UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE LETRAS E ARTES

INSTITUTO VILLA-LOBOS
LICENCIATURA EM MSICA

A CRIANA E A MSICA UMA PARCERIA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO

MARIA LAURA PERFEITO DE BERRDO

2009

A CRIANA E A MSICA
UMA PARCERIA NO PROCESSO DE
DESENVOLVIMENTO

por

MARIA LAURA PERFEITO DE BERRDO

Monografia apresentada como exigncia parcial para

concluso do Curso de Licenciatura Plena em Educao
Artstica Habilitao em Msica do Instituto VillaLobos, Centro de Letras e Artes da UNIRIO, sob a
orientao da Professora Dra.Maria ngela Monteiro
Corra.

Rio de Janeiro
2009

Ao meu filho Antnio, inspirao maior desta pesquisa, e minha obra-prima

Agradeo

minha orientadora, Professora Doutora Maria ngela

Monteiro Corra

Professora Doutora Mnica Duarte

A Joana Mattos, pela ajuda imensurvel

A Joo Carlos Galvo de Berrdo e Vera Maria Perfeito de

Berrdo, meus pais, por acreditarem em mim

A Denise Maria Jorge Perfeito, minha tia, minha fada

madrinha

A Lena Monteiro, por me apresentar ao fantstico mundo

musical

A Adriana Peixoto, pela amizade sempre

A Gabriela Costa, pela amizade distante, mas muito

presente

E a Joadelivio de Paula Codeo Neto, por estar ao meu

lado e pelo amor imenso

A teraputica musical o contrrio da teraputica de origem

fsica. Se nesta aos doentes insensveis aumenta-se a dose, na
musical aos insensveis deve-se diminuir a dose, msicas mais
fceis, sem grande complexidade, de mais modestas exigncias
estticas. A msica equiparvel aos medicamentos que se
utilizam, como agentes teraputicos, dos elementos vibratrios,
luz, calor, raios X, e portanto, como se d com estes e
principalmente com a eletricidade, a dosificao tem de a
princpio tatear terreno e dever ser estabelecida para cada
caso em particular. (Mario de Andrade)

Se seus sonhos estiverem nas nuvens, no se preocupe, pois eles

esto no lugar certo, agora construa os alicerces. (Dalai Lama).

RESUMO

O objetivo dessa pesquisa descrever e exemplificar como a msica pode

ajudar a criana a se desenvolver na primeira infncia, levando em conta
no somente o campo da cognio, mas tambm os campos social e afetivo,
abarcando a complexidade e a pluralidade do ser humano, bem como sua
contextualizao cultural. Por meio de pesquisa bibliogrfica, com
abordagem qualitativa, a proposta relacionar msica e desenvolvimento,
com o intuito de descobrir se a vivncia musical na primeira infncia pode
trazer algum benefcio ao indivduo e apontar alguns deles. E de acordo
com os resultados obtidos, sob os aspectos cognitivo, social e afetivo, que
so atrelados e no podem ser observados separadamente, a msica
contribui para o desenvolvimento infantil. A subjetividade da linguagem
musical pode ser o ponto de partida para a comunicao e para o
desenvolvimento da afetividade e da socializao da criana. No entanto, a
msica no o nico fator importante para um bom desenvolvimento.
Existem outros fatores que precisam ser atrelados vivncia musical, para
que o processo de desenvolvimento seja completo e sadio, como por
exemplo respeito, empatia, disponibilidade entre outros. Atravs da msica
possvel ensinar valores e regras para uma criana, e o importante que
acontea de forma ldica e divertida, como a criana vivencia o mundo e a
vida.

Palavras-chave: Desenvolvimento Infantil; Aprendizagem; Musicalizao;

Musicoterapia

SUMRIO

Pgina
INTRODUO...................................................................................................................1
CAPTULO 1 O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA NA
PRIMEIRA INFNCIA......................................................................................................3
1.1

O crescimento pr-natal

1.2

O nascimento

1.3

O crebro crescimento e processos cognitivos bsicos na primeira infncia: as

bases do desenvolvimento psicomotor

1.4 A questo do brinquedo

CAPTULO 2 EDUCAO MUSICAL E MUSICOTERAPIA..................................11

2.1 Musicalizao infantil
2.1.1

Partes da aula

2.1.2

O brinquedo de roda

2.2.1

Biologia do som

2.2.2

Psicologia do som

2.2.3

A msica na percepo da dor

2.2 Musicoterapia

CAPTULO 3 - PROFISSIONAIS DA PSICOLOGIA, DA EDUCAO MUSICAL E DA

MUSICOTERAPIA: ENTREVISTAS.............................................................................23
3.1 Entrevista com um professor de musicalizao infantil
3.2 Entrevista com uma musicoterapeuta
3.3 Entrevista com uma psicloga

CAPTULO 4 RESULTADOS......................................................................................37
4.1 Desenvolvimento cognitivo, social e afetivo
4.2 Musicalizao infantil
4.3 Musicoterapia
4.4 Entrevistas

CONSIDERAES FINAIS..........................................................................................40
REFERNCIAS .............................................................................................................43

INTRODUO

A msica estimula fsica e emocionalmente as pessoas. Como isso acontece e como o

corpo humano responde a estmulos sonoros? Como relacionar a msica ao processo de
aprendizagem da criana em sua primeira infncia? A msica pode ser uma parceira no
processo de desenvolvimento infantil?
A msica vem acompanhando a Histria da Humanidade ao longo dos tempos e
exercendo as mais variadas funes. Msica uma linguagem universal, que ultrapassa as
barreiras do tempo e do espao. Essa relao do ser humano com a msica se d desde a vida
intra-uterina e o acompanha durante toda a vida.
H algum tempo pesquisadores e profissionais da rea de educao, msica,
musicoterapia e sade mental, entre outros, vm pesquisando novos caminhos para o processo
de desenvolvimento da criana. luz da tica de alguns destes profissionais e autores,
pretendo apontar como podemos usar a msica como parceira no processo de
desenvolvimento e como facilitadora desse processo to importante, para que a criana se
torne um adulto sensvel, saudvel e capaz.
A vivncia musical um fator que contribui na construo da subjetividade dos
indivduos. uma forma de ampliar o desenvolvimento, o processo de ensino-aprendizagem
e a cognio sem mencionar tcnicas e mtodos, mas abrangendo toda a complexidade e a
pluralidade do ser humano, abarcando tambm o campo social e afetivo.
Este trabalho est dividido em trs captulos.

O primeiro procura entender, de forma geral, o processo de desenvolvimento da

criana, partindo da tica de autores como Vygotsky, Henry Wallon e Jean Piaget, do ponto
de vista cognitivo, social e afetivo.
No segundo captulo, a idia central explicar como feita a educao musical para
crianas, como essa vivncia musical nas aulas de msica e, tambm entender um pouco o
que musicoterapia, considerada como uma cincia paramdica, se utiliza da msica para
tratar de doenas, para diminuir a dor da perda ou da morte iminente, para ajudar a criar
vnculos, a melhorar relaes afetivas, entre tantas outras funes, e que vem sendo estudada
cada vez mais e que ainda pouco entendida ou respeitada.
No terceiro captulo, sero abordadas as questes da pesquisa, com profissionais das
reas de educao musical, musicoterapia e psicologia, que por meio de entrevistas,
apresentaram uma viso geral de como este problema visto e vivido profissionalmente na
sociedade.
Por fim, no ltimo captulo sero discutidos os resultados obtidos na pesquisa,
observando os conceitos tericos e os comparando s entrevistas, analisando os resultados
obtidos, a fim de encontrar respostas s perguntas feitas inicialmente.
Esse trabalho destinado especialmente a educadores e pessoas interessadas em refletir
sobre o ensino de msica e formas de aperfeio-lo e a educao como um todo. Um dos
objetivos desta pesquisa explicar como se desenvolve uma criana de forma simples, para
que qualquer pessoa interessa no assunto possa compreender o texto. A importncia de se
estudar o comportamento da criana muito grande, pois na infncia que podemos buscar
os motivos para as conseqncias da idade adulta, sejam elas boas ou ruins.

CAPTULO 1 O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA NA PRIMEIRA

INFNCIA

Na definio do dicionrio Houaiss, os conceitos de desenvolvimento so: aumento

de qualidades morais, psicolgicas, intelectuais, etc; crescimento, progresso, adiantamento
(Houaiss, 2002, p.989) No entanto, quando se fala em desenvolvimento, dentro de nossa
sociedade competitiva e tecnicista, comum se ter uma viso somente do aspecto cognitivo,
descartando os aspectos emocionais e psicolgicos.
O psiquismo humano, segundo Henry Wallon, construdo como conseqncia do
entrelaamento do que metaforicamente chamava dois inconscientes: o inconsciente
biolgico e o inconsciente social. Esse captulo ser dedicado a algumas consideraes gerais
sobre o desenvolvimento fsico e psicomotor na primeira infncia, no apenas atravs da
viso do campo da cognio, mas tambm os campos da afetividade e da sociabilidade,
dentro de uma viso mais ampla e humana.
Para Vygotsky (1984), a cultura torna-se parte da natureza humana. O terico estudou a
psicologia gentica para entender a gnese, formao e evoluo dos processos psquicos
superiores do ser humano. A psicologia gentica estuda a infncia justamente para tentar
compreender a formao dos processos psquicos e das etapas pelas quais eles passam em sua
evoluo.
Segundo Vygotsky (1984) a interao social tem um papel importante no
desenvolvimento do ser humano, e por isso o seu interesse em estudar a infncia.
3

O beb humano, se comparado aos demais mamferos e a outros animais, muito

menos preparado para lidar com as dificuldades impostas pelo meio em que nasce. Quando
isolado, privado de contato com outros humanos, o homem fraco e insuficiente (Rego,
1995).
No processo de constituio humana possvel distinguir:
duas
linhas
qualitativamente
diferentes
de
desenvolvimento, diferindo quanto sua origem: de
um lado os processos elementares, que so de origem
biolgica; de outro, as funes psicolgicas
superiores, de origem scio-cultural. A histria do
comportamento da criana nasce do entrelaamento
dessas duas linhas (Vygotsky, 1984, p. 52).

Para o terico, ao mesmo tempo em que o homem transforma seu meio para atender s
suas necessidades, transforma-se a si mesmo. A cultura parte constitutiva da natureza
humana.
O autor tambm considera a base biolgica do funcionamento psicolgico, que o
crebro, onde acontecem as atividades mentais. O crebro entendido como
um sistema aberto, de grande plasticidade, cuja
estrutura e modos de funcionamento so moldados ao
longo da histria da espcie e do desenvolvimento
individual. (...) o crebro pode servir a novas funes,
criadas na histria do homem, sem que sejam
necessrias transformaes no rgo fsico (citado por
OLIVEIRA, 1933, p. 24).

Ou seja, o crebro um rgo que se adapta s necessidades vitais impostas pelo meio,
e se modifica sem precisar se transformar fisicamente. Desde o crescimento pr-natal o
crebro vai se modificando, como veremos a seguir.

1.1 O CRESCIMENTO PR-NATAL

Essa fase da vida, ainda dentro do tero materno, to importante quanto acelerada.
Existem duas etapas na fase pr-natal: a embrionria e a fetal.
A etapa embrionria importante porque nela que ocorre a morfognese - quando se
diferenciam as partes do corpo: cabea, membros entre outras, e a histognese - diferenciao
das clulas de tecidos especializados como epitelial e nervoso.
Aps a oitava semana de gestao, e j com aproximadamente 3 cm, o embrio entra na
fase fetal, quando o crescimento acelerado e as partes do corpo ficam um pouco mais
proporcionais. O beb s para de crescer quando toma todo o espao interno da me, o que
ocorre normalmente entre o oitavo e o nono ms. Neste caso, o crescimento tambm sofre
com alteraes externas como, por exemplo, a desnutrio materna, a exposio radiao ou
uso de drogas pela me, fatores que podem afet-lo negativamente.

1.2 O NASCIMENTO

O nascimento um momento crucial na vida de um ser humano e determina se ele vai

sobreviver e quais as suas condies biolgicas e fsicas. Logo que nasce, todo beb deveria
passar por um exame que testa os reflexos, para avaliar se ele est respondendo ao que
considerado padro. Este teste tem o nome de Teste de Apgar e verifica os principais reflexos
que j existem no beb desde o nascimento, que so suco tende a sugar tudo o que entra
em contato com sua boca, enraizamento gira a cabea quando tocado na bochecha,
procura da fonte do estmulo, palmar quando tocado nas mos tende a fech-las com fora,
agarrando o que o tocou, Moro como um susto quando h mudana brusca de estimulao,
5

criando um sobressalto, marcha quando segurado pelas axilas mas

com os ps tocando uma superfcie plana, tende a dobrar e esticar as pernas como se estivesse
marchando no lugar. A maior parte destes reflexos tende a sumir com o passar do tempo,
devido maturao do crebro.

1.3 O CREBRO CRESCIMENTO E PROCESSOS COGNITIVOS BSICOS

NA PRIMEIRA INFNCIA, AS BASES DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

A parte mais evoluda do crebro o crtex, que no recm-nascido ainda pouco

desenvolvido. A conduta do beb nessa fase est repleta de movimentos incontrolados e
automatismos. Com o tempo e a estimulao que a criana recebe do ambiente, o crebro vai
se desenvolvendo e crescendo, os movimentos que inicialmente eram incontrolados passam a
ser controlados e os automatismos passam a ser movimentos voluntrios.
Os fatores externos como a nutrio e os estmulos, podem contribuir ou no para este
desenvolvimento ser mais ou menos saudvel. A estimulao fundamental para
proporcionar um bom desenvolvimento psicolgico e, por isso se deve estimular o beb com
experincias ricas e variadas tanto no aspecto cognitivo, como social e afetivo.
A percepo, outro aspecto importante no processo de desenvolvimento, serve para nos
colocar em contato com o mundo por meio dos sentidos. um mecanismo de adaptao do
indivduo e da espcie. Engloba o desenvolvimento da percepo visual, da audio e outras
6

modalidades sensoriais, alm da coordenao intersensorial.

O aspecto psicomotor o mundo das relaes psiquismo-movimento e movimentopsiquismo. ao mesmo tempo fonte de conhecimento e expresso de conhecimentos j
existentes. A rea de conhecimento que estuda esse aspecto chama-se psicomotricidade.
(Coste, 1979)
A principal meta do desenvolvimento psicomotor que o indivduo conquiste o
controle do prprio corpo at ser capaz de extrair todas as possibilidades de ao e expresso.
Um recm-nascido no controla seu corpo ainda, nem seus movimentos, mas ao final
da primeira infncia o quadro bem distinto pois seus movimentos j so coordenados e
voluntrios, capaz de andar, correr, tem controle sobre o prprio corpo. Esta transio
ocorre atravs de um processo progressivo baseado em duas leis: cfalo-caudal e prximodistal.
A lei cfalo-caudal determina que a criana controle primeiro as partes do corpo que
esto prximas cabea, comeando por ela e pelo pescoo principalmente, e se estende para
baixo do corpo, em linha reta at os ps.
A lei prximo-distal refere-se ao fato de que as partes do corpo que esto mais
prximas ao eixo corporal que uma linha imaginria vertical que divide simetricamente o
corpo ao meio, so controladas antes das que esto mais afastadas desse eixo. A lei prximodistal explica por que a motricidade fina desenvolvida somente depois da motricidade
grossa. Ou seja, primeiro a criana aprende a agarrar um objeto simples como uma
mamadeira, para depois segur-lo com firmeza, e s depois pode segurar um objeto mais
complexo como um copo de vidro, ou uma tesoura, e ainda depois aprende a manusear a
tesoura, ou a escrever com um lpis.
7

1.4 A QUESTO DO BRINQUEDO

Uma das questes que Vygotsky (1984) abordou em sua teoria foi o brinquedo. A
funo do brincar no est no brinquedo, no material usado, mas sim na atitude subjetiva que
a criana demonstra na brincadeira, seja ela de qualquer tipo. A brincadeira traz o real para o
mundo infantil, suaviza o impacto provocado pelo tamanho e fora dos adultos, e diminui o
sentimento de impotncia da criana. A convivncia do beb com o adulto, desde seu
nascimento, proporciona a integrao deles ao seu contexto social, atribuindo significados s
condutas e aos conceitos culturais. Dessa forma, a criana comea a projetar seus desejos
atravs da brincadeira. Nela realiza esses desejos sem sofrer as conseqncias da vida real,
e sempre uma atividade carregada de prazer, de satisfao. Satisfao essa que se no
vivenciada pode causar certos distrbios comportamentais ou comportamentos estereotipados.
Por exemplo, na brincadeira, uma criana pode voar sem se machucar realmente, pode ser
me sem precisar engravidar literalmente. com essas brincadeiras que a criana vai
incorporando conceitos como certo e errado, o bom e o ruim, o pode e o no
pode, entre outros. Para Souza (2008), importante que a criana possa explorar o brinquedo
livremente, mesmo que no corresponda expectativa do adulto, que muitas vezes compra o
brinquedo que gostaria de ter tido ou apenas para se livrar da criana por alguns momentos. A
criana percebe a subjetividade que vem junto com o presente que lhe foi dado. Ela exercita
sua criatividade atravs de objetos simples como caixas de papelo, pedaos de papel, pano,
canudo etc. So brinquedos com os quais a criana pode externar sua capacidade de criao,
de construo, e tambm desenvolve a linguagem, o pensamento e a concentrao, a ateno.
8

Deve-se evitar dar criana muito pequena objetos que sejam muito estruturados e apenas
possam representar aquilo que foram feitos para ser. Segundo Moscovo (2008), os brinquedos
mais adequados para cada fase so:
- De 0 a 2 anos deve-se explorar a percepo visual, atravs de mbiles grandes e
coloridos, pendurados no bero, para que a criana consiga brincar, manusear. Tambm devese oferecer objetos que produzam algum tipo de som, estimulando a percepo auditiva do
beb.
- Por volta do primeiro ano, normalmente, a criana passa a gostar brincar com objetos
de encaixe, e tambm de esconde-esconde, quando ela passa a vivenciar a ansiedade de no
saber onde a pessoa (ou o objeto) est mas, quando rev o que se escondeu, percebe que pode
suportar a ausncia deste.
- Entre 2 e 4 anos o brinquedo passa a ter certas funes especficas, representando
algumas atividades bsicas do cotidiano da criana, como panelinhas, posto de gasolina,
carrinho, bonecas. Nessa fase a bola tambm ajuda a aprimorar a noo de distncia, de
espao e de equilbrio.
- De 4 a 6 anos a criana se interessa por jogos, com regras que exploram o raciocnio,
o aspecto mental e o emocional. No jogo ela experimenta ganhar e perder, e a lidar com o
sentimento de frustrao, que fundamental para o equilbrio da personalidade.
- Dos 4 aos 8 anos a criana j relaciona o mundo interno com o externo, percebe o
ambiente ilimitado, gosta de jogos mais elaborados, como quebra-cabeas e de jogos
comunitrios, como vlei, futebol, piques de diversas modalidades pique-esconde, piquebandeira, pique-parede, pique-pega entre outros.
- A partir dos 10 anos a criana comea a se interessar pelo videogame porm, deve
9

us-lo com moderao pois o videogame um jogo pouco rico, por no envolver relao em
grupo. importante que a criana jogue sempre com outra pessoa, para que experimente
noes de competio, de cooperao e de frustrao.
Mesmo havendo diferena entre o comportamento na realidade e na brincadeira, a
atuao no mundo imaginrio e o estabelecimento de regras a serem seguidas criam uma zona
de desenvolvimento que Vygotsky (1984) chama de proximal ou potencial, na medida em que
impulsionam certos conceitos e processos em desenvolvimento. Por meio de intervenes
constantes dos adultos e de crianas mais velhas, os processos psicolgicos mais complexos
comeam a se formar. Assim o desenvolvimento do psiquismo humano sempre mediado
pelo outro, que indica, delimita e atribui significados realidade. Por isso para o autor a fala
tem papel fundamental de organizadora da atividade prtica e das funes psicolgicas
humanas.
Vygotsky (1984) identifica dois nveis de desenvolvimento: um que se refere s
conquistas j efetivadas, chamadas de desenvolvimento real ou efetivo; e o nvel de
desenvolvimento potencial, que se relaciona com as capacidades que ainda sero construdas.
O desenvolvimento real trata apenas do que a criana j capaz de realizar, como andar
de bicicleta ou resolver um problema matemtico. um olhar retrospectivo s capacidades
adquiridas. Normalmente nas escolas, na vida cotidiana e nas pesquisas sobre o
desenvolvimento infantil, a criana vista somente deste nvel, ou seja, supe-se que somente
o que ela j sabe fazer, sem a ajuda de outros, representativo para seu desenvolvimento.
Enquanto o desenvolvimento potencial se refere quilo que a criana pode fazer, porm
com a ajuda de outras pessoas mais experientes. Neste caso a criana realiza a tarefa por meio
da imitao, do dilogo, da colaborao, da experincia compartilhada e das pistas que lhe
so fornecidas. Por exemplo, uma criana de cinco anos pode no conseguir sozinha montar
10

um quebra-cabeas, mas com a ajuda de seu irmo mais velho pode ter xito. Este nvel ,
para Vygotsky (1984), bem mais indicativo de seu desenvolvimento mental do que aquilo que
ela consegue realizar sozinha.
A distncia entre aquilo que a criana pode realizar sozinha - o desenvolvimento real, e
aquilo que ainda precisa de ajuda para conseguir xito - o desenvolvimento potencial, o que
Vygotsky (1984) chama de zona de desenvolvimento potencial ou proximal. Nas palavras
dele Aquilo que zona de desenvolvimento proximal hoje ser o nvel de desenvolvimento
real amanh - ou seja, aquilo que uma criana pode fazer com assistncia hoje, ela ser capaz
de fazer sozinha amanh ( p. 98).
Brincar junto refora os laos afetivos e a criana adora brincar com os pais, avs,
babs enfim, com os adultos que a cercam. A participao do adulto na brincadeira da criana
eleva o nvel de interesse da mesma, alm de fazer com que ela se sinta prestigiada. Brincar
vital para a criana se desenvolver naturalmente e sem traumas e o perodo da infncia
curto, portanto os pais e professores que educam suas crianas devem estar atentos para este
desenvolvimento, cuidando para que ele seja o mais rico possvel. Assim as possibilidades
dessa criana ser um adulto independente, saudvel e equilibrado iro acompanh-la durante
todo o processo de crescimento e desenvolvimento.
Piaget apud Coll (2004) entende de forma semelhante a importncia do outro no
processo de desenvolvimento da criana quando destaca que
Os professores podem gui-las proporcionando-lhes os
materiais apropriados mais o essencial que, para que uma
criana entenda, deve construir ela mesma, deve reinventar.
Cada vez que ensinamos algo a uma criana estamos impedindo
que ela descubra por si mesma. Por outro lado, aquilo que
permitimos que descubra por si mesma, permanecer com ela.
(PIAGET apud COLL, 2004)

11

CAPTULO 2: EDUCAO MUSICAL E MUSICOTERAPIA

A educao se prope a orientar sistematicamente o desenvolvimento humano dos

indivduos. Assim como a reeducao e a terapia educacional tratam de atuar positivamente
nos casos de perturbaes ou desvios de conduta tpicos dos indivduos sadios.
A msica movimenta, mobiliza, e por isso contribui para a transformao e
desenvolvimento. Existem muitas formas de usar a msica no cotidiano, em celebraes ou
rituais religiosos, de maneira formal ou informalmente. Veremos aqui apenas duas formas de
educao ou reeducao, ou ainda recuperao, realizadas atravs de atividades musicais: a
educao musical infantil e a musicoterapia para crianas.

2.1 MUSICALIZAO INFANTIL

A educao musical ou musicalizao infantil, uma forma de direcionar o

aprendizado dos pilares da msica, como o ritmo, a melodia, a forma ou o andamento. Nas
aulas a criana aprende noes gerais de msica, tanto de maneira prtica quanto na teoria em algumas instituies, mas sempre por meio de atividades ldicas, utilizando-se o
repertrio folclrico e o cancioneiro popular brasileiros. Assim, a aula de musicalizao tem
como objetivo no somente ensinar msica como tambm resgatar o folclore brasileiro,
principalmente. Porm, o objetivo principal do curso de musicalizao infantil desenvolver,
na criana, o prazer de fazer e ouvir msica (Feres, 1998)
A iniciao musical pode ser feita com bebs, por volta dos oito meses, quando esto se
sentando e podem fazer mais movimentos sem ajuda do adulto. H objetivos especficos para
12

esta fase da criana. As aulas acontecem na presena da me ou do adulto que cuida do beb.
Tambm podem acontecer em creches, e ento quem acompanha a pessoa que cuida dos
bebs na instituio.
No caso das aulas para bebs, os objetivos so estimular maior ligao afetiva entre
me ou adulto que cuida e o beb, estimular o canto e a fala, ensinar a criana a respeitar
regras e conhecer limites, por meio das brincadeiras e atividades ldicas. Alm de
desenvolver a musicalidade, a sensibilidade, a percepo auditiva, tambm ajuda o
desenvolvimento da psicomotricidade, o senso rtmico e a sociabilidade, j que as aulas so
em grupo. As aulas proporcionam me repertrio para ela cantar e brincar com o filho,
estreitando laos e fornecendo modelos de interao musical.
A criana, aos oito meses, j conhece as pessoas que convivem com ela, tem
capacidade de usar simultaneamente mos e olhos, facilitando algumas brincadeiras musicais
onde ela olha para o adulto e imita os movimentos das mos. Para tanto, usa-se movimentos
de mos e cabea, pois o beb nesta fase ainda no sabe andar.
Aos oito meses, o beb tem medo de estranhos, e parece ficar incomodado com a
presena de outros bebs, uma vez que seu universo extremamente egocntrico. J pode
bater palmas e segurar objetos, e ento as atividades podem incluir instrumentos de
percusso, sempre procurando pensar na segurana do beb, que leva tudo boca. Novas
perspectivas e sons atraem o beb, assim como novas atividades. Ele curioso e gosta de
novas experincias, devendo ser muito estimulado a isso (Feres, 1998).

2.2 PARTES DA AULA

13

A aula de musicalizao infantil dividida em partes, cada uma com objetivos

especficos, como trazer o aluno para um determinado contexto, despertar seu interesse por
determinados assuntos ou atividades, relaxar a criana para chegar ao fim da aula, entre
outros.
A seguir um exemplo, segundo Feres (1998), de como uma aula de msica para
crianas pode ser dividida. Neste caso a aula direcionada a crianas pequenas, entre 0 e 3
anos. Como mencionado anteriormente, bebs geralmente iniciam as aulas a partir dos oito
meses de idade quando, segundo a autora, comeam a ter horrios mais definidos e fica ento
mais fcil para as mes ou responsveis programar-se para realizar este tipo de atividade.
Porm, no h uma idade limite para que o beb possa iniciar a musicalizao infantil. A
autora divide a aula em oito partes: o brinquedo livre; o canto de entrada; a hora do canto;
parlendas, rimas e brincadeiras musicais; marchas, danas e cirandas; conjunto de percusso;
relaxamento e canto de despedida.
1.

Brinquedo livre: um momento muito importante no incio da aula, onde os

bebs brincam livremente e vo explorando os sons, o espao, tudo sem interferncia do

adulto. Porm, antes de iniciar a aula efetivamente, eles aprendem o sentido de ordem, ao
guardar tudo de volta ao seu lugar.
2.

Canto de entrada: sempre se comea a aula com um canto de boas vindas, e ele

sempre repetido em todas as aulas inclusive, como referncia de que a aula vai comear.

Um exemplo de canto de entrada:

Al, bom dia! (Josette S. M. Feres)

Al, Fernanda
14

Bom dia , Fernanda

Que bom que voc veio
Gosto muito de voc

3.

Hora do canto: aqui so trabalhados expresso corporal, percusso corporal,

brinquedo projetivo, movimentos com e sem locomoo e socializao. As canes

escolhidas devem ser curtas e simples, de fcil vocabulrio. O adulto deve cantar sempre que
possvel olhando para o beb, que vai assimilando aos poucos o vocabulrio e o som, e
gradativamente vai cantando as ltimas slabas de cada frase, at que aprende a cantar a
msica. A expresso corporal muito importante para o beb, pois at que aprenda a falar
essa ser sua melhor forma de comunicao. A percusso corporal muito bem recebida
pelos bebs, que adoram bater palmas, fazer barulhos imitando bichos ou objetos como carro,
e assim vai exercitando os msculos faciais, que sero usados futuramente na fala. O
brinquedo projetivo muito usado pela criana quando est brincando sozinha, mas no caso
da aula existe um momento em que a me realiza uma atividade com o beb e depois este
realiza a mesma atividade com outro objeto, como um boneco. Assim troca de papel com a
me: ele passa a ser o adulto e o brinquedo, o beb. Os movimentos com ou sem locomoo
auxiliam na percepo do ritmo da msica, e sempre esto ligados a movimentos repetitivos
para este fim. A msica uma grande aliada dos pais na hora de ensinar limites e regras, mas
tudo de uma forma natural.
4.

Parlendas, rimas e brincadeiras musicais: as parlendas so muito usadas para

escolher jogadores, fazer ccegas, movimentos que desenvolvem a psicomotricidade. As

crianas acompanham o ritmo com palmas ou danando, rodopiando.
5.

Marchas, danas e cirandas: as crianas s aprendem a realizar essas danas

15

quando maiores, e at ento realizam estas atividades no colo do adulto. Algumas crianas
no gostam de dar as mos ou de participar no colo de um adulto desconhecido, e no se deve
for-la a participar.
6.

Conjunto de percusso: este momento da aula requer instrumentos musicais de

percusso (chocalhos, tambores, etc), e msicas com o ritmo bastante acentuado. Os bebs
acompanham como querem e no deve haver interferncia, mas respeito oportunidade da
criana perceber a msica livremente.
7.

Relaxamento: muito valioso em todas as aulas, para encaminhar a criana para o

fim da aula, dando tempo de todos se acalmarem, tanto bebs quanto adultos, depois de tanta
energia gasta.
8.

Canto de despedida: da mesma forma que o Canto de entrada, o de despedida

tambm uma referncia de que a aula terminou, e deve ser sempre repetido ao fim do
encontro.
Tchau (Josette S. M. Feres)
Tchau, tchau, tchau
A aulinha terminou
Tchau, tchau, tchau
Para casa agora eu vou
Tchau, tchau, tchau
Meus brinquedos guardarei
Tchau, tchau, tchau
Sexta-feira voltarei

16

2.3 O BRINQUEDO DE RODA

Para NOVAES (1986), concordando com Vygotsky (1984), o brinquedo tem papel
decisivo da preparao da criana para o mundo adulto, considerando seu papel sciodisciplinador. A autora exemplifica descrevendo dois tipos de temperamento muito comuns:
as crianas tmidas e as dominadoras. Enquanto as crianas tmidas muitas vezes se recusam a
participar da brincadeira, as dominadoras tendem a querer sempre executar o papel principal,
o de destaque, e ficam extremamente frustradas se no alcanam seu objetivo.
Portanto, uma criana tmida no deve ser forada a nada e nem se deve impor qualquer
situao para ela. Ao longo das aulas ela perceber que as outras esto se divertindo e se
interessar naturalmente, respeitando seu prprio tempo.
Enquanto criana dominadora devem ser oferecidos brinquedos de ao conjunta, que
permitam que ela aprenda a dividir e ser parte do grupo, e no apenas sempre o destaque. A
tendncia que ela, ao ser substituda por outra criana em um papel de destaque, queira
voltar a esse papel e, no sendo acatada, pode se revoltar e abandonar o grupo, irritada. A
melhor atitude do professor nesta situao no lhe dar ateno, deixando-a perceber que as
outras crianas continuam a se divertir sem sentir sua falta. Ento a atrao da atividade ser
maior do que sua mgoa e, aos poucos ela tender a retornar brincadeira
espontaneamente. Desta forma, a criana dominadora, ou prepotente, aprende a refrear seus
impulsos e a respeitar as regras do brinquedo (Novaes, 1986).

2.4 MUSICOTERAPIA
17

A msica, segundo Benenzon (1985), possui efeito mobilizador no ser humano,

facilitando no indivduo as mudanas internas, por meio da subjetividade prpria da
linguagem musical. Uma das maneiras de se utilizar a msica como ferramenta de
transformao a musicoterapia, que ser apresentada a seguir.

A ligao entre msica e medicina existe h muitos anos.

Artefatos de civilizaes antigas assim como referncias
bblicas sugerem que a msica era considerada uma
influncia poderosa para a sade fsica e o bem-estar.
Tambm, nos escritos histricos dos egpcios, dos chineses,
indianos, gregos e romanos, descrevem a msica como
meio de cura (GREER, 2009, p. 2).

No final da Segunda Guerra Mundial, msicos profissionais e amadores foram aos

hospitais de veteranos para tocar para os feridos, tanto fsico como emocionalmente. Com o
passar do tempo, mdicos e enfermeiros observaram uma melhora dos feridos de guerra, do
ponto de vista psicolgico, fisiolgico, emocional e cognitivo. Os veteranos participavam
passiva ou ativamente dos momentos musicais e a resposta sempre era positiva. O Hospital de
Veteranos norte-americano passou ento, a contratar msicos para desenvolver atividades
com os pacientes e logo a profisso comeou a se consolidar. As Universidades, por outro
lado, contriburam com cursos de treinamento para msicos, com o intuito de prepar-los para
utilizar a msica com funes teraputicas.
O primeiro curso acadmico de Musicoterapia foi criado em 1919, nos Estados Unidos.
Os musicoterapeutas que trabalharam com veteranos, deficientes visuais e auditivos,
deficientes mentais e pacientes psiquitricos fundaram, em 1950, a Associao Nacional para
Musicoterapia (ANMT). Em 1998, a ANMT se uniu a outras organizaes de musicoterapia
para fundar a AMTA Associao de Musicoterapia das Amricas. Em 1968, no Rio de
Janeiro, foi fundada a primeira Associao de Musicoterapia brasileira. Em 1969, na
Faculdade de Educao Musical do Paran, Clotilde Espnola Leinig ajudou a implementar a
18

Musicoterapia como curso de especializao Lato Sensu (MESSAGI, 1997). O curso depois
passou por reformulaes at ser transformado em graduao em 1983.. Hoje, alm do
Paran, existem outros estados oferecendo cursos de graduao em Musicoterapia, como o
Rio Grande do Sul, So Paulo, Rio de Janeiro, Bahia e Gois (CUNHA, 1999).
A Musicoterapia considerada uma especialidade paramdica jovem, porm com
suficientes fundamentos cientficos de ordem clnico-teraputica, que permitem estabelecer
claramente uma metodologia de trabalho e uma srie de tcnicas capazes de serem
desenvolvidas (Benenzon, 1985). O plano educativo teraputico deve ter a participao de
uma equipe interdisciplinar, onde devem trabalhar, lado a lado, musicoterapeutas, terapeutas
ocupacionais, educadores, mdicos, psiclogos, socilogos e demais especialistas. uma
forma de unir foras com outros profissionais da sade para uma melhor qualidade de vida do
paciente ou uma recuperao mais rpida, ou ainda, uma melhor aceitao da morte, quando
no h outra soluo, entre outros objetivos, pode-se destacar que

Musicoterapia a utilizao da msica e/ou seus elementos (som, ritmo, melodia e

harmonia) por um musicoterapeuta qualificado, com um cliente ou grupo, num processo
para facilitar e promover a comunicao, relao, aprendizagem, mobilizao, expresso,
organizao e outros objetivos teraputicos relevantes, a fim de atender s necessidades
fsicas, emocionais, mentais, sociais e cognitivas. A Musicoterapia objetiva desenvolver
potenciais e restabelecer funes do indivduo para que ele/a possa alcanar uma melhor
integrao intra e interpessoal e, conseqentemente, uma melhor qualidade de vida pela
preveno, reabilitao ou tratamento. (BRUSCIA, 2000)

A definio cientfica de musicoterapia

uma ocupao cientfica que se ocupa do estudo e
investigao do complexo som\ser humano, seja o
som musical ou no, tendente a buscar os elementos
diagnsticos e os mtodos teraputicos do mesmo
(BENENZON, 1985, p. 64)

Do ponto de vista teraputico, Benenzon (1985) entende a musicoterapia como

uma disciplina paramdica que utiliza o som, a

19

msica e o movimento para produzir efeitos

regressivos e abrir canais de comunicao, com o
objetivo de empreender atravs deles o processo de
treinamento e recuperao do paciente para a
sociedade (BENENZON, 1985, p. 64)

Em sua teoria, o autor define fundamentos da musicoterapia em setores, como biologia

do som e a psicologia do som.

2.5 BIOLOGIA DO SOM

A biologia do som diz respeito aos efeitos do som no corpo humano, resposta do
organismo aos estmulos sonoros. Estes estmulos provocam diversas reaes fisiolgicas no
corpo humano, como alteraes nas freqncias cardaca ou respiratria. A msica pode
acalmar, relaxar, bem como estimular, despertar a ateno. Benenzon (1985) apresenta os
aspectos da biologia do som, em relao ao corpo humano, da seguinte forma:

1. Elementos produtores de estmulos sonoros - natureza, corpo humano, instrumentos

musicais, entre outros
2. Estmulos -percepo interna de rudos intestinais, batimentos cardacos, sons
rtmicos, meldicos, harmnicos, eletrnicos, palavras, rudos, ultra-sons, infra-sons
3. Sistemas auditivo, ttil, visual e de percepo interna
4. Sistema nervoso - crebro, tlamo, bulbo, medula
5. Resposta -motriz, sensitiva, orgnica, conduta, comunicao, grito, pranto, canto,
dana, voz, gestos.
Num breve resumo dos efeitos biolgicos da msica no ser humano, de acordo com
Benenzon (1985), conclui-se que, segundo o ritmo, pode aumentar ou diminuir a energia
muscular, e no aspecto geral pode acelerar ou alterar a regularidade da respirao, produz um
efeito marcado, porm sujeito a variaes, na pulsao, presso sangunea e funo
20

endcrina, diminui o impacto dos estmulos sensoriais de diferentes modos, tende a diminuir
a fadiga ou a retard-la, e portanto ajuda no tnus muscular, aumenta a atividade voluntria,
como escrever mquina, e incrementa a extenso dos reflexos musculares empregados em
atividades que exigem motricidade grossa. A msica tambm pode produzir efeitos como
alteraes nos traados eltricos do organismo e ainda capaz de provocar mudanas no
metabolismo e na biossntese de vrios procedimentos enzimticos.

2.6 PSICOLOGIA DO SOM

A msica raramente levada em considerao em pesquisas de Psicologia, talvez

porque no represente em si objetos do mundo exterior, e so estes objetos e suas mtuas
relaes o que constitui o ponto central da Psicanlise. Porm a psicologia do som faz parte
de um dos mais importantes fundamentos da musicoterapia. Benenzon (1985) parte da
premissa de que a partir do instante em que o beb gerado, j comea a entrar em contato
com os batimentos cardacos da me, com elementos do complexo no-verbal.
Muitos destes estmulos da me, sejam eles internos ou externos, faro parte do
engrama mnmico do beb em gestao. Entende-se por engrama mnmico um trao relativo
memria que fica gravado no crebro e que ajudar o indivduo a fazer associaes no
futuro. No engrama mnmico estariam as informaes genticas herdadas, o acervo folclrico
correspondente vida de seus antepassados, meio cultural etc.
Benenzon (1985) exemplifica o efeito regressivo do som em seus pacientes, entre eles
psicticos, sndromes de Down, autistas e outros distrbios. Atravs da anlise dos casos vai
21

tecendo sua linha de pensamento e afirma que o som pode nos transportar vida intra-uterina.
O som pode provocar inmeras reaes no corpo humano. Um som repentino
geralmente nos informa um sinal de perigo, causando o tremor sbito que conhecemos como
susto. Mas no s os sons repentinos provocam medo. Sons montonos, contnuos e repetidos
aumentam a tenso, assim com o som de uma sirene causa ansiedade. Por isso utilizada nas
guerras, em ambulncias, polcia, bombeiros. um mecanismo de defesa, pois nos deixa em
estado de alerta. H muitas associaes como, por exemplo, para o beb a voz da me uma
lembrana de ser cuidado, alimentado e o som de um acalanto o momento de sonolncia aps
o alimento.
O balano de ninar o beb pode preceder o prazer de danar ou at mesmo estabelecer
padres rtmicos. A msica como experincia em grupo pode aliviar o medo de estar s de
um solista, e a msica essencialmente uma experincia em grupo, segundo o autor.
A msica tambm pode representar defesa contra medos e paranias. Quando algum
caminha sozinho por uma rua escura e comea a assoviar para se distrair ou criar uma iluso
de grupo, destri a sensao de solido e assim acalma a ansiedade gerada por ela.
Em seu livro A histria dos instrumentos musicais, Sachs (1942) afirma que os
instrumentos de guerra mais primitivos eram representaes da figura materna. Como
exemplo existem o tambor, o tambor de fenda e o tambor de tbua. O tambor de fenda era
chamado de me pelos habitantes da Oceania, de acordo com as Novas Hbridas. Eles viam o
tronco escavado como um ventre feminino, a fenda como uma vulva e o coito na ao de
golpear.
Willems apud Gainza (1988, p. 36) afirma que cada aspecto da msica corresponde a
um determinado aspecto do comportamento humano. Por exemplo, a melodia corresponde
afetividade, o ritmo induz ao movimento corporal e aspectos que estruturam a msica, como
22

forma e harmonia, esto diretamente ligados afirmao ou a reorganizao mental humanas.

Concordando com Benenzon (1985), o autor afirma que o poder mobilizador da msica
constitui a base da terapia musical, conhecida como musicoterapia.

2.7 A MSICA NA PERCEPO DA DOR

A dor crnica um problema que ataca milhes de pessoas em todo o mundo. Alm de
ser causadora de sofrimento fsico e psicolgico, a dor crnica muito dispendiosa para a
economia de um pas, que precisa investir quantias imensas para realizar tratamentos
destinados a este problema. Com tantas pessoas vivendo em meio dor, musicoterapeutas
trabalham em muitos de ambientes de hospitais prises, passando por clnicas
psiquitricas, centros de reabilitao, asilos, reformatrios, escolas e organizaes nogovernamentais, para minimizar esse estado e trazer algum tipo de benefcio aos pacientes.
No existe, segundo Greer (2009), um grupo especfico de pessoas que devem procurar
a ajuda da musicoterapia. Crianas, adultos e idosos portadores de deficincias fsicas,
mentais, problemas de desenvolvimento e at mulheres em trabalho de parto, podem se
beneficiar da musicoterapia. Apesar da maioria das pesquisas sobre a relao msica-dor ser
voltada para a recuperao ps-cirrgica, Greer (2009) define as vantagens da musicoterapia
como grande aliada no tratamento da dor crnica pois, segundo ele:
- msica distrao, ou seja, tira a ateno da dor para a prpria msica ou atividade
musical;
- tocar ou cantar pode trazer ao paciente um senso de controle;
23

- o prazer de tocar ou cantar, e at mesmo de ouvir msica, libera endorfinas e ameniza

a dor fsica;
- msica tranqila relaxa o paciente, diminuindo sua freqncia cardaca e controlando
a respirao.
Em pesquisas baseadas nessas quatro perspectivas de Greer (2009), chega-se ao fato de
que a msica diminui nuseas e dores causadas pelo tratamento de cncer, devido ao fato de
que a prtica musical, ativa ou passiva, distrai o paciente e tira o foco da dor, transferindo-o
para a atividade musical. Tambm de acordo com as pesquisas da autora, crianas que
precisam de transplante de medula ssea e participaram de algum tratamento com
musicoterapia, absorvem e se adaptam nova medula mais rapidamente do que as que no
participaram.
Dessa forma, cada profissional, dentro da sua rea de atuao, percebe a importncia da
msica na vida das pessoas. No prximo captulo vamos conhecer um pouco como
profissionais da psicologia, da educao musical e da musicoterapia percebem o
desenvolvimento da criana.

CAPTULO

3:

PROFISSIONAIS

DA

PSICOLOGIA,

DA

EDUCAO

MUSICAL E DA MUSICOTERAPIA ENTREVISTAS

O objetivo principal das entrevistas realizadas nessa pesquisa , principalmente,

promover um dilogo entre teoria e prtica. Aps entender um pouco o processo de
desenvolvimento infantil e como a msica inserida nesse contexto, com base em teorias
24

cientficas, esse captulo apresenta a viso de trs profissionais das reas relacionadas ao tema
psicologia, educao musical e musicoterapia, que quando entrevistados mostram os
aspectos da teoria vividos na prtica e realizando, assim o dilogo proposto.

1 Entrevista: Musicalizao infantil

Professor L. C. N.

1. Como voc percebe a msica no desenvolvimento da criana?

Em primeiro lugar, necessrio reconhecer que o aprendizado da msica (para a
criana e para o adulto) ocorre como um feixe, um rizoma, algo que singular e, ao mesmo
tempo, plural. como se uma esfera sempre encontrasse a outra, assim como a vibrao do
som ultrapassa sempre os limites do espao imediato onde est a fonte sonora que a produz
para alcanar algo que est relativamente afastado (no vemos algo que est atrs da parede,
mas podemos ouvir este algo se ele produzir som).
Como um objetivo em si mesmo, o aprendizado pode visar a musicalizao e o
aprimoramento da escuta, os aprendizados vocal, instrumental, da leitura e escrita, da histria
da msica, etc. Contudo, mesmo aqui o aprendizado j algo plural, pois ao aprender, por
exemplo, a cano Brilha, brilha estrelinha, no violo, violino ou piano, a criana sentir,
provavelmente, a necessidade de cantar e se o professor quiser trabalhar a representao
grfica da melodia desta cano, a criana talvez queira se movimentar e criar uma
teatralizao para aquela estrela, frequentemente associando-a a estados de esprito ( uma
estrela feliz ou triste, alegre, com fome, etc.) e a cenrios (ela est no cu ou na praia junto
com a minha amiga) e a estrias que podem ser, inclusive, sonorizadas. Estas estrias
espelham a prpria vida da criana e de certa forma podem reverberar no sentido oposto,
25

influenciando e modificando a vida da criana, pois no podemos perder de vista que o

aprendizado da msica um processo de socializao. Assim, a escrita musical para uma
criana, especialmente para crianas pequenas, na faixa de 4 a 6, 7 anos, est misturada com o
desenho e o grafismo e a movimentao corporal. As semnimas podem facilmente virar
pssaros e as semibreves, bolas gordas. Os movimentos meldicos indicam no apenas a
direo grave-aguda das notas, mas movimentos imaginrios de personagens fantsticos ou
reais, familiares. Para a criana, a faculdade sinestsica e a fantasia produzem representaes
que ultrapassam e enriquecem a lgica estrita do assim chamado mundo adulto. Neste
sentido, temos muito a aprender com nossos alunos crianas e um aprendizado muito
necessrio, vital e indispensvel. Voc pode notar inclusive que na msica contempornea
esto presentes os grafismos e a escrita no convencional, assim como os processos aleatrios
de improvisao e a abertura para outras linguagens, como o teatro e a dana, por exemplo.
Tudo isso est presente na expresso infantil, talvez porque a criatividade das crianas faa
delas compositoras e os compositores adultos, por sua vez, tenham sido e sejam ainda,
parcialmente, crianas. No rizoma da educao musical os tempos e espaos e sujeitos
professor-aluno, indivduo-sociedade se confundem como uma vibrao sonora que
ultrapassa a parede e alcana o quarto ao lado.
Em uma dimenso mais ampla, o aprendizado musical est includo no aprendizado
mesmo da vida, dos processos de socializao e no desenvolvimento de faculdades cognitivas
e sensrias, de inteligncias mltiplas. Deixarei para falar sobre isso na resposta a seguir.

2. Voc acha que a msica pode ser uma aliada do processo de desenvolvimento?
Antes de responder a esta pergunta, creio ser importante perguntar o porqu deste tipo
de pergunta, to freqente nos cursos de licenciatura e de educao musical. Isto , porque h
26

a necessidade de saber se a msica pode servir como aliada do processo de desenvolvimento?

Sem querer me alongar muito, acho que esta pergunta est embasada num contexto filosfico
importante que fundamenta a prpria civilizao ocidental e alimenta uma desconfiana
profunda com o mundo das artes. Os primeiros tradutores de Plato nos sculos iniciais da
cristandade associaram as artes s sombras da caverna (da famosa alegoria da caverna, no
livro da Repblica), mas no atriburam s artes a mesma capacidade educativa que, em
outros trechos da Repblica, Plato a elas conferia. A msica, afirma Plato, pode infundir o
bem no corao do ser humano, tendo por isso um lugar muito importante no projeto
educacional do filsofo grego. Os tradutores ocidentais parecem ter enfatizado, entretanto, a
condenao platnica s artes como formas das sombras confundidas com a iluso da
caverna que s a razo poderia dissipar. A se apresenta uma primeira desconfiana com as
artes, desconfiana esta que est na base do conhecimento ocidental at hoje. Esta
desconfiana foi aumentada quando na Renascena o livro da Potica, de Aristteles, foi
descoberto e o conceito aristotlico de mimeses foi traduzido, erradamente, como imitatio, ou
imitao.
A imaginao, por sua vez, foi associada memria, desvirtuando o sentido que
Aristteles atribua s Artes como produtos da fantasia. Pois, e esta a diferena
fundamental, a fantasia cria mesmo o que o artista no viu, enquanto que a imaginao apenas
reproduz as imagens a partir do estoque da memria. Desta forma, o ocidente cristo
condenou duplamente as artes associando-as primeiramente a mentira e, em segundo lugar, a
imitao reprodutora. Ora, impetrou-se desta maneira uma violncia no apenas para com o
pensamento de Plato e de Aristteles, mas tambm com relao ao prprio Ocidente que dali
em diante passou a se perguntar: para que as Artes servem? E aqui volto pergunta
formulada nesta entrevista.
27

A msica uma aliada do desenvolvimento do ser humano na mesma medida que ela
infunde ou faz surgir determinadas qualidades no ser humano (num sentido platnico), e
produto da fantasia (do ponto de vista aristotlico), isto , de uma faculdade no reprodutora,
que cria coisas novas. Para a criana a msica uma ferramenta inestimvel para o
desenvolvimento cognitivo, sensitivo, motor e sua socializao. Atravs da msica a criana
percebe a si mesma, seu corpo, sua vida, sua famlia, seu grupo social. Atravs da msica, a
criana organiza suas percepes, adquire conscincia de si mesma, daquilo que lhe
prazeroso ou desagradvel e gradativamente passa a tomar decises que afetam a sua vida e o
seu entorno. A msica, como algo que est associado fantasia e no mera imitao (!)
tem uma importncia vital para a criana na medida em que esta fantasia que ir conduzir a
criana a uma primeira auto-imagem separada da imagem dos pais e da famlia e do grupo
social. Isto , a fantasia uma primeira maneira atravs da qual a criana se torna um
indivduo e a importncia da msica neste sentido incomensurvel.

3. A criana costuma se interessar por todas as atividades musicais propostas?

No. A educao musical com crianas exige do professor muito jogo de cintura,
sensibilidade e criatividade e, s vezes, pacincia. Algumas atividades propostas encontram
mesmo muita resistncia nas crianas. Cabe ao professor criar variantes, brincadeiras e jogos
para driblar esta resistncia para fazer da aula algo prazeroso, no fim das contas. Aquele
professor que permanecer irredutvel e que usar de represso ser sempre preterido a outro,
mais malevel e aberto ao dilogo. Isto no quer dizer em absoluto que devamos como
professores fazer sempre o que a criana quer, pois s vezes isto pode significar a repetio de
situaes que no levam ao aprendizado. Lembro-me neste sentido de uma aluna que tive,
28

com seus 4 anos de idade, que queria muitas vezes fazer de nossa aula de violo uma mera
aula de desenho... O meu trabalho foi o de aproveitar seu talento grfico e traz-lo para a
msica, criando partituras no convencionais, estrias desenhadas e sonorizadas. Os
resultados foram promissores, acredito, ela chegou, inclusive, a realizar ditados e leituras
rtmicas utilizando a prosdia de seu prprio nome e o de suas amigas e parentes. Com esta
aluna aprendi que a leitura musical pode sim ser trabalhada at com crianas bem pequenas,
desde que de forma criativa e ldica. De certa forma, a leitura resultou de um desejo da
prpria aluna em se desenvolver e aprender algo que, por um lado, lhe dava prazer e, por
outro lado, significava o domnio de um cdigo pertencente ao mundo adulto, cujo
aprendizado lhe facultava a sua entrada, o que lhe proporcionava certo orgulho de si mesma...
Acho que tambm contava um pouco neste processo a expectativa dos pais desta aluna. Eram
um casal de franceses que de fato parecia fazer questo de que a filha no fosse somente
musicalizada, mas que aprendesse, ainda, a leitura musical convencional. Eu tive que
negociar com os interesses dos pais, os meus e o da prpria aluna, mas gostei do resultado.

4. Voc acredita que exista uma forma especfica de usar a msica no processo de
desenvolvimento da criana, na primeira infncia?
Se com forma especfica voc quer dizer um mtodo de ensino em particular, acho
que o melhor seria o professor considerar a possibilidade de trabalhar com elementos de
diversos mtodos, de acordo com o perfil individual de seus alunos. Suzuki, Orff, Dalcroze,
Kodaly, Schaefer, Oficinas de msica, O Passo, metodologias de ensino no-formal, etc. so
algumas das possibilidades que existem e podem potencialmente ser utilizadas por um
professor. O principal no ser exatamente o mtodo escolhido, embora isto tambm tenha a
29

sua importncia, mas alguns princpios gerais que devero ser perseguidos pelo professor em
seu dia-a-dia. No fcil estabelecer cartesianamente estes princpios, mas evidente que
indispensvel que, aliado ao conhecimento tcnico de mtodos de educao, o professor seja
criativo no uso destes mtodos, utilizando-os de maneira afetuosa e, ao mesmo tempo,
objetiva e conseqente, tentando desenvolver, ainda, um senso de observao apurado
dirigido a si mesmo e aos alunos. No uma equao simples, de maneira nenhuma, antes
um ofcio para uma vida inteira que requer muito estudo e dedicao (neste sentido,
necessrio observar que se o professor fosse valorizado financeiramente como ele merece,
seria um profissional com uma remunerao bastante alta...). A aplicao dos princpios
estabelecidos por Paulo Freire (o dilogo com o aluno) e por Piaget (a construo do
conhecimento) me so especialmente caros.

5. Voc acha que qualquer criana pode se beneficiar da msica para se

desenvolver melhor? Por qu?
Sim, porque o aprendizado da msica no depende de dom inato ou de qualquer
sensibilidade especial. Inclusive, o aprendizado da msica pode ter como conseqncia a
formao de ouvintes, de pessoas que sabem apreciar com ateno, sensibilidade e
criatividade no apenas a msica, mas o mundo sonoro a sua volta. Quero dizer com isso que
a educao musical no est voltada apenas para a formao de cantores ou instrumentistas.
Isto uma viso muito limitada e limitadora das potencialidades educativas da msica. A
msica , como eu disse no incio desta entrevista, algo plural, multissmico, pluridimensional, engloba o som, a histria, a psicologia, a cincia e todas as demais reas de
conhecimento. Neste sentido, o problema da educao musical antes o professor do que a
criana. Embora eu seja obrigado a reconhecer que a formao dos professores tem, de forma
30

geral, melhorado, com a introduo de princpios pedaggicos inovadores (Paulo Freire,

Piaget, Vygostky, Frenet, etc.) e dos assim chamados mtodos ativos de educao musical,
entretanto ainda h muito que melhorar. Veja bem, o cnone da educao musical ocidental,
que vigora ainda hoje, foi construdo a partir de um modelo excludente e preconceituoso:
obras eruditas, compostas quase exclusivamente por homens, europeus, brancos, num
determinado perodo histrico (clssico-romntico). Que coisa absurda! Esto fora deste
cnone adotado pelas escolas, conservatrios e faculdades atuais de msica as msicas
populares e tnicas do mundo, compostas e interpretadas por homens e mulheres de todas as
cores de pele, ao longo da histria da humanidade... (ver o texto The canons in the
musicological toolbox, Don Michael Randel[1]) O modelo de criana deste cnone absurdo
o menino Mozart, capaz de compor sinfonias desde cedo e de tocar piano melhor do que
muitos adultos. Bem, o que no se fala que este gnio precoce apanhou muito e foi
moldado violentamente por seu pai para se tornar o que, a duras penas, acabou se tornando.
No se fala tambm que esta ao paterna neurtica teve conseqncias muito graves na
formao e no desenvolvimento da personalidade do divino Amadeus, o que comprovado
no livro A sociologia de um gnio, de Norbert Elias. necessrio questionar este cnone
doentio que ainda norteia as licenciaturas e faculdades de msica no Brasil e no Ocidente e
abrir espao para as mulheres, os homossexuais, os negros, os ndios, para a improvisao,
para a msica popular, tnica e para a msica contempornea erudita, para a msica dos
computadores e para os batuques, etc.
As crianas esto a, mas onde esto os professores com uma nova viso de educao
musical?

6. A criana que no tem vivncia musical tem um desenvolvimento diferente?

31

Para responder a esta pergunta de maneira mais completa seria necessrio ter acesso
aos dados produzidos por estudos comparativos que eu no sei nem se foram realizados. O
que eu posso afirmar pela minha observao que, aparentemente, as crianas que so
educadas musicalmente de uma maneira criativa e conseqente tm as reas cognitiva,
emocional e sensorial conectadas e mais equilibradas do que uma criana que no teve a
oportunidade de passar pelo mesmo processo de educao musical.

7. Os bebs tambm podem se beneficiar da msica de alguma forma? Como?

Acredito que os bebs fazem msica cantando (lalando), enquanto danam e se
movimentam corporalmente. A dificuldade est em os adultos e os professores reconhecerem
como sendo musicais estas expresses criativas infantis. Assim, para trabalhar musicalmente
com bebs necessrio que os adultos educadores sejam, eles mesmos, educados e passem a
aprender com os bebs uma nova linguagem, estabelecendo assim uma comunicao e
partilhando alguns cdigos comuns. Por outro lado, isto no significa totalmente que os
adultos devam apenas aprender a linguagem gugu-dad, embora este aprendizado seja
realmente necessrio em algum nvel (o que , a meu ver, muito interessante e divertido...). O
professor pode colocar msicas para o beb apreciar, cantar para ele (ou junto com ele). Pode
contar estrias e divertir-se com a musicalidade da voz falada. Enfim, o campo de atuao
muito amplo. (Ver a ttulo de curiosidade, a msica Beb, de Hermeto Pascoal. Esta msica
foi feita a partir do lalar de uma criana nas notas mi-f, gerando um motivo rtmicomeldico que o compositor utilizou em toda a composio).

8. Qual o papel da educao musical para as crianas que apresentam algum

problema de desenvolvimento?
32

Acredito que esta pergunta j foi parcialmente respondida antes, mas eu poderia
acrescentar trazendo a questo para a realidade brasileira e considerando principalmente o
contexto das crianas oriundas dos segmentos populacionais menos favorecidos
economicamente. Como o filme Contratempo, de Malu Mader, demonstra, a msica tem um
poder socializador inestimvel, aumenta a auto-estima, e cria perspectivas pessoais e
profissionais importantes (por causa da fantasia a ela associada, que faz com que criemos
coisas novas, de maneira no reprodutora). A educao musical pode se tornar, no Brasil,
algo associado vida, sobrevivncia das crianas pobres, uma alternativa ao trfico, ao
crime, a marginalidade. Se bem desenvolvida acredito que a educao musical poderia
reduzir as mortes de jovens, ao mesmo tempo em que ampliaria o campo de experincias e a
capacidade crtica dos alunos. Afinal, desde antes de Plato e Aristteles que a educao
artstica e musical demonstrou tem um poder grande no desenvolvimento do ser humano, da
criana ao idoso, sem distino

2a Entrevista: Musicoterapia
Musicoterapeuta A. F.

1.

Como voc percebe a msica no desenvolvimento da criana?

A msica uma linguagem que faz parte do nosso cotidiano, capaz de nos alegrar, de
nos entristecer, capaz de nos acalmar, de nos agitar, ajuda a gente a brincar, ela socializa e
organiza o ser humano e com o desenvolvimento da criana no diferente, pois a msica faz
parte de seu mundo, a msica ajuda a criana a compreender o mundo, o outro, as coisas, a
somar, a criar, a sentir, a expressar um sentimento de raiva, de alegria, de tristeza. A msica
33

uma linguagem no ameaadora para a criana e s vem contribuir para seu desenvolvimento.

2.

Voc acha que a msica pode ser uma aliada do processo de

desenvolvimento?
Sim, a msica faz parte do nosso processo de desenvolvimento, ns j passamos pela
experincia de criana adolescente adulto, e a msica, os sons nos acompanham desde a
faze intra-uterina, os sons externos e internos, os sons da casa, as msicas que nossos pais
escutam, os sons que nos agradam e nos desagradam, as msicas da TV(filmes, propagandas,
novelas), do rdio, do computador, assim que vamos crescendo e fazendo a nossa histria
como pessoas paralelamente vamos fazendo a nossa histria sonora-musical.
3.

A criana costuma se interessar por todas as atividades musicais propostas?

Depende da dinmica. Na Musicoterapia as sesses e o processo com cada paciente so

nicos e cabe exclusivamente a ele escolher, trazer para o setting msicas, aes de tocar,
escolher o instrumental sonoro, cabe a ele. Ento, so msicas, sons da histria dele, que lhe
agradam ou que lhe desagradam, mas muito do que ele traz, ao mesmo tempo descobrem sons
que nunca haviam escutado atravs de CDs, atravs de algum instrumental sonoro e que sim
podem tanto agradar como desagradar.
Agora, com bebs, onde temos que tratar atravs da estimulao sonora-musical, como
musicoterapeuta na entrevista a famlia conta a histria musical da casa, o que costumam
escutar e que agrada ou no ao beb, o trabalho gira entorno destas informaes e outras
possibilidades so oferecidas onde tanto podem como no podem o agradar, h uma
descoberta durante o processo teraputico deste beb.
J uma atividade de musicalizao, se trata de atividades mais direcionadas, msicas
para alcanar objetivos ligados a educao, so temas desenvolvidos e criados para tambm
34

despertar o interesse da criana e que dificilmente no tem como no agradar.

4.

Voc acredita que existe uma forma especfica de usar a msica no processo

de desenvolvimento da criana, na primeira infncia?

Eu vejo muito o brincar musicalmente como uma forma de voc estar com a criana.
Na musicoterapia a criana nos d os caminhos para nos colocarmos como facilitadores para
que ela se expresse e acabe se descobrindo neste mundo, nesta linguagem musical que
muito amplo. H canes que em balam e outras que podem despertar o senso de humor da
criana. O campo musical muito vasto que se presta a todas as necessidades, todo e
qualquer sentimento ou situao de vida, h canes que contam histrias, um caminho rico
e que ajuda e muito a criana em seu desenvolvimento como um todo corporal, rtmico,
cognitivo, memria, ateno, etc.

5.

Voc acha que qualquer criana pode se beneficiar da msica para se

desenvolver melhor? Por que?

Sim por tudo que j coloquei e tambm porque a msica oferece possibilidades a
criana de se expressar com mais facilidade, com mais prazer, ouvir, tocar mexer com o
prazer, o prazer de poder se comunicar atravs de uma linguagem que todos entendam. Se a
criana estiver com raiva ela toca com raiva, ela grita a msica, no tem muito com escapar.
Clotilde Espnola Leinig, musicoterapeuta, coloca que As respostas psicolgicas a uma
experincia musical esto na dependncia da capacidade do ouvinte ou do executante para
comunicar-se ou identificar-se com ela, o que no depende, necessariamente, da qualidade da
msica nem do nvel da execuo. A fantasia, as associaes ou a expresso encontradas na
35

msica, provm do que j existe no indivduo, e como Hanslik e Dauriac, a msica no cria,
mas sim intensifica, como um ressoador, o que existe em cada um de ns. Isso vale para a
criana tambm.

6.

A criana que no tem vivncia musical tem um desenvolvimento diferente?

Hoje em dia no ter contato nenhum com msica muito difcil, como eu falei, ela faz
parte de nosso cotidiano e querendo ou no invade nossas casas, nas ruas, nos nibus, os sons
nos invadem a toda hora, ns que iremos selecionar o que nos agrada e descartar o que nos
desagrada. uma linguagem acessvel ao nosso crebro e que nos ajuda muito a entender o
mundo.
7.

Qual o papel da musicoterapia para as crianas que apresentam algum

problema de desenvolvimento?
A Musicoterapia tem um papel importantssimo, pois a msica, os sons, os
instrumentos musicais funcionaram como facilitadores em alcanar necessidades especficas
para cada caso, para cada dificuldade e cabe ao musicoterapeuta a sensibilidade de facilitar o
processo teraputico de cada criana as suas reais necessidades. No d para generalizar, com
cada criana o processo ser diferente, pois somos diferentes. A Musicoterapia uma
abordagem infalvel que estimula a participao, permite um aumento no campo da ateno,
lida melhor com as frustraes e faz com que a realidade das dificuldades v se tornando mais
agradvel e menos ameaadora.

3 Entrevista: Psicologia
Psicloga M. A.
36

1.

Como voc percebe a msica no desenvolvimento da criana?

Considero a msica um fenmeno multifacetado; ela atende a diversas finalidades,

dependendo de cada contexto, provoca diversos estmulos, assume uma imensido de ritmos e
funes. Dessa forma, a msica dependendo de como for inserida e significada no universo
infantil, pode ser um elemento importante no desenvolvimento humano como um todo, j que
o simples ato de ouvir msica convoca e estimula vrias dimenses da criana: cognitiva,
sensorial, afetiva e psicomotora.

2.

De que forma o estmulo da coordenao motora pode ajudar no

desenvolvimento psicolgico da criana?

Existe uma perspectiva de fundo que orienta a minha prtica profissional, bem como a
minha viso de mundo como um todo. Assim, lanando um olhar holstico para o
desenvolvimento humano, entendo que as vrias dimenses da criana (cognitiva, social,
sensorial, afetiva, psquica, motora, etc) esto interligadas, uma influenciando a outra. No
caso da dimenses motora e psquica, entendendo que a coordenao motora influencia
questes importantes do estar no mundo, como equilbrio, segurana, ritmo e etc, e
considerando que esses so elementos essenciais para a sensao subjetiva (e concreta) de
integrao, vejo que ambas so elementos muito importantes na formao da criana.
Fazendo uma relao com a msica, entendo que a msica convoca e estimula muitas vezes o
movimento, o que faz dela um importante elemento no desenvolvimento motor, ao estimular
a percepo rtmica e harmnica. Outro elemento importante que ela pode ser inserida em
um contexto de socializao, propiciando assim as trocas relacionais e fortalecendo o
desenvolvimento psicolgico-afetivo da criana.

37

3.

E as estruturas sociais e afetivas, podem ser beneficiadas pelo estmulo

musical?

Como foi dito anteriormente, ainda que a msica importante no processo de

socializao das crianas, a forma como a mesma ser significada, bem como o tipo de
msica que ser reconhecido e validado muito singular na vida de cada criana. Dito de
outra forma como se anterior a msica precisssemos levar em considerao a forma como
a mesma validada no contexto em que a criana vive; que importncia dada a ela? certo
que inicialmente esse contexto se restringe ao ncleo familiar e que posteriormente a criana
amplia suas vias de socializao na escola, onde a mesma pode ser utilizada de diversas

maneiras. Entendo que a msica pode ser um recurso educativo importante usado em diversas
atividades que propiciem a interao consigo, bem como com outras crianas e adultos,
propiciando assim trocas sociais e afetivas. No entanto, no a msica por si s que pode
facilitar essas trocas, necessrio outros elementos como o respeito, a disponibilidade, a
empatia e outros, sendo a msica apenas um deles.

4.

No campo da inteligncia, os primeiros processos de desenvolvimento so

definidos pela organizao de esquemas, reaes circulares, coordenaes etc. Dentro

deste mbito voc acredita que a msica estimula o raciocnio? Voc acha que ela atua
como estmulo para a inteligncia?

Tendo em vista as contribuies de Piaget acerca do desenvolvimento de habilidades

lgico-matemticas e considerando que muitos tericos relacionam a msica matemtica,
acredito que a msica contribui para o desenvolvimento cognitivo de crianas.

38

CAPTULO

4:

ANLISE

DOS

RESULTADOS

DA

PSEQUISA

BIBLIOGRFICA E DAS ENTREVISTAS

4.1 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO, SOCIAL E AFETIVO

Para Vygotsky (1985) e Beyer (1994), o desenvolvimento cognitivo no pode acontecer

desvinculado dos aspectos scio-afetivos, diferente de Piaget, que trata especialmente do
desenvolvimento psicomotor, do ponto de vista da cognio.
O brinquedo um fator extremamente imprescindvel para o bom desenvolvimento
cognitivo, psicomotor, sensrio-motor, social e afetivo. Existem vrias fases na infncia de
um ser humano, e em cada uma delas o brinquedo pontua o crescimento e o estimula a
criana tanto psicologicamente, emocionalmente, quanto ao desenvolvimento motor.
fundamental que a criana experimente vrias atividades ldicas para realizar todas as etapas
do desenvolvimento com xito. Dos trs profissionais entrevistados, todos concordam que
fundamental o convvio da criana com a brincadeira, e por meio da musicalizao ou da
musicoterapia ou simplesmente da vivncia musical livre, seja ouvindo msica sempre,
praticando um instrumento, danando etc. A msica uma forma de brincar, de criar, de
sentir, imaginar, construir, fantasiar.
A subjetividade da msica o ponto de partida para a expresso, a comunicao da
criana com o seu mundo, com outras crianas, com adultos e, principalmente, consigo
mesma.

39

Porm, na terceira entrevista, com a psicloga, ela ressaltou que, apesar de ser muito
importante, a msica no a nico elemento facilitador dos processos necessrios ao
desenvolvimento. So necessrios outros elementos, como o respeito e a disponibilidade, a
empatia, entre outros. A msica um desses elementos.

Conforme discutido no Captulo 2, sobre musicoterapia, se destaca

tambm a

interdisciplinaridade e a , multidisciplinaridade. Ou seja, a musicoterapia est inserida num

contexto plural, atuando em conjunto com outras terapias como a terapia ocupacional, a
fonoaudiologia, a psicologia, a psiquiatria e a fisioterapia, etc., proporcionando ao paciente
resultados mais consistentes e significativos.

Pode -se concluir, por meio da pesquisa bibliogrfica e depois tambm por meio das
entrevistas que a msica extremamente bem vinda e importante para o desenvolvimento
infantil, sob todos os aspectos aqui pesquisados: cognitivo, social e afetivo.
Quanto ao desenvolvimento motor, a msica estimula a construo de uma conscincia
corporal, a expresso corporal, ajuda a desenvolver a motricidade grossa e depois,

coordenao motora fina, que so regidas pelas leis prximo-distal e

cfalo- caudal.
Nas entrevistas fica bastante claro que a msica poderia ser mais bem aproveitada no
sistema de ensino brasileiro, mas que os professores deveriam estar recebendo melhor preparo
no sentido de conhecer as necessidades que uma criana tem para um desenvolvimento sadio,
e de se prepararem para isso.
Todo o processo deve sempre acontecer de forma ldica e principalmente atravs do
ato de brincar. O que no quer dizer que a criana deva estar sempre fazendo somente o
quiser. Pais, professores e outras pessoas que sejam responsveis pela educao e
40

desenvolvimento da criana, devem estar conscientes de que ela precisa aprender limites e
regras, e que no h motivo para ter medo de se impor criana, desde que com respeito e
muito dilogo. A criana pode no estar com a linguagem falada completamente evoluda, no
entanto pode perceber a inteno do adulto atravs das mensagens subjetivas que vm junto
com suas aes.
A msica ajuda a criana a se expressar, a lidar com sentimentos, a entender regras e
limites, melhora os aspectos do comportamento atravs da subjetividade, prpria da
linguagem musical, e fornece liberdade de criao criana. A msica vivenciada
ludicamente, e produto da fantasia. Ou seja, no mera reproduo de algo que j se ouviu
antes, mas a criao constante de algo que no necessariamente j existia ou j era conhecido.
A criao, a liberdade que ela traz ao ser humano, leva-o a se sentir um indivduo, entrar em
contato com seus sentimentos, pensamentos, desejos, ou seja produz ou reconstri a autoestima. Essa produo de sujeitos atravs da subjetividade o que pauta a relao do ser
humano, especialmente da criana, por ser mais livre de qualquer molde do que um adulto,
com a msica. Por esse motivo, a msica to importante na vida de uma criana.

4.2 MUSICALIZAO INFANTIL

A musicalizao infantil interessante para o desenvolvimento infantil durante toda a

sua infncia, inclusive enquanto beb. Ela estimula o desenvolvimento psicomotor, a
sociabilidade, a expresso corporal. Alm disso, estimula a ateno, a concentrao da
criana, o desenvolvimento cognitivo, a afetividade e o controle de sentimentos como
41

frustrao ou raiva.
A musicalizao estabelece padres rtmicos, que futuramente sero mais facilmente
desenvolvidos, e isso tambm influencia positivamente o desenvolvimento das coordenaes
sensrio-motoras.
Alm de tudo, as aulas so geralmente baseadas no repertrio do folclore brasileiro, o
que possibilita que a cultura do pas seja preservada gerao aps gerao.
Musicalizao no simplesmente aprender msica, mas aprender a conviver em
grupo, dividir, frustrar-se, competir, concentrar-se, entre muitas outras possibilidades trazidas
pela musicalizao. Mas, acima de tudo, a msica traz muito prazer e satisfao criana,
buscando sempre a diverso, a simplicidade, a leveza e o ldico, prprios do mundo infantil.
Citando Feres (1998): O objetivo principal da musicalizao infantil desenvolver, na
criana, o prazer de ouvir e fazer msica. (p.38)
Estimulando a criana a pensar, sentir, se expressar sozinha, estaremos estimulando-a
em seu potencial cognitivo, social e afetivo tambm.

4.3 MUSICOTERAPIA
Segundo Benenzon (1985), a msica tem efeito mobilizador no ser humano, e uma das
formas de utilizar a msica como ferramenta de mudana interna atravs da musicoterapia.
A musicoterapia existe pela subjetividade prpria da linguagem musical, chegando ao
paciente de forma mais simples e natural, no ameaadora. O paciente no obrigado a fazer
nada, e h pouca interveno do musicoterapeuta durante uma sesso, o dilogo mnimo,
justamente para deixar a criana livre para se expressar como quiser, respeitando seu prprio
tempo. Esse contato entre a criana e sua personalidade, seus desejos e seus sentimentos,
fazem parte da produo de sujeito, um dos objetivos da musicoterapia. O resgate da auto42

estima, ou mesmo a construo dela, uma das grandes metas da musicoterapia.

Willems apud Gainza apresenta relaes entre aspectos da msica e do comportamento
humano. Para ele o ritmo relacionado ao movimento corporal, a melodia est ligada
afetividade, e os aspectos estruturais da msica, como harmonia ou forma, correspondem aos
aspectos estruturais da mente humana, como a construo ou reorganizao mental. Ou seja,
todos os aspectos importantes no desenvolvimento infantil motricidade, scio-afetividade e
cognio, podem ser beneficiados pela msica, se utilizada de forma consciente e prazerosa.
Segundo a musicoterapeuta entrevistada, a fantasia e a subjetividade presentes na
msica fazem dela um grande facilitador do desenvolvimento da criana, atingindo e
mobilizando o ser humano positivamente, e no ameaando, pressionando ou inibindo-o.

CONSIDERAES FINAIS

No resta qualquer dvida sobre a importncia da msica no desenvolvimento da

criana mas, com certeza, preciso que muitos estudos ainda sejam realizados acerca dos
processos de desenvolvimento e do ensino-aprendizagem. A idia de que s se pode passar
pelo desenvolvimento cognitivo se tambm houver o desenvolvimento afetivo exemplifica
claramente um ponto marcante nesta pesquisa, o olhar para o desenvolvimento da criana no
somente pelo aspecto cognitivo, mas pelos aspectos sociais e afetivos tambm. Um no existe
sem o outro, formando um trip que representa a base do desenvolvimento sadio.
Quanto relao teoria-prtica, acontece de forma heterognea, haja vista que nem
todas as instituies possuem condies ideais para organizar uma boa estrutura fsica e
docente. Contudo, os resultados apontam para uma melhora gradativa no sistema de ensino
43

brasileiro, e com pesquisas e projetos, governamentais ou no, em andamento, h uma

expectativa de que as crianas, no futuro, podero ter maior e melhor acesso msica, seja
atravs de aulas de musicalizao infantil, de musicoterapia, ou simplesmente do contato com
uma variedade de msicas de qualidade, e no somente a msica que chega massa da
populao.
necessrio pesquisar, aprender, investigar, para poder mudar, promover mudanas a
respeito do ensino-aprendizagem, da educao como um todo, e do desenvolvimento infantil
e seus aliados, como a msica.

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