Aos que se ocupam da educao escolar, das escolas, da

aprendizagem dos estudantes, requerido que faam opes

pedaggicas, ou seja, assumam um posicionamento sobre
objetivos e modos de promover o desenvolvimento e a
aprendizagem de sujeitos inseridos em contextos
socioculturais e institucionais concretos. Os educadores,
tanto os que se dedicam pesquisa quanto os envolvidos
diretamente na atividade docente, enfrentam uma realidade
educativa imersa em perplexidades, crises, incertezas,
presses sociais e econmicas, relativismo moral,
dissolues de crenas e utopias.

A pedagogia quer compreender como fatores

socioculturais e institucionais atuam nos processos de
transformao dos sujeitos mas, tambm, em que
condies esses sujeitos aprendem melhor. Destaca-se no
contexto social contemporneo a contradio entre a
pobreza de muitos e a riqueza de poucos, entre a lgica da
gesto empresarial e as lgicas da incluso social,
ampliando as formas explcitas e ocultas de excluso.

As escolas e as salas de aula tm contribudo pouco para a

superao dessas contradies, especialmente esto
falhando em sua misso primordial de promover o
desenvolvimento cognitivo dos alunos, correndo o risco de
terem que assumir o nus de estarem ampliando a
excluso com medidas aparentemente bem intencionadas
como a eliminao da organizao curricular em sries, a
promoo automtica, a integrao de alunos portadores
de necessidades especiais, a flexibilizao da avaliao
escolar, a transformao da escola em mero espao de
vivncia de experincias socioculturais.

Um posicionamento pedaggico requer uma investigao

das condies escolares atuais de formao das
subjetividades e identidades para verificar onde esto as
reais explicaes do sentimento de fracasso, de
mediocridade, de incompetncia, que vai tomando conta do
alunado. No haver mudanas efetivas enquanto a elite
intelectual do campo cientfico da educao e os educadores
profissionais no se derem conta de algo muito simples:

Escola existe para formar sujeitos preparados para

sobreviver nesta sociedade e, para isso, precisam da cincia,
da cultura, da arte, precisam saber coisas, saber resolver
dilemas, ter autonomia e responsabilidade, saber dos seus
direitos e deveres, construir sua dignidade humana, ter uma
autoimagem positiva, desenvolver capacidades cognitivas
para apropriar-se criticamente dos benefcios da cincia e da
tecnologia em favor do seu trabalho, da sua vida cotidiana,
do seu crescimento pessoal.

Trs coisas so, portanto, necessrias de serem ditas

para quem quiser ajudar e no dificultar as condies do
agir pedaggico.

A primeira que prticas pedaggicas implicam

necessariamente decises e aes que envolvem o
destino humano das pessoas, requerendo projetos que
explicitem direo de sentido da ao educativa e formas
explcitas do agir pedaggico. Quem se dispuser ao agir
pedaggico, estar ciente de que no se pode suprimir da
pedagogia o fato de que ela lida com valores, com
objetivos polticos, morais, ideolgicos.

A segunda que no suficiente, quando falamos em

prticas escolares, a anlise globalizante do problema
educativo. Aos aspectos externos que explicitam fatores
determinantes da realidade escolar necessrio agregar
os meios educativos, os instrumentos de mediao que
so os dispositivos e mtodos de educao e ensino, ou
seja, a didtica.

E a terceira: dada a natureza dialtica da pedagogia,

ocupando-se ao mesmo tempo da subjetivao e da
socializao, da individuao e da diferenciao, cumpre
compreender as prticas educativas como atividade
complexa, uma vez que encontram-se determinadas por
mltiplas relaes e necessitam, para seu estudo, do
aporte de outros campos de saberes.

Esquematicamente, essas teorias apresentam como

caractersticas em comum:

Acentuao do poder da razo, isto , da atividade

racional, cientfica, tecnolgica, enquanto objeto de
conhecimento que leva as pessoas a pensarem com
autonomia e objetividade, contra todas as formas de
ignorncia e arbitrariedade.

Conhecimentos e modos de ao, deduzidos de uma

cultura universal objetiva, precisam ser comunicados s
novas geraes e recriados em funo da continuidade
dessa cultura.

Os seres humanos possuem uma natureza humana

bsica, postulando-se a partir da direitos bsicos
universais.
Os educadores so representantes legtimos dessa cultura
e cabe-lhes ajudar os alunos a internalizarem valores
universais, tais como racionalidade, autoconscincia,
autonomia, liberdade, seja pela interveno pedaggica
direta seja pelo esclarecimento de valores em mbito
pessoal;

O contexto ps-moderno e os impactos na

educao
Algumas correntes modernas da educao buscam
rearticular seus discursos face s transformaes que
marcam a contemporaneidade. O momento histrico
presente tem recebido vrias denominaes: sociedade psmoderna, ps-industrial ou ps-mercantil, sociedade do
conhecimento. Alguns preferem entender que o tempo
presente de uma modernidade tardia.

Alguns traos gerais que caracterizam a condio

ps-moderna, sintetizando sugestes de vrios
autores (Giroux, McLaren, Giddens, Silva,
Rouanet).

Mudanas no processo de produo industrial ligadas aos

avanos cientficos e tecnolgicos, mudanas no perfil
da fora de trabalho, intelectualizao do processo
produtivo;

Novas tecnologias da comunicao e informao,

ampliao e difuso da informao, novas formas de
produo, circulao e consumo da cultura, colapso da
diviso entre realidade e imagem, arte e vida;
Mudanas nas formas de fazer poltica: descrdito nas
formas mais convencionais e emergncia de novos
movimentos e sujeitos sociais, novas identidades sociais
e culturais;

Mudanas nos paradigmas do conhecimento, sustentando

a no separao entre sujeito e objeto, a construo
social do conhecimento, o carter no-absolutizado da
cincia, a acentuao da linguagem;
Rejeio dos grandes sistemas tericos de referncia e de
ideias;
Fora formuladas na tradio filosfica ocidental tais
como a natureza humana essencial, a ideia de um destino
humano coletivo e de que podemos ter ideais que
justificam nossa ao, a ideia de totalidade social.

Em troca, o que h so aes especficas de sujeitos

individuais ou grupos particulares, existncias
particulares e locais.
Embora apresentados
sumariamente, esses traos do bem uma ideia de como
afetam o pensamento e a prtica educacionais.

Alguns aspectos que o pensamento e a condio

ps- moderna trazem para a educao escolar,
em contraposio aos que foram mencionados
como traos da pedagogia moderna.
1. Relativizao do conhecimento sistematizado,
especialmente do poder da cincia, destacando o carter
instvel de todo conhecimento, acentuando-se, por outro
lado, a ideia dos sujeitos como produtores de conhecimento
dentro de sua cultura, capazes de desejo e imaginao, de
assumir seu papel de protagonistas na construo da
sociedade e do conhecimento.

2. Mais do que aprender e aplicar o conhecimento objetivo,

os indivduos e a sociedade progridem medida que se
empenham em alcanar seus prprios objetivos.
3. No h cultura dominante, todas as culturas tm valor
igual. Os sujeitos devem resistir s formas de
homogeneizao e dominao cultural.
4. preciso buscar critrios de restabelecimento da unidade
do conhecimento e das prticas sociais que a modernidade
fragmentou, por meio do principio da integrao, onde os
saberes eliminem suas fronteiras e comuniquem-se entre si.

5. No h uma natureza humana universal, os sujeitos so

construdos socialmente e vo formando sua identidade, de
modo a recuperar sua condio de construtores de sua vida
pessoal e seu papel transformador, isto , sujeito pessoal e
sujeito da sociedade.
6. Os educadores devem ajudar os estudantes a construrem
seus prprios quadros valorativos a partir do contexto de
suas prprias culturas, no havendo valores com sentido
universal. Os valores a serem cultivados dentro de grupos
particulares so a diversidade, a tolerncia, a liberdade, a
criatividade, as emoes, a intuio.

Essas caractersticas confrontam-se diretamente com vrios

princpios das teorias pedaggicas modernas mas, ao mesmo
tempo, possibilitam uma reavaliao crtica desses
princpios. Giroux (1993) sugere que a crtica ps-moderna
precisa ser examinada pelos educadores e que ela pode dar
uma importante contribuio pedagogia crtica.

McLaren (1993) indica trs contribuies do

pensamento ps-moderno para uma Pedagogia
Crtica:
- Uma reavaliao dos paradigmas tericos de referncia
que at hoje tem norteado a produo do conhecimento,
especialmente o legado da tradio iluminista.
- Uma sistematizao, uma ordenao, das explicaes de
fenmenos novos que surgem na sociedade: o espetculo, o
efmero, o modismo, a cultura do consumo, a emergncia de
novos sujeitos sociais etc.

- Um mapeamento das transformaes que vo ocorrendo

no mundo contemporneo (e que caracterizam a chamada
"condio ps-moderna") para aguar a conscincia dos que
se propem a manter-se dentro de um posicionamento
crtico.

Um esboo das teorias e correntes pedaggicas

contemporneas
Existem tendncias contemporneas no ensino de alguma
forma influenciadas pelo pensamento ps-moderno?
Certamente sim, elas existem e aos poucos vo ocupando
espaos na prtica de professores embora, como de costume,
com fortes traos de reducionismo ou modismo. Algumas
dessas correntes so esforos tericos de releitura das
teorias modernas, outras se afiliam explicitamente ao
pensamento ps-moderno focadas na escola e no trabalho
dos professores, enquanto que outras se utilizam do discurso
ps-moderno sem interesse nenhum em chegar a propostas
concretas para a sala de aula e para o trabalho de professor,
ao contrrio, propem-se a desmontar as propostas
existentes.

H outro argumento a favor das classificaes:

eles ajudam as pessoas a organizar a cabea. Os formadores
de professores, os pesquisadores, os estudiosos das teorias
educacionais e das metodologias de pesquisa, os
licenciandos das vrias especialidades precisam conhecer as
teorias educacionais, as clssicas e as contemporneas, para
poderem se situar terica e praticamente enquanto sujeitos
envolvidos em marcos sociais, culturais, institucionais.

A Corrente Racional Tecnolgica

Essa corrente corresponde concepo que tem sido
designada de neotecnicismo e est associada a uma
pedagogia a servio da formao para o sistema produtivo.
Pressupe a formulao de objetivos e contedos, padres
de desempenho, competncias e habilidades com base em
critrios cientficos e tcnicos. Sua caracterstica central ,
que este previamente prescritos por especialista, partindo
de critrios cientficos e tcnicos, que iro contemplar os
interesse do mercado na sociedade.

A escola tem a funo apenas de ensinar, sem

preocupa-se com e por que ensinar. Como
resume Libneo (2004 p.175):
Diferentemente do cunho acadmico do currculo
tradicional, o currculo racional-tecnolgico se firma na
racionalidade tcnica e instrumental, visando a desenvolver
habilidades e destrezas para formar o tcnico.

Metodologia - Caracterizam-se pela introduo de

tcnicas mais refinadas de transmisso de conhecimentos
incluindo os computadores, as mdias. Uma derivao dessa
concepo o currculo por competncias, na perspectiva
economicista, em que a organizao curricular resulta de
objetivos assentados em habilidades e destrezas a serem
dominados pelos alunos no percurso de formao.

Apresenta-se sob duas modalidades:

a) Ensino de excelncia, para formar a elite intelectual e
tcnica para o sistema produtivo;
b) Ensino para formao de mo-de-obra intermediria,
centrada na educao utilitria e eficaz para o mercado.

Outros traos dessa corrente:

-Centralidade no conhecimento em funo da sociedade
tecnolgica,
-Transformao
da educao em cincia (racionalidade cientfica),
-Produo do aluno como um ser tecnolgico (verso
tecnicista do aprender a aprender).
-Utilizao mais intensiva dos meios de comunicao e
informao e do aparato tecnolgico.
Exemplos de ferramentas tecnolgicas a seguir:

A cibercultura a cultura contempornea estruturada pelo uso

das tecnologias digitais em rede nas esferas do ciberespao e das
cidades. Atualmente, a cibercultura vem se caracterizando pela
emergncia da Web 2.0 com seus softwares e redes sociais
mediadas pelas interfaces digitais em rede, pela mobilidade e
convergncia de mdias, dos computadores e dispositivos
portteis e da telefonia mvel.

. No h retorno quanto ao crescimento da educao via

internet no Brasil e no mundo. Tecnologias interativas online
(computador, celular, internet em mltiplas interfaces) para
expresso uni, bi e multidirecional em rede, cresce muito com
as potencialidades cada vez mais interativas da internet e das
redes sociais online (chats, fruns, wikis, blogs, fotos, Twitter,
Face- book, Orkut, videologs, etc.). A adeso social se amplia
espantosamente.

Nesse contexto, o desafio maior a incluso dos professores no

. cenrio sociotcnico e comunicacional da cibercultura para nele
operarem e educarem.
No entanto, fundamental no esquecer que s a utilizao de
materiais e recursos tecnolgicos no garante uma aprendizagem
eficaz e significativa. Para alm da manipulao, preciso refletir
nos processos e nos produtos porque o mais importante no ensinoaprendizagem da Matemtica a atividade mental a desenvolver
nos e pelos alunos.

Biografia: AS TEORIAS PEDAGGICAS MODERNAS

RESIGINIFICADAS PELO DEBATE
CONTEMPORNEO NA EDUCAO
Jos Carlos Libneo ( )