiosidade, argcia e preparar o leitor para enfrentar
psicologicamente, sem iluses, a vida prtica;
) literatura fantasista: apresenta o mundo maravilhoso, potico, criado pela imaginao
e pelo sonho; que existe fora dos limites do Real e do senso comum; Prevalecendo, nesse
universo literrio, o ldico ou o jogo sobre as experincias reais;
) literatura *#brida: parte do Real e nele introduz o maginrio ou a fantasia, anulando
os limites entre um e outro. Os universos por ela criados integram a linha do +ealismo M$ico,
onde se introduzem em fatos e cotidianos j conhecidos pela criana o inesperado, o
fantstico, o maravilhoso; a linha da qual Monteiro Lobato brilhantemente introduzira j no
incio do Sc. XX.
;pesar da crescente circula"$o de livros infantis no mercado editorial e no universo educacional*
muitos te9ricos e escritores compartilham de um certo receio no tocante a domina"$o das imagens na
chamada )ra -irtual* )ra ue se inicia com o aparecimento do 2inema e da ?elevis$o6 e* ho<e* se e(pande
amplamente com a globali#a"$o* com a facilidade de acesso a ue crian"as e adolescentes disp/em por
meio da .nternet.
&o tocante a imagem televisiva* 2eclia Keireles enfati#ara* <0 nos fins da d+cada de FLG0* sobre
os perigos das imagens imediatas para a forma"$o do leitor6 refletindo ue a infEncia n$o tem sido
poupada das =duras penas> da realidade* visto ue predomina na atualidade uma subvers$o de valores
onde o vil$o tornou-se o her9i* e o homem bom + considerado o fraco na narrativa da vida real. 8ara
2eclia* essa subvers$o de valores humanos distorce e maltrata a identidade da crian"a* podendo marcar
decisivamente a sua vida. )m suas palavras:
Dentro da subvers$o* palpitam infEncias: infEncias ue assistem de olhos assombrados
cenas ue nenhum autor se atreveria a contar-lhes. 2enas vivas e vividas % n$o escritas. :e
o ue l@ n$o se esuece* como esuecer0 o ue se v@^ 1K).')7):* FL8G* p. FJG5.
2oelho 1200J5* apresentando uestionamentos sobre a e(ist@ncia de uma possvel crise do livro
infantil* alude ao fato de ue as imagens dos sites* blogs* <ogos e demais locais da .nternet por serem mais
facilmente manipulados e assimilados pela crian"a* podem levar a um processo de aliena"$o e
desvalori#a"$o da leitura como fonte imprescindvel de conhecimento e forma"$o humana.
8or outro lado* h0 uem argumente ue a mdia eletrTnica e a comunica"$o via 'ede* basicamente*
se reali#am por um sistema te(tual. )(igindo a codifica"$o / decodifica"$o de signos* e a compreens$o
entre significantes e significados* aspectos ue favorecem M plurissignifica"$o te(tual - uesito b0sico
para a compreens$o liter0ria -6 e* portanto* para a forma"$o do leitor. o caso da escritora* ideali#adora e
administradora do site Doce de 7etra 1[[[.docedeletra.com.br5* 'osa ;manda :traus#* em artigo
publicado no livro Tra2et3ria de sentidos 1:?';O:N* 200J5.
:e<a de ue modo for...* o ue se evidencia nas falas dos te9ricos e escritores de um modo geral + a
importEncia conferida M 7iteratura .nfantil para a forma"$o* sociali#a"$o e desenvolvimento da crian"a
em seus v0rios aspectos. :e h0 no uso da imagem imediata elementos ue podem favorecer M forma"$o do
leitor* igualmente e(istem os riscos de desacultura"$o em ra#$o do poder ue a imagem e a velocidade
e(ercem sobre as mentes humanas. 8or+m* numa perspectiva otimista* crer-se ue o 7ivro est0 longe de
ser substitudo enuanto houver* no homem* a necessidade de produ#ir e* conseCentemente* de apreciar
arte.
Nota:
&1' Trabalho apresentado pela professora Mestranda em Educao e Especialista em Educao
nfantil 1er*0lia Maria %ernandes Banca de Professores Examinadores no Concurso para Professor
Substituto (2008.1), da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), em 29 de Janeiro de 2008,
durante o processo seletivo para concorrer a cadeira da disciplina Literatura nfantil no curso de
Pedagogia/UFRN/CERES/Campus de Caic-RN.
$E%E$NC#A! 7#7"#OG$;%#CA!
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