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Maria Filomena de Toledo Gorrado Barbosa Frana Conservatrio Estadual de Msica Lia Salgado
Sandra Leite de Sousa Azevedo Conservatrio Estadual de Msica Lia Salgado
resumo
filogorrado@hotmail.com
sandralazevedo@hotmail.com
msica
abstract
This report records the pedagogical project developed for the course of Musical
Education-Piano at the State Music Conservatory Lia Salgado in Leopoldina, Minas
Gerais, Brasil. Based on questioning, reflections and pedagogical proposals, a new
era was opened in musical initiation to the piano. By means of a diagnostic evaluation,
we proposed a change of paradigm using tools such as a new curriculum based on a
rhizomatic idea, where the contents are entwined and linked together by reciprocal
incursions. In the musical project, the well-organized musical discourse became our
priority and had the musical acting as it first ally. Before the implementation of this
project, the piano course displayed decreasing numbers of new student. Thanks to
this project this critical situation was changed and the numbers of piano students
significantly increased.
KEYWORDS: pedagogical project, music education, music conservatory
REVISTA DA ABEM
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FRANA, Maria Filomena de Toledo Gorrado Barbosa; AZEVEDO, Sandra Leite de Sousa
introduo
sobre o
ensino de
piano
Durante
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REVISTA DA ABEM
mudana de
paradigma
Na primeira fase do trabalho foi feita uma avaliao diagnstica dos alunos, em que foram
coletados dados sobre suas dificuldades, defasagem e aspectos a serem aperfeioados. A partir
do diagnstico foram criados descritores para um novo planejamento.
O planejamento do ciclo inicial foi transformado em uma matriz curricular, delineando as
novas propostas pedaggicas, a partir da concepo de rizoma.
A metfora do rizoma tem como fundamento a multiplicidade. Sugere uma rede de idias com
inmeras possibilidades que podem se conectar a outras em direes mltiplas conforme
oportunidades lhe apaream. antes um processo que um produto, aberto, altervel,
modificvel, sempre em construo. Acima de tudo, comporta diferentes entradas e permite
fazer conexes criativas, uma vez que um ponto pode conduzir a qualquer outro, sem obedecer
a uma direo fixa ou previsvel. (Frana, 2006, p. 69)
Essa ideia de currculo flexvel, aberto, podendo se conectar em outras direes conforme
as oportunidades lhe apaream, um processo que permite diferentes entradas a conexes
criativas, uma vez que um ponto pode conduzir a qualquer outro, sem obedecer a uma direo
fixa ou previsvel.
A matriz curricular elaborada prope competncias e habilidades musicais, norteada pelo
Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical de Swanwick atravs da composio, apreciao e
performance.
So as atividades de composio, apreciao e performance, de maneira integrada,
entendidas como fundamentais em uma educao musical abrangente. J a performance
instrumental numa educao musical especializada tida como referncia de realizao musical
(Frana; Swanwick, 2002, p. 8).
A seleo de ideias e escolhas gera gestos sonoros e, no nvel dos materiais, ir determinar,
de forma decisiva, o carter expressivo. medida que o aluno se apropria desse material, vai
se construindo uma relao de familiaridade profunda e duradoura com a msica. Podem-se
criar padres rtmicos com possibilidades as mais variadas em andamentos, perfis meldicos,
articulaes com pulsos e impulsos, desencadeando em novas composies. Isso abre novas
possibilidades de participar de discursos cada vez mais amplos no repertrio simblico. Essas
dimenses cumulativas do discurso musical desabrocham no fazer musical do indivduo conforme
a sequncia de desenvolvimento.
Na composio, ao aluno permitido o contato com os elementos musicais. Em sua forma
mais comum, ele descobre as possibilidades expressivas e sua organizao atravs da explorao
dos sons, da experimentao, preservando sua curiosidade espontnea. Essa experimentao
provoca uma atividade instantnea da ao musical, instrumental e do controle do material
sonoro: a improvisao. Num segundo momento, quando existe o controle desse material
sonoro atravs do julgamento, escolha e organizao formal, desenvolve-se a composio. A
apreciao, geralmente considerada uma atividade passiva, processa-se internamente.
Como uma atividade engajada, a audio conduz discriminao de elementos (ritmo,
melodia, timbre, dinmica, harmonia), forma (repetio e contraste) e significados musicais.
Quanto maior o conhecimento e a compreenso, maiores o interesse e o aproveitamento.
(Frana, 1995, f. 26).
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material
pedaggico
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No ano de 2007, pudemos desenvolver melhor o material para piano at o sexto ano do
curso Educao Musical atravs da matriz curricular assim distribuda:
TABELA 1
Matriz curricular
Geografia do
instrumento
Corpo
Processo
criativo
CICLO INICIAL
CICLO INTERMEDIRIO
b) Geografia do teclado
b) Geografia do teclado
a) Conscincia corporal
a) Conscincia corporal
b) Improviso
resposta)
c) Sonorizao de estrias
c) Sonorizao de estrias
e) Paisagem sonora
e) Paisagem sonora
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Tcnica
Altura/harmonia
a) Planos de altura (G / M / A)
b) Direcionalidade sonora
c) Aproximao dos planos
d) Pentacorde
e) Trade maior e arpejo da trade maior
(E, D, A)
a) Planos de altura (G / M / A)
Durao
Dinmica
a) Forte/piano
b) Forte/fortissimo piano/pianissimo
c) Crescendo/decrescendo
b) Direcionalidade sonora
c) Aproximao dos planos
d) Pentacorde
e) Trade maior e arpejo da trade maior (E, D, A)
f) Pentacorde nas teclas brancas (F, C, G)
g) Trades maiores e arpejos da trade (E, C, F, G)
h) Realizao da dominante das trades (C, F, G,
E, D, A)
i) Trades menores e arpejos das trades menores
(Dm, Em, Am, Cm, Fm, Gm)
j) Transposio
k) Diferenciar auditivamente o acorde maior e
menor
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Forma
Ordenao
b) Noes bsicas: A A, A A, A B, A B A,
b) Noes bsicas: A A, A A, A B, A B A, A A B
AAB
c) Sees
c) Sees
d) Motivos
a) Leitura e escrita dos signos contemporneos a) Leitura e escrita dos signos contemporneos
b) Ordenao dos nomes das notas
d) Extenso utilizada D 1 a D 5
Carter/estilo
a) Mudando de climas
a) Mudando de climas
escocs
Andamento
concluso
TABELA 2
Matrculas no curso de Educao Musical Instrumento Piano no
conservatrio de Leopoldina.
FONTE Conservatrio
Estadual de Msica
Lia Salgado.
ANO
ALUNOS MATRICULADOS
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
378
591
820
906
796
708
771
Os professores das outras reas, como violo, flauta doce, criatividade e musicalizao,
interessaram-se em conhecer nosso projeto pedaggico a fim de construir para a sua rea
um modelo to motivador quanto o do curso de piano.
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referncias
Recebido em
01/12/2011
Aprovado em
02/02/2012
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SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo:
Moderna, 2003.
USLER, M.; GORDON, S.; SMITH, S. M. The well tempered keyboard teacher. 2nd ed. New York: Schirmer
Books, 2000.
VERHAALEN, M. Explorando msica atravs do teclado. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 1989.
VIANNA, M. A.; XAVIER, C. Ciranda dos dez dedinhos. So Paulo: Ricordi, 1953.