Trabalho de NEDES-novo

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Instituto Superior de Educao e Trabalho

Orientaesparaotrabalho(NEDEeMTIDEP)
FORMAOESPECIALIZADA
EDUCAOESPECIAL,DOMNIOEMOCIONALEDAPERSONALIDADE
1.
2.
3.
4.
Capa
Introduo
Apresentao do caso
MTIDEP
a. Genograma
b. Mapa de Redes
c. ....
5. NEDE
a. Identificao das necessidades
i. Eixo afectivo
ii. Eixo cognitivo
iii. Eixo social
iv. Eixo ideolgico
6. Proposta de interveno (de acordo com os diferentes eixos e outros documentos da
literatura sobre a temtica em estudo)
7. Concluso
8. Bibliografia (de acordo com as normas do ISET)
Algumas normas:
Tipo de letra: Arial tamanho 11 ou Times New Roman tamanho 12 (ttulos a negrito)
Espaamento entre linhas: 1,5
Sem espaamento entre pargrafos (com tabulao)
Sem colocao de imagens (a menos que seja mesmo importante para ilustrar algo)
Este caso foi relatado tendo por base documentos que se encontram no processo da aluna,
informaes recolhidas no espao escolar, professores, D.T, auxiliares e colegas. O contacto
com familiares foi praticamente nulo, exceo de um irmo, e a instituio, onde a aluna
est integrada, foi representada pela E.E.
Rua Pereira Reis. n 399 4200 448 Porto - Tel. 22 507 38 90 - Fax 22 550 65 97 - Email geral@iset.pt
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Apresentao do caso
Nome: Matilde Sousa
Data de Nascimento:1996/08/17
Morada: Rua xxxxxxxx Telefone: XXXXXXX
Nvel de Educao ou Ensino: Pr-Escolar 3 CEB
Ano de Escolaridade: 9 Turma: F
Resumo da Histria escolar

2003/2004 - 1 ano
2008/2009 - 5ano
2004/2005 - 2 ano
2009/2010 - 6 ano
2005/2006 - 2 ano
2010/2011 - 7 ano
2006/2007 - 3 ano
2011/2012 - 8 ano
2007/2008 - 4 ano
2012/2013 9 ano
A aluna frequentou o jardim de Infncia XWXUX desde os trs anos de idade. Iniciou o primeiro ciclo
no ano letivo de 2003/2004 na Escola do 1 Ciclo XXXXX. Em 2004/2005 foi sujeita a uma
reteno por no ter desenvolvido as competncias essenciais trabalhadas. No ano letivo de 2005/2006
foi proposta para ser apoiada pela Educao Especial. Foi-lhe elaborado um PEI (previstonoArt14do
D.L319/91). No ano letivo de 2007/2008 foi trabalhada a sua transio para o 2 ciclo que veio a
efetuar-se em Setembro de 2008. Sentiu-se a necessidade de se reavaliar as medidas educativas da aluna
que passou a ter um Currculo Especfico Individual (previsto no art16 D.L 3/2008).
No presente ano, a aluna est integrada na turma F do 9 ano, onde, sob orientaes do CEI,
frequenta as aulas regulares de ET, EV, EF, EMRC, ITIC e Ed Cidadania, complementarmente frequenta
aulas de .em conjunto com mais 4 alunos com NEE.
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uma aluna, segundo o que se encontra referenciado no PEI, manifesta um Atraso Global de
Desenvolvimento caraterizado por dfices acentuados em diversas reas do desenvolvimento:
competncias cognitivas, psicomotoras, sociais/interpessoais, de comunicao, de autocontrolo,
comportamento e psicoafetivas.
Apresenta um quadro de Perturbao Reativa de Vinculao tipo desinibido, dado evidenciar, na
maior parte dos contextos, relaes sociais perturbadas e inadequadas para o seu nvel de
desenvolvimento, manifestadas por vinculaes difusas tendo por base uma sociabilidade
indiscriminada com acentuada incapacidade para apresentar vnculos seletivos adequados
(excessiva familiaridade com estranhos e falta de seletividade na escolha das figuras de
vinculao).
Foi possvel diagnosticar, igualmente, uma perturbao de tique vocal crnico, sendo evidente a
presena de tiques vocais complexos que incluem a repetio das prprias palavras Pallia, bem
como a repetio do ltimo som, palavra ou frase ouvidos Ecollia.
O nvel intelectual encontra-se abaixo do esperado, tendo em considerao a sua idade, dfices
psicomotores e em consequncia, limitaes nas competncias bsicas necessrias aprendizagem
escolar. As referidas dificuldades de aprendizagem derivam tambm de dfices na auto-regulao
(baixa persistncia, impulsividade, desorganizao, abandono precoce das tarefas ou recusa na sua
realizao, dificuldades de ateno e concentrao e baixa motivao intrnseca) e na autonomia.
No contexto escolar so visveis dificuldades globais no processo de aprendizagem que tm
impossibilitado a adequada aquisio de contedos curriculares, pela aluna, levando a construir-se
um currculo especfico individual.
Ao nvel acadmico revela limitada capacidade de compreender e reter informao, comprometendo
assim, as suas aprendizagens. Em matemtica consegue contar at 100, desde que o faa na ordem
crescente. S realiza operaes de somar e subtrair simples, com ajuda e a mquina calculadora
consegue realizar operaes mais complexas. Distingue os nmeros maiores e menores, identifica os
nmeros ordinais at 20.
Identifica as principais figuras geomtricas. Tem noo de maior e mais pequeno, distingue
horizontal de vertical, direita de esquerda e comprido de curto. Ainda no conseguiu aprender as
horas nem interiorizou o valor do dinheiro, reas prioritrias de interveno.
Ao nvel da linguagem e comunicao revela dificuldades na compreenso do discurso oral.
Exprime-se por iniciativa prpria com um vocabulrio limitado e repetitivo. Tem muita
dificuldade em relatar com coerncia acontecimentos vividos ou observados. L razoavelmente e
procura dar um ar de teatralidade leitura, com o objetivo de respeitar o sentido do texto. Tem
grande dificuldade na interpretao quando exige alguma abstrao e raciocnio, para alm do
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concreto e explicito no texto. Escreve, mas com um elevado nmero de erros ortogrficos, no
conseguindo manter a concentrao durante o tempo de intervalo entre o livro/quadro e o caderno.
Continua a negar-se utilizar os seus materiais de trabalho, com receio de os gastar. Tem tendncia
a amealhar tudo, no gastando ou comendo as suas coisas para que nunca acabem. Desenvolve
episdios de medos e inventa situaes de constante perseguio.
Revela pouca autonomia na realizao das tarefas escolares, recorrendo permanentemente a ajuda.
Histria de desenvolvimento e familiar

A aluna provm de uma famlia disfuncional constituda pelos progenitores e 4 filhos. So parcas as
informaes acerca da mesma: sabe-se, contudo, que o pai era alcolico e que nenhum membro do casal
desenvolvia atividade profissional. Consta-se que eram pais ausentes e que as crianas eram
negligenciadas.
Em Maro de 2001, por deciso do Tribunal, as 4 crianas foram institucionalizadas.
A instituio acolhedora funciona tendo por base o conceito de lar familiar. Formam pequenos grupos
(mximo de 9 crianas) e esses pequenos grupos vivem em apartamentos como se de uma casa familiar
se tratasse. A superviso feita, 24h por dia, por funcionrio da instituio, que se revezam. Cada um
deles acumula, tambm, a funo de Encarregado de Educao de 2 ou mais crianas. A Sr Clotilde ,
assim a Encarregada da Matilde. Tarefa que desempenha de forma muito presente e solcita.
Neste contexto, as relaes familiares, da aluna, desenvolvem-se essencialmente em torno dos 3 irmos.
Acresce-se, os relacionamentos com as 4 crianas e funcionrios que com ela partilham o apartamento.
Frequenta o grupo dos escuteiros, seco dos pioneiros
Regista-se que o contacto com os pais e famlia mais alargada inexistente.
Histria de sade
Dado o seu perfil de funcionalidade esta aluna foi, e , acompanhada em Pedopsiquiatria e
Psicologia Clnica (atravs do S.N.S.)
Encontra-se medicada com Valdispert, noite e magnsio, de manh.
Toma a plula como mtodo contracetivo.
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Se puderes escrever qualquer coisa

RELACIONAMENTOS
Na Instituio com: irmos, as outras 4 crianas, supervisores, EE,
Na escola: com professores do ensino especial, professores do ensino regular, D.T, colegas de turma
regular, colegas do ensino especial, Auxiliares e outros.
Identidade
Afecto
cognitivo
Social
valores
Filiao
Realizao
autonomia
Afeto
Estimulao
Comunicao
Aceitao
Experimentao
Considerao..Verdadeiro
Investimento
Reforo
Estrutura
ideologia
Bem/Bom
Belo
O desenvolvimento da identidade o fator fulcral em torno da qual se deve entender a

educao.
Assim, surge dimenses fundamentais a serem trabalhadas (educao), as quais revelam
uma diversidade de necessidades. O agrupamento e nomenclatura, das mesmas, so as
variadas, porm, para a elaborao deste trabalho usaremos, como ferramenta de base, a
apresentada por POURTOIS e DESMET (1997).
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Aplicao do paradigma
O paradigma composto por 4 eixos: afetivo, cognitivo, social de valores. Apesar de serem
apresentados/aplicados isoladamente, no podemos deixar de referir que, e como o prprio
autor o salienta, so componentes que imbricam umas nas outras numa rede bastante
complexa.
Assim Eixo afetivo funda-se na necessidade de filiao que remete para o domnio do afeto,
da aceitao e do investimento.
A filiao
A filiao entendida como vnculo da criana a um grupo, tem a sua fundao nas relaes
familiares. A famlia , pois, o primeiro espao que fomenta a dialtica entre o eu e o(s)
outro(s). Acresce que, Como sistema organizacional, transmissor de culturas e modelos de
relaes, ela subentende, o conceito de lealdade, esprito de grupo que gera comportamentos
e expectativas, como nos diz Miermont, e desenvolve o sentimento de pertena, o sentido de
filiao atravs do qual a criana estabelece e mantem ligaes positivas, como defende
Montmollin, ambos citados por POURTOIS e DESMET (1997).
Analisando o caso da Matilde, nesta vertente da filiao, podemos verificar que h uma
rutura total na ligao com os seus progenitores, tios e avs desde os sete anos de idade;
Tambm no h substituio das figuras paternais (famlia adotiva ou de acolhimento); As
relaes que mantem com os supervisores so bastante institucionalizadas; os nicos laos
familiares que mantem so com os seus trs irmos. Destas relaes, h a referir o
distanciamento de Pedro, irmo mais velho, que por se encontrar na faculdade no
demonstra grande disponibilidade para com os irmos, usando a casa/lar apenas como
dormitrio.
Neste contexto torna-se evidente um deficit na satisfao da necessidade de filiao, uma
ausncia de identificao histrico-familiar que compromete o sentido de pertena e a
construo da identidade pessoal e social da Matilde.
O afeto
Quanto necessidade de afeto, apesar de haver mltiplas interpretaes quanto sua
origem - uma necessidade secundria derivada da necessidade de alimentao, numa
perspetiva psicanaltica, necessidade inata, na viso etolgica, ou, numa vertente mais
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psicossociolgica, adquirida nos inter-relacionamentos com os outros, como podemos ler em

POURTOIS e DESMET (1997)- todos convergem num ponto: A importncia do afeto e no
seu inegvel impacto na construo de competncias cognitivas e sociais da criana como
constataram A.Guillian e C. Foxonet, ainda citados por POURTOIS e DESMET (1997).
Os diversos estudos, Ainsworth, R.Been, P.Fonahy, H. e M.Steele, C e E Izard , referidos na
obra que serve de instrumento para a anlise deste caso, apontam para a importncia do
papel da me como potenciador, ou no, de laos afetivos positivos to fundamentais para a
construo e solidificao da identidade.
Neste contexto e reportando-nos ao caso em estudo, aferimos que no possumos qualquer
informao sobre o tipo de relaes afetivas, desenvolvidas pela Matilde, na sua primeira
infncia. Contudo, a institucionalizao a que foi sujeita, acarreta, por si s, uma rutura com
os possveis laos pr-existentes. A prpria Matilde no faz quaisquer referncias as
vivncias dessa poca. O seu comportamento manifesta uma no assimilao de seletividade
nos vnculos afetivos, no demonstra preferncias afetivas nas ligaes que estabeleceu, e/ou
estabelece, exerce uma sociabilidade indiscriminada e uma excessiva familiaridade quer em
contexto informal quer formal.
Podemos ainda realar que a Matilde evita qualquer contacto fsico, tendo por hbito
advertir: no gosto que me toquem, expresso constante dela.
Todos estes indicadores patenteiam um comportamento afetivo desorganizado que nos
permite concluir que a necessidade de afeto, fundamental nos primeiros anos de vida, no se
encontra satisfeita.
Aceitao
Tomando a definio do prprio autor, a aceitao a disposio para aceitar a atividade da
criana, reconhecer-lhe uma presena e uma existncia materiais, consagrar-lhe uma parte
do tempo e conceder-lhe o direito de organizao pessoal e autnoma. Uma m ou no
aceitao (rejeio, maus tratos e abandono) potenciam, segundo J. Cordier, citado por
POURTOIS e DESMET (1997), uma inadaptao social que se podem caracterizar como:
apropriao indevida, fuga e pobreza da ligao interpessoal no amor. A. Giddens e Erikson,
referidos em POURTOIS e DESMET (1997) salientam respetivamente a segurana e
confiana como resultantes da satisfao da necessidade de aceitao, pilares da edificao
da identidade. A famlia , uma vez mais, o local de eleio no desenvolvimento de
sentimentos de pertena e aceitao, construtores da segurana e confiana, geradores de
uma adaptada integrao social.
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A institucionalizao da Matilde e ausncia de contacto parental mais do que a no aceitao

implicam um abando. Como podemos notar, e pelo que foi anteriormente descrito, o
comportamento da Matilde revela uma inadaptao social. Demonstra uma apropriao
indevida ao relacionar-se familiarmente de forma indifenciada. Porm, no evidencia
intensidade afetiva em qualquer relao que estabelece (professores do ensino especial,
professores do ensino regular, auxiliares da aco educativa, grupo de pares), nem mesmo
com quem partilha o espao familiar (E.E., outros supervisores, irmos e as quatro
crianas). A confianasegurana
Investimento
A noo de investimento est intimamente ligado noo de projeto parental. Entende-se
por projeto parental, os planos e objetivos de vida traados pelos pais para os filhos, bem
como as aes desenvolvidas pelos mesmos, na prossecuo desse mesmo plano de vida. Este
projeto parental no s inscreve a criana numa histria familiar como os desejos, as
condies econmicas, e culturais, que ele encerra, impulsionaro e condicionaro a seu
percurso (projeto pessoal). V.de Gaulejac, citado por POURTOIS e DESMET (1997).
No caso da Matilde, a ausncia de um projeto parental compromete visivelmente o
desenvolvimento do um projeto pessoal. No apresenta objetivos de vida, no sabe para que
servem os estudos, no manifesta interesse por qualquer rea, nem actividade.
a sua histria de vida corrobora a experincia clnica de Bonneti, Fraise, de Gaulejac,
apresentada em POURTOIS e DESMET (1997), que demonstrou que crianas com pouca
conscincia da sua histria, tm grandes dificuldades em posicionar-se num futuro.
Eixo cognitivo
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O eixo cognitivo funda-se na necessidade de realizao e atravs dela atua sobre o meio
compreendendo-o e dominando. Esta necessidade pode ser estimulada e satisfeita atravs da
estimulao, da experimentao e do reforo.
Ao nvel da estimulao, o despertar, avivar e manter a motivao so condies necessrias
para a aprendizagem da criana. A precocidade e diversidade dos estmulos enriquecem a
curiosidade e fomentam a necessidade de xito. Vrios autor defendem que a falta de
estmulos nos primeiros anos de vida provocam no s graves deficits nas dimenses afetivas,
cognitivas e sociais, Spitz, Belsky e Freud, apresentados em P, como interfere no
desenvolvimento orgnico e estrutural do crebro, podendo ser este processo irreversvel. P
(ainda em estudo) O caso da Matilde evidencia um grande deficit da necessidade de
estimulao, que no se manifesta apenas no domnio cognitivo mas tambm nos outros eixos
(como podemos depreender das anlises desses mesmos eixos)
O nvel intelectual da Matilde, como se encontra descrito na histria escolar, evidencia deficit
encontra-se abaixo do esperado, tendo em considerao a sua idade, dfices psicomotores e em
consequncia, limitaes nas competncias bsicas necessrias aprendizagem escolar. As
referidas dificuldades de aprendizagem derivam tambm de dfices na auto-regulao (baixa
persistncia, impulsividade, desorganizao, abandono precoce das tarefas ou recusa na sua
realizao, dificuldades de ateno e concentrao e baixa motivao intrnseca) e na autonomia.
No contexto escolar so visveis dificuldades globais no processo de aprendizagem que tm
impossibilitado a adequada aquisio de contedos curriculares, pela aluna, levando a construir-se
um currculo especfico individual.

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