O que se espera da carreira de um professor?

Anelise Fernandes Borcelli 1

Jamais considere seus estudos como uma
obrigao, mas como uma oportunidade invejvel
para aprender a conhecer a influncia libertadora
da beleza do reino do esprito, para o seu prprio
prazer pessoal e para proveito da comunidade
qual seu futuro trabalho pertencer. (Albert
Einstein, aos estudantes de Princenton, EUA)

O papel do professor atualmente na sociedade de extrema importncia.

Com a disseminao dos programas de educao continuada, a presena do
professor no se faz apenas na educao infantil, nas sries da educao bsica,
ou nos cursos de graduao. Vai alm, nos cursos de extenso, especializao,
mestrado, doutorado, etc. Desta forma o professor passa a estar presente em
todas as fases do desenvolvimento cognitivo do sujeito: na infncia, na
adolescncia, e na fase adulta. Participando ativamente do desenvolvimento
intelectual do individuo, por meio de processos de ensinagem que provocam
mudanas significativas no sujeito, capacitando o indivduo adulto para
insero nessa realidade. Podemos dizer que o contato com o professor nas
diferentes fases do desenvolvimento humano nos transforma nos adultos que
somos. Capazes de transitar entre as diferentes situaes cotidianas.
Desde a tenra infncia, as horas de convivncia diria com o professor superam
o tempo que passamos com os nossos pais. Permitindo desenvolver ao longo da
nossa histria uma correspondncia idiossincrtica com cada professor, o que
transforma esta profisso em uma experincia nica. E esta relao est
enraizada na sociedade, tanto que em alguns casos os pais acabam transferindo
a responsabilidade de todo o desenvolvimento intelectual da criana ou do
jovem para o professor. Chegamos fase adulta achando que o papel do
professor este: educar, ensinar, orientar, avaliar, disciplinar. Mas sabemos que
no s isso.

Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul/ Programa de Ps-Graduao em Engenharia, mestranda em
Engenharia e Tecnologia de Materiais.

Revista Educao por Escrito PUCRS, Edio Especial, jan. 2013.

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Quando escolhemos a profisso de professor no estamos buscando dinheiro.

Principalmente na estrutura social do Brasil. No estamos buscando aplausos.
Estamos tentando encontrar dentro de cada aluno o seu melhor. Estamos
procurando
aprimoradas.

habilidades
Procuramos

escondidas
entender

que
os

podem
limites

ser

de

desenvolvidas

cada

indivduo, e

proporcionar o entendimento das diferenas. Queremos que os alunos realizem

interconexes, e utilizem seus conceitos prvios para ancorar novas ideias e
assim desenvolver o seu prprio conhecimento. Queremos ser como quele
carismtico professor de literatura do filme Sociedade dos Poetas Mortos, que
revoluciona os mtodos de ensino de um colgio conservador propondo que
seus alunos aprendam por si prprios.
A questo que a maioria dos alunos de hoje no desenvolveram a capacidade
de aprender por si prprios. Utilizam apenas a aprendizagem mecnica, a
reproduo, e a cpia. Costumam dizer: o que no est no Google no existe.
Trazendo como referncia o portal Google de pesquisa na internet para consulta
de material para os trabalhos acadmicos. E assim como eles obtm os
resultados de suas pesquisas na internet, de forma rpida, direta, e imediata,
eles esperam receber as respostas dos professores. Caso tenham que estabelecer
relaes, e desenvolver uma ideia nova, estes alunos desistem de entender
aquele contedo, e dizem: nunca vou usar isto para nada. Parece que estamos
exagerando neste ponto, mas so falas reais e comuns entre os alunos.
Entretanto, isto pode ser um reflexo do tipo de ensino empregado pela maioria
das escolas de educao bsica, visto que as disciplinas que poderiam em suas
ementas propor o desenvolvimento de inmeras competncias intelectuais no
sujeito, tais como o raciocnio lgico e matemtico, e a orientao espacial, no o
fazem. A Fsica rica de conceitos vinculados realidade das pessoas. Podemse explicar diversas leis que regem o universo utilizando como exemplos
situaes do dia-a-dia, como: aquecer um alimento, ascender o fogo, o voo de
um pssaro, um barco vela, assistir televiso.
Contudo, o ensino de Fsica, desenvolvido na maioria das escolas de educao
bsica, tem sido desvinculado da realidade cotidiana dos alunos, priorizando a

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apresentao de leis e frmulas, desconsiderando a importncia de conceitos

nesta rea e dos avanos tecnolgicos. Assim como a mquina de ensinar de
Skinner, os contedos de Fsica so transmitidos aos alunos por meio de aulas
expositivas que seguem a sequncia do livro didtico, sem qualquer
interatividade. O processo de aprendizagem desenvolvido sem uma
articulao entre o conhecimento prvio do aluno e o novo contedo que ele
precisa assimilar, levando a uma automatizao ou memorizao da resoluo
de exerccios repetitivos utilizando frmulas em situaes artificiais e tericas.
Este ensino de Fsica, vazio de significados para a maioria dos alunos, no
oportuniza a construo do conhecimento, pois considera a estrutura cognitiva
do aprendiz uma tabula rasa.
Este quadro de desarticulao entre a realidade dos alunos e o ensino de Fsica,
faz com que o professor desperdice uma tima oportunidade de desenvolver
um senso crtico e tico no aluno. Precisamos mudar este quadro, para que
possamos fazer diferena na formao de nossos alunos proporcionando um
maior entendimento do mundo que o cerca, capacitando-o para atuar de forma
crtica na sociedade, imprescindvel para a formao cidad do indivduo.
Ao mesmo tempo, estes alunos esto acostumados s exigncias de provas
tradicionais, nas quais so solicitados a reproduzir o conhecimento conforme foi
apresentado em sala de aula, sem estabelecer relaes, nem abstraes. E
acabam desenvolvendo artifcios para memorizar respostas e explicaes para
as principais perguntas, exemplos clssicos, e, at mesmo, solues de
problemas tpicos relacionados ao assunto da prova (MOREIRA, 1999). Neste
contexto de aprendizagem, os alunos no apresentam uma atitude de aprender
e conectar o seu conhecimento com a nova informao que pretendem absorver
de forma literal. Optando, normalmente, por uma aprendizagem mecnica do
contedo para responder as questes daquela prova especfica, sem que haja
interao com os conhecimentos anteriores.
O maior problema, que esta situao no vivenciada apenas na educao
bsica. um reflexo do ensino desenvolvido na formao destes professores
nos cursos de graduao de licenciatura que acabam por reproduzir a

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metodologia de ensino utilizada na maioria das disciplinas das reas de cincias

exatas. O papel do professor hoje orientar o processo de aprendizagem
admitindo que este processo possa ocorrer a partir de circunstncias fortuitas,
como assistindo a um determinado filme, documentrio, comercial; a leitura de
um livro, uma revista, um jornal; a conversa com um amigo, um familiar. Ou
que possa ocorrer como consequncia de um curso, de uma aula, da realizao
de um trabalho escolar. A aprendizagem pode se dar a partir de situaes
totalmente informais e cotidianas, ou pode ser o resultado de uma ao
planejada e intencional como a de sala de aula (La ROSA, 2003).
Observamos ao longo da nossa formao acadmica, diversos professores que
contriburam para o desenvolvimento de habilidades e competncias especficas
em seus alunos. A responsabilidade do professor muito grande, pois as
palavras deixam a sua marca. Quais tipos de lembranas ns queremos deixar
para os nossos alunos por toda a vida? Seremos lembrados como heris ou antiheris de suas histrias? Sabemos como fazer isto? Desconhecemos o quo
longe pode chegar a nossa palavra e o significado dela para o aluno. Um
professor me disse certa vez que ensinamos em sala de aula muito do que
conhecemos, mas muito mais do que somos. O ambiente da sala de aula
impregnado de intencionalidade pedaggica, mas muitas vezes vazio de
significado para o aluno. Como podemos fazer para igualar esta equao.

Referncias
LA ROSA, Jorge (Org.). Psicologia e educao: o significado do aprender. 7. ed.
Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.
MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999.

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