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Fabiana Ferreira de Paula

Universidade Federal da Grande


Dourados
fabianafdpaula@hotmail.com

O TRABALHO COM OS GNEROS NA FORMAO DO


LEITOR

RESUMO
Este artigo tem como finalidade encorajar o trabalho com
diferentes gneros textuais na formao do leitor com base
no que rege o ensino de Lngua Portuguesa conforme os
Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) e estu
dos de especialistas na rea de leitura e gneros, tais como:
Bakhtin (2000), Britto (2001), Dolz & Schneuwly (2004), Fer
nandes (2007), Freire (2009), Lajolo (1986, 1996, 1999, 2005),
Marcuschi (2005), Silva (1986), Nascimento (2009), entre
outros. Primeiramente apresentada a importncia do ato
de ler na sociedade atual medida que, com a globalizao,
novos gneros e estratgias de leitura emergem. A pesquisa
ainda mostra como a leitura e pode ser abordada na esco
la, alm de propor o trabalho com o texto jornalstico no
Ensino Fundamental em especial ao 9 ano por meio de
sequncias didticas que levem os alunos a dominarem
esse gnero.

Palavras-chave: gneros textuais, formao do leitor,


sequncias didticas.

INTRODUO
O trabalho com os diferentes gneros textuais na sala de aula um assunto recente mas fundamental para se trabalhar com a lngua veiculada em diferentes esferas
sociais, isto , com a lngua em uso, o que pressupe as aulas de Lngua Portuguesa
como um lugar de interao e muito mais interessante aos olhos dos alunos que se sentem cada vez mais aptos a ler e a interpretar o mundo que os cerca.
Em uma sociedade competitiva, marcada por progressos tecnolgicos e cientficos, a leitura competente de diferentes gneros textuais torna-se essencial uma vez
que insere o cidado na vida social e cultural de um pas de modo a proporcionar um
posicionamento crtico diante das diversas situaes, alm da capacidade de mediar
conflitos e combater a dominao.
Nessa perspectiva, o trabalho proposto focado nos objetivos estabelecidos
segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) para os professores de
Lngua Portuguesa, em especial os que trabalham com o terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental 6 ao 9 ano no que diz respeito ao uso de textos diversos a fim
de contribuir para a formao de um leitor competente e que saiba apropriar-se da linguagem para exercer sua cidadania. Esse trabalho pode e deve ser feito por meio de
projetos pedaggicos de leitura e adaptado s diferentes realidades com as quais os
professores se deparam. Cabe reforar tambm que o prazer da leitura algo a ser aprendido desde a infncia a fim de se formar leitores para a vida toda.

A IMPORTNCIA DA LEITURA NA SOCIEDADE CONTEMPORNEA


A sociedade contempornea encontra-se repleta de oportunidades de leitura
medida que, na era da globalizao e da tecnologia, novos gneros discursivos1 aparecem, novas formas de se comunicar surgem e, consequentemente, novas exigncias e
conhecimentos so postulados.
Em vista disso, o ato de ler passa a ser uma atividade libertadora e de poder,
haja vista que o indivduo ao estar habituado prtica de leitura torna-se mais crtico
da realidade e insere-se efetivamente nas diferentes prticas discursivas a que est ex-

posto diariamente. Entretanto, para que isso ocorra efetivamente, imprescindvel o


contato com o mundo da escrita desde a infncia, o que pode acontecer de maneira espontnea medida que o mediador proporciona criana o prazer da leitura.
Cada indivduo, inclusive a criana, apresenta uma histria de leitura diferente. Alguns foram apresentados aos livros pelos pais, avs, tios, amigos, padre, pastor e
outros pelos professores. A partir dessa constatao, a pesquisadora Marisa Lajolo
(2005, p. 5) nos lembra em seu trabalho Meus alunos no gostam de ler...2, que o prazer da
leitura um prazer aprendido. Sendo assim, cabe escola ensinar os alunos a adquirir
o hbito da leitura como forma de auxili-los em sua formao intelectual e tambm
lev-los a recorrer aos livros ao longo da vida como meio de informao e entretenimento.
Ao tratar de leitura e formao de leitor, no se pode deixar de mencionar o
clebre educador Paulo Freire que muito contribuiu para esse campo de pesquisa ao
longo dos anos. Uma das afirmaes de Freire em uma das suas mais reconhecidas obras, A importncia do ato de ler (2009), que a leitura da palavra precedida pela leitura
do mundo e que linguagem e realidade se prendem dinamicamente de forma que no
podem ser desvinculadas uma da outra (FREIRE, 2009). Da a importncia da leitura
crtica desde o processo de alfabetizao, o que envolve a percepo das relaes entre
o texto e o contexto para que o fazer dos docentes e discentes seja vivenciado. Apesar
disso, o que se v hoje em boa parte das escolas uma concepo equivocada do ato de
ler. Isso ocorre porque o trabalho com textos muitas vezes orientado pela noo de
que a funo da leitura escolar meramente o aumento de vocabulrio (LAJOLO,
1986).
Em uma sociedade grafocntrica3 como a nossa, desenvolvemos um grande
universo textual com a ajuda de vrias experincias de leituras em um processo de troca de informaes constantes. Quanto a essa questo, Paulino (2001, p. 24) ressalta que:
Em cada leitura, o leitor mobiliza sua biblioteca interna, ou seja, todos os livros lidos/vividos anteriormente, dialogando com eles e com o contexto de sua produo e

Os gneros discursivos ou gneros textuais citados na presente pesquisa referem-se mesma noo.
Pesquisa constituinte da coleo Linguagem e Letramento em Foco a qual composta de 10 livros, distribudos entre seis reas distintas. Essa coleo foi desenvolvida para os cursos do CEFIEL Centro de Formao de
Professores do Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), apoiada
pela Rede Nacional de Formao Continuada de Professores (SEB/MEC).
3
O termo sociedade grafocntrica refere-se ao fato de que estamos expostos a uma grande variedade de textos
escritos por toda parte, tais como: anncios, cartazes, outdoors, letreiros de nibus, placas de trnsito, propagandas, entre outros (cf. FERNANDES, 2007; PAULINO, 2000; MARCUSCHI, 2005; SOARES, 2005).
2

circulao. Numa sociedade grafocntrica, ler passa a ser ndice de relevante posio
social.

Sendo assim, ao leitor compete o papel de produtor de sentidos o qual dialoga


com sua bagagem cultural, livros lidos e com o contexto de produo e circulao dos
mesmos. O leitor no capaz de interpretar um texto cujo assunto ele desconhece, da
mesma forma que, para entender o mundo, o aprendiz precisa ter sua prpria representao de mundo uma vez que conforme Silva (1986, p. 14) um texto sempre se refere a um determinado contexto, ele , em verdade, uma ponte para determinados aspectos da realidade. Sob esse foco, entende-se a leitura como uma prtica dinmica e
que envolve a compreenso de diferentes textos veiculados nas esferas de atividade
humana.
A cultura intelectual de um povo relaciona-se s suas leituras formadoras, por
isso cabe lembrar, segundo o professor Antonio Candido (1995), que o livro um instrumento imprescindvel de civilizao medida que a literatura garante a integridade
espiritual de uma sociedade. Trata-se, para Candido, de direito inalienvel e necessidade universal do cidado uma vez que a leitura literria nos humaniza, ampliando a
nossa capacidade de reflexo. Cabe reforar de acordo com o mesmo autor que talvez
no haja equilbrio social sem a literatura (1995, p. 242), ou seja, sem a prtica de leitura a compreenso da complexidade do mundo fica diminuda.
No enfoque dado acima, entende-se mais uma vez a leitura como um mecanismo de poder e ascenso social. Ela fundamental para a reconstruo de uma sociedade medida que combate a ignorncia e a alienao de um povo, alm de revelar
aspectos pertinentes a uma determinada cultura, desvelando atitudes, crenas e valores
institudos socialmente. Freire (2009), Fernandes (2007), Britto (2001) entre outros,
lembram-nos da dimenso poltica da leitura, mostrando que o seu reconhecimento ajuda a formar indivduos questionadores e capazes de transformar a realidade.

[...] a leitura um ato de posicionamento poltico diante do mundo. E quanto mais


conscincia o sujeito tiver deste processo, mais independente ser sua leitura, j que
no tomar o que se afirma no texto que l como verdade ou como criao original,
mas sim como produto. A ignorncia do carter poltico do ato de ler, por sua vez,
no anula seu componente poltico, porque este constitutivo do processo, mas conduz mitificao da leitura e dos textos impressos e ao no reconhecimento dos interesses e compromissos dos agentes produtores de textos. (BRITTO, 2001, p. 84-85)

Por essa razo, ressalta-se, mais uma vez, o aprendizado da leitura como um
mecanismo para dar sentido ao mundo, que no pode nem deve esgotar seu poder de
seduo no espao escolar (LAJOLO, 1999). Deve expandir-se para a vida familiar, uma
vez que a famlia, para Lajolo e Zilberman, pode ser entendida como a miniatura da

sociedade idealizada pela burguesia (1996, p. 15). Logo, pais que leem assiduamente e
ensinam o valor da leitura para os filhos, tero grandes chances de formar leitores que
podero ler textos de diversos tipos com diferentes intenes e objetivos de forma a
contribuir para a sua autonomia, tendo em vista que o ato de ler uma prtica social
necessria para a garantida insero em uma sociedade letrada.

A LEITURA NA ESCOLA
A formao de leitores tem sido uma preocupao de longa data no mbito
escolar, considerando-se que alunos e professores tm mostrado um baixo nvel de
competncia nesse sentido, conforme apontam algumas pesquisas recentes, tais como a
do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica4 SAEB (BRASIL, 2007) referente disciplina de Lngua Portuguesa.
Muitos professores encontram dificuldades em lidar com o desinteresse e a
desmotivao dos alunos pela leitura, muitas vezes ocasionados por normas rgidas e
castradoras que a escola estabelece ao trabalhar com textos inadequadamente, por
meio de questionrios e fichas de leitura as quais no fazem sentido para o aluno, alm
de contedos desvinculados de uma prtica social. Sob essa perspectiva, cabe destacar
que a leitura uma prtica dinmica a partir do trabalho com textos veiculados em diferentes atividades comunicativas humanas de forma a inserir o leitor numa relao interativa com a realidade, lembrando que, conforme aponta Bakhtin (2000, p. 404), ler
tambm cotejar outros textos, e, O texto s vive em contato com outro texto (contexto).
Em vista disso, inegvel o fato de os meios de comunicao oferecem diversos textos escritos que circulam em diferentes suportes impressos, digitais e eletrnicos, produzindo uma grande variedade de gneros discursivos em todas as esferas sociais. escola incumbe-se o papel do trabalho com os gneros desde o Ensino Fundamental, sobretudo no terceiro e quarto ciclos, j que O desenvolvimento da capacidade do adolescente de anlise e investigao, bem como de sua possibilidade de tratar
dados com abstrao crescente, permitem ao professor abordar os conhecimentos lingusticos de forma diferenciada (BRASIL, 1998, p. 48-49). Em outros termos, esse tra-

O SAEB Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica realizado desde 1995 pelo Ministrio da
Educao (MEC). Trata-se de avaliaes que trazem informaes acerca da realidade educacional brasileira de
redes pblicas e privadas por meio de um exame bienal de proficincia em Matemtica e em Lngua Portuguesa
(leitura).
5

balho proporciona aos discentes o conhecimento necessrio para a produo de diferentes gneros textuais, entendimento pleno da realidade e socializao, sobretudo no
que diz respeito ao uso competente da lngua falada ou escrita nas mais diversas situaes.
Diante disso, o professor de Lngua Portuguesa e outros mediadores de leitura
na escola devem estabelecer objetivos claros para a leitura. Dessa forma, o ensino da
leitura que defendemos aquele que leva o aluno a aprender a se posicionar diante de
um texto, sabendo associ-lo a outros, levantar hipteses, fazer inferncias, relacionar
com o texto no-verbal e refletir sobre a linguagem utilizada pelo autor. Cabe lembrar
ainda que por meio da linguagem que so construdos os quadros de referncias culturais, representaes, ideologias e at mesmo preconceitos do cidado (BRASIL, 1998).
E, devido relao dinmica entre linguagem e realidade (FREIRE, 2009), torna-se
fundamental o trabalho com vrios gneros textuais os quais caracterizam os usos pblicos da lngua, pois a escola deve ser um espao onde as prticas sociais de linguagem ocupam lugar de destaque. Partindo-se dos PCNs do Ensino Fundamental (6 ao
9 ano) para embasar a anlise, observa-se que:
Os textos a serem selecionados so aqueles que, por suas caractersticas e usos, podem favorecer a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos usos artsticos da linguagem, ou seja,
os mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada. (BRASIL, 1998, p.
24).

Os objetivos para a leitura, uma vez estabelecidos e claros para os leitores em


formao, nos fazem reconhecer o ato de ler no como uma atividade mecnica e passiva, mas uma atividade interativa a qual requer a relao entre leitor/autor/contexto,
consistindo em um processo significativo para que o texto resguarde o seu significado
maior (LAJOLO, 1986).
A falta de domnio e de interesse pela leitura e escrita dos alunos tm sido
responsveis pelo fracasso escolar e pela origem das discusses acerca da necessidade de se estabelecer novas metas para o ensino de Lngua Portuguesa. Isso se deve ao
ensino tradicional e anacrnico da lngua o qual privilegia o trabalho com o texto como
pretexto para o estudo de aspectos gramaticais, a escolarizao5 da leitura e escrita e o
preconceito linguagem que foge s regras da norma-padro.

Entende-se o termo escolarizao, neste trabalho, como uma forma de leitura orientada na escola por meio de
fichas de leitura que levam os alunos a comprovarem o que leram e ao estudo dos aspectos formais do texto
(pretexto para exerccios de gramtica e ortografia, por exemplo). Soares (2001) refere-se a esse tipo de escolarizao como a construo de pseudotextos uma vez que apresenta ao aluno um conceito falso de texto e de
leitura o que leva o aprendiz a ter certa resistncia e averso ao ato de ler. Entretanto, o termo escolarizar nem

Em ltima instncia, a leitura consiste em um mecanismo usado para o desvelamento do mundo e as estratgias para esse desvelamento devem ser aprendidas. A
escola incumbiu-se de cumprir esse papel, por isso cabe ao professor de lngua materna
a tarefa de estabelecer novas metas para o seu ensino e possibilitar ao aluno a compreenso das diferentes prticas discursivas.

O TRABALHO COM OS GNEROS TEXTUAIS NA ESCOLA


Partindo-se das orientaes presentes nos PCNs (BRASIL, 1998), as aulas de
Lngua Portuguesa deveriam ser fundamentadas no trabalho com diferentes gneros
textuais, que visam a proporcionar aos alunos um maior domnio dos eventos lingusticos praticados nos diversos meios de comunicao. Sendo assim, a lngua estudada
a partir dos seus aspectos comunicativos e interacionais, isto , a lngua em uso em diferentes circunstncias comunicativas e diferentes intenes de significado, desconsiderando a sua estrutura formal (aspectos gramaticais) como objeto principal de anlise.
Para entender melhor o conceito de gneros, tradicionalmente usado no domnio da
retrica e da literatura, no se pode deixar de citar a obra de Bakhtin (2000), qual se referem
muitos autores contemporneos. Segundo o linguista russo, todos os campos da atividade
humana esto sempre relacionados com a utilizao da linguagem. Da a importncia de entend-la e saber us-la adequadamente. Ademais, tal utilizao feita por meio de enunciados orais ou escritos que apresentam trs elementos essenciais: contedo (temtico); estilo de
linguagem, isto , a seleo dos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua; e
construo composicional. Esses elementos esto intrinsecamente ligados e determinam uma
dada especificidade de uma esfera comunicativa. Sob essa tese, toda comunicao elabora
seus tipos relativamente estveis de enunciados o que foi denominado, conforme Bakhtin
(2000, p. 279), gneros do discurso:
A riqueza e a variedade dos gneros do discurso so infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana inesgotvel, e cada esfera dessa atividade comporta um
repertrio de gneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se medida
que a prpria esfera se desenvolve e fica mais complexa.

Os gneros moldam a nossa fala e escrita da mesma forma que a gramtica


organiza as formas lingusticas (BAKHTIN, 2000). Com isso em vista, Marcuschi (2005,
p. 32) define os gneros como um tipo de gramtica social, isto , uma gramtica da
enunciao. Tendo esse conhecimento, o professor ser capaz de entender melhor o

sempre pejorativo j que se pode dizer em escolarizar um texto adequadamente, ou seja, deixar claro para os
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contexto de produo de diferentes gneros e os processos scio-histricos nos quais


eles esto inseridos e conseguir propor atividades de leitura que tornem os alunos
proficientes e que resultem no prazer de ler.

AS SEQUNCIAS DIDTICAS
Dada a diversidade de gneros com os quais temos contato e dado o surgimento de novos no mundo contemporneo, torna-se importante que o professor selecione aqueles cuja circulao grande e tenha claros os objetivos a serem alcanados
para o seu estudo a fim de se melhorar uma determinada prtica de linguagem dos
discentes.
Na segunda metade da dcada de 1990, no Brasil, h a entrada da perspectiva
do interacionismo sociodiscursivo (ISD) proposta por Bronckart (1997/1999) para o ensino-aprendizagem de lnguas. Nessa poca, os intercmbios acadmicos entre os pesquisadores brasileiros e os pesquisadores da universidade de Genebra ganham fora e,
a partir da, propicia-se um momento eficaz para o desenvolvimento de teses e dissertaes a respeito do ensino dos desafios-aprendizagem por meio de gneros textuais,
j que os pressupostos terico-metodolgicos do ISD proporcionaram grandes contribuies para os Parmetros Curriculares Nacionais (cf. DOLZ; GAGNON; DECNDIO,
2009).
Dolz e Schneuwly 6(2004) foram os primeiros a propor que o ensino fundamentado em gneros textuais seja desenvolvido por meio de progresses e sequncias
didticas. Trata-se de procedimentos que organizam as atividades escolares de forma
sistemtica, uma vez que defendem a tese de que a comunicao oral ou escrita pode e
deve ser ensinada sistematicamente (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Para isso, eles se baseiam em suas experincias em didtica de lnguas, mais especificamente, na instituio escolar na Sua francfona. Sobre esse trabalho, os autores ainda sugerem que o
professor decida a respeito da sequncia de atividades e os meios de como fazer os alunos avanarem por meio de atividades que gradualmente permitam a mudana das

alunos o gnero textual estudado, autor e data de uma obra, alm das intenes e objetivos de leitura.
6
Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly so professores e pesquisadores em didtica do Francs como Lngua Materna na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao (FAPSE) da Universidade de Genebra (UNIGE), Sua. Desenvolvem pesquisas em didtica de lnguas associadas ao ensino-aprendizagem da produo de gneros
textuais orais e escritos. Alm disso, so membros do Grupo Grafe Grupo Romando de Anlise do Francs
ensinado o qual Schneuwly coordenador.

capacidades iniciais dos alunos para dominarem um determinado gnero. Elas so realizadas por meio de mdulos que oferecem aos alunos oportunidades de melhorarem a
leitura, fala e escrita. Alm disso, so fundamentadas em uma perspectiva construtivista, interacionista e social que supe a realizao de atividades intencionais, estruturadas e intensivas que devem adaptar-se s necessidades particulares dos diferentes
grupos de aprendizes. (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 110).
O primeiro critrio a seguir no que diz respeito seleo de um determinado
gnero a ser trabalhado em sala de aula a identificao de sua funo social, ou seja, o
seu uso em um determinado contexto deve ser levado em considerao. O professor
pode e deve tomar decises e fazer escolhas quanto sequncia de aes que desempenhar para fazer com que um objetivo seja alcanado. Um gnero deve ser escolhido
e estudado por meio de uma base de orientaes para agir com a linguagem veiculada
em um suporte especfico. Isso d sentido a uma atividade uma vez que representa um
conjunto de aes coerentes. Desse modo, as sequncias didticas consistem em um
projeto de comunicao no qual se explicita a situao comunicativa, o papel do autor e
leitor do texto, levando, portanto, os alunos a tomarem conscincia que tero de enfrentar ao produzirem e interpretarem um texto (NASCIMENTO, 2009).
Todavia, cabe esclarecer que o objetivo das sequncias didticas propostas pelos autores para o ensino dos gneros textuais no o de fazer com que os professores
as sigam forosamente como se fosse uma camisa-de-fora, e sim o de fornecer uma
nova proposta para as aulas de lngua materna que devemos adaptar ao contexto brasileiro, considerando que Dolz e Schneuwly propuseram esse trabalho ao constatar o fracasso no ensino do Francs. A quantidade de tempo para se trabalhar com essas sequncias vai depender da complexidade do gnero discursivo em questo e do conhecimento prvio dos aprendizes sobre o mesmo.

PROPOSTA DE UMA SEQUNCIA DIDTICA PARA O 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


A conscientizao da importncia da linguagem vem crescendo cada vez mais
no mundo contemporneo, haja vista que ela se inscreve como sistema mediador de
todos os discursos (MEURER; MOTTA-ROTH, 2002, p. 10). Em vista disso, a leitura
na escola no deve se limitar a um ou dois gneros discursivos uma vez que cada leitura exige uma postura distinta do leitor, alm de diferentes interpretaes e objetivos.

Entretanto, para fins desta pesquisa, apresentaremos uma sugesto de trabalho com o
gnero reportagem para o Ensino Fundamental mais especificamente para o 9 ano
por meio de sequncias didticas j propostas por Dolz e Schneuwly (2004) que visam
a proporcionar ao professor recursos dos quais poder dispor para nortear e dar suporte ao ensino de um gnero escolhido. Com isso pretendemos provar que a leitura um
prazer que se aprende.
A escolha do trabalho com o texto jornalstico deve-se ao fato de sua grande
relevncia social (o que no nega a importncia dos outros gneros de comunicao de
massa), que visa a formar um cidado crtico e informado. O 9 ano foi escolhido por
tratar-se do ltimo ano correspondente ao Ensino Fundamental no qual se espera que o
aluno j tenha a capacidade de lidar com textos mais complexos, confrontar idias e
posicionar-se criticamente. A esse respeito, voltamos s orientaes dos PCNs (BRASIL, 1998, p. 70):
O terceiro e quarto ciclos tm papel decisivo na formao de leitores, pois no interior destes que muitos alunos ou desistem de ler por no conseguirem responder s
demandas de leitura colocadas pela escola, ou passam a utilizar os procedimentos
construdos nos ciclos anteriores para lidar com os desafios postos pela leitura, com
autonomia cada vez maior. Assumir a tarefa de formar leitores impe escola a responsabilidade de organizar-se em torno de um projeto educativo comprometido com
a intermediao da passagem do leitor de textos facilitados (infantis ou infantojuvenis) para o leitor de textos de complexidade real, tal como circulam socialmente
na literatura e nos jornais; do leitor de adaptaes ou de fragmentos para o leitor de
textos originais e integrais.

Na condio tratada acima, espera-se que no final do 9 ano o aprendiz j disponha de habilidades e competncia leitora suficiente para expandir os conhecimentos
bsicos aprendidos nas sries anteriores de modo a atribuir sentidos nos textos com
maior facilidade.
Tal como lembrado por Nascimento (2009, p. 69), as sequncias didticas representam a organizao dos contedos a serem didatizados sobre uma prtica de
referncia. Dessa forma, e a partir da escolha do gnero reportagem, construiu-se um
planejamento para uma sequncia de aulas separadas por mdulos. Na fase inicial
(mdulo 1), imprescindvel que haja um reconhecimento do gnero por parte dos aprendizes no que diz respeito a sua circulao social e o suporte onde se encontra. Trata-se de uma fase crucial a fim de atrair a ateno dos alunos para a tarefa a qual sero
engajados.

10

Ao total sero propostos 4 mdulos7, o primeiro corresponde a fase inicial, isto


, a apresentao do gnero reportagem aos aprendizes. No segundo mdulo haver
uma primeira produo dos alunos para diagnosticar os obstculos relacionados a leitura e a escrita. A partir da identificao dessas dificuldades, no mdulo 3, uma sequncia de oficinas de atividades das quais o professor ir dispor para que os alunos
possam superar os problemas detectados para a aprendizagem ser definida. Por fim,
no mdulo 4, os aprendizes devero realizar uma produo final que visa a avaliar as
competncias aprendidas por eles nas oficinas durante a sequncia didtica.

Esquema de sequncia didtica:


Adaptado da Proposta de Dolz e Schneuwly (2004)
1 mdulo

2 mdulo

Apresentao
da situao

PRODUO
INICIAL

3 mdulo

Oficina
1

4 mdulo

Oficina
2

Oficina
n

PRODUO
FINAL

[...]

GNERO REPORTAGEM
Partindo do princpio de que a linguagem uma prtica social para a insero
do cidado no mundo letrado, os textos jornalsticos desempenham um papel fundamental. Apesar da relativa estabilidade que os gneros apresentam (BAKHTIN, 2000),
algumas mudanas podem ocorrer especialmente em notcias jornalsticas e reportagens. Conforme destaca Marcuschi (2005, p. 25): sabido que quanto mais um gnero
circula, mais ele suscetvel a mudanas e alteraes por se achar estreitamente ligado
a uma moldagem social.
Com base nas mudanas s quais os gneros podem apresentar, pretende-se,
no trabalho com o texto jornalstico, propor uma sequncia didtica que d ao aluno
bases para perceber as relaes das reportagens com o seu contexto de circulao e os
efeitos de linguagem presentes nesse gnero, sejam eles semnticos, lexicais ou pragmticos. Na verdade, so vrios elementos compostos que do sentidos e devem ser

Chamaremos de mdulos o que Dolz e Schneuwly (2004) denominam fases ou etapas a serem seguidas nas
sequncias didticas, e oficinas o que eles denominam de mdulos (cf. NASCIMENTO, 2009, p. 70-71).
11

observados no gnero reportagem: a intertextualidade, imagens, linguagem utilizada,


pblico-alvo, entre outros.
O trabalho do professor com esse gnero permite o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos aprendizes no que se refere ao contexto social e poltico, alm de possibilitar atividades interdisciplinares na escola. Tudo isso contribui para
ampliar a compreenso do meio social o qual o aprendiz convive e impede prticas estreis para a formao de um leitor crtico.

SEQUNCIA DIDTICA - Texto Jornalstico


OBJETIVOS:

Interpretar o texto jornalstico com base no contexto social;


Reconhecer a intertextualidade presente na reportagem;
Utilizar o conhecimento prvio sobre a reportagem para atribuir sentidos;
Reconhecer a funo social do gnero e o pblico-alvo;
Analisar os recursos lingusticos utilizados (tempos verbais, anforas e estilo);
Observar a relao entre o texto verbal e no-verbal;
Analisar a estrutura organizacional desse gnero.

Contedos a serem discutidos:


A importncia das imagens e manchetes de reportagens;
Anforas, tempos verbais e ironia em textos jornalsticos;
Intertextualidade.

ANO: 9 ano

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Tempo estimado:
10 horas

Material utilizado para as aulas:


Cpias de reportagem de jornais ou revistas.

Mdulos de caracterizao do gnero por meio de sequncias didticas:


1 Mdulo:
Apresentao do gnero reportagem por meio de levantamentos para analisar o
que os alunos j conhecem sobre esse gnero, o suporte onde se encontram e a sua circulao social.
Levar exemplos de textos jornalsticos que apresentam as caractersticas mencionadas nos objetivos da sequncia didtica e distribuir entre os alunos.
Promover um debate e incentivar os aprendizes a investigarem a intertextualidade presente nos textos e a sua estrutura organizacional.
Fazer questionamentos, tais como: Por que um texto jornalstico? Onde ele veiculado? Qual o seu suporte? O que o ttulo da reportagem sugere? Qual a relao com
as imagens? Qual a linguagem utilizada? Qual o pblico-alvo?

2 Mdulo

Primeira produo escrita dos aprendizes a fim de se detectar os aspectos que os


alunos no dominam em relao ao gnero reportagem.
A partir do diagnstico feito, ter claro o percurso que se far durante as oficinas
para se atingir os objetivos propostos.

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3 Mdulo

Oficina 1: Intertextualidade.

Oficina 2: Anforas, tempos verbais e ironia presentes em textos jornalsticos.

Oficina 3: Texto no-verbal e manchetes de jornal.

Em cada uma dessas oficinas contedos diferentes so trabalhados e o professor


deve mostrar exemplos do que se pretende ensinar a respeito do gnero reportagem. Nessas oficinas os aprendizes apontam os aspectos lingusticos presentes em textos que o
professor deve levar para apresentar a turma.

4 Mdulo

Produo Final: Avaliao.

Nesse ltimo mdulo o professor deve propor uma atividade escrita para avaliar
se os alunos so capazes de identificar os aspectos lingusticos referentes ao gnero estudado ao longo das oficinas e propostos nos objetivos dessa sequncia didtica.

CONSIDERAES FINAIS
O trabalho com os gneros textuais proposto nesta pesquisa possibilita o estudo da linguagem de forma a permitir ao aprendiz compreender os fatores que contribuem para o seu uso em diferentes contextos sociais, j que toda manifestao verbal
(textos) se molda a um gnero oral ou escrito em diversos suportes. Dessa forma, o a-

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luno ser apto a apropriar-se da linguagem e a desenvolver uma leitura autnoma ao


ponto de desvelar os aspectos que levaram a produo de um determinado texto, colaborando, portanto, com a formao de um leitor crtico e com pleno domnio do funcionamento da lngua em situaes comunicativas.

REFERNCIAS
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