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TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS

Autor: Joo Mattar


Um conceito prximo ao de estilos de aprendizagem o das
inteligncias mltiplas, desenvolvido pelo psiclogo norte-americano
Howard Gardner. Da mesma maneira que possumos estilos de
aprendizagem distintos, possumos tambm inteligncias distintas.
O prprio Gardner, entretanto, encarrega-se de diferenciar as duas
teorias. Estilos referem-se forma habitual com que um indivduo
aborda uma gama de materiais por exemplo, um estilo brincalho ou
um estilo mais srio. A inteligncia, por sua vez, refere-se ao poder
computacional de um sistema mental: por exemplo, uma pessoa cuja
inteligncia lingustica forte capaz de calcular prontamente a
informao que envolve linguagem.
Segundo Gardner, podem ser identificados no ser humano pelo menos
sete tipos distintos de inteligncias, ou formas como o ser humano
resolve problemas ou elabora produtos, em determinado ambiente ou
em uma comunidade cultural. As sete inteligncias seriam: musical,
corporal cinestsica, lgico- matemtica, lingustica, espacial,
interpessoal e intra-pessoal.
Para Gardner, seria possvel descrever as caractersticas de cada uma
dessas inteligncias de forma a diferenci-las. A seguir, as principais
caractersticas que Gardner associa a cada inteligncia:
Musical: sensibilidade melodia, harmonia ao timbre e ao ritmo dos
sons. Envolveria as atividades de compor, interpretar e apreciar
msica;
Corporal cinestsica : capacidade de lidar com objetos habilmente:
habilidade de controlar as movimentos corporais, ou seja, de usar o
corpo de maneira diferenciadas e competentes para propsitos
funcionais ou expressivos. Envolveria as atividades da dana,
representao, prtica de esportes, inveno e uso de ferramentas e
mquinas, montagem e desmontagem de objetos e habilidades
medicas, como cirurgias;
Lgico- matemtica: habilidade para discenir padres lgicos ou
numricos; habilidade para seguir longas linhas de raciocnio ou de
lidar com anlises cada vez mais abstratas. Envolveria as atividades
de clculo matemtico, classificao de objetos, descoberta de
padres ou tendncia, abstrao de regras a partir de exemplos,

descoberta de relaes causais, criao e avaliao de hipteses,


desenvolvimento de teorias cientficas, explorao de sistemas
abstratos ( filosofia e matemtica), explicao de realidade fsica
(cincias) e negociao de atividade da vida diria, como compras,
vendas, jogos de estratgias e outras;
Lingustica: sensibilidade para o significado das palavras
( competncia semntica); sensibilidade para a ordem das palavras 9
competncias sinttica); sensibilidade para a sonoridade, ritmos,
inflexes e mtrica das palavras ( competncias fonolgica);
sensibilidade para as diferentes funes da linguagem 9 competncias
pragmtica) Envolveria as atividades de literatura e outros produtos
escritos; oratria e outros produtos falados; redao de poemas,
romances, ensaios, histrias e cartas; discursos em pblico, incluindo
narrao de histrias; e apreciao de produtos escritos ou falados;
Espacial: habilidade para pensar por imagens ou figuras, de visualizar
as solues; habilidade para manipular ou rodar mentalmente formas
ou objetos percebidos; capacidade de perceber formas ou objetos com
preciso e de reconhecer manifestaes do mesmo elemento;
capacidade de lidar com imagens mentais e de transformar essas
imagens; capacidade de reproduzir graficamente formas ou objetos
percebidos, mesmo na ausncia dessas formas ou objetos;
sensibilidade para a tenso, o balano e a composio que
caracterizam displays visuais e espaciais nas artes grficas e em
muitos elementos naturais. Envolveria os trabalhos de arte visual;
arquitetura; estruturas (construes, pontes etc.); equipamentos;
motores; navegao; mapas; pintura, desenho, escultura, apreciao
de produtos de artes visuais; leitura e produo de mapas; facilidade
de encontrar caminhos em um determinado ambiente; engenharia;
modelos tridimensionais; cincias ( especialmente cincias fsicas); e
facilidade para jogar xadrez e outros jogos que exijam memria visual
e imaginao;
Interpessoal: habilidade para perceber e fazer distines entre
indivduos, particularmente sobre seus humores, temperamentos,
motivaes e intenes, e de agir com base nesse conhecimento.
Envolveria as atividades de ensinar; liderar; administrar; negociar;
vender; aconselhar; tratar de doenas mentais ou emocionais; fazer
amizade; transmitir valores e conhecimento; dominar papis sociais; e
mantar a sociedade unida; e
Intrapessoal: habilidade para o autoconhecimento, ou seja,
desenvolver um modelo confivel de si prprio, incluindo desejo,
objetivos, ansiedade, foras e problemas, e de se basear nesse

modelo como um meio de compreender e guiar seu prprio


comportamento. Envolveria as atividades de avaliar seus prprios
talentos e deficincias; guiar a prpria busca da carreira; desenvolver
autocompreenso; organizar suas prprias inteligncias; e administrar
sua vida pessoal.
Posteriormente, Gardner passou a estudar uma oitava inteligncia, a
naturalista, associada capacidade humana de reconhecer objetos da
natureza. Uma nona intelig6encia, existencial, tem tambm merecido
ateno.
Os seres humanos teriam, desde sua infncia, algumas dessas
inteligncias mais estimuladas e desenvolvidas do que outras, e a
combinao do grau de desenvolvimento de cada inteligncia seria
capaz de definir um indivduo.
As conseguncias da teoria das mltiplas intelig6encias (TMI) para a
educao so bastante ricas. A educao baseada no modelo de
Gardner deveria direcionar-se a uma gama ampla de habilidades
intelectuais, de maneira individualizada, respeitando assim as
diferentes combinaes de intelig6encia em cada ser humano. Ao
mesmo tempo, a escola baseada na TMI deveria propor um mtodo
de ensino e um contedo pedaggico que se preocupassem em
estimular, de forma balanceada, diferentes inteligncias. Os ponto de
entrada (PE) seriam estratgias para estimular simultaneamente um
grupo de inteligncias, e no uma nica inteligncia, sem se limitar,
portanto, s inteligncias mais desenvolvidas da pessoa.
H, claro, crticos da teoria das mltiplas inteligncias, que em geral
afirmam no existirem estudos cientficos que comprovem a existncia
de diferentes inteligncias.
Referncia Bibliogrfica:
Mattar, Joo. Games em educao: como os nativos digitais
aprendem. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010, p. 8-10.