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so realizados em diferentes estabelecimentos (unidades de sade, escolas, centros
comunitrios, centros culturais) da cidade.
Aps um perodo inicial de preparo no qual so fornecidos subsdios sobre
promoo, educao em sade e trabalho com grupos, as equipes de estudantes se
aproximam dos grupos populacionais escolhidos com objetivo de conhecer suas
demandas para a elaborao de um plano de ao a ser desenvolvido em quatro
encontros.
Na construo deste mdulo esto envolvidos cerca de 15 docentes de diferentes
reas profissionais. Cada docente que integra o eixo responsvel pela orientao de
uma ou duas equipes interdisciplinares de sete estudantes: discute textos sobre
promoo em sade e sobre grupos; apia a equipe na construo do plano de ao;
acompanha e orienta as atividades de campo. Cada atividade de campo intercalada
com uma atividade de orientao da equipe, que acontece no campus da universidade,
onde so analisadas as atividades realizadas e como ocorreu o trabalho em equipe bem
como so preparadas as atividades do prximo encontro. Trata-se de uma primeira
experincia de prtica interprofissional na qual os estudantes de cada rea de
conhecimento trazem suas contribuies para compor as aes com o grupo
populacional escolhido.
Estas experincias, especificamente para os estudantes do curso de psicologia,
so objeto de reflexo nos grupos de superviso que ocorrem no mdulo Prticas
Supervisionadas em Psicologia e Sade II. A produo deste espao grupal de
superviso visa apoiar o trabalho de planejamento e anlise das aes realizadas com
os grupos populacionais; a aprendizagem de como se posicionar frente
imprevisibilidade do movimento do grupo; e aprofundar questes relativas ao
referencial terico utilizado para anlise do grupo, pelo exerccio do uso dos vetores
propostos por Henrique Pichn-Rivire (1990). Para este autor, a tarefa do grupo
potencializar uma aprendizagem que tem carter grupal. O grupo operativo quando
aborda, por meio do grupo centrado na tarefa, os problemas da tarefa, da aprendizagem
e problemas pessoais relacionados com a tarefa.
luz das idias deste autor, tambm possvel pensar a indissociabilidade
entre o processo de aprendizagem e o processo teraputico propiciado pelos encontros
grupais. No grupo operativo, o esclarecimento, a comunicao, a aprendizagem e a
resoluo de tarefas coincidem com a cura, criando-se assim um novo esquema
referencial (Pichn-Rivire, 1988, p.98). No mesmo sentido, o grupo de superviso
pensado como um grupo operativo no qual seja possvel construir um lugar de
expresso, de acolhimento e de elaborao dos sentimentos advindos da experincia
em diferentes cenrios de aprendizagem. Ou seja, oferece espao de reflexo sobre os
sentimentos suscitados nos estudantes nas diversas situaes que envolvem grupos e
que atravessam a sua formao:
1 o grupo de superviso composto pelos dez estudantes do quarto termo do
curso de Psicologia;
2 a equipe interdisciplinar composta por sete estudantes dos cinco diferentes
cursos de graduao;
3 o grupo populacional no qual so aplicadas as atividades de campo.
Para a superviso, os estudantes so subdivididos em quatro grupos de
aproximadamente dez integrantes, em encontros semanais de duas horas de durao.
H um supervisor da rea de psicologia e uma dupla de estudantes responsvel por
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registrar os acontecimentos do dia e produzir um relatrio. A cada encontro o registro
da vez anterior lido em voz alta e os integrantes podem formular questes,
intervenes e sugestes ao material escrito e apresentado, que tambm opera como
ponto de partida para as discusses do dia. A anlise destes relatrios que ser objeto
de discusso nesta apresentao.
A forma de superviso em grupo tambm se beneficia do fato dos estudantes
utilizarem entre si um vocabulrio mais prximo ao compartilharem as experincias a
que foram expostos com seus colegas de curso: a exposio s aprendizagens fora da
suposta proteo apresentada pelas salas de aula e a convivncia com estudantes de
outros cursos na construo de uma equipe interdisciplinar para desenvolver
atividades, de educao em sade, comuns aos cinco cursos de graduao. Costa
(1989) aponta que os mesmos cdigos de fala que compem os estilos de comunicao
so importantes para aproximao e discusso das dificuldades e potencialidades
enfrentadas pelos grupos.
Seria possvel afirmar que a superviso em grupo abrange as dimenses
poltica, esttica e tica na formao do psiclogo.
No que se refere dimenso poltica, a disposio em roda que acolhe o
encontro entre supervisor e estudantes, o nmero pequeno de integrantes, no mximo
dez, o espao democrtico para a fala, a participao e a deciso que visa a construo
de formas alternativas de encaminhamentos para as atividades criadas e aplicadas nos
grupos, fazem deste um espao de desacelerao que dificilmente garantido em salas
de aulas compostas por mais de quarenta estudantes. Nestas supervises, o estudante
convidado a participar ativamente do processo de elaborao de experincias e da
produo de conhecimentos na rea de sade. convocado a aprender a pensar,
compartilhar e elaborar sadas para os impasses apresentados por cada integrante na
busca da produo de coletivos.
Ainda sobre a dimenso poltica possvel pensar nas contribuies de PichnRivire (1990), que prope uma postura interessante para o coordenador do grupo - e o
supervisor ocupa esta funo que o de facilitar as relaes entre os integrantes com
vistas a atingir a tarefa explcita. Longe de uma postura autoritria, o coordenador deve
intervir o mnimo possvel no movimento do grupo e precisa exercitar a escuta e
elaborar mais questes do que respostas frente s diferentes demandas advindas dos
grupos de estudantes no momento da superviso. Esta uma forma de conduzir (sem
direcionar) o grupo e que pode vir a funcionar como um modelo para o estudante que
exercita este papel nas atividades desenvolvidas nas diferentes regies da cidade de
Santos.
Para Quiroga (1986), a funo do coordenador de co-pensar, e consiste
principalmente em criar, manter e fomentar a comunicao, chegando esta, por meio
de um desenvolvimento progressivo, a tomar a forma de uma espiral na qual
coincidem didtica, aprendizagem, comunicao e operatividade.
No que se refere dimenso esttica, Barros (2007) enfatiza o potencial
criativo que pode ser desenvolvido no grupo e o tipo de sensibilidade suscitada na
convivncia com a diferena e na produo do grupo como coletivo. O grupo pode
favorecer a criao de estratgias alternativas a algum impasse apresentado por um dos
integrantes, e a exercitar os sentidos (ver, ouvir, falar) ao estar entre diferentes
percepes e estilos de fala advindos dos integrantes e ao produzir sadas acordadas e
discutidas no coletivo.
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No que se refere dimenso tica, o movimento do grupo parece ter que haverse com as diferenas de ser, de existir e de agir no mundo. neste sentido que Barros
(1994) afirma que o grupo pode funcionar como dispositivo criador de novas
conexes:
Se tomarmos o grupo como dispositivo, acionamos nele sua capacidade de se
transformar, se desterritorializar, irromper em devires que nos desloquem do lugar
intimista e privatista em que fomos colocados como indivduos. O contato com a
multidisciplinaridade pode ento fazer emergir um territrio existencial no mais da
ordem do individual (seja aqui de um indivduo, ou de um grupo), mas da ordem do
coletivo (p.152).
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qual o objetivo a ser atingido neste encontro?
disserte sobre o movimento do grupo de aproximao e distanciamento em
relao tarefa.
tente identificar os momentos de pr-tarefa ou os momentos de preparao para
a entrada na tarefa.
2. Emergente
qual o tema discutido?
como foi abordado?
quais conflitos e contradies ocorreram?
3. Questo/problemtica que emergiu no encontro do dia
4. Comunicao
muito centrada na figura do professor/supervisor?
foi de um para todos ou de todos para um?
s um ou dois integrantes falaram
a participao foi bem distribuda e mesmo quem no falou esteve implicado no
movimento do grupo
a comunicao no-verbal
5. O grau de pertena
os participantes estavam implicados na tarefa?
6. A pertinncia dos temas discutidos no que se refere tarefa explcita
7. A tele ou o clima grupal
8. O grau de cooperao entre os integrantes
9. A flexibilidade dos papis
o lder de mudana
o lder sabotador
o porta-voz
o bode expiatrio: os contedos atribudos, o depositante, o depositrio e o
depositado.
10. Grupo-sujeitado e grupo-sujeito
11. Transversalidade como abertura emergncia da diferena entre os integrantes do
prprio grupo ou entre grupos
Anlise dos relatrios
De incio possvel indicar um dos limites de nosso roteiro: apresentado de
forma esquemtica e solicita a aplicao direta de uma determinada teoria. Entretanto,
os vetores funcionaram na prtica da produo dos relatrios como pontos de
observao e de reflexo para os estudantes, que chegaram a sugerir um novo vetor
denominado efeito produzido no grupo. Parece que, neste caso, houve a apropriao
dos instrumentos oferecidos pela teoria adotada.
Os vetores em questo esto relacionados a dois quadros tericos que no tm
articulao direta e que esto vinculados ao momento histrico e cultura dos pases
nos quais emergiram: a anlise institucional e os componentes autogestionrios do
grupo, de um lado, e as concepes freudo-marxistas utilizadas de modo a reponder s
necessidades de um pas sul americano (Argentina), de outro. Percebamos limites na
proposta de Pichn-Rivire ao no incluir a idia de como os grupos so atravessados
por diferentes instituies representadas por modos de pensar cristalizadas em
identidades profissionais. As idias de Barros (2007) foram inseridas porque oferecem
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subsdios para criticar os especialismos e problematizar as especialidades. Mais do que
centrado na tarefa, um grupo precisa exercitar seu potencial autogestionrio. E isto
importa, j que no campo da sade temos presenciado certa disputa entre as diferentes
concepes de sujeito e de prtica vinculados s diversas profisses e que tm
representado um campo de foras a ser melhor compreendido, investigado e analisado,
antes que continue a impedir as aes comuns s diversas profisses na rea de sade.
O vetor grupo-sujeito e grupo-sujeitado visa problematizar este potencial
autogestionrio. Nas palavras da autora:
Os primeiros recebem sua lei do exterior, so caracterizados pela hierarquia, pela
organizao vertical ou piramidal, conjuram qualquer inscrio de morte e dissoluo,
preservam mecanismos de auto conservao, operando por totalizaes e por unificao. J
os grupos sujeitos propem-se a pensar suas posies, abrindo-se alteridade e aos
processos criativos, conjuram as totalizaes e unificaes, permitem que sua prtica os
leve ao confronto com seus limites, sua finitude, nem buscam garantias transcendentais e
se definem pelo aumento em seus coeficientes de transversalidade (Barros, 2007, p.256).
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Durante a leitura deste relatrio foi possvel perceber a importncia do espao
de superviso para o desenvolvimento das atividades de campo. Muitas vezes os
estudantes esto sendo expostos a ambientes precrios que no esto acostumados a
ver e a conviver em seu cotidiano, proporcionando experincias muito diferentes das
que so propostas no espao entre-muros da universidade.
No que se refere pertinncia dos temas discutidos, os estudantes registraram:
O tema que gerou mais discusso no tinha necessariamente a ver com os objetivos de
discutir os planos de ao. Mas foi algo essencial para conversarmos sobre ns mesmos,
enquanto grupo de superviso e sobre a nossa dinmica. Depois disso, conseguimos nos
debruar um pouco mais nos casos e nas emergncias dos planos de ao (13.10.09).
No incio parecia um pouco tenso, no no sentido negativo da palavra, pois estvamos
falando de questes delicadas. Depois fomos descontraindo, falando mais e
problematizando questes, o que contribuiu para um clima favorvel (13.10.09).
Uma questo problemtica que surgiu em um dos grupos dizia respeito relao
com a equipe de sade e ao papel que deveria ser desempenhado pelos estudantes de
psicologia em equipes interdisciplinares:
O principal tema em discusso foi a participao dos agentes de sade, que pode se dar de
forma positiva ou negativa. Positivamente, na questo delas entenderem nosso objetivo em
campo e com isso, nos auxiliar no desenvolvimento pleno da tarefa, e negativamente
atravs do no entendimento da finalidade de nossos trabalhos gerando situaes de descaso
tais como ao descrdito populao e aos alunos da Unifesp, e ao seu prprio trabalho
(03.11.09).
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O papel estigmatizado dos alunos de psicologia perante uma equipe interdisciplinar de
alunos (03.11.09).
Consideraes finais
A aposta de fazer do grupo de superviso um espao no s de anlise do que
acontecia nas aes com os grupos populacionais, mas tambm um objeto de leitura do
funcionamento dos grupos, apresentava o risco de tornar-se uma sobreposio
excessiva. Entretanto, como se pode apreender pelos registros, tornou-se um meio
propcio para o entendimento de processos grupais, na medida em que as observaes
podiam ser conferidas e discutidas com o prprio objeto. Talvez tais condies
tenham sido as mais prximas possveis daquelas em que o observador e o seu objeto
reconhecem sua mtua determinao. Ademais, permitiu a identificao de
determinantes que podiam ser estendidos s demais esferas grupais com as quais se
trabalhava.
Referncias
BARROS, R. B. Grupo e produo. In: LANCETTI, A. (org.). Sade e
Loucura. 4. So Paulo: HUCITEC, 1994.
______________ Grupo: afirmao de um simulacro. Porto Alegre:
Sulinas/Editora UFRG, 2007.
BEZERRA, B. O normal e o Patolgico: uma discusso atual. In: SOUZA, A.
(org.). Sade, Corpo e Sociedade. Rio de Janeiro: editora UFRG, 2006.
COSTA, J. F. Psicanlise e Contexto Cultural: Imaginrio Psicanaltico,
Grupos e Psicoterapias. Rio de Janeiro: Campus, 1989.
PICHN-RIVIRE, H. A Tcnica dos Grupos Operativos. In: O Processo
Grupal. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
_______________. Histria das Tcnicas de Grupo Operativo, 1990 (mimeo).
QUIROGA, A. P. O conceito de grupo e os princpios organizadores da
estrutura grupal no pensamento de Henrique Pichn-Rivire. Enfoques e Perspectivas
em Psicologia Social. 2 ed. Buenos Ayres: Ediciones Cinco, 1986.