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RESUMO
Este artigo tem como finalidade encorajar o trabalho com
diferentes gneros textuais na formao do leitor com base
no que rege o ensino de Lngua Portuguesa conforme os
Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) e estu
dos de especialistas na rea de leitura e gneros, tais como:
Bakhtin (2000), Britto (2001), Dolz & Schneuwly (2004), Fer
nandes (2007), Freire (2009), Lajolo (1986, 1996, 1999, 2005),
Marcuschi (2005), Silva (1986), Nascimento (2009), entre
outros. Primeiramente apresentada a importncia do ato
de ler na sociedade atual medida que, com a globalizao,
novos gneros e estratgias de leitura emergem. A pesquisa
ainda mostra como a leitura e pode ser abordada na esco
la, alm de propor o trabalho com o texto jornalstico no
Ensino Fundamental em especial ao 9 ano por meio de
sequncias didticas que levem os alunos a dominarem
esse gnero.
INTRODUO
O trabalho com os diferentes gneros textuais na sala de aula um assunto recente mas fundamental para se trabalhar com a lngua veiculada em diferentes esferas
sociais, isto , com a lngua em uso, o que pressupe as aulas de Lngua Portuguesa
como um lugar de interao e muito mais interessante aos olhos dos alunos que se sentem cada vez mais aptos a ler e a interpretar o mundo que os cerca.
Em uma sociedade competitiva, marcada por progressos tecnolgicos e cientficos, a leitura competente de diferentes gneros textuais torna-se essencial uma vez
que insere o cidado na vida social e cultural de um pas de modo a proporcionar um
posicionamento crtico diante das diversas situaes, alm da capacidade de mediar
conflitos e combater a dominao.
Nessa perspectiva, o trabalho proposto focado nos objetivos estabelecidos
segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) para os professores de
Lngua Portuguesa, em especial os que trabalham com o terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental 6 ao 9 ano no que diz respeito ao uso de textos diversos a fim
de contribuir para a formao de um leitor competente e que saiba apropriar-se da linguagem para exercer sua cidadania. Esse trabalho pode e deve ser feito por meio de
projetos pedaggicos de leitura e adaptado s diferentes realidades com as quais os
professores se deparam. Cabe reforar tambm que o prazer da leitura algo a ser aprendido desde a infncia a fim de se formar leitores para a vida toda.
Os gneros discursivos ou gneros textuais citados na presente pesquisa referem-se mesma noo.
Pesquisa constituinte da coleo Linguagem e Letramento em Foco a qual composta de 10 livros, distribudos entre seis reas distintas. Essa coleo foi desenvolvida para os cursos do CEFIEL Centro de Formao de
Professores do Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), apoiada
pela Rede Nacional de Formao Continuada de Professores (SEB/MEC).
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O termo sociedade grafocntrica refere-se ao fato de que estamos expostos a uma grande variedade de textos
escritos por toda parte, tais como: anncios, cartazes, outdoors, letreiros de nibus, placas de trnsito, propagandas, entre outros (cf. FERNANDES, 2007; PAULINO, 2000; MARCUSCHI, 2005; SOARES, 2005).
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circulao. Numa sociedade grafocntrica, ler passa a ser ndice de relevante posio
social.
Por essa razo, ressalta-se, mais uma vez, o aprendizado da leitura como um
mecanismo para dar sentido ao mundo, que no pode nem deve esgotar seu poder de
seduo no espao escolar (LAJOLO, 1999). Deve expandir-se para a vida familiar, uma
vez que a famlia, para Lajolo e Zilberman, pode ser entendida como a miniatura da
sociedade idealizada pela burguesia (1996, p. 15). Logo, pais que leem assiduamente e
ensinam o valor da leitura para os filhos, tero grandes chances de formar leitores que
podero ler textos de diversos tipos com diferentes intenes e objetivos de forma a
contribuir para a sua autonomia, tendo em vista que o ato de ler uma prtica social
necessria para a garantida insero em uma sociedade letrada.
A LEITURA NA ESCOLA
A formao de leitores tem sido uma preocupao de longa data no mbito
escolar, considerando-se que alunos e professores tm mostrado um baixo nvel de
competncia nesse sentido, conforme apontam algumas pesquisas recentes, tais como a
do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica4 SAEB (BRASIL, 2007) referente disciplina de Lngua Portuguesa.
Muitos professores encontram dificuldades em lidar com o desinteresse e a
desmotivao dos alunos pela leitura, muitas vezes ocasionados por normas rgidas e
castradoras que a escola estabelece ao trabalhar com textos inadequadamente, por
meio de questionrios e fichas de leitura as quais no fazem sentido para o aluno, alm
de contedos desvinculados de uma prtica social. Sob essa perspectiva, cabe destacar
que a leitura uma prtica dinmica a partir do trabalho com textos veiculados em diferentes atividades comunicativas humanas de forma a inserir o leitor numa relao interativa com a realidade, lembrando que, conforme aponta Bakhtin (2000, p. 404), ler
tambm cotejar outros textos, e, O texto s vive em contato com outro texto (contexto).
Em vista disso, inegvel o fato de os meios de comunicao oferecem diversos textos escritos que circulam em diferentes suportes impressos, digitais e eletrnicos, produzindo uma grande variedade de gneros discursivos em todas as esferas sociais. escola incumbe-se o papel do trabalho com os gneros desde o Ensino Fundamental, sobretudo no terceiro e quarto ciclos, j que O desenvolvimento da capacidade do adolescente de anlise e investigao, bem como de sua possibilidade de tratar
dados com abstrao crescente, permitem ao professor abordar os conhecimentos lingusticos de forma diferenciada (BRASIL, 1998, p. 48-49). Em outros termos, esse tra-
O SAEB Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica realizado desde 1995 pelo Ministrio da
Educao (MEC). Trata-se de avaliaes que trazem informaes acerca da realidade educacional brasileira de
redes pblicas e privadas por meio de um exame bienal de proficincia em Matemtica e em Lngua Portuguesa
(leitura).
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balho proporciona aos discentes o conhecimento necessrio para a produo de diferentes gneros textuais, entendimento pleno da realidade e socializao, sobretudo no
que diz respeito ao uso competente da lngua falada ou escrita nas mais diversas situaes.
Diante disso, o professor de Lngua Portuguesa e outros mediadores de leitura
na escola devem estabelecer objetivos claros para a leitura. Dessa forma, o ensino da
leitura que defendemos aquele que leva o aluno a aprender a se posicionar diante de
um texto, sabendo associ-lo a outros, levantar hipteses, fazer inferncias, relacionar
com o texto no-verbal e refletir sobre a linguagem utilizada pelo autor. Cabe lembrar
ainda que por meio da linguagem que so construdos os quadros de referncias culturais, representaes, ideologias e at mesmo preconceitos do cidado (BRASIL, 1998).
E, devido relao dinmica entre linguagem e realidade (FREIRE, 2009), torna-se
fundamental o trabalho com vrios gneros textuais os quais caracterizam os usos pblicos da lngua, pois a escola deve ser um espao onde as prticas sociais de linguagem ocupam lugar de destaque. Partindo-se dos PCNs do Ensino Fundamental (6 ao
9 ano) para embasar a anlise, observa-se que:
Os textos a serem selecionados so aqueles que, por suas caractersticas e usos, podem favorecer a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos usos artsticos da linguagem, ou seja,
os mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada. (BRASIL, 1998, p.
24).
Entende-se o termo escolarizao, neste trabalho, como uma forma de leitura orientada na escola por meio de
fichas de leitura que levam os alunos a comprovarem o que leram e ao estudo dos aspectos formais do texto
(pretexto para exerccios de gramtica e ortografia, por exemplo). Soares (2001) refere-se a esse tipo de escolarizao como a construo de pseudotextos uma vez que apresenta ao aluno um conceito falso de texto e de
leitura o que leva o aprendiz a ter certa resistncia e averso ao ato de ler. Entretanto, o termo escolarizar nem
Em ltima instncia, a leitura consiste em um mecanismo usado para o desvelamento do mundo e as estratgias para esse desvelamento devem ser aprendidas. A
escola incumbiu-se de cumprir esse papel, por isso cabe ao professor de lngua materna
a tarefa de estabelecer novas metas para o seu ensino e possibilitar ao aluno a compreenso das diferentes prticas discursivas.
sempre pejorativo j que se pode dizer em escolarizar um texto adequadamente, ou seja, deixar claro para os
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AS SEQUNCIAS DIDTICAS
Dada a diversidade de gneros com os quais temos contato e dado o surgimento de novos no mundo contemporneo, torna-se importante que o professor selecione aqueles cuja circulao grande e tenha claros os objetivos a serem alcanados
para o seu estudo a fim de se melhorar uma determinada prtica de linguagem dos
discentes.
Na segunda metade da dcada de 1990, no Brasil, h a entrada da perspectiva
do interacionismo sociodiscursivo (ISD) proposta por Bronckart (1997/1999) para o ensino-aprendizagem de lnguas. Nessa poca, os intercmbios acadmicos entre os pesquisadores brasileiros e os pesquisadores da universidade de Genebra ganham fora e,
a partir da, propicia-se um momento eficaz para o desenvolvimento de teses e dissertaes a respeito do ensino dos desafios-aprendizagem por meio de gneros textuais,
j que os pressupostos terico-metodolgicos do ISD proporcionaram grandes contribuies para os Parmetros Curriculares Nacionais (cf. DOLZ; GAGNON; DECNDIO,
2009).
Dolz e Schneuwly 6(2004) foram os primeiros a propor que o ensino fundamentado em gneros textuais seja desenvolvido por meio de progresses e sequncias
didticas. Trata-se de procedimentos que organizam as atividades escolares de forma
sistemtica, uma vez que defendem a tese de que a comunicao oral ou escrita pode e
deve ser ensinada sistematicamente (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Para isso, eles se baseiam em suas experincias em didtica de lnguas, mais especificamente, na instituio escolar na Sua francfona. Sobre esse trabalho, os autores ainda sugerem que o
professor decida a respeito da sequncia de atividades e os meios de como fazer os alunos avanarem por meio de atividades que gradualmente permitam a mudana das
alunos o gnero textual estudado, autor e data de uma obra, alm das intenes e objetivos de leitura.
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Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly so professores e pesquisadores em didtica do Francs como Lngua Materna na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao (FAPSE) da Universidade de Genebra (UNIGE), Sua. Desenvolvem pesquisas em didtica de lnguas associadas ao ensino-aprendizagem da produo de gneros
textuais orais e escritos. Alm disso, so membros do Grupo Grafe Grupo Romando de Anlise do Francs
ensinado o qual Schneuwly coordenador.
capacidades iniciais dos alunos para dominarem um determinado gnero. Elas so realizadas por meio de mdulos que oferecem aos alunos oportunidades de melhorarem a
leitura, fala e escrita. Alm disso, so fundamentadas em uma perspectiva construtivista, interacionista e social que supe a realizao de atividades intencionais, estruturadas e intensivas que devem adaptar-se s necessidades particulares dos diferentes
grupos de aprendizes. (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 110).
O primeiro critrio a seguir no que diz respeito seleo de um determinado
gnero a ser trabalhado em sala de aula a identificao de sua funo social, ou seja, o
seu uso em um determinado contexto deve ser levado em considerao. O professor
pode e deve tomar decises e fazer escolhas quanto sequncia de aes que desempenhar para fazer com que um objetivo seja alcanado. Um gnero deve ser escolhido
e estudado por meio de uma base de orientaes para agir com a linguagem veiculada
em um suporte especfico. Isso d sentido a uma atividade uma vez que representa um
conjunto de aes coerentes. Desse modo, as sequncias didticas consistem em um
projeto de comunicao no qual se explicita a situao comunicativa, o papel do autor e
leitor do texto, levando, portanto, os alunos a tomarem conscincia que tero de enfrentar ao produzirem e interpretarem um texto (NASCIMENTO, 2009).
Todavia, cabe esclarecer que o objetivo das sequncias didticas propostas pelos autores para o ensino dos gneros textuais no o de fazer com que os professores
as sigam forosamente como se fosse uma camisa-de-fora, e sim o de fornecer uma
nova proposta para as aulas de lngua materna que devemos adaptar ao contexto brasileiro, considerando que Dolz e Schneuwly propuseram esse trabalho ao constatar o fracasso no ensino do Francs. A quantidade de tempo para se trabalhar com essas sequncias vai depender da complexidade do gnero discursivo em questo e do conhecimento prvio dos aprendizes sobre o mesmo.
Entretanto, para fins desta pesquisa, apresentaremos uma sugesto de trabalho com o
gnero reportagem para o Ensino Fundamental mais especificamente para o 9 ano
por meio de sequncias didticas j propostas por Dolz e Schneuwly (2004) que visam
a proporcionar ao professor recursos dos quais poder dispor para nortear e dar suporte ao ensino de um gnero escolhido. Com isso pretendemos provar que a leitura um
prazer que se aprende.
A escolha do trabalho com o texto jornalstico deve-se ao fato de sua grande
relevncia social (o que no nega a importncia dos outros gneros de comunicao de
massa), que visa a formar um cidado crtico e informado. O 9 ano foi escolhido por
tratar-se do ltimo ano correspondente ao Ensino Fundamental no qual se espera que o
aluno j tenha a capacidade de lidar com textos mais complexos, confrontar idias e
posicionar-se criticamente. A esse respeito, voltamos s orientaes dos PCNs (BRASIL, 1998, p. 70):
O terceiro e quarto ciclos tm papel decisivo na formao de leitores, pois no interior destes que muitos alunos ou desistem de ler por no conseguirem responder s
demandas de leitura colocadas pela escola, ou passam a utilizar os procedimentos
construdos nos ciclos anteriores para lidar com os desafios postos pela leitura, com
autonomia cada vez maior. Assumir a tarefa de formar leitores impe escola a responsabilidade de organizar-se em torno de um projeto educativo comprometido com
a intermediao da passagem do leitor de textos facilitados (infantis ou infantojuvenis) para o leitor de textos de complexidade real, tal como circulam socialmente
na literatura e nos jornais; do leitor de adaptaes ou de fragmentos para o leitor de
textos originais e integrais.
Na condio tratada acima, espera-se que no final do 9 ano o aprendiz j disponha de habilidades e competncia leitora suficiente para expandir os conhecimentos
bsicos aprendidos nas sries anteriores de modo a atribuir sentidos nos textos com
maior facilidade.
Tal como lembrado por Nascimento (2009, p. 69), as sequncias didticas representam a organizao dos contedos a serem didatizados sobre uma prtica de
referncia. Dessa forma, e a partir da escolha do gnero reportagem, construiu-se um
planejamento para uma sequncia de aulas separadas por mdulos. Na fase inicial
(mdulo 1), imprescindvel que haja um reconhecimento do gnero por parte dos aprendizes no que diz respeito a sua circulao social e o suporte onde se encontra. Trata-se de uma fase crucial a fim de atrair a ateno dos alunos para a tarefa a qual sero
engajados.
10
2 mdulo
Apresentao
da situao
PRODUO
INICIAL
3 mdulo
Oficina
1
4 mdulo
Oficina
2
Oficina
n
PRODUO
FINAL
[...]
GNERO REPORTAGEM
Partindo do princpio de que a linguagem uma prtica social para a insero
do cidado no mundo letrado, os textos jornalsticos desempenham um papel fundamental. Apesar da relativa estabilidade que os gneros apresentam (BAKHTIN, 2000),
algumas mudanas podem ocorrer especialmente em notcias jornalsticas e reportagens. Conforme destaca Marcuschi (2005, p. 25): sabido que quanto mais um gnero
circula, mais ele suscetvel a mudanas e alteraes por se achar estreitamente ligado
a uma moldagem social.
Com base nas mudanas s quais os gneros podem apresentar, pretende-se,
no trabalho com o texto jornalstico, propor uma sequncia didtica que d ao aluno
bases para perceber as relaes das reportagens com o seu contexto de circulao e os
efeitos de linguagem presentes nesse gnero, sejam eles semnticos, lexicais ou pragmticos. Na verdade, so vrios elementos compostos que do sentidos e devem ser
Chamaremos de mdulos o que Dolz e Schneuwly (2004) denominam fases ou etapas a serem seguidas nas
sequncias didticas, e oficinas o que eles denominam de mdulos (cf. NASCIMENTO, 2009, p. 70-71).
11
ANO: 9 ano
12
Tempo estimado:
10 horas
2 Mdulo
13
3 Mdulo
Oficina 1: Intertextualidade.
4 Mdulo
Nesse ltimo mdulo o professor deve propor uma atividade escrita para avaliar
se os alunos so capazes de identificar os aspectos lingusticos referentes ao gnero estudado ao longo das oficinas e propostos nos objetivos dessa sequncia didtica.
CONSIDERAES FINAIS
O trabalho com os gneros textuais proposto nesta pesquisa possibilita o estudo da linguagem de forma a permitir ao aprendiz compreender os fatores que contribuem para o seu uso em diferentes contextos sociais, j que toda manifestao verbal
(textos) se molda a um gnero oral ou escrito em diversos suportes. Dessa forma, o a-
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