Roxane Helena Rodrigues Rojo

, portanto, natural que os homens, atribuindo poderes

mgicos a todas as coisas, conferissem significado sagrado
e ritual ao material de escrita, forma como se
apresentava, s suas letras e ao prprio ato de escrever.
U. Katzenstein, ! origem do livro"
Estudos recentes em desenvolvimento de linguagem escrita e processos de letramento (Achard
1986; Catach 1986; arnton ! "ratt 1989; #entin 1986; $e%&'e&(ove)1986; entre outros* t+m ,uestionado
um con-unto de concep./es a respeito tanto da escrita en,uanto o(-eto) como de seu processo de
constitui.0o social (na ontog+nese e na 1ilog+nese* ,ue se cristalizaram e ,ue se apresentam como
naturais verdades ina(al2veis.
3este te4to) trato algumas destas concep#$es valori%adas como mitologias cristali%adas na pr2tica
social em conte4tos institucionais (1am5lia) escola) meios acad+micos*.
Especi1icamente) dentre estas concep./es valorizadas) gostaria de discutir) do ponto de vista
das concep./es so(re o o(-eto 6escrita67
a* a,uela ,ue o caracteriza como um arte1ato (8e9nh* contraposto : ;naturalidade< da 1ala;
(* a,uela ,ue o caracteriza como uma transposi.0o (transcodi1ica.0o) transcri.0o* da
l5ngua oral) posterior e segunda em rela.0o a esta =ltima) i.e.) ,ue o caracteriza como
re(a*presenta.0o.
c* a,uela ,ue o caracteriza como transparente) acess5vel por si mesmo > sem interpreta.0o
mediadora > ao (re*conhecimento) portanto) como rei1icado; e
d* a,uela ,ue o caracteriza como uma 1orma simpli1icada e ar(itr2ria de ;desenho<) ,ue
teria evolu5do do pictograma ao ideograma e) por 1im) ao sila(2rio?al1a(et2rio.
A estas concep./es @ correntes e valorizadas @ so(re o o(-eto 6escrita6) correspondem)
simetricamente) cren.as (mitosA*) tam(Bm correntes) so(re sua constru.0o pela crian.a no
processo de letramento7
'este ponto de vista) ter&se&ia ,ue7
(a* sendo dependente da constitui.0o da 1ala @ processo 6natural e primitivo6 @) a constru.0o
da escrita na ontog+nese sC poderia iniciar&se tardiamente) escolarmente) como aprendizado)
por meio de tBcnicas (mBtodos) ,uais,uer ,ue estes se-am*) plane-adas arti1icialmente;
((* sendo) portanto) segundo em rela.0o : 1ala) o processo deconstru.0o da escrita teria rela./es
(uni*lineares (da 1ala para a escrita* e regulares) n0o discursivas) mas representacionais) como
esta primeira modalidade;
(c* dado um 6est2gio6 (em&sucedido de desenvolvimento da 1ala (em seus aspectos
EIXO 7
D38E$'DECD"#D3A E'UA'FGH > LINGUAGEM E EDUCAO
MDULO 3 > "$I8DCAE 'E #ED8U$A) EEC$D8A E
J$A#D'A'E 3J AKLDE38E 'JKME8DCJ
LEITURA COMPLEMENTAR 1
&oncep#$es n'o(valori%adas da escrita) a escrita como *um outro modo de falar+
($JNJ) OFF6*
audioarticulatCrios* e da motricidade) a escrita @ como e1eito da ,,m'o que fala+
(A-uriaguerra ! Auzias. 1968* @ seria em si transparente e acess5vel imediatamente :
crian.a) desde ,ue apresentada por 6(oas tBcnicas6 (mBtodos* (vide (a** e) por =ltimo)
(d* sendo um aparato gr21ico ar(itr2rio) seria mais 6natural6 ,ue a 6etapa6 de gra1iza.0o da 1ala
como signo & escrita & sucedesse : 6etapa6 de gra1iza.0o do mundo como s5m(olo @ o
desenho. Especialmente esta =ltima concep.0o B onipresente nos estudos so(re desenvolvimento
de escrita (c1. as no./es de 6representa.0o6) em Perreiro ! 8e(eros9i 198O; Perreiro) 198Q)
1986; de 6sim(oliza.0o de segunda ordem6 em R%gots9i) 19GQ; e a1irma./es correlatas em
Lisse4) 198F; Na1rB) 1986; #uria) 19O9 e $ead. 1986; por e4emplo*.
Estas concep./es institucionalizadas (e) logo) valorizadas* da escrita e de sua constitui.0o
permeiam a maioria dos tra(alhos acad+micos @ assim como a pr2tica educativa e o senso
comum @ so(re o campo.
A prCpria no.0o mais recente de letramento (Kleiman) 1991* contrap/e&se ao con-unto
destas concep./es. "or e4emplo) do ponto de vista do o(-eto) Catach (1986) p. 1S*) de1inindo a
escrita) a1irma ,ue7
... e4iste) na maioria dos casos Tde&; escritaU certas di1eren.as e uma certa autonomia de processos) mas) mais
alBm) em geral) uma pro1unda unidade intr5nseca entre o escrito e oral. T...U Uma certa 6miscigena.0o6 de
sistemas.T...U A ,uest0o principal) creio) B a seguinte7 para uma dada l5ngua) um dado sistema gr21ico) trata&se
somente de uma simples mudan.a de ;su(stVncia6) de uma mudan.a de ;1orma de e4press0o6 (de signi1icantes*)
de uma mudan.a de ;singo< (signi1icantes e signi1icados*) ou ainda) o ,ue ocorre 1re,uentemente) todas a uma
sC ve%-
3o entanto) do ponto de vista do processo de letramento emergente) arnton e "ratt (1989) p.
O* empenham&se em en1atizar a continuidade entre as modalidades 1alada e escrita da linguagem)
a1irmando ,ue o
#etramento est2 diretamente envolvido com a linguagem escrita7 este B um senso comum ,ue compartilhamos.
Entretanto) tam(Bm esperamos ,ue pessoas letradas 1alem 1luentemente e demonstrem dom5nio da
linguagem 1alada. Conse,uentemente) uma de1ini.0o de letramento dever2 reconhec+&lo) especialmente
,uando se estuda o desenvolvimento das ha(ilidades de linguagem.
Estas a1irma./es) num e noutro dom5nio) ,uestionam as concep./es correntes so(re as
rela./es entre oralidade e escritura) como o(-etos de re1le40o ou como processos de constitui.0o)
presentes em (a*) ((* e (c* anteriores. #entin (1986) pp. 11S&11H* B ,uem) em minha opini0o) melhor
capta estas rela./es) ,uando prop/e ,ue) por um lado)
um mesmo sistema sint2tico@ainda imper1eitamente conhecido @ rege a l5ngua oral e a l5ngua escrita) ,ue
ser0o consideradas como propondo um con-unto de variantes enunciativas. J 1rancC1ono competente6 a-usta o
uso destas variantes enunciativas s necessidades e aos conte4tos discursivos) na escritura como na oralidade.
Consideraremos) de modo geral) ,ue o locutor&leitor&enunciador de escritura disp/e de tr+s con-untos de
variantes enunciativas em n=mero praticamente ilimitado T...U7 A. con-unto de enuncia./es 1aladas; L. con-unto
de enuncia./es escritas e C. a intersec.0o entre estes dois con-untos (enuncia./es podendo ser 1aladas ou es&
critas* #entin (1986711S*.
"or outro lado) no dom5nio da constitui.0o da escrita pela crian.a) #entin (1986) p. 11H*
sustenta ,ue
A tese a,ui B a de ,ue a crian.a passar2) sem ruptura) de seu 1alar?pensar a seu pensar.ler.escrever. Dsto e4ige
,ue) antes ,ue ela a(orde) autonomamente) um te4to como leitor e?ou enunciador de escrita) um treinamento
realizado numa intera.0o ver(al constante entre ela e os adultos lhe tenha permitido dominar oralmente o
sistema sint2tico da l5ngua (ao menos em parte*.
Assumindo este tipo de pressupostos @ de (ase socioconstrutivista @ sup/e&se ,ue ,uais,uer
a1irma./es de preced+ncia) transpar+ncia ou de rela./es de (uni*linearidade entre a oralidade e a
escritura sC podem ser (aseadas) por um lado) na sCcio&histCria de constru.0o de uma dada escrita
para um povo ou para um su-eito e) por outro) nas necessidades e e4ig+ncias discursivas ,ue a
cercaram.
3este sentido) B ,ue intento a,ui discutir @ com (ase em alguns e4emplos e4tra5dos de
uma amostragem de pes,uisa mais ampla @ como concep./es (astante variadas so(re o o(-eto
6escrita6 emergem nas intera./es sociais adulto?crian.a e como estas s0o) por meio dos mesmos
procedimentos interacionais) desvalorizadas ou cristalizadas?miti1icadas. "arte importante destas
concep./es) no ,ue se re1ere ao processo de letramento emergente) diz respeito aos poderes
(possi(ilidades e deveres* da prCpria crian.a) a ,uem nem sempre B permitido 6(rincar6 de
ler?escrever.
3um /refcio relativamente recente) #emos (1988* coloca a possi(ilidade de um olhar
socioconstrutivista so(re o desenvolvimento de linguagem escrita e levanta importantes ,uest/es so(re a
rela.0o oralidade?letramento. Especialmente) indica ,ue devemos rever alguns pressupostos ,ue
caracterizam a oralidade como processo 6natural6 ,ue precede o processo de educa.0o ;1ormal< da
escrita e pensar no papel crucial do -ogo de 1az&de&conta no desenvolvimento do letramento.
Ea(emos ,ue) inicialmente) o desenvolvimento de linguagem escrita ou do processo de
letramento da crian.a B dependente) por um lado) do grau de letramento da(s* institui.0o(/es* sociais*
@ 1am5lia) (prB&*escola etc. @ em ,ue esta est2 inserida. Ju se-a) da maior ou menor presen.a) em
seu cotidiano) de pr2ticas de leitura e de escrita. E) por outro lado) como ressalta de #emos (1988) p.
11*) seu processo de letramento ser2 tam(Bm dependente dos seus 6di1erentes modos de participa#'o
(...* nas pr2ticas discursivas orais em ,ue estas atividades ganham sentido6 (gri1o nosso*.
Eegundo a autora) B o modo de participa.0o da crian.a) ainda na oralidade) nestas pr2ticas de
leitura?escritura) dependentes do grau de letramento 1amiliar (e) acrescentar5amos) da institui.0o
escolar e?ou prB&escolar em ,ue a crian.a est2 @ ou n0o est2 @ inserida*) ,ue lhe permite
construir uma rela.0o com a escrita en,uanto pr2tica discursiva e en,uanto o(-eto.
E atravBs dessa pr2tica ,ue a crian.a vai reconh(cer o ato de ler como um outro modo de falar e ,ue o o(-eto&
portador de te4to se torna mediador de um outro tipo de rela.0o com o mundo e com o Jutro. (1988) p.11)
gri1o nosso*.
3estas pr2ticas orais) a autora ressalta a relevVncia do -ogo de 1az&de&conta para o processo
de letramento emergente.
M no ;1azer&de&conta ,ue l+< e no ;1azer&de&conta ,ue escreve< @ eles prCprios pr2ticas
interacionais orais @ ,ue o o(-eto e as pr2ticas escritas s0o recortados e ganham (ou n0o*
sentido(s* para a crian.a. Estes -ogos se d0o em di1erentes institui./es sociais (1am5lia) prB&escola)
escola) etc.*) ,ue consignam ao su-eito di1erentes papBis e possi(ilidades7 o da,uele ,ue pode ler e
escrever ou 1azer de conta ,ue l+ e escreve e o da,uele ,ue n0o o pode por,ue n0o o sa(e. M na
presen.a?aus+ncia do (rincar de ler para a crian.a (-ogos de contar*) no (rincar de ler com a crian.a)
no (rincar de desenhar e escrever (-ogos de 1az&de&conta* ,ue se reencontra o sentido social da
escrita da,uela su(cultura letrada.
Dlustro estas posi./es a,ui assumidas com o relato de processos iniciais de desenvolvimento
de escrita (letramento emergente*) com (ase em dados retirados de um tra(alho de pes,uisa (em
andamento* ,ue venho desenvolvendo desde 1988.
1
Js dados s0o de tr+s su-eitos (W.) A. e ".*) de
di1erentes graus de letramento) pes,uisados por meio de grava./es ,uinzenais ou mensais em v5deo)
num per5odo ,ue vai de cerca de FO atB FS;F6 anos. E0o grava./es 1eitas num conte4to natural de
intera.0o das crian.as com mem(ros variados da 1am5lia e da comunidade e com o pes,uisador)
intera./es estas :s vezes mediadas por o(-etos&portadores de te4to. J primeiro su-eito B uma menina
(W.*) pertencente a um universo 1amiliar de alto grau de letramento)
O
cu-os pais s0o pro1essores
universit2rios e com ,uatro irm0os mais velhos -2 al1a(etizados e escolarizados. Ela prCpria)
1re,Xenta a prB&escola desde um ano de idade. 3o ano das grava./es) a mais nova de suas irm0s estava
em processo de al1a(etiza.0o. J segundo su-eito B tam(Bm uma menina (A.*) pertencente a uma
1am5lia de mBdio grau de letramento) cu-o pai B contador de uma empresa e cu-a m0e B propriet2ria
de um sal0o de (eleza. A. tem duas irm0s mais velhas) al1a(etizadas e escolarizadas e ela prCpria
1re,Xenta a prB&escola desde os FG anos. N2 ".) o terceiro su-eito) B tam(Bm uma menina) pertencente
a uma 1am5lia ampliada de (ai4o grau de letramento) 1ilha de m0e diarista e pai empregado do
comBrcio (a.ougue*. ". ,ue vive com os avCs e tios paternos) donos de pe,ueno comBrcio ((ar*) na
peri1eria de E0o "aulo. ". n0o tem irm0os mais velhos e n0o est2 escolarizada. Ao 1inal das grava./es)
nasceu uma irm0 mais nova.
Dnicialmente) descreveremos aspectos do processo de letramento emergente de W. para) a
seguir) compar2&lo com os outros dois (A. e ".*.
3o in5cio da documenta.0o do histCrico social de constru.0o do letramento de W. (FO;F1)18*)
duas matrizes interacionais se apresentam 1ortemente marcadas7 o processo de al1a(etiza.0o de sua
irm0 mais velha) presenciado e compartilhado por ela) e uma atividade de prB&escola de con1ec.0o de
um presente para o dia das m0es) na ,ual a escrita B recortada para a crian.a pela primeira vez
pela pro1essora de prB&escola (F1;1F)O8*. 3esta atividade) a pro1essora contorna o corpo da(s*
crian.a(s* com pincel atCmico em papel 0raft e) a seguir) escreve (provavelmente) 1alando alto* dentro
do contorno *1,2,3,4, mam'e, voc5 6 um barato7+. Este seria o presente de dia das m0es.
'urante todo o in5cio das grava./es) esta B a cena matriz @ em dois sentidos distintos @ da
concep.0o e das pr2ticas de leitura?escrita de W.) como se pode ver nos e4emplos T1U e TOU posteriores.
Am(as s0o concep./es e pr2ticas n0o&autorizadas e n0o&valorizadas por nossa cultura. 3a primeira
vertente) a voz do outro (a pro1essora* B reinstaurada para dotar de linguagem o n0o&sentido (e4emplo
T1U*. 3a segunda) emerge o sentido da cena matriz) reinstaurando o corpo como espa.o da escritura
(e4emplo TOU*7
EYEK"#J 1
1Z rava.0o > W. > FO;F1)187
Conte4to7 m0e (K.*) crian.a (C.* e investigadora (D.*) no ,uarto 1olheando livros de estCrias. C. Polheando o livro7
8 jabuti e a flauta, livro pouco ilustrado.
(...*
K
1
7 Wum... [ue livro B esteA
1
8rata&se do "ro-eto Dntegrado de "es,uisa por mim coordenado e su(sidiado pelo Conselho 3acional de
'esenvolvimento Cient51ico e 8ecnolCgico (C3",*) de t5tulo 9etramento e desenvolvimento da linguagem escrita)
constru#'o social e aprendi%agem de l:ngua escrita, 1;;<(1;;4, 9!=./>&(?/.
O
#evando em conta a categoriza.0o de usos e pr2ticas discursivas orais e escritas proposta por Ehlich (198G*) estamos
de1inindo ;grau de letramento< > numa sociedade letrada comple4a como a nossa) mas com claro privilBgio de usos
orais e com um letramento desigualmente distri(u5do > com (ase nos usos e pr2ticas de escrita adotados no seio de
uma dada institui.0o (1am5lia) prB&escola) escola etc.*) categorizados da seguinte 1orma7 (a* @aixo Arau de 9etramento
@A9") de nenhum uso de escrita atB usos de escrita para 1un./es empr2ticas ((ilhetes) cartas) recados) che,ues* e para
a transmiss0o de conhecimento e1+mero (uso mnem\nico > listas) anota./es > e orienta.0o espa.o&temporal > rCtulos)
letreiros*. 3este caso) as 1un./es hom5lica) institucional e de transmiss0o de conhecimento coletivo acumulado (de
modo empr2tico ou pelo relato* seriam via(ilizadas pela a.0o e pela oralidade; ((* B6dio Arau de 9etramento
BA9") os usos de escrita incluiriam tam(Bm as 1un./es hom5lica (especialmente no ,ue se re1ere : leitura de revistas)
1otonovelas) ,uadrinhos etc.* e institucional. A,ui) o tipo de pro1iss0o dos su-eitos e4erce algum grau de in1lu+ncia
determinante) na medida em ,ue pode e4igir do su-eito conta(ilidades) livros cai4as) relatCrios) pareceres etc.; (c* !lto
Arau de 9etramento !A9"7 todas as 1un./es seriam 1re,uentemente via(ilizadas pela modalidade escrita de discurso
em compreens0o e produ.0o.
C
1
7 8eisi) ,uato) cinco) sete...
K
O
7 8r+s) ,uatro) cinco) sete) o ,u+A
C
O
7 8eisi e ,uato) cinco) sete) oto e nove
K
G
7 Wum...
C
G
7 8eisi... [uato... 8eisi) ,uato e cinco e sete. (Jlhando o livro ,ue tem uma moldura ilustrada com passarinhos
mas numa p2gina em ,ue sC tem te4to.*
K
S
7 "ipiuA
C
S
7 M pipiu. 8eisi) ,uatu) cincu) sete) oto) nove) sete) oto) nove.
D
1
7 3ossa ,uantu pipiu hein]
C
Q
7 8eisi) teisi... (Rirando para uma p2gina sem ilustra.0o.*
K
Q
7 Aonde t2 o tr+s) ,uatro) cinco) sete) oito e noveA Cad+A
C
6
7 Eete) oto) nove. 82 i,uito. (Kostra o livro para a m0e.*
K
6
7 82 escritoA
C
H
7 8a a,ui.
K
H
7 Ah]
C
8
7 Jto) nove) sete) oto) nove... (Polheando o livro.*
K
8
7 82 escrito sete) oito) noveA
C
9
7 82.
K
9
7 AondeA
C
1F
7 8eise e ,uato) cinco) sete) oto) nove
K
1F
7 Kostra pra mam0e. Cad+A
C
11
7 ^. (Kostrando o livro.* 8eisi) ,uato) cinco) sete) oto) nove) sete) oto...
D
O
7 8a tudo escrito a5) W.A
C
1O
7 8udo.
(...*
K
11
7 30oA Aonde t2 o treis) ,uatro) conco) seteA
C
1G
7 Ah) B... Cinco) sete) oto) nove...
K
1O
7 Cad+A Kostra pra mam0e. Cad+A
C
1S
7 Jito) nove) sete) oto) nove) sete. ("assando a m0o por toda a ilustra.0o e aca(ando por apontar para os escritos
do livro.*
K
1G
7 Wum...
C
1Q
7 Eete) oto) nove. 8aizi l2pisA
K
1S
7 C+ ,uB um l2pisA
C
16
7 M.
K
1Q
7 8rago um l2pis) sim. "Bra a5. (K0e sai para (uscar l2pis.*
(...*
K
16
7 [uB l2pisA (Roltando ao ,uarto.* [uBA ('2 a ela uma caneta rollerball e uma 1olha de papel de
computador em (ranco.* [ue c+ vai 1az+A
C
1H
7 Es,uev+ l2pis da papel. (Come.a a 1azer marcas no papel.*
K
1H
7 Wum. [ue c+ t2 escrevenduA
C
18
7 3u papel t2 is,uevendu. 82 i,uito.
(...*
C
19
7 8a e,ueveno no papel. 82 i,uito.
K
18
7 Ah) no papel t2 escrito.
C
OF
7 (Rolta a pegar o primeiro livro > 8 jabuti e a flauta &) a(re) olha a p2gina em (ranco e escreve no papel.*
K
19
7 [ue c+ vai 1az+A
C
O1
7 ("ega um prospecto de !tari em ingl+s e uma (oneca ,ue coloca so( o (ra.o.* R\ es,uev+ papel.
K
OF
7 Com o nen+ no coloA
C
OO
7 3en+ nu colo. Dssu mesmu.
K
O1
7 Rai rasga) num pode rasga.
C
OG
7 ... rasga... (Kanuseando o 1olheto.* (Rolta a escrever no papel) vocalizando (ai4inho.*
K
OO
7 [ue ,ue BA
C
OS
7 8eisi) ,uato) cinco...
K
OG
7 Ah) t2 escrevendo treis) ,uatro) cinco) seteA
C
OQ
7 82 i,uito.
K
OS
7 _hA
C
O6
7 82 i,uito. 82 i,uito ,uato) cinco) sete.
K
OQ
7 Ah) t2 escrito ,uatro) cinco) sete. E a Welena tam(Bm t2 escrevendoA
C
OH
7 M.
K
O6
7 Wum.
(...*
EYEK"#J O
1Z rava.0o > W. > FO;F1)187
(...*
K
1
7 Ah... Escreve Welena.
C
1
7 A #ena ,uBveA
K
O
7 30o. Welena escreve Welena.
C
O
7 Ah] (Continuando a ra(iscar o papel.*
K
G
7 Escreve ;mam0e<.
C
G
7 [uev+ mam0eA "/e o dedo ,uev+ mam0e. (Apontando.*
K
S
7 Aonde eu ponho o dedoA
C
S
7 "/e a dedo ,uev+ mam0e.
K
Q
7 AssimA (Coloca o dedo indicador no papel.*
C
Q
7 Esse dedo p/e. Esse da,ui. ("egando os outros dedos da m0o da m0e.*
K
6
7 ComoA AssimA (Com a palma da m0o so(re o papel.*
C
6
7 A,ui. ("assa a caneta irregularmente por volta dos dedos da m0e) 1azendo o contorno no papel.*
K
H
7 "rontoA [uatro.
C
H
7 Cinco) ponto.
K
8
7 Wum... (8ira a m0o do papel.* Escreveu mam0eA
C
8
7 [ueveu mam0e.
K
9
7 Wum... E papaiA Escreve papai.
C
9
7 A papai ,uBveA 30o ,uBve papai n0o.
K
1F
7 "or ,u+A "or ,ue num escreve papaiA
C
1F
7 "api t2 l2 1ora...
K
11
7 Ah) papai t2 l2 1oraA E a Ana 8.) d2 pra escrev+A
C
11
7 Ana 8eleezaa... ach\] (Pazendo gesto de assentimento com a ca(e.a.*
D
1
7 '2 pra escrev+ 8erzaA
C
1O
7 ($ecome.a a ra(iscar no papel.*
K
1O
7 82 escrevendo 8ereza]
C
1G
7 82 ,uevenu.
(...*
3os -ogos de 1az&de&conta ,ue l+ e escreve do in5cio do per5odo) am(as as concep./es aparecem
com 1re,X+ncia. J interessante a,ui B notar o e1eito ,ue estas concep./es surtem nas propostas de
negocia.0o do adulto. Ee) no primeiro caso (e4emplo1*) em ,ue a crian.a reconte4tualiza a voz do
outro?pro1essor) o adulto tem di1iculdade inicial em simetrizar (C
Q
?K
Q
*) interpretando a enuncia.0o
da crian.a como contagem ou enumera.0o de o(-etos (C
1
?D
1
* @ o ,ue e4plica n0o sC a insist+ncia
na negocia.0o de ;o ,ue est2 escrito<) como tam(Bm a insist+ncia no deslocamento da negocia.0o
da leitura para a escritura @) -2 na segunda vertente (e4emplo O*) n0o sC a negocia.0o inicial B
instaurada pelo adulto (K
1
*) como tam(Bm) rapidamente simetrizada (K
Q
*) assim ,ue a crian.a
reinstancia o es,uema interacional vivenciado na escola (circundar partes do corpo com a caneta*.
Ee a primeira concep.0o B completamente estranha ao adulto) implicando uma certa
passividade e aceita.0o da negocia.0o proposta pela crian.a) a segunda vertente @ n0o t0o estranha
assim) pois apro4imada da pictogra1ia primitiva @ provoca imediatamente uma nova proposta de
negocia.0o por parte do par mais desenvolvido7 propondo em K
9
,ue a crian.a gra1e da mesma
maneira o nome de um o(-eto ausente (;papai<*) o adulto andaima uma concep.0o sim(Clica da
escrita) onde o signo gr21ico est2 pelo o(-eto in absentia (ver a respeito $o-o) 1991*. 8al suporte
interativo surte imediatamente e1eito) na medida em ,ue) em C
11
) a crian.a passa a gra1ar o nome
de um o(-eto presente (;8eresa<) a investigadora*) sem recurso pictCrico) por meio de tra.os e
marcas.
3o entanto) esta matriz interacional prB&escolar (em am(as as vertentes* vai) progressivamente)
cedendo lugar : matriz das 1alas sila(adas da irm0 al1a(etizanda) 1ortemente privilegiada nas intera./es
do mesmo per5odo pelos adultos.
A primeira matriz leva a crian.a a identi1icar a,uilo ,ue ;est2 escrito< como ;1) O) G) S) Q) H) 8)
9<) e o ato de escrever como a marca pictogr25ica de um contorno de corpo no papel. 3ote&se ,ue) neste
per5odo) a crian.a n0o reconhece nos n=meros sua signi1ica.0o de ,uantidade) o ,ue passa a ser
intensamente negociado pelo adulto) nas intera./es posteriores a esta grava.0o. 8am(Bm o ,ue ;se
escreve< B ;1) O) G) S) Q) H) 8) 9<) alBm do contorno corporal. Re-a&se ,ue) desde o in5cio) para essa
crian.a) no papel do adulto (m0e?pro1essora*) as pr2ticas de ler e de escrever est0o intimamente
interligadas7 ler leva a escrever das duas 1ormas (escrita social*. 'e modo diverso) no papel dos
pares mais desenvolvidos escolarizados (irm0*) ler leva unicamente a sila(ar (escrita escolar*.
Ao trocar a caneta da m0e pelo l2pis da irm0) altera&se n0o sC a matriz interacional
indicativa da,uilo ,ue ;t2 i,uito< @ ,ue de ;1) O) G) S) Q) H) 8) 9< passa a ;da&de&di&do&du< @) como
alteram&se os tra.os de escrita) ,ue de segmentares e discretizados (escrita impressa?papel de lei&
tor?escri(a*) passam a tra.os longos e cont5nuos (escrita escolar cursiva*. Re-amos o e4emplo a(ai4o7
EYEK"#J G
1Z rava.0o > W. > FO;F1)187
(...*
C
1
7 (Jlha em volta procurando algo.*
D
1
7 ^ o outro l2pis Welena. C+ gosta de escrev+ com este a5A ('2 pra ela um giz de cera.*
K
1
7 Esse B de escrev+A #2pis esseA
C
O
7 [ue de. (Come.a a escrever no papel.*
K
O
7 Esse B de escrev+A
C
G
7 [uev+
K
G
7 J ,ue c+ vai escrev+A 3o papelA
C
S
7 3u papel. 'a&de&di&gC&do&de&di&gC.
K
S
7 [ue ,ue c+ escreveuA
C
Q
7 AdeguidC]
K
Q
7 J ,ue c+ escreveuA A&de&gui&dCA
C
6
7 M. A&de&gui&dC&du.
K
6
7 'a&de&di&dC&du]
C
H
7 A&de&gui&dC&du. Ai) ai] ($isos*
(...*
Kas somente esta segunda pr2tica (sila(a.0o* B insistentemente recortada) valorizada e reconhecida
como dotada de sentido pelo adulto) como se pode veri1icar no prC4imo e4emplo7
EYEK"#J S
QZ rava.0o > W. > FO;FS)FG7
(...*
C
1
7 (Jlha a 1igura.* K\...ni...ca.
K
O
7 Jnde t2 escrito K\nicaA
C
O
7 K\...ni...
K
G
7 A,ui. (Dndicando a palavra escrita.*
C
G
7 K\...ni...ca (Apontando com o dedo a 1igura.*
K
S
7 A,ui C. K\... ni... ca (Apontando as s5la(as da palavra.*
C
S
7 K\...ni...ca.
(...*
Jutras pr2ticas) ,ue revelam concep./es n0o&autorizadas pela cultura letrada (como visto no
e4emplo O* so1rer0o intenso processo de negocia.0o no sentido de sua regulariza.0o?normatiza.0o
(simetriza.0o* ou passar0o como irrelevantes) como no e4emplo 1. J e4emplo Q revela a
valoriza.0o com ,ue o adulto acolhe o ;mito< da sila(a.0o) ,ue passa) ent0o) a interpenetrar o -ogo
de contar stotC telling". 3ote&se ,ue o adulto reserva o termo DlendoD para a sila(a.0o7

EYEK"#J Q
QZ rava.0o > W. > FO;FS)FG7
(...*
K
1
7 Cad+ o p0oA
C
1
7 A gali... a) a) a) ...
K
O
7 Cad+ o p0oA
C
O
7 A) a) a) a.
K
G
7 82 ,ui.
C
G
7 M) 'o) ma...
K
S
7 [ue ,ue B isso a,ui na m0o da galinhaA
C
S
7 'o) ma...
K
Q
7 (Rira a p2gina.* ^ a galinha assando o p0o.
(Apontando.*
C
Q
7 Ka) a...
K
6
7 82 lendo a,uiA (Apontando para o escrit.* Ent0o #+7 ;Eu&B&,ue&n0o&dis&se&o&por&,ui&nho<.
C
6
7 'e&pB&,ue&pB.
K
H
7 "i&pi&pi&nho.
C
H
7 "i&pi&pi&pi...
K
8
7 ;[uem&as&s2&1a&ri&nha?&dis&sea gal&li&nha<.
D
1
7 [ue ,ue B issoA (Estranhando.*
K
9
7 Ela t2 sila(ando. (Eorrindo*
(...*
Aos FO;FQ)F8) esta pr2tica (sila(a.0o* est2 instaurada no -ogo a ponto de come.ar a permitir :
crian.a ;ler< livros e continua a ser recortada pelo adulto.
M importante notar ,ue) durante todo o per5odo investigado) os -ogos mais 1re,Xentes na
intera.0o mediada por o(-etos&portadores de te4to ilustrados 1oram os -ogos de contar estCrias boo0
reading ou storC telling". Js -ogos de 1azer de conta ,ue l+ e escreve emergiam) so(retudo) em
situa./es (como as dos e4emplos* onde o portador de te4to n0o era ou era pouco ilustrado.
Lrant de Carvalho (1989* e $o-o (no prelo* mostram ,ue) dentro desses -ogos de contar)
emergem) com 1re,ii+ncia) -ogos de nomear os participantes da estCria) por meio da nomea.0o e)
posteriormente) da descri.0o das ilustra./es. 3o e4emplo 6) colhido aos FO;FQ)F8) W. ;l+< todo um
livro para a m0e) narrando&o por meio de uma s5ntese de todas estas pr2ticas de leitura
instauradas em -ogos anteriores7 sila(a.0o) contagem) descri.0o?nomea.0o de ilustra./es e)
mesmo) incorpora.0o da situa.0o discursiva (;i u dedu dela i m0o dela<*.
EYEK"#J 6
HZ rava.0o > W. > FO;FQ)F87
(...*
C
1
7 Essi da,ui agola] ("ega um livro ,ue est2 prC4imo > =ra uma Ee% >) a(re) vira as p2ginas) p2ra numa
ilustra.0o.* "atinho (anco tem ,uato) cinco) sete.
K
1
7 MA
C
O
7 M. Jlha patinho... (Apontando.*
K
O
7 (#endo.* ;Encontrou sete meninas? todas elas muito (rancas? altas) mas muito altas? compridas ,ue
nem (am(u.<
C
G
7 (Rira as p2ginas) p2ra numa ilustra.0o.* Jlha] $a(u de raro] Jlha ,ue ra(o] (Rira as p2ginas.* Jlha ra(o] Jlha
,uantu (ancu pa sarB l2 na sua casa. (Rira a p2gina.*
K
G
7 #+ pra mim.
C
S
7 Eli morreeeenu? i pareeecenu? mi d2 (a.u.
K
S
7 Wum) ,ue maisA
C
Q
7 (Rira a p2gina*
K
Q
7 #+.
C
6
7 M ra(u di ratinho morreu? e ra(u a,ui? u dedo dela i m0o dela. (Jlhando a prCpria m0o ,ue segurava o livro.*
K
6
7 #+ otra.
C
H
7 (Rira a p2gina* Lissinho di suva i au&au... (Rira a p2gina.* Korrenu i parecenu? i ratu morrenu.
K
H
7 "osso #+ pra voc+A
C
8
7 D&pa&to&mi&nho&pa&pe&lau. (virando as p2ginas.*
K
8
7 [ue maisA
C
9
7 E gati... ra(o di gatinho? i -anela ,ui do pota.
K
9
7 Wum.
C
1F
7 E passarinho morrenu nu a&vi&teis?dois&cincu&teis?e&,ua&tu&cincu&seti.
K
1F
7 Wum.
C
11
7 D&da&mo&li&ca. Ca(\]
K
11
7 Wum... Ca(\ estCriaA
C
1O
7 Ca(\.
(...*
Uma nova constru.0o emerge nesse episCdio) ,ue B a da entona.0o prCpria do narrar
monologizado7 W. ;l+< a partir de um outro modo de falar (de #emos) 1988*) tanto no ,ue se re1ere
ao ritmo das sila(a./es entremeadas ao narrar) como no ,ue se re1ere ao prCprio ritmo do supra&
segmento entoacional de uma narrativa monologizada) -2 apropriado pela crian.a.
Em resumo) Perreiro tem mostrado ,ue a crian.a) ao entrar para a escola) sa(e muito mais
so(re a escrita do ,ue esta =ltima costuma supor. "articularmente) a autora a1irma a origem
lCgica) numa perspectiva genBtica) da dita ;hipCtese sil2(ica<. 30o 1oi) entretanto) agindo)
solitariamente) so(re o(-etos&portadores de te4to ,ue a crian.a construiu estes conhecimentos. Poi
no seio de altera./es orais) onde o discurso do outro da cultura so(re e a partir desses o(-etos @
discurso este muitas vezes mitolCgico @) recortou&os como e4istentes e interpret2veis e dotou&os
de sentido. Kesmo ,uando este sentido) posteriormente) ;n0o 1a.a sentido<) i.e.) n0o se-a valorizado
(leia&se) mitologizado* para?por este mesmo adulto.
A escrita ad,uire sentido para o su-eito na depend+ncia do(s* sentido(s* ,ue se apresenta(m*
para seus di1erentes grupos sociais de inser.0o.
Assim B ,ue) nos e4emplos H e 8) dos outros dois su-eitos de outros ((ai4o e mBdio* graus de
letramento. temos dois processos alternativos de interpreta.0o pelo outro e) logo) de constru.0o) do
o(-eto escrito em sua materialidade7
EYEK"#J H
SZ rava.0o > A. > FO;1F)F87
Conte4to7 (E.*) irm0 do meio) com o su-eito (C.* e a investigadora (D.*) na sala de -antar. A m0e (K.* se encontra nos
arredores da sala.
(...*
E
1
7 Ramu iscrev+ nu papel .A Ramu iscrev+ nessi papelA
C
1
7 Ramu) vamu) is,uev+]
E
O
7 Ramu desenh2A 'esenha) desenha a Lelinha (eim (unita. ('2 o papel e a caneta a C.*
C
O
7 Le&li&nha] (Pala en,uanto 1az os tra.os.*
E
G
7 Dssu) agora desenha u olhinhu) issu... Agora c+ desenha...
C
G
7 [u+A
E
S
7 U corpinhu) issu. [ui vistidu lindu) .]
C
S
7 ^) C) C... (Acompanha o tra.o com o som.*
E
Q
7 U otru C) C) C... (pega na m0o de C..* Agora 1aiz u pezinhu) 1aiz u pezinho.
C
Q
7 Piz.
E
6
7 D u otru pezinhuA
C
6
7 W0A
E
H
7 U otru pezinhuA U otruA
C
H
7 AondiA
E
8
7 A,ui) num teim u otru pezinhuA (Aponta no desenho.*
C
8
7 Assim.
E
9
7 8a (om... D a m0oA PeizA
C
9
7 ('esenha os (racinhos.*
E
1F
7 Jlha como 1ico.
D
1
7 'e4\ v+ ,ui lindu u desenhu da .
C
1F
7 Paz+ uma m0o) 1az+ mam0e.
D
O
7 C+ desenh\ .A
C
11
7 Paz+ mam0e. Kam0e...
E
11
7 Agora vai 1az+ a mam0eA Jlha a ca(ecinha da mam0e) 1aiz u olhinhu) u outru olhinhu. ("ega na m0o
de C.* Um olhinhu a,ui) outru a,ui) agora 1aiz u narizinhu.
C
1O
7 Essi a,ui i essi a,ui. ('esenhando.*
E
1O
7 Dssu) agora 1aiz a (o,uinha. Agora 1aiz u corpinhu dela) da mam0e) assim C. ("ega a m0o de C.
3ovamente.* PaizA Rai s+ listrada a ropa da mam0eA
C
1G
7 W0A
E
1G
7 Agora) 1aiz us pezinhu da mam0e.
C
1S
7 Jtu.
E
1S
7 82 erradu) . 8eim ,ui sigur2 melhor a caneta) assim. (Arruma a caneta na m0o de C.* Corpinhu)
agora) 1aiz u (racinhu... Dssu) agora 1aiz u otru (racinhu i u ca(elinhu. PaizA
C
1Q
7 AssimA
E
1Q
7 ^ u ca(elu da mam0e) olha] (Kostra para a cVmera.* 3ossa]
C
16
7 Pui eu.
D
G
7 C+,ui desenh\) .A
C
1H
7 M.
D
S
7 [ui lindu ,ui 1ic\]
C
18
7 ($isos.*
D
Q
7 Pico lindo) nBA
C
19
7 Eu v\ is,uev+ papai.
D
6
7 'e4+ v+ voc+ iscrev+ papai.
C
OF
7 "apai&i&+. (Pala en,uanto ra(isca algo.*
E
16
7 iscreveu papaiA 3um t2 iscritu) .]
C
O1
7 W0A
E
1H
7 iscrevi) a,ui atrais agora. (Rira a 1olha.* iscrevi papai) assim.
C
OO
7 "apa&+. Jlhinhu du papai.
E
18
7 Dssu B u ca(elu du papaiA
C
OG
7 M.
E
19
7 U papai B careca. Eli num teim ca(elinhu) sC teim dois 1iuzinhus.
C
OS
7 W0A (Continua ra(iscando.*
E
OF
7 Dssu. Agora) vamou mostr2 u ca(elu du papaiA
C
OQ
7 Ramu.
E
O1
7 Jlha ,ui lindu] (Kostra para a cVmera.*
C
O6
7 C+ viuA Ds,ueveuA 'irige&se a D.*
E
OO
7 82 lindo g.) ce viuA
C
OH
7 82 linduA 82 linduA
D
H
7 82 lindu) t2 lindu mesmu]
(...*
EYEK"#J 8
1SZ rava.0o > ". > FG;FF)O87
Conte4to7 crian.a (C.*) m0e (K.*) irm0 (#.*) avC (A*) dois vizinhos (3 e $*) dois investigadores (D
1
e D
O
) em
intera.0o na sala de visitas.
(...*
A
1
7 [uB escrev+) 1iaA 8oma. (Entrega papel e caneta.*
C
1
7 (8ira a chupeta.*
A
O
7 8oma) escreve. Paiz o namorada da A.) 1aiz (re1erindo&se a D
1
.*.
C
O
7 ('esenha.*
A
G
7 [ue B isso a5) 1iaA
C
G
7 A.
A
S
7 A.A
C
S
7 A.
A
Q
7 3ossa A.) como cresceu seu ca(elo) nBA
C
Q
7 A,ui olha. A,ui.
D
1a
7 Kostra pro . (re1erindo&se a D
O.*
D
Oa
7 'ei4a eu v+. Wum... [ue issoA
C
6
7 A A.
D
O(
7 3ossa]
K
1
7 ('2 uma 1olha para C.*
C
H
7 Eu t\ com otru. Jlha a,ui) olha.
D
Oc
7 W2... [uem BA
C
8
7 ^ o (ichu.
D
Od
7 J (ichoA
C
9
7 M. Wum... R\ desum (icho.
(...*
3estes e4emplos (am(os*) e,uaciona&se imediatamente as possi(ilidades de escritura da
crian.a ao ;desenho< (E`?E
O
) no e4emplo H) e A
1
?A
O
no e4emplo 8*) mesmo ,uando esta parece tentar
;1azer de conta ,ue escreve<) como A. em H (C
O
) C
1
) C
OF
*. 3ote&se ,ue) neste momento) o ;desenho<
da crian.a B t0o ;incompetente< ,uanto sua ;escrita<. 3o entanto) o par mais desenvolvido insiste
em interpretar a gra1ia como ;desenho<. Esta sCcio&histCria vai de encontro ao 1ato (e) de 1ato) su(-az
ao 1ato*) identi1icado em muitas pes,uisas so(re a dita ;prB&histCria< da escrita) ,ue 1az com ,ue os
autores colo,uem o desenho como proto1orma da escrita) inclusive R%gots9i (19GQ*. 'iria ,ue) a,ui)
est0o mais em causa as concep./es n0o&valorizadas de ;crian.a<) do ,ue as de ;escrita<.
Em resumo) a partir destes poucos e4emplos) entretanto reproduzidos em in=meras outras
pes,uisas so(re o letramento emergente) pode&se concluir ,ue a sBrie de mitologias elencadas no
in5cio deste te4to B o ,ue B7 pensamento m2gico.
Em primeiro lugar) se a 1ala antecede ou tem preced+ncia so(re a escrita) n0o B sen0o no
sentido em ,ue o discurso oral B o meio e a trama pelo ,ual todas as constru./es do propriamente
humano s0o ar,uitetadas7 a prCpria 1ala) o su-eito) o outro) o mundo para o su-eito) a 1ala : maneira
da escrita (a 1ala letrada* e) 1inalmente) como o(-eto do?no mundo) a prCpria escrita em sua
materialidade.
"or outro lado) n0o h2 re(a*presenta.0o @ nem secundidade) em nenhum sentido @ neste
processo. EpisCdios de 1ala letrada na intera.0o prim2ria s0o t0o 1re,Xentes) em meios de alto grau
de letramento) ,uanto a dialogia mais pura. A constitui.0o das duas (se duas* modalidades B t0o
coetVnea ,uanto comple4amente relacionada na prCpria constitui.0o da oralidade. Em outros graus
de letramento) onde o poder) o papel e o valor da escritura n0o est0o completamente dispon5veis (ou
dese-2veis* pelo prCprio adulto) a5 sim) teremos uma constitui.0o em 1ases.
"or =ltimo) ,ual,uer 6etapiza.0o6) mesmo ,ue esta tenha por (ase uma pseudo1ilogenia)
como B o caso da postula.0o da necess2ria preced+ncia (e pureza) muitas vezes]* do desenho em
rela.0o : escrita) tam(Bm a,ui aparece claramente como mito ,ue se 1az reprodu.0o de si prCprio
@ na teoria e na pr2tica.
R=F=R=G&H!? @H@9H8ARIFH&!?
ACWA$') ". (1986*. ;#a spBci1icitB de laMcrit est&elle daJrdre #inguisti,ue ou 'iscrusi1A<. Dn7
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langue escrite. "aris) Editions du C3$E) 199F) pp. 9&OS.
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Lritten language. 3ova for97 Lasil Llac9gell.
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th6orie de la langue 6crite. "aris) Editions du C3$E) 199F) pp. 9G&1FO.
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Gacional da !npoll /orto !legre 1;;2 (resumo*. oiVnia) Anpoll) 199O.
#EKJE) C. 8. . de (1988*. ;"re12cio<) in $A8J) K. (org.* ! concepO#'o da escrita pela
crian#a. Campinas) "ontes) pp. 9 &1S.
#E38D3) #. (1986*. ;#a dBpendance de laBcrit par $apport : laJral7 "aramhtre Pondamental de la
"remihre Ac,uisition du langage<) in) /our une th6orie de la langue 6crite. "aris) Editions du
C3$E) 199F) pp. 11G&1OO.
#U$DA) A. $. (19O9*. ;J desenvolvimento da escrita na crian.a<) in7 CD"J##A&3E8J) N. et al.
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$JNJ) $. W. $. (1991*. ;#inguagem oral 4 linguagem escrita ou jJ ,ue se perde na escrita B o
corpo<) in7 $JNJ) $. W. $.) CU3WA) K. C. e A$CDA) A. #. K. (orgas.*. Fonoaudiologia Q
lingM:stica, E0o "aulo) Educ?"UC&E") pp. GQ&QF.
eeeeee. ;A no.0o de j1ala letradaa7 implica./es psicolingX5sticas<. =studos 9ingROisticos, SEHHH
!nais de ?eminrio do A=9, $i(eir0o "reto) E# 199O. 199S) vol. D) pp. Q1&Q8.
eeeeee. ;A ontog+nese do letramento<) in7 $JNJ) $. W. $. (org.*. (no prelo*. 9etramento Q
alfabeti%a#'oT perspectivas lingM:sticas. E0o "aulo) Educ?"UC&E".
RDJ8EKf) #. E. (19GQ*. ;A prB&histCria da escrita<) in7 Cole) K. et al. (orgs.*. (19H8*. !
forma#'o social da mente. E0o "aulo) Kartins Pontes) 198S) pp. 119&1GS.