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do
de
do
do
R484r
COMISSO EXAMINADORA
______________________________________
Prof. Dr. Jos Carlos Libneo
______________________________________
Prof Dr Ivone Garcia Barbosa
______________________________________
Prof Dr Deise Nanci de Castro Mesquita
AGRADECIMENTOS
Ao Professor Doutor Jos Carlos Libneo, meu orientador e
responsvel por esta aventura em que me lancei, confiada em
sua competncia cientfica, profissional e amiga.
s Professoras examinadoras deste trabalho, Dr Ivone
Garcia Barbosa e Dr Deise Nanci de Castro Mesquita, pela
leitura
competente
criteriosa
pelas
relevantes
contribuies.
Professora Olga Izilda Ronchi, pela compreenso e apoio a
mim dispensados imprescindveis para o alcance desta
utopia.
Professora e amiga Eliane Silva com quem tive o privilgio
de partilhar os muitos momentos desta travessia.
Aos meus colegas de trabalho da Prograd, especialmente as
Professoras Mind Badauy de Menezes e Maria Augusta de
Oliveira, pela ateno, presteza e solidariedade com que me
cercaram.
A minha colega do LET, e amiga, Professora Rita de Cssia
M. Barbugiani Borges, pela disponibilidade com que sempre
se disps a contribuir para a concretizao deste estudo.
Aos Alunos e Professores dos Cursos de Psicologia,
Arqueologia e Pedagogia, sujeitos da Pesquisa, que comigo
partilharam a sua construo.
Aos Professores do Curso de Mestrado, pelo muito que com
eles aprendi.
Aos meus colegas de Curso, pelas interlocues que
favoreceram meu crescimento intelectual.
Ao Lcio Paulo de Carvalho, pelo profissionalismo no apoio
tcnico e companheirismo na consecuo deste trabalho.
DEDICATRIA
A meus pais Sr. Jos Ramos Jub e Sr Ibiapina
Nascimento Jub (Zizi), por educarem-me para a
vida e para a busca incessante do saber.
Aos meus filhos, tesouro maior de minha vida:
Anglica e Geraldo
Joana e Gabriel
Eliana (Lana)
Eduardo e Ane
Lusa, Mariana e Eduarda
Fernando e Denise
Bruna e Paula
Paulo e Taysa
Elisa e Lgia
Fbio e Cludia
Beatriz.
A meu marido, Jos Ribeiro, cujo apoio decidiu esta
minha trajetria.
SUMRIO
RESUMO ........................................................................................................
09
ABSTRACT ....................................................................................................
10
INTRODUO................................................................................................
11
19
50
1. Caracterizao da pesquisa
2. Procedimentos da pesquisa e instrumentos de coleta de dados
3. O campo da pesquisa: a instituio universitria e os cursos
selecionados
4. O desenvolvimento da pesquisa
5. Os sujeitos da pesquisa
6. Descrio e anlise dos dados
CAPITULO III - DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES EM LEITURA
FORMAO DO PENSAMENTO TERICO-CIENTFICO .............................
1. Categoria: competncias e habilidades em leitura e escrita
2. Categoria: formao de conceitos - processo de desenvolvimento
mental pela linguagem
3. Categoria: fatores socioculturais e sua interferncia na linguagem
87
121
141
RESUMO
Esta pesquisa tratou da relao entre pensamento e linguagem, aplicada
aprendizagem da leitura e da escrita em alunos iniciantes no ensino superior. O
estudo justificou-se, por um lado, pela importncia do desenvolvimento da
competncia lingstica, expressa na leitura e na escrita, para o xito escolar
dos estudantes e, por outro, pela constatao de crescentes dificuldades,
nessa rea, em alunos que iniciam o curso universitrio. A investigao visou
identificao de dificuldades de leitura e escrita em alunos iniciantes do curso
universitrio e sua relao com determinantes socioculturais e pedaggicos.
Como procedimento de pesquisa qualitativa, empregou-se o estudo de caso.
Como instrumentos de coleta de dados, utilizaram-se: observao de aulas,
narrativas de vida e entrevistas. A anlise de como os aspectos socioculturais e
a linguagem interferem nos processos de ensino e aprendizagem da leitura e
da escrita fundamentou-se na teoria histrico-cultural, especialmente com base
nas contribuies de Vygotsky e Davydov. A pesquisa foi realizada com
professores e alunos de trs cursos da Universidade Catlica de Gois:
Psicologia, Arqueologia e Pedagogia, na disciplina Lngua Portuguesa,
ministrada no 1 perodo aos cursos de graduao da UCG. Teve-se o cuidado
de que as trs salas de aula representassem cursos formados por alunos de
diferentes origens sociais com base em informaes sobre o perfil do aluno da
UCG. Em cada uma das trs classes, foi selecionado um grupo de alunos
como sujeitos da pesquisa. O trabalho de investigao deu-se ao longo do 1
semestre letivo de 2006. A anlise dos dados apontou distintos nveis de
competncia lingstica entre os alunos, confirmando outras pesquisas e a
prpria percepo de professores. As entrevistas e as narrativas de vida
evidenciaram a efetiva ressonncia de fatores socioculturais - familiares e
pedaggicos - na aprendizagem dos alunos. Alm disso, os dados apontaram a
necessidade de interveno pedaggica que contribua com os alunos na
superao de suas dificuldades, especialmente quando se agrega ao
desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita, competncias do pensar
associadas aos contedos das matrias. Os resultados da pesquisa indicaram
proposies pedaggico-didticas no mbito da aprendizagem da leitura e da
escrita que levem formao das atividades do pensar e do aprender em vista
do aprimoramento de competncias cognitivas.
Palavras-Chave: Pensamento e Linguagem. Aprendizagem da leitura e da
escrita. Teoria histrico-cultural.
10
ABSTRACT
This study deals with the relationship between thought and language as applied
to beginner Third Level students learning of reading and writing. The study is
justified, on the one hand, because the development of linguistic competence in
reading and writing is vitally important for students success. On the other hand,
it is justified by the perception of increasing difficulties in this area among
students beginning their university course. The study aimed at identifying the
reading and writing difficulties of beginner Third Level students and how these
difficulties relate to socio-cultural and pedagogical determiners. Classroom
observation, life stories and interviews were used as a means of collecting date
in this qualitative research case study. The analysis of how socio-cultural and
linguistic aspects interfere in the teaching and learning processes of reading
and writing was based on historical and cultural theory, especially on
contributions from Vygotsky and Davydov. The research was undertaken with
teaching staff and students in three Courses at the Universidade Catlica de
Gois (UCG): Psychology, Archeology and Pedagogy, in Portuguese
Language, a subject taught during the first semester in all UCG undergraduate
courses. It was insured that all three classes represented courses made up of
students from different social backgrounds, based on information from the UCG
student profile. In each of the three classes, a group of students was selected
as subjects of this research. The investigation took place throughout the first
semester of 2006. Analysis of the data suggested distinct levels of linguistic
competence among the students, which confirmed other research and the
teachers own perceptions. The interviews and life stories showed effective
echoes of socio-cultural factors, both familiar and pedagogical, in the students
learning. In addition, the data pointed towards the need for pedagogical
intervention which would help students overcome their difficulties, especially
when competence in critical thinking, associated with material content, are
added to the development of reading and writing skills. The results of the
research indicated pedagogical and didactic proposals in the sphere of learning
to read and write which would lead to the formation of actions for critical thinking
and learning, aimed at improving cognitive competence.
Key words: Thought and Language. Learning to read and write. Historical and
Cultural Theory.
11
INTRODUO
[...] o emprego da palavra parte integrante do
processo de desenvolvimento (VYGOTSKY, 1989,
p. 70).
dvidas
inquietudes,
na
busca de
entender
papel
O termo lngua oficial que se emprega refere-se ao portugus falado nos diversos pases que
oficializaram a Lngua Portuguesa como lngua materna.
12
Empregamos neste trabalho, o termo competncia, na maior parte das vezes, para identificar
determinados conhecimentos tericos, capacidades e habilidades, bem como materiais e
instrumentos, necessrios para lidar com situaes do cotidiano e de uma profisso. Esse
sentido bastante prximo daquele expresso por Perrenoud (1999), ou seja, competncia
como uma capacidade geral de mobilizar diversos recursos cognitivos e habilidades
aplicveis no enfrentamento de situaes e problemas. Competncia lingstica consistiria,
assim, daqueles conhecimentos, capacidades e habilidades requeridos para o domnio da
lngua escrita e oral, dos conceitos necessrios ou noes-chave da lngua. Este
entendimento suscita alguma relao com o conceito de competncia lingstica associado
lingstica chomskiana, ou seja, de que existe uma competncia lingstica comum a todos
os falantes de uma lngua. No entanto, a teoria de Chomsky (1998) no foi utilizada como
referncia terica deste trabalho.
13
exterior que leva o poderoso instrumento da linguagem a
exercer influncia sobre o fluxo do pensamento (VYGOTSKY,
1989, p. VIII).
Supe-se
que
as
dificuldades
enfrentadas
pelos
alunos
na
ler
escrever
so
processos
que
se
complementam
cujo
14
cognitivas para o pensar e o aprender. Uma leitura que se realiza para alm da
compreenso do texto e que o relacione com o contexto do estudante,
encaminhe para o desenvolvimento da escrita, concebendo ler e escrever
como momentos inseparveis de um mesmo processo - o da compreenso e
do domnio da lngua e da linguagem (FREIRE, 2001, p. 48). Portanto,
processo voltado no s para o bom leitor como tambm e, principalmente,
para o leitor crtico que de posse da linguagem escrita seja sujeito de sua
prxis (BRAGGIO, 1992, p. 94).
A interao leitura e escrita encadearia, como apresenta Ges (1995,
p. 103)., a ao reflexiva [...] entendida como aquela que tomada como
objeto de ateno pelo prprio sujeito, o que abrange no s a dimenso do
fazer, mas a de pensar o que fazer e como fazer, abordando a reflexividade na
esfera mais geral da conceitualizao (GES, 1995, p. 103). O desejo de
esclarecimento, ento, entrelaa-se ao de encontrar formas mais adequadas
para o ensino e a aprendizagem da lngua. Um ensino que impulsione o
desenvolvimento de funes cognitivas propiciadoras do desenvolvimento
mental, um ensino desenvolvimental, como preconiza Davydov (1988c).
De acordo com a teoria do ensino desenvolvimental, que funda-se na
proposta histrico-cultural, o aprendizado decorrente da interao entre
processos externos e internos, visando interiorizao de signos culturais.
Logo, desenvolvimental, de acordo com Libneo (2004e, p. 10), o ensino que
impulsiona e amplia o desenvolvimento das competncias cognitivas, mediante
a formao de conceitos e o desenvolvimento do pensamento tericocientfico.
fato que professores e pesquisadores preocupados com a
aprendizagem tm buscado compreender por que os alunos chegam
universidade
sem
esperado
conhecimento
lingstico
expresso,
15
b)
c)
d)
16
17
proposta
da
pesquisa
foi
apresentada
professores
do
18
19
CAPTULO I
REFLETINDO SOBRE O TEMA: A RELAO ENTRE PENSAMENTO E
LINGUAGEM E A APRENDIZAGEM ESCOLAR
Este captulo tem como foco a reflexo sobre o tema da pesquisa como
um todo e, especificamente, visa a apresentar elementos considerados
essenciais sua fundamentao e, por isso, subsidiadores dos demais
captulos.
Na prtica profissional, no ensino de Lngua Portuguesa, professores
tm constatado crescentes dificuldades em relao leitura e escrita em
estudantes ingressantes na Educao Superior. O que se pode comprovar nas
avaliaes espontneas dos professores, nas pesquisas desenvolvidas, a
exemplo da apresentada por Carvalho e Silva (1996, p. 1), sugestiva no prprio
ttulo: Como Ensinar a Ler a Quem j Sabe Ler - Leu, Mas no Entendeu - Um
Problema que Costuma Explodir na Universidade. O agravante nessa questo
est em que o domnio da lngua3 condio primeira para o bom desempenho
no processo de ensino e de aprendizagem, pondo em evidncia a inter-relao
pensamento e linguagem, alm dos aspectos socioculturais que interferem no
processo de aprendizagem da leitura e da escrita.
Focar esta pesquisa na Psicologia Histrico-Cultural4, resulta da
constante tentativa de compreender as causas dessas dificuldades e do
20
21
O vocbulo cultura, nesta pesquisa, significa o conjunto complexo das representaes, dos
juzos ideolgicos e dos sentimentos que se transmitem no interior de uma comunidade
(DUBOIS, 1993, p. 163). Refere-se, portanto, ao modo de vida e s relaes socioculturais
prprias de uma determinada comunidade.
22
23
24
25
26
desenvolvimento da linguagem interiorizada e do pensamento
conceitual, que algumas vezes caminham paralelamente e
outras vezes fundem-se, um influenciando o outro (BRUNER,
1989, p. VIII).
27
cadinho onde se formam e se renovam as ideologias
constitudas (grifo da autora) (BAKHTIN apud YAGUELLO,
1990, p. 16).
28
2. O crescimento intelectual [...] depende do domnio dos
meios sociais do pensamento, isto , da linguagem;
3. O pensamento verbal no uma forma de pensamento
natural e inata, mas determinado por um processo
histrico-cultural (VYGOTSKY, 1989, p. 44).
29
30
como
meio
para
centrar
ativamente
ateno,
abstrair
Fundamentando-se
nessa
compreenso,
acentua-se
que
31
32
que
leitura
um
processo
dependente
do
33
34
das
relaes
socioculturais
histricas
na
vida,
no
35
de
forma
pura,
absolutamente
independente
dos
seus
10
36
terceira
percepo
da
relao
entre
aprendizagem
mais
relevante.
Para
ele,
maturao
depende
do
37
11
interessante destacar que, observada sob o ponto de vista da Lngua Russa, a formao
pode significar, tambm, processo educativo. No sentido expresso por Davydov (1988c), na
relao com o ensino e a influncia que ambos exercem no desenvolvimento ontogentico
da mente de uma pessoa, formao tem a acepo de processo educativo como prtica
social. Essa compreenso pode ser encontrada nos estudos de Libneo (2002), quando
esse autor trabalha as modalidades da educao.
38
39
40
do
interpsquico
em
intrapsquico
que
acontece
41
42
43
44
45
O prisma espiritual concerne atmosfera que envolvia a cultura russa, em finais do sculo
XIX e incio do XX, momento em que ainda respirava-se um ar de espiritualidade e
permaneciam vivas as idias de Vladimir Slovev sobre a unidade em tudo, no
conhecimento racional e espiritual (ZINCHENKO, 1998, p. 41).
46
no entanto, to logo este aprendizado chega a seu final, a
leitura pode tornar-se uma AO ou mesmo uma OPERAO
no interior do sistema formado por outra atividade. o caso,
por exemplo, da leitura em uma situao que prope a
resoluo de problemas matemticos. Em um caso assim, as
crianas devem ler o texto, o que aparece, ento, como apenas
uma das OPERAES a serem realizadas para poder resolver
os problemas. Por outro lado e em outra situao, como por
exemplo a que consiste em preparar-se para um exame, a
leitura de um livro visando sua anlise constituir-se- em uma
AO, j que o verdadeiro MOTIVO vincula-se obteno de
um bom resultado no exame e no do contedo do livro
propriamente dito (grifos das autoras) (GARNIER et al, 2003, p.
13-14).
47
capacidades e habilidades cognitivas de modo que dominem
conceitos, formem esquemas mentais de interpretao da
realidade, aprendam a organizar ou reestruturar o pensamento,
a raciocinar logicamente, a argumentar, a solucionar problemas
(LIBNEO, s./d., p. 3).
aprendizagem
decorre sobretudo
da
atividade
do
sujeito
da
48
sentido,
estudos
realizados
por
socilogos,
psiclogos,
49
50
CAPTULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA: IDENTIFICANDO NVEIS DE
COMPETNCIA LINGSTICA DOS ALUNOS E SUA RELAO COM
FATORES SOCIOCULTURAIS
em
relao
compreenso
interpretao
da
leitura
e,
51
aos
aspectos
socioculturais
pedaggicos,
conseguem
aprender?
Os
alunos
no
aprendem
porque
so
52
53
com 45 cursos de graduao, 57 cursos de especializao e 8 de psgraduao stricto sensu, sendo 3 deles com doutorado.
Em relao ao tema desta pesquisa, retorna-se argumentao de
que a UCG preocupa-se em atender alunos que chegam universidade com
dificuldades em sua formao escolar anterior, especialmente no domnio da
Lngua Portuguesa. Em funo disso, o curso de Letras responsabiliza-se pelo
ensino de Lngua Portuguesa nos perodos iniciais dos cursos.
3.2. Os cursos
A pesquisa foi realizada em trs cursos universitrios: Psicologia,
Arqueologia e Pedagogia. Posteriormente, sero mencionadas as razes de
escolha desses cursos.
Psicologia
O Curso de Psicologia foi implantado na UCG em agosto de 1973.
Aps a adoo de cinco propostas curriculares ao longo dos seus anos de
existncia, encontra-se em vigncia o projeto pedaggico com os seguintes
princpios orientadores:
a)
b)
c)
d)
e)
flexibilizar,
interdepartamentalizar
interdisciplinarizar
buscando
g)
54
h)
integraliza com 4.130 horas, distribudas entre 262 crditos (3.930 horas) e 200
horas de atividades complementares, conferindo o grau de psiclogo.
Conta, atualmente, com 120 professores, sendo 65% deles, docentes
efetivos em tempo integral, 3% efetivos-horistas e 32% professores convidados
ou com contrato temporrio. No cmputo geral, 26% dos docentes so
doutores, 7% esto em processo de doutoramento, 38% so mestres, 12%
esto cursando mestrado e 17% so especialistas.
Dentro do Projeto Pedaggico, a proposta do Curso de Psicologia
articula conhecimentos, habilidades e competncias em torno dos seguintes
eixos estruturantes: a) fundamentos epistemolgicos e histricos; b) interfaces
com campos afins ao conhecimento; c) fundamentos terico-metodolgicos; d)
procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional; e)
fenmenos e processos psicolgicos; f) prticas profissionais.
A disciplina Portugus I, objeto de investigao deste trabalho, est
localizada no eixo b: Interfaces com campos afins do conhecimento. Sobre a
competncia lingstica, est registrado no projeto pedaggico:
(...) a competncia lingstica consiste no domnio do idioma
oral e escrito, demonstrado mediante o desenvolvimento pelo
aluno, de habilidades de interpretao do que ouve, l e
escreve, demonstrando capacidade de utilizao das regras do
ensaio acadmico-cientfico, observando-se as normas
gramaticais vigentes. (...) O Departamento de Psicologia se
prope a desenvolver um projeto de nivelamento, com o
propsito de promover melhor aprendizagem dos alunos no
que diz respeito elaborao e compreenso de textos. Esse
trabalho ter a participao de professores de Lngua
Portuguesa, de psiclogos e dos professores que compem o
quadro dos perodos iniciais do curso e profissionais da rea de
informtica (UCG. Projeto... Psicologia, 2005).
Arqueologia
O curso de graduao em Arqueologia foi implantado em 2006. Tem
durao de trs anos e meio (sete perodos), com carga horria total de 2.640
horas e 168 crditos. As atividades curriculares so desenvolvidas em sala de
55
b)
c)
d)
e)
56
Pedagogia
O curso de Pedagogia tem 57 anos. Conforme o Projeto Pedaggico
do curso (2004), sua finalidade formar professores para a educao infantil e
anos iniciais do ensino fundamental, tendo como rea de concentrao a
docncia compreendida como uma
[...] ao educativa metdica e sistematicamente realizada em
ambientes escolares e no-escolares, tendo por finalidade a
reconstruo das formas de pensar, sentir e atuar dos sujeitos dessa
ao e como instrumento os esquemas conceituais que a
humanidade sistematiza e recria, crivados pela crtica que permite
identificar seus determinantes econmicos, sociais, histricos,
culturais e polticos (UCG. Projeto... Pedagogia, 2005, p. 22).
social
de
interveno
transformao
da
sociedade,
c)
perceber
escola
em
suas
dimenses
poltica,
pedaggica
57
sob
responsabilidade
do
Departamento
de
Letras
dessa
58
59
60
Observaes de aula
A atuao da pesquisadora foi na condio de observadora no
participante. Em algumas oportunidades, entretanto, foi solicitada a participar,
por interveno da professora ou dos alunos, mas manteve a atitude de no
interferncia no desenvolvimento das atividades.
61
b)
c)
d)
b)
c)
na
superao
dessas
dificuldades
no
seu
processo
de
aprendizagem;
d)
e)
62
a)
b)
c)
d)
Narrativa de vida
Foi realizada com os alunos a narrativa de vida, que teve por finalidade
ouvi-los, de forma espontnea, para complementar dados da entrevista e da
prpria observao de aula. Na conversa com os alunos, buscou-se obter
aspectos que envolveram sua histria de vida, enfatizando a vida escolar. A
narrativa revelou-se uma estratgia privilegiada na coleta de dados, porque
favoreceu maior aproximao entre os sujeitos da pesquisa, isto , alunos e
pesquisadora, contribuindo para estabelecer um clima de confiana mtua e de
espontaneidade, visando a captar o impacto de fatores socioculturais na
aprendizagem da leitura e escrita.
5. Os sujeitos da pesquisa
5.1 As professoras
No decorrer da pesquisa, trabalhou-se com duas professoras que
aceitaram participar das atividades investigativas: uma que ministrava Lngua
Portuguesa nos cursos de Psicologia e Arqueologia, no 1 perodo; e outra que
lecionava Didtica Fundamental para alunos do 2 perodo e cujos alunos
haviam cursado Lngua Portuguesa no 1 perodo.
As duas professoras participaram ativamente de todos os momentos da
pesquisa e, em razo de seu papel de mediao sociocultural e pedaggica,
foram entrevistadas pela pesquisadora.
63
Professora 1
A professora 1 formada em Letras, e tem curso de Mestrado em
Educao. Trabalha na UCG h 31 anos, sempre com Lngua Portuguesa.
Mostra-se muito preparada e comprometida profissionalmente, fato esse que
reconhecido pelos seus pares. Tem especial gosto em trabalhar com essa
disciplina, no projeto da UCG, que de recuperao de alunos que chegam
universidade com dificuldades na formao lingstica. Apresentou
pesquisadora seu plano de ensino, em que esto manifestos os objetivos da
disciplina, dentro do projeto pedaggico do Departamento de Letras, em
relao a esse tipo de atividade.
Durante a observao das aulas ministradas por essa professora,
chamou a ateno a organizao do trabalho a ser desenvolvido em cada aula.
Inicialmente, a professora registrava na lousa o contedo, enquanto os alunos
chegavam e, quando pertinente, apresentava-o em chaves, para facilitar a
visualizao e a compreenso do aluno. Empenhava-se, sempre, em promover
a participao e o dilogo em sala de aula.
Professora 2
Esta professora lotada no Departamento de Educao. Lecionava a
disciplina Didtica Fundamental, no perodo da pesquisa, e, a convite da
pesquisadora, aceitou prontamente a proposta de colaborao com a pesquisa,
que objetivava perceber e avaliar o desempenho dos alunos aps haverem
cursado a disciplina Lngua Portuguesa no perodo anterior. A professora 2 tem
formao em Pedagogia e Mestrado em Educao, com 21 anos de docncia
na UCG, e sua experincia no ensino de Didtica muito favoreceu o trabalho de
pesquisa, contribuindo para explicitao das dificuldades dos alunos.
No perodo de observao das aulas, notou-se que a rotina da
professora desenvolvia-se da seguinte forma: enquanto os alunos chegavam,
era registrado no quadro o que denominava de Metodologia da Aula, contendo
contedo, objetivo, procedimentos e recursos de ensino a serem empregados.
Chamava a ateno dos alunos para a proposta da aula e dava incio
exposio didtica ou discusso. No decorrer do trabalho, incentivava o
dilogo aluno-professor, aluno-aluno em torno do contedo, propiciando a
64
Idade: 18 anos.
65
Avaliao que faz de sua trajetria escolar: avaliou como boa a sua
trajetria escolar, com experincias em inmeras escolas, todas elas
tradicionais e conceituadas em Goinia. Argumentou que no apresentou
dificuldade de aprendizagem em todo o seu percurso escolar e disse
apreciar a leitura.
Motivaes que tem para o estudo: sua motivao para o estudo advm
da famlia, os pais so profissionais liberais. Entretanto, a opo pelo curso
foi sua, em detrimento da expectativa da famlia. Nesse processo, a aluna
foi incentivada leitura e sempre freqentou escolas de renome em
Goinia.
Aluna 2
a) Dados Pessoais
-
Idade: 18 anos.
66
Avaliao que faz de sua trajetria escolar: avaliou sua formao escolar
como muito tranqila. Estudou na mesma escola, em uma cidade do interior
do estado de Gois, desde os quatro anos de idade, at o fim do ensino
mdio, vindo para Goinia apenas na poca de prestar o vestibular.
67
Aluna 3
a) Dados Pessoais
-
Idade: 18 anos.
Avaliao que faz de sua trajetria escolar: avaliou sua vida escolar de
forma positiva, acentuadamente no ensino mdio, em especial no Colgio
de Aplicao. Destacou a atuao dos professores de Lngua Portuguesa,
em sua formao de leitora e aluna.
68
pois
seus
pais
foram
presena
determinante
em
sua
escolarizao.
Aluna 4
a) Dados Pessoais
-
Idade: 18 anos.
69
que
leitura
demanda
habilidades
competncias
complexas.
-
Aluna 5
a) Dados Pessoais
-
Idade: 18 anos.
70
Valor que atribui s escolas que freqentou: para a aluna, a escola tem
grande significado em a sua vida. Ressaltou a importncia da mediao do
professor, no ensino universitrio, para facilitar o entendimento do contedo
textual quando ele lhe apresenta dificuldade.
71
Idade: 35 anos.
72
sido expulso da escola tantas vezes por indisciplina. Exps que essa
trajetria responsvel pelas dificuldades de aprendizagem com as quais
se defronta atualmente, no curso superior.
-
73
Avaliao que faz de sua trajetria escolar: sua narrativa deixou claras
as dificuldades por que passou, pois teve uma trajetria escolar inconstante
desde sua entrada na escola: mudanas, intervalos significativos na
continuidade dos estudos, opo decorrente da necessidade de trabalho.
74
Aluna 3
a) Dados Pessoais
-
Idade: 30 anos.
75
76
Porm
na
disciplina
Lngua Portuguesa,
cursada
na
77
78
grande dificuldade na
79
80
Aluna 3
a) Dados Pessoais
-
Motivos da escolha do curso: optou por um curso que contribusse com uma
formao que a preparasse para trabalhar. Como o seu emprego era de
professora, e ela no havia cursado Magistrio no ensino mdio, encontrou
essa possibilidade em Pedagogia.
Motivaes que tem para o estudo: explicou que o trabalho por ela
desenvolvido como professora, incentiva-a a estudar. Como percebeu a
81
Aluna 4
a) Dados Pessoais
-
Idade: 25 anos.
82
Motivaes
que
tem
para
estudo:
aluna
tem
vivenciado
83
84
c)
socioculturais:
relao entre
experincias
familiares
85
indispensvel
para
se
compreender
essas
dificuldades,
o mesmo critrio ser usado para indicar que o texto foi retirado dos
registros sistematizados da observao, por meio da palavra Observao,
acompanhada do nmero que a identifica, junto disciplina e ao curso em
que foi realizada (ex.: Observao 3 - Didtica Fundamental - Pedagogia).
As categorias de anlise constituem o referencial para dar visibilidade
86
87
CAPTULO III
DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES EM LEITURA FORMAO DO
PENSAMENTO TERICO-CIENTFICO
13
Competente falante/ouvinte - termo da teoria de Chomsky (1998), mas que, neste trabalho,
significa que todos os que tm o portugus como lngua materna possuem o domnio dessa
lngua.
88
socioculturais.
Esse
intercmbio
propicia
aquisio
89
90
91
(Observao
Lngua
forma,
deve-se
estar
atento
no
processo
de
ensino-
92
muito [...] Porque o professor era muito bom (Narrativa Aluna 1 - Psicologia).
- Ns temos o prazer de ter uma professora maravilhosa [...],
estamos apaixonados [...]. Mostrou pra gente que a leitura
pode quase sempre ser prazerosa (Entrevista - Aluna 2 Psicologia).
93
outros, que na continuao so absorvidos pelo curso interior
de desenvolvimento e se convertem em aquisies internas
(1977, p. 47).
Em
outro
momento,
observou-se
uma
turma
de
alunos
ao
94
conceitos cientficos e espontneos, j que ambos os
processos pertencem esfera de desenvolvimento do
pensamento verbal (1989, p. 95).
95
96
97
perguntar: o que a universidade pode e deve fazer por esses alunos? E mais,
constatado o problema, indaga-se: como os professores procuram solucionar
essa questo?
Nesse momento, volta-se pesquisa realizada por Carvalho e Silva
(1996) que apresenta sugestes importantes para atacar o problema, tais como
repensar a forma de avaliao, promover metodologia adequada para a
realizao de leitura ativa, propor ao aluno leitura para aprender e no apenas
para resumir. O outro importante ponto para o qual muitos professores tm, h
muito, chamado ateno que a leitura e a escrita constituem-se em
responsabilidade de todos os professores, pois o ensino-aprendizagem
acontece mediante a linguagem.
Carvalho e Silva (1996, p. 5), concluso de suas consideraes,
asseguram que o professor universitrio, tanto o de graduao quanto o de
ps-graduao, responsvel pelo desenvolvimento da competncia dos
alunos em leitura, ao que se acrescenta tambm em escrita. Entretanto, este
um problema que se agrava e cuja soluo, sabe-se, passa por muitas vias.
Inquirida sobre as dificuldades dos alunos na leitura e escrita e sobre
sua capacidade de raciocnio e argumentao, a professora prope, a sua
superao:
- [...] via desenvolvimento da capacidade crtica desse aluno,
de ele aprender a pensar, a raciocinar, e fazer um raciocnio
crtico em relao aos textos que ele est lendo, que ele vai
produzir, e, principalmente, via lingstica textual (Professor 1
- Lngua Portuguesa - Psicologia/Arqueologia).
98
de
Vygotsky,
fundamentos
necessrios
para
essa
99
em
grupos,
anotaram-se,
primeiramente,
dois
depoimentos
100
- Entra na produo, dilogo com o autor do texto, no com o
texto - referindo-se, ainda, leitura racional. (Observao 4 Lngua Portuguesa - Psicologia).
101
entendi t tudo ao contrrio. Quando eu vou redigir um texto,
alguma coisa, nossa... Pra mim muito difcil (Entrevista Aluna 2 - Pedagogia).
- O processo de leitura depende muito do contedo, agora
mesmo na universidade a gente sente bastante dificuldade,
principalmente devido ao nvel de vocabulrio elevado, sai
dos padres usuais que a gente est acostumado (Entrevista
- Aluna 2 - Psicologia).
102
seguinte
103
104
melhorar muito, porque dificuldade eu tenho (Entrevista Aluna 1 - Pedagogia).
105
106
expectadores:
[era
dos]
atuantes
107
mental:
compreenso,
interpretao,
inter-relaes,
108
109
110
desenvolvimento da leitura. O insucesso escolar avaliado
principalmente em termos do desempenho da criana na
produo escrita (1999, p. 6).
para
pesquisa
sobre
assunto
ser
desenvolvida
111
os
contextos
interagem
ou
conflitam-se
intensa
ou
ininterruptamente.
indispensvel a interao dos contextos social, lingstico e
acadmico para o desenvolvimento de funes mentais, necessrias
aprendizagem dos contedos cientficos, a fim de que o aluno desenvolva,
mediante a leitura, as capacidades cognitivas que o levem a pensar: pensar
para compreender e, da mesma forma, distinguir, definir, analisar e sintetizar. A
histria de vida, obtida por meio da narrativa dos alunos reveladora das
carncias por eles vividas nesse particular. Uma aluna declara:
- Eu comecei a estudar com sete anos nunca tinha ido pra
escola, e assim, minha alfabetizao foi um pouco deficiente.
Eu tenho muita dificuldade na escrita e nunca tive incentivo
assim nenhum para ler (Narrativa - Aluna 2 - Pedagogia).
112
- Depende do texto, se ele for mais complexo, eu tenho
dificuldade. Eu escrevo bem, entendo bem as aulas. Gosto
muito de ler [...]. (Entrevista - Aluna 4 - Psicologia).
em
Vygotsky,
tenta-se
refletir
sobre
papel
113
114
115
116
117
- Empatia: estado de esprito de sentir com o outro, partilhar,
compartilhar (Observao 6 - Lngua Portuguesa Psicologia).
118
- Porque ns estudantes temos um preconceito contra a
participao. A gente pensa: ele quer me ferrar, quer
aparecer. Falamos para os colegas: no me pergunta
nada.
- A matria muito importante. E s tem nesse perodo. Fiz o
plano sozinha, no sei fazer, mais quero aprender.
- Vim desacreditando. Os colegas diz que s mais uma
matria. Quando entrei pensei assim: vai ser uma labuta
para mim, mas eu preciso (Observao 8 - Didtica
Fundamental - Pedagogia).
119
- A leitura ainda arcaica na escola, pois no ensina o
significado real das palavras, isto , s h memorizao
(Observao 4 - Lngua Portuguesa - Arqueologia).
120
proximal,
possibilitando
pela
aprendizagem
121
CAPTULO IV
LER E ESCREVER: UM PROCESSO DE ASSENHORAMENTO DO MUNDO
E DE SI MESMO
122
Davydov,
elementos
tericos
sobre
aprendizagem
urgncia
em
estabelecerem-se
metodologias
se
123
124
discente. Contudo, vai-se bem alm desse processo: a interatividade professoralunos pe em relevo o professor que ensina e educa, forma, na acepo de
Davydov, pois que h na sala de aula mais do que a transmisso impessoal de
contedos cientficos, nela processa-se o desenvolvimento cultural, social,
psquico tico, emocional, lingstico, por isso forma-se o sujeito, o cidado.
Nesse prisma, assume-se com Sigardo o papel da significao do cultural para
os sujeitos:
[...] no so as idias, as palavras, os sentimentos, as
lembranas, sonhos [...] do outro que so internalizados, mas a
significao que eles tm para o eu, pois a converso do social
em pessoal um processo semitico (grifo do autor) (2000, p.
73).
125
processo dialgico
favorece a permuta
de
126
127
128
129
130
das
muitas
habilidades
que
contribuem
para
131
apontar-lhe-
fundamentais
perspectivas
para
as
de
reflexes
realizao
mais
das
globais
intertextualizaes
que
promovam
apresenta
perspectiva
histrica
de
Vygotsky,
na
132
histria.
essa
idia
acrescenta-se
que
conquista
da
leitura,
133
isso,
processo
de
escrita
no
flui
de
modo
espontneo.
134
aprendizagem,
pois,
caracteriza-se
pela
internalizao
do
interpessoal,
concretizada
nas
relaes
socioculturais
135
singularmente
aqueles
referentes
Lingstica
136
137
ilimitado da atividade cerebral (grifos dos autores) (JONHSTEINER; SOUBERMAN, 1988, p. 142).
na
capacidade
de
os
estudantes,
especialmente
aqueles
se
desenvolve.
Os
testemunhos
dos
sujeitos
desta
pesquisa
138
partir,
ento,
desse
conhecimento,
aes
construtivas,
139
140
141
CONSIDERAES FINAIS
dessa
relao e
sua decorrncia
na aprendizagem
como
forma
de
tornarem-se
sujeitos
do
processo
de
aprendizagem.
H, pois, que se considerar, na trajetria rumo aprendizagem, o papel
insubstituvel da lngua na compreenso dos fenmenos cientficos e culturais
que perpassam os contedos das disciplinas a serem apreendidos pelos
universitrios. Entende-se, ento, que a apropriao do padro lingstico
exigido na academia, seu desenvolvimento e o aprofundamento da
competncia lingstica, que se expressam na leitura e na escrita, condio
142
143
144
atividades
de
estudo,
na
aprendizagem
das
disciplinas
no
145
146
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
A Evaso no Ensino Superior: de Nada Adianta Atrair mais Alunos, quando no
se Consegue Mant-los! Lobo e Associados Consultoria. So Paulo, 2006.
ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. So Paulo: Perspectiva, 1972.
BAKHTIN, Mikhail (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. 5. ed.
So Paulo: Hucitec, 1990.
BALLY, Charles; SECHEHAYE, Albert. Prefcio. In: Curso de lingstica
geral. 7. ed. So Paulo: Cultriz, 1975. p. 01-05.
BARBOSA, Ivone Garcia. Pr-escola e formao de conceitos: uma verso
scio-histrico-dialtica. Tese de Doutorado. So Paulo, 1997;
BEZERRA, Paulo. Prlogo do tradutor. In: VYGOTSKY, L. S. A construo do
pensamento e da linguagem. Trad. Paulo Bezerra. So Paulo: Martins
Fontes, 2001. p. VIII-XIV.
BOGDAN, Robert C.; BIKLEN, Sari Snopp. Investigao qualitativa em
educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Trad. Maria J. Alvarez;
Sara B. dos Santos; Telma M. Baptista. Rev. Antnio B. Vasco. Portugal: Porto,
1999.
BRAGGIO, Silvia Lucia Bigonjal. Leitura e alfabetizao: da concepo
mecanicista scio psicolingstica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais - PCN: Lngua Portuguesa.
Braslia: Secretaria de Educao Fundamental; Ministrio da Educao e do
Desporto, 1997.
BRUNER, Jerome S. Introduo. In: VYGOTSKY, L. S. Pensamento e
linguagem. 2. ed. Trad. Jefferson Luiz Camargo. Rev. Jos Cipolla-Netto. So
Paulo: Martins Fontes, 1989.
CANDAU, Vera Maria (org.). Reinventar a escola. 2. ed. Petrpolis: Vozes,
2001.
CARVALHO, Marlene; SILVA, Maurcio da. Como ensinar a ler a quem j sabe
ler - Leu mas no entendeu: um problema que costuma explodir na
universidade. In: Cincia Hoje. v. 20. n. 119, 1996. p. 68-72.
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154
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ANEXOS
156
ANEXO N 1
ROTEIRO DE OBSERVAO DA SALA DE AULA
MEDIAES: LINGUAGEM, CONCEITO ESPONTNEO E CONCEITO
CIENTFICO
1.
2.
3.
4.
157
ANEXO N 2
ROTEIRO DE ORIENTAO DA NARRATIVA
MEDIAES: HISTRIA DE VIDA, ESCOLA
Fases
Preparao
Orientaes
-
Explorao do campo.
Questes Iniciais
-
Narrao Central
No interromper.
Fases de Perguntas
Fala Conclusiva
Interrupo da gravao.
entrevista.
Roteiro Adaptado de LIRA, Gleison Vasconcelos; CARIB, Ana Maria Fotenelle;
NATIONS, Marilyn K. A narrativa na pesquisa social em sade: perspectiva e
mtodo. RBPS. 16 (1/2): 59-66, 2003. p. 62.
158
ANEXO N 3
ROTEIRO DE ENTREVISTA APLICADA JUNTO AOS ALUNOS
MEDIAES: LINGUAGEM, CONCEITOS ESPONTNEO E CIENTFICO,
APRENDIZAGEM
1. Voc diria para mim, com toda a sinceridade, que tem dificuldades de
leitura, de redigir textos, de entender a aula?
2. Voc pode me dizer quais so essas dificuldades? (Por ex., no entendo o
que a professora fala ou no consigo explicar um texto com minhas prprias
palavras).
3. Voc tem uma explicao para voc mesmo, de onde vieram essas
dificuldades? Gostaria que me respondesse com detalhes, se possvel.
4. Voc sente que essas dificuldades prejudicam seu estudo ou tm
prejudicado sua vida?
5. Pode me dizer o que gostaria que a professora dessa disciplina fizesse, em
aula, no que se refere as suas dificuldades de ler e escrever?
6. Desde que voc iniciou o curso, como tentou resolver essas dificuldades?
7. Voc tem notado algum esforo dos professores para ajudar voc a
entender melhor a matria? Pode me dar algum exemplo?
8. Pode me contar como voc faz a fim de estudar para uma prova? Conte-me
com detalhes.
9. Na sua opinio, como tem sido sua maneira (modo) de tirar melhor proveito
das aulas? (Prestar ateno na fala da professora, tomar nota do que ela
diz).
159
ANEXO N 4
ROTEIRO DE ENTREVISTA APLICADA JUNTO AOS PROFESSORES