O uso de recursos didticos nas aulas de geografia:

contribuies a partir de uma prtica

Linovaldo Miranda Lemos

Resumo
O presente texto visa contribuir com a prtica do profissional de geografia, especialmente
daqueles recm-sados dos cursos de licenciaturas e apresenta de forma direta e sucinta,
alguns aspectos relativos s metodologias e prticas de ensino dessa disciplina, utilizandose de recursos disponveis nas escolas. Os aspectos aqui levantados possuem por base
a experincia do autor como professor nos diversos nveis de ensino e, principalmente,
na disciplina Ambiente de Aprendizagem de Geografia ministrada no 5.o perodo no IFF.
Este texto pretende ser um material que apresenta dez aulas com uma sucinta descrio da
proposta e da justificativa de cada uma. Cada aula, na verdade, refere-se utilizao de um
recurso didtico diferente. Apresentam-se, ainda, as estratgias propriamente ditas sem, no
entanto, chegar-se ao ponto de propor temas e questes especficas a serem aplicadas sob
uma dada situao. E isso de propsito, na medida em que se pretende ser, to-somente,
um ponto de partida.
Palavras-chave: Geografia. Recursos. Ensino-aprendizagem

Faa o que eu digo, mas no faa o que eu fao (ou deixe-me fazer do jeito que eu
costumo fazer)

As mudanas introduzidas pela legislao dos anos 2000 (BRASIL, 2001, 2002a, 2002b, 2002c)
concernentes formao de professores visaram enfrentar, dentre outros desafios, o problema persistente
da dicotomia prevalecente entre a formao do bacharelado e da licenciatura. Chamava-se ateno, naquele
momento, da formao parcelada e mesmo antagnica - entre essas duas habilitaes, bem como ao
carter valorativo que era aplicado a cada uma delas. De um lado, o bacharelado em geografia, a formao
do pesquisador, do analista, do tcnico, enfim, o gegrafo. A este a preocupao com as disciplinas e temas
clssicos, os conhecimentos tcnicos da cartografia e do geoprocessamento e o domnio dos conhecimentos de
geografia fsica e humana. De outro lado, o complemento, a formao de professor, normalmente separadas
dos cursos, tanto no que se refere s instalaes fsicas quanto no que se refere ao corpo de professores,
preocupaes, programas etc. De forma simplista, poderamos dizer que a nfase era o bacharelado; o alvo,
a pesquisa e o trabalho em rgos pblicos e privados; e a realidade final para desespero de muitos a
sala de aula com suas agruras e vicissitudes. Como resultado, um gap profundo entre os conhecimentos
adquiridos (?) ao longo dos anos de curso e as formas de ensinar, de chegar aos alunos, ou de promover o
que ficou conhecido como transposio didtico-pedaggica. Para Pontuschka, Paganelli e Cacete (2007):
Um dos grandes desafios dos cursos de formao de professores de Geografia diz respeito
necessidade prtica de articulao dos contedos pedaggicos e educacionais, ou seja,
aos mecanismos de transposio didtica, que envolvem metodologias do ensinar a ensinar.
(PONTUSCHKA; PAGANELLI,; CACETE, 2007, p. 99).


Um dos resultados, a nosso ver, a impossibilidade por parte dos alunos dos cursos de licenciatura
em geografia, de criar, elaborar, gerir metodologias do ensinar a ensinar para alm da pura e simples
exposio do contedo. Durante, por exemplo, as apresentaes dos seminrios (que deveriam ser momentos
de experimentao e criatividade) recorrem-se ao velho e bom mtodo do cuspe e giz: tudo muito tranquilo,
tudo muito palpvel, tudo muito dentro das normas estabelecidas. Culpa dos alunos das licenciaturas? Em
grande parte no. Eles reproduzem um modelo dado pelos prprios professores das licenciaturas de geografia
que continuam a:
Acentuar uma dicotomia entre o conhecimento geogrfico e a sala de aula;
Desprezar o conhecimento pedaggico nas suas interpenetraes com o conhecimento geogrfico
e com o conhecimento cientfico;
Menosprezar publicamente as disciplinas pedaggicas, com comentrios infelizes que reforam
vises distorcidas e preconceitos;
Desconhecer ou secundarizar a natureza do curso e o perfil do aluno que se quer formar;
Pautar sua prtica em modelos tradicionais que, a despeito do verniz crtico (e muitas vezes nem
isso), acaba por reforar a prtica da aula expositiva, ou na educao bancria como se referiu Paulo
Freire (1975) e, ligado a esse ltimo aspecto...
Jamais propor metodologias de ensinar a ensinar visando fortalecer a capacidade de inovao, a
criatividade, a absoro de novas tecnologias, o prazer, a descontrao, a fuga do lugar-comum.

As licenciaturas, nesse sentido, perdem a oportunidade da experimentao, do risco, da tentativa do
novo e do dinmico e perpetuam a continuidade e a comodidade daquilo que tradicionalmente fazemos. Se
os alunos de licenciatura nos frustram com apresentaes burocrticas porque, em grande parte, tiveram
bons professores!

Uma contribuio ao trabalho do professor

O ofcio de professor, como toda profisso, marcado por preocupaes que fazem parte do seu dia
a dia e que, ao fim, dizem respeito ao seu interlocutor quotidiano, o aluno. Nesse sentido, podemos dizer que
a aula comea muito antes da entrada do professor na classe, na medida em que este necessita ter clareza
do seu papel profissional, do programa que norteia seu trabalho, dos objetivos da sua disciplina, do perfil da
turma, das dificuldades a serem superadas, da melhor maneira de chegar s mentes (e coraes) dos alunos
em aulas que despertem seu interesse e gosto pelos estudos. O professor prepara aula e, ao mesmo tempo,
prepara-se para o momento da aula.

Poderamos dizer que, no seu exerccio, o professor se depara com questes de natureza poltica
relativas sua atuao como cidado capaz de refletir e atuar criticamente no seu contexto histrico; com
questes de natureza tica, relativas busca e defesa da justia e igualdade entre pessoas, independentemente
do seu credo, grupo tnico, orientao sexual ou condio econmica etc.; com questes de natureza
interpessoal, relativas necessidade de relaes positivas com aqueles que compem a comunidade
escolar (os colegas de trabalho, a direo, os funcionrios e os alunos). Alm dessas, h ainda o campo do
exerccio quotidiano, do trabalho dirio, enfim as questes relativas competncia profissional, o domnio
do contedo, o cumprimento dos prazos estabelecidos, a qualidade do material e das aulas, a inovao e o
dinamismo.1

O presente material vai ao encontro desse ltimo aspecto, apresentando dez aulas com uma sucinta
descrio da proposta e da justificativa de cada uma. Apresentam-se, ainda, as estratgias propriamente
ditas sem, no entanto, chegar-se ao ponto de propor temas e questes especficas a serem aplicadas sob
uma dada situao. O objetivo que o leitor possa valer-se das sugestes aqui dispostas dentro de sua
realidade e contexto socioeconmico, cultural e social. Espera-se, assim, que esse texto seja de bom proveito
Edgard Morin (2004) dispe do que chama de Os sete saberes necessrios educao do futuro. Neste pequeno livro o leitor poder encontrar um valioso
painel dos desafios postos educao e aos professores.
1

para prticas dinmicas no processo de ensino-aprendizagem em geografia2.

Aula 01: Jornais e revistas3

Proposta: Utilizao de artigos de jornais e revistas como estratgia metodolgica para o processo de ensinoaprendizagem.
Justificativa:
Estimula a leitura e a interpretao de textos e imagens utilizando-se, para isso, de materiais de baixo
custo e de fcil obteno;
Permite desenvolver um trabalho com questes quotidianas e que envolvam a realidade local/regional/
nacional;
Permite a participao e envolvimento dos alunos num trabalho de construo coletiva do
conhecimento.
Estratgia I: O jornal como contedo informativo.
a) Delimitao do tema da aula.
b) Escolha do material a ser utilizado (ou, dependendo do caso, o material poder ser indicado pelo prprio
professor).
c) Leitura e trabalho com o texto: ttulo, fonte, local e data de publicao; informaes bsicas do texto; ideia
central; trechos mais importantes.
d) Discusso em grupos sobre as questes abordadas no texto.
e) Registro escrito das informaes por meio de um roteiro ou por meio de perguntas dadas pelo professor.
Estratgia II: O jornal como base para debates e fruns simulados.
a) A partir de uma dada temtica selecionar com os alunos recortes de diferentes jornais, revistas e notcias
de internet.
b) Organizao de um mural com os recortes: no se esquecer de colocar um ttulo no mural e dispor os
recortes de forma organizada e visualmente atraente.
c) Organizar a turma em grupos: advogados de defesa; advogados de acusao, juiz e corpo de jurados.
d) Organizar com os alunos as regras da atividade: o tempo dedicado a cada um; a questo do respeito e
silncio durante a fala de cada um dos grupos.
e) A partir das informaes obtidas simular um frum de debates.
f) Registrar por escrito, por meio de tpicos sintticos no quadro os principais aspectos abordados durante o
frum.

Aula 02: Msicas

Proposta: A msicas no processo de ensino-aprendizagem, tanto na sua utilizao nas aulas como na
produo musical por parte dos alunos a partir de uma temtica abordada.
Justificativa:
Utilizao em sala de uma linguagem que tem o poder de gerar grande atrao e interesse em
diferentes contextos e culturas;
Permite a formulao de aulas criativas, para alm da simples exposio de contedos;
Estimula a criao de msicas; leitura, interpretao, comparao, anlise de letras luz de temticas
abordadas em sala.
As propostas aqui apresentadas tm como material bsico de pesquisa CASTELLAR, S., VILHENA (2010), PASSINI e outros (2007), CASTROGIOVANNI
e outros (2006).
3
Para aprofundamento da questo, ver: FARIA, Maria Alice. Como usar jornal na sala de aula. So Paulo, Contexto, 2006.
2

Estratgia I: A msica como forma de abordagem e estudo da realidade.

a) A partir de uma dada temtica o professor prope uma msica;
b) A msica apresentada preferencialmente sob a forma de videoclipe (o Youtube poder ser utilizado como
forma de obteno das apresentaes ou dos videoclipes);
c) Anlise da letra da msica (palavras, rimas, figuras de linguagem, estilo musical, ideias centrais, interpretao
e discusso sobre a mensagem da letra). Associao da msica temtica abordada
Estratgia II: A produo de msicas como forma de aprendizagem.
a) A partir de uma temtica, os alunos so divididos em pequenos grupos. Propor aos mesmos a produo de
uma msica (letra e melodia) de acordo com o estilo musical preferido por eles. Os alunos apresentam suas
produes em aula. Nesse momento os alunos podem se manifestar tambm por meio da dana.

Aula 03: Tcnica da frase e do minuto

Proposta: Cada dia um aluno se responsabiliza por refletir por um minuto diante da classe.
Justificativa:
Permite a participao e o envolvimento dos alunos no processo;
Estimula a capacidade de oralidade dos alunos, a expresso e a percepo do mundo;
Estimula e treina a capacidade de sntese.
Estratgia I: A tcnica da frase do minuto direcionada pelo professor.
a) A partir de uma temtica abordada em sala de aula, cria-se um calendrio no qual os alunos se encarregam/
se responsabilizam por falar por um minuto com base numa frase trazida por eles (que pode ser de autoria
prpria ou retirada de fontes diversas).
Estratgia II: A tcnica da frase do minuto livre.
a) Cria-se um calendrio no qual os alunos se responsabilizam por fazer uma reflexo livre, por um minuto,
de algum fato, situao, problema, preocupao, filme, notcia etc.

Aula 04: Entrevistas (ou ouvindo os mais velhos)

Proposta: Entrevista com moradores antigos do lugar ou comunidade.
Justificativa:
Utilizao de fontes orais no processo de ensino-aprendizagem;
Construo coletiva do conhecimento, bem como a prtica de respeito ao conhecimento acumulado pelos
mais velhos e o exerccio da alteridade;
Possibilidade de sistematizao do conhecimento a partir de fontes orais.
Estratgia I: Conhecendo as transformaes do/no espao.
Diviso da turma em grupos e elaborao de um roteiro de entrevista a partir do tema: As transformaes
do/no espao;
b) Contato prvio com a pessoa a ser entrevistada, fazendo o pedido e explicando o objetivo da entrevista.
Nesse momento, marca-se o dia e hora da entrevista;
c) Cada grupo apresenta para a turma um resumo das respostas;
d) Cada aluno, individualmente, elabora um texto com o tema proposto.
Estratgia II: Um convite ao dilogo em sala.
a) Discute-se em sala uma pessoa a ser entrevistada e um aluno se responsabiliza por fazer o convite. Marcase o dia e a hora para que a pessoa possa comparecer classe para ser entrevistada.
b) Elabora-se um roteiro das perguntas sobre a vida em comunidade daquela pessoa a ser entrevistada.

Aula 05: Telejornal

Proposta: Simular a apresentao de um telejornal em sala.
Justificativa:
Estimula a capacidade de oralidade dos alunos, a expresso e a percepo do mundo;
Discute contedos de forma dinmica e ldica;
Incorpora a participao ativa dos alunos no processo de ensino-aprendizagem por meio da apresentao de
um telejornal.
Estratgia I: Telejornal simulado
a) Divide-se a turma em grupos: apresentadores, reprteres, entrevistados, comentaristas esportivos,
comentaristas de cultura, enviado internacional, etc.
b) A turma discutir a pauta do jornal dirio: que assuntos sero abordados? Que peso ser dado a cada
assunto? Que comentrios sero feitos? Como sero as apresentaes? Qual o tempo dado a cada um e a
cada tema?
c) Discutir o nome do jornal.
d) A turma cria um cenrio (uma mesa, uma toalha, dois ou trs reprteres vestidos a carter da cintura para
cima- microfones).
e) Os grupos se dividiro e escrevero as partes que comporo o telejornal.
f) O redator-chefe poder ser o professor que se responsabilizar por dar uma coeso (ou coerncia) aos
diversos textos e momentos do telejornal.
Estratgia II: Telejornal com apresentao teatral
a) Incorpora-se os mesmos procedimentos da estratgia I s que as notcias sero anunciadas pelos ncoras
e encenadas pelos alunos.

Aula 06: Fotografia

Proposta: Utilizao da fotografia como instrumento pedaggico e de pesquisa.
Justificativa:
Estimula a participao do alunado com a expresso de sua criatividade e senso esttico;
Permite a percepo dos elementos mais visveis que compem a realidade vivida;
Incorpora uma linguagem de relativa facilidade na aplicao em sala em funo da popularizao de aparelhos
celulares e cmeras fotogrficas;
Estratgia I: O espao e a presena de objetos de tempos diferentes
a) Diviso da turma em grupos que iro a campo (no caso, o local no qual as fotografias sero tiradas)
b) Os alunos devero procurar perceber no espao prdios, monumentos, construes, obras, casas de
diferentes pocas que coexistem na atualidade;
c) Pesquisa a respeito da poca de cada objeto, as funes que desempenhavam no momento da construo
e as que desempenham hoje, os moradores, o papel que desempenha no contexto do lugar, enfim, a histria
dos elementos que compem as fotos retiradas;
d) Os grupos montam uma exposio do material.
Estratgia II: A fotografia como registro de estilos de construes.
a) Adota-se praticamente o mesmo procedimento da estratgia anterior, mas aborda-se a questo do estilo
arquitetnico, a tcnica utilizada, o material, a funcionalidade, a acessibilidade, a comodidade, a localizao,
o grupo social a que se destina e que se utiliza etc.
b) Monta-se uma exposio do material.

Aula 07: Estudando o lugar do meu lugar no mundo

Proposta: O estudo da realidade local, de sua dinmica e de suas relaes com outros lugares.
Justificativa:
A importncia do reconhecimento das condies locais como um requisito para a sua transformao;
Sensibilizao para os problemas locais;
Estmulo ao trabalho de pesquisa de campo como forma de construo do conhecimento.
Estratgia I: O estudo do municpio
a) A localizao no contexto do estado e do pas;
b) A sua organizao interna: os distritos que compem o municpio, reas rurais e urbanas, a distribuio
das atividades econmicas, as atividades culturais e as festas, os smbolos, as reas de lazer; as condies
naturais e a explorao dos recursos;
c) A populao: distribuio, composio sexual e etria, trabalho, renda e condies de moradia;
d) A evoluo poltico-administrativo e histrica do municpio;
e) As relaes que o municpio mantm com outros municpios, estados, pases e com o mundo.
f) Apresentao e discusso em sala do resultado das pesquisas.
Estratgia II: Desafios e solues do municpio.
a) A turma dividida em grupos que devero dividir o municpio em reas de pesquisa;
b) Os alunos levantaro os principais problemas: condies de sade, habitao, saneamento, trabalho e
renda, violncia etc.
c) Os grupos identificaro os principais anseios e dificuldades da populao;
d) Identificao das formas de organizao da sociedade com vistas s melhorias das condies de vida:
associaes de moradores, grupos religiosos, associaes esportivas, partidos polticos, sindicatos, grupos
de estudantes, ONG, escolas.
e) Apresentao e discusso em sala dos resultados apresentados.

Aula 08: Recursos visuais

Proposta: discutir metodologias de uso de recursos visuais em sala de aula como ferramentas no processo
de ensino-aprendizagem, suas possibilidades e limitaes.
Justificativa:
Necessidade do professor saber trabalhar com os recursos visuais normalmente disponveis;
Trabalho de organizao da estrutura da aula a fim de que o contedo seja compreensvel, atraente e
agradvel aos alunos;
Utilizao dos recursos como um meio de chegar aos objetivos de cada aula.
Estratgia I: A utilizao da lousa ou quadro.
a) Registro inicial da data e do tema da aula;
b) O quadro deve ser organizado de forma clara, legvel e ordenado para o perfeito entendimento dos
alunos;
c) Esquemas e mapas conceituais tm lugar especial no registro no quadro;
d) As informaes devem ser bsicas, diretas e objetivas. Nunca devem conter erros de grafia e de
informao.
e) O professor poder utilizar o quadro para lanar desafios que sero fios condutores da aula;
f) Identificao dos pontos centrais a serem abordados ou um plano de aula, evitando-se encher o quadro
de uma nica vez de forma tediosa ou como castigo. O quadro um instrumento tradicional a ser utilizado
no processo de ensino-aprendizagem e no um instrumento de tortura.
g) Numa aula participativa o quadro poder e dever ser utilizado como recurso para registro das opinies
dos alunos, j que os mesmos devem ser sempre convidados a participar e no portarem-se de forma passiva
diante da exposio do professor.

h) O professor pode e deve trazer de casa um rascunho dos itens a serem abordados no quadro. Mas
deve tambm estar aberto aos desafios que lhe so colocados durante a aula.
Estratgia II: A utilizao do retroprojetor.
a) Os princpios da organizao, clareza, objetividade e simplicidade tambm valem para o retroprojetor;
b) No se devem retirar pginas inteiras de livros didticos, jornais;
c) Esse recurso possui o inconveniente de representar um dispndio de tempo de trabalho e de recursos
maiores do que outros recursos j que h a necessidade do preparo do material em transparncias.
Estratgia III: O Power Point.
a) O power point deve conter as informaes centrais a serem trabalhadas, dispostas de forma clara, objetiva
e simples. Evite a utilizao de muitas cores, recursos, sons e animaes que tirem a ateno do contedo e
da mensagem que se pretende apresentar;
b) Evite apresentaes muito longas com muitos slides, o que torna a aula cansativa;
c) Privilegie organogramas, esquematizaes do contedo, mapas e grficos. Evite textos muitos longos que
demandem leituras extensas;
d) O Power point um meio e no um fim em si mesmo. O professor deve conduzir a apresentao com
clareza e fluidez, fazendo desse recurso um instrumento ao seu dispor (e no o contrrio);
e) Muitas vezes importante, ao final, sintetizar as ideias centrais do que foi trabalhado na apresentao.

Aula 09: Cinema4

Proposta: Aproximao entre a prtica de ensino e a linguagem cinematogrfica, o cinema como forma de
estudo e entendimento da realidade
Justificativa:
Utilizao de linguagem dinmica e de forte apelo visual, o que estimula o interesse, a sensibilizao e o
envolvimento dos alunos;
Possibilidade de interpretao e anlise da realidade a partir de obra ficcional, transformando a informao
em conhecimento;
Estmulo discusso de temas de aula tendo como pano de fundo o cinema.
Estratgia I: O filme como estratgia para a anlise da realidade.
a) O professor prope um filme dentro da temtica de estudo. Convm ressaltar que ele deve sempre ver o
filme antes, fazer as anotaes dos momentos fundamentais da obra, interpretar e dialogar com o contedo
das aulas;
b) O filme pode ser utilizado como diverso e descontrao. Mas, na escola, convm que se tenha sempre
em mente os objetivos educacionais da exibio.
c) Deve haver um trabalho de pesquisa anterior exibio: quem o diretor do filme? Em que pas foi filmado
ou serviu de cenrio? Onde e por quem foi produzido? Quem so os protagonistas? Qual a trama do filme. Se
possvel, o professor deve buscar resenhas de crticos sobre a obra. A internet pode ser uma boa ferramenta
para levantamento desses dados;
d) necessrio pensar tambm no tempo de que se dispe para exibio, nos equipamentos necessrios,
no local de exibio etc.
e) A partir da exibio do filme o professor estimular o debate com a classe, lanando perguntas, chamando
ateno para momentos do filme, instigando os alunos reflexo, relacionando sempre ao tema de estudo;
f) O professor solicita a produo de um pequeno texto, lanando uma questo que faa essa relao entre
obra-contedo.
Estratgia II: A abordagem do filme pelos alunos por meio da encenao de suas partes.
a) Tendo-se em mente os itens apontados na estratgia I, os alunos se dividem em grupos e cada um
reapresenta a sua verso de uma cena marcante do filme.
4

Para uma anlise detalhada da questo ver: NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo, Contexto, 2006.

Estratgia III: Mesa-redonda: o filme como suscitador de uma abordagem interdisciplinar.

a) Diante de uma questo ou problema da atualidade, seleciona-se um filme que ser apresentado. Nessa
estratgia, os alunos podem ser de diferentes classes e idades, j que o tratamento dado dever alcanar um
pblico mais amplo, j que se trata de uma questo contempornea.
b) Esta uma atividade que poderia ser feita num dia especial, ocupando todo o perodo de aula.
c) Professores de diferentes reas so convidados a fazer sua leitura do filme, abordando aspectos ou
pontos de vista de diferentes reas. D a cada professor um tempo determinado para no estender demais a
atividade. Como exemplificao, o filme Gataca poderia ser utilizado para estudar a questo da engenharia
gentica, os aspectos biolgicos, ticos, histricos, sociolgicos da questo.
d) O interessante dessa atividade que os professores so convidados a ministrar uma atividade em conjunto,
dialogando uns com os outros, mostrando pontos de vistas diferentes permitindo assim que os alunos sejam
capazes de perceber essa diversidade de abordagens.
e) D um tempo para que os alunos possam lanar questes para a mesa.
f) importante ter um mediador para apresentar e direcionar as perguntas, controlar o tempo e o andamento
da atividade.

Aula 10: O desenho

Proposta: A incorporao do desenho ao trabalho pedaggico em diferentes nveis de ensino.
Justificativa:
Apesar do seu abandono progressivo ao longo da vida escolar, o desenho uma forma de manifestao
artstica que permite a avaliao do progresso do aluno;
Trata-se de um instrumento largamente utilizado em diferentes contextos e cincias como, por exemplo, a
psicologia (GRUBITS: 2003; DIAS; ALMEIDA: 2009). O desenho capaz de sintetizar ideias e, ao mesmo
tempo, expor conhecimentos e sentimentos;
Permite ao aluno expor seus conhecimentos e opinies por outros caminhos que no a atividade estritamente
escrita e oral.
Estratgia I: Construo de uma estria em quadrinhos apresentadas num televisor.
a) Mediante uma temtica dada, o professor sugere aos alunos, divididos em grupos, a produo de uma
estria em quadrinhos, quadro a quadro. Nelas, alm das figuras, estaro representados os bales com as
falas ou os pensamentos das personagens. Por exemplo, a vida de uma famlia de migrantes do interior em
direo capital.
b) Os alunos devem dividir as tarefas dentro do grupo, de acordo com as habilidades de cada membro;
c) As estrias podem ser apresentadas sob a forma de revista ou as tiras podem ser recortadas, coladas
sucessivamente, na ordem da apresentao e depois apresentadas numa televiso feita a partir de uma
caixa de papelo. Uma pequena manivela ou mecanismo permite que as imagens sejam passadas dentro da
caixa.
Estratgia Il: Desenho de croqui com base em fotografia ou fotografias areas.
a) Tomando por base uma foto de Luanda, os alunos colocam uma folha de papel vegetal sobre a mesma, e
a partir da fazem o croqui;
b) De posse do seu desenho, os alunos elaboram uma legenda, identificando os elementos centrais que
compem o desenho.
c) Procede-se, com a ajuda do professor, anlise das informaes retratadas.
Estratgia III: Identificao de trajetos urbanos a partir de uma planta das ruas.
a) O professor lana o desafio de os alunos traarem um roteiro turstico. Em grupos, selecionaro os locais
que sero visitados, sua importncia histrica, arquitetnica, cultural, emotiva etc.
b) Com o uso de uma planta com o arruamento da cidade (ou com a ajuda do Google), os alunos estabelecem
o roteiro, nomeando as ruas e indicando-as no mapa. importante, nesse momento, elaborar uma legenda.
A classe convidada a fazer um desses trajetos urbanos.

Estratgia IV: Cartas mentais e plantas.

a) Os alunos devero desenhar mentalmente a sua casa pensando sempre na proporcionalidade de cada
cmodo, sua disposio e situao em relao rua.
b) A mesma atividade realizada tendo como base a cidade.
c) Os alunos so convidados a apresentar e explicar suas criaes. O professor deve assinalar os elementos
centrais dos desenhos, a importncia atribuda a cada elemento, a afinidade do aluno em relao ao que foi
apresentado etc. Lembre-se que estas so atividades nas quais os alunos devem ser livres para representar
de acordo com suas habilidades, devendo o professor evitar situaes que possam expor o aluno que no
tem habilidades especiais nesse quesito.
Estratgia IV: Eu no mundo.
a) Os alunos so estimulados a desenhar a si prprios no mundo: como se veem? Como veem aos outros?
Como percebem o mundo ao seu redor? Que caractersticas pessoais se refletem nos desenhos? Quais as
preocupaes do indivduo que aparecem nos desenhos?
b) Os alunos apresentam e explicam seus trabalhos.

Consideraes Finais

O presente texto no pretendeu ser nenhum receiturio a ser seguido de maneira acrtica, nem tampouco
a apresentao de metodologias desconhecidas e extraordinrias. O objetivo central foi o de apresentar de
forma direta e sucinta propostas de trabalho aos professores que tero oportunidade de acrescentar e alterar,
questionar e criticar, adaptar e reconstruir o material ao longo do seu exerccio profissional. No se elimina
aqui, a necessidade de continuidade e estudo, aprofundamentos e discusses tericas.

Referncias
BRASIL. Parecer n.: CNE/CP 28/2001. D nova redao ao Parecer CNE/CP 21/2001, que estabelece a
durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior,
curso de licenciatura, de graduao plena.
______. Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena.
______. Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de
licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
______. Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de
licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
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