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INSTITUTO DE AGRONOMIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
EDUCAO AGRCOLA
DISSERTAO
2005
e Co-orientao
Seropdica, RJ
Julho de 2005
373.2463
F216p
T
Dissertao submetida como requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Cincias,
no Programa de Ps-Graduao em Educao Agrcola, rea de Concentrao em
Educao Agrcola.
Dedicatria
A meu esposo e minhas filhas
Michelle e Patrcia que durante o
transcorrer desta pesquisa se autointitularam meus co-orientadores.
Agradecimentos
SUMRIO
RESUMO
CAPTULO I INTRODUO....................................................................
CAPTULO II - O ENSINO DE MATEMTICA E A GEOMETRIA...........
2.1 O Currculo de Geometria no CEFET UBERABA.....................
2.2 A Geometria e o Espao Geomtrico .........................................
2.3 Construo de Conceitos Geomtricos ......................................
2.4 A visualizao em Geometria e a Diviso do Espao .................
2.5 A produo de significados em aulas de Matemtica.: o Modelo
Terico dos Campos Semnticos ...............................................
CAPTULO III - ELUCIDANDO SIGNIFICADOS PRVIOS ....................
3.1 Contexto da Pesquisa .................................................................
3.2 Coleta de Informaes ...............................................................
3.3 Anlise dos Dados .....................................................................
CAPTULO IV CONHECENDO ALGUNS SIGNIFICADOS EM
ATIVIDADES GEOMTRICAS.......................................
4.1 Sondagem de conhecimentos geomtricos .................................
4.2 Organizando as idias coletivamente .........................................
4.3 Simulando uma apresentao ....................................................
4.4 Outras idias em negociao .....................................................
4.5 Resultados ................................................................................
CAPTULO V ESTUDO DE CASO
5.1 Identificao de Campos Semnticos ........................................
5.2. Estudo de caso 1: O aluno Cayn ................................................
5.2.1 Cayn e os seus conceitos geomtricos .........................
5.2.2 Identificando ncleos operatrios ...............................
5.2.3 Cayn nos seminrios ....................................................
5.3 Estudo de Caso 2 : O aluno Ferrugem .......................................
5.3.1 Ferrugem e os conceitos Geomtricos .........................
5.3.2 Nem tudo que redondo esfera ................................
5.3.3 Integrando os conhecimentos matemticos ..................
5.4 Resultados deste captulo ...........................................................
CAPITULO VI CONCLUSO....................................................................
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................
ANEXOS
Anexo I Modelo do Termo de Consentimento livre e esclarecido...................
Anexo II Transcrio das respostas s perguntas sobre Geometria Plana.........
Anexo III Transcrio das apresentaes dos seminrios ............................
Anexo IV Modelo do questionrio aplicado aps o seminrio .....................
Anexo V Transcrio das respostas dos alunos ao questionrio ...................
1
5
7
9
11
12
13
18
18
19
21
22
22
30
35
35
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41
41
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47
50
51
55
60
64
69
72
76
77
83
97
98
LISTA DE FIGURAS
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4.1
Figura 4.2
Figura 5.1
Figura 5.2
Figura 5.3
Figura 5.4
Figura 5.5
Figura 5.6
Figura 5.7
Figura 5.8
Figura 5.9
Figura 5.10
Figura 5.11
Figura 5.12
Figura 5.13
Figura 6
Figura 7
Figura 8
4
17
18
25
25
43
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45
46
46
50
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53
55
55
56
57
68
74
76
LISTA DE QUADROS
Quadro 2.1
Quadro 3.1
Quadro 3.2
Quadro 4.1
Quadro 4.2
Quadro 4.3
Quadro 4.4
Quadro 4.5
Quadro 4.6
Quadro 5.1
Quadro 5.2
Quadro 5.3
Quadro 5.4
13
21
22
23
28
32
34
38
40
47
57
69
70
RESUMO
FANTIN, Tomiko Yakabe. A produo de significados dos alunos do Ensino Mdio
e Tcnico Agrcola para elementos da Geometria Espacial. Seropdica: UFRRJ,
2005. 125p. (Dissertao, Mestrado em Educao Profissional Agrcola).
Quando estudamos Geometria, podemos descobrir e estudar relaes espaciais variadas.
Apesar de pouco exploradas no currculo escolar, muitas delas fazem parte de nossa
intuio e precisam ser desenvolvidas. Como em outros ramos da Matemtica,
construmos conhecimento quando socializamos nossas crenas e as justificamos. Nesta
pesquisa analisamos a produo de significados de alunos do Ensino Mdio/Tcnico
Agrcola sobre elementos de Geometria Espacial, identificando ncleos utilizados pelos
discentes na resoluo de tarefas geomtricas. A coleta de dados foi realizada mediante
aplicao de questionrio, anlise de vdeo, produo de textos escritos. A anlise
fundamentou-se no Modelo Terico dos Campos Semnticos. Apresentando
perspectivas para a anlise da cognio geomtrica de alunos, a investigao ressalta
que para a produo e socializao de seus trabalhos os estudantes nas suas
argumentaes partem de um ncleo semntico e, a partir da, vo tecendo suas idias,
nunca perdendo de vista o aspecto visual do objeto matemtico. A pesquisa ressalta que
s promovemos uma aprendizagem significativa quando possibilitamos ao aluno falar e
justificar por escrito ou oralmente suas afirmaes. Desta forma a aprendizagem pode
ser fomentada oferecendo essa possibilidade de produo do conhecimento, cabendo ao
professor propor atividades que promovam experincias e reflexes variadas. E, ao
aluno experimentar, errar e eleger diferentes estratgias que o ajudem a compreender o
objeto em estudo.
ABSTRACT
FANTIN, Tomiko Yakabe. The production of meanings in students of high school
(Ensino Mdio) Agricultural technician about the results of Space Geometry .
Seropdica: UFRRJ, 2005. 125p. (Dissertation, Mster Science in Agricultura
Professional Education).
When we study Geometry we can find out and study the varied spatial relations.
Although little explored in the school curriculum, a lot of them make part of our
intuition and need to be improved. As in other branches of mathematics we build
knowledge when we socialize our beliefs and can justify them. In this research we have
analyzed the production of meanings in students of high school (Ensino Mdio)
Agricultural technician about the results of Space Geometry identifying nuclei used by
the students in solving geometric tasks. The collection of datum was made through
application of questionnaires, video analysis, production of written texts. The analysis
was based in the theoretical model of semantic campy. Presenting perspectives for the
analysis of geometric cognition of the students, the investigation distinguishes that for
the production and socialization of their tasks the students begin their argumentation by
a semantic nucleus, and here after, they create their own ideas, never losing sight of the
visual aspect of the Mathematic object. The research detaches that we only promote
significative learning when we give the students the opportunity to speak and justify by
writing or orally his (her) affirmations. This way learning can be developed offering this
possibility to produce knowledge. Its the teacher responsibility to give activities that
promote varied experiences and reflex ions. And the student can, try, err and choose
different strategies that can help him (her) to understand the subject of study.
CAPTULO I INTRODUO
(...) os momentos significativos foram aqueles na 5. Srie que ns comeamos a ver a Geometria
e como tudo era novo, a professora para facilitar, trazia para as salas de aulas objetos de vrias formas,
coloridos para apresentar a Geometria e o seu contedo. Como ns estvamos comeando, ela era criativa,
isso fazia com que ns discutssemos, aprendendo.... A aluna Nega Jubira.
que tipo de
(1997).
Nesta pesquisa, utilizaremos o Modelo Terico dos Campos Semnticos
(MTCS) para analisar a produo de significados de alunos do Ensino Mdio/Agrcola
sobre elementos da Geometria Espacial. Especificamente, identificaremos ncleos
utilizados pelos discentes e que emergiram em seu discurso em distintas atividades
geomtricas.
Visando a alcanar nossos propsitos, esta dissertao foi assim organizada. No
captulo 2, refletiremos sobre o ensino da Geometria no contexto escolar atual e,
especificamente, em nosso Centro. Enfocaremos tambm, a importncia do ensino da
Geometria para o desenvolvimento de nossos alunos, os aspectos cognitivos implicados
na construo dos conceitos geomtricos e a produo de significados sob a tica do
Modelo Terico dos Campos Semnticos de Lins, Gimenez (1997) e Lins (1999), para
entendermos que aspectos esto implicados na construo do conhecimento geomtrico
e de que maneira as pessoas constroem esse conhecimento.
No captulo 3, explicitaremos os procedimentos metodolgicos da pesquisa. No
captulo 4, apresentaremos textos discentes que nos permitiram elucidar significados
constitudos pelos mesmos no processo de construo do conhecimento geomtrico, a
partir do MTCS, como contextualizaram o objeto de estudo, enriquecendo a anlise.
No capitulo 5, apresentaremos estudo de caso desenvolvido com dois alunos.
No captulo 6, enfatizamos que o conhecimento no linear, cada pessoa tem uma
forma peculiar de construir significados diante de determinado objeto. Inicialmente
apegam-se ao aspecto visual e aos poucos vo internalizando os aspectos estruturais do
objeto de estudo, e isso tudo de acordo com suas crenas, suas experincias e sua viso
de mundo.
Aps a aplicao dessa metodologia, analisando a produo de significados em
Geometria atravs da leitura dos textos escritos e orais de nossos alunos do Ensino
Mdio/ tcnicos agrcolas; os campos semnticos apontados em atividades geomtricas;
a contribuio para a sala de aula e o perfil do Tcnico Agrcola requerido pelas normas
em vigor, nos permitiram refletir sobre o processo ensino-aprendizagem de conceitos
geomtricos e que, esperamos, possa contribuir para nossa prtica em sala de aula.
Essas anlises do conhecimento geomtrico fundamentadas no MTCS
contriburam para identificarmos os diferentes ncleos operatrios constitudos por
nossos alunos no desenvolvimento de atividades geomtricas. Esta prtica fez com que
congruncia,
semelhana,
proporcionalidade,
medio
(comprimento, rea, volume), simetria, etc. Enfim, seja pelo visual (impresso intuitiva
de formas variadas), seja pelo uso no lazer, na profisso, na comunicao oral,
cotidianamente estamos envolvidos com a Geometria.
lgebra, tais como Funes. Alm de oferecerem aulas de reforo para os alunos que
apresentam dificuldades em acompanhar o curso, ficando o ensino de Geometria plana,
Geometria espacial e analtica para o 2 e 3 anos respectivamente, alm dos outros
contedos de Matemtica.
A Geometria ensinada pelo professor de Matemtica e o que observamos que
os contedos de Geometria tm sido trabalhados de forma mecnica, com nfase apenas
em clculos de permetros, reas e volumes.
At incio dos anos 90, nossas escolas recebiam do MEC um manual contendo
os contedos que deveriam ser trabalhados ou enfatizados, e os cadernos de Matemtica
deixavam entrever que o objetivo do ensino de Geometria deveria atender necessidades
de conhecimentos para que nossos alunos no tivessem dificuldades nos cursos tcnicos
agrcolas. Talvez influenciados por essa prtica, ainda hoje observamos que alguns
professores trabalham os contedos de forma rpida e como ocorre em algumas escolas,
no ltimo bimestre.
No existe em nossa unidade escolar um currculo especfico para o ensino de
Geometria. Apesar de entendermos da importncia desse estudo cada professor
apresenta seu plano de curso anual e, como praticamente so sempre os mesmos
professores que trabalham as mesmas turmas, no h discusso quando planejamos
nossos cursos. No se realizam em nosso centro as reunies pedaggicas para se
discutirem questes relacionadas ao planejamento de ensino, ficando essas discusses
quando ocorrem, entre os professores interessados.
Mesmo havendo dois professores atuando, por exemplo, no 3 ano e trabalhando
com Geometria Espacial, notamos que o enfoque dado aos contedos diferente.
Enquanto um profissional procura trabalhar questes relacionadas a conceitos,
visualizao, percepo, transformao das figuras e suas propriedades, o outro trabalha
esses aspectos de forma rpida, enfatizando mais os clculos de reas e volumes.
Sabemos que a deciso dos professores sobre a Geometria a ser ensinada
profundamente influenciada pela Geometria que eles tiveram na formao inicial, pelo
que est contido nos manuais escolares de uso corrente e pelo que exigido nos exames
finais. Em alguns desses manuais a Geometria aparece como algo maante e sem
importncia para a Educao Bsica. Nesta ltima prtica fica difcil tambm para o
aluno entender qual o objetivo de se aprender Geometria e suas contribuies para sua
formao e, para alguns, esse estudo complicado e difcil.
Dana (1994) afirma que com muita freqncia a Geometria considerada pelos
professores de escola de ensino fundamental, simplesmente como o estudo de
retngulos, segmentos de reta, ngulos, congruncia e coisas do gnero. Mesmo nas
sries intermedirias, a Geometria negligenciada at o fim do ano, quando ento, s
pressas, introduzem-se algumas figuras e termos e fazem-se alguns exerccios.
No CEFET Uberaba contamos tambm, com a disciplina Desenho Tcnico, que
ministrada por um professor da rea tcnica, cuja formao Engenharia Agronmica,
que trabalha os contedos geomtricos espaciais, tais como: planificaes, seces,
isometrias, cortes, planimetria, desenho em perspectiva, mas voltado s construes
rurais. Talvez, considerando que os alunos quando iniciam o 2 ano vem esse contedo
em Desenho Tcnico, no haveria razo para repeti-lo no 3 ano nas aulas de
Matemtica, os professores de Matemtica no tenham desenvolvido esses contedos
nas aulas de Geometria Espacial. Vejamos um pouco mais sobre a construo do
pensamento geomtrico.
2.2 A Geometria e o Espao Geomtrico
10
necessrios
em
11
12
Meso-espao
Macro-espao
Cosmo-espao
Estrutural
Atividade Espacial
Figurativa
Quantitativa
Analisar as distncias
propores interatmicas
um modelo molecular
vrico.
Analisar a seqncia
ngulos de crescimento
ramos de rvores distintas.
e
de
ou
de
de
Tomar
as
medidas
necessrias de um pequeno
montculo dos arredores para
poder realizar seu traado
topogrfico.
Determinar
as
medidas
necessrias para construir a
escala, modelos das distintas
constelaes.
Epistemolgico, para o autor visto como: atividade humana que estuda as seguintes questes: (i) o que
conhecimento; (ii) como que o conhecimento produzido? e, (iii) como que conhecemos o que
conhecemos?
13
14
produziria
mesma
enunciao
com
mesma
justificao:
Grifos nossos.
15
16
17
Retngulo: figura que forma ngulos retos; contm 4 lados sendo 2 de tamanhos iguais e mais 2 de mesmo
tamanho, mas, no so iguais os tamanhos da dupla. constituda de base e de altura onde o produto de sua base
e altura a sua rea. O aluno Topoguete.
18
Diettica,
Desenvolvimento
de
Comunidades,
superior,
Tecnlogo
em
Tcnicos
Agrcolas
com
habilitao
em
Agricultura,
Agropecuria,
analisssemos os diferentes textos apresentados por eles. Para isso, foram escolhidas
trs estratgias, a saber:
1) Sondagem de conhecimentos geomtricos: consistiu em duas questes
relacionadas Geometria plana;
2) Apresentao oral de seminrios sobre elementos de Geometria espacial e,
3) Questionrio contendo 10 questes, que foram aplicados aps a
apresentao dos seminrios.
19
Objetivo
Atividade desenvolvida
Questionrio.
1) Cite o nome das figuras geomtricas que voc
aprendeu nos anos anteriores e que foram revistos nesta
unidade. Fale sobre cada uma delas, sejam com relao
aos lados, ngulos, propriedades, se voc as conhecer,
etc.
2) Aponte exemplos que voc conhece (seja na natureza
ou construda pelo homem) e que lembram as formas de
cada uma das figuras acima descritas e crie 05
problemas que envolvam essas figuras e resolva-os
Apresentao oral de Seminrios em grupos sobre os
seguintes elementos ou temas da Geometria Espacial:
a) Espao: conceito;
b) Prismas: conceito, elementos, tipos, planificao e
seco;
c) Cilindro: conceito, elementos, tipos, planificao;
d) Cone: conceito, elementos, tipos, planificao;
e) Pirmide: conceito, elementos, tipos, seco;
f) Esfera: conceito, elementos, planificao.
Questionrio contendo 10 questes
Identificao
dos
recursos
cognitivos, lingsticos e materiais
utilizados para apresentao oral e
estabelecer a inter-relao dos
conhecimentos
adquiridos
em
Matemtica com outras reas do
conhecimento, de forma detalhada.
Obteno de dados individuais, por
escrito dos alunos aps a
apresentao
dos
seminrios,
ligados ao seu tema, suas reflexes
e dificuldades e/ou facilidades
encontradas, desde o planejamento
at a apresentao dos seminrios.
20
21
(...) eu falei sobre elementos como Equador, paralelos,... e esqueci de falar que isso interfere nas estaes
do ano, na rotao da Terra, translao, demonstrar e falar que aqui dia, no Japo noite, os fusos horrios,
influncia nos trpicos, meridianos, plos, no clima da Terra,.... A aluna Loirinha, no questionrio
22
Dos alunos que participaram desta avaliao, alguns enunciaram a crena P-1,
afirmando que quadrado tem quatro lados iguais; retngulo tem quatro lados, sendo
dois iguais e dois diferentes; tringulo tem trs lados; trapzio tem quatro lados e
ngulos diferentes. Na viso de Lins, conhecimento a crena-afirmao acompanhada
de justificao, esses alunos (autores) constituram enunciaes (textos), para cujos
resduos os leitores (professores, aluno, alunos) possam produzir significados atravs de
uma outra enunciao. Isso s ser possvel na medida em que disserem coisas que,
tanto autores ou como leitores, aceitarem como legtimas. Em outras palavras, toda
produo de significado implica produo de conhecimento. Assim, podemos ressaltar
que:
(i) para as afirmaes anteriores, dentro da atividade de
definir as figuras geomtricas, os alunos levaram em conta
algumas verdades consideradas para eles (ou pelos livros didticos)
como verdades absolutas para apresentarem suas afirmaes e a
essas verdades chamamos de ncleos. Por exemplo, na afirmao:
quadrado tem quatro lados iguais o ncleo a igualdade dos
lados (congruncia) e os quatro lados (quantidade) que possui a
figura;
(ii) ao fazerem estas afirmaes, os alunos seriam os autores e
produziram os enunciados acima. Essas enunciaes s constituem
textos no instante em que fazem sentido para quem l o que foi
escrito e se constitui um espao comunicativo sobre o produzido/
compreendido. Ento os enunciados (textos) s se constituem em
enunciaes na medida em que podemos produzir significados para
os textos.
(iii) s possvel a produo de significados quando tanto autores
como leitores aceitarem como legtimas as afirmaes contidas nos
enunciados.
Nesta questo da etapa 1 que foi apresentada pela professora, se o aluno no foi
capaz de dizer nada, isso significa que a enunciao da professora no constituiu um
texto para esse aluno. No compartilharam um espao comunicativo e no houve
23
Figura 4.1
Sua crena veio justificada da seguinte forma:
Figura 4.2
Quadrado1 me lembra uma janela; tringulo me lembra a armao de um
telhado de uma casa; crculo me lembra o sol e retngulo me lembra o refeitrio.
Sublinhado nosso.
24
O quadrado uma figura geomtrica composta de 4 lados iguais. Para calcular sua rea
usamos a frmula de S = l2 ou S = lado x lado, onde existem 4 ngulos de 90 (desenhou um
quadrado); o tringulo uma figura que composta de trs lados. Achamos sua rea usando a
seguinte frmula: S = B. h/2 (desenhou um tringulo); o crculo uma figura que est muito
presente em nossa vida, uma figura geomtrica que contm uma circunferncia. Para achar
sua rea S = 2 .r (desenhou um crculo); o trapzio uma figura geomtrica composta de 4
lados, sendo um deles uma base maior, outra base menor e os outros dois so a altura
(desenhou um trapzio); o retngulo = figura geomtrica composta por quatro lados sendo a
base diferente da altura (desenho de um retngulo), para achar sua rea usa-se S = B. h e o
tringulo eqiltero = figura geomtrica formada de trs lados diferentes. Para achar sua rea
usa-se S = l2. 3 dividido por quatro (desenhou um tringulo retngulo).
25
variedade
de
crenas-afirmaes,
detectamos
vrios
significados
produzidos. Mais uma vez concordamos com Lins, Gimenez (1997), quando dizem:
(...) significado o conjunto de coisas que se diz a respeito de um objeto. No o
conjunto do que se poderia dizer, e, sim, o que efetivamente se diz no interior de uma
atividade. Produzir significado , ento, falar a respeito de um objeto, em nosso caso,
as figuras geomtricas e seus elementos.
Nesta perspectiva, complementam Castro e colaboradores (2004, p.46), o
sentido tem uma relao estrita com o produto final da evocao de vrios significados.
Assim, consoantes com Castro (op. cit) temos conscincia de que todo texto (escrito,
oral ou representacional pictrico) explicitado pelo(s) estudante(s) evoca significados e
tem um sentido.
Da mesma forma, Meira (2003, p.37), ao tratar da produo de significados em
qualquer situao de aprendizagem afirma: Produzir significados estabelecer
relaes
entre
conceitos,
as
ferramentas
que
utilizamos
para
constru-los
26
Crena-afirmao/ Justificao
Contextualizaram com exemplos vivenciados no seu cotidiano dentro de conceitos de
Geometria plana.
Contextualizaram com exemplos vivenciados no seu cotidiano dentro de conceitos de
Geometria espacial.
Contextualizaram com exemplos vivenciados no seu cotidiano dentro de conceitos de
Geometria plana e Geometria espacial.
No foram capazes de citar exemplos claros, ou deixaram em branco a resposta.
27
rea do losango de uma Bandeira Brasileira, sabendo que sua diagonal maior 2 m e sua diagonal menor
1 m... .
A = 12 . 7
A = 84 m2
28
rvores de 2m, mas ele est querendo saber qual a altura que estas duas rvores
ficaram [tinham],
(3) Ricardo comprou uma bola e ele quer saber qual a soma do raio de sua bola,
sabendo que o raio igual a 2m .
Observamos pela variedade de exemplos citados que nossos aprendizes
apresentam diferentes idias sobre as figuras geomtricas quando apresentam exemplos
e sua aplicao.
Henry nos disse que tringulos so trs lados iguais ou no, e a pirmide do
Egito um tringulo. Se analisarmos que este aluno constituiu seu ncleo no aspecto
visual, centrado na forma triangular das faces da pirmide, podemos concluir que ele
consegue constituir significado para a Geometria espacial a partir da visualizao,
conforme pontua Hershkowitz et al. (1994, p.9) quando diz: ... a importncia da
visualizao no se restringe apenas pelo seu prprio valor [da visualizao], mas
tambm pelo tipo de processos mentais envolvidos, que so necessrios em (e podem
transferir-se para) outras reas da Matemtica.
Ento, Henry utilizando sua capacidade de percepo visual, reconhece na figura
da pirmide algumas relaes e propriedades presentes no tringulo, como nos afirma
Del Grande (1994, p. 156-157), (...) a habilidade de percepo visual e os conceitos de
Geometria podem ser aprendidos simultaneamente, uma vez que a Geometria exige que
o aluno reconhea figuras, faa inter-relaes e suas propriedades, por isso, neste caso,
Henry estabelece a relao de tringulo com pirmide, assim como outros alunos que
relacionam tambm o tringulo com telhados de casas, estrelas, etc.
Conforme nos afirma tambm Hershkowitz (1994, p. 9): (...) uma imagem
visual no apenas organiza os dados disponveis em estruturas significativas, mas ela
tambm um fator importante na orientao do desenvolvimento analtico de uma
soluo, ento, no caso especfico de Henry, no que ele confunde os conceitos de
Geometria plana e exemplifique com conceitos da Geometria espacial, mas ele utilizou
uma imagem visual de um objeto do espao (pirmide), que o ajudou na estruturao
dos dados presentes numa determinada figura plana (tringulo), e isto relevante,
claro, para a Geometria, onde os elementos visuais formam os blocos de construo
geomtrica.
Nesse caso, conforme ressaltou Vygotsky (1993), um conceito espontneo,
cotidiano, habitualmente surge na criana aps o contato dessa com objetos ou
fenmenos. A importncia do objeto (slido geomtrico) e suas diferentes
29
30
COMPONENTES
Boco
Nega Jubira
TEMAS DESENVOLVIDOS
Conceito, Diviso do espao, exemplos.
Planeta Terra, Espao Sideral.
PRISMA
Cayn
Ter
Topete
Topoguete
Thalita
Planificao, nomenclatura.
Seco
Tipos
Introduo e conceito
Elementos
CILINDRO
Pipoca
Boquinha
Henry
Thiago
Conceito
Elementos
Tipos
Planificao
PIRMIDES Magrela
Lindinho
Z
Leiliane
Bob Esponja
Marco Tlio
Miriam
Vivi
Curiosidades
Conceito e apresentao de imagens com recursos multimdia.
Elementos, tipos.
No apresentou
Clculo de reas
Clculo de volumes
Histria das pirmides e outras aplicaes.
Utilidade das pirmides
CONE
Cabeo
David
Poca Sombra
Rod
Calango
Tipos
Calculo de reas e volumes
Conceito
Elementos
Planificao e exemplos
ESFERA
Atomo
Sabugosa
Ferrugem
Sequinho
Loirinha
Elementos
Conceitos e exemplos
Sntese geral
Planificao
Elementos, contextualizao
manipulativo.
utilizao
de
material
31
grupo e para toda a classe. A valorizao e o respeito para com os colegas, a interao e
o entrosamento se reforaram, pois todos se esforaram para que a apresentao fosse
um sucesso e no fizessem feio, pois a preocupao dos alunos era que esse trabalho era
objeto de pesquisa e seria visto por outras pessoas que no eram do nosso meio e
caberia a cada um superar as dificuldades.
Todo o grupo, incluindo a a professora, aprendeu com a diversidade de aes
que constituram esse perodo de organizao, escolha de materiais e recursos mais
adequados, resultando numa srie de reflexes, pois atravs dos dilogos estabelecidos
pudemos compreender sobre quais objetos esto sendo constitudos e tornar o
aprendizado mais significativo para ambos.
o que resume bem Loirinha que considera o fator mais importante e a ajudou
entender o assunto e fazer a apresentao nos seguintes dizeres: O fato que cada um
explicou para cada um e o esclarecimento da professora nos ajudou e deu novas
idias. Assim, aprendemos uns com os outros.
Nesse ponto estamos com Vygotsky (1993) e seus seguidores que pontuam: o
significado surge de uma negociao entre os membros do grupo social envolvido....
Ento, quando Loirinha afirmou que (...) cada um explicou para cada um, ela
quis dizer que havia justificaes diferentes para uma mesma crena-afirmao dentro
do grupo e no se chegavam a um consenso, pois diferentes conhecimentos estavam
sendo gerados e nesse caso, foi necessria a interveno da professora, que possibilitou
constituir um novo ncleo (propriedades caractersticas da esfera), que foi negociado
com os alunos e, assim, o papel da professora, foi fundamental para estabelecer um
novo modo de produzir significados, conforme pontuam Lins, Gimenez (1997, p. 130131).
Para esclarecermos como isso se deu, apresentamos o quadro a seguir e o
contexto que gerou essa observao da aluna.
32
2.Atomo
3. Ferrugem
4. Sequinho
5. Loirinha
CONHECIMENTO
CRENA-JUSTIFICAO
1. Esfera... Lugar geomtrico...cuja distncia... igual
ao raio .
2. Esfera gerada pela rotao do semicrculo...
slido gerado em rotao completa em torno de seu
dimetro...
Esfera tem elementos que permitem clculos de reas
e volumes.
Esfera um slido que desliza facilmente sobre uma
superfcie e tem capacidade de maior armazenamento.
O planeta Terra uma esfera.
Esfera qualquer objeto arredondado.
NCLEO(S)
1.Lugar Geomtrico:
Circunferncia, distncia, raio,
2. rotao, semicrculo, dimetro,
slido de revoluo.
Propriedades/procedimentos
Slido, deslizamento, volume,
medida de capacidade.
Planeta Terra
Objeto Redondo
33
34
A seguir, apresentamos parte dos relatos dos grupos. Cabe lembrar que toda a
produo partiu dos conceitos por eles firmados atravs das consultas que fizeram. A
professora no trabalhou previamente o contedo. Toda a construo do aluno, que
aps a coleta de informaes, organizou os materiais necessrios para a apresentao.
Elaborou cartazes, desenhos e trouxe materiais manipulativos.
Boco afirmou: (...) o espao feito pelo movimento. Se no houvesse
movimento, no existiria o espao.
35
36
Atravs dos exemplos citados observamos que realmente ocorre o que Alsina
(1997) afirma sobre a diviso do espao, enfatizando que a cognio envolvida nos
mesmos no estanque e exclusiva, ou seja, nossas imagens mentais vo passeando
diferentemente por cada um deles, e, dessa forma, vamos ampliando nosso mundo de
significao geomtrica, seja realizando anlises qualitativas ou quantitativas.
Boco delimita os espaos. Por exemplo, dentro da sala de aula suas idias
captam noes de distncia (categoria dinmica) quando afirma voc est perto
enxerga o que est escrito, voc que est longe no consegue...; amplia essa idia para
falar de y e x num sistema ortogonal de eixos cartesianos onde relaciona com o
Meridiano de Greenwich e o Equador, tomando como espao o Planeta Terra e as idias
de longitude e latitude e que o espao no se restringe ao que conhecemos, mas
tambm, ao desconhecido e ento, relaciona os eixos ortogonais com retas (coordenadas
cartesianas), afirmando: ... vai at o infinito (espao desconhecido, Espao Sideral), e
a verificamos pelo tipo de relaes estabelecidas, uma categoria dinmica, alm de
utilizar a Geometria para explicar fenmenos matemticos e fsicos.
Quadro 4.5. Contextualizao nos diferentes espaos.
Ativ. Espacial/
Conceito - Espao
Estruturao
Micro-espao
Aponta as divises
internas do corpo
humano, indo de
organismo
at
diviso do ncleo
das clulas.
Meso-espao
Macroespao
Conceitua e/ou delimita Estado:
o espao dentro da sala Minas Gerais
de aula, da
Escola Pas: Brasil.
(CEFET)
e
no
municpio.
Cosmo-espao
Continente:
Amrica do Sul;
Globo Terrestre;
Espao Sideral;
Infinito.
37
4.5 Resultados
Para conceituar as figuras geomtricas os alunos usaram sua capacidade de
percepo visual e reconheceram nas figuras espaciais algumas caractersticas presentes
nas figuras planas, e estabelecem a inter-relao entre elas.
Vimos que os alunos quando solicitados a exemplificar slidos e figuras
geomtricas por eles conhecidos, eles os definiram com referenciais de elementos do
plano e, curiosamente, como exemplos apresentam as figuras espaciais. o que
observamos no texto de Henry que afirmou: Tringulo so trs lados iguais ou no,
exemplo: a pirmide do Egito um tringulo; crculo: raio, exemplo, uma bola de dente
de leite um crculo e um coxo de gado beber gua.
Samir nos disse: quadrado composto de 4 lados iguais e tem ngulos de 90,
exemplo, dado; tringulo composto de 3 lados podendo ser iguais ou diferentes um
dos outros, tem ngulos de 60, exemplo, esfiha; circulo uma figura geomtrica que
no possui nenhum lado, exemplo, bola; losango uma figura de 4 lados podendo ter
ngulos de 30, exemplo, papagaio.
Analisando os trabalhos apresentados, observamos que nossos alunos constituem
diferentes ncleos e, portanto, diferentes significados para as atividades desenvolvidas
com objetos de seu entorno familiar e conhecido. Baseados em caractersticas
estruturais das figuras geomtricas conseguem estabelecer relaes entre os lados e
ngulos, se so iguais ou diferentes, distinguir tanto o tamanho do espao como as
atividades espaciais envolvidas. Demonstram que conseguem integrar os conhecimentos
adquiridos em Matemtica com outras reas do conhecimento e nessa atividade mental,
no interior de cada atividade emergem os diferentes ncleos e espaos. Estes vo sendo
explicitados em atividades que envolvem elementos cognitivos dos diferentes espaos
geomtricos (micro, macro, meso e cosmo) considerados. Cada tipo de espao permitenos estabelecer relaes cognitivas diversas e, nestas, vamos constituindo diferentes
ncleos.
Na apresentao dos seminrios observamos que neste tipo de dinmica, os
futuros tcnicos agrcolas podem, tambm, desenvolver
conforme exemplificamos
o esprito investigativo,
38
1) Racionalismo Cartesiano feito mais ou menos assim:... que y e x e vamos supor uma reta que
passa [pelos eixos] e vai at o infinito (Matemtica);,
2) O Mapa Mundi delimitado pelo Meridiano de Greenwich e pela linha do Equador como o
racionalismo cartesiano (Geografia);
3) E tem a 2. Lei de Newton, que dois corpos no ocupam o mesmo lugar,... (Fsica);
4) Na China e no Japo, que tem pouco espao e h muita populao, sendo que l tem uma Lei,
dois filhos para cada casal; (Geografia).
Processo
de 1) Conceito de: Coordenadas cartesianas; distncia entre dois pontos, reta, eixos ortogonais, diviso
Geometrizao do espao, localizao de pontos no plano;
2) Relaciona os eixos ortogonais (y e x) com as linhas imaginrias do Planeta Terra, Meridiano e
Equador (longitude e latitude).
3) Debate entre o grupo e os demais alunos e professora:
Prof (P): O que voc concluiu, Boco, quando cita exemplos como voc fez, situando a cidade de
Uberaba, Estado, Pas,...?
Boco (B): Eu quis demonstrar que existe o lugar do lugar, o espao do espao e aqui (desenho no
quadro) nunca vai acabar, ... que o Universo est dentro de alguma coisa, que tem lugar que a gente
no conhece...
P: Esse caminho que voc percorre, voc est fazendo uma relao... Agora quero que voc faa
uma viagem de volta, como voc faria?
B: Uberaba eu dividiria assim: Uberaba-bairros-ruas-quarteires-casas-pessoas-objetos.
P: Agora vamos pegar pessoas, vamos continuar dividindo, como que ficaria?
B: Pessoa-organismo-sistemas (circulatrio, respiratrio)-tecidos-clulas-ncleo.
P: E o ncleo, ele pode ser dividido?
B: Sim, acho que sim. Clone,... DNA,... . Sim, pode ser dividido.
Organizao e 1) Discorda do empirismo ingls que diz que o espao no pode ser dividido e afirma: Mas eu j vi
que tem como dividir. Por exemplo, a sala de aula aqui. Se eu colocar uma linha imaginria daqui
Esprito
at o outro lado, vou dividir em dois espaos. Eu posso ir e vir, como aqui, me movimentar...
Cientfico
2) Pesquisou em diversas fontes: biblioteca do CEFET, Prefeitura, Universidades, enciclopdias,
livros, Internet.
Utiliza materiais (bacias, copos e gua) e demonstra que dois corpos no ocupam o mesmo espao e
Socializao
que um objeto maior no cabe num menor... A mesma coisa voc querer colocar a Bahia no
Cear,... no tem jeito!
Quadro de giz; bacias, copos, gua, Globo Terrestre.
Recursos
utilizados
39
(...) o cilindro est no nosso dia-a-dia. Por exemplo: os mdicos usam os frascos de remdios, os
agricultores usam o trator que mecnico e tem um pisto, as cozinheiras (usam) as panelas, os
bombeiros usam extintores, etc...O aluno Thiago no seminrio sobre Cilindro.
40
Nesse texto ele mostra que as idias que organizam seu pensamento, a lgica das
operaes mentais que emergem para falar sobre figuras geomtricas e que lhe permite
produzir significados para elas, vm a ser a forma como ele opera1, e suas idias sobre
as figuras geomtricas esto centradas na quantidade de lados e ngulos, enfatizando a
questo dos lados e ngulos serem iguais ou no. Ele opera ento, a partir desse ncleo,
isto , da idia central das propriedades geomtricas dos elementos bsicos das formas
das figuras e esses ncleos so aqueles tambm ilustrados nos livros didticos de
Matemtica e comumente reproduzidos pelos professores.
1
A lgica das operaes, prpria da produo de significados em relao a um certo ncleo, imprime
certas caractersticas ao que pode e ao que no pode ser dito. ... um conjunto de estipulaes, dentro de
um ncleo, que se referem diretamente ao que pode ser feito com os objetos que estamos constituindo
pela produo de significados.(LINS, 1997, p. 127 -145).
41
Estruturado, porque
42
Observamos que em seu modo de operar, a idia de igualdade est voltada para
significados algbricos, pois parece que ele demonstra ter clareza de que a partir da
medida do permetro facilmente encontrar as medidas dos lados e sabendo a medida do
lado, s aplicar a frmula, que estar resolvido o problema. Ele usou um valor
aproximado para a 3 e por isso teve o cuidado de usar o smbolo de aproximao ao
invs da igualdade. Por ter sido fcil encontrar a rea ele, para melhorar um pouco,
resolveu converter a medida de rea em medida agrria. Afinal, ele tcnico agrcola e
sente-se obrigado a mostrar que conhece medidas agrrias e no meio rural no se opera
com metros quadrados ao se referir a propriedades rurais!
*Quadrado - Quantos kg de semente de Brachiarya seriam gastos para formar a rea de pastagem
representada abaixo, sendo que so gastos 0,2 kg/m2.
43
44
As mesas da sala de aula do CEFET tm formato trapezoidal. Qual ser a rea destas se
adotarmos as seguintes medidas?
Dados:
45
dito, mas tambm fazem com que certas crenas-afirmaes estejam mais distantes de
determinado ncleo que outras, conforme Lins, Gimenez (1997, p.127). Para isso,
formulamos a seguinte tabela, onde procuraremos situar o(s) ncleo(s) em que esse
aluno est operando quando formula e quando resolve o problema.
5.2.2 Identificando ncleos operatrios
Quadro 5.1. Identificao de ncleos.
Crena afirmao/
Justificao
1-Tringulo = croqui
2-Quadrado = rea de
pastagem
3-Retngulo = rea de
plantao
de
arroz
irrigado
4-Crculo = boca do
lato de lixo
5-Trapzio = mesa da
sala de aula
Ncleo enunciado no
Ncleo utilizado na resoluo do problema
problema
Permetro,
rea Quantidade aproximada, converso de unidade de
(geomtrico)
medida de superfcie para medida agrria,
smbolos lgicos (algbrico).
Representao de rea Proporo, clculo de rea (algbrico).
de
pastagem
(geomtrico)
Medida de lado (parte); Converso de unidades de rea para unidade de
rea
total
(todo) comprimento? (algbrico).
(geomtrico)
Dimetro, valor de pi Operaes algbricas (algbrico).
(geomtrico)
Forma
trapezoidal Operaes aritmticas (algbrico).
(geomtrico)
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objetos foram caracterizados a partir das imagens mentais produzidas pelas figuras
geomtricas e que determinaram a elaborao de seus conceitos, com base em algumas
propriedades que elas possuem. O estudante penso que o nome dos prismas uma
derivao do nome dos polgonos que formam sua base; pois quando fala dos
paraleleppedos ele citou o paralelogramo e no o retngulo, por isso ele iniciou seu
seminrio dizendo nomenclatura vem de nome.
Ele raciocina na seguinte lgica: o prisma recebe o nome de acordo com a forma
que tem o polgono de suas base. Se forem tringulos sero chamados triangulares. Se
pentgono pentagonal; se a base for hexgono ser hexagonal. O aluno baseia-se
fundamentalmente na forma da figura e elementos semnticos das palavras. Por
exemplo, paralelogramo com paraleleppedos.
Quando disse que o cubo englobado nos prismas quadrangulares, nenhum
membro da assistncia questionou, certamente deduzindo que o aluno se referiu ao
termo englobado como reunido no todo dos prismas quadrangulares cujas bases so
quadradas (ncleo), fazendo parte da famlia dos prismas quadrangulares.
Para falar sobre a planificao os objetos constitudos foram: pr em um plano,
abertura, abrir, dividir, rea, quadrados, retngulos, hexgonos, tringulos, frmula.
No final de sua fala, ele novamente vacila e fala de hexgono (ncleo) e logo
corrige, prisma hexagonal, portanto para ele h diferena entre hexgono (figura da
47
geometria plana) e prisma hexagonal (slido geomtrico), ento, isso no constitui para
ele um obstculo epistemolgico, pois continua o trabalho (a atividade de planificar)
realizado para que possamos calcular a rea do prisma. Planificar prisma para este
aluno abrir o prisma, dividi-lo em vrias partes, e essa planificao ajuda a
compreender como se calcula a rea.
Analisando as respostas apresentadas aos vrios questionamentos, podemos
concluir que o aluno contextualizou e integrou os conhecimentos de Matemtica com
outras reas do conhecimento, principalmente os vivenciados na Escola na rea
profissionalizante, pois enfatiza, os exemplos apontados sempre os associando
aplicao prtica na rea tcnica, mais precisamente em Agropecuria.
2) D um exemplo de como voc v esse assunto aplicado em outro contedo da Matemtica ou de outra
disciplina do seu curso. Voc havia pensado nisso antes do seminrio?
3) Voc acha que o assunto que voc exps tem aplicao prtica do dia-a-dia? Em que situao?
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7) Para entender a sua parte da apresentao, voc fez as consultas em que fontes? Em que aspectos
essas fontes de pesquisas foram mais marcantes?
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mais; que ele traga para a sala de aula outros recursos e principalmente com o aluno
fazendo parte, buscando, experimentando, errando e corrigindo-se.
8) Diga-me, na sua opinio, que recursos o seu professor de Matemtica deveria utilizar para que sua turma
pudesse entender o assunto do seu seminrio com mais facilidade? Caso queira, voc tambm pode
complementar com idias sobre a contribuio de cada recurso que voc sugeriu.
10) Este trabalho ser apresentado a outras pessoas. O que voc gostaria de acrescentar para melhorar a sua
apresentao do seminrio? Por qu?
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para desenvolv-las. Senta-se sempre nos fundos da sala, junto com Topete, que tem a
mesma personalidade e bom nessas atividades, nunca em grupos maiores e procura
nunca chamar a ateno sobre si, fala baixo e procura passar despercebido pelos colegas
e nunca pergunta nada. Se questionado sobre qualquer assunto, fica desconcertado e
responde apenas o necessrio, ao contrrio dos demais que adoram contar estrias ou
fazer gracinhas. Faz o curso tcnico em Zootecnia, mora numa repblica junto com
outros rapazes, e aparentemente, de famlia humilde aqui de Uberaba.
5.3.1 Ferrugem e os conceitos geomtricos
Conforme dissemos anteriormente, uma das razes que nos levou a escolher o
aluno Ferrugem foi que ele apresentou textos bem detalhados, com muitos desenhos e
poderia oferecer mais informaes para nossa pesquisa.
Analisemos agora os trabalhos apresentados por Ferrugem.
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segurana cada uma das figuras citadas, distinguir diferenas bsicas e tambm saber
operar com cada uma delas.
As justificaes apresentadas indicam que ao operar, ele constituiu os
seguintes objetos: lados, ngulos, caractersticas das figuras, propriedades e acrescenta
alguns clculos de rea e comprimento. Nos exemplos apontados, notamos que para ele
no resta dvida que figuras planas so figuras que so representadas, abstratas, s
existe no plano, para isso, nos exemplos de quadrado, tringulo e retngulo (questo 2),
fez questo de citar que se referem planta baixa ou fachada, ento, podemos dizer que
neste caso, vemos o desenvolvimento de um campo semntico que chamaremos Campo
Semntico Visual Simblico, porque integra imagens e reconhece propriedades.
Analisando os desenhos produzidos por Ferrugem, na questo nmero 1,
notamos que ele faz questo de detalhar ngulos retos em quadrados e retngulos e
abertura angular onde os ngulos no so retos, para o caso do tringulo. Com relao
altura (interna) do tringulo, ele delimita essa medida com linhas pontilhadas, e coloca
a letra h, para indicar que esse h corresponde altura.
Para que no houvesse dvida sobre de quem estou falando, ele produz
justificaes para cada uma das figuras e para reforar, para no haver engano por
parte de quem l seu texto, ele ainda acrescentou setas indicativas. Chamou-nos a
ateno tambm a figura do retngulo, que como dissemos anteriormente, o aluno prima
pela clareza de sua exposio e, neste caso, ele desenhou o retngulo, colocou os
ngulos retos, identificou quem a base, a altura com a letra h e a titulo de
esclarecimento, logo abaixo do desenho ele colocou h = altura. Houve todo um cuidado
especial no fornecimento de informaes sobre as figuras apresentadas, procurando
detalhar o mximo possvel. o caso da justificao apresentada para a figura do
crculo, onde ele aponta a diferena entre crculo e circunferncia e diz que a
circunferncia em qualquer crculo de qualquer tamanho igual a 2 r., e o valor
de pi, que um nmero irracional, no igual a 3,14; algo mais que 3,14; pois ele
coloca reticncias e chamou a ateno para este fato colocando-o entre parnteses.
Geralmente, o que temos observado em nossos alunos, que eles confundem
esses conceitos, para eles, crculo e circunferncia so a mesma coisa, e quando falamos
no valor de para operar com reas e volumes de figuras circulares, imediatamente eles
do o valor de 3,14.
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utilizadas por
alunos, ele fez S (smbolo de rea) e a figura de um pequeno retngulo, para nos dizer
rea do retngulo, e S acompanhado da figura de um pequeno tringulo para rea do
tringulo. A linguagem todo sistema organizado de sinais que serve como meio de
comunicao entre os indivduos. possvel falar em linguagem dos gestos, linguagem
da matemtica, linguagem do trnsito, linguagem da msica, etc. (FARACO,
MOURA, 2003).
Desenvolveu os clculos necessrios e na seqncia troca a letra S por A, como
se nos dissesse ora, S e A so signos geomtricos diferentes para o mesmo significado
de rea, pois rea corresponde superfcie. o que dizem Lins e Gimenez (...) a
produo de significados envolve ncleos e lgicas das operaes realizadas; no caso,
temos um ncleo constitudo pelo desenho como representao realista de uma
situao... [geomtrico]1 e outro constitudo por certas relaes dadas no texto
apresentado com ou sem um papel relevante do desenho como diagrama ". (LINS,
GIMENEZ, 1997, p.126).
acrscimo nosso.
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55
com a situao, obtiveram muitas sugestes e tiveram tempo para rediscutirem vrios
tpicos do tema esfera, procurando aprimorar a performance de cada um.
Para sua apresentao, Ferrugem usou a estratgia de interagir com os demais
alunos da sala medida que ia apresentando, fazendo elocues. Para isso ele utilizou o
cartaz que trouxera de casa para prender a ateno dos colegas e pudemos perceber pela
linguagem utilizada, onde repetia muitas vezes o que dissera. No nos esqueamos que
este aluno bem detalhista, gosta de esclarecer, tornar bem claro seus pensamentos,
suas idias.
Para uma melhor anlise, vamos dividir sua apresentao por assunto e no na
ordem em que foram apresentados, pois a apresentao no linear e seqencial. E
ento consideraremos:
1: conceito e elementos;
2: disco esfrico;
3: exemplos;
4: representao da esfera,
5: corpos redondos.
1 Conceituao e elementos
No incio de sua fala Ferrugem fez a pergunta o que a esfera, porm no a
respondeu. Ao invs disso, definiu o que raio e frisou bem que este raio tem a mesma
medida afirmando: se eu medir tem que dar um nmero igual, na verdade no um
nmero e sim, uma medida, que pode ser expressa por nmeros naturais, irracionais
ou racionais.
Pela explanao inicial, pudemos notar que o aluno antes de conceituar o que
esfera, primeiramente mostrou os elementos da figura, falou do raio, do centro da
esfera, procurando dar um exemplo conhecido e s ento retornou, para formalizar o
conceito; ou seja, foi desencadeando vrios processos mentais, partindo de partes que
compem o objeto at chegar no todo.
Para Vygotsky (1993), ao longo do desenvolvimento, o indivduo passa a ser
capaz de dirigir sua ateno voluntariamente para elementos que ele tenha definido
como relevantes. A relevncia dos objetos da ateno voluntria estar relacionada
atividade desenvolvida pelo indivduo e ao seu significado, sendo construda ao longo
do desenvolvimento do indivduo em interao com o meio em que vive.
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57
3 Exemplos
Para verificar se suas justificaes foram compreendidas pelos seus colegas,
Ferrugem resolveu dar uma pausa nas explanaes para envolv-los na atividade, haja
vista, os vrios exemplos que utilizou para conceituar o que esfera e tambm para
ouvir que outros exemplos seus colegas poderiam sugerir (que significados seus colegas
constituram).
Entendemos que essa pausa tenha sido estratgica, pois como dissemos, a turma
j estava assistindo ao seminrio sobre esferas j h algum tempo, quatro alunos j
tinham dissecado o contedo passo a passo e para alguns alunos, a explanao de
Ferrugem poderia ser considerada como redundncia e estar ocorrendo disperso da
ateno, ento, para no ser maante ele resolveu envolver os colegas no seu trabalho.
Nessa articulao foram surgindo novos exemplos e ncleos, por conseguinte,
novos significados foram constitudos, que mexeram com os conhecimentos da turma,
pois nessa sala estavam tcnicos especialistas de vrias reas: Agricultura, Agropecuria
e Zootecnia, e quando solicitados a apresentarem um exemplo, cada qual procuraria dar
um exemplo de sua rea especfica de formao. Os que no eram da rea e no sabiam
do que esse grupo estava falando, ficariam atentos da mesma forma, pois se no
entendessem, questionariam, discutiriam e, assim atravs do debate, o assunto tornar-seia mais interessante e ao mesmo tempo retomaria com esse movimento a ateno de
todos.
4 Representao da esfera
Para essa parte, Ferrugem no entrou em detalhes para que pudssemos detalhar
o que para ele significou a dimenso 3 ou R3, quando ele afirmou que a esfera pode ser
representada de duas maneiras: R1 e R3, pois enquanto fazia estas afirmaes ele
apresentou dois desenhos.
Na representao R1, ele levou-nos a imaginar que a esfera para o que afirmou
ser uma dimenso seria um objeto visto de fora, sua forma, onde seria importante
enfatizar a medida do raio, pois essencial para a construo de um objeto
perfeitamente redondo e teria que ser eqidistante em qualquer direo, como frisou
bem no incio de sua apresentao.
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Processo de
Geometrizao
Organizao e
Esprito
Cientfico
Socializao
Recursos
Desenhos no quadro; prisma triangular e hexagonal de papelo que fez e trouxe para mostrar
aos colegas (visualizar facilita o entendimento e chama mais a ateno).
utilizados
A anlise dos significados dos alunos (Cayn e Ferrugem) nos mostrou que suas
produes estiveram centradas em objetivos importantes na formao do Tcnico
Agrcola, conforme pudemos verificar no Art. 3. do Decreto n. 90 922, de 06/02/85,
que trata do perfil profissional, onde o profissional, alm de conduzir a execuo tcnica
dos trabalhos de sua especialidade, deve prestar assistncia tcnica no estudo e
desenvolvimento de projetos e pesquisas tecnolgicas, orientar e coordenar a execuo
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Processo de
Geometrizao
Organizao e
Esprito
Cientfico
Socializao
Recursos
utilizados
1) Aqui tenho o ponto O da esfera, e esse ponto O fica justamente no centro, e a distncia do
centro at a superfcie da esfera vai ser o raio, que igual em qualquer direo. (Geometria)
2) Temos elementos que raramente as pessoas observam, eles so pequenos: aminocidos,
bactrias, genes diplococos, que tambm so esferas. (Biologia)
3) Clepsidra um relgio de gua, que cada gota representa um segundo.(Irrigao e
Drenagem)
4) a caneta esferogrfica tem uma esfera na ponta. A tinta molha essa esfera, e medida que
voc escreve, ela gira e forma as letras (cotidiano familiar).
5) Corpos redondos (cone,cilindro) apresentam uma face arredondada.(Geometria)
6) Vejo esse assunto constantemente na Geografia, Zootecnia,...(cotidiano escolar)
1) Muita literatura bsica fala que a esfera um slido total, mas muitas esferas no tm nada
dentro (visvel), mas tem o ar, ento, quer dizer que uma esfera. Uma bola sem o ar dentro,
se ela no estivesse cheia, no seria uma esfera.
2) Esfera a unio da pelcula fina que envolve o elemento (casca da melancia) e tambm o
slido que est dentro (a polpa).
3) Disco esfrico o conjunto de todos os pontos do espao que esto no interior e exterior da
esfera.
4) Hemcias rolam na corrente sangunea e tm maior capacidade de armazenar e levar o
oxignio para nosso crebro.
5) Representamos a esfera de duas maneiras: R1 e R3, que so trs dimenses.
6) Quando a gente ta com frio fica encolhido, na forma esfrica, a nosso calor fica
acomodado e nos mantm aquecidos.
7) Esferas no: a) micro espao - Aminocidos, bactrias, genes, hemcias.
b) pequeno espao bola de isopor, caneta esferogrfica;
c) meso espao planetas e principalmente a Terra.
8) Conceito: as pessoas cometem enganos ao falar que qualquer corpo de forma arredondada
considerado esfera.
1) Debate com os demais alunos da sala proporciona: interao, participao e interesse da
turma.
2) Quando h exemplos, a explicao do contedo mais aproveitada pelos alunos, fica mais
fcil de apreender cada informao.
3) Para entender o assunto importante a unio do grupo, uns ajudando o outro, debatendo
para ajudar a entender o principal do contedo, depois cada um pode formular seu conceito.
4) Revistas tcnicas, livros, enciclopdias, Internet, so fontes de pesquisas que auxiliam a
entender um assunto to complexo.
5) Uso de cartazes e vdeos poderiam despertar o interesse maior dos alunos.
1) Vou pedir a um colega um exemplo de esfera.
Cabeo: Clepsidra.
2) Algum poderia citar outro exemplo?...: Hemcia do sangue.
3) Usar tanto a interao individual quanto social para demonstrar ao aluno a importncia do
trabalho em grupo.
Para melhor compreenso do assunto, apresentar os exerccios.
1) Para sua apresentao utilizou muitos desenhos no quadro e um cartaz que trouxe pronto,
alm de bolas de isopor, para, medida que fosse apresentando pudesse mostrar esses
exemplos.
2) O professor deve trabalhar os contedos com materiais manipulativos e fazer os alunos
desenharem.
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(...) a vontade de aprender e de tentar fazer um bom trabalho para que os alunos possam
descobrir novos assuntos... se o homem se organizar, o mundo ter melhores condies para o ser
humano. A aluna Nega Jubira apontando os fatores importantes para uma
boa aprendizagem.
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CAPTULO VI CONCLUSO
(...) Vejo que o assunto prismas pode ser uma substncia na Qumica, uma molcula de DNA na
Biologia, usado para desenvolver a rea e o volume da figura na Matemtica. No havia pensado nisso antes.
O aluno Topete.
(...) o entusiasmo que eu e os outros componentes do grupo tivemos para realizarmos [o
seminrio] e como ns explicamos tudo de forma clara e fcil de entender,... na histria das
pirmides pude perceber que naquela poca o povo j sabia um pouco sobre Geometria,
atravs das figuras e suas frmulas. O aluno Lindinho.
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contato direto com o mesmo os estudantes estabelecem mais facilmente relaes entre
as noes mais abstratas do objeto.
Tradicionalmente, os professores trabalham os contedos geomtricos fazendo a
passagem de um campo semntico a outro naturalmente e acreditam que os alunos
possam efetuar essa migrao sem dificuldades. Como detectamos nesta pesquisa, se os
alunos produzem diferentes ncleos para seus objetos, que um processo natural, os
professores tambm fazem o mesmo (operam em campos distintos). Desta forma,
importante explicit-los e negoci-los.
necessrio que haja a presena de um facilitador da aprendizagem para que
possam estabelecer novas formas de compreender o objeto, sejam atravs de exemplos e
contra exemplos ou mesmo com a utilizao de recursos didticos que possibilitem
lanarem novos olhares para o que est sendo constitudo em determinada atividade. Por
outro lado, quando identificamos campos semnticos envolvendo conceitos de
Geometria Plana e sua aplicao no cotidiano em forma de resoluo de problemas,
observamos que alguns alunos formulam e resolvem esses problemas operando em
ncleos diferentes, implementando estipulaes locais diferentes e constituindo ncleos
distintos.
Esta pesquisa ressalta que na nossa prtica de sala de aula devemos utilizar
metodologias alternativas que estimulem nossos alunos a falar e a pensar, que devemos
propor atividades para que possam buscar o conhecimento, que devemos utilizar
recursos visuais que faam os alunos utilizarem o raciocnio, que proporcione a
interao, debates e discusso em sala de aula, e no somente as aulas expositivas com
recursos didticos limitados em manipulao e visualizao, pois como frisado por
alguns alunos, s se aprende vendo e fazendo. A aprendizagem s significativa com
o aluno fazendo parte desse processo, buscando, experimentando, errando e se
autocorrigindo.
Quanto ao processo ensino-aprendizagem, em especial, s dificuldades dos
estudantes, chamou-nos a ateno o fato de que alguns erros cometidos por nossos
alunos, na verdade so convites para que possamos olhar nossos estudantes e
detectarmos falhas nossas, enquanto professores, e que nesse olhar possamos repensar
nossa atuao como meros transmissores de informaes e nossos alunos receptores que
tentaro nos imitar da melhor forma possvel para passarem de ano. Ou, mudarmos
nossa prtica educativa tentando uma nova forma de ensinar com a ateno centrada no
aluno, diferentemente do que se vinha fazendo.
70
71
BIBLIOGRAFIA
72
73
74
ANEXOS
75
ANEXO I
______________________________________________________________________
Aluno (a)
76
ANEXO II
ATIVIDADE DE GEOMETRIA PLANA 2 B 2003.
REALIZADA ANTES DA INTRODUO DO ESTUDO DE GEOMETRIA
ESPACIAL.
PERGUNTA: I) Cite os nomes das figuras geomtricas que voc aprendeu nos anos
anteriores e que foram revistos nesta unidade. Fale sobre cada uma delas, seja com
relao aos lados, ngulos, propriedades se voc as conhecer, etc.
II) Aponte exemplos que voc conhece (seja presente na natureza ou construda
pelo homem) e que lembra as formas de cada uma das figuras acima descritas.
RESPOSTAS DOS ALUNOS:
Aluno
Resposta pergunta I
PIPOCA
CABEO
CAYN
Resposta pergunta II
Quadrado me lembra uma janela;
tringulo me lembra a armao de
um telhado de uma casa; crculo
me lembra o sol e retngulo me
lembra o refeitrio.
Um telhado de uma casa em
terceira dimenses o tringulo.
O campo de Futebol tem o
formato de um retngulo.
A carteira escolar tem o formato
de um trapzio.
Um prato de comida tem o
formato de um crculo.
Grifos do aluno.
Tringulo: Stio
Quadrado: rea de pastagem
Retngulo: rea de plantao de
arroz irrigado.
Crculo: boca do lato de lixo da
sala de aula.
Trapzio: mesas da sala de aula
do CEFET
77
BOQUINHA
SABUGOSA
MAGRELA
DAVID
Quadrado tijolo
Tringulo a ponta de um
telhado
Crculo roda
Edifcios, rodas de carros, pipa
(papagaio), pasto, telhados de
uma casa, lousa (quadro).
Crculo:
circunferncia
ventilador.
Retngulo: toldo.
Paralelogramo: terreno.
do
ATOMO
78
TER
Prdio
Tringuloformato de galhos de
uma rvore e forma de um
chapu.Crculorelgio, rodas de
bicicleta, navios, queijo, a gema
de um ovo, moedas,etc.
Trapzio: formato das mesas da
sala de aula, de um porto, etc.
Quadrado: o formato de um
caixote, uma mesa, etc.
Quadrado: a tela da televiso da
nossa sala de aula.
Triangulo eqiltero: o triangulo
de alerta de um carro. Triang.
Retngulo: a inclinao do teto do
refeitrio, retngulo: a parede de
nossa sala, trapzio: o silo da
bovino, crculo: a roda da toyota,
hexgono: os quiosques do
CEFET.
A pirmide do Egito um
tringulo.
Uma bola de dente de leite: um
crculo; um coxo de gado beber
gua: um crculo; calculadora
um retngulo.
Retngulo: terreno de frente
avenida.
Trapzio: medio topogrfica do
pasto da bovino.
Circulo: piv tem forma circular.
Quadrado: curral da escola.
79
FERRUGEM
BOB ESP
TOPETE
MARCO
MIRIAM
-0-
Retngulo: sala
Quadrado: um galpo
Circulo: mesa circular
Losango: presente na bandeira
brasileira.
Paralelogramo: carteira da sala de
aula.
Caixa quadrada
Trapzio: terreno
Crculo: bola
Retngulo: terreno murado
80
TOPOGUETE
ROD
LOIRINHA
THA
VIVI
81
CALANGO
sala de aula.
82
ANEXO III
O ESPAO
Boa tarde, meu nome Boco, estudo no CEFET Uberaba,Centro Federal de Educao Tecnolgica. ,. . . eu curso
o 2. ano do Ensino Mdio e 2. Ano do curso tcnico em Zootecnia.
Estou participando do projeto da professora Tomiko na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Bom, eu vou
falar do espao. O que o espao. Vocs pelo menos tm noo do que o espao?
Bom, espao o lugar que nos rodeia, o espao. Vou falar do espao, da noo dele.
Noo explica que o espao feito pelo movimento. Se no houvesse movimento, no existiria o espao.
Exemplo: Eu estou andando aqui, me movimentando, pulando, qualquer coisa, por causa do espao, que tem,. . .
Se no tivesse o espao, como eu ia me movimentar ? Se tivesse s um quadrado (aponta o piso cermico do cho), o
lugar do tamanho do meu p, como eu iria me movimentar? Ento no existiria espao.
E,... Aristteles,...Ele quis falar que existe lugar do lugar, como por exemplo: isso aqui, essa sala de aula, est
localizado neste pavilho (faz gestos com as mos circundando ) aqui da Escola Agrotcnica, essa Escola
Agrotcnica est localizada no municpio de Uberaba, que est localizado no Estado de Minas Gerais,l Brasil,
Amrica do Sul e Globo Terrestre, e por a vai,... ,... voc nunca , ,..., voc nunca vai chegar. ... O lugar do
lugar,...Voc nunca vai parar. Voc nunca vai chegar,...
Ainda tem, tipo,... O espao l fora,... ,... que a gente no conhece.
Ento nunca vai ter o espao do espao.
y
Racionalismo cartesiano:
Todo mundo sabe n, que, ... Racionalismo cartesiano,...
feito mais ou menos assim,
(desenha no quadro)
x
feito mais ou menos assim, . . . que y e x.
e vamos supor uma reta que passa pelas
retas e vai at o infinito.
Ento voc no sabe at que espao que ele vai.
Ningum nunca chega no infinito, ento voc no sabe at que espao que ele vai, ento voc nunca chega l.
No sei se vocs j perceberam que a Terra (desenha no quadro)
O Mapa Mundi, ele assim,... ele cortado, delimitado pelo meridiano de
Greenwich e pela linha do Equador.
Como tambm, com o racionalismo cartesiano,...
Ento voc nunca vai chegar no espao final,
Ele infinito.
Tem tambm o ingls, ele fala, diz, que no h como dividir o espao. O espao, ele ,... no tem como se dividir.
Mas eu j vi que tem como dividir. Por exemplo, a sala de aula aqui. Se eu colocar uma linha, uma linha imaginria
(gesticula) daqui at o outro quadro (quadro de giz que tem na parede do fundo), vou dividir em dois espaos.
Eu posso dividir, igual aqui, nessas linhas que tem aqui (aponta o piso) na sala.
Eu posso ir e vir, como aqui na sala. Por exemplo, esses quadros, aqui do cho, tem 1, 2, 3, 8, ,.. oito espaos, ento
eu posso dividir em oito espaos, ento eu penso assim,...Tem como dividir o espao do espao.
E tem a 2. Lei de Newton, . . . que dois corpos no ocupam o mesmo lugar. Quer ver ? vou dar um exemplo.
Aqui tem um copo com gua e esse espao que fica dentro do copo est ocupado com gua. E eu vou tentar ocupar o
mesmo espao com outro copo e vou provar que no tem jeito. A gua est ocupando o espao e vou tentar colocar
esse outro copo nessa gua.(demonstra o que disse) No tem jeito, a gua esparrama, isso prova que no tem como
dois corpos ocuparem o mesmo espao. E tambm, vou mostrar pra vocs como,. . . aqui, por exemplo,...
So uma vasilha maior e uma vasilha menor. (mostra duas bacias) A vasilha maior, ... ela, ... a maior tem mais espao
e ela se encaixa,... a menor se encaixa dentro,... Se voc for fazer o contrrio,... no cabe na vasilha menor.
A mesma coisa voc querer colocar a Bahia no Cear, ... no tem jeito! Porque o espao muito pequeno.
E tambm tem, ... por exemplo,... , voc que est perto (aponta um dos alunos da sala de aula sentado na primeira
carteira), enxerga o que est escrito aqui, oh (aponta o pincel em suas mos), o espao que tem daqui at o Topete
(sentado na ltima carteira), voc consegue ler o que est escrito aqui neste pincel ?
83
Isto a noo de espao,... perto, voc d conta, sabe o que est escrito aqui, de ver o que est escrito aqui, (aponta o
Topete) ele, voc que est longe no d pra entender.
Boa tarde, meu nome Nega Jubira, eu fao o 2. Ano do Ensino mdio no CEFET Uberaba. Este trabalho vai servir
para a professora Tomiko no projeto de Mestrado junto a Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
Vou apresentar tambm o trabalho do Espao, ,... Bom, ,... Falo do Espao Natural, Populao no Espao,
Organizao do Espao, Espao Sideral. Bom, Espao Natural. Os animais e vegetais, cada qual possui o seus habitat,
ou seja, a rea de condies favorveis, ,... para sobrevivncia, que serve calor, umidade, disponibilidade de
oxignio e outras coisas mais. Bom,... o homem o mesmo caso dos animais e vegetais. O homem ele no possui
uma rea restrita, ele est sempre mudando de lugar, podendo viver na cidade, mais na superfcie terrestre.
O meio ambiente do homem,. . . ele consegue, . Elementos naturais, elementos culturais ou sociais. Ele consegue
transformar elementos naturais, culturais ou sociais. Os elementos naturais so aqueles que podem ser vistos nas
paisagens, nas lavouras, estradas, montanhas, edifcios, nas escolas, nossa sala de aula e elementos culturais ou
sociais, so estruturas sociais, a organizao poltica, econmica em nossa cultura.
Bom,.... A populao no Espao. O homem o principal agente geogrfico, ele organiza seu espao dentro de sua
margem. Para conhecer o espao geogrfico ,... precisa conhecer o homem, mas no fazer,. . .
Ele sozinho se torna impotente diante da natureza e diante,. . . Por que ? O homem no consegue modificar uma
floresta sem ter outras pessoas para ajuda-lo. Ento, ele fica imponente diante daquilo a, que ele cria.
Organizar o espao,... Podemos organizar o espao de uma regio. Por exemplo, nossa casa. Se a gente chegar no
nosso quarto, ver que est todo bagunado! A gente vai mudar tudo aquilo ali,... A gente vai querer fazer ? Organizar
tudo ali para obter mais espao ? Ou seno obter espao mais cmodo para obter espao maior na sua casa ?
Podemos tambm organizar o espao de uma regio ocupada por uma cidade, , . . . Por exemplo: construir melhores
condies de vida para aquelas, das pessoas que ali habitam determinado espao, podendo atravs de vrios
procedimentos. Por exemplo, So Paulo. So Paulo, cidade poluda, o ar muito poludo, porque constroem
indstrias perto da cidade. A fumaa que sai dos tubos, por isso que tem tanta poluio na cidade. Servio de
atendimento mdico, condies para hospitais, rede de gua e esgotos, transportes urbanos para o fcil deslocamento
da populao, abertura de ruas e avenidas para a populao.
Se o homem tentasse pelo menos, ,... seguir alguns desses procedimentos, com certeza o Brasil, no s o espao do
Brasil, espao de uma regio, ou o espao de qualquer ,... populao, com certeza estaria mais bem organizado.
Espao Sideral,... Bom, espao ,... Vou falar sobre o Universo. O Universo,... a dimenso quase imensurvel, algo
em torno de dez sextilhes de quilmetros quadrados, ou seja, o nmero dez seguido de vinte e um zeros! Deu pra ver
n, ... Como imenso o espao celeste! Bom, milhares de pontos luminosos podem ser vistos no espao, por
exemplo: Se a gente vai,... Aqui mesmo na Fazenda (Sede I de nossa Escola), se a gente chega aqui quando tem
pouca luz, vai dar pra ver bem mais estrelas do que na cidade. Por qu ? a iluminao dos postes, dos carros, das
casas, isso faz com que a luz reflete em nossos olhos e a gente no consegue ver aqueles milhares de pontos
luminosos.
Por isso que, ,... Se estivermos em lugares que tem pouca iluminao, d pra ver bem mais os pontos luminosos do
espao sideral. O espao celeste,... h muitos astros,.... Mas os mais importantes so os dois tipos que so: Estrelas e
os nossos planetas. As estrelas por qu? As estrelas so astros iluminados porque possuem luz prpria, ou seja, ela
no precisa da luz do sol para obter a sua luminosidade. Agora, os planetas, so astros iluminados porque precisam da
luz do sol, n ? Para se iluminar, para ter o seu brilho e tambm pra gente poder sobreviver, E,.... Opa!
Boco: E tambm na China e no Japo, que tem pouco espao e h muita populao.
Sendo que l, tem uma Lei que so,... ,... dois filhos para cada casal.
Nega Jubira: Na China, tambm assim,.... L muito grande, possui mais de 479 aeroportos, por isso mostra do
tanto que a China imensa.
Debate:
Prof: Ok? Mais alguma coisa que vocs queiram colocar? No? Bem, ento, eu gostaria que quatro alunos fizessem
duas perguntas a cada uma, do que cada qual acabou de expor.
Nega Jubira: Estou um pouco nervosa, mas se vocs no entenderam, vou explicar tudo de novo.
Boco: Demonstrar novamente a 2 Lei de Newton?
(explica de novo a diviso do espao) O ingls diz que no tem como dividir o espao. O Brasil um espao que
dividido em vrios espaos que so os Estados, vinte e trs espaos.
Nega Jubira: O Espao Sideral o Universo.
Prof: Vocs, pelo visto, pesquisaram bastante, vejo que trouxeram teorias de alguns pensadores e eu pergunto: O que
voc concluiu Boco, quando cita exemplos, como voc fez, situando a cidade de Uberaba, o Estado, o Pas. O que
concluiu dessa relao ?
Boco: No caso, eu quis demonstrar que existe o lugar do lugar. O espao do Espao, e aqui, finalmente, nunca vai
acabar, igual eu expliquei pra senhora,que o Universo est dentro de alguma coisa, que tambm tem lugar que a
gente no conhece.
Prof: Esse caminho que voc percorre, voc est fazendo uma relao. Fez uma projeo do espao menor para o
espao maior, ou seja, de um espao pequeno para um espao macro e a Nega Jubira j foi para o cosmo espao que
o espao sideral. Agora quero que vocs faam uma viagem do Macro Espao para o Micro Espao. Como que
vocs fariam essa caminhada ?
Nega Jubira e Boco: Bom, Uberaba eu dividiria assim: Uberaba bairros ruas quarteires casas pessoas
objetos Prof: Agora, vamos pegar pessoas, vamos continuar dividindo, como que ficaria ?
Nega Jubira e Boco: Pessoa organismo sistemas (circulatrio, respiratrio) tecidos clulas ncleo.
Prof: E o ncleo? Ele pode ser dividido?
84
Nega Jubira e Boco: Sim, acho que sim. Clone,... DNA,... Sim. Pode ser dividido.
PRISMAS
Boa tarde, meu nome Topoguete. Estudo no CEFET Uberaba, curso o 2. ano do Ensino Mdio e 2. Ano do curso
tcnico em Zootecnia.
Vamos apresentar um trabalho sobre prismas e esse trabalho vai servir para a professora Tomiko no projeto de
Mestrado junto a Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
Estamos aqui para falar sobre o Prisma. Algum tem alguma noo sobre que um prisma? Bem, prisma um slido
geomtrico ligado por faces planas. S que, as suas bases so planos paralelos.
Estas arestas podem ser, ... delimitam prismas retos ou oblquos, que o Topete pode explicar melhor.
Agora, . . . tem prisma de base triangular, hexagonal, pentagonal e quadrangular.
Quando a gente, . . . supor, . . . desenhar aqui pra vocs, . . . se tivessem . . .
[desenha no quadro prismas sobrepostos]
Quantos cubos tm aqui em perspectiva?
...
Tem dois cubos em perspectiva . . .
[ desenha no quadro]
Um, com este formato
E outro com este formato
Entenderam?
______________________________________________________________________________________________
__
Boa tarde, meu nome Thalita, curso o 2. Ano do Ensino Mdio no CEFET Uberaba;
Vou falar sobre elementos do prisma.
Algum sabe algum elemento do prisma?. . .
desenha:
E
F
A
D
B
C
E
A
F
D
B
C
Estes pontos A, B, C, D , E e F so os vrtices. Atravs dos vrtices que a gente faz o cubo, que a distncia entre os
2 planos que so as bases. As bases so os polgonos A, B,C,D,E e F. As arestas das bases so os pontos de A at B,
C a D. Algum sabe o que arestas laterais? . . . um segmento que une os vrtices de D a D. ... e tambm tem essa
diagonal aqui [ mostra o segmento EF.dos planos superior e inferior.] Diagonal ... une dois vrtices no
necessariamente da mesma face.
Tem as faces laterais, . . . de C a D e . . . de D a C.
____________________________________________________________________________________________
Meu nome Topete, estudo no 2 ano do Ensino Mdio no CEFET Uberaba e vou falar sobre os tipos de prisma.
Os dois tipos bsicos de prisma so o paraleleppedo e o cubo.
Paraleleppedo quando a base tem a forma de um paralelogramo.
Prisma reto , . . . as bases continuada tem um projeto de um retngulo.
Cubo
Paraleleppedo
Mas, nem todo prisma um paraleleppedo, porque nem todo prisma formado por base de um paralelogramo.
85
O cubo um prisma que pode ser um Paraleleppedo retngulo tambm. Ele formado por 6 bases quadradas e
congruentes, iguais. Todo cubo um paraleleppedo porque todo cubo formado por bases na forma de um
paralelogramo. Mas nem todo paraleleppedo um cubo, porque nem todo paraleleppedo tem suas bases quadradas.
O prisma pode ser, . . . reto ou oblquo, de acordo com a inclinao de suas arestas laterais. O prisma reto, quando
as arestas laterais perpendiculares base formando um ngulo de 90 com sua base. E oblquo quando as arestas
laterais perpendiculares base forma um ngulo agudo, . . . no forma um ngulo de 90 e pode ser quadrado quando
for reto e quando for triangular. Paraleleppedo retngulo tem seis faces e so retangulares. O prisma pode ser reto
quando for regular.
___________________________________________________________________________________
Boa tarde, meu nome Cayn, estudo no CEFET Uberaba, curso o 2. ano do Ensino Mdio e 2. Ano do curso
tcnico em Agropecuria.
Vamos apresentar um trabalho sobre prismas e esse trabalho vai servir para a professora Tomiko no projeto de
Mestrado junto a Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
Vou apresentar,. . . Os temas abordados por mim ser: nomenclatura do prisma e planificao do prisma.
Nomenclatura, como o prprio nome j diz, nomenclatura vem de nome, ou seja, nomear os prismas. Os prismas so
nomeados de acordo com as suas bases. Triangulares cujas bases so tringulos. Se for tringulo ser chamado
triangular, se for pentgono, hexgono, ser chamado de pentagonal, hexagonal. Temos tambm, o cubo que ,. . .,
,. . . , englobado nos prismas quadrangulares e tambm podemos destacar os
paraleleppedos. Tambm tem os prismas quadrangulares.
Ento existem prismas triangulares cujas bases so tringulos.
Paraleleppedo tem as bases formadas por paralelogramos e isso. . . .
Vou falar sobre a planificao. Planificar ,... como se fosse. . .
Planificar significa pr em um plano. Como se fosse a abertura de um prisma. Nosso caso aqui , confeccionar o
desenho de um prisma no quadro.
Como se fosse abrir um prisma. No caso de um prisma cbico e,...
Se a gente, .... vamos supor que abrisse um cubo.
E no caso ia ter quatro figuras geomtricas
planas iguais, no caso,. ...
(desenha)
cubo
86
retos. Vou dar um exemplo com um prisma.[ apanha uma caixinha que trouxe e com a ajuda de um canivete corta-o].
Estou fazendo uma seco, estou cortando e dividindo um prisma. Dividi o prisma em dois prismas.
Ficou sendo um corte reto, paralelamente ao plano e tambm, pode ser feito um corte transversal,( pega outro prisma:
triangular feito de papel ), que vai dividir o prisma em dois (faz um corte de cima para baixo). Dividi o prisma em
dois, todo mundo sabemos., em relao ao desenho tcnico, que conhecimentos vocs tm,. . . uma matria que todo
mundo acha que vimos aqui na Escola.
Sobre vistas, que tipo de vista ?
Um aluno responde: sobre corte.
Ter: Qual corte? Longitudinal e transversal.
A qual, longitudinal o de frente para o fundo, o corte no comprimento e a transversal o feito de lado a lado.
E, basicamente, isso a! Seces, cortes, nosso trabalho esse!. Risos.
PIRMIDES
Meu nome Lindinho. Estudo no CEFET Uberaba. Curso o 2 ano do Ensino Mdio e o 1 ano do curso de
Agricultura.
Eu e meus demais colegas, a gente vai dar uma explanao pra vocs, sobre o que so pirmides, ... conceito de
pirmide,pirmides na antiguidade, elementos da pirmide, classificao, utilidades e curiosidades.
Bom, vou falar para vocs, um pouco sobre o conceito de pirmide. A pirmide, eu procurei no dicionrio e
encontrei, ... um poliedro com uma das faces um polgono qualquer e as outras faces so triangulares com um
vrtice comum.
E vou mostrar pra vocs como a pirmide. A gente pega um
P
plano alfa e dentro desse plano alfa, a gente coloca um polgono
denominado de N (ene). E fora desse plano alfa um ponto P.
A ligao do ponto P at o ponto N, a gente consegue formar uma
pirmide, . . . poligonal.
N
Boa tarde, meu nome Bob Esponja. Estudo no CEFET Uberaba, curso o 2 ano do Ensino Mdio.
Fiz um problema de clculo de pirmide. Tem algum que gostaria de fazer esse clculo ?...
Olha ,... Numa pirmide quadrangular, a aresta da base mede 2 centmetros. Sabendo-se que a altura 3 centmetros,
calcular a rea lateral e a rea total da pirmide.
Primeiramente, vou pegar os dados da pirmide. , o lado, l = 2 cm, altura h = 3 cm.
Ento, vamos calcular o lado do aptema da base, que a frmula, ,....
O lado oito, . . .
m = 8 dividido pelos lados
87
St = 144 cm2
Podemos ver, como a pirmide quadrangular, como a pirmide tem oito centmetros, como ao quadrado, oito ao
quadrado, vai dar sessenta e quatro. Ento aqui est.
Primeiramente o clculo do aptema da base,... da rea total, que d cento e quarenta e quatro centmetros quadrados.
Boa tarde, me chamo Marco Tlio, estudo no CEFET Uberaba, estou cursando o 2 ano do Ensino Mdio e o 2 ano
de zootecnia. Este trabalho da professora Tomiko no curso de mestrado da Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro.
Vou falar um pouco sobre volume de uma rea da pirmide. Aqui temos um problema. ,...
A base de uma pirmide um quadrado de aresta 3 cm. Sabendo-se que a altura da pirmide mede 10 cm. Calcule o
volume da pirmide.
Vou pr aqui:
Sb = 32
Sb = 9 cm
Dados: Sb = l2
Agora vou fazer o calculo do volume. V = 1/3 . SB. H
V = 1/3. 9. 10
V = 1/3 . 90
V = 20 cm3
Vem a ser o volume da pirmide quadrangular.
isso a,... de minha parte,...
______________________________________________________________________________________________
Meu nome Miriam. Estudo no CEFET Uberaba, no 2 ano do Ensino Mdio e no 2 ano do Tcnico em Zootecnia.
Bom, o que vou explicar pra vocs, ... vocs sempre vem na mente as Pirmides do Egito.
Ento, vou dar pra vocs, histrias assim, englobadas das Pirmides do Egito.
As Pirmides, elas existem no Egito e na ndia, mas as principais pirmides esto localizadas na cidade Giz, onde
existem nove desses monumentos, que a gente pode destacar trs deles, as Pirmides de Quops. Quem conhece,
uma grande pirmide. A Pirmide de Qufren e Miquerinos, que a menor delas.
Bom, a Pirmide de Quops, ou a Grande Pirmide, ela tem por comprimento 137 metros e 240 metros de altura. A
sua altura, a sua,..., como que eu posso dizer,... Seu valor histrico to grande, na poca da antiguidade,... que ela
foi considerada uma das Sete Maravilhas do Mundo.
Na construo, s da Pirmide de Quops, foram gastos 100.000 (cem mil) escravos durante vinte anos, para a
construo dela, e para a construo da Pirmide de Quops foram gastos dois milhes de blocos de granito, pesando
dezesseis toneladas cada uma.
Isso pe prova a qualidade dos escravos do Egito e a qualidade dos arquitetos, que tinha que ter bastante raciocnio
para poder calcular aqueles blocos, que encaixariam certo no lugar, naquela hora, de tal jeito.
Para isso, para poder calcular isso, eles tinham que ter base de frmulas, ou seja, ento, desde a antiguidade, desde
sculos, no sei quantos antes de Cristo, os egpcios j utilizavam frmula para calcular rea, de quadrados, reas de
tringulos e reas de trapzios. Eles sempre usaram frmulas bsicas.
No gostavam de usar frmulas mais confusas e gostavam de clculos elementares.
Bom, os egpcios, pra que a gente pudesse ter at hoje os sarcfagos em bom estado de conservao em que se
encontra, eles faziam tneis secretos, dentro das pirmides.
E na Pirmide de Quops, essas entradas secretas ficavam muito acima do nvel do solo, e isso fazia o que?
Isso impedia o ataque dos rabes que ocorria muito na poca. E o ataque das chuvas e da eroso.
Bom, eles tinham conhecimento de frmulas precisas, aproximadas, embora eles jamais se preocupassem com
implicaes e as estradas, e tal.
Vrios significados,... A gente tem vrios significados sobre pirmides, principalmente os significados msticos,
porque as pirmides esto intimamente ligadas com a religio dos egpcios.
Os tmulos no violados pelos, ... por ns,... pelo povo, pelos historiadores at hoje, se a gente quiser ir l procurar, a
gente v, igual procurando pela Internet, estava precisando alguns pontos para fazer nosso trabalho, tinha foto de
mmia, tinha foto de navio que foi encontrado l dentro, s que por problemas tcnicos, a gente no pde mostrar
aqui pra vocs agora. E, no interior dessas Pirmides foram encontrados textos de hierglifos, aqueles que esto
cheios de desenho, que a gente costuma ver em revistas e livros de Histria.
Bom, cada pirmide em resumo uma sntese da Histria para o povo, pra todo mundo.
88
Boa tarde, meu nome Magrela. Fao o 2 ano do Ensino mdio e 2 de tcnico em agropecuria.
A gente vai apresentar algumas curiosidades das Pirmides. Como elas foram construdas, datas, ,....
As Pirmides para os egpcios eram consideradas como se fossem representando os raios do Sol em direo aTerra.
Ento eles achavam que enterrando seus deuses nessas Pirmides, eles iam ganhar os poderes do Sol, ou seja, eles
contemplariam o Sol. , alm disso tudo, muitas pessoas pensavam que as Pirmides foram construdas por escravos,
mas eles concluram que no, porque a maioria das Pirmides eram construdas no lado leste, e a ,...
Que onde o Sol nasce e a,. . . .
A maioria das Pirmides demoraram vinte anos para serem construdas porque elas so construdas nos quatro meses
do ano, porque as cheias chegam, os trabalhadores, camponeses no tinham como construir as Pirmides. E dizem
que o trabalho deles era trocado por cervejas.
Boa tarde, meu nome Vivi. Estudo no 2 colegial do Ensino Mdio, no CEFET Uberaba.
Vou falar um pouco sobre as curiosidades das Pirmides.
As Pirmides eram cmaras funerrias, alojada profundamente no solo, construda com base retangular, constitudo
por tijolos de lama cozidos ou slido. Ficaram conhecidos como tmulos dos soberanos e dos mortos do Egito.
Pirmide de Degraus: Era um tmulo construdo totalmente em pedra, material que at aquela poca era misturado
apenas em partes controladas pelas construes. No qual, o local escolhido para construir as Pirmides de Degraus,
foi,... a fcil emisso de pedras das partes elevadas e estacadas, que uma regio onde esto os vestgios mais antigos
do Egito, entre eles quinze pirmides de diferentes construes.
Na cidade de Memphis, que a capital do Egito, as primeiras foram construdas para modificar o Alto e o Baixo
Egito. ,... o arquiteto que construiu as Pirmides do Egito foi Mmeotep e preferiu o de tijolos. Consertou o modelo
da arquitetura do Egito Antigo, ,.. ao desenhar o edifcio num bom lugar, com salas interiores imensas,....
O fara que habitou a Pirmide de Degraus foi Djosen, na terceira Dinastia, cujo aprofundamento em 2630 a 2611
antes de Cristo, . . . E a Pirmide de Saahuri, que foi dotado de um sistema de drenagem de guas fluviais, cujos
relevos mostram partidas de navios para um terra bem distante.
Miriam: Agora, vou falar mais sobre as curiosidades das Pirmides.
A Pirmide de Miquerinos foi,... tem mais de sessenta e seis metros de altura, o que corresponde a um prdio de vinte
andares.
A Pirmide Vermelha deve esse nome porque foi construda com calcrio rosado.
Agora quero mostrar no catlogo, curiosidades de algumas pirmides.
Agora, no cartaz, vamos apresentar algumas curiosidades, por exemplo, Pirmide de classes sociais, Pirmide de
Energia que vocs conhecem da Biologia. Existem Pirmide de Alimentos usadas mais na Estatstica mesmo.
______________________________________________________________________________________________
_
Lindinho:
Aqui vocs vo ver agora, aqui, na tela do computador, umas imagens que pesquisamos na Internet, em livros de
pesquisas, enciclopdias, s que a gente tava preparando elas pra jogar com recursos do data-show, mas infelizmente,
por problemas tcnicos a gente no ta conseguindo mostrar, mas se der uma focalizada vocs podero ver. Aqui esto
fotos do interior das pirmides, de ordem de descobrir artefatos intactos durante sculos e sculos.
A Pirmide de Quops, Pirmide de Qufren e a Pirmide de Miquerinos. Essas so as trs principais pirmides.
Aqui a Grande Esfinge e ao fundo a Pirmide de Quops. Aqui no interior da Pirmide de Quops , eles fazendo
escavaes, os arquelogos, e outra foto das escavaes, onde eles j deram um trato de tecnologia, j colocaram
luzes,... outras coisas. Mais vrios aparelhos, , . . . robs, porque, tipo assim, dentro dela c tem s,.... so vrios ...
secretos, ento, no vo arriscar gente nela, ento, eles colocam robs, mquinas com cmera para poder filmar l
dentro.
Com isso, nosso trabalho, as Pirmides fazem partes do nosso cotidiano, no s Pirmides do Egito, Pirmides de
Alimentao, Pirmides Social, Pirmides de Alimentos, cadeia alimentar, mas como tambm Pirmides da
Matemtica, que o lugar onde que a gente nunca pensou que poderia encontrar.
Pirmide Social, no topo tem o fara, ser supremo daquela poca, depois vem a famlia, os pobres, os escravos. Em
seguida os artesos, bem em baixo, na base e bem maior, mais numeroso.
A Pirmide de Energia, que uma cadeia alimentar, tem no topo os gavies, depois em baixo cobras, depois sapos,
insetos e em baixo de tudo as gramneas.
A parte mais difcil foi da Pirmide da Matemtica, com suas partes, quadrangular, triangular,....
Ento, eu termino nosso trabalho de pesquisa com uma frase de um filsofo grego, Herdoto: Que o homem teve
tempo, mas o tempo teve as Pirmides.
89
CILINDRO
Meu nome Thiago e vou fazer um trabalho sobre o cilindro. Estudo no CEFET Uberaba,Centro Federal de
Educao Tecnolgica, fao o 2. Ano do Ensino Mdio e 3. Ano do curso tcnico em agropecuria. Este trabalho
vai servir para a prof. Tomiko, no seu mestrado na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
Bom, todo mundo aqui acho, que conhece o que o cilindro. Cilindro, a gente v no dia a dia. Por exemplo, aqui,
oh,... tem um monte de rvores que cilindro, tem extintores de incndio, sempre tem oh,....
Cilindro no lpis, refrigerantes,... Existem vrios tipos de cilindro.
E, cilindro serve para muitas coisas, ,... , caixa dgua, a maioria das coisas construdas pelo homem, ,.... pra
embalar lquidos, tudo ,... , a maioria em forma de cilindro. E tem tambm extintores, serve para apagar o fogo,
esses negcios,.... agora o Boquinha,...
Boa tarde, meu nome Boquinha , vou falar tambm sobre elementos do cilindro.
Primeiro vou especificar sobre cada um dos elementos deles.
Vamos falar aqui, ,... (mostra uma lata), isso aqui a base do cilindro. A parte de cima e a parte de baixo so as
bases do cilindro. A, . . . de uma base outra a altura do cilindro.
,. . . , vou dar um exemplo. No meio, aqui, ,..., aqui ns fizemos um buraco no meio das bases e o encontro de um
meio ao outro o eixo do cilindro. ,. . . , superfcie total do cilindro.
Superfcie total do cilindro o ponto de encontro ao,... , ao outro aqui (mostra a parte lateral da latinha).
Ah, . . . , u, . . . a rea total do cilindro quanto vai d em centmetros quadrados do cilindro.
E, . . .
***** pede para apresentar novamente.
E vou falar sobre os elementos do cilindro. Primeiro vou especificar os elementos do cilindro. , . . . falar sobre as
bases a parte de cima e a parte de baixo do cilindro (mostra na lata).
O eixo de revoluo, ,. . . que est sintonizado aqui no meio da,. . . no meio das bases do cilindro, que girando vai
ficar,. . . , o eixo de revoluo. E,. . .
Altura do cilindro que de um eixo, ao eixo,. . . , perdo, de uma base a outra base do cilindro.
A superfcie lateral que a altura mais a circunferncia
da base do, . . . do retngulo.
Essa a superfcie lateral, que fiz um esquema aqui,
base
altura
superfcie lateral
figura 2
Figura 1
Bom, cilindro reto quando a geratriz perpendicular base.
Geratriz do cilindro, ou seja, ela vai dar pontos congruentes a este ngulo.
Figura 1
Todo cilindro pode ser obtido pela rotao do, . . . pela rotao do cilindro, sendo que vai provar um,... um tringulo,
90
Cilindro eqiltero
Bom, um cilindro de revoluo, cuja seco meridiana um tringulo eqiltero.
Ou seja,ele vai estar formando um tringulo, . . .
Ou seja, um tringulo eqiltero, ,. . .
Um polgono regular de trs lados iguais (figura 3).
Figura 3
Agora vou passar pro meu amigo Pipoca, que vai falar um pouquinho sobre os elementos.
Meu nome Pipoca, estudo no CEFET Uberaba, estou cursando o tcnico em agropecuria, 2 ano.
Vou falar sobre, , . . . sobre planificao.
O que planificao ? Algum tem alguma idia aqui ?
Planificar planejar.
Planejar dar idia de um cilindro.
bases
Que,. . . cilindro , . . . contem dois crculos que serve, . . .
superfcie lateral
que so as bases e um retngulo, vai ser a superfcie lateral.
(desenha figura 4 e 5)
Figura 4
Figura 5
Isso aqui, oh, vou dar um exemplo, . . . vou explicar como que . (abre um cilindro de papel).
Isso aqui vai ser a superfcie lateral, um retngulo do cilindro, quer dizer, essa a superfcie lateral, e dois crculos,
que vo ser as suas bases.
A vocs vo juntar todos esses dois e colar aqui,. . . vai formar um cilindro. Ento, eu vou
fazer um exerccio
aqui pra turma res, ,. . . resolver, que eu vou chamar um aluno pra determinar a superfcie lateral e o volume do
cilindro.
Prof: Pipoca, voc quer usar esse quadro aqui (indica o do fundo da sala de aula) ?
Pipoca: Esse quadro a ?
Num cilindro reto de 6 metros de altura, o raio da base de 3 metros. Vamos determinar a superfcie lateral e o
volume desse cilindro.
A frmula da superfcie lateral, vai ser duas vezes o pi vezes o raio, que o 3 vezes a altura que 6.
A superfcie da base pi vezes raio ao quadrado, trs ao quadrado.
A o volume vai ser , . . . , superfcie da base vezes a altura.
Agora eu vou,. . . vou, . . . colocar algum aluno aqui pra, . . . Tem algum que se habilite a fazer essa questo, ou
vou chamar ?
Topoguete, poderia vir aqui fazer esse problema ?
Topoguete:
Sl = 2 3. 6
Sl = 36 m2
Sb =
r2
Sb = 9 m2
V=9.6
V = 54 m3
Para achar,. . .
A rea lateral desse problema, ns tivemos que calcular a superfcie lateral ,. . . duas vezes pi, o raio vezes seis, que
trinta e seis pi metros quadrados.
Superfcie da base pi vezes raio ao quadrado, trs elevado ao quadrado, deu nove pi metros quadrados.
E o volume, pegou a superfcie da base que foi nove, vezes seis, que foi a altura, que deu o volume de 54 pi metros
cbicos.
91
CONE
Boa tarde. Sou Poca Sombra, estudo no CEFET Uberaba, fao o 2 ano do Ensino Mdio e o 2 ano do curso tcnico
em Zootecnia. Este trabalho para a professora Tomiko, que vai servir para o seu curso de mestrado na Universidade
Federal Rural do Rio de Janeiro.
Ns vamos falar sobre o cone, conceito, elementos, tipos de cone e planificao.
Eu vou falar sobre conceito que,.... Cone um crculo que fica situado num plano alfa.
Crculo O que,.... que une segmento do,... ,
ligado ao crculo ao qual ns chamamos cone.
(desenha)
Algum tem idia de um cone na natureza ou feito pelo homem ?
Classe: Eu tenho, celeiro.
Meu nome Rod . Estudo no CEFET Uberaba, fao o 2 ano do Ensino Mdio e 2 ano de Zootecnia. Este trabalho
pra professora Tomiko, no projeto de mestrado da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
V
Vou falar sobre os elementos do cone. Comeando pela base.
A base de um cone toda essa rea aqui, oh (mostra no desenho
eixo
geratriz
a parte circular). Vrtice do cone esse ponto V aqui
O eixo um segmento de reta que passa pelo vrtice e pelo centro
da base. O eixo sai daqui, do centro da base e vai at aqui, no vrtice.
Geratriz qualquer segmento que tem uma extremidade no vrtice
do cone e outro na curva que envolve a base, ou seja, geratriz esse
segmento que vem do vrtice at a base.
.
Altura do cone a distncia do vrtice at a base. Superfcie lateral toda,... essa parte aqui, toda essa parte aqui, oh.
Superfcie do cone a reunio da superfcie lateral com a base. Essa parte triangular com a base aqui, que o crculo.
Sou Cabeo, estudo no 2. ano de Agropecuria e 2. Ano de Ensino Mdio no CEFET Uberaba. Tambm, esse
trabalho de Geometria Espacial vai servir para a professora Tomiko, pra ajudar no projeto de pesquisa da
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
Eu falo sobre tipos do cone. Eu vou falar sobre cone reto.
Esse aqui (desenho 1) um cone reto, ou seja, todos os cones so
classificados, devido a sua inclinao de seu eixo.
Esse aqui um cone reto. Por que que um cone reto ?
Porque seu eixo perpendicular sua base, ou seja,
o eixo da mesma altura do cone.
Todo cone que tiver o eixo perpendicular sua base e
(desenho n. 1)
(desenho n. 2)
tiver a altura e o eixo do cone, ser um cone reto.
A gente tem tambm um cone oblquo. O que que um cone oblquo ?
(mostra desenho 2 no quadro) quando o eixo no perpendicular sua base, ou seja, ele pode ser de qualquer
tamanho, mas nunca o eixo vai ser perpendicular sua base.
Temos tambm um cone eqiltero (mostra desenho 3 no quadro),
ou seja, um cone que a altura do cone igual ao raio do cone,
ou seja, h = raio do cone. Isso um cone eqiltero.
Aqui, a gente tem um cone (mostra um cone que trouxe,
feito em papel sulfite), oblquo.
Agora vou passar para o meu amigo Calango, pra falar da parte da planificao.
(desenho 3)
Boa tarde, meu nome Calango. Estudo no CEFET Uberaba, fao o 2 ano do Ensino Mdio e 2 ano de Zootecnia.
Este trabalho pra professora Tomiko, para o mestrado da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
Bom, o que vocs entendem sobre planificao. Vocs tem idia do que vem a ser a planificao ?
, tipo assim, colocar no plano, colocar o objeto no plano.
Voc pega,... no caso do cone, voc pega, tipo assim, desmembra ( aponta o desenho 1)
ele, parte por parte. Entendeu ?
A maneira essa, como uma parte de pizza mesmo.
Voc tem um setor circular e uma base, que uma
circunferncia. ,... como vocs podem ver, o cone
ta aqui, voc abriu, vai ficar com esse formato e
(desenho 1)
(desenho 2)
(desenho 3)
92
Boa tarde, meu nome David. Estudo no CEFET Uberaba, fao o 2 ano do Ensino Mdio e 2 ano de Zootecnia.
Este trabalho pra professora Tomiko, no projeto de mestrado da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
Bom, eu vou falar das reas. No Ensino mdio ou no nosso curso,... algum tem noo das reas, ou mesmo, tem
noo das frmulas ? Ningum tem noo aqui no ? O que a rea ou das frmulas ?
Vou passar as reas aqui no quadro.
rea da base. No caso seria Sb igual a pi vezes r ao quadrado. No caso pi usado em todas as figuras circulares e o
raio a medida do centro at o crculo do cone.
E agora a rea lateral Sl, onde Sl igual a pi vezes raio vezes geratriz.
Geratriz o que o Poca Sombra j falou aqui. rea total tambm , St que igual, ... a soma delas n, que St igual
a pi vezes o raio e abre parnteses g mais h.
Volume do cone. Volume de qualquer cone um tero da rea da base vezes a altura, ou seja, um tero de pi vezes r
ao quadrado vezes h, que altura.
Agora tem um probleminha que eu fiz ali (mostra o problema escrito no quadro do fundo da sala de aula), pra usar
essas frmulas que eu citei aqui, pra ver se vocs entenderam um pouquinho da minha explicao.
Calango (C) : Vocs tm idia, assim, de objetos parecidos com o cone ? de figuras geomtricas,. . .
Nenhuma idia assim,. . . , uma base, que vocs imaginam ?
Alunos: Tringulo.
C: Como que vocs acham, assim, que deve formar um cone com um tringulo ?
No tem idia no ? Uma idia bsica ?
Como se pegasse,. . . tipo assim,. . . uma massa ,. . .
a massinha de brincar mesmo. A voc pega mais tringulo,
tipo assim,. . . (desenha um tringulo no quadro), certo, a vocs
pegam uma massa, a vocs pegam o tringulo e vai moldando na massa,
(gestos com as mos, como se enrolasse o tringulo) entrando na massa, . . .
e a vocs pegam outra massa e coloca l
dentro e tira. E vai sair um cone, entenderam ? Certo ?
Vocs j viram um avio, um jatinho, essas coisas, . . . vocs tm idia, assim,. . . por que a frente delas tem o
formato de um cone ? pr cortar o ar. Onde que a gente estuda isso? . . . Na Fsica ! Me digam alguma coisa,
assim, . . . do tempo, assim, . . . que tem a forma de um cone.
Resposta de um aluno: Relgio.
C : Em relao ao tempo, formando duas cores.
Aluno: Como ? Ah,. . .O que ? Relgio de areia.
C: Conclui. . .
Aluno: . . . Seria assim ? (desenha no quadro)
C: Seria assim, n,. . . uma ampulheta. Certo ?
C: Agora, em relao ao nosso curso, no caso, agropecuria. Um exemplo.
Aluno: Silo ?
C: Nos animais ?
Aluno: Ponta do chifre.
C: Oi ? . . . do boi, da vaca. Vamos gente ! Da agricultura ?
C: Os espinhos n, no caso da laranjeira, tem a forma de um cone.
C: Agora formem na sala trs grupos, por favor.
Alunos: Pode deixar quatro grupos ?
C: Vamos distribuir folhas de papel com cpia de planificao do cone. Pra vocs recortarem e tentarem formar um
cone, e ns vamos auxiliar no que for preciso.
ESFERA
Meu nome Sabugosa, estudo no 2. Ano o Ensino Mdio e 2. Ano de Zootecnia. Este trabalho com objeto da
professora Tomiko no seu curso de Mestrado da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
Nosso tema esfera. Todo mundo imagina o que uma esfera.
Esfera t na Educao Fsica. A esfera,... Vou falar sobre o conceito.
Chama-se Esfera o lugar geomtrico de pontos do espao, cuja distncia do ponto C da esfera maior ou
igual, ou melhor, menor ou igual a um nmero real, dado como raio da esfera.
93
(desenha)
P2
Equador
Meu nome tomo, estudo no 2. Ano o Ensino Mdio e 2. Ano de Zootecnia. Estamos fazendo um trabalho que
vai servir para ajudar a professora Tomiko no seu curso de Mestrado da Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro.
Vou falar um pouco tambm sobre os elementos,... tambm da esfera.
Bem, ao pegar um objeto qualquer, ns podemos observar que a esfera um objeto que se desliza muito
facilmente sobre qualquer ponto (faz o movimento com as mos, de deslizar sobre a mesa).
Ento, por esse motivo que vou explicar que ela muito,....
O raio a distncia da superfcie esfrica at o Centro (mostra o desenho)
Q
P
Aqui temos o ponto P. O raio pode ser qualquer distncia
Da superfcie esfrica at o centro.
Dimetro o dobro do raio, a distncia do ponto P ao Q.
Bem, ..., todos sabem que a Terra no totalmente redonda. Ento, ..., uma curiosidade que todos
os planetas so redondos. E todo mundo acha por que todos so redondos ? Por causa do movimento.
94
Todos se diferenciam dos movimentos dos planetas, por isso que eu falei que a esfera facilmente se desloca sobre um
plano. E agora, ... movimento .... Exemplo de esfera que falamos, do lado direito do Equador podemos considerar
essa bolinha (toca o Globo Terrestre e coloca uma bolinha de gude ao lado do globo), para ver o movimento do Sol,
da Lua, etc. Bem, ... rea da superfcie esfrica. a rea ..., da frmula 4 vezes pi vezes
o raio ao quadrado. J o volume da esfera V = 4 vezes pi vezes raio ao cubo dividido
por trs.
Bem,... J que a Terra no totalmente redonda, ela achatada como eu falei,...
Tambm o fuso horrio da Terra,...
Vamos supor essa esfera do quadro,..
Ento,... Esses semi crculos que esto em volta vo ser determinados pelo fuso esfrico.
Aqui tambm (mostra pontos no Equador)Como se fosse assim, desse jeito, que de 30 ,
que o alfa .Para calcular os fusos esfricos, a frmula o alfa meridiano,
Dividido pelo tanto de graus que tem a esfera, 360, ... T ? Agora, a biosfera,... diferente da esfera, que medida
em volume, ento, .... desse jeito, no vai ser desse jeito,... S que, na abertura da esfera,... ela vai pegar essa rea de
uma,.... como se fosse na abertura da Terra,...Vai pegar s essa rea de cima, e o volume tudo o que est dentro da
esfera. quase igual, s que s a parte de cima (mostra o globo terrestre).
A esfera tambm associada a vrios ,... outros elementos. Ontem tambm foi apresentado o grupo do cone.
Tambm ,... a esfera pode ser inscrita, pode estar dentro de um cone,... (desenha)
4 cm
Aqui um clice. E essa uma esfera, como se fosse uma cereja
dentro do clice. Ento mostrarei que a esfera pode ser inscrita num cone.
Bem,... para calcular esse volume, como foi feito ontem no cone, temos aqui quatro centmetros
de altura, o dimetro que quatro centmetros. Para calcular o tanto de gua que cabe dentro do
cone, temos a frmula do cone que foi falado ontem ...1/3 . r2 . 4 = 4/3 cm3
Meu nome Sequinho , estudo no Centro Federal de Educao Tecnolgica, 2. Ano do Ensino Mdio e 2. Ano de
Zootecnia. Estamos fazendo um trabalho de matemtica, orientado pela professora Tomiko que vai servir como
objetivo para seu curso de Mestrado da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
Vou falar sobre planificao. Planificao da esfera. , ... Uma esfera pode ser imaginada como uma reunio em
torno de um ponto. ,... Aqui uma esfera . Ela est desenhada como hexgonos, vrios hexgonos (mostra o
desenho do livro didtico). Vocs podem ver, parecendo a superfcie por baixo dela. A, oh,.... Se partir essa esfera,
ir formar pirmides, ... onde essa pirmide aqui, .... a altura dela ser o raio da esfera. Bom, , .... tem tambm a
posio de um ngulo de uma esfera. Um ngulo, ... voc desenha um quadrado (mostra o plano alfa do desenho no
livro didtico), tem a esfera, onde o dimetro dela ser o tamanho do encontro do centro da esfera ao O ( linha).
Quando o dimetro da mesma altura do e do linha, no forma nenhum ponto comum com a esfera.Isso
chamado por plano externo. E tem tambm plano tangente,..., onde desenhado o mesmo quadrado (plano alfa) e o
dimetro do tamanho O- que vai formar igual plano comum que o (o linha).
Tem o plano secante, que quando o dimetro dela, da esfera aqui, menor que o raio, a vai formar mais de um
ponto comum na esfera, que o ponto O-O. o que tenho que falar, s isso,.... vou passar a minha parte! Uh,.. s
!....
Boa tarde, meu nome Ferrugem, estudante do Centro Federal de Educao Tecnolgica, curso o 2. Ano o Ensino
Mdio e 2. Ano de Zootecnia. Estamos fazendo um trabalho para ajudar a professora Tomiko no seu curso de
Mestrado da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
Vou falar tambm ,... , fazer uma conceituao sobre esfera, fazendo uma sntese geral.
Ento, aqui tenho o ponto O da esfera, e esse ponto O, fica justamente no centro. E, temos aqui a distncia do centro
at a superfcie da esfera.
Ento, o que que a esfera ? A esfera vai ser o raio, desde o C, centro at a superfcie.
Vai ser igual a qualquer ponto do centro at aqui ( mostra no desenho)
Ento, se eu medir at aqui, . . .
Daqui at aqui, ento se eu medir, tem que dar um nmero igual.
Vou falar tambm sobre alguns exemplos que so poucos citados, que normalmente as pessoas no distinguem, por
causa que, a maioria dos elementos so maiores, de exemplos.
Porque temos a laranja aqui, temos bolas de isopor (mostra o que se encontra sobre a mesa), que so elementos
maiores que geralmente as pessoas percebem com mais facilidade.
Ento, como esses elementos n,... so mais pequenos, raramente as pessoas observam,...
Ento, temos aqui (mostra um cartaz em cartolina), os aminocidos, que so esferas tambm, e temos tambm as
bactrias, diplococos que tambm so esferas. E,... do ponto de vista prtico, a esfera pode ser conceituada tambm
como uma pelcula fina que envolve o elemento, que a esfera,... ele tem essa pelcula.
Muita gente,... muita literatura bsica fala assim,... que a esfera um slido total, mas ela tambm,...
Muitas esferas no tem nada dentro, s ar, ento,... quer dizer que uma esfera. Por exemplo, aquele slo de caa,
tem ar dentro,... pode-se dizer que um crculo, uma bola. Uma bola sem o ar dentro no uma esfera. Se ela no
estivesse cheia ela no seria uma esfera, porque no tem o ar dentro.
95
No caso tambm, . . . vou falar tambm sobre disco esfrico que o conjunto de todos os pontos do espao, que esto
localizados no interior e no exterior da esfera.
O disco esfrico pode ser testado como a unio da pelcula fina que envolve o elemento e tambm o slido que est
dentro aqui. Por exemplo, igual a melancia. A melancia, ela tem a casca e tambm a polpa da fruta que est dentro.
Ento, se ela,... , a melancia, a esfera,... A melancia pode ser tanto a pelcula fina, como o slido, que est dentro, ou
seja, a polpa,... ento, quer dizer, a esfera pode ser considerada a melancia.
Agora vou pedir algum colega aqui, vou citar algum,... exemplo de esfera. Algum pode me dar um exemplo de
esfera
Cabeo: clapsidra.
Clapsidra um relgio de gua (desenha)
Ento ela um relgio, e a cada gota,
representa um segundo.
ooo
Algum poderia citar mais algum exemplo?
A hemcia do sangue tambm pode ser considerada uma esfera, glbulos brancos, tambm, leuccitos, tambm
considerado uma esfera.
Algum sabe tambm, de que forma a esfera pode ser representada ?. . . a esfera pode ser representada de duas
maneiras, ou seja, R1 ou seja, uma dimenso, ou R3, que so trs dimenses.
Bom, temos, tambm, como exemplo bsico de esfera, a caneta esferogrfica. Por que que ela se chama
esferogrfica ?
Vou fazer o esquema aqui. (desenha):
Ento, aqui t a caneta e aqui na ponta dela tem uma esfera. Aqui tem a tinta. medida que voc escreve, essa tinta
vai molhando essa esfera, que vai girando, que onde que voc consegue formar as letras.
Corpos redondos uma esfera. Por que chamado corpo redondo ? Porque tem essa face
Aqui, que tem a forma arredondada, exemplo: cone, cilindro, glndulas.
Fale de hemcias. Por que as hemcias tm a forma esfrica. Por que se ela tivesse outra forma,... todo mundo sabe
que as hemcias transportam oxignio, ento, a forma arredondada,... ela tem a capacidade de armazenar mais
oxignio e levar esse ar para as clulas.
Quando a gente ta com frio tambm a gente fica encolhido, na forma esfrica. Ento, o que acontece tambm, quando
a gente encolhe ?
Quando a gente encolhe, esse calor vai esquentar. Ento pode observar o urso polar.
Urso polar, eles possuem o dorso,... o urso polar, esfrico,... ento, serve para acomodar esse calor e se manterem
aquecidos.
Quero agradecer tambm a colaborao de vocs, que a minha parte s isso.
96
ANEXO IV
97
ANEXO V
FORMAO DOS GRUPOS E OS TEMAS PARA A APRESENTAO DOS SEMINRIOS
Slido/Contedo
Prismas
Cilindros
Pirmides
Cone
Esfera
Conceito
Elementos
Tipos
Planificao
Seo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Boco
Nega Jubira
Espao Sideral.
- A organizao do espao.
- O espao natural do homem.
Vejo que o assunto espao est determinado em vrias disciplinas, como no s na
matemtica, como na Fsica, Geografia e at em vrios cursos tcnicos. Enfim, um
assunto interessante a ser discutido. Sim, havia pensado nisso
Sim. No s eu, mas como todas as pessoas, porque o espao faz parte de nossas vidas,
o lugar que ocupamos.
Foi a vontade de aprender e de tentar fazer um bom trabalho para que os alunos possam
descobrir novos assuntos. A organizao do espao, pois se o se homem organizar, o
98
5
6
10
Ela poderia trazer mais fontes sobre o assunto do espao sideral que tem a ver muito
com a Matemtica, para que os alunos pudessem relembrar o que h de interessante e
incrvel na Astronomia. A professora deveria ter-nos visto ensaiar os seminrios antes
para dizer-nos o que deveria ou no tirar e acrescentar, mas ela foi legal em nos colocar
no assunto muito interessante.
Desde a 5. Srie do 1. Grau, quando fazamos caixas de papel e elas
Da 4. A 6. e tambm na 8. Srie. Os momentos significativos foram aqueles na 5
tinham 4 lados, era um quadriltero e isso nos ajudava a entender bem a srie que ns comeamos a ver a geometria e como tudo era novo, a professora para
noo de permetro, lados, ngulos, etc...Lembro que a cada nota baixa, facilitar, ela trazia para as aulas objetos de vrias formas, coloridos para apresentar a
o professor fazia os alunos copiar 2 vezes o mesmo captulo, ento ele
geometria e o seu contedo. Assim aprendamos muito. Como ns estvamos
no adiantava matria enquanto todos no estivessem juntos, lembro
comeando, ela era criativa, isso fazia com que ns discutssemos aprendendo.
que fiz 6 vezes o mesmo captulo e isso me ajudou bastante a aprender e
entender melhor a geometria.
Gostaria de ter explicado mais sobre o espao sideral. De ter falado sobre o espao
Eu gostaria de acrescentar mais exemplos de como o espao seria
dividido, de como um espao maior no ocupa um menor, que visto de entre os planetas, os astros. De ter falado tantas coisas que sei sobre a Astronomia, de
longe em um espao maior o objeto fica menor, queria pegar um cartaz ter falado sobre o espao existente e o que acontece neste espao quando h
transformaes no espao sideral. S no expliquei tudo, pois no achei fotografias
com letras pequenas e demonstrar em que no espao maior no
para demonstrar tudo que h no espao sideral. Quando no tem uma fotografia no tem
conseguiria ler. Acho que poderia dar mais exemplos na sntese de
Newton, de que 2 corpos no ocupam o mesmo espao. Acho que s foi como uma pessoa imaginar e se interessas pelo assunto. Vi que eu deveria ter posto
mais fotografias e mais assuntos sobre o espao sideral, pois me identifico muito com
a parte das demonstraes que ficou meio fraco. Queria ter mostrado
Astronomia e pretendo se possvel cursar a Faculdade de Astronomia e quem sabe um
mais exemplos na Natureza e no dia-a-dia, gostaria de corrigir, pois o
dia eu terei mais tempo para apresentar sobre este assunto to bonito e misterioso.
Brasil possui 26 estados e 1 DF, e tambm ter colocado mais termos
tcnicos.
99
TER
TOPETE
TOPOGUETE
THALITA
Prismas - seces
Prismas - Tipos
Prismas
Prismas - elementos
No curso tcnico na
topografia. No.
100
As figuras explicativas
do livro e os exemplos
do nosso dia-a-dia.
101
Da 5 a 8 srie. Eu aprendi
desenvolver a rea das figuras,
os tipos de figura, quando a
professora leva figuras para ns
montarmos formando tipos de
figuras geomtricas, calcular
permetro das figuras
geomtricas. A professora exibia
dobraduras e montava para ns
copiar, explicando como calcular
a rea dessas figuras.
Desde o pr-escolar, se
trabalha com formas
geomtricas, um dos momentos
mais marcantes foi quando se
comeou a trabalhar o clculo
de reas que se mostrou ser
bastante fcil.
10
Os vrtices do prisma
so os pontos
a,b,c,d,... A altura do
prisma a distncia
entre os planos que
contm as bases. As
bases so os polgonos
ABCDEF. As arestas
laterais so os lados
do prisma, ou seja,
AA, BB,... As
diagonais do prisma
so os segmentos que
unem os vrtices no
pertencentes a uma
mesma face. Eu
expliquei esses
elementos novamente
porque eu acho que na
fita no deu para me
escutar porque eu falo
muito baixo, devido a
minha timidez.
102
MAGRELA
Curiosidades e
utilizao das
pirmides
Voc v
pirmides em
construes
(telhados), assim
como as grandes
pirmides do
Egito que eram
tmulos de faras;
torres de igrejas,
castelos, etc.
LINDINHO
Eu apresentei sobre
pirmides.
Eu vejo pirmides na
aula de Histria
quando estudo o Egito
Antigo, vejo em
Geografia (diviso
social de castas),
Biologia, vejo a
pirmide alimentar
etc. Eu no tinha
percebido a relao
que existia entre essas
matrias e o trabalho
serviu para melhorar
essa percepo.
Em clculos de
Sim. Quando eu vou
volume, por
calcular a rea de
exemplo, se voc chamins, quando
est trabalhando
assisto a telejornais e
no campo e tem o vejo aquelas
calculo de um
reportagens sobre
telhado que tem o Egito e entendo sobre
formato de uma
o que esto falando.
pirmide.
Z
Pirmides - elementos
No.
BOB ESPONJA
Pirmides calculo de reas e
volumes.
Na histria,
tnhamos pensado
antes e at
esclarecemos esse
exemplo no
seminrio, na
biologia uma torre
alimentcia.
MARCO TULIO
Pirmides
Pirmide estudada
tambm em
Arquitetura,
Engenharia Civil,
mas eu no havia
pensado nisso antes.
MIRIAM
Pirmides
Existem vrios
outros tipos de
pirmides, como na
disciplina de
Biologia, que
existem mais ou
menos 3 tipos.
Histria, que uma
pirmide social e
em outras matrias.
Eu j tinha estudado
sobre pirmides
nessas disciplinas
acima.
Sim, para as
Sim, no refeitrio, Sim. Em
nutricionistas que
as chamins.
construes rurais
como um telhado de fazem pirmides
alimentares para
uma propriedade.
controlar a
alimentao dos
seus pacientes.
VIVI
Pirmide
No curso Ensino Mdio,
nas disciplinas Biologia,
Histria usamos a
pirmide alimentar,
pirmide d classes
sociais, pirmide de
biomassa e outros.
103
O nosso discurso
e as dvidas de
alguns colegas do
grupo. O tempo
gasto para
construir uma
pirmide, porque
muito servio
para os
construtores.
Nas pirmides do
Egito, porque eu
no pensava que
usava aquele tanto
de escravo para
construir uma
pirmide.
As curiosidades.
Porque elas so
bastante
interessantes e eu
conheci pirmides
que eu no
conhecia. As
curiosidades pois
demonstra mais
figuras.
Os elementos da
pirmide, porque poucos
livros tinham o que ns
queremos e demoramos
at chegar ao ponto
ideal.
Sim. Na histria da
pirmide. Porque eu
no tinha o
conhecimento
daquela histria
toda.
Sim. A classificao
das pirmides,
porque a parte
mais difcil.
Foi no tipo de
explicao que os
livros inclusive a
apostila da
professora Tomiko,
que me passou um
conhecimento mais
amplo.
A concluso do
trabalho, porque
falou sobre o
assunto inteiro.
Pesquisa na Internet
e a montagem dos
cartazes.
A compreenso, a
harmonia do grupo uns
com os outros e o
interesse de cada um em
apresentar o trabalho.
Mas com o tempo isto
tudo acabou e uma
componente deixou a
gente na mo e tivemos
que se virar.
104
Internet, livros,
revistas. A
internet foi mais
marcante, tem
uma infinidade de
materiais,
exemplos para
citar na
apresentao.
Eu consultei a
Internet, fiz diversas
pesquisas histricas
em revistas e
enciclopdias e
atravs disso pude
observar de uma
forma mais simples
sobre a histria das
pirmides. Foi
marcante ao poder
reparar nas figuras, o
tamanho das
construes o alto
valor que elas tm
para ns e tinha para o
povo antigo.
Internet, pesquisa Que ele tivesse
para os alunos, participado mais na
um meio diferente realizao, na
de pesquisa e tem organizao de cada
muito a oferecer, grupo, que tivesse
trazido mais materiais
tanto na
matemtica, como didticos para que os
alunos tivessem mais
nas outras
matrias, alem de facilidade para
entender e explicar os
usar fitas de
trabalhos, mais tempo
vdeo, cartazes,
para a apresentao.
jogos, etc.
Em livros e em
apostilas. Os
livros mostraram
mais
detalhadamente as
questes e me
ajudaram muito
na apresentao.
Eu consultei alguns
livros de
matemtica, mas a
que foi mais
marcante foi a
apostila de
matemtica da
professora Tomiko.
Internet, livros,
apostilas e revista.
Nas figuras
coloridas.
Fontes de pesquisas
foram: Internet, livros,
revistas, enciclopdia,
etc. O que marcou mais
foram as fotos ilustradas
e transcrio da
linguagem e at o filme
A mmia.
Na minha opinio
o meu professor
foi muito claro
nesses recursos,
mas poderia
definir melhor a
questo dos
conceitos e
aplicaes desses
contedos
propostos.
Deveria apresentar
mais tipos como:
vdeo, estruturas da
natureza.
Vdeo porque no
vdeo tem jeito de
colocar figuras
grandes e a TV
chama a ateno de
todas as
pessoas.Com
brincadeiras, com
objetos.
105
Sempre vamos da
5 a 8 , mas s
uma coisa bsica,
por cima, nunca
profundamente.
Estudei geometria
mais amplamente na
6, 7 e 8 sries. Foi l
que obtive um estudo
mais amplo sobre os
planos, as figuras.
Na 8. Serie e no 1
colegial. Nas minhas
aulas eu no tive um
momento que marcasse
minhas aulas porque
meus professores eram
muitos fechados com os
alunos e o sistema de
aula deles era: passei no
quadro, copia quem
quiser e aprenda sozinho
ou com s um pouco de
ajuda dos professores.
S agora no 2 colegial
pude ver melhor o tanto
que a geometria
importante no meu diaa-dia.
6. 7 e 8. sries.
Eu aprendi um
pouco, mas eram
partes de clculos
e contas que
confundem muito,
mas foi bom,
porque nesse
seminrio, a
minha parte foi
clculos, e eu tive
uma maior
facilidade para
apresentar. Nos
recortes, nos
dobrados de
papis, mas
nessas sries
vimos muitos
clculos e foi da
que entendi a
geometria.
Da 5 a 8 sries
aprendi calcular as
reas das figuras,
designar os tipos de
figuras, seja ela
tringulo, quadrado,
etc. desenhar
algumas figuras.
Desde o pr-escolar.
Quando a professora
passava recortes
para fazer em varias
formas, joguinhos
geomtricos,
brincadeiras em
crculo, etc.
106
10
Acrescentar nas
curiosidades, que
para a construo
de uma pirmide
so necessrios
20.000 homens
em media e que
eles s
trabalhavam na
poca que era
desfavorvel o
plantio e que os
faras pagavam
os trabalhadores
com cerveja. Esta
parte
interessante e
curiosa que
esqueci de citar
pois estava
nervosa com a
cmera.
Eu gostaria de ter
falado um pouco mais
sobre a histria das
pirmides, o porque
daquelas construes
terem aquela
dimenso, o valor
religioso que elas
tinham para os
egpcios, como elas
influenciam no culto
aos mortos, o porque
de elas serem to
misteriosas, um pouco
menos nervoso, de Ter
utilizado menos
palavras repetitivas, e
outros.
A apresentao foi at
boa, mas o nervosismo
tomou conta de todos
ns e no aconteceu o
que queramos, mas eu
acho que valeu a pena
porque aprendemos
muito com o nosso
grupo e com os
colegas que assistiram.
Eu poderia
apresentar mais
exerccios sobre
pirmides. Para
passar para sala
resolver para
ver que eles
entendiam
sobre o assunto
falado. E fazer
exerccios sobre
vrios tipos de
pirmides.
107
6
7
PIPOCA
BOQUINHA
HENRY
THIAGO
Cilindro - conceito
Muito interessante, pois que com um clculo em
um silo, voc sabe sua rea e seu volume. No!!!
Cilindro - elementos
O silo! Sim, j havamos
discutido eu e meu grupo.
Foram as pesquisas e os
exemplos.
Cilindro - Tipos
Geometria plana, Biologia. No. Procurei
falar de exemplo claro e objetivo,
busquei na natureza mais na rea da
Agropecuria.
Sim. Quando vou ver e calcular uma
caixa d`gua. Voc vai saber como
calcular r da caixa d`gua de forma
cilndrica, etc.
Cilindro - planificao
Na mecanizao, os pistes.
No.
Os problemas inventados na
hora do Pipoca, porque todos
quebraram a cabea para
resolver.
No teve parte debatida.
108
10
Filmes, brincadeiras.
6, 7 e 8. Desenhos
geomtricos.
109
CABEO
DAVID
Cone - conceito
Foi aplicado em Fsica, Desenho
Tcnico, Irrigao e Calculo e
Estatstica. Na hora que estava
elaborando o trabalho. Sim.
Cone - elementos
tambm utilizado no
meu curso de zootecnia
em clculo e estatstica.
No.
POCA SOMBRA
ROD
Cone
Em outras partes da Geometria e do
curso, como clculo e estatstica.
No.
Cone
Eu vejo aplicado no
estudo da Fsica e tambm
na Agropecuria e eu no
havia percebido isso antes
dessa pesquisa.
Sim. Quando andamos de avio o
No dia-a-dia, tem a
bico dele, a frente em formato de
aplicao quando observo
cone. Temos tambm chapus de
um pinheiro e a
aniversrio, bruxa, rvores conferas, construo de um silo
etc.
para gros.
O interesse do grupo na
pesquisa.
CALANGO
Cone
Na Fsica, pois a forma
cnica ajuda na diminuio
da fora de atrito. Sim.
Sim, a prpria ponta do lpis
que utilizamos diariamente.
A importncia do contedo a
ser estudado, em sua
aplicabilidade diariamente.
O entrosamento entre o
O envolvimento de outras
grupo, ou seja, um ajudou matrias em nosso trabalho.
o outro.
110
Pesquisa bibliogrfica,
por oferecer um maior
numero de clculos e
exemplos.
Os recursos usados na
minha opinio foram
timos.
10
Na 6 srie quando
conheci as figuras e os
trs lados e o que pode
formar.
Eu gostaria de
acrescentar um pouco de
clculo e exemplos da
rea. Como no deu
tempo de apresentar os
problemas para que os
alunos entendessem um
pouco melhor dos
clculos e frmulas.
Desde a 5 srie. Um
momento significativo foi
nos clculos para achar a
rea.
111
SABUGOSA
Esfera conceituao e
superfcie esfrica.
Geometria plana,
Geografia. No em esfera
mas sim em circunferncia
que quase uma esfera.
Sobre o assunto j tinha
visto em Clculos e
Estatstica.
ATOMO
Esfera Os elementos, fuso
esfrico, cunha esfrica, rea e
volume.
Sim. Na Biologia com
exemplos de aminocidos.
FERRUGEM
Esfera
Eu vejo esse assunto na
Geografia, qual a
professora fala sobre os
planetas e principalmente a
Terra que possuem forma
esfrica. Na Agricultura e
Zootcnica, muitos tcnicos
querem implantar caixas de
gua de forma esfrica
devido ao aproveitamento e
englobamento de gua. Sim,
eu j havia pensado nisso
antes.
Sim, como eu descrevi
acima, a Esfera est se
tornando importante para os
tcnicos que j esto
experimentando seu
aproveitamento como
tanques de petrleo, caixas
d`gua. Quando eu me
deparar com uma superfcie
esfrica que deva ser
calculada eu saberei como
proceder.
SEQUINHO
LOIRINHA
Esfera
112
No.
Os exemplos naturais
como a laranja e simples
como o Globo.
A unio do grupo.
Debatemos e ajudamos uns
aos outros a entenderem o
principal do contedo.
Depois cada um formulou
seu conceito.
Tivemos dificuldades de
achar exemplos, mas depois
que ns debatemos
encontramos muitas coisas
que esto at em nossa
prpria casa. Os exemplos.
Achamos que s existia a
Terra e ao debatermos
descobrimos um monte de
coisa do nosso dia-a-dia.
Sim, no s eu, mas todos os
O fato que cada um explicou
membros do meu grupo. Na semana para cada um e o
do planejam. na sala de aula. Foi
esclarecimento da professora
onde soube o que e o que no
nos ajudou e deu novas
esfera.
idias. Assim aprendemos
uns com os outros.
113
Dominando o assunto
explicando com
simplicidade e
detalhadamente com
muitos exemplos. Por que
o assunto no muito
extenso, por isso muitos
exemplos seriam melhor
para a compreenso.
Ensino fundamental. A
prof.de Matemtica e
Geometria nos dava papel
sulfite e pedia para
desenharmos uma paisagem,
utilizando formas
geomtricas. Ela utilizava o
TANGRAN para nossas
avaliaes. Eu no gostava
de Matemtica, mas a partir
dessas aulas que a prof.
Elaine dava, passei a gostar
cada vez mais de matem.
114
10
Gostaria de acrescentar
no na minha parte, porque
conceito muito curto,mas
no nosso trabalho a
dinmica. Eu acredito que
com mais brincadeira fica
mais fcil a compreenso
do assunto trabalhado.
115