EDUCINTER ASSESSORIA EDUCACIONAL PS-GRADUAO

EXTENO E CAPACITAO LTDA.

Vera Mara Lopes dos Santos Diehl

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ABORDAGEM SOBRE DISLEXIA

Artigo, apresentado ao curso de
especializao em Neuropsicopedagogia,
do Educinter assessoria Educacional PsGraduao, como requisito para obteno
do
ttulo
de
especialista
de
Neuropsicopedagogia.
Orientador, professor Davi Balzan.

SO LEOPOLDO
2014

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ABORDAGEM SOBRE DISLEXIA

VERA MARA LOPES DOS S. DIEHL

RESUMO: Este artigo retrata a dificuldade de aprendizagem abordando a dislexia,

a escolha se justifica frente necessidade de discutirmos temas relevantes
referentes ao processo de incluso, aprofundando uma reflexo em busca de aes
pedaggica que venham a contribui no dia a dia da escola proporcionando
aprendizagens significativas respeitando habilidades e limitaes do educando. A
pesquisa terica apoiou-se em Csar Coll, Jesus Palacio, lvaro Marchesi (1995),
Vitor da Fonseca (1995), Vicente Martins (1999), Maria Eugnia Ianhez, Maria
ngela Nico (2002), Elvira Souza Lima (2002), Maria Alice Leite Pinto (2003), entre
outros. Buscando iluminara atuao profissional dos docentes, dos pais e dos
prprios alunos, pois a incluso escolar uma realidadee vai alm do ato da
matrcula, ela exige um novo olhar das mantenedoras (governo), do modelo
organizacional da valorizao das diferenas visando uma educao voltada para a
igualdade.

Palavras chave: Incluso; Dislexia. Escola; Aprendizagem; Aluno; Comunidade

Escolar.

INTRODUO
Dislexia uma dificuldade de aprendizagem de origem neurolgica,
caracterizada pela dificuldade na habilidade de decodificao da fluncia correta na
leitura e por dificuldade na habilidade de decodificao e soletrao. Estas
dificuldades resultam tipicamente do dficit no componente fonolgico da linguagem
que inesperado em relao a outras habilidades cognitivas consideradas na faixa
etria.
Com o processo de incluso o professor passa a enfrentar uma
avalanche de situaes que o deixam inseguro. Apresenta dificuldades com relao
a sua prtica pedaggica, pois na maioria das vezes no est preparado para lidar
com aluno que se apresenta no contexto escolar com dificuldades especficas de
aprendizagem ou com alteraes no seu comportamento.

A escolha do tema a dificuldade de aprendizagem abordando a

dislexia, se justifica frente necessidade de discutirmos temas relevantes
referentes ao processo de incluso, aprofundando uma reflexo em busca de aes
pedaggica que venham a contribui no dia a dia da escola proporcionando
aprendizagens significativas respeitando habilidades e limitaes do educando.
Este artigo est organizado em trs captulos. No primeiro destacam-se
as consideraes tericas a respeito da dislexia, fazendo refernciaa sua histria
conceitos e concepes, dando nfase ao seu aspecto evolutivo. O segundo
captulo retrata a dislexia e a alfabetizao abordando os sintomas da dislexia na
idade escolar. No terceiro captulo aponta-se o papel do professor que precisam
estar atentos para esta realidade e para as particularidades de seu grupo.
Suspeitando dos sintomas, deve sugerir um encaminhamento clnico para a criana
e depois de diagnosticado, o quadro, necessrio que ele se dedique muito ao
aluno, em sala de aula, e ao longo do tratamento, que envolve em partes iguais a
escola, a famlia e profissionais da sade.

1 ABORDAGEM TEORICA: APRENDENDO SOBRE A DISLEXIA

Autores como Coll, Palacios e Marchesi (1995), e Stainback (1999),
entre outros, procuram definir as dificuldades especficas de aprendizagem. No
entanto, h de forma geral, um consenso com relao ao aluno que apresenta
dificuldades de aprendizagem ao longo de sua escolarizao de forma temporria ou
definitiva, pois so estas bastante acentuadas se avaliadas no contexto geral de
aprendizagem dos alunos da classe considerando a mesma faixa etria. Exigindo
uma ateno mais especfica, mais recursos educacionais do que os necessrios
para o atendimento dos demais alunos.
Entender a dislexia como dificuldade e no como patologia, no quer
dizer que os educadores para explicar as dificuldades leitoras, no possam recorrer
a aportes tericos das cincias da sade e da linguagem clnica, como pesquisas
que abrangem a Neurologia e a Psicologia Clnica que venham a auxiliar numa
melhor compreenso do que ocorre durante a aquisio, desenvolvimento e
processamento da linguagem escrita dos dislxicos.

Conhecer o crebro dos

dislxicos um passo que ilumina a atuao profissional dos docentes, dos pais e
dos prprios alunos.

2 RESGATE HISTRICO

Identificada pela primeira fez por Oswald Berkhan em 1881, mas o

termo dislexia como dificuldade com palavras foi usado em 1887 pelo
oftalmologista Rudolf Berlin na Alemanha para fazer o diagnstico de um rapaz que
apresentava grandes dificuldades no aprendizado da leitura e da escrita, mas que
apresentava se normal com relao ao desenvolvimento de outras habilidades.

Em 1896 W.Pringle Morgan um fsico da Inglaterra, veio a publicar uma

descrio de uma desordem especfica do aprendizado. O artigo fala de um menino
de quatorze anos de idade que no havia aprendido a ler, mas que apresentava uma
inteligncia normal e realizava as demais atividades inerentes a um adolescente da
sua faixa etria.

No perodo de 1890 e o incio de 1900 o oftalmologista escocs James

Hinshelwood publicou vrios artigos em jornais mdicos descrevendo casos
semelhantes.

Mas um dos principais pesquisadores a estudar a dislexia foi o

neurologista Samuel T. Orton que trabalhou inicialmente em vtimas de traumatismo.
Em 1925 conheceu o caso de um menino que no conseguia ler e apresentava
sintomas semelhantes aos de algumas das vitimas de traumatismo. Ele estudou as
dificuldades e concluiu que havia algo que no se correlacionava a traumatismos
neurolgicos, mas que provocava a dificuldadeno aprendizadoda leitura. Ele chamou

essa condio por strephosymbolia (com o significado de smbolo trocado) para

descrever sua teoria a respeito de indivduos com dislexia. Observou tambm que a
dificuldade em leitura da dislexia aparentemente no estava relacionada com
dificuldades estritamente visuais, ele acreditava que era uma falha na lateralizao
do crebro.

Na dcada de 1980 e 1990 a hiptese de Orton referente

especializao dos hemisfrios cerebrais foi alvo de novos estudos, estabelecendo
que o lado esquerdo do planumtemporale, uma regio associada ao processamento
da linguagem fisicamente maior que a regio direita nos crebros de pessoas no
dislxicas, no entanto nas pessoas dislxicas, essas regies so simtricas

ou

mesmo ligeiramente maior no lado direito do crebro.

Atualmente pesquisadores esto estudando a fundo a correlao

neurolgica e gentica para dificuldades na leitura.

3 CONCEITO E CONCEPES SOBRE DISLEXIA

Palavra de origem grega: dis = distrbio, lexia = palavra. uma
dificuldade na rea da leitura e soletrao, podendo ser acompanhada por outras
dificuldades abrangendo lateralidade, dimenses, discalculia e memria de curta
durao. Costuma ser identificada nas salas de aula no perodo de alfabetizao,
pois provoca defasagem inicial de aprendizado. No considerada doena e sim
uma formao diferenciada do encfalo que acarreta problemas na aprendizagem
escolar, devido dificuldade de decodificaros cdigos que so enviadosdurante os
estudos.
De acordo com Martins (1999) possvel afirmar que a proposta
inclusiva estabelece para o Sistema Educacional vrios desafios:

Conscientizaoda comunidade escolar e da sociedade em geral sobre amaneira de

entender e educar os alunos com dificuldades de aprendizagem;

Amplo envolvimento de pais e da comunidade no processo de incluso;

Investimento srio na formao continuada dos profissionais da educao;

Incentivo

formao

especializaoe

de

profissionais

ps-graduao

(mestrado

capacitados
e

nvel

graduao,

doutorado)

com

vistas

ao

atendimentoeducacional e desenvolvimento de pesquisas que venham a contribuir

na ao educativa;

Estruturao de mtodos, tcnicas e recursos adequados para o atendimento do

aluno;

Adaptao curricular para atender s necessidades e especificidades em classes

regulares.
Mattos (2003) encontra dados significativos e at certo ponto
surpreendentes, no discurso dos professores relacionados incluso, pois o
fracasso do aluno o fracasso do professor. Desta forma, podemos entender
porque a incluso to difcil de ser efetivada e porque tem causado tanta polmica.
De acordo com Sacristn apud Nevoa (1995),
No a prtica pedaggica que defini as soluespara o processo de
incluso, mas sim o papel que o professor ocupa nesta prtica que
produzir algum efeito, visto que a prtica pedaggica pressupe outros
elementos que ultrapassam e atravessam um conjunto de experincias.

Faz-se necessrio destacara importncia do embasamento terico do

professor como base que o aproximar ou afastar do contexto de novas ideias.
Martins (1999) de acordo com o que pensa Piaget, afirma que pais,
alunos e professores precisam entender que a dislexia, ao contrrio do que definem
alguns profissionais de educao teraputica ou de sade mental, no
definitivamenteuma doena ou transtorno. Para os que atuam na sala de aula com
dislxicos no Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio, cabe o juzo crtico e o

discernimento pedaggico de que a dislexia apenas uma dificuldade especfica no

aprendizado da leitura.
Graas s teorias Piagetianas e construtivistas no se v o dislxico
como doente ou paciente, mas como algum saudvel que apresenta dificuldade na
aprendizagem da linguagem escrita, no momento da interao com o sistema de
escrita (bastante complexo) e com os falantes da sua lngua materna (marcada pela
diversidade regional).
3.1 Dislexia e o Estgio Sensrio-Motor
Neste estgio, no podemos apontar com segurana se uma criana
sofre ou no de dislexia, em que pese o atraso na fala ter um carter preditivo no
que se refere dificuldade em leitura a partir dos seis anos de idade, quando se
vislumbra a alfabetizao.
3.2 Dislexia e o Estgio Pr-Operacional
Neste estgio pode-se levantar a suspeita da dislexia no caso de
insensibilidadedo educando asrimas. Este estgio vai dos dois aos sete anos de
idade. Esta insensibilizao rimapodeser explicada pelo dficit fonolgico dos
dislxicos que diantede textos em versos, deixam de perceber:

A reiterao de sons (vogais, consoantes, ou combinaes) iguais ou similares, em

uma ou mais silabas, geralmente, acentuadas, que ocorrem em intervalos
determinados e reconhecveis;

O apoio fontico recorrente, entre dois ou mais versos, que consiste na reiterao
total ou parcial do segmento fontico final de um verso a partir da ltima silaba
tnica, com igual ocorrncia no meio ou no fim de outroverso. Os dislxicos
desenvolvimentais so potencialmente dislxicos fonolgicos.
3.3 Dislexia e o Estgio Operacional-Concreto

Este estgio ocorre dos sete ou oito anos at os onze ou doze anos de
idade. o estgio das construes da lgica. Crianas que tm dificuldade defazer a
correspondnciaentre letras e fonemas, isto , deperceber o princpio alfabtico do
sistema da escrita da sua lngua materna, so aspirantes dislexia. A criana que
no tem assegurado no seu aprendizado o princpio alfabtico tem tudo para
apresentardificuldade em ler um texto, seja em prosa ou verso.
3.4 Dislexia e o Estgio Operatrio - Formal
Este estgio vai dos onze ou doze anos em diante, fase em que a
criana raciocina. Crianas aprendem a deduzir informaes, aprendem a
aprender. Espera-se que a criana j tenha a automatizao dos processos de
leitura, em que pode realizar uma leiturade texto com fluncia, rpida, uma vez que
a criana no efetua mais uma decodificao sistemtica da sequencia ortogrfica
da palavra.
Os dislxicos requerem uma interveno paciente e encorajadora do
profissional que realmente se prope a ensinar crianas, jovens ou adultoscom
necessidades educacionais especiais, mas interessados em aprender.

4 TIPOS DE DISLEXIA
A dislexia pode ser classificada de vrias formas, de acordo com os
critrios usados para classificao. H autores que classificama dislexia tendo como
base testes diagnsticos, fonoaudilogos, pedaggicos e psicolgicos.
Conforme Lanhez e Nico (2002), a dislexia pode ser classificada
em:
Dislexia Disfontica: Dificuldade de percepo auditiva na anlise e sntese
de fonemas, dificuldades temporais, e nas percepes da sucesso e da
durao (troca de fonemas sons, grafemas diferente dificuldades no
reconhecimento e na leitura de palavras que no tm significados,
alteraes na ordem das letras e slabas, omisso e acrscimos, maior
dificuldade na escrita do que na leitura, substituies de palavras por

sinnimos. Dislexia Diseidtica: Dificuldade na percepo visual, gestltica,

na anlise e sntese de fonemas (leitura silbica, sem conseguir a sntese
das palavras, aglutinaese fragmentaes de palavras, troca por
equivalentesfonticos, maior dificuldade para a leitura do que para a
escrita). Dislexia Visual: Deficincia na percepo visual, na coordenao
viso motora (no visualiza cognitivamente o fonema). Dislexia Auditiva:
Deficincia na percepo auditiva, memria auditiva (no audiabiliza
cognitivamente o fonema). Dislexia Mista: Composta pela combinao de
mis de um tipo de dislexia.

J para Moojen apud Rotta (2006), possvel classificar a dislexia e,

trs tipos:
Dislexia Fonolgica (Sublexical ou Disfontica): Caracterizada por uma
dificuldade seletiva para operar a rota fonolgica durante a leitura,
apresentando, no obstante, um funcionamento aceitvel da rota lexical;
com frequncia os problemas residem no conversor fonema-grafema e/ou
no momento de juntar os sons parciais em uma palavra completa. Sendo
assim, as dificuldades fundamentais residem na leitura de palavras no
familiares, silabas sem sentidos ou pseudopalavras, mostrando melhor
desempenho na leitura de palavras j familiarizadas. Subjacentes a essa
via, encontra-se dificuldades em tarefas de memria e conscincia
fonolgica. Considerando o grande esforo que fazem para reconhecerem
as palavras, portanto, para manter uma informao na memria de trabalho,
so obrigados a repetir os sons para no perd-los definitivamente. Como
consequncia, toda essa concentrao despendida no reconhecimento das
palavras acarreta em dificuldades na compreenso do que foi lido. Dislexia
Lexital (de Superfcie): As dificuldades residem na operao da rota lexical
(preservada ou relativamente preservada a rota fonolgica), afetando
fortemente a leitura de palavras irregulares. Nesses casos, os dislxicos
leem lentamente, vacilando e errando com frequncia, pois ficam escravos
da rota fonolgica, que morosa em seu funcionamento. Diante disso, os
erros habituais sosilabaes, repeties e retificaes, e, quando
pressionados a ler rapidamente, cometem substituies e lexicalizaes; s
vezes situa incorretamente o acento prosdico das palavras. Dislexia Mista:
Neste caso, os dislxicos apresentam problemas para operar tanto com a
rota fonolgica, quanto com a lexical. So assim situaes mais graves e
exigem um esforo aindamaior para atenuar o comprometimento das vias
de acesso ao lxico.

Entre as consequncias da dislexia encontramos a repetncia e

evaso, pois se o problema no detectado e acompanhado a criana no aprende
a ler e escrever. Acontece tambm o desestmulo, a solido, a vergonha, e
implicaes em seu autoconceito e rebaixamento de sua autoestima, porque o aluno
perde o interesse em aprender, se sente incapaz e desprovido de recursos
intelectuais. Pode apresentar conduta inadequada com o grupo, gerando problemas
de comportamento, como agressividade e at envolvimento com drogas. A
dificuldade comea com um distrbio de leitura e escrita acarretando problemas que
pode durar a vida inteira, como depresso e desvio de conduta, podendo afetar
todos os setores da vida do indivduo.

5 A DISLEXIA E A ALFABETIZAO
Lima (2002) coloca que funo da escola ampliar a experincia
humana, portanto no pode ser limitada ao que significativo para o aluno, mas
deve criar situaes de ensino que ampliem os campos de significao. Do ponto de
vista do desenvolvimento e da construo de significados, s pode ser significativo
para o individuo aquilo do qual ele possui um mnimo de experincias e de
informaes.
O dislxico precisa olhar e ouvir atentamente, observar osmovimentos
da mo quando escreve e prestar ateno aos movimentos da boca quando fala.
Desta maneira, a criana dislxica associara forma de escrita de uma letra tanto
com o seu som como comos movimentos, pois falar, ouvir, ler e escrever so
atividades da linguagem.
Fonseca (1995) coloca que:
Uma coisa a criana que no quer aprender a ler, outra a criana que
no consegue aprender a ler com os mtodos pedaggicos tradicionais.
No podemos assumir atitudes reducionistas que afirmam que a dislexia
no existe. De fato, a dislexia muito mais que uma dificuldade na leitura. A
dislexia normalmente no aparece isolada, ela surge integrada numa
constelao de problemas que justificam uma deficiente manipulao do
comportamento simblico que trata de uma aquisio exclusivamente
humana.

Muitos autores tm defendido os mtodos fonticos como os mais

adequados na alfabetizao de dislxicos. Os mtodos fonticos favorecem a
aquisio e o desenvolvimento da conscincia fonolgica que a capacidade de
perceber que o discurso espontneo uma consequncia de sentenase que estas
so uma sequencia de palavras (conscincia da palavra); que as palavras so uma
consequncia de silabas (conscincia silbica) e que as silabas so uma
consequncia de fonemas (conscincia fontica), o que auxiliaria muito nas
dificuldades dos alunos dislxicos.

Para auxiliar o aluno em suas dificuldades, a escola deve encorajar

atender e respeitar as capacidades e os limites da criana; estar informada para
ampar-la em suas dificuldades; manter o professor da classe familiarizado e
sensibilizado com a dislexia, para compreender e apoiar a criana na sala de aula
reconhecendo a necessidade de ajuda extra e desenvolver um clima de pacincia,
para que a criana possa ter tempo suficiente para cumprir sua tarefa e, at mesmo,
repeti-las vrias vezes para ret-las.
importante, tambm conscientizar a comunidade Escolar que estas
facilidades dadas aos dislxicos, na verdade, representam a nica forma que este
aluno tem para competirem igualdade de condies com seus colegas.

6 SINAIS DA DISLEXIA NA IDADE ESCOLAR

Para Lanhez e Nico (2002) estes so sinais importantes de dislexia na
idade escolar:

Lentido na aprendizagem dos mecanismos da leitura e

Trocas ortogrficas ocorrem, mas depende do tipo de

Problema para reconhecer rimas e alteraes (fonemas

escrita;

dislexia;

repetidos em uma frase);

Desateno e disperso;

Desempenho escolar abaixo da mdia, em matrias

especficas, que dependem da linguagem escrita;

Melhores resultados, nas avaliaes orais, do que nas

Dificuldade de coordenao motora fina (para escrever,

escritas;

desenhar e pintar) e ampla (saltar, descer e subir escadas,...)

descoordenada;

Dificuldade de copiar as liesdo quadro, ou de um livro;

Problemas com relao lateralidade (confuso entre

direita e esquerda/ ginstica);

Dificuldade de expresso: vocabulrio pobre, frases

curtas, estrutura simples, sentenas vagas;

Dificuldades em manusear mapas e dicionrio;

Esquecimento de palavras;

Problemas de condutas: retrao, timidez excessiva,

Desinteresse ou negao da necessidade de ler;

Leitura demorada, silabadas e com erros. Esquecimento

depresso;

de tudo que l;

Salta linhas durante a leitura, acompanha a linha de

leitura com o dedo;

Dificuldade em matemtica, desenho geomtrico e em

decorar sequencias;

Desnvel entre o que ouve e o que l. Aproveita o que

ouve, mas no o que l;

Demora demasiadamente na realizao dos trabalhos de

No gosta de ir escola;

Apresenta picos de aprendizagem, h dia queparece

casa;

assimilar e compreenderos contedos e em no outro. Parece ter esquecidoo

que tinha prendido anteriormente;

Pode

evidenciar

capacidade

alm

da

mdia

em

reascomo: desenho, pintura, msica teatro, esporte...

De acordo com Pinto (2003),
O estudo da dislexia, em sala de aula, tem como ponto departida a
compreenso das quatro habilidades fundamentais da linguagem verbal: a
leitura, a escrita, a fala e a escuta. Destas, a leitura a habilidade lingustica
mais difcil e complexa, e a mais diretamente relacionada com a dificuldade
especfica de acesso ao cdigo escrito denominado dislexia.

No caso de criana em idade escolar a psicolingustica define a dislexia

como um dficit inesperado na aprendizagem da leitura (dislexia), da escrita
(disgrafia) e de ortografia (disortografia) na idade em que essas habilidades j
deveriam ter sido automatizadas. o que se denomina dislexia de desenvolvimento.
Para ensinar criana com distrbio de aprendizagem, preciso
conhecer os processos educacionais. O que aponta para a importncia da prescola, que a poca propcia para desenvolver a capacidade cognitiva da criana
dita normal ou mesmo a dislxica, atravs de mtodos ativos e baseados na
pedagogia, de Jean Piaget. preciso, ento, atender aos estgios de
desenvolvimento mental da criana, sem pressa de alfabetizar, antes que ela esteja
madura neurologicamente.
Para a criana dislxica, o mtodo multissensorial surge como objetivo
de trabalhar a criana, para que aprenda a dar respostas automticasduradouras

(nomes, sons, e fonemas) e desenvolver habilidades como sequenciar palavras. Na

alfabetizao, a introduo de cada letra, com nfase na sua relao com o
nome/som e com a importncia em dar a sua forma correta, torna o ensino
sistemtico e cumulativo, e dever ser avaliado regularmente, de forma a verificar a
sua eficincia.

7 O PAPEL DO PROFESSOR

Coll, Palacios e Marchesi (1995) afirmam que:

Os professores encontraram-se normalmente, diante de um grupo de alunos
com diferentes nveis, na rea da comunicativo-lingustica. Crianas que
diferem quanto aos usos que fazem em funo da procedncia geogrfica,
social e cultural. Os professores precisam estar atentos para esta realidade
e para as particularidades de seu grupo. Suspeitando dos sintomas, deve
sugerir um encaminhamento clnico para a criana edepois diagnosticado, o
quadro, necessrio que ele se dedique muito ao aluno, em sala de aula, e
ao longo do tratamento, que envolve em partes iguais a escola, a famlia e
profissionais da sade.

A primeira tarefa do professor resgatar a autoconfiana do aluno,

descobrindo suas habilidades para que possa acreditar em si mesmo ao se destacar
em outras reas.
O papel do professor dirigir um olhar flexvel para cada aluno que
tenha dificuldade, compreender a natureza dessas dificuldades, buscar um
diagnstico especializado, uma orientao para melhorar o dia-a-dia da criana, e se
instrumentalizar, pois h muitos professores que lecionam e no sabem o que
dislexia.
Segundo Fonseca (1995),
O professor de Ensino Fundamental deve construir os seus instrumentos de
diagnstico pedaggico (diagnstico informal) a fim de conduzir a sua
atividade mais coerentemente. do maior interesse o uso de instrumentos
que permitam detectar precocemente qualquer dificuldade de
aprendizagem, pois s assim uma interveno psicopedaggica pode ser
considerada socialmente til, pois quanto mais tarde for identificada a
dificuldade, menos hiptese haver para solucionar corretamente.

O professor que deseja ajudar seus alunos sabe que necessrio

encaminh-lo para tratamento e colaborar neste tratamento. Mas ele sabe tambm,
que o atendimento gratuito demorado e que o nvel econmico da maioria dos

escolares no permite tratamento particular. S atravs de umtrabalho pacientee

constante, poder prestar a ajuda, que a criana tanto necessita.
O ideal trabalhar a autonomia da criana, para que ela no comece a
sentir-se dependente em tudo. O professor deve acolher e respeita-la, em suas
diferenas, sem cair no sentimento de pena.
importante que o professor explique crianasuadificuldade, sente
ao seu lado, no pressione com o tempo, no estabelea competies com os
outros, que seja flexvel quanto ao contedo das lies, que faa crticas
construtivas, estimule o aluno a escrever em linhas alternadas (o que permite a
leitura da caligrafia imprecisa), certifique-se de que a tarefa de casa foi entendida
pela criana, pea aos pais que releiam com ela as instrues, evite anotar todos os
erros na correo (dando mais importncia ao contedo), no corrija com cor
vermelha, (isso fere a suscetibilidade da criana com dificuldade de aprendizagem) e
procure descobrir os interesses e leituras que prendam a ateno da criana.
de grande importncia ressaltar, que a manuteno de turmas
pequenas, com no mximo vinte alunos, ou menos, de extrema importncia, para
que o professor tenha oportunidade de observar de maneira adequada a todos os
alunos como tambm dispor de tempo para auxili-los.
O aluno dislxico, de Ensino mdio at a situaouniversitria
continuar desempenhando uma leitura mais lenta como sintoma principal,
denotando uma automatizao sim, mas no suficiente para a demanda da sua faixa
etria e acadmica. Apresentar real dificuldade para compreender o contedolido,
necessitando de vrias leituras do mesmo texto ou que leiam para ele melhor
entender.
A leitura oral tende a adquirir mais fluncia, embora com entonao
deficitria, sobretudo na prosdia e nas modulaes.

Apresenta pausa pela

decodificao de palavras menos usuais, muito embora, exceto casos mais graves,
j no se evidenciam as trocas severas da infncia e adolescncia. Hoje se sabe
que o adulto dislxico no adquire a estratgia de bom leitora leitura interativa, que
se apoia no significado do contedo expresso que o possibilitar a ler fazendo
antecipaes e verificaes de hipteses dispondo de autocorreo mediada.

A lentido leitura decorre do fato de no ter o processo automatizado e

por utilizar rotas neurais diferentes do leitor comum, que demandam tempo e esforo
maior para atingir o mesmo objetivo. A compreenso normalmente ocorre pela
ineficincia da leitura oral ou pelos problemas secundrios adquiridos pela prpria
falta do hbito: a pobreza de vocabulrio, pouco arquivo pessoal e pela ineficiente
evoluo do raciocnio crtico e interpretativo.
Na escrita, o dislxico adulto demonstra aquisio do cdigo, mas
possui dificuldades para se expressar adequadamente atravs desse cdigo.
Redigir uma tarefa rdua, em que sesobressaem deficincia na utilizao da
linguagem formal que a vida adulta exige, tais como textos exguos e muitas vezes
pueris. O manejo formal insatisfatrio, no h alinhamento de margens,
paragrafao e pontuao adequada. A ortografia deficiente ao grafar palavras
menos frequentes e que requerem mltiplas associaes, apresentando trocas
pedaggicas como s/c/ss; c/; s/sc; ch/x; j/g; etc.
Este o panorama do quadro do dislxico adulto. Ele contar sobre um
histrico de leitura e escrita sempre rduo e deficiente, sobre dificuldades escolares
que vo se acumulando ao longo de sua vida, sobre aulas particulares que no
supriram suas deficincias, sobre resultados insatisfatrios em relao ao seu
potencial e esforo, sobre recuperaes, mudanas de escola, repetio de ano e
at mesmo evaso escolar.
cotidiano, o relato dos adultos sobre suas frustraes nos bancos
escolares, de quantas vezes se escondeu para o professor no cham-lo para ler
em voz alta na classe. Temos que nos sensibilizar ao saber das experincias
traumatizantes pelas quais passaram e ainda passam os dislxicos, no apenas nas
escolas, mas tambm na famlia e na sociedade. O bullying a identidade frgil que
constri a partir do olhar do outro.
Um portador de dislexia severa de vinte nove anos, contou que passou
por diversos profissionais, pois manifestava desde o incio de seu processo escolar
dificuldades para ser alfabetizado, mas nunca foi aventada a hiptese de dislexia.
Somente aos vinte sete anos veio saber o nome da sua deficincia. Descreve que
sofreu muito e que conseguiu com muita ajuda e dificuldade, depois de vrias
recuperaes e reprovaes concluir o Ensino Fundamental. Depois de muitas

tentativas,

frustraes,

tratamentos

inadequados e

mudanas

de

escolas,

abandonando os estudos no incio do Ensino Mdio.

Desta forma os dislxicos adultos acabam por desenvolver problemas
secundrios muito mais gravesque a prpria dislexia. So privados de ampliarem
seu potencial, de obterem formao acadmica por no serem assistidos atravs de
interveno psicopedaggica e beneficiados com mtodos adequados no inicio de
sua vida escolar. Esta situao ainda ocorre na sociedade, apesar das informaes
disponibilizadas e conhecimentos adquiridos com relao ao assunto em estudo.
Ainda hoje, os testes de linguagem, de leitura e de escrita utilizados
para a avaliao da dislexia nem sempre respeitam a evoluo dos sinais indicativos
e, consequentemente, podem falharno diagnstico doadulto. A maioria das
avaliaes realizada atravs de testes para crianas, que no dispe de recursos
para a perfeita identificao das dificuldades que os jovens e adultos apresentam.
Os profissionais nem sempre identificam as habilidades manifestas dos
adultos dislxicos, como sua capacidade criativa e sua possibilidade em reas que
utilizam raciocnio lgico, tais como cincias exatas, desenho, fotografia,
propaganda e marketing, informtica, paisagismo, dentre tantas outras aptides.
No identificar as habilidades dos jovens dislxicos decorrer em
limitaes e impedimentos em sua orientao vocacional, em seu preparo
acadmicoe na buscade seu caminho para atuar no mercado de trabalho e na
sociedade, sem dizer dos prejuzos emocionais que faro parte de toda a sua
existncia.
Portanto, cabe ao professor recorrer a diversas atividades e tcnicas
de ensino e descobrir qual delas melhor se adapta a cada estudantee a cada
situao.

8 CONSIDERAES FINAIS
A dislexia um distrbio na leitura afetando a escrita, normalmente
detectado a partir da alfabetizao, perodo em que a criana inicia o processo de
leitura de textos. Por ser identificada geralmentena fase de alfabetizao, a

cinciaest contribuindo muito para que se possa fazer o diagnstico mais precoce,
antes da criana ir para a escola.
A incluso uma realidade e necessita ser reconhecida como direito do
outro. As escolas tm que se conscientizar e vencer o modelo que padroniza os
alunos. Precisamos resgatar a cultura do ser, trazendo o diferente para o convvio
social respeitando suas habilidades e limitaes.
O sistema escolar deve atender as diferenas sem discriminar,
assegurando ao aluno com necessidades especiais a participao no processo de
ensino- aprendizagem.
Repensar o papel da escola e da sociedade com vistas a uma
sociedade inclusiva dever de todos. A educao inclusiva implica em mudanas,
possibilitando maior equidade abrindo novos horizontes, para que ocorra
desenvolvimento de uma sociedade inclusiva.
O processo de incluso denuncia o distanciamento entre a escola que
temos e a escola ideal, pois aes devem ser revistas. A escola do futuro depende
de toda a comunidade escolar que deve refletir suas aes para formar geraes
livres do preconceito e que priorize o respeito para consigo e para com o outro.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
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