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A Importncia do Brincar no Desenvolvimento Infantil no Contexto do CRAS PIAUI

no Municpio de Parnaba-PI.
Hrlus Azevedo, Milena Braga, Silvana Carvalho.

RESUMO
O presente estudo buscou discutir e mostrar a relevncia da brincadeira no processo de
desenvolvimento infantil, mostrando suas peculiaridades e importncia nessa fase do
desenvolvimento, tambm no contexto da criana autista. Tendo como metodologia a
observao no participativa e a pesquisa bibliogrfica e de acordo pode-se perceber a
brincadeira e o ldico como indispensvel no seu processo de formao ainda que de
acordo com (ALMEIDA,2000,p.8). afirma que o brincar uma necessidade bsica de
toda criana, um direito de todos e uma necessidade humana. Os resultados mostraram a
criana passa a ter um desenvolvimento social , crtico, adequado, prazeroso e saudvel.

INTRODUO

A cultura ldica um conhecimento especfico de crianas que


brincam, e isto faz com que a criana consiga assimilar, ao seu modo, informaes para
que possa interagir com outra. A criana hoje vista como cidad com direitos; direito
aos brinquedos e a brincadeira. O brincar difere de acordo com cada cultura, independe
do brinquedo, sendo a criana a criadora e orientadora de seus usos, quando se utilizam
de objetos para dar vida a personagens, objetos, cenrios e histria em suas
construes ldicas. Vigotski atribui relevante papel no ato de brincar no
desnvolvimento Infantil, importantssimo para a cognio, o desenvolver do
pensamento infantil, atravs de brinquedos jogos, relata que por meio da brincadeira
que se desenvolve o discurso.
O Espao Ldico um espao onde a criana possa desenvolver suas
potencialidades, ateno, concentrao, criatividade, autonomia, sociabilidade e
descobertas, devendo ser levado em considerao o perodo de desenvolvimento

infantil, sendo este um dos principais quesitos na escolha e constituio de um espao


ldico. A pretenso deste trabalho justamente mostrar que a brincadeira fundamental
para o desenvolvimento infantil, e essencial para estimular a vida social e o
desenvolvimento construtivo da criana.
A importncia da ludicidade no desenvolvimento infantil relevante
pois, estimula a criatividade , a criticidade as relaes sociais desenvolve aprendizagem
por meio de atividades ldicas, como jogos que incentiva o raciocnio lgico , estimula
a memria por meio de jogos da memria ,quebra-cabea e jogos dos 7 erros etc...
O presente Artigo teve como metodologia empregada a observao no
participativa, que a observao em que o observador s observa sem intervir no meio,
realizada em um Centro de Referncia de Assistncia Social do municpio de Parnaiba,
o Trabalho foi feito com crianas numa faixa etria de 2 a 6 anos de idade. O local
funciona em turnos matutino e vespertino sendo duas turmas: uma nas tera e quinta e
outra de segunda e quarta, o local tambm oferece projetos para o pblico de outras
idades abrangendo uma grande populao, inclusive para as mes das crianas que
frequentam o espao ldico. Os dados Foram obtidos atravs do mtodo de observao
no participativa e dirios de campo , Durante 5 visitas de 4 horas totalizando 20 horas.
A LUDICIDADE E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL

1. Ludicidade no Desenvolvimento Infantil


O brincar, interagindo com outras crianas promove desenvolvimento de relaes
sociais e o desenvolvimento do todo da criana, atravs da brincadeira proporcionado
a criana o desenvolvimento de sua criatividade, a promoo de conversas entre as
crianas, dilogo, resoluo de problemas , um olhar crtico ,aprendem a dividir e trocar
objetos. O espao ldico tambm promove aprendizado, pois nele a criana estimulada
a anlise, crtica ,conhecer jogos , brincadeiras e a criar assim como tambm se
comportar diante ao colega, promovendo aprendizado, educao, desenvolvimento
infantil. Como arrola (Almeida,1995), cita que a educao ldica uma ao inerente na
criana aparece sempre como uma forma transacional em direo a algum
conhecimento, que se redefine na elaborao constante do pensamento individual em
permutaes constantes com o pensamento coletivo.
Apesar de ser um aprendizado livre e prazeroso, as crianas tambm
aprendem as regras , que so essenciais no processo educativo, com elas, as
crianas aprendem que a vida no s brincadeira, e que as regras so importantes

porque regem e limitam o comportamento , nos jogos possvel identificar e


aprender bem essas regras, sendo que quem no cumpre-as fica fora do jogo.como
Rosamilha (1979. p 97) mostra que a criana antes de tudo um ser feito para
brincar.o jogo, eis a um artifcio que a natureza encontrou para levar a criana a
empregar uma atividade til ao seu desenvolvimento fsico e mental. Usemos um
pouco mais este artifcio, coloquemos o ensino mais ao nvel da criana, fazendo de
seus instintos naturais, aliados e no inimigos.
2. Importancia da Brincadeira no Desenvolvimento Infantil
Brincar uma necessidade bsica de toda criana, assim como comer,
dormir. Atravs da brincadeira, o ldico se torna essencial no desenvolvimento infantil, o
no brincar que se torna um problema. nesse perodo da vida que desenvolvido e
estimulado a capacidade de raciocnio, tomada de deciso , o poder de escolha, o lazer, o
desenvolvimento psicossocial promovendo sade mental e desenvolvimento cognitivo
que envolve tanto o reconhecimento do outro como o aprender brincando. Promove
tambm sua independncia, suas habilidades motoras , atravs de brincadeiras que
engloba o desenvolvimento psicomotor da criana .
Para Vygotsky(1984) e para Piaget(1975) o desenvolvimento infantil se d
atravs da aprendizagem e a aprendizagem a mudana de comportamento e a formao
de conceitos, e no se d maneira linear, mas sim evolutiva trazendo para o espao da
criana a liberdade de usar sua imaginao e o que ela tem sua volta, formulando a
mesma suas prprias questes, sendo ela a autora do conhecimento, consequentemente
desenvolvimento.
O espao ldico um espao tanto de educao , brincadeira e aprendizagem,
atravs da brincadeira que se aprende e que se educa. Como o desenvolvimento infantil
est sendo aproveitado revelar o adulto que a criana ser.
3. A ludicidade e o Autismo
Autismo uma sndrome comportamental com etiologias diferentes, na qual o processo
de desenvolvimento infantil encontra-se profundamente distorcido (Gillbert, 1990;
Rutter, 996). A primeira descrio dessa sndrome foi apresentada por Leo Kanner, em
1943, com base em onze casos de crianas que ele acompanhava e que possuam
algumas caractersticas em comum: incapacidade de se relacionarem com outras

pessoas; severos distrbios de linguagem (sendo esta pouco comunicativa) e uma


preocupao obsessiva pelo que imutvel (sameness). Esse conjunto de caractersticas
foi denominado por ele de autismo infantil precoce (Kanner, 1943).
Para Trabalhar e Educar crianas com Autismo so propostas atividades ldicas
a serem realizadas com estas crianas tambm apesar do brinquedista dispor de uma
compreenso na qual envolve entrega e dedicao pois o desenvolvimento e a
aprendizagem das crianas autistas precisam de tempo e espao para acontecer, porque
sua realizao no fcil e nem imediata como mostra (ANTUNES,2004).:
As atividades ldicas tm um papel fundamental na estruturao
do psiquismo da criana, no ato de brincar que a criana utiliza
elementos da fantasia e a realidade e comea a distinguir o real do
imaginrio. E atravs da ludicidade que ela desenvolve no s a
imaginao, mas tambm fundamenta afetos, elabora conflitos e
ansiedade, explora habilidades e a medida que assume mltiplos
papis, fecunda competncia cognitivas e interativas
necessrio que realize atividades que promovam conhecimento e ao mesmo tempo
prazer e as relaes sociais ; a criana autora da sua prpria brincadeira e espao,
onde possa livremente ser socializada com o auxlio dedicado da brinquedista e possa se
enturmar vencendo a defincia que acomente suas limitaes. A criana com autismo
requer muita ateno e pacincia duranta a evoluo do aprezidado pois se d de
maneira muito lenta e cautelosa. Por isso relevante a formao do professor de um um
programa adequado ao processo de aprendizagem, seja ela em uma formao inicial ou
continuada, j que a criana especial se caracteriza pela falta de uniformidade do seu
rendimento, levando-se em considerao o nvel de desenvolvimento da aprendizagem
que geralmente lento e gradativo. Logo, caber ao professor adequar o seu sistema de
comunicao a cada aluno, respectivamente, considerando aquilo que peculiar a esse
aluno, suas referncias, seus interesses, seu potencial, suas experincias, e suas
competncias.

DISCUSSO E RESULTADOS
De acordo com os dados obtidos a partir da observao realizada pode-se
perceber o excelente trabalho ldico que realizado pela professora atual no centro de

referncia de assistncia social. Diante do observado podemos notar brincadeiras


criativas e prazerosas assim como jogos infantis com quebra-cabeas , teatro , dana e
msica que educam , ensinam e permitem o desenvolvimento infantil de maneira
saudvel e ldica,
A observao realizada vem confirmar o trabalho que segundo Vygotsky e
Piaget deve ser realizado com crianas no desenvolvimento infantil que o
desenvolvimento da aprendizagem , perodo no qual a criana passa a conhecer o
mundo brincando e descobrindo sua prpria brincadeira, e segundo Vigotsky o ato de
brincar por si s j um ato socializvel pois a criana interage com os brinquedos e
fantoches como se fossem pessoas em situaes do dia-adia para os adultos, a criana
interage criando situaes dirias e resolvendo problemas. Vygotsky afirma que a
infncia assim como nos adultos tem regras por isso a brincadeira tambm constituda
de regras como tambm da imaginao e da imitao e esto presentes em todas as
brincadeiras infantis.
O local onde funciona o Espao Ldico dispe de muitos brinquedos e
tambm espaos delimitados para cada atividade como: espao da leitura, espao das
artes em que as crianas fazem pinturas, colagens, cantinho da beleza e o cantinho do
faz de conta, em que feito teatrinho com fantoches. Em relao ao espao fsico
constatamos que o espao muito pequeno, mesmo o ambiente comportando um
nmero mnimo de crianas, ainda h falta de espao, pois o local que admitido para
vinte crianas e comporta em mdia seis, sendo que a brinquedista retirou uma das
mesas para poder fazer a roda das crianas; imaginemos esse mesmo local para vinte,
seria invivel o trabalho ldico.
No Decorrer do estgio foi presenciada a chegada de um participante
autista que a parti dele ficou invivel o trabalho da brinquedista , pois a mesma tinha
que dispor de seu tempo para exclusivamente ele, atrasando ou deixando de dar ateno
as outras crianas, pois a criana especial requeria muita ateno e dedicao exclusiva
para ela.

6. REFERNCIAS
ALMEIDA, M.T.P.Jogos divertidos e brinquedos criativos. Petrpolis,RJ:
Vozes, 2000.

(ANTUNES,2004).http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/articles/article.
php?id=27
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica :tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo:
Loyola, 1995.
PIAGET, Jean.A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.

VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente . So Paulo: Martins Fontes, 1984.


ROSAMILHA, Nelson.Psicologia do jogo e aprendizagem infantil. So Paulo: Pioneira,
1979.