Educao para as mdias: anotaes para um debate

Dr Snia Cristina Vermelho

Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas/CESUMAR
Entre tantas tecnologias que dispomos atualmente, centramos nosso olhar para
aquelas que ocupam um espao na escola, que atuam no processo de formao dos
aluno(a)s dentro da sala de aula, mas tambm fora dela: so as mdias de comunicao e de
informao.
Essas tecnologias, as quais de agora em diante denominaremos de mdias, fazem
parte do cotidiano da grande maioria da populao. Desde o livro, a televiso, o cinema, a
internet, todas elas possuem duas dimenses: uma fsica, o hardware, o equipamento em si.
E outra dimenso que virtual: suas mensagens, suas imagens, seus sons, um contedo que
nossos sentidos apreende e de alguma maneira alimenta-nos na produo do sentido que
fazemos de ns, do outro e do mundo. So contedos que falam sobre valores, sobre
comportamentos, sobre um mundo que est presente, um mundo passado, um mundo
futuro, um mundo real e um mundo virtual.
A forma como elaboramos nossa percepo do mundo se alterou com o surgimento
dessas mdias. Humberto Eco, no seu livro Apocalpticos e Integrados, j delineava que
havia duas posies antagnicas em relao s mdias: uma posio de completa idolatria, e
outra de total negao das mesmas. Certamente no essa nossa posio: nem integrados,
nem apocalpticos, em meu trabalho procuro refletir sobre o processo de formao mediado
pelas mdias.
O Contexto da Educao para as mdias
So inmeros os pases que j demonstravam preocupaes quanto ao papel
formador da mdia no pblico infanto-juvenil. Alguns pases, particularmente, europeus ou
de lngua inglesa, j vem desenvolvendo trabalhos nessa rea h vrias dcadas. Sem a
inteno de esgotar todas as experincias gostaria de citar alguns pases tendo em vista a
proposta que apresentaram de educao para as mdias, pois de alguma maneira inspiraram
esse projeto.
Os trabalhos nas escolas de educao para as mdias no Canad tiveram incio nos
anos 60, mas foi somente no final da dcada de 90 que foi incorporado como
obrigatoriedade nos currculos de artes e lngua inglesa. Para amparar os trabalhos dos
professores foi elaborado um documento pelo Ministrio da Educao com conceitoschaves que, de certa forma, definem e delimitam os trabalhos nessa rea: 1) todos os tipos
de mdia so construes, 2) a mdia constri a realidade, 3) o pblico negocia significados
na mdia, 4) a mdia tem implicaes comerciais, 5) a mdia contm mensagens ideolgicas
e de valor, 6) a mdia tem implicaes polticas e sociais, 7) forma e contedo esto
intimamente relacionados e 8) cada tipo de mdia tem formas estticas particulares.
Esses conceitos indicam que o trabalho que se pretende nas escolas canadenses vai
alm do instrumental, ou seja, do domnio tcnico, tambm no coloca a nfase somente no
meio, mas particularmente no sujeito, no pblico que essas mdias esto formando, e
tampouco coloca esse pblico numa posio passiva, idia essa que era muito defendida em
dcadas anteriores influenciadas pelas teorias na rea de comunicao sobre recepo. Mas,
apesar da clareza quanto aos objetivos do trabalho de educao para as mdias, as escolas e

professores ainda encontram diversos problemas a serem enfrentados, desde a falta de

materiais audiovisuais para serem utilizados em sala de aula, at profissionais habilitados
para trabalharem esses contedos nas disciplinas. Como aponta Andersen et.al (2002),
existem experincias diferenciadas entre as provncias canadenses e isso, se por um lado
traz aspectos positivos pois respeita as particularidades das regies, por outro, alguns cria
desnveis quanto a qualidade dos trabalhos, alguns so melhores, mais consistentes que
outros.
A educao para a mdia na Austrlia passou por vrias fases. Inicialmente de
inspirao crtica, passou mais recentemente a atrelar seus interesses aos dos meios de
comunicao que, praticamente, est monopolizado no pas em duas grandes empresas de
comunicao. Formalmente, nas dcadas de 70 e 80 existia uma rea, setor, com
professores com formao especfica para a educao para as mdias. Atualmente, o que
vem acontecendo o pas incorporar esses estudos aos da lngua materna, ao das artes e
numa rea denominada Tecnologia e Empreendimento. A crtica que McMahon & Quin
(2002) apresentam que essa mudana de eixo vem prejudicando a constituio da
democracia australiana, pois a Conveno da ONU dos Direitos da Criana e Adolescente
vem sendo descumprida em alguns de seus itens, em particular naqueles que garantem o
acesso s informaes e a formao crtica para analisar as informaes. A mdia tem
priorizado informaes que elevam seus ndices de audincia e menos as informaes que
garantam a democracia no pas. Como dizem, a mudana de nfase do criticismo para a
apreciao artstica e para a produo relacionada com o mercado bvia e indica uma
tendncia ideolgica que eles denominam de racionalismo econmico.
Muitos outros pases vm apresentando uma proposta consistente de incorporao
dos meios de comunicao educao e uma crtica mais contundente e reflexiva sobre
essa problemtica. Martn (1998), analisando a proposta da educao multimdia na
Espanha, aborda essa problemtica enfocando o uso do discurso impositivo e imperativo
que dirigido aos educadores. Segundo ele, esse discurso, na maioria das vezes,
construdo visando muito mais a uma necessidade do mercado das empresas que fabricam e
comercializam tais produtos, do que uma necessidade estritamente social ou educativa. Em
vrios outros pases sul-americanos, existem programas que visam formao de
educadores para o domnio das mdias, mas, mais do que o domnio tecnolgico, o que est
colocado nesses programas a necessidade de dar condies terica e prtica aos docentes
para que consigam articular contedos curriculares com o uso dos meios numa perspectiva
de crtica social mediante a anlise dos meios. Como coloca o espanhol Martn (1996, p. 4),
(...) si la escuela pretende seguir siendo uno de los principales agentes educativos
en la sociedad futura, y no quedarse reducida a su funcin de guardera, ser
necesario que se adapte al mundo en el que los nios viven, ser necesario que
adopte una postura abierta, crtica y responsable con respecto a aspectos tan
importantes hoy en da como los medios de difusin, las nuevas tecnologias y la
comunicacin multimedia.
Na frica do Sul, a educao para as mdias (Crticos, 1998), aps o fim do
apartheit, tem objetivos bem claros: construir atitudes e valores os quais visam promover a
transformao da sociedade para a tolerncia, para uma sociedade no racista e nem sexista;
para a compreenso e aplicao dos direitos humanos na constituio de uma sociedade em
que a crtica, a reflexo e a criatividade estejam presentes na orientao da formao dos
indivduos das novas geraes. No programa desenvolvido pelo Departamento de Educao

da frica do Sul consta como necessidade que os professores tenham domnio de

interpretar imagens, signos, pinturas e a linguagem no-verbal.
Nessa mesma perspectiva, o Mxico vem desenvolvendo desde 1996, e coordenado
pela Subsecretaria de Servios Educativos para o Distrito Federal, o Programa de
Educacin para los Medios com o entendimento de que:
(...) para lograr formar alumnos crticos ante los medios de comunicacin, es
preciso que los profesores desarrollen una sensibilidad especial a travs de la cual
se pueda conjugar el conocimiento de los medios de comunicacin con su tarea
como educadores, dicha tarea es compleja y requiere concebir al profesor como un
educomunicador. (Ramos, 1998, p. 2)
Nessas perspectivas brevemente abordadas, est explicitada a necessidade de a
escola incorporar a problemtica dos meios de comunicao no como resposta ao
mercado, ao contrrio, no sentido de que necessrio um domnio dos meios, pois so
instncias formadoras dos indivduos em dimenses das quais no podemos desconsiderar.
Na Europa, em geral, nas ltimas duas dcadas houve uma mudana de enfoque, do
emissor para o receptor. Como relata Tufte (2002):
(...) hoje h uma tendncia dupla: a mdia de massa ainda vista como poderosa,
mas, por outro lado, o pblico forte at um determinado ponto, lembrando-se e
sendo influenciado principalmente por informaes e mensagens da mdia que so
relevantes para sua vida diria. (p. 239)
Numa pesquisa realizada nos pases do mundo que trabalham com a educao para
as mdias, existem alguns fatores que se mostraram cruciais para o desenvolvimento de um
bom trabalho: 1) ser um movimento originado na populao e os professores tomarem a
iniciativa, 2) apoio governamental, incorporando essa temtica nos currculos escolares, 3)
os cursos de formao de professores (licenciaturas e pedagogia, no caso do Brasil) terem
profissionais habilitados para formar esses futuros professores, 4) formao continuada
nessa rea aos professores que esto atuando com esses contedos, 5) consultores
especializados e materiais de apoio aos professores, 6) ter uma organizao, instituio, que
organize e promova eventos nessa rea para dar suporte a trocas de experincias,
publicaes, 7) instrumentos de avaliao apropriados para tais estudos e, finalmente, 8)
um clima de cooperao entre professores, sociedade civil, pesquisadores e profissionais de
mdia (Pungente apud Andersen et.al, 2002)
Esses fatores, certamente fruto da experincia de muitos pases, mostram que esse
trabalho requer vontade poltica, disponibilidade econmica e compromisso tico com a
construo de uma sociedade democrtica, formada por cidados autnomos, com
identidade prpria e senso esttico crtico, ou seja, uma funo que a escola bsica deve
assumir com seriedade e compromisso poltico e estrutural.
Aqui no Brasil, muitos pesquisadores tm realizado trabalhos envolvendo as mdias
mostrando um certo consenso de que os meios de comunicao audiovisuais, em particular
a televiso, tm trazido repercusses para a educao. Em funo disso, mostrou-se
reincidente a idia de propor uma pedagogia que suportasse atividades cujo objetivo a de
desmitificar a mdia, seu poder de manipulao e de persuaso.