Problematizando o ensino de Histria

Helenice Aparecida Bastos Rocha

UERJ UFF- Colgio Pedro II
A AULA DE HISTRIA
Atuando como proessora nas disciplinas de Pr!tica de Ensino e "etodologia do
Ensino de Hist#ria no ensino superior$ %enho procurando uma alternati%a ao &ue se
reere o t#pico 'aula( como conte)do de ensino e aprendi*agem nessas disciplinas+ ,s
alunos chegam ali$ na segunda metade de seu curso$ ansiosos para enim sa-er tudo &ue
se reere . pr!tica da aula e se decepcionam$ ao encontrar um curso em &ue$ segundo
eles$ ainda se %ai 'teori*ar( so-re a aula e n/o s# 'ensinar-lhes( como dar aulas+ ,
ponto de partida$ no &ue se reere a esse t#pico$ &ue a aula uma orma de
organi*a0/o do ensino na escola$ en%ol%endo um plane1amento - reali*ado mais ormal
ou inormalmente como tam-m a pr#pria reali*a0/o e conse&2ente a%alia0/o+ Por
conseguinte$ necess!rio considerarmos todas essas dimens3es do a*er a aula+ Para
muitos alunos - sedentos de aula na pr!tica o tratamento desse tema ica inade&uado+
"as minha preocupa0/o se situa alm dessa e4pectati%a n/o atendida prontamente+
5ue lugar temos conerido . aula na organi*a0/o das disciplinas das
licenciaturas incum-idas de tratar diretamente desse conte)do6 7omo como um -re%e
e4emplo poss8%el uma de suas reer9ncias -i-liogr!icas$ por conta de sua ampla
aceita0/o e uso por n#s$ docentes$ na orma0/o de proessores$ a o-ra de :i-;neo<
Didtica+ =ela$ o autor trata da aula no captulo 8 'A aula como orma de organi*a0/o
do ensino($ ocali*ando-a de orma parcialmente isolada e no captulo dez$ ',
plane1amento escolar( em &ue$ em uma se&29ncia l#gica caminha do 'plano da escola(
ao 'plano de aula($ passando pelo 'plano de ensino($ procurando demonstrar a
articula0/o entre esses dierentes plane1amentos >:i-;neo$ ?@@AB+ Apesar dessas
tentati%as$ tem-se a impress/o de &ue a aula$ concretamente$ est! isolada do seu
plane1amento e de sua a%alia0/o$ do mesmo modo &ue o plano de aula s# se articula
artiicialmente ao plano de ensino e ao plane1amento escolar+ , o-1eti%o a&ui n/o o de
reali*ar a cr8tica dessa o-ra espec8ica+ =em de e4igir de uma o-ra com ins did!ticos
>portanto limitadosB uma articula0/o &ue de%eria ou poderia estar em nossas aulas$ mas
o de procurar captar na e4press/o um enCmeno &ue ocorre em nosso pensamento e
a0/o$ &ual se1a$ uma %is/o compartimentada da aula+
A segunda onte de preocupa0/o est! na pr#pria pr!tica do proessor cu1a turma
acompanhada pelo aluno em seu est!gio$ en&uanto reer9ncia de aula e de se&29ncia
de ensino+ "uitas %e*es$ se poss8%el perce-er alguma continuidade entre as aulas$ ela
est! mais no ato de ser o mesmo proessor &ue ministra as aulas$ ou a mesma turma &ue
as rece-e$ ou pelo ato de o proessor percorrer o mesmo caminho ou rotina a cada aula$
ou uma e%entual interrup0/o do conte)do &ue continua na aula seguinte+ =a aula de
Hist#ria$ h! ainda$ mesmo &ue racamente$ o %8nculo entre per8odos hist#ricos e a
se&29ncia cronol#gica dos atos hist#ricos a ensinar$ algumas %e*es n/o e4plorados+ ,u
se1a$ para o aluno do curso de Hist#ria$ os %8nculos entre os conte)dos s/o constru8dos
ora da aula$ pelo seu pr#prio conhecimento+
A partir dessa %i%9ncia$ os alunos com &uem %enho atuando t9m maniestado a
concep0/o de &ue cada aula echa uma unidade em si mesma$ o &ue e%idenciado em
seus relat#rios de est!gio+ Dessa maneira$ &uando chega o dia de ministrar sua aula
pr!tica - a partir da inorma0/o do proessor da turma so-re o conte)do a tra-alhar
>pe&uenos -locos de conte)dosB - o aluno-mestre prepara uma aula &ue ca-e na&uele
tempo espec8ico de no%enta minutos$ sem se preocupar com o &ue %eio antes e nem
depois >em termos de conte)dos a-ordados$ o-1eti%os de ensino e aprendi*agem e nem
mesmo &ual a aprendi*agem anterior e4istente ou necess!riaB+Utili*a o mesmo tipo de
aula e4austi%amente ministrada$ a aula e4positi%a monol8tica< Primeira Rep)-lica
Brasileira$ Ercia Antiga$ E4pans/o "ar8tima+ A aula do aluno-mestre uncionar! como
um ap9ndice da aula do proessor+
=/o est! sendo eita a&ui uma cr8tica ao tra-alho reali*ado pelos proessores das
turmas de est!gio e muito menos ao dos alunos de nossos cursos$ ormados por n#s+ ,
ensino &ue %em sendo produ*ido o resultado din;mico de determinadas condi03es
s#cio-hist#ricas &ue ogem ao escopo deste tra-alho+ A preocupa0/o maniesta com os
eeitos da orma0/o oerecida aos alunos dos cursos de orma0/o de proessores de
Hist#ria$ como a&uele em &ue atuo+ A partir da8$ %enho -uscando alternati%as ao estado
da &uest/o retratada sum!ria e parcialmente a&ui+ F uma alternati%a concreta a este
&uadro o &ue apresento a seguir$ ainda em ase inicial de reali*a0/o$ mas com resultados
promissores+

A
O CONTEXTO DE REALIA!"O DA ID#IA
"esmo com restri03es da nature*a do o-1eto de ensino ou da tradi0/o escolar no
ensino de Hist#ria$ nas )ltimas dcadas do sculo GG$ alguns autores do campo do
ensino de Hist#ria >Hnauss$ ?@@I$ Erin-erg$ AJJJ$ Cardona$ AJJAB$ e inclusi%e o
documento dos Par;metros Curriculares =acionais de Hist#ria$ e4pressaram algumas
possi-ilidades de transorma0/o do ensino de Hist#ria$ apontando especialmente
aspectos metodol#gicos da Hist#ria a serem implementados na sala de aula >e entre eles$
especialmente reeridos a conte)dos procedimentaisB$ como a reali*a0/o de pes&uisa por
parte dos alunos do ensino undamental e mdio+
Em s8ntese$ o argumento usado &ue$ se grande parte do conhecimento
hist#rico escolar est! estruturado e precisa ser conhecido$ poss8%el acess!-lo de orma
&ue n/o se1a e4clusi%amente atra%s da e4posi0/o do proessor$ mas usando alternati%as
de -usca de inorma03es$ como a pes&uisa+ Essa pes&uisa tam-m se %oltaria . an!lise
de ontes material -!sico de an!lise do historiador - como e4erc8cio de interpreta0/o e
de cr8tica do aluno+ 7ais orienta03es representam uma contri-ui0/o interessante e
produti%a ao ensino de Hist#ria e a sua did!tica+ Entretanto$ minha compreens/o &ue
elas n/o se reerem ao n)cleo do pro-lema$ &ue a estrutura da aula de Hist#ria+ ,u
correm o risco de serem apropriadas em um &uadro &ue considere a aula de orma
isolada$ o &ue le%a o uturo proessor a apenas incorporar elementos isolados a aulas
isoladas$ como ati%idades de an!lise de ragmentos de te4tos$ ou tareas de a%alia0/o de
pes&uisa so-re determinados temas para nota+
A partir do pro-lema apresentado anteriormente e considerando as contri-ui03es
apontadas acima$ entre outras$ estruturei$ em uma primeira apro4ima0/o$ uma
alternati%a did!tica &ue denominei 'se&29ncia did!tica pro-lemati*adora( no ensino de
Hist#ria e ti%e a oportunidade de %i%enci!-la e discuti-la com os alunos das disciplinas
1! citadas anteriormente+
, ad1eti%o utili*ado ao inal dessa denomina0/o$ 'pro-lemati*adora($ tem uma
dupla carga sem;ntica< tanto a da metodologia did!tica de pro-lemas$ &uanto a da
hist#ria-pro-lema >BurKe$ ?@@A$ ?@@LB+ Isso se 1ustiica por&ue essa alternati%a oi
inspirada inicialmente em elementos da pedagogia de pro1etos$ utili*ados em minha
pr!tica de proessora das sries iniciais+ A partir da8$ oi reestruturada para o ensino de
Hist#ria$ le%ando em conta seu o-1eto$ sua metodologia espec8ica$ as linguagens &ue
transitam em torno desse o-1eto e dessa metodologia+
M
A SE$UENCIA DID%TICA PRO&LE'ATIADORA NO ENSINO DE HISTRIA
Considerando &ue se torna undamental enati*ar o car!ter se&2encial e
im-ricado das aulas$ -em como pensando no desen%ol%imento do assunto em torno de
o-1eti%os de ensino-aprendi*agem$ proponho os seguintes princ8pios para as se&29ncias
did!ticas pro-lemati*adoras<
?+ , conte)do a ensinarNaprender tem pontos$ regi3es ou momentos de
maior diiculdade ou comple4idade e outros de menor diiculdade+ O
preciso &ue o proessor reali*e uma an!lise da estrutura glo-al desse
conte)do para locali*ar esses pontos de maior comple4idade$ para ent/o
deinir em &ue momentos da se&29ncia did!tica ele ar! e4posi03es
did!ticas$ em &ue momentos os alunos ar/o pes&uisas de conhecimentos
1! estruturados$ em &ue momentos analisar/o documentos em -usca de
produ*ir conhecimento so-re a Hist#ria e de tornarem-se melhores
leitores de dierentes materiaisP
A+ Interessa ao proessor -uscar eNou criar pro-lemati*a03es &ue omentem
a rele4/o so-re as &uest3es enrentadas pelos homens do passado o
&ue pode representar o io condutor da se&29ncia did!tica - e suas
poss8%eis rela03es >de causalidade$ ou de similaridade ou de dieren0aB
com &uest3es do presenteP
M+ A Hist#ria transita no campo da linguagem$ interrogando-a em suas
dierentes ormas de e4press/o - e produ*indo o discurso historiogr!ico
atra%s dela+ Assim$ interessa dedicar especial aten0/o .s dierentes
linguagens >%er-ais e n/o %er-aisB &ue circulam na sociedade e &ue
signiicam ormas de apropria0/o do conhecimento hist#rico pelo aluno<
documenta0/o$ patrimCnio e museus$ cinema$ otograia$ entre tantos
outros+
Fica claro &ue nesta proposta o proessor e4tremamente atuante+ A necessidade
de um plane1amento glo-al e pr%io ica muito clara+ A se&29ncia n/o unciona sem esse
plane1amento+ , proessor precisa plane1ar toda a se&29ncia did!tica$ e antes disso$
analisar a estrutura do conte)do &uanto a sua comple4idade - e a&ui penso em Qhulman
R
>?@LIB$ com suas categorias de conhecimentos &ue o proessor domina so-re os
conte)dos - para ent/o decidir onde entrar reali*ando suas e4posi03es did!ticas$ onde
ca-8%el um de-ate ou discuss/o$ ou onde os alunos ir/o estar pes&uisando -i-liograia$
apresentando semin!rios ou simp#sios ou analisando documentos+ Precisa orientar a
prepara0/o dessas apresenta03es$ -em como condu*ir as an!lises de ontes e organi*ar o
seu registro+ ,utrossim$ precisa a%aliar a sua reali*a0/o ao longo do desen%ol%imento da
se&29ncia$ para corrigir o rumo do &ue esti%er inade&uado+ ,u se1a$ dierentemente da
aula isolada$ &ue por sua atomi*a0/o %ai poupando os proessores do in%estimento
necess!rio em sua produ0/o$ a se&29ncia did!tica e4ige um in%estimento &ue denomino
de artesanato docente+ E certamente esse pode ser um ator para sua n/o concreti*a0/o$
em tempos de %ida docente t/o corrida pela necessidade+
De modo semelhante$ espera-se &ue$ em uma se&29ncia did!tica
pro-lemati*adora$ o aluno se en%ol%a de modo a tomar pra si o pro-lema apresentado$ .
medida &ue se1a uma &uest/o a ser des%endada+ 5ue alterne a -usca e apresenta0/o de
inorma03es e conhecimentos com o proessor de modo respons!%el e cada %e* mais
competente+
CONCLUS(ES PRELI'INARES
Considero &ue ap#s a e4peri9ncia reali*ada nos )ltimos semestres$ os alunos de
"etodologia do Ensino de Hist#ria e de Pr!tica de Ensino II conseguiram o-ter uma
%is/o mais pr#4ima$ concreta e glo-al de um processo de ensino de Hist#ria$ %endo a
aula dentro desse processo$ ou de se&29ncias did!ticas mais ou menos
pro-lemati*adoras+ ,u$ pelo menos$ entenderam &ue poss8%el pensar em alternati%as
interessantes e articuladas$ para proessores e alunos$ para o ensino de Hist#ria+ Qeus
depoimentos apontam para a conclus/o de &ue perce-eram &ue a se&29ncia re&uisita
&ue eles pes&uisem$ criem$ articulem conhecimentos &ue n/o imagina%am ser capa*es
de ela-orar+
Ap#s dois semestres e4ercitando a ela-ora0/o de QDPs$ tanto eu &uanto os
alunos temos nos mostrado mais interrogantes . proposta e le%antado mais &uest3es
so-re suas possi-ilidades+ Uma das &uest3es permanentemente postas a de sua
%ia-ilidade em um conte4to de carga hor!ria redu*ida para Hist#ria$ como componente
curricular+ As QDPs &ue temos ela-orado$ conorme poss8%el perce-er pelo e4emplo a
seguir$ de uma aluna do curso de Pr!tica de Ensino$ s/o relati%amente e4tensas$
S
comparadas . carga hor!ria e4istente+ Este pro-lema me le%ou a considerar um aspecto
1! colocado anteriormente+ A alta de oco no &ue undamental na se&29ncia did!tica+
A tend9ncia &ue tem se mostrado predominante a de o aluno montar a se&29ncia com
todo o conte)do do per8odo cronol#gico estudado+ A proposta da se&29ncia n/o essa e$
sim$ a partir da pro-lemati*a0/o$ esta-elecer o &ue igura >rele%ante diante do
pro-lema e4aminadoB e undo >&ue passa a ser secund!rioB+ A compet9ncia re&uisitada
a8 a mesma do pes&uisador diante do mar de inorma03es &ue tem diante de si e &ue
precisa esta-elecer o &ue rele%ante e &ue passa a ser 'dado( da pes&uisa+ ,utro
aspecto a destacar na &uest/o do tempo despendido na e4ecu0/o da se&29ncia &ue ela
inclui conte)dos antes n/o considerados$ no &ue se reere . Hist#ria do presente+ =este
sentido$ preciso ter clare*a &ue$ se est/o sendo tratados conte)dos antes n/o
considerados$ o tempo escolar ser! usado e o &ue resta ter clare*a da necessidade de
seu uso+
,utro pro-lema$ diretamente relacionado ao primeiro$ a diiculdade de
ela-orar ou en4ergar poss8%eis pro-lemati*a03es para a se&29ncia+ "uitas %e*es os
alunos tendem a conundir a pro-lemati*a0/o com os o-1eti%os+ Alm disso$ no
plane1amento da se&29ncia$ h! a tend9ncia de concentrar so-re o proessor$ em
dierentes momentos$ a transmiss/o das inorma03es+ ,u se1a$ em enati*ar os
procedimentos e4positi%os eitos pelo proessor+ , &ue e%idencia a tend9ncia .
perman9ncia de um padr/o &ue oi %i%enciado pelo aluno$ a aula e4positi%a+
Ainda em torno da mesma &uest/o$ uma condi0/o necess!ria para o sucesso do
plane1amento de ante%er onde poss8%el e dese1!%el di%idir a tarea de
-uscarNapresentarNorgani*ar inorma03es com os alunos a an!lise da estrutura do
conte)do como um todo e em partes+ Assim$ a montagem de um mapa conceitual eNou
das estruturas su-stanti%a e sint!tica$ segundo Qhulman$ pode ser de %alia para os alunos
do curso de gradua0/o em Hist#ria e em outros cursos$ de modo a perce-er com
anteced9ncia tais caracter8sticas do conte)do+ Em s8ntese$ compreendo &ue a an!lise da
estrutura do conte)do um e4erc8cio necess!rio de ser reali*ado con1untamente$ em
nossas disciplinas+
Compreendo &ue as &uest3es postas na reali*a0/o da QDP e%idenciam seu
potencial pro-lemati*ador para o pr#prio ormador de proessores de Hist#ria$ 1! &ue se
cria ali um am-iente de &uestionamento das pr#prias -ases da orma0/o do proessor+
Apresento como ane4o ? a ormula0/o es&uem!tica de uma se&29ncia did!tica
ela-orada por mim e utili*ada em sala$ para nossa discuss/o e reer9ncia para a
I
produ0/o de plane1amento de outras se&29ncias did!ticas+ E como ane4o A outra
se&29ncia did!tica$ ormulada por uma aluna de Pr!tica II+
RE)ER*NCIAS &ILIO+R%)ICAS
BURHE$ Peter+ A-ertura< a no%a hist#ria$ seu passado e seu uturo+ In TTTTTTTT>org+B +
A escrita da Histria: Novas Perspectivas+ Q/o Paulo< Unesp$ ?@@A+
__________. A Escola dos Annales: 199!1989+ Q/o Paulo< Unesp$ ?@@U+
CARD,=A$ F+ Ga%ier Hernande*+ Didctica de las "iencias #ociales$ %eo&ra'a e
Historia. Barcelona< Editorial ERAV$ AJJA+
ERI=BERE$ Heila+ et al+ ('icinas de Histria: Pro)eto "urricular de "i*ncias #ociais
e Histria. Belo Hori*onte< Dimens/o$ AJJJ+
:IBW=E,$ Jos Carlos+ Didtica+ Q/o Paulo< Corte*$ ?@@A+
H=AUQQ$ Paulo+ Qo-re a norma e o #-%io< a sala de aula como lugar de pes&uisa+ In
=IHI7IUH$ Qonia :+ +epensando o Ensino de Histria+ Q/o Paulo< Corte*$ ?@@I+
PARW"E7R,Q CURRICU:AREQ =ACI,=AIQ< HIQ7VRIA+ Qecretaria de Educa0/o
Fundamental+ Bras8lia< "ECNQEF$?@@L+
QHU:"A=$ :+ 7hose Xho understand< HnoXledge groXth in teaching+ In Educational
resaerc,er ?S>AB$ ?@L@$ p+R-?R+
U
Ane,o -. Se/01n2ia did3ti2a 4roblematizadora
Tema< As portas de entrada e sa8da da cidade do Rio de Janeiro
Ob5eti6o 7eral< +e'letir so-re a cidade como espa0o de circula0/o >produ0/o$ entrada e
sa8daB de -ens materiais e sim-#licos+ Qer! analisado o caso da cidade do Rio de Janeiro
no conte4to de chegada da am8lia real >in8cio do sculo GIGB e atualmente+
Problema< 7odas as cidades s/o igualmente protegidas de inlu9ncias e4ternas6 Como e
o &ue circula entre elas6 Atra%s de &ue 'portas(6
n+ aulas conte)dos Procedimentos
A Circula0/o de -ens na
cidade ontem e ho1e
Chegada da am8lia
real no sc+ GIG
Con%ersa dirigida
Arrolamento de inorma03es e &uest3es
E4posi0/o did!tica

A , espa0o da cidade<
no sculo GIG e ho1e
An!lise de planta da cidade no in8cio do
sc+ GIG e atual+
Com-ina0/o de passeio e roteiro+
A Chegada da am8lia
real
Impacto so-re a
popula0/o local<
moradia$ religi/o
tecnologia e meios de
transporte >na%iosB
a ar&uitetura como
onte de inorma03es
An!lise de mapa
Yisita . regi/o da pra0a GY< antigo
porto$ porto atual$ Pa0o$ "useu =a%al$
igre1as$ chaari* "estre Yalentim$ su-ida
da ladeira da "iseric#rdia$ hospital da
"iseric#rdia$ atual "useu Hist#rico
=acional+
Compara0/o da ar&uitetura local
>colonial$ do in8cio do sculo GG e atualB
A - Registro de inorma03es le%antadas no
passeio$ a partir de otograias de locais
%isitadosP
,rgani*a0/o de simp#sioN semin!rio
>pelos alunosB so-re dierentes
transorma03es soridas pela cidade no
per8odo de estada da am8lia real+
A - E4erc8cios de consolida0/o da
aprendi*agem estudo dirigido
A 7ransorma03es da
cidade
Qimp#sioNsemin!rio >com an!lise e uso
de imagensB
R As portas se a-rem e
se echam6 A Fam8lia
Real %olta . Europa
E4posi0/o did!tica
:eitura e estudo dirigido
A As portas da cidade
ho1e<
, &ue se produ* na
cidade do rio de
Janeiro$ o &ue chega e o
&ue sai6 Por onde6
Ho1e nos aetam
atores internacionais6
Do mesmo modo como
acontecia na&uela
:eitura em dupla de reportagens e
recortes de 1ornal$ -usca de respostas .s
&uest3es colocadasP
Discuss/o no grupo turma
L
poca6 5uais6
Ane,o 8. Se/01n2ia did3ti2a 4roblematizadora
Tema. Reorma Ur-ana na Cidade do Rio de Janeiro
Ob5eti6o +eral . A%aliar os interesses en%ol%idos em uma reorma ur-ana$
enati*ando o lugar da popula0/o despro%ida de recursos materiais e seu deslocamento
das !reas centrais da cidade+ Qer! analisado o caso da Cidade do Rio de Janeiro$ na
%irada do sculo GIG par o GG$ no panorama da A-oli0/o da Escra%atura$ da
Proclama0/o da Rep)-lica e nos dias atuais+
n+aulas Conte)dos Procedimentos
A
A-oli0/o da Escra%atura
Processo de implementa0/o da
Repu-lica
Con%ersa Inicial
:eitura dirigida so-re a :ei
Zurea
:eitura dirigida de artigos da
imprensa do per8odo
E4posi0/o did!tica
A
, Positi%ismo e as idias de ,rdem
e Progresso
An!lise de ontes<
A%alia0/o do
discurso oicial$ atra%s da
aprecia0/o dos depoimentos de
mem-ros do go%erno e da recm
instaurada -urguesia+
,-ser%a0/o de pro1etos de
'em-ele*amento( da Cidade
An!lise de depoimentos de
:ima Barreto e Jo/o do Rio$
enocando a critica a
'moderni*a0/o( da cidade+
A A &uest/o da sa)de da cidade
, discurso dos higienistas
E4posi0/o did!tica
An!lise de carta*es$ charges e
artigos da imprensa da poca+
A A &uest/o da moradia< , contraste
entre a Cidade Yelha e a Cidade
=o%a
Reorma Ur-ana Introdu0/o
An!lise da planta da cidade do
Rio de Janeiro no inal do
sculo GIG e atual
Analise de otograias da poca
De-ate so-re os contrastes das
condi03es de %ida das camadas
populares e das classes
a-astadas
Com-ina0/o de passeio e
Roteiro
A Reorma Ur-ana
"udan0a na paisagem da cidade
Impacto so-re a popula0/o local
Yisita ao centro da Cidade do
Rio de Janeiro< Pa0o
Imperial $Rua do ,u%idor e
@
ad1ac9ncias$ enati*ando os
lugares onde a elite do Rio
circula%a no inal do Imprio+
Yisita ao "orro da
Pro%idencia< Pro%!%el destino
dos moradores do mais amoso
corti0o da poca< o Ca-e0a de
Porco+
A Registro das inorma03es
le%antadas no passeio a partir
de otograias e relat#rios
Pes&uisas em cat!logos da
cidade &ue registram onde se
concentram os principais
teatros e centros culturais da
cidade
De-ate a respeito do
aastamento da popula0/o do
centro da cidade
A
E4erc8cio
Prepara0/o para conec0/o de
um painel
A
, progresso chegou para todo
mundo6
Condi03es de %ida da popula0/o
A situa0/o da sa)de p)-lica
Como %i%em os moradores das
a%elas$ herdeiros dos corti0os do
sculo GIG6
:eitura dirigida de reportagens
Rele4/o so-re os relat#rios e
as otograias tiradas
Recupera0/o da pes&uisa eita
nos cat!logos
Discuss/o em grupo
"ontagem do painel
?J