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LIBRAS- Lngua Brasileira de Sinais

Professor: Rafael Silva Guilherme

Introduo:

Pesquisas sobre as lnguas de sinais vm mostrando que estas lnguas

so comparveis em complexidade e expressividade a quaisquer lnguas orais.
Estas lnguas expressam idias sutis, complexas e abstratas. Os seus usurios
podem discutir filosofia, literatura ou poltica, alem de esportes, trabalho, moda
e utiliz-las com funo esttica para fazer poesias, contar estrias, crias peas
de teatro e humor.
Como toda lngua, as lnguas de sinais aumentam seus vocabulrios
com novos sinais introduzidos pelas comunidades surdas em resposta s
mudanas culturais e tecnolgicas.
A Libras, como toda lngua de sinais, uma lngua de modalidade
gestual-visual que utiliza, como canal ou meio de comunicao, movimentos
gestuais e expresses faciais e corporais que so percebidas pela viso.
Quando se comea a trabalhar com a lngua de sinais, fundamental
compreender alguns detalhes que nem sempre so percebidos pelos alunos.
Por exemplo, quando um surdo quer identificar uma pessoa cujo nome no
conhece, completamente normal que ele se utilize das caractersticas fsicas
desta para design-la, dizendo que ela gorda, alta, tem o cabelo crespo,
magrrima, possui o nariz afilado, o olho torto, o cabelo em p, e muitas outras
caractersticas que comumente as pessoas preferem no apontar. Mas
preciso compreender que a lngua de sinais outra lngua situada numa
estrutura completamente distinta do portugus, e da qual no possvel fazer
tradues literais, apenas interpretaes, o que justifica a profisso interprete
de libras e no tradutor de libras. Portanto, ao iniciar um curso de lngua de
sinais, esteja atento ao fato que as atitudes do professor, quando dentro de
uma postura tica, jamais visam constranger, provocar, humilhar ou prejudicar

os alunos. Tudo que ele fizer, mesmo que desperte em algum aluno a
vergonha, no uma atitude deliberada contra a pessoa que o estudante,
mas isto se deve propriedade da lngua de sinais, que organizada num
sistema visual-motor, suscitando a necessidade de se valer de todos os
mecanismos que a viso pode captar.

1.

Quem so os surdos?

So aquelas pessoas que utilizam a comunicao espacial-visual como

principal meio de conhecer o mundo em substituio audio e fala.
A maioria das pessoas surdas, no contato com outros surdos,
desenvolve a lngua de sinais. J outros, por viverem isolados ou em locais
onde no exista uma comunidade surda, apenas se comunicam por gestos.
Existem surdos que por imposio familiar ou opo pessoal preferem utilizar a
lngua oral (falada).
Aproximadamente 2% da populao brasileira apresentam problemas
relacionados surdez. A definio de surdo muito diversa, pois existem
vrios graus de surdez, desde a leve, passando pela moderada, severa,
profunda e anacusia, cada qual levando a uma dificuldade diferente entre si,
contrariando a noo de que a comunidade surda seja homognea. Os surdos
so muito diferentes entre si, apesar de se valer da mesma lngua para sua
comunicao, e conseqentemente cada comunidade surda diferente entre si
quando transitamos de um estado para o outro.
Em geral a comunidade surda prefere aplicar o termo surdez, uma vez
que a palavra deficincia desperta outros conceitos que no apenas uma
disfuno auditiva. E os surdos em geral tm apenas uma deficincia de
audio, no uma deficincia em seu sentido mais amplo.
A lngua de sinais p uma opo de muitos surdos, pois sendo uma
lngua natural que pose ser aprendida com muita facilidade devido ao seu
carter visual, sua aquisio tanto pelo surdo quanto pelo ouvinte pode ser

espontnea, se ambos conviverem diariamente com usurios de sinais.

Entretanto, uma boa parte das famlias dos surdos composta de ouvintes
(pessoas que escutam), fazendo com que muitas vezes o surdo aprenda um
mtodo chamado de leitura labial. Por este motivo, a maioria dos surdos
brasileiros no adquire naturalmente a lngua brasileira de sinais, na infncia e
no conhece as comunidades surdas.
Surdo-Mudo: Provavelmente a mais antiga e INCORRETA denominao
atribuda ao surdo, e infelizmente ainda utilizada em certas reas e divulgada
nos meios de comunicao, principalmente televiso, jornais e radio.

2.

Histria dos surdos

Os registros mais antigos so de Scrates; que dizia que a comunicao

se d atravs dos olhos nos sinais feitos pelas mos, expresso facial/corporal,
e as vezes tambm sons, tudo simultaneamente ou em seqncia e a pessoa
precisa atentar-se para entender o contexto.
Suponha que ns, os seres humanos, quando no falvamos e queramos
indicar objetos, uns para os outros, nos o fazamos como fazem os surdos
mudos sinais com as mos, cabea e demais membros do corpo. Scrates.
Em 530 d.c. eram usados pelos Monges Beneditinos da Itlia para se
manter o silncio. Usvamos a comunicao por sinais para manter o voto do
silncio. Poucos registros h sobre esta comunicao ate a Renascena, mil
anos depois.
No final do Sc. XV, os surdos eram considerados incapazes de serem
ensinados, por isso, foram excludos.
Adde Charles Michel de IEppe o mais importante professor pois foi de
seu instituto na Frana que veio para o Brasil o Padre Huet (surdo) que a
convite de D. Pedro trouxe o mtodo combinado.

No ano de 1857 foi fundado a 1 escola de surdos no Brasil, hoje INES.

Em 1896 Houve o encontro internacional que avaliou o Congresso de
Milo que havia acontecido em 1880. Neste congresso decidem-se pelo
mtodo do oralismo puro. Os professores foram afastados e os alunos
proibidos de utilizar a lngua de sinais tendo suas mos amarradas.
O instituto (INES) torna-se uma escola s de meninos; os educadores no
consideravam as meninas surdas por serem tranqilas e estarem submissas s
famlias, no necessitavam de escola, o que seria vantajoso para o governo
porque no iria ter gastos para repasse de recursos financeiros na educao
para elas.
Em 1923 criou-se instituto Santa Terezinha, escola particular em So
Paulo, somente para meninas.
Os surdos vem lutando para terem escolas para surdos porque
acreditam que atravs de um ensino que atenda eficazmente suas
necessidades lingsticas e culturais, eles podero se integrar e estar em
condies de igualdade com os ouvintes quando disputarem, em concurso,
uma vaga para universidades e empregos.
Europa:
O

surdo

era

considerado

incapaz

excludo

da

sociedade

comprometendo at sua sobrevivncia. Em alguns lugares os surdos eram

proibidos de possuir e/ou herdar propriedades, casar-se, votar. Os surdos que
no falavam que sofriam a maior excluso, afirmando que o problema no
estava na falta de audio mas na falta da fala.
Sucia:
1.

Sec XIX: Trabalhos religiosos;

2.

1968: todo surdo tem direito de acesso ao interprete; 1 curso de

formao;

3.

1981: cada conselho municipal deveria ter uma unidade com interpretes.

Espanha:
1.

1520-1584: Pablo Ponce de Leon inicia a educao dos surdos atravs

do uso da lngua de sinais e do alfabeto manual;

2.

1613: Juan Pablo Bonet atribui grande importncia existncia de um

ambiente lingstico rico, alem de priorizar o uso do alfabeto manual
juntamente com a escrita para o ensino da fala. Defende que o treino da
fala seja iniciado precocemente.

Inglaterra:
3.

1616 1618: Holder defende que a reeducao deveria comear pelo

ensino da escrita e utiliza o alfabeto de duas mos para apoiar o treino
da fala;

4.

1648: Jonh Bulwer o autor do 1 trabalho sobre leitura labial da lngua

inglesa de cuja aprendizagem faz depender a posterior aquisio da
fala.

Portugal:
5.

1715-1780: Jacob Rodrigues Pereira utiliza o alfabeto manual como

apoio do ensino da fala.

Frana:
6.

1712-1789: Abb De Lepe defende a mmica constitui a linguagem

natural ou material dos surdos. Conclui a linguagem dos gestos um
verdadeiro meio de comunicao e de desenvolvimento de pensamento.

EUA:
7.

Thomas Gallaudet e Laurente Clerc fundam a 1 escola de surdos em

Hartford, o American Asylum for the Education of the Deaf and Dumb.
Hoje Gallaudet University.

8.

1815: Thomas Gallaudet era interprete de Laurente Clerc;

9.

Voluntariado;

10.

1851: Gallaudet tem uma historia de luta, fora e poder em prol da

defesa dos direitos dos surdos e da lngua de sinais. Na educao utiliza
de forma radical a lngua de sinais, seu progresso e desenvolvimento
resulta na Universidade com conhecimento Mundial num trabalho que
comea com a estimulao precoce e vai ate os cursos de PHD e
Academia Superior de Surdos;

11.

1964: Organizao Nacional de Interpretes para surdos;

12.

1972: Seleo de interpretes com registro.

Itlia:
13.

1880: em Milo, Congresso Mundial de Surdos considera que o uso

simultneo da fala e dos gestos mmicos tem a desvantagem de impedir
o desenvolvimento da fala, da leitura labial, e da preciso das idias e
declara que o mtodo oral puro deve ser preferido de forma definitiva e
oficial.

Brasil:
14.

1855: um surdo francs chamado Huet veio ao Brasil e fez um programa

especial para ensinar os surdos. Este programa consistia em usar o
alfabeto manual e a lngua de sinais francesa. Apresentou documentos
importantes para educar os surdos, mas no havia escola especial.
Solicitou ao imperador D. Pedro II um prdio para fundar uma escola.

15.

1857: No dia 26 de setembro fundou-se, ento, o Instituto Nacional de

Educao dos Surdos Mudos, atualmente INES, na cidade do Rio de
Janeiro.

16.

1858: Flausiano Jos da Gama, ex-aluno do Instituto Surdos Mudos,

elaborou um pequeno vocabulrio de sinais baseados em desenhos. Ele
props, assim, mostrar a linguagem dos surdos brasileiros. Essa
linguagem no mais usada atualmente;

17.

1930-1947: Dr. Armando Paiva de Lacerda, ex-Diretor do INES, exige

que o alunos no usem a lingua de sinais. Podem s usar o alfabeto
manual, um bloco de papel com lpis no bolso para escrever palavras e
a fala.

18.

A partir de 1950: Ana Rimoli de Faria Doria, ex-diretora do INES, quando

assume o cargo, probe o alfabeto manual e a lngua de sinais. Implanta
o mtodo oralista. Os surdos no conseguem adaptar-se a essa
imposio do oralismo e continuam a usar a lngua de sinais e o alfabeto
manual; professores e inspetores burlam as ordens nas comunicao
com os alunos surdos.

19.

Decada de 1970: o poder do mtodo oral francs cresce em todo o

Brasil sob a responsabilidade da Professora Alpia Couto que, de dentro
do Centro Nacional de Educao Especial, realiza projetos na rea da
deficincia auditiva. O desconhecimentos e a fala de convivncia com os
surdos

provoca

prejuizs

na

cultura

na

comunidade

surda,

empobrecimento da lingua de sinais, fala de acesso s informaes

sociais. As questes da educao especial se tronam apenas vinculadas
e interesses polticos economicos.
20.

1980: Trabalhos religiosos;

21.

1988: I Encontro Nacional de Interpretes da Lingua de Sinais organizado

pela FENEIS;

22.

1990: Unidades de interpretes ligados aos escritrios da FENEIS;

23.

1993 a 1994: Encontros estaduais;

24.

2002: Lei 10.436 reconhecimento da Libras

25.

2005: Decreto 5.626 Tambm inicio de contratao pelas instituies

de Ensino Superior

26.

2006: Curso de graduao Letras/Libras UFSC

27.

2006: Prolibras: Certificao de proficincia.

28.

O que deficincia?

A etimologia da palavra vem do latim deficientia e significa: falta,

imperfeio ou insuficincia. Segundo a Organizao Mundial de Sade
(OMS), deficincia uma condio caracterizada por perdas sensoriais, fsicas,
mentais ou mltiplas, podendo ser de origem congnita ou adquirida.
O conceito da OMS apresenta uma abordagem fisiolgica no
entendimento e caracterizao da deficincia. Todavia, no podemos nos
esquecer da deficincia como uma condio social. Sob esta perspectiva,
perceberemos

limitaes

que

no

se

encontram

apenas

na

ordem

anatmica/fisiolgica, mas nas relaes que a sociedade estabelece com as

pessoas com deficincia. Tais limitaes, em muitos casos, sobrepem
aquelas caracterizadas pela OMS e dizem respeito aos ordenamentos e
determinaes socioculturais que geram excluso social. Entendendo a
questo social relacionada deficincia, Aranha (2003) prope o seguinte
conceito para deficincia: Uma condio social caracterizada pela limitao ou
impedimento da participao da pessoa diferente nas diferentes instncias do
debate de idias e de tomadas de decises na sociedade.
Na medida em que atentamos s questes sociais atreladas
deficincia, somos capazes de perceber as pessoas com deficincia no
apenas a partir das suas limitaes motoras, sensoriais ou cognitivas.
possvel compreender que a realidade social de tais pessoas influencias,
tambm, as construes e organizaes subjetivas que fazem para lidarem
com a condio da falta orgncia/biolgica.
Para facilitar a compreenso, uma classificao das deficincias poder
ser:
29.

Deficincia mental;

30.

Deficincia fsica;

31.

Deficincia sensorial visual;

32.

Deficincia sensorial auditiva;

33.

Deficincia mltipla.
Todas essas deficincias podem ser permanentes ou temporrias. A

deficincia permanente pode ser definida como aquele que ocorreu ou se

estabilizou durante um perodo de tempo suficiente para no permitir
recuperao ou ter probabilidade de alterar-se apesar de novos tratamentos
mdicos e cirrgicos. Uma pessoa com deficincia permanente ou temporria
experimenta situaes de estresse que podem ser reduzidas com a reduo ou
eliminao das causas.

3.1 Deficincia Mental:

Refere-se perda total ou parcial do raciocnio lgico ou intuitivo,
apresentando comprometimento de grau leve, moderado, severo ou profundo.
A inadequao no comportamento adaptativo tanto maior quanto o grau do
comportamento (dificuldades cognitivas).
3.2 - Deficincia Fsica:
Traduz-se como alterao completa ou parcial de um ou mais
segmentos do corpo humano, tendo como conseqncia o comprometimento
da funo motora. Apresenta-se sob diversas formas, entre as quais algumas
abaixo exemplificadas.
34.

Paraplegia: perda total das funes motoras dos membros inferiores.

35.

Paraparesia: perda parcial das funes motoras dos membros inferiores.

36.

Monoplegia: perda total das funes motoras de um s membro

(podendo ser membro superior ou inferior).

37.

Monoparesia: perda parcial da funes motoras de um s membro

(podendo ser membro superior ou inferior).

38.

Tetraplegia: perda total das funes motoras dos membros superiores e

inferiores.

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39.

Tetraparesia: perda parcial das funes motoras dos membros

superiores e inferiores.

40.

Triplegia: perda total das funes motoras de trs membros.

41.

Triparesia: perda parcial das funes motoras de trs membros.

42.

Hemiplegia: perda total das funes motoras de um hemisfrio do corpo

(direito ou esquerdo).

43.

Hemiparesia: perda parcial das funes motoras de um hemisfrio do

corpo (direito ou esquerdo).

44.

Amputao: perda total de um determinado segmento de um membro

(superior ou inferior).

45.

Paralisia cerebral: leso de uma ou mais reas do sistema nervoso

cerebral, tendo como conseqncia alteraes psicomotoras, podendo
ou no causar deficincia mental.

3.3 - Deficincia Sensorial:

1.

Sensorial visual:
a perda ou reduo de capacidade visual que pode resultar em

dificuldades de orientao, de mobilidade e de comunicao. Pode ocorrer em

ambos os olhos ou em um, em carter definitivo e que no possa ser
melhorada ou corrigida com o uso de lentes e tratamento clinico ou cirrgico.
Entre os deficientes visuais h os portadores de cegueira e os de viso
subnormal. Essas definies e limites variam nas classificaes esportivas,
legais e outras.
Alm de agudeza visual e campo de viso, considerados nessas
classificaes, outros fatores como fuso, viso cromtica, adaptao ao claro
e escuro e sensibilidade e contrastes devem ser levados em conta para avaliar
a viso funcional.

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2.

Sensorial auditiva:
A deficincia auditiva a perda parcial ou total da capacidade de

comunicar-se. Inclui as disacusias leves, moderadas, severas e profundas.

3.4 - Deficincia Mltipla:
Refere-se concomitncia de duas ou mais deficincias, que se
manifesta na mesma pessoa.
3.

Dicas ao encontrar uma pessoa com deficincia.

Muitas pessoas ficam confusas quando encontram com uma pessoa

com deficincia. Isso natural. Todos ns podemos nos sentir desconfortveis

diante do diferente. Esse desconforto diminui e pode ate mesmo desaparecer
quando existem muitas oportunidades de convivncia entre pessoas deficientes
e no deficientes.
No faa de conta que a deficincia no existe. Se voc se relacionar
com uma pessoa deficiente como se ela no tivesse uma deficincia, voc
estar ignorando uma caracterstica muito importante dela. Dessa forma, voc
no estar se relacionando com ela, mas sim com outra pessoa: uma que voc
inventou, que no real. No trate o deficiente como um ser diferente. Ele
uma pessoa como as outras. Todos temos diferenas individuais.
As pessoas com deficincia so pessoas como voc, tem os mesmos
direitos, os mesmos sentimentos, os mesmos receios, os mesmos sonhos.
Aceita a deficincia. Ela existe e voc precisa lev-la em devida
considerao. Lembre-se de que a deficincia traz limitaes, mas no impede
a pessoa de ter uma vida normal.
No subestime as possibilidades, nem superestime as dificuldades e
vice-versa. Permita que a pessoa com deficincia realize o que sabe e pode
fazer sozinha. Elas tem o direito, podem e querem tomar suas prprias
decises e assumir a responsabilidade por suas escolhas.
Ter uma deficincia no faz com que a pessoa seja melhor ou pior do
que uma pessoa no deficiente. Por causa da deficincias, essa pessoa pode

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encontrar dificuldade para realizar algumas atividades e, por outro lado, possuir
extrema habilidade para fazer outras coisas. Exatamente como todo mundo.
A maioria das pessoas com deficincia no se importam de responder
perguntas, principalmente aquelas feitas por criana, a respeito de sua
deficincia e sobre a realizao de algumas tarefas. Mas, se voc tem muita
intimidade com a pessoa, evite fazer perguntar muito intimas.
Quando quiser alguma informao de uma pessoa deficiente, dirija-se
diretamente a ela e no a seu acompanhante ou interprete.
Sempre que quiser ajudar, oferea ajuda. Sempre espere sua oferta ser
aceita, antes de ajudar. Sempre pergunte o modo mais adequado para faz-lo.
Mas, no se ofenda se seu oferecimento for recusado; pois nem sempre as
pessoas com deficincia precisam de auxilio. As vezes, uma determinada
atividade pode ser mais vem desenvolvida sem assistncia.
Se voc no se sentir confortvel ou seguro para fazer alguma coisa
solicitada por uma pessoa deficiente, sinta-se livre para recusar. Nesse caso,
ser conveniente procurar outra pessoa que possa ajudar.
Voc no deve ter receio de fazer ou dizer alguma coisa errada. Aja com
naturalidade, e tudo vai dar certo. Se ocorrer alguma situao embaraosa,
uma boa dose de delicadeza, sinceridade e bom-humor nunca falha.

4.1- Sobre o deficiente fsico:

Se a pessoa usar uma cadeira de rodas, importante saber que, para
uma pessoa sentada, incmodo ficar olhando para cima por muito tempo;
portanto, se a conversar for demorar mais do que alguns minutos, lembre-se de
sentar, se for possvel, para que voc e ela fiquem com os olhos no mesmo
nvel.
A cadeira de rodas (assim como as bengalas e muletas) parte do
espao corporal da pessoa, quase uma extenso de seu corpo. Agarrar ou
apoiar-se na cadeira de rodas como agarrar ou apoiar-se numa pessoa

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sentada numa cadeira comum. Isso as vezes simptico se vocs forem

amigos, mas no deve ser feito se vocs no se conhecem.
Nunca movimente a cadeira de rodas sem antes pedir permisso para a
pessoa. Empurrar uma pessoa em cadeira de rodas no como empurrar um
carrinho de supermercado. Quando estiver empurrando uma pessoa sentada
numa cadeira de rodas, e parar para conversar com algum, lembre-se de virar
a cadeira de frente, para que a pessoa tambm participe da conversa.
Ao empurrar uma pessoa em cadeira de rodas, faa-o com cuidado.
Preste ateno para no bate nas pessoas que caminham frente.
Subindo degraus, incline a cadeira para trs para levantar as rodinhas
da frente e apoi-las sobre a elevao. Para descer um degrau, mais segura
faz-lo de marcha a r, sempre apoiando par que a descida seja sem
solavancos. Para subir ou descer mais de um degrau em seqncia, ser
melhor pedir a ajuda de outra pessoa.
Se voc estiver acompanhando uma pessoa deficiente que anda
devagar, com auxilio ou no de aparelhos ou bengalas, procure acompanhar o
passo dela.

4.2 - Sobre o deficiente mental:

Voc deve agir naturalmente ao dirigir-se a uma pessoa com deficincia
mental. Trate-o com respeito e considerao. Se for uma criana, trate-a como
criana. Se for adolescente, trate-o como adolescente. Se for uma pessoa
adulta, trate-a como tal.
No ignore. Cumprimente e despea-se delas normalmente, como faria
com qualquer pessoa. D ateno a elas, converse, e vai ver como ser
divertido. No superproteja. Deixa que ela faa ou tente fazer tudo o que puder.
Ajude apenas quando for realmente necessrio. No subestime sua
inteligncia. As pessoas com deficincia mental levam mais tempo para
aprender, mas podem adquirir muitas habilidades intelectuais e sociais.

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As pessoas com deficincia mental, geralmente, so muito carinhosas.

4.3 - Sobre o deficiente visual:

Nem sempre as pessoas cegas ou com deficincia visual precisam de
ajuda, mas se encontrar alguma que parea estar em dificuldades, identifiquese, faa-a perceber que voc esta falando com ela e oferea seu auxilio. Nunca
ajude sem perguntar antes como deve faz-lo.
Caso sua ajuda como guia seja aceita, coloque a mo da pessoa em seu
cotovelo dobrado. Ela ir acompanhar o movimento de seu corpo enquanto
voc vai andando. Procure andar com um cego sempre que possvel em linha
reta ao atravessar praas, avenidas e ruas, para que ele no se desoriente.
sempre bom voc avisar antecipadamente a existncia de degraus,
pisos, escorregadios, buracos e obstculos em geral, durante o trajeto. Num
corredor estreito, por onde s possa passar uma pessoa, coloque seu brao
para trs, de modo que a pessoa cega possa continuar a seguir voc.
Para ajudar uma pessoa cega a sentar-se, voc deve gui-la at a
cadeira e colocar a mo dela sobre o encosto da cadeira, informando se esta
tem brao ou no. Deixe que a pessoa sente-se sozinha.
No deixe nada no caminho por onde uma pessoa cega costuma passar.
Para tomar um carro, encaminhe o cego na direo em que ele dever
entrar, colocando-lhe a mo na parte superior da porta para sua melhor
orientao. Se a porta do carro estiver fechada, coloque-lhe a mo na
maaneta da porta, e ele se orientar para o interior do carro.
Ao apresentar um cego a algum, faa-o na posio correta, isto , de
frente para a pessoa a quem voc o est apresentando; isto evitar que ele
estenda a mo para o lado contrrio aquele onde a pessoa se encontra.
Quando for embora, avise sempre o deficiente visual.

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4.4

- Sobre o deficiente auditivo ou surdo:

No correto dizer que algum surdo-mudo. Muitas pessoas surdas

no falam porque no aprenderam a falar. Muitas fazem a leitura labial, outras
no.
Quando quiser falar com uma pessoa surda, se ela no estiver
prestando ateno em voc, acene para ela ou toque em seu brao levemente,
fale de maneira clara pronunciando bem as palavras, mas no exagere. Use a
velocidade normal, a no ser quando a pessoa pedir que fale mais devagar.
Use o tom de voz normal a no ser que lhe peam para falar mais alto. Gritar
nunca adianta. Fale diretamente com a pessoa, no de lado ou atrs dela.
Faa com que sua boca esteja bem visvel. Gesticular ou segurar algo em
frente boca torna impossvel a leitura labial. Usar bigodes tambm atrapalha.
Quando falar com uma pessoa surda, tente ficar num lugar iluminado.
Evite ficar contra a luz (de uma janela por exemplo), pois isso dificulta ver seu
rosto.
Se souber Libras, tente us-la. Se a pessoa surda tiver dificuldades em
entender avisar. De modo geral, suas tentativas sero apreciadas e
estimuladas.
Seja expressivo ao falar. Com as pessoas surdas no podem ouvir
mudanas sutis de tom de voz que indicam sentimentos de alegria, tristeza,
sarcasmo ou seriedade, as expresses faciais, os gestos e o movimento do
seu corpo sero excelentes indicaes do que voc quer dizer.
Enquanto estiver conversando, mantenha sempre contato visual; se
voc desviar o olhar, a pessoa surda pode achar que a conversa terminou.
Nem sempre a pessoa surda tem uma boa dico. Se tiver dificuldade
para compreender o que ela esta dizendo, no se acanhe em pedir que repita.
Geralmente, as pessoas surdas no se incomodam de repetir quantas vezes
for preciso, para que sejam entendidas.
Se for necessrio, comunique-se por meio de bilhetes. O importante se
comunicar. O mtodo no to importante.

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Quando a pessoa surda estiver acompanhada de um interprete, dirija-se

a pessoa surda e no ao interprete.

4.4.1 - Tipos de surdez:

A surdez pode ser classificada em quatro nveis diferentes, tais como:
1.

Surdez leve: perda auditiva de at 40 dB. No impossibilita o sujeito de

adquirir, de maneira mais prxima da natural, a lngua oral. Embora
possa ter algumas dificuldades.

2.

Surdez moderada: perda entre 40 dB e 70 dB. O paciente s conseguir

escutar sons mais altos e apresentar maior dificuldade no que se refere
aquisio da linguagem oral.

3.

Surdez severa: perda entre 70 dB e 90 dB. A compreenso verbal

depender da aptido no uso da percepo visual para observar o
contexto.

4.

Surdez profunda: perda superior a 90 dB, a gravidade tal que o sujeito

s conseguir perceber e identificar a voz humana com os devidos
suportes.
As classificaes variam de acordo com a rea, autores, estudiosos e

pesquisadores. A observncia no aproveitamento do resduo auditivo do

indivduo tambm considerada no desenvolvimento de cada um.

5 - O que LIBRAS?

uma lngua completa, no mmica nem apenas gestos. captada

pela viso e produzida pelos movimentos do corpo, especialmente as mos. A
libras constituda por todos os componentes pertinentes as lnguas orais,
como: gramtica, semntica, pragmtica e outros elementos, preenchendo
assim, os requisitos cientficos para ser considerada instrumental lingstico de
poder e fora.

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Sendo a lngua que surgiu nas comunidades surdas a que mais se

adapta expresso dos surdos. No se deve dizer linguagem de sinais pois a
Libras comparvel a qualquer outros idioma do mundo.
A lngua brasileira de sinais, LIBRAS, a forma de comunicao e
expresso gestual, capaz de transmitir idias e fatos. reconhecida
cientificamente como sistema lingstico de comunicao visual-motor, prprio
das comunidades surdas brasileiras e consideradas uma lngua completa, com
estrutura

independente

desenvolvimento

da

cognitivo

lngua
dos

portuguesa,

surdos,

que

favorecendo

possibilita
aquisio

o
de

conhecimentos culturais da sociedade. Os usurios de LIBRAS so os surdos,

seus familiares, profissionais da rea da surdez e todos que convivem ou
trabalham com surdos ou tenham interesse por utilizar, pesquisar e aprender
esta lngua.
As comunidades surdas do Brasil lutaram por anos para serem
respeitadas

enquanto

minorias

lingsticas

por

isso

reivindicaram

reconhecimento oficial da LIBRAS como um direito cidadania.

Assim, a LIBRAS foi reconhecida no ano de 2002, no dia 24 de abril
atravs da Lei n 10.436 e regulamentada em 2005 pelo Decreto n 5.626.

5.1 - Legislao:
LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.
Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional
decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1o reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua
Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma
de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visualmotora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingstico de
transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do
Brasil.

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Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas
concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o
uso e difuso da Lngua Brasileira comunidades surdas do Brasil.
Art. 3o As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios
pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento
adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas
legais em vigor.
Art. 4o O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais,
municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de
formao de Educao Especial, de Fonoaudiloga e de Magistrio, em seus
nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como
parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme
legislao vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a
modalidade escrita da lngua portuguesa.
Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 24 de abril de 2002; 181o da Independncia e 114o da Repblica.

FERNANDO HENRIQUE CARDOSO Paulo Renato Souza

Texto publicado no D.O.U. de 25.4.2002

A partir do momento em que a lngua de sinais foi oficialmente

reconhecida, os surdos passaram a ter garantia de uso da Libras enquanto
direito lingstico. Conseqentemente as instituies se viram obrigadas a
garantir o acesso das pessoas surdas atravs dos ILS.

No dia 24 de abril de 2002, foi homologada a lei federal que

reconhece a lngua brasileira de sinais como lngua oficial das
comunidades surdas brasileiras. Tal lei representa um passo
fundamental no processo de reconhecimento e formao do
profissional intrprete da lngua de sinais no Brasil, bem como, a
abertura de vrias oportunidades no mercado de trabalho que so
respaldadas pela questo legal. (QUADROS, 2004, p.15).

19

No dia 22 de dezembro de 2005 o Presidente da Repblica Luiz Incio

Lula da Silva regulamentou a Lei n 10436 atravs do Decreto n 5626 que
refora a importncia da Libras e a necessidade do profissional ILS nos mais
diversos ambientes.

5.2 - Gramtica:
A libras formada por cinco parmetros:
1.

Expresso facial/corporal pode ser:

Muitos sinais tem como trao diferenciador a expresso facial/corporal, como

os sinais alegre e triste. H sinais feitos somente com a bochecha como ladro,
ato-sexual; sinais feitos com a mo e expresso facial, como o sinal de bala, e
h ainda sinais em que sons e expresses faciais complementam os traos
manuais; como os sinais helicptero e moto.
Um advrbio de modo: OLHAR (espantado), / OLHAR (desdenhosamente);
Um intensificador: BONITINH@ - BONIT@ - BONITA@.

2.

Movimento:

os sinais podem ter um movimento ou no.

Sinais com movimento: ( sonhar, brincar, consertar, sbado, domingo)
Sinais sem movimento: (pensar, ajoelhar, em p, casa, sentar)
Uma marca de aspecto ou modo de realizao da ao:
1.

TRABALHAR / TRABALHAR CONTINUAMENTE

2.

DAR / DAR A CADA UM

3.

VARRER / VARRENDO

4.

ANDAR / ANDAR CAMBALEANDO (ANDAR DE ANIMAL)

20

5.

FALAR / FALAR DEMASIADAMENTE.

6.

Configurao de mo:

Pode ser um classificador, ou seja, uma marca de gnero (animado: pessoa e

animais / inanimado: coisas). Essa marca prende-se ao verbo.
Frase: O carro bateu em uma pessoa.
PESSOA CARRO COLIDIR

7.

Ponto de articulao:

Lugar onde se posiciona a mo.

Ex.: os sinais trabalhar , Brincar, consertar so feitos no espao neutro e os
sinais esquecer, aprender, pensar so realizados na testa.
Pode ser uma marca de concordncia verbal com o locativo adjunto adverbial
de lugar.
Frase: Eu coloco o copo na mesa.
MESA COPO (objeto arredondado) COLOCAR

8.

Orientao da(s) mo(s):

Os sinais tem uma direo com relao aos parmetros. Assim os verbos ir e
vir se opem em relao direcionalidade, como os verbos subir e descer,
acender e apagar, abrir-porta e fechar-porta.
Uma concordncia verbal numero-pessoal. Ex.: Eu pergunto a voc # Voc me
pergunta.
Um advrbio de tempo: ex.: ano e ano-passado.
5.2.1 A incorporao da negao.

21

Na Libras pode acontecer a incorporao da negao em alguns verbos

que possuem um determinado movimento em um primeiro momento, e finalizase com um movimento contrrio, que caracteriza a negao ncorporada, como
nos verbos: QUERER / QUERER-NO; GOSTAR / GOSTAR-NO.
A negao tambm pode se incorporar simultaneamente ao movimento
ou expresso corporal, como nos verbos: TER / TER-NO; PODER / PODERNO.
A negao, alm de poder ocorrer atravs dos advrbios no e nada,
pode-se construir uma frase negativa, como no exemplo: EU INGLS SABER
NO, ENTENDER NADA eu no sei ingls, no entendo nada.

5.2.2 - Sinais em contextos:

Na libras, como em ingls, h muitos sinais que so invariveis e
somente no contexto pode-se perceber se esto sendo utilizados com a funo
de verbo ou de nome. Exemplos:
1.

AVIO / IR DE AVIO.

2.

CADEIRA / SENTAR

3.

FERRO / PASSAR COM FERRO

4.

PORTA / ABRIR PORTA

5.

BRINCADEIRA / BRINCAR

6.

TESOURA / CORTAR COM TESOURA

7.

BICICLETA / ANDAR DE BICICLETA

8.

CARRO / DIRIGIR CARRO

9.

VIDA / VIVER
Alguns destes pares apresentam uma diferena em relao ao parmetro

movimento, como o verbo IR DE AVIO, que tem um movimento mais

22

alongado, em relao ao substantivo AVIO, e PASSAR COM FERRO, que

tem um movimento mais repetido e alongado, em oposio ao movimento
repetido e retido para o nome FERRO.
Na libras tambm pode-se criar um novo sinal a partir de dois ou mais sinais
que se combinam e do origem a uma outra forma, um outro sinal. Ex.:
CAVALO^LISTRA PELO CORPO (Zebra); MULHER^BEIJO NA MO
(Me); CASA^ESTUDAR (Escola); CASAR^SEPARAR (Divorciar); COMER^
MEIO DIA (Almoar).; ETC..
Pode-se perceber que a libras, como qualquer outra lngua, tem suas regras
para criar sinais e organiz-los. Portanto, ficar atento para o uso adequado dos
sinais em contexto.

Voc sabia?
1.

Cada pas tem uma lngua de sinais prpria, e a do Brasil a LIBRAS.

2.

O alfabeto manual apenas um recurso utilizado para soletrar nomes

prprios. A Libras to complexa como as lnguas orais.

3.

A libras possui uma gramtica prpria.

4.

Ser surdo no significa ser mudo. Por isso, o correto dizer apenas que
a pessoa surda.

5.

As crianas surdas tem direito a uma educao bilnge, isto , aprender

a Libras e pelo menos a modalidade escrita da lngua portuguesa na
escola.

6.

As pessoas surdas tem direito garantido em lei a interprete na escola,

nos rgos e locais pblicos, hospitais, bancos, teatros e empresas.

7.

Existe diferena entre surdo e deficiente auditivo. Surdos so aqueles

que j nasceram com a falta de audio. J os deficientes auditivos
perderam a audio aps o nascimento devido a um acidente ou
doena.

23

Todo mundo tem direito de ser como : Acessibilidade

preparar o mundo para respeitar as diferenas.

6 - O que acessibilidade?
fazer com que todas as pessoas tenham acesso a nossos prdios,
shoppings, hospitais, escolas, transportes coletivos, teatros, restaurantes e
ruas, garantindo assim o direito de ir e vir, o conforto e o bem-estar. garantir
direitos iguais a todos, para que cada um, com seu jeito e caracterstica, possa
ter a mesma oportunidade em nossa sociedade.
Para que a acessibilidade acontea preciso que toda a populao se
mobilize, exigindo a construo de rampas, elevadores, pisos anti-derrapantes,
sinalizao em Braille entre outros. Assim, teremos a participao de todos nas
atividades do dia-a-dia.
Se todos contriburem para a construo da idia de acessibilidade, o
direito de ser voc estar garantido. Com suas prprias caractersticas, voc
pode e deve ter acesso a todos os lugares de que precisa para ter uma vida
mais digna, independente e feliz.
Atravs da lei n 10.098 de 19 de dezembro de 2000 foi estabelecido a
lei da acessibilidade que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a
promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com
modalidade reduzida, e d outras providencias.

7- Comunidade e Cultura Surda

As comunidades surdas so espalhadas pelo Brasil. E como o pais
muito grande e diversificado, estas comunidades possuem diferenas

24

regionais,

em

relao

hbitos

alimentares,

vesturio,

situao

socioeconmica, dentre outros. Estes fatores geram tambm variaes

lingsticas regionais.
As escolas so fatores de integrao ou desintegrao das comunidades
surdas. Dependendo da metodologia adotada se a escola rejeita a Libras e
tenta transformar a crianas surda em ouvinte deficiente, a criana no vai
conhecer sua comunidade e nem aprender sua lngua.
Existem escolas em cidade ou estados que no possuem associao de
surdos, usam uma metodologia oralista, as crianas surdas criam um dialeto
prprio entre eles e ficam desintegradas da cultura surda.
Devido a tradio oralista, h surdos que s querem falar, usando
sempre o portugus como tambm aqueles que no dominam a libras, e usam
o bimodalismo, que falar o portugus enquanto sinalizam.
Mas existem tambm escolas como o Ins no Rio de Janeiro que se
comunicam em libras, os professores sabem ou esto aprendendo libras, e
oferecem cursos para os pais dos alunos. E isso aproxima mais os surdos da
sua cultura.
Ainda no existem estudos profundos da cultura surda, mas com a
convivncia pode se perceber diferenas como:
8.

Surdos preferem um relacionamento mais intimo com outra pessoa

surda.

9.

Suas piadas envolvem a problemtica da incompreenso da surdez pelo

ouvinte que geralmente o portugus que no percebe bem, ou quer
dar uma de esperto e se d mal.

10.

Aborda questes de relacionamento, educao e viso de mundo

prprio do universo do surdo.

11.

O surdo do seu silencio, tem um modo prprio de olhar o mundo onde as

pessoas so expresses faciais e corporais. Como fala com as mos,

25

evita us-las desnecessariamente e quando as usam, possui uma

agilidade e leveza que dificilmente um ouvinte poder alcanar.
A cultura surda muito recente, tem pouco mais de cem anos e somente
agora comea-se a interesse em se registrar atravs de filmes, as narrativas
pessoais dos surdos idosos para se conhecer um pouco sua histria.
Cultura surda: Critrios para pertencer a esta cultura.
1.

Fator audiolgico: Ter perda auditiva.

2.

Fator social: est associado a outros surdos, freqentar escolas, casarse com surdos.

3.

Fator poltico: em que medidas a pessoa influencia nos assuntos da

comunidade civil.

4.

Fator lingstico: em que a medida que o surdo (individuo) usa a lngua

de sinais.

Caractersticas da comunidade surda:

1.

Comum contato fsico-toque, quando longe, usa acenar, pisar no cho,

gritar o nome, acender ou apagar a luz.

2.

Assegurando a comunicao gostam de pessoas que usam muitos

sinais.

3.

Surdos vem as atitudes dos ouvintes em relao privacidade com

perplexidade e irritao.

4.

Virar as costas contato ocular bastante valorizado virar as costas

um insulto.

5.

Dizer adeus: chegada e partida do surdo demorada, sinalizada

(combinam encontros e repetem a data e o horrio), explicam onde vo
e o que iro fazer.

26

Como comunicar-se com a pessoa surda:

Ao encontrar um surdo, se voc no sabe lngua de sinais, observe:
6.

No gritar;

7.

Posicionar-se na frente da pessoa;

8.

Para chamar sua ateno abane as mos no campo visual do surdo e

ou toque a pessoa gentilmente;

9.

Feito o contato visual, olhos nos olhos, fale calmamente em tom de voz
normal articulando bem as palavras sem exagerar;

10.

Utilize a comunicao visual, se voc sabe, mesmo que poucos sinais,

use-os! No se envergonhe de apontar, desenhar, escrever ou
dramatizar.

8 - Interprete de lngua de sinais

O interprete de lngua de sinais a pessoa que traduz mensagens da
lngua portuguesa para a Libras e vice-versa, sem perder o seu sentido original.
Para o exerccio da profisso necessrio: ser maior de 18 anos, ter
completado o ensino mdio, ser fluente nas duas lnguas envolvidas e ser
certificado no curso de interpretao em lngua de sinais aprovado por entidade
representativa da comunidade surda.
Os servios de interpretao so necessrios em:
11.

Palestras e conferencias;

12.

Entrevistas e trmites como trabalho, consultas mdicas, audincias

judicirias, etc.

13.

Aulas onde o professor no seja fluente em Libras e nas universidades;

14.

Situaes em que a interao entre pessoas surdas e ouvintes no

usurios de lngua de sinais seja intensa, de longa durao e/ou de
relevante importncia.

27

Falhas do interprete:
15.

Inferncia

16.

Omisso

17.

Se eximir do seu papel; ou seja; no colocar seu ponto de vista.

Outras leis que respaldam o trabalho do interprete:

18.

Lei 10.098/00 (Acessibilidade)

19.

Lei 10.172/01 ( Plano nacional de educao)

20.

Resoluo 02/2001 ( Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na

Educao Basica).

21.

Portaria 1679/99 (Educao Superior).

Aspectos a serem considerados no Brasil:

22.

Aceitao da lngua de sinais;

23.

Direito das pessoas surdas a oportunidades sociais, com a maioria da

sociedade;

24.

A legalizao do direito das pessoas surdas de terem disponveis

servios de interpretao gratuitamente;

25.

O reconhecimento do interprete de lngua de sinais como um

profissional;

26.

A correspondncia entre o nmeros de interpretes requeridos e a

demanda;

28

27.

O estabelecimento de cursos de formao de interpretes com

treinamento e educao formal;

28.

As atitudes das pessoas surdas e ouvintes quanto necessidade dos

servios de interpretes.

8.1 - O interprete educacional:

Aspectos negativos:
29.

O surdo fica dependente demais

30.

Quando o interprete tem viso paternal

31.

Quando as pessoas no esto cientes da funo

32.

Quando o aluno surdo desconhece LIBRAS

33.

O interprete tem pouca fluncia em LIBRAS/no consegue passar o

contedo da mesma forma que o professor

34.

exaustivo para o interprete trabalhar sozinho

35.

Relaes de poderes

Aspectos positivos:
36.

O surdo tem acesso informaes

37.

O surdo sente-se mais seguro, tem mais chance de compreender e ser

compreendido;

38.

A libras passa a ser divulgada, utilizada de maneira mais adequada e

valorizada;

39.

O interprete tem proficincia lingstica, e interculturalidade com os

surdos;

40.

O interprete e os surdos respeitam os espaos um dos outros.

29

13 - VOCABULRIO:

Saudaes:
Bom dia!

Boa tarde!

Boa noite!

Oi!

Bem vindos!

Obrigado!

Por favor!

Desculpa.

Fazer

Acontecer

Conhecer

Estudar

Trabalhar

Participar

Passear

Querer

Alugar

Gostar

Encontrar

Procurar

Pedir

Ensinar

Lembrar

Parar

Chegar

Sair

Fugir

Aprender

Explicar

Comear

Terminar

Precisar

Mudar

Perguntar

Aproximar

Cair

Nascer

Convidar

Visitar

Desculpar

Vender

Pagar

Acreditar

Falar

Pai

Me

Filho

Irmo

Marido

Esposa

Av

Neto

Tio

Primo

Sobrinho

Cunhado

Sogro

Namorado

Noivo

Casado

Solteiro

Separado

Divorciado

Famlia

Verbos:

Famlia:

30

Interrogativas:
O que?

Quem?

Como?

Quando?

Qual?

Porque?

Onde?

Quantos?

Quanto custa?

Para qu?

Quem ?

Quantas horas?

Escola

Hospital

Igreja

Empresa

Banco

Faculdade

Supermercado

Farmcia

Restaurante

Padaria

Shopping

Cinema

Correios

Metr

Pizzaria

Rodoviria

Prefeitura

Museu

Casa

Hotel

Loja

Aeroporto

Delegacia

Bar

Teatro

Parque

Clube

Feira

Oficina

Escritrio

Associao

Banheiro

Banco

Portaria

Nova Cana

Lugares:

Cidades, Estados, Pases:

Betim

Contagem

Belo Horizonte

Rio de janeiro

So Paulo

Vitria

Espirito Santos

Brasil

Argentina

Europa

Portugal

Inglaterra

Dia da semana, horas, meses...

Dia

Semana

Ms

Ano

Hoje

Amanh

Ontem

Feriado

Segunda

Tera

Quarta

Quinta

Sexta

Sabado

Domingo

Janeiro

Fevereiro

Maro

Abril

Maio

31

Junho

Julho

Agosto

Setembro

Outubro

Novembro

Dezembro

Hora

8:00

9:45

14:00

15:50

20:30

21:20

2:30

3:10

Meio-dia

Meia-noite

Relgio

Lpis

Borracha

Rgua

Caneta

Caderno

Livro

Recreio

Apontador

Bonito

Feio

Horrivel

Falso

Metido

Orgulhoso

Humilde

Curioso

Calmo

Nervoso

Chato

Legal

Educado

Mal educado

Mau

Bom

tico

Inteligente

Responsvel

Irresponsvel

Lpis

Borracha

Rgua

Caneta

Caderno

Livro

Recreio

Apontador

Carro

Trem

Navio

Empilhadeira

nibus

Metr

Caminho

Bicicleta

Moto

Avio

Ambulncia

Helicoptero

Escolares:

Adjetivos:

Sentimentos:

Transportes:

32

Cores:
Preto

Branco

Azul

Verde

Vermelho

Marrom

Amarelo

Cinza

Laranjado

Rosa

Vinho

Roxo

Ma

Laranja

Melancia

Uva

Banana

Abacaxi

Manga

Coco

Frutas:

Tamanho/Dimenso:
Muito

Grande

Alto

Longe

Profundo

Mdio

Pouco

Pequeno

Baixo

Perto

Metade

Diretor

Intrprete

Mdico

Gerente

Dentista

Engenheiro

Motorista

Professor

Psiclogo

Advogado

Fisioterapeuta

Cabelereiro

Cachorro

Gato

Porco

Peixe

Girafa

Elefante

Leo

Vaca

Cobra

Tartaruga

Urso

Sapo

Televiso

Telefone

Celular

DVD

Geladeira

Fogo

Mesa

Cadeira

Profisses:

Animais:

Objetos:

33

Computador

Som

Sof

Cama

Papel

Metal

Colher

Caf

Futebol

Revista

Garfo

Refrigerante

Bola

Jornal

Faca

Cerveja

Vinho

Campo

Mesa

gua

Substantivo:

34
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Referncias Bsicas:

1. BOTELHO, Paula. Surdos oralizados e identidade surda. Belo Horizonte.

Autntica, 2002.
2. FELIPE, Tanya A, MONTEIRO, Myrna S. Libras em contexto: curso bsico, livro
do professor instrutor. Braslia. Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos,
MEC: SEESP, 2001.384P.
3.QUADROS, Ronice Muller de KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais
Brasileira Estudos Lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
4. QUADROS, Ronice Muller de, SCHMEIEDT, Magali L. P. Idias para ensinar
portugus para alunos surdos. Braslia: MEC/SEEP, 2006. 120p.
5. SKLIAR, Carlos (org). Um olhar sobre o nosso olhar acerca da surdez e das
diferenas.
In: A surdez: um olhar sobre as diferenas.Porto Alegre: Mediao, 1998.
6. ARRIENS, Marco Antnio. Histria dos surdos no mundo. Curitiba: PROVLIS
(Produtora de Vdeo e Literatura para Surdos), 2001. (mimeo).

Referncias Complementares:

1. CAPOVILLA, Fernando Csar, RAPHAEL, Walkria Duarte. Dicionrio

Enciclopdico Ilustrado Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira. V.1. Sinais de
A a L. 3 edio. So Paulo: Editora da universidade de So Paulo, 2006.
2. Dicionrio virtual de apoio: http://www.acessobrasil.org.br/libras/
3. Dicionrio virtual de apoio: http://www.dicionariolibras.com.br/
4. Legislao Especfica de Libras MEC/SEES-Phttp://portal.mec.gov.br/seesp
5.Brasil. Lei 10.436, de 24 abril 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais
(LIBRAS)
e
d
outras
providncias.
Disponvel
em:
<www.mec.gov.br/seesp/legislacao.shtm> Acesso em: 24 setembro de 2011.
6.Brasil. Decreto 5626, de 22 dez 2005 - Regulamenta a Lei no 10.436, de 24
de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o
art. 18 da Lei no 10.098, de 24 setembro de 2011.