CADERNO DE QUESTES

CONCURSO PBLICO
CDIGO

PROVA

S08 V
TARDE

ATENO VERIFIQUE SE
CDIGO E PROVA DESTE
CADERNO DE QUESTES
CONFEREM COM O SEU
CARTO DE RESPOSTAS

MUNICPIO DE VITRIA

SECRETARIA DE EDUCAO

CONCURSO

SEME

PROFESSOR DE EDUCAO BSICA III INFORMTICA EDUCATIVA

FRASE PARA EXAME GRAFOLGICO (TRANSCREVA NO QUADRO DE SEU CARTO DE RESPOSTAS)

Tudo possvel s voc querer, dias melhores viro, melhores em tudo.

Jota Quest
A

1. O Caderno de Questes contm questes de mltipla-escolha, cada uma com 5 opes (A, B, C, D e E) e
discursivas.
2. Ao receber o material, verifique no Carto de Respostas e Folha de Resposta da Discursiva seu nome,
nmero de inscrio, data de nascimento, cargo, prova e opo de lngua estrangeira. Qualquer irregularidade
comunique imediatamente ao fiscal de sala. No sero aceitas reclamaes posteriores.
3. As provas objetiva e discursiva tero juntas durao de 4:00 horas, includo neste tempo o preenchimento do
Carto de Respostas e Folha de Resposta da Discursiva.
4. Leia atentamente cada questo e assinale no Carto de Respostas a opo que responde
corretamente a cada uma delas. O Carto de Respostas ser o nico documento vlido para a
correo eletrnica. O preenchimento do Carto de Respostas e a respectiva assinatura sero de inteira
responsabilidade do candidato. No haver substituio do Carto de Respostas, por erro do candidato.
5. Observe as seguintes recomendaes relativas ao Carto de Respostas:
- A maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com esferogrfica de tinta azul ou
preta, o espao correspondente letra a ser assinalada.
- Outras formas de marcao diferentes implicaro a rejeio do Carto de Respostas.
- Ser atribuda nota zero s questes no assinaladas ou com falta de nitidez, ou com marcao de
mais de uma opo, e as emendadas ou rasuradas.
6. O fiscal de sala no est autorizado a alterar qualquer destas instrues. Em caso de dvida, solicite a
presena do coordenador local.
7. Voc s poder retirar-se definitivamente do recinto de realizao da prova aps 1 hora contada
do seu efetivo incio, sem levar o Caderno de Questes.
8. Voc s poder levar o prprio Caderno de Questes caso permanea na sala at 1 hora antes do trmino da
prova.
9. Por motivo de segurana, s permitido fazer anotao durante a prova no Caderno de Questes, no Carto de
Respostas e na Folha de Resposta da Discursiva. Qualquer outro tipo de anotao ser motivo de eliminao
automtica do candidato.
10. Aps identificado e instalado na sala, voc no poder consultar qualquer material, enquanto aguarda o horrio de
incio da prova.
11. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala at que o ltimo candidato entregue o Carto
de Respostas e a Folha de Resposta da Discursiva.
12. Ao terminar a prova, de sua responsabilidade entregar ao fiscal o Carto de Respostas e a Folha de Resposta
da Discursiva. No esquea seus pertences.
13. O Gabarito Oficial da Prova Objetiva ser disponibilizado no site www.funcab.org, conforme estabelecido no
Cronograma.

BOA PROVA

LNGUA PORTUGUESA

3. Observe o termo grifado em: Altera-se facilmente pela

influncia de fatores diversos estados psquicos, ascenso
social, migrao, mudana de atividade etc. Assinale a opo
em que, de acordo com a norma culta da lngua, o verbo
tambm deve manter-se no singular.

Leia o texto abaixo e responda s questes propostas.

Lngua e fala
Na linguagem, pois, distinguem-se dois fatores a
lngua e a fala.
Foi Saussure o primeiro a separar e conceituar estes
dois aspectos. Compara ele a lngua a um dicionrio cujos
exemplares idnticos so distribudos entre os indivduos.
Cada falante escolhe na lngua os meios de expresso de que
necessita para comunicar-se, confere-lhe natureza material,
produzindo-se assim a fala.
A fala, de aplicao momentnea, fruto da
necessidade psicolgica de comunicao e expresso.
Porque a realizao individual da lngua, torna-se flutuante e
varia, pois muda de indivduo para indivduo, de situao para
situao. Altera-se facilmente pela influncia de fatores
diversos estados psquicos, ascenso social, migrao,
mudana de atividade etc. No , porm, um fator de criao e
sim de modificao. O indivduo, pelo ato da fala, no cria a
lngua, pois recebe e usa aquilo que a sociedade lhe ministrou
e, de certa forma, lhe imps.
A lngua tem sempre a possibilidade de fixao e
sistematizao em dicionrios e gramticas. um patrimnio
extenso e ningum a possui na sua totalidade. Cada falante
retm uma parte (embora grande) do sistema, que no existe
perfeito em nenhum indivduo.

A) Meu pai e o proprietrio ___-se, foram cuidar de negcios,

numa daquelas conversas cheias de gritos. (sumir)
B) ___-se, em poucos minutos, todos os problemas de uma
vida inteira. (resolver)
C) ___-se calmos; esta possibilidade est fora de cogitao.
(manter)
D) ___-se, assim, a todos os severos regulamentos impostos
pela nova direo. (obedecer)
E) ___-se, para a nova sede, terrenos menores que se
ligavam por pequenas pontes. (comprar)

4. Assinale a opo em que, de acordo com o Novo Acordo

Ortogrfico, ocorre ERRO de acentuao.
A) As pessoas tm, normalmente, a vontade cerceada e
veem com maus olhos as tentativas de liberao poltica.
B) A histria dos brasileiros vem sendo formada por uma
sucesso de atitudes heroicas.
C) Era necessrio pr ordem nas discusses da assembleia,
antes que ele se sentisse um heri.
D) Coitada, distinguia-se da irm apenas pela feiura.
E) Nunca pode conhecer o Hava; por isso, morreu
desgostoso.

(Francisco da Silva Borba)

1. De acordo com o texto, assinale a afirmao

INCORRETA:
A) A lngua comparada a um dicionrio, pois impessoal e
comum a todos os integrantes de uma comunidade.
B) A fala pessoal e cada falante a produz conforme a sua
vontade e necessidade.
C) Uma mudana de atividade implica, muitas vezes, uma
alterao da lngua.
D) Linguagem termo mais amplo que lngua.
E) Nenhum falante domina a lngua em sua totalidade.

5. Assinale a opo em que a transformao feita na frase

NO prejudica a relao de sentido da original.
Porque a realizao individual da lngua, torna-se flutuante
e varia, pois muda de indivduo para indivduo, de situao
para situao.
A) Se fosse a realizao individual da lngua, tornar-se-ia
flutuante e variaria, pois mudaria de indivduo para
indivduo, de situao para situao.
B) Embora seja a realizao da lngua, torna-se flutuante e
varia, pois muda de indivduo para indivduo, de situao
para situao.
C) Apesar de ser flutuante e variar, a realizao da lngua,
j que muda de indivduo para indivduo, de situao para
situao.
D) Conforme muda de indivduo para indivduo, de situao
para situao, torna-se flutuante e varia, apesar de ser a
realizao pessoal da lngua.
E) Como a realizao individual da lngua, torna-se
flutuante e varia, pois muda de indivduo para indivduo,
de situao para situao.

2. A lngua escrita no dispe dos inumerveis recursos

rtmicos e meldicos da fala. Para suprir esta carncia, ou
melhor, para reconstituir aproximadamente o movimento vivo
da elocuo oral, serve-se da pontuao. Todas as vrgulas
foram corretamente utilizadas no texto acima; h, porm, no
texto, um caso em que a omisso das vrgulas acarretaria
mudana de sentido. Aponte-o.
A) A fala, de aplicao momentnea, fruto da necessidade
psicolgica de comunicao e expresso.
B) Cada falante escolhe na lngua os meios de expresso
de que necessita para comunicar-se, confere-lhe
natureza material, produzindo-se assim a fala.
C) Porque a realizao individual da lngua, torna-se
flutuante e varia, pois muda de indivduo para indivduo,
de situao para situao.
D) Altera-se facilmente pela influncia de fatores diversos
estados psquicos, ascenso social, migrao, mudana
de atividade etc.
E) No , porm, um fator de criao e sim de modificao.

02

6. Indique a opo em que, de acordo com a norma culta da

lngua, h deslize em relao substituio do termo grifado.

7. Assinale o motivo pelo qual o autor se empenhou em

descobrir o nome da fmea do cupim.

A) Isso diria aos professores quais os livros didticos que de

fato estimularam nossa curiosidade, o objetivo principal
do ensino moderno.
Isso lhes diria quais os livros didticos que de fato
estimularam nossa curiosidade, o objetivo principal do
ensino moderno.
B) Ele mostrou como nossos livros apresentavam a matria
pronta, incentivavam a decoreba, eram essencialmente
chatos e confusos.
Ele mostrou como nossos livros apresentavam a matria
pronta, incentivavam-lhe, eram essencialmente chatos e
confusos.
C) Os alunos pediram a ele que desse uma aula sobre
nossos mtodos de ensino na rea da fsica.
Os alunos pediram-lhe que desse uma aula sobre nossos
mtodos de ensino na rea da fsica.
D) Basicamente nossos mtodos de ensino apresentam
muita informao e teoria em vez de despertar
a curiosidade.
Basicamente nossos mtodos de ensino apresentam
muita informao e teoria em vez de despert-la.
E) Damos muita teoria e informao, mas ensinamos pouco
como usar as informaes aprendidas.
Damos muita teoria e informao, mas ensinamos pouco
como us-las.

A) Como escritor de renome, sua vaidade o obrigava a

superar o fillogo Nascentes em conhecimentos de
lngua portuguesa.
B) Como as palavras so seu material de trabalho, sua obra
perderia credibilidade se viesse a pblico seu
desconhecimento dos fatos da lngua.
C) O fato de no poder admitir que uma pergunta de tal
importncia ficasse sem resposta.
D) O fato de sentir a sua curiosidade desafiada por um
detalhe to nfimo, mas que tomara um grande vulto por
parte dos examinadores.
E) Era necessrio fazer a pesquisa para que o dicionarista
Aurlio inserisse o verbete em sua obra.

8. O autor julgou inesperada tal questo, porque o

candidato a diplomata:
A) no sabia que a fmea do cupim tinha um nome distinto.
B) no se preparara devidamente para o vestibular.
C) no necessitava, para o desempenho de sua profisso,
saber tal coisa.
D) no estudara gnero dos substantivos.
E) no percebeu a relevncia do assunto.

Leia o texto abaixo e responda s questes propostas.

9. Assinale a opo em que todas as palavras foram

grafadas de acordo com o Novo Acordo Ortogrfico.

A Fmea do Cupim

A) Aquela providncia no deveria ter sido tomada por ser

considerada antihiginica.
B) Esses so problemas que ocorrem em nosso dia a dia.
C) Esta sua atitude pode prejudicar a auto-estima das
crianas.
D) Esto prontos para desenvolver um trabalho interdisciplinar?
E) Todas as atividades precisam estar interrelacionadas.

Tenho um amigo, cujo filho pretendeu entrar para

diplomacia. No que tivesse vocao para a carreira; a
vocao dele era para o turismo, mas como quem pobre a
maneira mais fcil de arranjar viagem fazer-se diplomata,
candidatou-se ao curso do Instituto Rio Branco. Foi reprovado
em portugus no vestibular. Os leitores ho de imaginar que
ele redigia mal, ou que havia na banca um funcionrio do
DASP que lhe tivesse perguntado, por exemplo, o presente do
indicativo do verbo precaver. Foi pior do que isto: um dos
examinadores saiu-se com esta questo absolutamente
inesperada para um candidato a diplomata: qual o nome da
fmea do cupim? O rapaz embatucou e o mais engraado
que ignora at hoje. Inquiriu todo mundo, mas ningum sabia.
Eu tambm no sabia, mas tomei o negcio a peito.
Sa indagando dos mais doutos. O dicionarista Aurlio decerto
saberia. Pois no sabia. O fillogo Nascentes levou a mal a
minha curiosidade e respondeu aborrecido que o nome da
fmea do cupim s podia interessar... ao cupim! Uma amiga
minha, professora, sabidssima em femininos e plurais
esquisitos, foi mais severa e me perguntou se eu estava
ficando gag e dando para obsceno!
Isto, pensei comigo, problema que s poderia ser
resolvido por algum decifrador de palavras cruzadas, gente
que sabe que o ferrinho onde se renem as varetas do
guarda-chuva se chama noete, que o pato grasna, o tordo
trucila, a gara gazeia, e outras coisas assim. Telefonei
para minha amiga Jeni, cruzadista exmia. Jeni, me salve!
Como se chama a fmea do cupim? E ela, do outro lado do
fio - Arar.
Fui verificar nos dicionrios. Dos que eu tenho em
casa s um trazia a preciosa informao: Arar, s. m. (Bras.)
ave aqutica do Rio Grande do Sul; fmea alada do cupim.
Mestre Aurlio, a fmea do cupim se chama Arar,
est no meu, no teu, no nosso dicionrio o Pequeno
Dicionrio Brasileiro da Lngua Portuguesa!

10. Numa das oraes abaixo, ocorre desvio da norma culta

quanto ao uso do termo grifado.
A) Naquela poca, onde todos os alunos obedeciam
humildemente aos professores, minha me nasceu.
B) O menino se escondeu no sto de onde no queria mais
sair.
C) Aquela era exatamente a situao em que eles se
encontravam.
D) O mundo ia pouco alm do quarteiro de poucas casas e
largos terrenos devolutos, onde o lixo subia.
E) No perodo em que estive na escola, descortinou-se para
mim um mundo novo.

(Manuel Bandeira)

03

POLTICAS E ORGANIZAO DA EDUCACO BSICA

LEGISLAO
DIDTICA E CURRCULO
TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

13. Segundo Esteban (2002), na perspectiva de

reconstruo do processo de avaliao em articulao
redefinio do processo educativo em si mesmo como parte
de um movimento que busca a dupla ruptura epistemolgica,
um conceito se faz relevante e frtil para redesenhar o papel
da avaliao dos alunos em sua totalidade. Ela se refere ao
conceito de:

11. A avaliao que mantm a lgica do exame e em certa

medida a amplifica, pode ser entendida como um dos
mtodos sociais mais suaves, corporalmente menos
violentos e visualmente menos perceptveis, de manter a
disciplina; um dos instrumentos capazes de atuar com
intensidade e amplitude sobre o sujeito em sua totalidade.
Tem o sentido de disciplinar no s o corpo, mas tambm o
pensamento, a vontade, as disposies (Esteban, 2002).
Romper com este modelo pressupe, dentre outras
possibilidades:

A)
B)
C)
D)
E)

A) considerar que a vertente qualitativa da avaliao

reafirma a manuteno do status quo, garantindo uma
prtica pedaggica transformadora.
B) o compromisso entre o desenvolvimento de uma crtica
prtica avaliativa e o resgate de teorias mais tradicionais
j consolidadas no passado, que fundamentem uma
mudana educacional.
C) investir no redimensionamento do conceito de avaliao
escolar articulado pelo compromisso com a
democratizao do ato pedaggico tendo como
referncia a participao contnua, assinalando para a
atividade docente colaborativa na relao
professor-aluno-construo do conhecimento.
D) a violncia simblica, menos perceptvel, que contribui
para que o sujeito internalize um sentimento de
superioridade e de superao do fracasso escolar, por
suas possibilidades. Esta discusso implica um aspecto
para o bom rendimento do fracasso escolar.
E) que a vida das classes populares, caracterizada pela
garantia de direitos serve de modelo para o ajustamento
s exigncias escolares, construindo um sentimento de
potencialidade.

14. A avaliao como prtica de incluso, tendo como

horizonte a construo de um senso comum renovado, pela
incorporao das contribuies do conhecimento cientfico:
A) se redefine pelo fortalecimento do intercmbio entre os
diferentes componentes do processo ensinoaprendizagem, na medida em que todos possuem
saberes e esto em permanente processo de ampliao
de novos saberes individuais e coletivos.
B) se redefine pelo fortalecimento do intercmbio entre os
diferentes componentes do processo ensinoaprendizagem, na medida em que todos possuem
saberes, mas os docentes tm mais condies para
ensinar, cabendo-lhe assumir a responsabilidade pela
transmisso dos conhecimentos historicamente
acumulados.
C) se redefine pelo fortalecimento do intercmbio entre os
diferentes componentes d processo ensinoaprendizagem, na medida em que todos possuem
saberes e esto em permanente processo de ampliao
de novos saberes individuais, pois o que est em jogo o
mrito de cada aluno.
D) se redefine pelo fortalecimento do processo ensinoaprendizagem, na medida em que os professores se
tornam mais acadmicos em sua ao pedaggica e este
aperfeioamento melhora a aprendizagem dos alunos.
E) se redefine pelo fortalecimento do intercmbio entre os
diferentes componentes do processo ensinoaprendizagem, na medida em que todos professores
possuem saberes e esto em permanente processo de
ampliao de novos saberes individuais que so
transmitidos aos alunos pela escola.

12. Na construo de uma prtica pedaggica includente, os

educadores devem reconhecer a necessidade de avaliar com
diferentes finalidades das quais podemos destacar: (Sl
2007:99)
A) planejar previamente seu trabalho, pois iniciado o perodo
letivo fica mais complicado montar planos e organizar o
trabalho pedaggico e as outras atividades
educativas/avaliativas.
B) conhecer as crianas, adolescentes e adultos,
considerando as caractersticas de cada etapa da vida e o
contexto extraescolar, identificar suas hipteses, seus
avanos e encoraj-los a continuar construindo
conhecimentos.
C) caminhar com contedos escolares, dar testes e provas
para ver se os alunos aprenderam a fim de definir a
situao escolar dos estudantes ao final de cada perodo
letivo.
D) deixar depois dos horrios os alunos que no esto
realizando as tarefas, conhecer as concepes que
trazem e inform-los sobre seus erros e a urgncia em
corrigi-los.
E) restringir a participao da famlia na escola, pois muitos
responsveis tm atitudes equivocadas que atrapalham o
trabalho dos professores.

15. Os conceitos de educao e de currculo escolar

apontados nas reflexes de LEITE (2008), inscrevem-se
numa agenda terica e ideolgica que lhes vaticinam
constiturem um meio privilegiado do desenvolvimento
pessoal e social de cada cidado. Assim:
A) o trabalho docente deve romper com as propostas
conservadoras, incorporando as culturas vividas pelos
alunos, respeitando suas experincias e valores e
promover continuamente a crtica sobre a realidade.
B) adotar o multiculturalismo, mas manter as orientaes
prescritivas.
C) adotar o conceito de currculo como um projeto prescrito a
ser seguido.
D) o currculo nacional uma referncia de formulao de
polticas afinadas com o iderio oficial que orienta a
dinmica das escolas e da sala de aula.
E) o currculo um elemento inocente e neutro de
transmisso desinteressada do conhecimento social.

04

paradigma epistemolgico.
conhecimento cientfico.
verdade social.
filosofia dialtica.
zona de desenvolvimento proximal.

18. Analisando as tendncias contraditrias que se

organizam em torno do trabalho educativo com crianas de
seis anos (uma voltada para a adaptao da criana s
proposies do adulto e outra centrada, que coloca em
posio secundria a atuao do adulto e o compromisso da
escola com a aprendizagem, Corsino (2007) que discutem as
inmeras indagaes em torno do tema e apontam as
seguintes situaes:

16. Imersos nessas complexas redes de valores,

preferncias, crenas, ressignificaes dos temposespaos
vividos, estudantes e educadores inventam metforas para as
questes vividas dentro e fora da sala de aula. Nesses
processos de inveno, inmeros so os caminhos
percorridos, os quais por desafiarem ou se distanciarem ou
mesmo negarem aqueles previstos, so considerados
invlidos e no dignos de ateno. Nesses caminhos, vrios
so os currculos e as formaes realizadas, pressupondo,
dentre outras coisas que: (Ferrao, 2007)

I.

cabe aos educadores propor e coordenar atividades

significativas e desafiadoras capazes de impulsionar o
desenvolvimento das crianas.
II. criar situao que possibilita ampliar, ao mximo possvel,
suas experincias e prticas socioculturais.
III. entender que o conhecimento uma construo coletiva
e na troca dos sentidos construdos, no dilogo e na
valorizao das diferente vozes que as aprendizagens
vo se dando.
IV. na padronizao de comportamento e aes que cada
sujeito vai tecendo seus conhecimentos.

A) pensar e discursar sobre currculo e formao a partir da

perspectiva da prescrio, torna-se fator relevante em
funo da necessidade de homogeneidade da prtica
educacional.
B) a intencionalidade do professor e de sua aula so
necessrias e suficientes para a tessitura de redes de
conhecimentos.
C) na concepo estruturalista, os conhecimentos
transmitidos tendem a reforar as estruturas e armaes,
liberando francamente a realidade educacional.
D) o conhecimento s se realiza a partir de sua transmisso
pelos professores aos alunos, ou seja, ideias, contedos
e mtodos propostos nos currculos prescritivos so
importante para o processo educativo formal.
E) nesses processos de enredamento de saberesfazeres as
dimenses de topologia, heterogeneidades, cartografias,
mobilidades, acentrismo, exterioridades, conexes e
abertura garantem diversas lgicas como possibilidade
de entendimento e uso de conceitos tratados na sala de
aula.

Marque alternativa certa.

A)
B)
C)
D)
E)

As alternativas I, II e IV esto corretas.

As alternativas I, II e III esto corretas.
Somente a alternativa II est correta.
As alternativas II e IV esto corretas.
Todas as alternativas esto corretas.

19. A partir da composio proposta pela Lei Federal

n 9.394/96, a Educao de Jovens e Adultos passa a ser
considerada:
A) um nvel da educao brasileira, excluda a educao
infantil.
B) uma etapa da educao bsica, excluda a educao
infantil.
C) uma modalidade da educao bsica, excluda a
educao infantil.
D) um nvel do ensino fundamental.
E) uma etapa do ensino mdio.

17. A Lei Federal n 9.394/96, alterada pela Lei

n 10.172/2001, implantou o Ensino Fundamental de Nove
Anos, que se incorpora progressivamente realidade
educacional na contemporaneidade, pela incluso de
crianas de seis anos de idade. Suas principais
intencionalidades so:
A) oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no
perodo da escolarizao obrigatria e assegurar que,
ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas
prossigam nos estudos, aprendendo mais.
B) dar oportunidade para que as crianas possam ser
alfabetizadas antes dos sete anos de idade e no
fracassem na escola.
C) dar consequncia s orientaes previstas na Lei de
Diretrizes e Bases n 4.024/61 e no Plano Nacional de
Educao para a escolarizao das crianas.
D) oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no
perodo da escolarizao obrigatria e assegurar que,
ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas
prossigam nos estudos, alcanando maior nvel de
escolaridade.
E) propor diretrizes norteadoras e avaliar o trabalho dos
docentes em relao aprendizagem das crianas de
seis anos de idade.

20. A Resoluo CNE/CEB n 1, de 05 de julho de 2000,

determina a necessidade de um modelo pedaggico prprio
para a Educao de Jovens e Adultos que lhes assegure o
direito:
A) diferena, identificao e ao reconhecimento da
alteridade prpria e inseparvel dos jovens e dos adultos
em seu processo formativo, da valorizao do mrito de
cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos
e valores.
B) distribuio especfica dos componentes curriculares a
fim de proporcionar um patamar diferenciado de
formao e restabelecer o direito a educao.
C) a disposio e alocao adequadas dos componentes
curriculares face homogeneizao do currculo para a
Educao de Jovens e Adultos com espaos e tempos
nos quais as prticas pedaggicas assegurem aos seus
estudantes identidade formativa diversificada aos demais
participantes da escolarizao bsica.
D) da aplicao de exames supletivos aos menores no
emancipados.
E) nenhuma das respostas acima.

05

21. De acordo com as orientaes contidas no documento

Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva na
Educao Inclusiva (MEC/SEESP), o Decreto n 5.296/04
regulamentou duas leis de fundamental importncia para a
promoo da acessibilidade s pessoas com deficincia ou
com mobilidade reduzida porque estabelecem normas e
critrios necessrios a autonomia desses sujeitos. So elas:

24. Tratando de Educao e Direitos Humanos

(MEC/SECAD, 2006), o documento que define as orientaes
e aes para a educao das relaes etnicorraciais, alm de
apontar instituies e eventos acadmicos internacionais que
tiveram grande importncia na definio de uma poltica
comprometida com a igualdade racial, destaca as resolues
de Durban para a educao, das quais destacamos, a saber:

A)
B)
C)
D)
E)

A) igual acesso educao para todos na lei e na prtica;

adoo de leis que probam a discriminao baseada em
raa, cor, descendncia, origem nacional ou tnica em
todos os nveis de educao, tanto forma quanto informal
e recursos para eliminar, onde existam, desigualdades
nos rendimento educacionais para jovens e crianas.
B) igual acesso educao para todos na lei e na prtica;
adoo de leis que probam a discriminao baseada em
raa, cor, descendncia, origem nacional ou tnica (...) e
uso dos livros didticos atuais sem reviso conceitual.
C) manuteno de posturas e prticas racistas atuais;
adoo de leis que probam a discriminao baseada em
raa, cor, descendncia, origem nacional ou tnica (...) e
recurso para eliminar, onde existam, desigualdades nos
rendimento educacionais para crianas.
D) igual acesso educao para todos na lei e na prtica e
adoo de leis que probam a discriminao baseada em
raa, cor, descendncia, origem nacional ou tnica em
todos os nveis de educao, tanto forma quanto informal.
E) adoo de leis que probam a discriminao baseada em
raa, cor, descendncia, origem nacional ou tnica em
todos os nveis de educao, tanto forma quanto informal;
recursos para eliminar, onde existam, desigualdades nos
rendimento educacionais para os jovens, adultos e
pessoas com deficincia.

Lei n 10.436/00 e Lei n 10.098/00.

Lei n 10.048/00 e Lei n 10.098/00.
Lei n 10.048/00 e Lei n 10.172/01.
Lei n 7.853/89 e Lei n 10.098/00.
Lei n 7.853/00 e Lei n 11.274/07.

22. A poltica nacional de educao especial na perspectiva

na educao inclusiva tem como objetivo o acesso, a
participao e a aprendizagem dos alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
nas escolas regulares, procurando garantir:
I.
II.
III.
IV.
V.

transversalidade da educao especial desde a

educao infantil at a educao superior.
atendimento educacional especializado.
formao de professores para atendimento educacional
especializado e para os demais profissionais da
educao na incluso escolar.
articulao dos projetos pedaggicos das escolas para a
implantao de polticas pblicas voltadas para a
incluso.
participao da famlia e da comunidade.

Esto corretas:
A)
B)
C)
D)
E)

apenas as alternativas I, III e IV.

apenas as alternativas II, III e IV.
apenas as alternativas I, II e IV.
apenas as alternativas I, II, III e V.
todas as alternativas esto corretas.

25. Ao traar o quadro terico que contextualiza o perodo

histrico compreendido entre 1932 e 1969, Saviani (2007)
aponta alguns destaques que marcaram o perodo,
enfatizando o equilbrio entre a pedagogia tradicional e a
pedagogia nova representada por personagens que
reescreveram a histria da educao brasileira, bem como os
avanos produzidos pelo movimento de educao popular,
sob a liderana do educador Paulo Freire. Nesse contexto se
configurou um movimento singular da histria brasileira que
foi o:

23. A publicao da Lei n 10.639/03 e do CNE/CP n 3/2004

a serem executadas pelos estabelecimentos de ensino de
diferentes nveis de educao, no mbito dos sistemas de
ensino, de sua jurisdio visa orientar e promover a formao
de professores e supervisionar o cumprimento das diretrizes,
a partir dos seguintes princpios:

A)
B)
C)
D)

fortalecimento da Escola Superior de Guerra.

destaque para as pedagogias crticas.
golpe militar.
neoreprodutivismo, verso atualizada da teoria do
capitalismo.
E) anncio da pedagogia da qualidade total.

I. socializao e visibilidade da cultura negra.

II. produo de material didtico-pedaggico que contemple
a diversidade etnicorracial na escola.
III. valorizao das identidades presentes na escola, sem
deixar de lado esse esforo nos momentos de festas e
comemorao.
IV. incluso da questo tnica e cultural nos currculos de
todos os nveis de educao envolvendo diferentes
componentes disciplinares.

26. Saviani (2007) divide sua obra em quatro grandes

perodos. As ideias pedaggicas reunidas no perodo de 1759
a 1932, esto relacionadas a uma mudana relevante do
ponto de vista filosfico que confronta a pedagogia jesutica.
Estas ideias vinculam-se:
A) ao monoplio da vertente religiosa.
B) reforma pombalina, criao das escolas de primeiras
letras e ao Seminrio de Olinda.
C) ao equilbrio entre a pedagogia tradicional e a pedagogia
nova.
D) atuao de educadores comprometidos com as bases
psicolgicas e sociolgicas da educao.
E) ao domnio da pedagogia nova.

A alternativa correta :
A)
B)
C)
D)
E)

apenas I, II e IV.
apenas II, III e IV.
apenas I e II.
apenas I, II e III.
I, II, III e IV.

06

29. O documento de Diretrizes Curriculares para o Ensino

Fundamental da cidade de Vitria/ES ao definir as
orientaes curriculares a serem adotadas no municpio,
partindo de uma perspectiva terica fundamentada na
Pedagogia Histrico Cultural, defende que a ao pedaggica
dos profissionais de educao deve pautar-se por uma lgica
que:

27. O documento Vamos cuidar do Brasil: conceito e prticas

em educao ambiental na escola apresenta dados
relevantes de uma pesquisa que aponta uma certa
precariedade na participao das escolas em relao ao
tema. Nesse sentido, sugere um conjunto de iniciativas
voltadas para a superao do problema. Das alternativas
relacionadas abaixo, qual delas tem potencial transformador
da realidade constatada no contexto escolar?

A) introduz pedagogia restritiva e alheia realidade

sociocultural e educacional dos alunos.
B) pretende cercear a liberdade das escolas por meio de
decises arbitradas da Secretaria Municipal a ser
cumprida pelas escolas.
C) tenciona ser instrumento de uso imediato na sala de aula
para otimizar os resultados da aprendizagem nas
avaliaes externas.
D) tenciona ser um artefato pedaggico que trata de
questes de forma ampla e aberta a possibilidade da
criao e recriao das experincias diversas e
agregadoras de novos conhecimentos.
E) se imponha aos projetos polticos pedaggicos das
escolas a fim de garantir uma homogeneidade.

A) Incentivo ao plantio de rvores nos ptios das escolas.

B) Instalao de lixeiras para reciclagem de lixo.
C) Investimento efetivo na formao de professores e
profissionais de educao.
D) Realizao de campanhas de conscientizao.
E) Participao das crianas nas aulas de educao
ambiental.

28. A imagem abaixo ilustra ainda que parcialmente, o caos

que se instala gradativamente na relao entre o homem e o
meio ambiente. Uma alternativa baseada na imagem para
reverter cenrios como este pode ser:
30. Segundo as orientaes estabelecidas no documento de
Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental a
concepo histrico-cultural na perspectiva de uma
Educao Inclusiva aparece na proposta curricular de todas
as disciplinas:
I.

II.
A) realizao de trabalhos cotidianos de pesquisa e anlise
de grficos para produzir relatrios de pesquisa e buscar
solues.
B) a utilizao dos meios de comunicao tais como internet,
rdio, televiso e outros, em que, aps apropriar-se da
informao, os alunos possam produzir conhecimentos a
favor da preservao ambiental.
C) utilizao de livros didticos diversos que tratem da
questo ambiental na escola.
D) valorizao de conversas baseadas no senso comum
cujas sugestes so de carter duvidoso.
E) solicitao ao diretor da escola que viabilize recursos
financeiros para construir uma horta na escola.

III.
IV.

V.

Em Lngua Portuguesa, tal concepo adota a lngua

como um sistema de signos que possibilita aos
indivduos significar o mundo (...) a lngua constituda na
interao verbal sendo, portanto, um fenmeno histricosocial que se realiza por meio de enunciaes(...).
A Matemtica, centrada na Psicologia Scio-Histrica,
demonstra sua base poltica no forte apelo interao
entre a matriz clssica que orienta a disciplina e as
demandas da preparao para o trabalho.
A proposta de trabalho caminha em direo Geografia
Crtica, valorizando os estudos ps-crticos.
Em Histria partem-se dos eixos conceituais identidade,
cidadania e cultura, assumindo a perspectiva
histrico-cultural em sua dimenso local e universal que
tem como princpios a transversalidade e o
multiculturalismo.
Em Cincias Naturais destaca-se a viso sobre as
contribuies dessa rea de conhecimento para a leitura
de mundo, visando proporcionar o aceso s formas
cientficas de explicar e entender o mundo.

A nica alternativa que NO est correta a:

A)
B)
C)
D)
E)

07

II.
I.
III.
IV.
V.

31. O modelo de software proprietrio apesar de ser

composto por informaes agrupadas e de se basear em
conhecimentos acumulados pela humanidade, tem como
caracterstica:

34. Os softwares livres como o Gimp, o Apache, Open Office

entre outros milhares, em sua grande maioria utilizam uma
licena chamada GPL, criada pela Free Software Foundation,
que se baseia e utiliza:

A) esconder os algoritmos que o compem para tentar

bloquear e evitar que o caminho de seu desenvolvimento
fosse semelhante ao desenvolvimento do conhecimento
cientfico.
B) bloquear os cdigos fontes que o compem, para evitar,
proteger e impossibilitar o acesso ao desenvolvimento e a
estrutura original do software.
C) ocultar os cdigos e algoritmos que o compem, para
impedir o acesso codificao central, para que no
ocorra suposta modificao ou atualizao.
D) intercalar os algoritmos que o compem para
impossibilitar que o acesso ao caminho lgico de seu
desenvolvimento cientfico seja codificado de maneira
diferente.
E) criptografar os algoritmos e cdigos que o compem para
evitar descontrole de acesso e atualizaes que podem
ocasionar mal funcionamento do software.

A) os princpios do direito autoral para impedir a

redistribuio de maneira inadequada e incontrolada.
B) os princpios do direito autoral para bloquear os cdigos
fonte e linguagem, impossibilitando modificaes.
C) os princpios do direito autoral para proteger e assegurar
que ningum possa torn-lo proprietrio.
D) os princpios do direito autoral para assegurar que as
atualizaes e desenvolvimento sejam livres.
E) os princpios do direito autoral para permitir que o seu
desenvolvedor tenha direito de se tornar proprietrio.

35. A rede mundial de computadores s se tornou vivel por

causa da disponibilidade do cdigo-fonte de implementaes
de protocolos TCP/IP, tornando interoperveis todas as
demais redes. A maior prova de que o software livre obteve
sucesso :
A)
B)
C)
D)
E)

32. Do ponto de vista macroeconmico, a adoo do software

livre como medida de desenvolvimento e uso das tecnologias
da informao permite, principalmente:
A) utilizar mecanismos e projetos que promovam alem da
sustentabilidade, o processo de informatizao e
modernizao das empresas e instituies dentro da
sociedade brasileira.
B) inserir o pas de maneira consistente na economia global,
auxiliando diretamente no processo de desenvolvimento
nacional e de construo de uma poltica tecnolgica.
C) incluir recursos e aparelhos tecnolgicos, gerando maior
sustentabilidade no processo de incluso e atualizao
digital de toda a sociedade brasileira.
D) reduzir drasticamente o envio de royalties pelo
pagamento de licenas de software, gerando maior
sustentabilidade do processo de incluso digital da
sociedade brasileira.
E) ampliar o envio de royalties pelo pagamento de licenas
de software, auxiliando diretamente no processo de
incluso digital e de reconhecimento de software
proprietrio.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
36. Formulamos a ideia de que a incorporao de tecnologias
especficas no podem ser classificadas meramente como
ferramentas adicionais, complementares nos tradicionais
processos de ensinar e de aprender; tais tecnologias vm
buscando ser incorporadas atravs de polticas pblicas para
a educao que ultrapassem as fronteiras do prprio campo
educacional, visando:
A)
B)
C)
D)
E)

venalidade.
interoperabilidade.
interatividade.
razoabilidade.
inefabilidade.

A)
B)
C)
D)
E)

08

enfraquecimento de polticas privadas.

incluso digital da sociedade no campo tecnolgico.
fortalecimento das culturas e dos valores locais.
valorizao de valores tecnolgicos.
implementao de recursos de auxilio direto.

37. A articulao entre a cultura digital e a educao se

concretiza a partir das possibilidades de organizao em
rede, atravs da apropriao criativa dos meios tecnolgicos
de produo de informao e o acompanhamento de um forte
repensar dos valores, prticas e modos de ser, pensar e agir
da sociedade, o que implica diretamente em:

33. A internet foi construda sobre padres criados para

assegurar a comunicao de software e hardware, todos se
comunicam por protocolos abertos e comuns da rede mundial
de computadores. Podemos denominar tal comunicao
como:
A)
B)
C)
D)
E)

a BSD.
o GNU/Linux.
o TRIPS.
o Open Office.
a internet.

aprimoramento do processo tecnolgico.

efetiva possibilidade de transformao social.
elaborao de recursos tecnolgicos.
desenvolvimento de novas polticas pblicas.
possvel insero de tecnologia direcionadas.

38. Na programao artesanal, cdigo fonte e cdigo objeto

no se distinguiam, exigindo do criador o domnio da
linguagem lgica, sendo importante na evoluo desta
tcnica a produo de novos artefatos que permitiam a
criao de programas em linguagem mais prxima s
humanas, mais prprias s aplicaes da programao, ou
seja:

43. Sobre a licena GPL que um instrumento jurdico,

diferencia-se deste modelo atravs de sua estrutura que faz
uso do:
A) coletivo sempre na primeira pessoa, vinculando
explicaes diretas a normas impostas.
B) singular sempre na primeira pessoa, simultaneamente
estabelece normas e explicaes.
C) plural sempre na segunda pessoa, enfatizando
explicao e desconsiderando normas.
D) singular e plural sempre na primeira pessoa,
desconsiderando explicaes e enfatizando normas.
E) coletivo sempre na terceira pessoa, anteriormente s
normas estabelecem explicaes.

A) softwares capazes de traduzir obras assim criadas para

cdigo objeto de dispositivos capazes de execut-las.
B) obras que se expressam na linguagem em que foi criada,
indicando que o software est em cdigo fonte.
C) linguagens lgicas de um determinado dispositivo, capaz
de execut-la, ligando o software ao cdigo objeto.
D) analogias ligadas a linguagens originais, dando origem a
dispositivos capazes de execut-las.
E) hardwares que atravs de funes lgicas de
determinado dispositivo indicam o processamento de
sinais eletrnicos.

44. No Brasil, para que o download de msica seja realizado

legalmente, o usurio dever obrigatoriamente usar um
sistema operacional proprietrio, uma vez que todas as
quatro lojas virtuais de msica utilizam a tecnologia DRM da
Microsoft. Qual sistema proprietrio utilizado neste caso?

39. Patentes de software so impostos cobrados de cada

empresa que produz e cada consumidor. Estes impostos so
destinados a:
A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

sustentar renda remanente.

dispersar renda de proprietrios.
polarizar renda de consumidores.
obter renda para desenvolvimento.
concentrar renda de especuladores.

45. A televiso segue atualmente a tendncia mundial, que

um movimento de digitalizao, dado atravs de um
acelerado processo de substituio de suas plataformas
analgicas por:

40. o middleware que d o suporte ao desenvolvimento de

aplicaes e ao desenvolvimento de contedos, ocorrendo
basicamente de duas formas, sendo elas utilizao de:
A)
B)
C)
D)
E)

X.
Windows.
Vista.
GNU/Linux.
BMG.

A)
B)
C)
D)
E)

linguagens imperativas e linguagens declarativas.

linhas de cdigos fontes e linhas de cdigos variveis.
linguagens declarativas e linguagens de cdigos fontes.
linguagens de alto nvel e linhas de cdigos variveis.
linhas de cdigos fonte e linguagens declarativas.

plataformas e tecnologias digitais interoperveis.

analogias e tecnologias digitais atualizadas.
tecnologias e cdigos fontes de maneira operante.
redes e acessos ilimitados de tal digitalizao.
suporte rpido e preciso de tecnologias digitais.

41. correto afirmar que o que caracteriza e define um

software como livre ou proprietrio sua forma de:

46. O universo das aplicaes para televiso digital pode ser

dividido em dois conjuntos, sendo eles:

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

arquitetura.
cdigo fonte.
licenciamento.
uso.
contribuinte.

42. A lei de registro da propriedade do software na maioria

dos pases, includo o Brasil, estabelece que o objeto de
registro deve ser:

47. Numa programao procedural, o computador deve

obrigatoriamente ser informado sobre cada passo a ser
executado, em linguagens procedurais, onde o programador
possui um maior poder sobre o cdigo. A linguagem mais
usual encontrada nos ambientes procedurais de um sistema
de TV digital :

A)
B)
C)
D)

documentos-chave, extenso de cdigos.

cdigos fontes originais, padro do software.
variveis, atualizao e desenvolvimento do software.
linhas de cdigos que o constituem, a expresso do
programa.
E) ligaes de perifricos, conexo interna.

A)
B)
C)
D)
E)

09

o das concentraes declarativas e o das financeiras.

o das ligaes financeiras e o das internacionais.
o das aplicaes de criaes e das copiais.
o das aplicaes declarativas e o das procedurais.
o das utilizaes instrumentais e o das negociaes.

Flash.
Java.
Dreamweaver.
Photoshop.
HTML.

53. As tecnologias se transformaram com o tempo e elas

mesmas transformaram o seu tempo. De acordo com a
proposta de Lemos, h a diviso do desenvolvimento
tecnolgico em trs fases, assim classificadas:

48. Existem diferentes formas de desenvolvimento de

contedo, uma delas a linguagem declarativa, que permite:
A)
B)
C)
D)
E)

ampliar a capacidade da mquina.

introduzir cdigos diferentes.
colocar toda inteligncia na mquina.
testar a vulnerabilidade da mquina.
atualizar os cdigos de maneira automtica.

A)
B)
C)
D)
E)

49. As linguagens COBOL, BASIC e C permitem a extenso

ampla da programao, consequentemente aumentado o
nmero de programadores; so consideradas de alto nvel
principalmente por sua linguagem, sendo sua principal
caracterstica:
A)
B)
C)
D)
E)

54. Pode-se afirmar que a modernidade abordou a educao

com olhar produtivista, que tem o foco principal em:
A)
B)
C)
D)
E)

proximidade com a humana.

ampliao do seu cdigo.
agrupamento de linguagem.
fuso da linguagem da mquina.
complemento do software.

A)
B)
C)
D)
E)

privao dos direitos.

estrutura do software e hardware.
particularidade do cdigo fonte.
ausncia de cdigos abertos.
existncia da figura do proprietrio.

A) ferramenta poltica idealizando formas e meio para o

desenvolvimento ou organizao da comunicao no
formal.
B) instrumento que propicia condies para a conquista da
autonomia poltica ou aparelho ideolgico do Estado em
que se reproduz a ideologia dominante.
C) incentivo tendncia do superconsumo ou uma falta de
incentivos para o mercado produzir educao formal.
D) atualizao que permite a instituio organizar-se ou
reformar suas metodologias, visando uma melhora
considervel no ensino.
E) ininterrupo do desenvolvimento na educao formal ou
transformao do processo de desenvolvimento de
maneira continua.

princpios necessrios para a educao.

caractersticas do software proprietrio.
particularidade da educao distncia.
aspecto da ampliao da rede.
elementos necessrios atualizao.

52. As linguagens de programao permitiram que as TIC se

expandissem como infraestrutura de processos produtivos e
de prticas sociais, medida que viabilizaram a produo de
software para tais fins, aumentando a eficincia informacional
e econmica. Essa expanso permitiu:
A) atender a demanda do mercado consumidor em relao
ao software de maneira ampla e direta.
B) viabilizar o crescimento da indstria de computadores,
tornando a programao em atividade tecnocultural
rentvel.
C) facilitar a intermediao de proprietrios e usurios
tornando constante a atualizao da tecnocultura.
D) deslocar cdigo fonte que acrescenta e modifica a
estrutura central do software de maneira organizada.
E) completar o processo de desenvolvimento da
programao e estrutura referente a todos os softwares.

57. O Slackware um sistema simples medida que

compreendido e seu uso muito vantajoso. Seu processo de
instalao totalmente grfico, sendo que ele muito
requisitado para mquinas que exercem o papel de servidor.
Sua caracterstica preponderante :
A)
B)
C)
D)
E)

10

atualizados somente quando necessrio.

codificados em linguagens de alto nvel.
trabalhados como unidades isoladas.
desenvolvidos diante da necessidade.
agrupados com cdigos semelhantes.

56. O entendimento da educao formal como um campo

estratgico reflete as potencialidades desse espao. Na
controvrsia entre colaborao e competio, a educao,
aqui como em diversos casos, apresenta-se de duas
maneiras:

51. A colaborao e o trabalho em rede so caractersticas

fundamentais do movimento software livre e, ao mesmo
tempo so:
A)
B)
C)
D)
E)

aprimoramento e atualizao pessoal.

avano e desenvolvimento pessoal.
desenvolvimento e sucesso individual.
alfabetizao tecnolgica individual.
atualizao e avano tecnolgico.

55. Na segunda gerao da Web os sites esto sendo

preparados para uma estrutura integrada de funcionalidades
e contedo, porm na primeira gerao os sites eram:

50. Para que se faa uso do software proprietrio preciso

aceitar a licena, que a ao de reconhecimento de
distino entre licenciador e licenciado, que reconhece a:
A)
B)
C)
D)
E)

indiferena, conforto e ubiquidade.

diferena, pacincia e equivocao.
desenvolto, adaptao e pacificao.
ubiquidade, conforto e ateno.
compreenso, pacincia e conforto.

agilidade.
segurana.
capacidade.
flexibilidade.
estabilidade.

58. O IRC um protocolo usado por programas de chat, ou

seja, salas em que se pode conversar abertamente ou em
particular, havendo consequentemente a troca de
informaes. Ele permite a:
A)
B)
C)
D)
E)

atualizao em tempo real de comunicao.

conexo com servidores de todo o mundo.
adeso de meios de informao constante.
fuso de informaes com servidores.
agrupamento de protocolos criptografados.

59. Em relao ao desenvolvimento do hardware e software,

uma caracterstica notvel dos anos 70, era:
A) a distribuio do software era realizada juntamente com a
do hardware.
B) a atualizao do software era realizada de acordo com os
proprietrios.
C) a criao de grficos e desenvolvimento eram realizados
juntamente.
D) extenso e codificao eram realizadas em processos
separados.
E) alterao e correo do software eram realizadas
livremente.

60. Os softwares possuem um cdigo executvel, um

conjunto de dgitos para ser processado pelo computador e
um cdigo fonte que so:
A) sequncias de instrues codificadas em uma linguagem
padro desenvolvida para compilar o software.
B) estruturas e algoritmos criados pelo computador em uma
linguagem criptografada e diferenciada.
C) sequncias lgicas que levam o software a uma
atualizao e aperfeioamento rpido e constante.
D) modelos de estruturas lgicas criadas pelo usurio,
diferenciadas a cada software e hardware.
E) rotinas e instrues escritas pelo programador em uma
linguagem mais legvel aos humanos.

DISCURSIVA
Utilize de 20 a 30 linhas para desenvolver as questes a
seguir.

1. A partir das discusses apresentadas no Documento

Educao Infantil: um outro olhar. (SEME/Gerncia de
Ensino. Vitria: Multiplicidade, 2006), analise criticamente as
concepes, polticas e prticas pensadas pela cidade de
Vitria-ES, para esta etapa da Educao Bsica.

2. A lgica econmica do risco patentrio processar

judicialmente e evitar ser processado transforma esse tipo
de instrumento em arma de extorso, fora abusos na sua
concesso e leva empresas que j foram de ponta em TIC,
como a Qualcomm e a Thomson, a hipotecarem seu futuro em
renda por explorao de propriedade imaterial, tornando-se
firmas de pura PI. Isto significa:
Trecho retirado Alm das redes de colaborao pg .98.

11

SC
UN
HO

RA

SC
UN
HO

RA