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rica P. Conde
Universidade Federal do Piau - UFPI
Resumo
A transversalidade permite que a educao seja interdisciplinar, mas o que
percebemos so professores temerosos por invadir assuntos referentes
outra rea. Falta uma educao crtica direcionada ao aluno, na qual a
curiosidade seja o ponto de partida e a participao, a chegada. Do outro
lado, precisamos de professores que estejam aptos a refletir sobre o fazer
constante em sala de aula.
Palavras-chave: Transversalidade, Interdisciplinaridade, Ensino.
Abstract
Transversality allows education to be interdisciplinary, but what we observe
is that teachers are reluctant to teach topics from other disciplinary areas.
There is a lack of a critical education directed to the student, in which
curiosity is the starting point and participation is the goal. At the same time,
we need teachers who are able to reflect on their everyday practice in the
classroom.
Key-words: Transversality, Interdisciplinarity, Education.
INTRODUO
Pelo exposto, podemos dizer que a transversalidade surge nos PCN com o
intuito de viabilizar o uso da interdisciplinaridade, visto que, como j expusemos, os
temas transversais aproximam as disciplinas. Assim, no h como dizer que a
interdisciplinaridade est longe de se tornar realidade. O que de fato falta comearmos
a criar situaes de uso dessa possibilidade no mbito escolar.
Acreditamos que o comeo de um bom trabalho com os temas transversais
d-se, inicialmente, com a busca da educao crtica. O sentido do aprendizado s
atingido a partir do momento em que o aluno envolvido na construo do saber
formalizado. A criticidade deve ser estimulada a partir de questionamentos,
independente de qualquer disciplina existente em uma grade curricular, em relao aos
temas transversais.
O ser crtico valorizado por Freire (1999) ao mostrar a necessidade de o
aluno inquietar-se diante do desconhecido. Ser curioso surge como ponto de partida
para novas descobertas.
A curiosidade como inquietao indagadora, como inclinao ao desvelamento de
algo, como pergunta verbalizada ou no, como procura de esclarecimento, como
sinal de ateno que sugere e alerta faz parte integrante do fenmeno vital. No
haveria criatividade sem a curiosidade que nos move e que nos pe pacientemente
impacientes diante do mundo que no fizemos, acrescentando a ele algo que
fazemos. (FREIRE, 1999:35)
Uma crtica permanente aos desvios fceis com que somos tentados, s vezes ou
quase sempre, a deixar dificuldades que os caminhos verdadeiros podem nos
colocar. Mulheres e homens, seres histrico-sociais, nos tornamos capazes de
comparar, de valorar, de intervir, de escolher, de decidir, de romper, por tudo isso,
nos fizemos seres ticos. S somos, porque estamos sendo. Estar sendo a condio,
entre ns, para ser. No possvel pensar os seres humanos longe, sequer, da tica,
quanto mais fora dela. Estar longe ou pior, fora da tica, entre ns, mulheres e
homens, uma transgresso. (FREIRE, 1999:36 37)
fazer, por isso podemos falar em aes; por fim, o atitudinal, o conhecimento de
valores, normas e atitudes, envolve aspectos subjetivos que englobam os cognitivos,
comportamentais e at afetivos.
Nosso enfoque nos contedos atitudinais, os quais oportunizam um
trabalho com a aprendizagem consciente. Viabilizam o uso dos temas transversais.
Nesse ponto, acreditamos existir a possibilidade de realizao de um trabalho voltado
para temas como tica, meio ambiente, pluralidade cultural, dentre outros.
Que o professor formador de opinio, no h dvida. Dessa forma, no
possvel abster-se de trabalhar com temas que podem transformar a realidade: ensinar
educao no trnsito, abordar direitos e deveres, respeito ao prximo e s diferenas,
dentre outros.
Gadott (1998), mais radicalmente, menciona que o professor precisa tomar
partido, ou seja, engajar-se politicamente, estar a favor ou contra os oprimidos. Para ele,
ao assumir-se politicamente, esse profissional pode usar a educao como um
instrumento de luta, pois, atravs dela, cria-se a conscincia crtica capaz de superar o
senso comum.
Nessa mesma linha, Ruiz (2003) expe que qualquer transformao s
ocorre atravs do conhecimento. No caso do professor, precisa haver o conhecimento da
realidade em que se inserem seus alunos:
Freire (1999:110), no entanto, diz ser o ato de educar uma outra forma de
transformao:
Com o exposto, vemos a relao entre conhecer e poder mudar. Isso pode
ser direcionado para professores e alunos. No entanto, o grande desafio comear a
fazer sem temer interferncias.
preciso, pois, enfatizar que os PCN abordam os temas transversais,
mostrando-os como uma possibilidade de os professores enfatizarem assuntos diversos
em suas aulas; na verdade, nesse documento, esses temas esto abertos, dando
flexibilidade aos currculos. Portanto, no de competncia, apenas, do professor de
cincias, por exemplo, falar de assuntos como a preservao do meio ambiente.
criao de novas posturas e, por que no dizer, para a construo de pessoas mais
conscientes. Deveras, nesse tpico, podemos falar, mais uma vez, de Freire (1997) que
afirma ser a educao um lugar para a elaborao coletiva e crtica da vida das pessoas,
um lugar para a diversidade e diferena.
Um dos ensinamentos mais difundidos de Freire a concepo de ensinar.
Ensinar no transmitir conhecimento:
REFERNCIAS
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A AUTORA
rica Pires Conde licenciada em Letras (Portugus) pela Universidade Estadual do
Piau e em Pedagogia pela Universidade Paulista - UNIP; Mestre em Educao pela
Universidade So Marcos So Paulo, e em Lingustica pela Universidade Federal do
Cear - UFC. Atualmente, professora assistente da Universidade Federal do Piau UFPI.
E-mail: ericaconde@uol.com.br