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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA

Veridiana dos Santos

FAMLIA E APRENDIZAGEM: a influncia da famlia no processo de


aprendizagem das crianas

Porto Alegre 2010

Veridiana dos Santos

FAMLIA E APRENDIZAGEM: a influncia da famlia no processo de


aprendizagem das crianas

Trabalho de Concluso de Curso,


apresentado como requisito parcial
para a obteno do grau de
Licenciado em Pedagogia pela
Faculdade
de
Educao
da
Universidade Federal do Rio Grande
do Sul FACED/UFRGS

Orientador:
Prof. Dr. Jaime Jos Zitkoski
Tutor:
Gerson Luiz Millan.

Porto Alegre, 2010


2

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


Reitor : Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-reitora de Graduao: Prof Valquiria Link Bassani
Diretor da Faculdade de Educao: Prof. Johannes Doll
Coordenadoras do Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura na
modalidade a distncia/PEAD: Profas. Rosane Aragn de Nevado e Marie
Jane Soares Carvalho

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA

FOLHA DE APROVAO

Aluna: Veridiana dos Santos


Ttulo: FAMLIA E APRENDIZAGEM: a influncia da famlia no processo de
aprendizagem das crianas

Trabalho de Concluso apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia a


distncia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) como requisito
parcial para obteno do ttulo de Licenciatura em Pedagogia.

Aprovado em: _____/_____/_____

AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar, agradeo a Deus que me deu fora para lutar e seguir em
frente em meu caminho, que por muitas vezes fui tentada em me desviar dele.
Agradeo a todos os professores que fizeram parte desta caminhada, pelos
ensinamentos que tive, pois tenho certeza que estou mais preparada hoje, devido ao
empenho destes, em trazer o novo e uma nova forma de ensinar.
Agradeo a algumas pessoas em especial, que marcaram realmente minha
vida neste curso. Estas pessoas alm de estarem ao meu lado nas horas mais
precisas, nunca deixaram de acreditar no meu potencial, ou me fizeram desistir. Por
muitas vezes, senti-me abandonando o curso, mas estas pessoas me chamavam
para seguir. Estas pessoas so: Tutora Celi que iniciou os trabalhos comigo,
auxiliando-me em todas as horas, professor Gerson Millan que me acompanhou em
boa parte do curso, sempre com palavras de f e sabedoria e que de maneira firme
mostrou os passos para fazer um bom trabalho, o professor Credin que sempre
com graa encontra o melhor caminho para nossos problemas, a Tutora Melissa que
me ajudou muito com as tecnologias e ao professor Jaime que compreende e
oportuniza ao seu aluno reconhecer-se como infinito aprendiz na busca do saber
ensinar.
Agradeo tambm a minha famlia que esteve ao meu lado em todos os
momentos, acreditando na minha capacidade em vencer mais este desafio.
E agradeo a UFRGS, pela oportunidade de oferecer este curso e oportunizar
a mim e as minhas colegas, alcanarem o nvel superior de ensino, com qualidade e
renome.

preciso fora para sonhar e perceber


que a estrada vai alm do que se v.
(Marcelo Camelo)

RESUMO

O presente trabalho de concluso de curso pretende mostrar a importncia da


participao da famlia na vida escolar da criana, independentemente de sua idade
ou classe social. Para tanto, conta com aportes tericos de Paulo Freire, Piaget,
Tnia Zaguri, entre outros, que contriburam para qualificar o trabalho. O trabalho
esta organizado da seguinte forma: no primeiro captulo faz um referencial do que
famlia e de seu papel poltico na sociedade, destacando formas de valorizao da
auto-estima da criana no perodo de introduo ao ambiente escolar. O segundo
captulo faz referncia ao desempenho dos pais e suas atitudes ao sucesso ou
fracasso escolar. O terceiro captulo traz informaes coletadas em pesquisa, sobre
a realidade escolar na viso dos pais, ou seja, de que forma vem a escola e o que
esperam dela. No ltimo captulo apresenta a proposta de unio entre famlia e
escola, visando um nico objetivo: uma aprendizagem satisfatria e significativa para
os filhos.

Palavras-chaves:

Educao.

Famlia.

Aprendizagem.

Escola.

Autoestima.

Participao.

ABSTRACT

This work of completion to show the importance of family participation in school life of
children, regardless of their age or social class. For both, has theoretical support of
Paulo Freire, Piaget, Tania Zaguri, among others, who contributed the work to
qualify. The paper is organized as follows: the first chapter is a reference of what is
family and his political role in society, emphasizing ways of valuing self-esteem of
children during the introduction to the school environment. The

second

chapter

makes reference to the performance of parents and their attitudes to success or


failure in school. The third chapter covers information collected in research on the
school reality from the perspective of parents, or how they see the school and what
they expect of her.The last chapter presents the proposed union between families
and schools, aimed at one goal: a satisfying and meaningful learning for children.

Keywords: Education. Family Learning. School. Self-esteem. Participation

SUMRIO

1 INTRODUO.......................................................................................................10
2 O VALOR DA AUTOESTIMA E DO APOIO FAMILIAR NA EDUCAO
ESCOLAR..................................................................................................................14
2.1 O que famlia e qual o seu papel na educao: ...........................................14
2.2 Identificando o papel da famlia na Legislao Brasileira............................15
2.3 O incentivo como garantia de aprendizagem..................................................16
2.4 O que aprendizagem.......................................................................................18
2.5 O aspecto emocional como base do sucesso escolar...................................20
3 BONS PAIS E BONS FILHOS..............................................................................23
3.1 O exemplo como referncia.............................................................................23
3.2 O fracasso escolar: quando a famlia prejudica..............................................24
3.3 Como a famlia pode contribuir para a aprendizagem....................................27
4 O QUE OS PAIS PENSAM SOBRE A APRENDIZAGEM....................................30
4.1 A viso dos pais na relao famlia /escola, com base nas entrevistas.......31
5 PARCERIA FAMLIA E ESCOLA: UMA UNIO QUE D CERTO.....................36
5.1 Participao efetiva dos pais............................................................................36
5.2 O dever da escola...............................................................................................37
5.3 Unindo objetivos e respeitando resultados.....................................................40
6 CONSIDERAES FINAIS:.................................................................................44
REFERNCIAS......................................................................................................46
ANEXOS....................................................................................................................49

1 INTRODUO

Alfabetizar nos dias de hoje, tem sido um desafio cada vez maior, pois
estamos numa poca em que receitas prontas ao servem mais e o dia a dia que
direciona a nossa fundamentao terica. Diante disso, compreende-se a dimenso
da responsabilidade de um professor.
O ambiente familiar no o nico aspecto a influenciar na aprendizagem;
necessrio entender que por trs da dificuldade de aprendizagem podem existir
vrios fatores, podendo ser de origem biolgica, emocional ou social. No entanto, a
famlia tem grande influncia e pode amenizar ou agravar os sintomas, at mesmo
no caso de dificuldades biolgicas.
O ambiente familiar ajuda a criana a tornar-se mais esperta. A carncia de
estmulos cognitivos tambm no ambiente familiar faz com que ela no se
desenvolva tanto quanto as que so estimuladas.
Entre os alunos que demoram mais para aprender, encontram-se famlias
mais ausentes, onde no existe um dilogo, onde no existe uma participao ou
interesse pela vida escolar da criana. So famlias que raramente aparecem na
escola, nem para buscar as avaliaes dos filhos. Algumas famlias porem, vendo
que seus filhos no aprendem, pois apresentam dificuldade, ficam ansiosos a
acabam prejudicando mais o processo, fazendo cobranas, demonstrando
impacincia ou colocando toda a culpa na escola.
As crianas que aprendem com mais facilidade so aquelas que tm pelo
menos um membro da famlia que investe nelas. Em alguns casos, nem so os pais,
mas um irmo ou irm ou outra pessoa que mora na casa e que, mesmo com um
grau de escolaridade baixo, demonstra interesse pelas atividades da criana.
Percebe-se, nestas crianas, mais desejo de aprender e mais coragem
autoconfiana. Assim, por exemplo, a colaborao dos pais nas lies de casa faz
com que a criana sinta-se motivada, segura e, consequentemente, aprenda com
mais facilidade.
Desde que nasce a criana recebe estmulos da me e envolvida por
10

diversas informaes, que a faz criar um contato com o mundo e com o meio onde
est inserida. Estes estmulos devem ter uma continuidade durante os primeiros
anos de vida e principalmente quando a criana entra em contato com o ambiente
escolar. O seu desenvolvimento cognitivo e sequencial, caminha de estruturas mais
simples para estruturas mais complexas.
A famlia essencial para que a criana ganhe confiana, para que se sinta
valorizada, para que se sinta assistida.
A alfabetizao tem que ser acompanhada pela famlia. Os primeiros escritos,
o incentivo leitura, os brinquedos pedaggicos. Como bom para o filho poder
mostrar suas prodigiosas conquistas aos pais. E como triste para o filho quando
ele no encontra a devida ateno. O pai chega cansado e que ver televiso, quer
navegar na internet, quer ler, e a criana quer mostrar seu desenho sua lio de
casa. So universos distintos, e o lado maduro e experiente deve dar ateno ao
lado que ainda est no incio do processo de desenvolvimento.
Qualquer projeto institucional srio depende da participao familiar: em
alguns momentos apenas do incentivo; em outros, de uma participao efetiva no
aprendizado, ao pesquisar, ao discutir, ao valorizar a preocupao que o filho traz da
escola.
Tanto o xito quanto o fracasso escolar comeam em casa, pois na famlia
que o aluno encontra suas motivaes, l que se constri o desejo de aprender e a
autoconfiana.
Nos dias atuais, os alunos esto carentes, pois seus pais trabalham o dia
todo, e o tempo que ainda resta com os pais antes de ir para a cama, precioso. E
esta falta de tempo dos pais para os pequenos ensinamentos com os filhos, que
remete a escola cumprir com mais esta tarefa.
Mas famlia como instituio, no pode ignorar a sua responsabilidade na
construo dos valores, dos deveres, dos bens comuns, dos pequenos
ensinamentos do dia a dia, como por exemplo, sentar mesa com todos reunidos. A
falta de investimento neste tempo to precioso por uma vida mais prtica e rpida
torna todo o resto sem sentido, tambm rpido e em significado. Por isso hoje nos
deparamos com famlias desestruturadas, sem moral, sem princpios, sem valores,
sem a base dos mandamentos construdos pela famlia.
11

Parece que tudo ficou para e escola ensinar. A preparao para a vida, a
formao da pessoa, a construo do ser, so responsabilidades da famlia.

A famlia tem a responsabilidade de formar o carter, de educar para


os desafios da vida, de perpetuar valores ticos e morais. Por melhor
que seja uma escola, por mais bem preparada que esteja seus
professores, nunca vai suprir a carncia deixada por ma famlia
ausente. (CHALITA, 2001, p.17)

As

famlias

esto

mais

instveis,

delegando

escola

maiores

responsabilidades, sem a presena da me no lar, o que h poucas dcadas ainda


era exceo.
Hoje, o resgate de valores est a cargo da escola tambm. Temos muitos
concorrentes que disputam a ateno de mentes menos crticas e mais facilmente
induzidas, sem contar o abandono, desleixo, descaso, desamor, e tantos outros
ds a que nossos alunos so submetidos.
At que ponto a famlia tem influncia sobre o aprendizado? Por que algumas
crianas chegam escola com uma bagagem de conhecimento bem maior que
outras? A famlia auxilia no processo alfabetizao?
Neste contexto o trabalho esta organizado em quatro captulos, onde o
captulo um apresenta uma significao da famlia e seu papel perante a sociedade,
nos deveres regidos por lei que garantem a educao dos filhos e o cumprimento
destes deveres no dia a dia escolar. A famlia tem o compromisso de garantir o
desenvolvimento pleno da criana em sua insero no ambiente escolar.
Destaca que a aprendizagem individual, mas se d na relao. Ento,
apesar de significada familiarmente, depende, de uma apropriao individual em que
se articulam construtivamente o organismo, a inteligncia, o corpo e o desejo.
E assegura que para que a aprendizagem seja significativa, preciso que a
criana desenvolva seu aspecto emocional, com suporte no incentivo e apoio
familiar.
O segundo captulo destaca a famlia como base da referncia para o
incentivo aprendizagem, ou seja, a criana repete o que v e o que ouve. A famlia
12

modelo para sua busca no aprender. Se o ambiente familiar no ampara, no


incentiva a aprendizagem, carente de estmulos, a famlia torna-se contribuinte dos
problemas de aprendizagem, ou seja, do fracasso escolar.
Mas apresenta ainda que famlias presentes na vida escolar dos filhos,
envolvidas e comprometidas, garantem uma aprendizagem mais slida e autnoma.
O terceiro captulo apresenta o modo como os pais encaram a escola, suas
expectativas, dificuldades e divergncias na relao escolar e o anseio de uma
aprendizagem mais qualificada para os filhos, na espera de um futuro promissor.
Destaca relatos de pais entrevistados, justificando a necessidade de uma
participao efetiva destes, na vida escolar dos seus filhos.
No quarto captulo possvel perceber que a unio entre a famlia e a escola,
favorecendo um nico objetivo que a aprendizagem da criana, ganha fortes
argumentos de que este o caminho certo. Por mais que muitas escolas j tenham
tomado a iniciativa junto aos pais, esta uma realidade ainda distante para muitas
outras escolas.
A escola e a famlia precisam assumir seus papis, estando em uma mesma
sintonia, para que ocorram aprendizagens slidas e um desenvolvimento humano
em todas as suas dimenses.

13

2 O VALOR DA AUTOESTIMA E DO APOIO FAMILIAR NA


EDUCAO ESCOLAR

A abordagem a esse tema se faz necessria para que se possa compreender


a importncia dos fatores motivacionais para o processo de ensino aprendizagem
dentro do contexto educacional. Desta maneira, a motivao colabora para que o
aluno se dedique a alcanar a meta desejada, ou seja, o ajuda a buscar a realizao
de seus objetivos.
O contexto familiar desempenha um dos contextos mais importantes nos
primeiros anos de vida da criana. Os alunos mostram-se bem mais interessados
quando percebem que so valorizados e recebem apoio da famlia para seguirem
firmes em seus objetivos, pois reconhecem que o incentivo, o amor, a amizade e a
motivao contribuem para o desenvolvimento e crescimento escolar.

2.1 O que famlia e qual o seu papel na educao.

A famlia um sistema autocorretivo, auto governado por regras que se


constituem no tempo atravs de ensaios e erros.
Segundo Kaloustian (1988), a famlia o lugar indispensvel para a garantia
da sobrevivncia e da proteo integral dos filhos e demais membros,
independentemente do arranjo familiar ou da forma como vm se estruturando. a
famlia que propicia os aportes afetivos e, sobretudo materiais necessrios ao
desenvolvimento e bem-estar dos seus componentes.
Gokhale (1980) acrescenta que a famlia no somente o bero da cultura e
a base da sociedade futura, mas tambm o centro da vida social. A educao, bem
sucedida da criana na famlia que vai servir de apoio sua criatividade e ao seu
comportamento produtivo quando for adulto.
Uma das mudanas mais significativas a forma como a famlia atualmente
se encontra estruturada. Aquela famlia tradicional, constituda de pai, me e filhos
14

tornaram-se uma raridade. Atualmente, existem famlias dentro de famlias. Com as


separaes e os novos casamentos, aquele ncleo familiar mais tradicional tem
dado lugar a diferentes famlias vivendo sob o mesmo teto. Esses novos contextos
familiares geram, muitas vezes, uma sensao de insegurana e at mesmo de
abandono, pois a ideia de um pai e de uma me cuidadores d lugar a diferentes
pais e mes gerenciadores de filhos que nem sempre so seus.
Alm disso, essa mesma sociedade tem exigido, por diferentes motivos, que
pais e mes assumam posies cada vez mais competitivas no mercado de
trabalho. Ento, enquanto que, antigamente, as funes exercidas dentro da famlia
eram bem definidas, hoje pai e me, alm de assumirem diferentes papis, conforme
as circunstncias saem todos os dias para suas atividades profissionais. Assim,
observa-se que, em muitos casos, crianas e adolescentes acabam ficando aos
cuidados de parentes (avs, tios), estranhos (empregados) ou das chamadas babs
eletrnicas, como a TV e a Internet, vendo seus pais somente noite.
Toda essa situao acaba gerando uma srie de sentimentos conflitantes, no
s entre pais e filhos, mas tambm entre os prprios pais. E um dos sentimentos
mais comuns entre estes o de culpa. ela que, na maioria das vezes, impede um
pai ou uma me de dizer no s exigncias de seus filhos. ela que faz um pai dar
a seu filho tudo o que ele deseja, pensando que assim poder compensar a sua
ausncia. a culpa que faz uma me no avaliar corretamente as atitudes de seu
filho, pois isso poder significar que ela no esteve suficientemente presente para
corrigi-las.

2.2 Identificando o papel da famlia na Legislao Brasileira.

O dever da famlia com o processo da escolaridade e a importncia da sua


presena no contexto escolar publicamente reconhecido na legislao nacional e
nas diretrizes do Ministrio da Educao aprovadas no decorrer dos anos 90, tais
como: Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei 8069/90), nos artigos 4 e 55;
Poltica Nacional de Educao Especial, que adota como umas de suas diretrizes
gerais: adotar mecanismos que oportunizem a participao efetiva da famlia no
15

desenvolvimento global do aluno. Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei


9394/96), artigo 1, 2, 6 e 12; Plano Nacional de Educao (aprovado pela lei n
10172/2007), que define como uma de suas diretrizes a implantao de conselhos
escolares e outras formas de participao da comunidade escolar (composta
tambm pela famlia) e local na melhoria do funcionamento das instituies de
educao e no enriquecimento das oportunidades educativas e dos recursos
pedaggicos. Ou seja, exigvel, no s da famlia, mas tambm da sociedade e do
Estado, o dever de assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o
direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e a convivncia familiar e comunitria,
alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso.
A famlia deve acolher a criana, oferecendo-lhe um ambiente estvel e
amoroso. Muitas, infelizmente no conseguem manter um relacionamento
harmonioso.
O desafio que est posto nesta sociedade o de aproximar a realidade das
garantias previstas em lei, visto que a distncia entre lei e realidade a grande
dificuldade de efetivao dos direitos humanos em nosso pas.
Dessa forma, compreendemos que o compromisso de promover o
desenvolvimento pleno da criana, adolescentes e jovens de todos e todas.

2.3 O incentivo como garantia de aprendizagem.

Ir a escola o momento de insero da criana e dos pais no mundo social,


sem poderem se esconder. Ou seja, a criana no tem como evitar a solido, o
medo, o desconhecido. Isso vai ocorrer, inevitvel e ser a primeira vez a criana
ter que contar com seus prprios instrumentos ou ter que aprender a pedir ajuda a
pessoas estranhas, que no tem garantia de serem confiveis. Se ela aprender a
confiar em si e confiar nos outros (e a a tarefa dos pais desencadearem isso
definidor!) levar essa aprendizagem para todos os setores futuros de sua vida. Para
os pais o momento de mostrar o que fizeram com seu filho e aguardar a avaliao
e o veredicto do social. No tem como evitar isso. claro que podem inventar libis
16

e histria, mas dentro de si a maioria dos pais, sabe que atravs do comportamento
e da competncia dos seus filhos na escola eles estaro sendo julgados. E isso
difcil, pois traz tona todas as inseguranas, culpas, dvidas e angstias.
De acordo com Tnia Zaguri (2003), o ser humano, por natureza, tem o
desejo de sentir-se amado, aprovado, elogiado. Portanto, temos de aproveitar esse
aspecto em prol da boa formao de nossas crianas. Quando o elogio vem da
mame ou do papai ento que elas do maior valor.
A autoestima comea a ser formada muito cedo, e cabe aos pais auxiliarem
nesta formao, com amor, respeito, confiana, limites segurana, e tantos outros
valores que norteiam a educao. Um indivduo com baixa autoestima tem
possibilidades de apresentar problemas como depresso e insucesso nos estudos e,
mais tarde, na vida profissional.
A influncia dos pais no se d no nvel intelectual, isto , no porque os
pais so estudados e podem ajudar o filho a fazer seus deveres escolares que o
desempenho da criana melhora. Nada disso. A ajuda dos pais decisiva no
aspecto emocional. O carinho com que eles cuidam do filho, o interesse sincero que
demonstram com seu progresso escolar, o esforo que fazem para garantir boas
condies de estudo em casa tudo isso aumenta a autoestima da criana e faz
com que ela se interesse mais em aprender, em levar a srio a escola.
A auto-estima norteia os interesses do aluno. ela que fundamenta novas
investidas em si mesmo ou no. Segundo Tnia Zaguri (2003), a autoestima
(autoimagem ou amor prprio) a forma pela qual o indivduo percebe seu prprio
eu. o sentimento de aceitao ou de rejeio da sua maneira de ser. Se a pessoa
se v de forma positiva, valorizando suas caractersticas, ela tem autoestima
elevada ou positiva. Se ao contrrio, ela no se aceita ou se desvaloriza, isto , se
h inconformidade consigo mesma, ela apresenta baixa autoestima ou autoestima
negativa.
importante para os alunos conhecerem suas possibilidades e aceitarem
suas limitaes, gostando do que fazem e no fazendo comparaes com os demais
alunos. Se o aluno apresenta confiana e segurana no que faz e recebe apoio de
seus familiares pelo seu desempenho, seu rendimento muito maior do que o
daquele aluno que apresenta insegurana e necessita agradar aos pais.
17

A autoestima fundamental para o sucesso do indivduo, pois quando a


criana amada. Desejada, estimulada pela famlia, ela a desenvolve positivamente,
o que facilitar a sua aprendizagem.
A nova lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB, a Lei 9.394,
promulgada em 1996, trouxe para os meios acadmicos a chamada Agapedia, isto
, a pedagogia do amor. a LDB que ampara e nos oferece os dois mais
importantes princpios desta pedagogia: o respeito liberdade e o apreo
tolerncia. Ambas, tem por fim o pleno desenvolvimento do educando, tendo como
princpios bsicos a liberdade e solidariedade humana, seu preparo para o exerccio
da cidadania ativa e sua qualificao para o mundo do trabalho.
Somente possvel desenvolver aprendizagem com autonomia na aquisio
de conhecimentos e na formao de valores e atitudes, se elevarmos a autoestima
do aluno, que deixa de ser um ouvinte, passando a ser sujeito em suas aes, no
somente na escola, mas em todos os aspectos de sua vida.
Piaget fala da ligao entre a afetividade e a inteligncia (1971, p. 190):
Tanto no agir como no conhecer a inteligncia e a afetividade so inseparveis.
Todo ato intelectual vem ligado a algum sentimento ou interesse. De outra parte,
cada disposio de sentimento, cada sensao, cada interesse, cada emoo
encerra uma estrutura e com isso o vestgio de uma elaborao intelectual.
Portanto o aluno necessita estar bem emocionalmente, com autoestima
elevada, para desenvolver-se plenamente. Com este olhar o aluno deve ser
desafiado a aprender, aprender a ser, aprender a fazer, aprender a encontrar
solues, aprender a viver coletivamente

2.4 O que aprendizagem?

A me ursa mandar os filhotes subirem na rvore e os abandonar.


Os pais humanos podem soltar seus filhos, mas podem tambm
enred-los perpetuamente na organizao familiar. (HALEY, 105
1973)

Para Sara Pain (1985), aprendizagem pode ser considerada uma funo que,
18

especialmente na infncia e na adolescncia, garante a conservao e a expanso


das estruturas do sujeito bem como sua adaptao transformao contnua que
lhe impe o crescimento. Deste ponto de vista, o no aprender pode se visto como
uma disfuno ou inibio do sujeito.
Entretanto, o crescimento da criana, sua passagem adultez, transforma
continuamente sua posio com relao ao pai e a me, produzindo desequilbrios
que algumas vezes so compensados adequadamente e outras vezes no so. As
perturbaes na aprendizagem, normais ou patolgicas, tendem a evitar aquelas
mobilizaes que o grupo no pode suportar do seu particular contrato de
sobrevivncia. (PAIN, 1985)
A no aprendizagem no o contrrio de aprender.
Vigotsky (1988) ao considerar a aprendizagem como profundamente social,
afirma que quando os pais ajudam e orientam a criana desde o incio de sua vida,
do a ela uma ateno social mediada, e assim desenvolvem um tipo de ateno
voluntria e mais independente, que ela utilizar na classificao e organizao de
seu ambiente. Tal considerao se baseia no fundamento de que o homem torna-se
humano, apropriando-se da humanidade produzida historicamente. O ensino tem,
nesse contexto, a funo de transmitir as experincias histrico-sociais que se
modificam no decorrer dos tempos
Cada um de ns tem, de acordo com suas vivncias, sua modalidade prpria
de aprendizagem que se constri desde o nascimento.
Uma criana aprende a caminhar, no porque tem pernas, e sim porque seus
pais desejam que ela caminhe e a consideram capaz de caminhar. Apesar de
saberem que quando uma criana sozinha poder escapar e ir at onde eles no
podero control-la. (FERNANDEZ, 1996)
A aprendizagem individual, mas se d na relao. Ento, apesar de
significada familiarmente, depende, de uma apropriao individual em que se
articulam construtivamente o organismo, a inteligncia, o corpo e o desejo. Este
desejo no apenas daquele que aprende, mas tambm daquele que ensina.
Jos & Coelho (1999) tambm focalizam a aprendizagem significativa e
aprendizagem como mudana de comportamento em funo da experincia.
Ressaltam que comum as pessoas restringirem o conceito de aprendizagem
19

somente aos fenmenos que ocorrem na escola, como resultado de ensino. No


entanto, o termo tem um sentido mais abrangente: compreende os hbitos que
formamos os aspectos da nossa vida afetiva e a assimilao de valores culturais.
Referem-se a aspectos funcionais, resultantes de toda estimulao ambiental
recebida pelo indivduo no decorrer da vida.

A aprendizagem uma das modalidades de tratamento da


informao que, por meio de ensaios e erros, e em funo dos dados
do meio ambiente interno e externo, conduz modificao dos
sistemas de pensamento, de ao e de emoo. Baseia-se nas
diferentes formas de memria que integram dados eventualmente
transmitidos de uma gerao para outra. A aprendizagem permite,
graas s experincias suscitadas pelas interaes familiares e
sociais, a aquisio dos automatismos inconscientes e prconscientes. (MIERMONT, 1994, pp. 75 e 76)

Segundo Vygotsky, as aprendizagens se do em forma de processos que


incluem aquele que aprende aquele que ensina e mais, a relao entre essas
pessoas. O processo desencadeado num determinado meio cultural (aprendizagem)
vai despertar os processos de desenvolvimento internos no indivduo. Assim, o
desenvolvimento no ocorre na falta de situaes que propiciem um aprendizado.
No se trata de memorizar, mas de relacionar, por meio de crticas,
de sntese, de dilogo, de rea com rea, de conhecimento com
conhecimento. Ao entender e relacionar esse conhecimento, ao
conseguir falar e escrever a respeito dele, a possibilidade de absorvlo permanece para toda a vida. (CHALITA, pag. 194, 2001)

A aprendizagem depende: da articulao de fatores internos e externos ao


sujeito (os internos referem-se ao funcionamento do corpo como um instrumento
responsvel pelos automatismos, coordenaes e articulaes); do organismo: a
infraestrutura que leva o indivduo a registrar, gravar, reconhecer tudo que o cerca
atravs dos sistemas sensoriais, permitindo regular o funcionamento total; do desejo;
entendido como o que se refere s estruturas inconscientes representa o motor da
aprendizagem e deve ser trabalhada a partir da relao que com ela estabelece; das
estruturas cognitivas, representando aquilo que est na base da inteligncia,
considerando-se os nveis de pensamento propostos por Piaget, da dinmica do
comportamento, que diz respeito realidade que o cerca. Os fatores externos so
20

aqueles que dependem das condies do meio que circunda o indivduo.

2.5 O aspecto emocional como base do sucesso escolar.

O toque e o dilogo so mgicos, criam uma esfera de solidariedade,


enriquecem a emoo e resgatam o sentido da vida. (CURY, 2003)
A criana amada lida melhor com as dificuldades da vida, na escola ou fora
dela. Pois amar o filho isso: apoi-lo carinhosamente, no deix-lo sentir-se
abandonado. E isso todos os pais podem fazer, independentemente do nvel
econmico.
Estudantes incentivados e apoiados pelos pais obtm melhores resultados
escolares do que aqueles que no contam com esse suporte. E pais desse tipo so
encontrados em todos os nveis sociais.
A riqueza econmica de uma famlia no garantia de que a criana ter o
incentivo dos pais. Alis, muitas vezes acontece exatamente o contrrio: parece que
quanto mais ricos os pais, menos tempo eles tm para os filhos. E isso se reflete no
desempenho escolar e no modo como a criana encara o estudo.
As crianas so particularmente sensveis aos encorajamentos ou s
reprovaes do meio familiar face aos seus resultados escolares. Uma punio
efetuada pelo pai, e dada em frente de outras pessoas, equivale a uma multiplicao
da mesma, se ela fosse dada por outrem. H, pois, que utilizar mais o reforo
positivo, tentando fazer salientar o que a criana tem feito de bem, do que recriminla constantemente pelos seus fracassos. A considerao continua destes contribuir
para que no aluno se instale um sentimento de incapacidade e de no valer a pena,
gerador de uma desmotivao que dificilmente poder ser ultrapassada pelos
processos pedaggicos mais atraentes.
No possvel desenvolver a habilidade cognitiva e a social sem que a
emoo seja trabalhada. Trabalhar emoo requer pacincia. diferente de uma
simples memorizao, em que o aluno obrigado a estudar determinado assunto
para a prova, decorar conceitos, e o problema esta resolvido.

O grande pilar da educao a habilidade emocional. E s h

21

educao

onde

afeto,

onde

experincias

so

trocadas,

enriquecidas, vividas. O professor que apenas transmite informao


no consegue perceber a dimenso do afeto na aprendizagem do
aluno. O aluno precisa de afeto, de ateno. (CHALITA, pg. 245,
2001)

No h como fazer um bom trabalho se esquecermos a qualidade emocional


do nosso aluno. Os professores abalados emocionalmente tambm no conseguem
trabalhar bem. Mas como adultos, tm uma maior orientao. J as crianas,
apresentando diversos tipos de problemas emocionais, que muitas vezes so
vtimas, no sabem como administrar esse tipo de sentimento, gerando frustraes e
muitas vezes agresses em sala de aula.
Acredito que no h um trabalho significativo para o aluno quando os
problemas emocionais so o principal foco.

22

3 BONS PAIS E BONS FILHOS

Apesar de todas as contrariedades da sociedade em que vivemos, apesar do


consumismo, da televiso, da falta de dilogo, do stress, entre outros muitos fatores,
h muitos pais que tm sucesso na sua misso de educadores, ultrapassando todas
as contrariedades da vida, conseguindo que os seus filhos se tornem verdadeiros
Homens/Mulheres de palavra, carter, e cheios de virtudes na sua maneira de agir.
Ao que parece estes pais no tm um perfil especifico ou uma personalidade
"tpica" que lhes permite o sucesso na educao, muito pelo contrrio, existem
diferentes formas de ser "bons pais", consoante a personalidade de cada um. Alguns
podem ser mais compreensivos e calmos, outros mais seguros de si, uns podem ser
lideres natos, outros mais reflexivos...
H bons pais que cresceram em lares equilibrados e felizes e bons pais que
nasceram no seio de famlias disfuncionais e tristes (mas esto determinados a no
seguir o exemplo que tiveram. Mas o que mais se percebe que o modo de vida dos
pais, tudo o que fazem o que fazem e suas atitudes, interferem na construo do
carter da criana, e serve para ele como modelo para ser usado no convvio social.

3.1 O exemplo como referncia.

O objetivo da criana ser como as pessoas que tanto admira. Os pais


funcionam como modelos a ser incorporados. (TIBA, 2006)
A criana admira seus pais e deseja espontaneamente ser igual a eles.
Quanto menor sua idade, menos opes ter para escolher seus mestres. A
admirao um estmulo importante para que passe a imitar cada vez mais os
gestos dos pais (e at aperfeio-los no futuro) por meio de tentativas, acertos e
erros. E assim os filhos aprendem os padres de comportamento familiar e social, o
respeito por outros familiares, pelos funcionrios da escola, pelos empregados da
casa, as noes de limite, dever, obrigao...
Quanto maior a admirao pelos pais, mais os filhos os transformam em
mestres. Quando ensinam pela primeira vez, ou corrigem o que j foi ensinado, os
pais exercem a funo de professores, de educadores. Em geral, o clima dessa
23

correo repleto de afeto, pois os pais sabem que a criana erra porque no sabe
ou porque no consegue.
No mundo escolar, encontra-se todo o tipo de pais. O pai atento e
preocupado, que vai escola com regularidade, que participa nas reunies de pais,
nas atividades da escola; o pai que s vai escola quando convidado a ir, que no
aparece nas reunies porque no tem tempo, no participa nas atividades porque
considera ser uma perda de tempo; o pai perfeitamente despreocupado do filho, que
no sabe nem quer saber se est tudo bem na escola.
A escola faz parte do cotidiano do aluno e os pais devem estar envolvidos em
todo o processo de aprendizagem.
Numa sociedade em transformao como a nossa, diminui cada vez
mais a fora da educao espontnea e cresce a da educao
intencional. Os pais, obrigados pela conjuntura, acabam por deixar
para a escola a adaptao social do filho. (CHALITA, pg. 62, 2001)

A participao dos pais na vida escolar dos seus filhos pode influenciar, de
modo efetivo, o desenvolvimento escolar dos filhos. Os exemplos so seguidos, pois
esto sendo absorvidos. As crianas repetem o que os seus modelos educacionais
fazem, sem avali-los se so bons ou ruins, simplesmente repetem. Uma criana
fala por meio de suas atividades, e atitudes mais do que por meio de suas palavras.
E os valores agregados aos exemplos observados pela criana em seus pais, ao se
referirem escola ou por seu envolvimento com a mesma, refletem da mesma forma
no seu comportamento desinteressado enquanto aluno.

3.2 O fracasso escolar: quando a famlia prejudica


Me d pena e preocupao quando convivo com famlias que
experimentam a tirania da liberdade em que as crianas podem
tudo: gritam, riscam as paredes, ameaam as visitas em face da
autoridade complacente dos pais que se pensam ainda campees da
liberdade. (FREIRE, 2000, p.29).
A origem do problema de aprendizagem no se encontra estrutura
individual. O sintoma se ancora em uma rede particular de vnculos
familiares, que se entrecruzam com uma tambm particular estrutura
individual. A criana suporta a dificuldade, porm, necessria e
dialeticamente, os outros do o sentido. (FERNNDEZ, 1990, p. 3031)

24

Torna-se cada vez maior a preocupao dos pais em acertar na educao dos
filhos. Muitas vezes aqueles se perguntam onde foi que erraram para que o filho
tivesse a dificuldade que hoje tem.
Sabemos que o ambiente familiar no o nico aspecto a influenciar na
aprendizagem; necessrio entender que por trs da dificuldade da aprendizagem
podem existir vrias causas.
As causas dos problemas de aprendizagem podem ser de ordem fsica,
sensorial,

neurolgica,

emocional,

intelectual

ou

cognitiva,

educacional

socioeconmica.
A famlia contribui em grande parte para a determinao desses problemas.
Tanto o xito quanto o fracasso escolar comeam em casa, pois na famlia que o
aluno encontra suas motivaes, l que se constri o desejo de aprender e a
autoconfiana.
Celso Antunes (2003) afirma que o ambiente familiar ajuda a criana a tornarse mais esperta e que a carncia de estmulos cerebrais faz com que elas no se
desenvolvam tanto quanto as que so estimuladas.
Os pais, principalmente, podem de diversas maneiras, favorecer ou
prejudicar o processo de aprendizagem de seus filhos. Ao ingressarem na escola, as
crianas, muitas vezes, demonstram dificuldades de adaptao que pode ser
consequncia de conflitos e crises de um sistema familiar ineficiente.
Os aspectos psicolgicos da famlia influenciam na educao escolar dos
filhos, ou seja, os filhos vivem reflexos negativos e positivos do contexto familiar,
internaliza-os conforme o modelo recebido, e esses modelos parecem possuir um
peso considervel no contexto escolar.
Destaco um exemplo, registrado durante as reflexes no perodo de estagio:
Nesta semana, na quarta-feira, trabalhamos sobre a histria bblica de Caim
e Abel, destacando as atitudes humanas. Chamou-me a ateno o fato de que a
turma, na sua maioria, apresenta famlias desestruturadas, ou seja, no sendo mais
presente todos os membros e como a histria fala de morte entre irmos, tem um
caso na turma de uma menina que sua me foi assassinada pelo pai a facadas na
frente dela e dos seus irmos. Todos os alunos relataram que existe algum problema
na sua famlia. Alguns so mais srios que outros, mas as crianas tm uma grande
necessidade de falar e todas dizem que esses fatos no so bons e as deixam
tristes. Fiz alguns questionamentos sobre o porqu que as famlias esto ficando
25

assim? O que pode ser feito para que elas mudem? Que sentimentos preciso
aprender a controlar? Que sentimentos bons eu tenho? 1
Celidonio (1998) afirma que muitas crianas que poderiam ter um
relacionamento sadio no so valorizadas e muitas vezes at so desprezadas
porque diferem daquilo que delas esperavam seus pais. Da surgirem grandes
conflitos e por parte dos pais, sentimentos de decepo e fracasso diante da
inutilidade de "tanto esforo".
Entre os alunos que demoram mais para aprender, na realidade observada,
encontram-se famlias onde no existe dilogo, que transferem a ateno para a
televiso, por exemplo, no procuram saber o que seus filhos fazem na escola, no
acompanham as atividades, no revisam cadernos, no participam das atividades da
escola, ou seja, no demonstram nenhum interesse pela vida escolar do filho.
Muitos dos problemas que os alunos enfrentam na escola tm origem no
ambiente familiar, que os pais se demitem, frequentemente, do seu papel de
educadores. O seu desinteresse leva-os a encarar a escola como um depsito.
Entregam os filhos na escola, mas no a valorizam, no so capazes de apoi-los
nos seus trabalhos escolares nem impor um mnimo de regras necessrias vida
escolar. No compram livros nem jogos educativos, esto ausentes, deixam os filhos
entregues a si prprios ou a ver televiso.
As causas deste no envolvimento so: a falta de tempo, o no saber ajudar,
pois no compreendem o que deve ser feito, no tem pacincia com o filho, colocam
seu trabalho em primeiro lugar ou acreditam que o que a escola faz esta de acordo
com o esperado.
Mais uma vez destaco a importncia da famlia, a sua responsabilidade na
construo dos valores, dos deveres, dos bens comuns, dos pequenos
ensinamentos do dia a dia, como por exemplo, sentar mesa com todos reunidos. A
falta de investimento neste tempo to precioso por uma vida mais prtica e rpida
torna todo o resto sem sentido, tambm rpido e em significado. Por isso hoje nos
deparamos com famlias desestruturadas, sem moral, sem princpios, sem valores,
sem a base dos mandamentos construdos pela famlia.
Alm do desinteresse, os pais podem prejudicar a vida escolar dos filhos
utilizando o prprio estudo como castigo por desobedincia, menosprezando a

1 Parte de relato de observao semanal de estgio, do ms de maio de 2010

26

escola, fazendo as tarefas para ele ao invs de orient-lo, quando deixa a criana
sem orientao e disciplina ao horrio e local de estudo.
Um dos problemas que est na base do insucesso escolar de muitas crianas
a descontinuidade entre a escola e a famlia. Quando no h comunicao entre
estas duas partes fundamentais do mundo do aluno, quando a escola e a famlia
esto de costas voltadas, quando a escola no valoriza nem respeita a cultura da
famlia e da comunidade dos alunos, est aberto o caminho para o fracasso e o
abandono escolares.
A famlia influencia a forma como qualquer criana reage ao ambiente escolar;
os pais condicionam a compreenso que a criana tem da escola; aquela depende
do tipo de pais, sua educao, da conduta da famlia, do desejo que tiveram ou no
de ter filhos e do afeto que lhe souberam dar.
ponto assente que uma estruturao familiar saudvel necessria para
um desenvolvimento equilibrado da criana. Os pais, enquanto modelos devem
apresentar-se perante os filhos com uma conduta dignificante, o que algumas vezes
no acontece. Um ambiente familiar tenso no permite criana construir uma
relao estvel e madura.

3.3 Como a famlia pode contribuir para a aprendizagem

O mundo pode no apostar em nossos filhos, mas jamais devemos perder a


esperana de que eles se tornem grandes seres humanos. (CURY, 2003)
Desde muito cedo as crianas devem ser estimuladas (desde bebs). muito
importante que os pais leiam para a criana, contem-lhe coisas, faam- lhe
comentrios sobre o mundo que a cerca, tenham boa disposio para responder e
formular perguntas utilizem palavras e enunciados que a criana conhece ou est
prestes a conhecer, cerquem-na de atividades rotineiras e de vez em quando lhe
ofeream alguma novidade; os pais devem sempre oferecer-lhe materiais para
serem manipulados, como livros de histria, jogos educativos, objetos da casa,
sendo muito importante a participao deles nos jogos.
No comeo, os pais devem monitorar os filhos para que estes criem o
27

costume e assim tenham condies de tomar a responsabilidade como sendo deles.


O ponto fundamental em relao disciplina do estudo garantir ao filho tempo e
espao, as condies favorveis para fazer a digesto da informao recebida sem
sala de aula.
Numa relao existente entre pais e filhos, onde pais firmes no sentido que
estabelecem regras, que argumentam e mantm de forma consistente, embora com
flexibilidade, que costumam impor exigncias criana que, embora adequadas a
seu nvel de competncia, requerem dela certo esforo, ajuda a criana a
desenvolver controles internos.
Sabendo-se que ao educar, a demonstrao de afeto e de confiana, as
crianas tendem a ter sua autoestima positiva, e o meio estvel que a cerca as
fazem crianas seguras que desenvolvem sua maturidade. Pais que interagem com
a escola, desempenham um papel de suma importncia que so significativos no
desenvolvimento de seus filhos, ao ouvir e consultar as crianas demonstra-se
valorizao de seus sentimentos e opinies, j que os pais esto sempre prontos a
dar-lhes o apoio e lhes mostrar o que certo e errado em suas atitudes.
Uma boa comunicao entre pais e filhos exige em primeiro lugar, traduzir o
amor, respeito, confiana, ateno e atender as suas necessidades bsicas. Com
essa participao dos pais no processo de ensino-aprendizagem, ela ganha mais
confiana, vendo que todos se interessam por ela, e tambm porque voc passa a
conhecer quais so as dificuldades e quais os conhecimentos que ela tem.
Comunicar-se com os filhos dar apoio, conhecer as suas dificuldades,
verificar pelo que eles esto passando, estimulando suas potencialidades, dando
liberdades e incentivo, e respeitando os sentimentos da criana.
A famlia tem a responsabilidade de formar o carter, de educar para
os desafios da vida, de perpetuar valores ticos e morais. Por melhor
que seja uma escola, por mais bem preparada que estejam seus
professores, nunca vai suprir a carncia deixada por ma famlia
ausente. (CHALITA, Pg. 17, 2001)

A famlia deve, portanto, se esforar em estar presente em todos os


momentos

da

vida

de

seus filhos.

Presena

que

implica

envolvimento,

comprometimento e colaborao. Deve estar atenta a dificuldades no s cognitivas,

28

mas tambm comportamentais. Deve estar pronta para intervir da melhor maneira
possvel, visando sempre o bem de seus filhos, mesmo que isso signifique dizer
sucessivos nos s suas exigncias.
Em outros termos, a famlia deve ser o espao indispensvel para garantir a
sobrevivncia

proteo

integral

dos

filhos

demais

membros,

independentemente do arranjo familiar ou da forma como se vm estruturando


(KALOUSTIAN, 1988).

29

4 O QUE OS PAIS PENSAM SOBRE A APRENDIZAGEM

Apesar de escolas e famlias continuarem a ser agncias socializadoras


distintas, apresentam aspectos comuns e divergentes. Compartilham a tarefa de
preparar os alunos para a vida scio-econmica e cultural, mas divergem nos
objetivos que tm nas tarefas de ensinar.
Enquanto a escola tem por obrigao de ensinar bem os contedos de reas
de saber considerados como fundamentais para a instruo de novas geraes s
famlias cabe dar acolhimento a seus filhos num ambiente estvel, provedor,
amoroso (SZYMANSKI, 1997).
Se, por necessidade de sobrevivncia, muitas famlias vm deixando de
perceber o papel da escola como agncia transmissora de conhecimentos
sistematizados e tm imputando a ela a tarefa mais ampla de educar para a vida, a
escola tem tido dificuldade em aceitar essas novas atribuies oriundas das
mudanas sociais e familiares e de incorporar as novas demandas no
desenvolvimento de seu trabalho, embora esse processo no seja to recente.
Qualquer que seja a expectativa que os pais tenham quanto ao papel da
escola eles tm manifestado sua opinio sobre a importncia da escolarizao dos
filhos, inclusive mantendo-os na escola por um perodo de tempo mais longo do que
o necessrio para a concluso dos diferentes nveis de ensino.
Por parte dos pais, relaes mais estreitas com a escola podem ajud-los a
compreender melhor o trabalho por ela realizado, a se envolverem na medida de
suas possibilidades no processo educacional dos filhos, trabalhando de forma
consoante com as necessidades educativas da vida e da participao no mundo
atual.

4.1 A viso dos pais na relao famlia/escola

Hoje, sabemos que necessrio o aluno ser alfabetizado e tambm letrado.


Vivemos numa sociedade letrada, ou seja, impregnada de materiais escritos.
No basta ao cidado saber escrever seu nome, ler e compreender textos
30

simples. preciso que ele seja capaz de executar as prticas sociais de leitura e de
escrita, como saber localizar e obter informaes, produzir informaes escritas
associadas s prticas de linguagem oral. Trata-se do letramento, capacidade que o
indivduo tem de utilizar prticas sociais de linguagem para promoo da interao
entre pessoas e resoluo de problemas de vida, assumindo um comportamento real
de leitor e de produtor de textos orais e escritos em diferentes situaes.
Neste contexto, percebo que a maior preocupao dos pais em relao
aprendizagem dos filhos a apropriao dos contedos escolares de forma mais
autnoma e sua aprovao para garantir uma vida profissional futura.
Penso que muitas vezes meu filho poderia render muito mais se fosse mais
estimulado pela escola, pois em casa fazemos isso e sinto que ele tem uma grande
sede de saber. Mas observando outras escolas, vejo que a do meu filho est
dentro da mdia e que dificilmente conseguiria mais em uma escola pblica. 2
Alguns pais apresentam uma preocupao em relao aos contedos
desenvolvidos pelos professores, ou pela sua qualificao, ou seja, na sua
atualizao com a nova realidade escolar mais informatizada.
Sinto muito por suas professoras terem parado no tempo e no terem
buscado aperfeioamento, pois nenhuma das duas tem faculdade. [...] 3
Sigolo e Lollato (2001) afirmam que os pais enxergam a escola de forma
idealizada, ficando contentes quando so elogiados, ou introjetando as crticas que
ouvem.
Para alguns pais, a nica coisa sria a escolaridade. Tudo o mais so
coisas de crianas, ninharias, insignificncias. Atravs da socializao com os
colegas e, em geral, com os membros da comunidade que est fora do espao
familiar, adquire formas de vida mais autnomas, transfere parte dos seus afetos e
dos seus dios, obtm satisfaes de modo menos dependente, dispe de outros
ambientes para exprimir e orientar parte das suas tenses. E, assim, o meio familiar
v-se aliviado dessas tenses.
Quando as crianas comeam a frequentar a escola, muitos pais pensam e
agem como se elas tivessem duas vidas distintas; por um lado, a vida familiar, pela
2 Relato de entrevistado A, me de aluno da escola
3 Relato de entrevistado A

31

qual os pais se sentem responsveis, dirigindo-se sua maneira; por outro lado, a
vida escolar dirigida pelos professores sem interferncia familiar.
Penso que ele esta aprendendo esta timo, adoro quando ele chega em casa
com novidades sobre a matria nova, sobre o mundo que esta conhecendo.[...] 4
De acordo com o observado, a maioria dos pais consciente de seu dever
com a escola e com o filho, acreditando que da famlia o ato de educar e participar
da escola em todo o seu contexto, mas tambm admitem que exista uma falta de
tempo que provoca algumas limitaes gerando uma frustrao como pais, na sua
tarefa de ajudar os filhos com os deveres da escola.
[...] por falta de tempo, procuro auxiliar no que posso, mantendo contato com
as professoras e nas tarefas escolares. [...] 5
Foi possvel observar que tanto pais de alunos com sucesso, quanto os
daqueles com insucesso escolar relataram tentativas de ajudar os filhos nas tarefas,
mesmo mostrando muitas dificuldades em executar essa funo. Pode-se dizer que
os pais valorizam o acompanhamento escolar dos filhos, mas sentem dificuldades
em faz-lo.
Para os pais, o envolvimento refere-se a uma forma de participar
intensamente de atividades relacionadas ao ensino e aprendizagem escolar, tanto
em casa quanto na escola; diz respeito a diversos procedimentos adotados pelos
pais para auxiliar na aprendizagem dos filhos (deveres de casa, leitura de livros,
jogos que estimulam o desenvolvimento cognitivo) e participao ativa na escola
(na sala de aula, biblioteca, excurses).
Na viso das famlias as interaes estabelecidas com a escola ocorrem nos
horrios de sada, nas reunies de pais convocadas pela escola ou em datas
comemorativas, o que ilustra um relacionamento superficial e limitado a situaes
formais, como as reunies bimestrais e as comemoraes, ambas organizadas
pela escola (REALI & TANCREDI, 2002).
Por outro lado, um grande nmero de pais participa efetivamente da escola,
[..] se no participamos da vida escolar de nossos filhos no sabemos o que
lhes acontece, o rumo que esto tomando em suas vidas e desta forma damos
4 Relato de entrevistado B, pai de aluno
5 Relato de entrevistado C, me de aluno

32

chance a outros de se aproximarem de nossos filhos e envolv-los. [...]6


possvel admitir que a presena constante ou mais frequente dos pais na
escola evita certos problemas de aprendizagem, pois os pais que mais mostram
interesse pelas tarefas dos filhos, geralmente, estes filhos no apresentam
dificuldades.
O contato dos pais com a escola remete uma maior responsabilidade e
comprometimento, mas tambm proporciona aos pais uma maior cobrana no dever
da escola para com seu filho, com as atividades oferecidas e com a funcionalidade
de um modo geral. Acreditam que a tarefa da escola e ensinar o que em casa no
possvel.
A funo da escola transmitir conhecimento aos alunos e ter um
relacionamento aberto e franco com pais e alunos, no deixando a disciplina de
lado [...] 7
[..] os pais devem fiscalizar se a escola esta tendo o rendimento e
acompanhamento necessrio com as crianas [..] 8
Por outro lado, a presena e participao dos pais na escola no podem e
no deve significar uma desresponsabilizao dos professores para com a
aprendizagem dos alunos. Os pais podem e devem envolver-se com o processo
escolar de seus filhos e exigir que a escola cumpra o papel que lhe cabe na
educao das crianas sem descaracterizar a especificidade dos papis que cada
instncia deve exercer.
Acho que dentro dos padres das escolas pblicas sim, o ensino esta bom.
claro que poderia ter laboratrios, aulas extras em turno oposto e outras coisas a
mais, mas como isto gera custo, fica mesmo a cargo das escolas particulares. [..] 9
[...] No, pois a escola tem somente a obrigao de passar conhecimento aos
alunos e cabe aos pais educar e dar apoio a seus filhos. Na escola eles vo para
adquirir desenvolvimento intelectual o restante problema da famlia [...].10
Quanto funo de cada um (pais e professores) embora apresentem
6
7
8
9
10

Relato de entrevistado D, me de aluno e professora


Relato de entrevistado D, me de aluno e professora
Relato de entrevistado E, me de aluno e atendente de creche
Relato de entrevistado A, me de aluno e professora da escola
Relato de entrevistado F, pai de aluno

33

preocupaes comuns, como o bom desempenho escolar das crianas, pais e


professores acreditam ter tarefas diferentes e mostram-se relutantes em fazer aquilo
que consideram ser tarefa do outro. Para os pais, os professores deveriam manter a
educao escolar como sua responsabilidade, enquanto aos pais caberia assegurar
que as crianas estivessem prontas para a educao escolar (BHERING, 2003).
Para alm de um clima de confiana entre pais e escola necessrio garantir
participao. Os pais percebem a escola como lhe prestando um favor e, dessa
forma, no se sentem aptos e com direitos de reivindicar melhorias que julguem
necessrio.
Os pais buscam na escola um lugar seguro, acreditando que este ir
satisfazer todas as necessidades que o filho precisa para seguir no caminho da
aprendizagem, preparando-o para a vida profissional. Procuram a melhor escola,
(que julgam ser a melhor) e investem nela, confiando neste objetivo, o de prepar-lo
para vida
Para os pais, a escola ainda a maior fonte de conhecimento e o nico lugar
onde seus filhos podero adquiri-lo. Por isso, precisam acompanhar a vida escolar
dos filhos para garantir que tero bons resultados, vendo naqueles pais pouco
participativos e desinteressados, um mesmo segmento para seus filhos.
[... [pois se os pais no se importam porque os filhos o fariam? A criana tem
a necessidade de mostrar aos pais seus progressos e precisa que estes
demonstrem interesse pelo que eles esto fazendo. A criana precisa ser estimulada
o tempo todo [...] 11
Envolver a famlia na educao escolar dos filhos pode significar, para a
escola, que ela tenha que conhecer melhor os pais dos alunos e realizar um trabalho
conjunto com eles para criar, entre outras coisas, uma atmosfera que fortalea o
desenvolvimento e a aprendizagem das crianas nesses dois ambientes
socializadores.
Para que os pais possam sentir-se membros participativos da escola,
necessrio primeiramente que a conheam, bem como o seu funcionamento, as
suas funes e o seu trabalho. Para tanto essencial que se tenha uma

11 Relato de entrevistado G, me e professora de educao infantil

34

comunicao efetiva.
Estando verdadeiramente por dentro daquilo que acontece na escola, fica
muito mais fcil para os pais cobrar da escola as medidas necessrias para melhorar
a condio de seus filhos nos estudos. Cabe lembrar, porm, que ao definir uma
escola para seus filhos, os pais esto confiando no projeto educacional e retrospecto
(histrico) desse estabelecimento. Supe-se que j tenham se preocupado em visitar
as dependncias e procurado se informar a respeito da proposta pedaggica, dos
professores, dos laboratrios, da biblioteca.

35

5 PARCERIA FAMLIA E ESCOLA: UMA UNIO QUE D CERTO

Na nossa realidade brasileira a escola tem procurado estabelecer relaes


com as famlias de seus alunos visando principalmente o investimento familiar e
pessoal de cada aluno na sua aprendizagem escolar, e na adoo de padres de
comportamento por ela valorizada.
Quando escola e famlias tm uma linguagem comum e posicionamentos
adotados colaborativamente no trato de alguns aspectos da educao das crianas
e da sua escolarizao, possvel que as crianas consigam ter uma aprendizagem
mais significativa, um percurso acadmico mais tranquilo e um desenvolvimento
intelectual e emocional mais harmonioso, o que no pode ser desprezado.

5.1 Participao efetiva dos pais

Os pais tm o dever de acompanhar seus filhos na escola, estarem atentos

ao que acontece e ir direto a escola caso acontea algo que no seja de seu agrado.
Acho que entre a escola e os pais deve haver um dilogo e at mesmo uma
cumplicidade, pois os dois devem agir da mesma forma para no confundir a cabea
dos alunos [] 12
Do ponto de vista da escola, envolvimento ou participao dos pais na
educao dos filhos e filhas significa comparecimento s reunies de pais e mestres,
ateno comunicao escolacasa e, sobretudo, acompanhamento dos deveres
de casa e das notas. Esse envolvimento pode ser espontneo ou incentivado por
polticas da escola ou do sistema de ensino (CARVALHO, 2000).
A poltica de participao dos pais na escola gera concordncia imediata e at
mesmo entusiasmada: parece correta porque se baseia na obrigao natural dos
pais, alis, mes; parece boa porque sua meta beneficiar as crianas; e parece
desejvel porque pretende aumentar tanto a participao democrtica quanto o
aproveitamento escolar.
Alm da escola, a famlia que tem um papel preponderante na educao de

12 Relato de entrevistado G, me e professora de educao infantil

36

seus filhos cabendo a ela dar continuidade ao processo educacional iniciado no


ambiente familiar. Assim, o processo educacional que a se d ola deve se
compreendido como complementar ao que cada um traz de histria individual e
coletiva. A educao no comea na escola, mas nascem antes, no seio familiar.
Entendo que os pais podem e devem envolver-se com o processo escolar de
seus filhos e exigir que a escola cumpra o papel que lhe cabe na educao, mas
sem descaracterizar a especificidade dos papis que cada instncia deve exercer.
A famlia que propicia curiosidade em seus filhos, desde pequeno, valorizando
suas atitudes e criando situaes para que eles estabeleam relaes e
desenvolvam o pensamento cientfico, em sua rotina, uma famlia que sempre
valoriza e respeita as atividades relacionadas vida escolar de seus filhos.
Os alunos esperam dos pais, mais confiana, dedicao e tempo para eles,
tempo de ir at a escola, nas reunies perguntar como est sendo a realizao do
trabalho na escola com seus filhos, e mais ainda apoio e orientao para enfrentar
as mudanas da sociedade, e evitando a violncia, os vcios e os crimes.
Quando os pais so participativos nas atividades realizadas pela escola o
aluno se desenvolve com maior facilidade, quando surge uma dificuldade pais e
professores dialogam buscando resolver juntos o problema, deixando de lado as
acusaes feitas quando as notas altas deixam a desejar, e comea o jogo de
empurra, professores acusam os pais e os pais acusam os professores, e assim
surgem as transferncias de responsabilidade, fazendo cada um a sua parte.
A escola pode organizar festas, palestras, mas desenvolver o projeto onde os
pais possam contribuir e participar, chamar os pais na escola para elogiar o
desempenho de seus filhos na aprendizagem, pode ser uma meta para traz-los
vida escolar de seus alunos.

5.2 O dever da escola

Nos dias atuais percebemos que a escola reclama da ausncia da famlia


para acompanhar a criana no seu desenvolvimento escolar da falta de limites dos
pais aos filhos, da dificuldade de transmitir uma boa educao. E no h presente
37

maior para os pais do que assistir ao desdobramento da personalidade dos filhos ver
sua beleza brilhar no mundo e saber que sua contribuio essencial
A escola uma instituio potencialmente socializadora. Ela abre um espao
para que os aprendizes construam novos conhecimentos, dividam seus universos
pessoais e ampliem seus ngulos de viso assim como aprendam a respeitar outras
verdades, outras culturas e outros tipos de autoridade. Nessa instituio, o mundo
do conhecimento, da informao, ou seja, o mundo objetivo mistura-se ao dos
sentimentos. Das emoes e da intuio, ao dito mundo do subjetivo. So emoo e
razo que se fundem em busca de sabedoria. (PAROLIM, 2005)
Tanto a famlia quanto a escola desejam a mesma coisa: preparas as crianas
para o mundo; no entanto, a famlia tem as suas particularidades que a diferenciam
da escola, e suas necessidades que a aproximam dessa mesma instituio. A escola
tem sua metodologia e sua filosofia para educar uma criana, no entanto, ela
necessita da famlia para concretizar o seu projeto educativo.
A escola, no entanto, poder contribuir, e muito, no sentido de promover
mudanas nos alunos considerados antes desacreditados pelos pais; e estes
mesmos, atravs da interao filho/escola, de alguma forma, conseguem tambm
modificar seu comportamento, percebendo e respeitando as caractersticas reais de
seu filho, a partir do momento em que este valorizado pela equipe da escola que o
assiste diariamente.
Um dos maiores papis que deve ser desempenhado pelo professor fazer
com que acontea a aprendizagem de forma satisfatria, que atenda as exigncias
da sociedade. Mas segundo Freire (1987, p. 52) ningum educa ningum, ningum
educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.
Assim o professor deixa de ser um transmissor de uma educao bancria, e tornarse a chave sob esta perspectiva, pois ele encarregado da construo do
conhecimento e dos valores necessrios para que o indivduo se torne membro de
uma sociedade que requer, cada vez mais, profissionais que tenham uma boa
formao escolar, eticamente, intelectualmente, crtico etc., e que sejam bem
qualificados e capacitados em seus cursos de formao. Mas se o processo de
aprendizagem e de desenvolvimento do indivduo dependesse s dos professores,
seriam poucos os problemas de alunos sem a competncia necessria para estar
em determinada srie ou curso.
38

Portanto a baixa qualidade de ensino envolve todos os fatores globais que


cercam o indivduo. Assim dar se a impresso de que o mais importante na vida a
base materialista esquecendo-se dos valores sociais, culturais e principalmente os
familiares.
Comprovadamente a famlia pode ser uma instituio que influncia
diretamente no desenvolvimento e no desempenho escolar do individuo, pois se a
famlia desestruturada a criana se desestruturar, com isso apresentar fracasso
escolar e consequentemente se excluir da sociedade.
E ns, como profissionais da educao, precisamos oferecer estmulos para
gerar efeito imediato na percepo de que futuro est sendo construdo, que
repercutam tambm na aprendizagem,

no desenvolvimento sensrio-motor,

cognitivo, social e crtico humano.


Muitos professores hoje em dia esto dando importncia a esse aspecto
emocional na avaliao escolar. Avaliar um aluno no s transformar seu
aprendizado em nmeros ou conceitos. tambm, e, sobretudo, consider-lo como
pessoa, como ser humano em formao, que precisa de incentivo, de afeto. Se
quisermos que nossos alunos valorizem o estudo, devemos ento valoriz-los como
pessoas. E se nesse aspecto a escola encontrar o apoio da famlia, o resultado ser
positivo, sem dvida.
Os alunos esto carentes, pois seus pais trabalham o dia todo, e o tempo que
ainda resta com os pais antes de ir para a cama, precioso. E esta falta de tempo
dos pais para os pequenos ensinamentos com os filhos, que remete a escola
cumprir com mais esta tarefa.
Numa sociedade em transformao como a nossa, diminui cada vez
mais a fora da educao espontnea e cresce a da educao
intencional. Os pais, obrigados pela conjuntura, acabam por deixar
para a escola a adaptao social do filho. At noes bsicas de
higiene e sexualidade ficam, por exemplo, relegadas escola.
((CHALITA, pg 62, 2001))

Entendo que o professor tem uma grande responsabilidade, mas o seu papel
no instruir, mas orientar: possvel influir o aluno de tal modo que este no se
deixe influir, no cabe ao educador tirar dvidas e sim trazer. Enfim, trata-se de um
39

amor exigente: ao mesmo tempo em que cabe apoiar o educando do modo mais
envolvente possvel, deve exigir dele o melhor desempenho vivel. Desta forma, os
professores devem estar cientes de que a funo da escola e da verdadeira
responsabilidade profissional o de conseguir que os alunos atinjam o maior grau
de competncia possvel em todas as suas capacidades. Para tanto, mostra-se
vlido envidar esforos objetivando que estes superem suas deficincias, as quais
muitas vezes carregam por motivos sociais, culturais e pessoais.
Quando uma criana exprime suas dificuldades para compreender, interpretar
ou manejar algum conhecimento novo, j no apenas o professor que deve ser
ativo e encontrar a forma de motivar os alunos em relao ao problema, mas sim
todos os integrantes do grupo devem colaborar para que isso ocorra.
Somente ao relacionar-se com o saber, inteirar-se com o conhecimento que
pode se compreender o significado da aprendizagem. A sala de aula deve ser um
espao de confiana, de liberdade (sem libertinagem, mas com limites), de
contedos interdisciplinares, de incluso dos diferentes, de aceitao do novo e de
afetividade. nesse espao de interao que a aprendizagem ir ocorrer.
O sucesso escolar est na realizao de um trabalho com prazer.
Segundo Freire (1996), h uma relao entre a alegria necessria atividade
educativa e a esperana. A esperana de que professor e alunos juntos podem
aprender ensinar, inquietar-nos, produzir.

A esperana faz parte da natureza

humana [...].

5.3 Unindo objetivos e respeitando resultados

Entende se que a famlia e a escola precisam buscar estar na mesma


sintonia, como se na verdade formassem uma orquestra onde todos os instrumentos
precisam estar em harmonia para apresentarem um belo concerto. Portanto
necessrio estar claro que para que acontea aprendizagem a escola precisa da
famlia, como a famlia da escola; desta maneira possvel obter com maior xito o
sucesso no processo de ensino aprendizagem. Os pais precisam conhecer toda a
40

estrutura fsica, burocrtica e humana da unidade escolar, pois onde seu filho ir
passar grande parte da sua vida.
preciso analisar mais profundamente os processos avaliativos envolvidos
nas relaes que a famlia vem tendo no mbito escolar para que se compreenda o
processo da aprendizagem e da autoimagem do aluno, uma vez que os fenmenos
da avaliao informal, ligados ao aspecto valorativo, costumam interferir diretamente
em sua autoestima e na maneira como ele se coloca frente aos acontecimentos. A
organizao do trabalho pedaggico, categoria mais ampla que encerra este estudo,
indica a possibilidade de uma parceria entre famlia e escola na construo de seu
projeto poltico pedaggico, apontando na ao conjunta de seus membros a
possibilidade da existncia de uma educao participativa preocupada com a
formao humana dos sujeitos envolvidos neste processo.
O acompanhamento familiar pode evitar uma possvel reprovao e
possibilitar o verdadeiro aprendizado do educando.
Tiba (2002, p.181), afirma que se os pais acompanharem o rendimento
escolar do filho desde o comeo do ano podero identificar precocemente essas
tendncias e, com o apoio dos professores, reativar seu interesse por determinada
disciplina em que vai mal.
Trata-se, nesta perspectiva, de aprimorar o olhar para de fato enxergar a
criana. Desta forma aprendendo seus jeitos de aprender, estabelecendo em
encontro verdadeiro com o outro que no igual a mim, em lugar de tentar
enquadr-lo a partir das inmeras informaes das quais no so conhecidas.
Ressalta-se a importncia sobre a construo de uma relao de amizade e
companheirismo onde se conhea problemas, anseios e especificidades entre
famlia e escola, visto que as duas devem trabalhar para o mesmo objetivo, sendo,
portanto, parceiras, e no rivais.
Entretanto, mesmo conhecendo os problemas e peculiaridades das famlias
e por consequncia dos educandos se no houver um interesse mtuo em
solucion-los, o esforo de detectar tais problemas tornam-se nulos, impedindo que
a escola e o professor possam intervir para o sucesso do educando. O interesse e
41

participao familiar so fundamentais.


Na participao, um sujeito sempre espera algo do outro. E para que isto de
fato ocorra preciso a construo coletiva de uma relao de dilogo mtuo, onde
cada parte envolvida tenha o seu momento de fala, mas tambm de escrita, onde
exista uma efetiva troca de saberes. A capacidade de comunicao exige a
compreenso da mensagem que o outro quer transmitir e para tal faz-se
necessrio o desejo de querer escutar o outro, a ateno s ideias emitidas e a
flexibilidade para receber ideias contrrias. Uma atitude de desinteresse e de
preconceitos pode danificar profundamente a relao famlia/escola e trazer srios
prejuzos para o sucesso escolar e pessoal dos educandos.
Tiba (2002, p.183) afirma que [...] quando a escola o pai e a me falam a
mesma lngua e tm valores semelhantes, a criana aprende sem grandes conflitos
e no joga a escola contra os pais e vice-versa [...].
Um passo importante para a construo de uma parceria entre a escola e a
famlia , sem dvida, a identificao desta como instituio educadora, tendo
sempre o que transmitir e o que aprender. Ningum educa ningum, ningum
educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.
(FREIRE, 1987).
Para que a parceria d certo preciso que haja respeito mtuo, o que
favorece a confiana e demonstra competncia de ambas as partes. Mas, para que
isso acontea, preciso haver delimitaes no papel de cada uma. Muitas famlias
delegam escola toda a educao dos filhos, desde o ensino das disciplinas
especficas at a educao de valores, a formao do carter, alm da carncia
afetiva que muitas crianas trazem de casa, esperando que o professor supra essa
necessidade.
Por outro lado, algumas famlias sentem-se desautorizadas pelo professor,
que toma para si tarefas que so da competncia da famlia (SZYMANSKI, 2003).
Sendo assim, importante ressaltar que, a escola tem como funo
estimular a construo do conhecimento nas reas do saber, consideradas
fundamentais para o processo de formao de seus alunos. Essa uma misso
42

especfica da escola, portanto, nenhuma famlia tem a obrigao de ministrar ou


transmitir informaes especficas ou cientficas. Por outro lado, no cabe ao
profissional da educao assumir responsabilidades inerentes famlia do aluno.
Porm, deve despertar tratamentos respeitosos, confiantes e afetuosos, como
profissional e membro da sociedade que , mas no como um membro da famlia.
Neste relacionamento escola/famlia, a troca de informaes pode
possibilitar a descoberta de significados comuns. Com a devida orientao, a
famlia pode encontrar sadas para seus problemas, de forma a possibilitar que
suas crianas e adolescentes desfrutem dos seus direitos de liberdade, respeito e
dignidade, inclusive garantidos por lei.
Contudo, no pode deixar de ser dito que sentimentos so ingredientes na
construo de nosso modo de ver o mundo. (SZYMANSKI, 2003).
, assim, imprescindvel debater com a sociedade outro conceito de
currculo e escola, com novos parmetros de qualidade. Uma escola que seja um
espao e um tempo de aprendizados de socializao, de vivncias culturais, de
investimento na autonomia, de desafios, de prazer e de alegria, enfim, do
desenvolvimento do ser humano em todas as suas dimenses.

43

6 CONSIDERAES FINAIS

A anlise do material procurou pautar-se por trs objetivos: qual a influncia


dos pais na vida escolar dos filhos, qual a postura dos pais na escola e, por ltimo,
como os pais se fazem presentes na escola, atravs dos filhos. Ao longo da
observao, percebemos que esse processo acontece na escola na medida em que
os filhos introduzem na instituio a concepo de mundo existente no mbito
familiar e reproduzem, em vrias situaes, a imagem que os pais tm da escola.
A famlia indispensvel para a garantia da sobrevivncia e da proteo
integral dos filhos e demais membros, independentemente do seu arranjo ou da
forma como vm se estruturando. ela que propicia o suporte afetivo e, sobretudo
materiais necessrios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus componentes. Ela
desempenha um papel decisivo na educao formal e informal, em seu espao
que so absorvidos os valores ticos e humanitrios, e onde se aprofundam os laos
de solidariedade. tambm em seu interior que se constroem as marcas entre as
geraes e so observados valores culturais.
Desta forma, a famlia no somente o bero da cultura e a base da
sociedade, mas tambm o centro da vida social. A educao bem sucedida da
criana na famlia que vai servir de apoio sua criatividade e ao seu
comportamento produtivo quando for adulto. A famlia tem sido, e ser sempre a
influncia mais poderosa na aprendizagem das crianas e, consequentemente, no
desenvolvimento da sua personalidade e carter.
Assim, a base de toda a aprendizagem escolar encontra-se na famlia. E
justamente neste ponto que reside a importncia das escolas estabelecerem um
trabalho sintonizado com os pais de seus alunos, compartilhando dvidas, anseios e
tambm buscando solues conjuntas para os problemas que se apresentarem.
Alm disso, esta parceria entre escola e famlia extremamente benfica para as
crianas, que passam a desenvolver sentimentos positivos, sentindo-se seguras e
amparadas durante todo o desenrolar de sua aprendizagem.

44

A sociedade urge por uma parceria de sucesso entre famlias e escolas, pois
acreditamos que s assim poderemos, realmente, fazer uma educao de qualidade
e que possa promover o bem estar de todos.
S assim poder-se- alcanar uma sociedade coerente em que seus
agentes conheam e cumpram seus papis em todos os processos, sobretudo, no
processo educacional, sem deixar de lado o familiar e social.
Assim, preciso compreender, por exemplo, que no momento em que
escola e famlia conseguirem estabelecer um acordo na forma como iro educar
suas crianas e adolescentes, muitos dos conflitos hoje observados em sala de
aula sero paulatinamente superados. No entanto, para que isso possa ocorrer
necessrio que a famlia realmente participe da vida escolar de seus filhos. Pais e
mes devem comparecer escola no apenas para entrega de avaliaes ou
quando a situao j estiver fora de controle. O comparecimento e o envolvimento
devem ser permanentes e, acima de tudo, construtivos, para que a criana e o
jovem possam se sentir amparados, acolhidos e amados. E, do mesmo modo,
deve-se lutar para que pais e escola estejam em completa sintonia em suas
atitudes, j que seus objetivos so os mesmos. Devem, portanto, compartilhar de
um mesmo ideal, pois s assim realmente estaro formando e educando,
superando conflitos e dificuldades que tanto vm angustiando os professores,
como tambm pais e os prprios alunos.
Dessa forma, como afirma Paulo Freire: Tudo o que a gente puder fazer no
sentido de convocar os que vivem em torno da escola, e dentro da escola, no
sentido de participarem, de tomarem um pouco o destino da escola na mo, deve
ser feito. Tudo o que a gente puder fazer nesse sentido pouco ainda,
considerando o trabalho imenso que se pe diante de ns que o de assumir esse
pas democraticamente.

45

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ANEXOS - Pesquisa elaborada com os pais

PESQUISA PARA TRABALHO DE CONCLUSO DE PEDAGOGIA- UFRGS

ALUNA: Veridiana dos Santos


Estou cursando Pedagogia a Distncia na Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS) e no momento estou desenvolvendo o trabalho de concluso sobre A
influncia da famlia na aprendizagem da criana. Conto com voc para
responder as perguntas a seguir e prometo guardar sigilo sobre as mesmas.
Obrigada

Questes:
1-O que voc pensa sobre a aprendizagem do seu filho (a)?
2- Voc participa da vida escolar do seu filho (a)?
3- voc acredita que a escola oferece condies para o seu filho (a) ter uma boa
aprendizagem?
4- De que forma voc participa ou acompanha a vida escolar do seu filho (a)?
5 - Esta participao importante? Por qu?
6- At quando os pais devem acompanhar a vida escolar dos filhos?
7- Voc acredita que sem a participao dos pais na vida escolar, existe
comprometimento dos filhos, existe aprendizagem?
8- O que voc pensa sobre os pais que no acompanham a vida escolar dos filhos?
9-Voc acredita que as crianas que apresentam baixo rendimento escolar so por
falta de acompanhamento ou incentivo dos pais?Justifique sua resposta
10-Qual a funo dos pais com a escola?
11- Qual a funo da escola?
12- O que voc pensa sobre uma parceria entre famlia e escola?
13- Voc acredita que para o aluno ter uma aprendizagem mais significativa e que
faa sentido para ele, preciso a participao da famlia?
14- Voc acredita que a escola sozinha oferece tudo de que o aluno precisa para
garantir um bom desenvolvimento cognitivo, emocional e social? Por qu?

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