Design Livro Infantil

Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Faculdade de Arquitetura
Curso de Design Visual
THAIS ARNOLD FENSTERSEIFER
DESIGN EDITORIAL: OS LIVROS INFANTIS

E A CONSTRUO DE UM PBLICO-LEITOR
Porto Alegre
2012

Faculdade de Arquitetura
Curso de Design Visual

Trabalho de Concluso de Curso submetido ao

Curso de Design Visual, da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, como quesito
parcial para a obteno do ttulo de Designer.
Prof. Orientadora: Sara Copetti Klohn
PORTO ALEGRE
2012
FOLHA DE APROVAO

Trabalho de Concluso de Curso submetido ao

Curso de Design Visual, da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, como quesito
parcial para a obteno do ttulo de Designer.
Prof. Orientadora: Sara Copetti Klohn
Porto Alegre, 11 de julho de 2012.
_________________________________________________
Prof. Sara Copetti Klohn
Orientadora
_________________________________________________
Prof. Fabiano Scherer
_________________________________________________
Prof. Maria do Carmos Curtis
_________________________________________________
Prof. Jaire Passos
Universidade Ritter dos Reis
Dedico este trabalho aos meus pais,

Luiz Gaspar Fensterseifer e Margit
Arnold Fensterseifer, aos meus
irmos, Wagner e Victor, e a
Rodrigo Baraldo Mendona.
RESUMO
Este trabalho consiste na pesquisa e no desenvolvimento de uma srie de
livros voltados ao pblico infantil em fase de alfabetizao, de modo a estimular
o interesse desse pblico pelos livros e buscando facilitar a leitura, auxiliando na
aquisio do hbito de ler desde os primeiros anos de vida. Como base para o
desenvolvimento do projeto, foram realizadas pesquisas de fundamentao
terica, abordando-se temas como desenvolvimento infantil, tipografia,
diagramao, formato e adequao ergonmica, tcnicas e estilos de ilustrao,
dentre outros aspectos. Alm dessa fundamentao, que contou tambm com
anlise de similares e com pesquisa de campo, o presente trabalho aborda,
detalhadamente, o processo de desenvolvimento do projeto editorial da coleo
de livros, com enfoque em um dos livros que compem a coleo.
Palavras-chave: Design, Design Editorial, Design de Livros, Livros Infantis.
ABSTRACT
This paper presents a research on childrens books and the development
of a series of books aimed at children in the literacy phase, with the primal
objectives of stimulating the interest of this public in books and encouraging the
acquisition of reading skills from the earliest years of life. As a basis for the
development of the graphic project, a theoretical research was developed,
approaching topics like child development, typography, layout, format and
ergonomy and styles of illustration. Beyond these items, the research also covers
an analysis on childrens books available in the market and a field research. The
paper also discusses, in detail, the process of developing the editorial project of
the collection of books, focusing on one of the books that composes the
collection.
Keywords: Design, Editorial Design, Book Design, Childrens Books.
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................................ 11
1. PROJETO DE PESQUISA ............................................................................................ 13
1.1 OBJETIVOS ................................................................................................................ 13
1.2 METODOLOGIA ........................................................................................................14
2. DESIGN DE LIVROS ...................................................................................................18
2.1 Livro: definio ..........................................................................................................18
2.2 As origens do livro ..................................................................................................... 19
2.3 Atributos em Design de Livros ................................................................................. 23
3. A CRIANA, O APRENDIZADO E A LEITURA.......................................................... 31
3.1 Estgio de desenvolvimento da criana ..................................................................... 31
3.2 Alfabetizao e Letramento ...................................................................................... 33
3.3 Legibilidade e Leiturabilidade .................................................................................. 34
3.4 O papel do designer na formao do leitor................................................................37
4. DESIGN EDITORIAL: LIVROS INFANTIS ............................................................... 39
4.1 Evoluo do livro infantil .......................................................................................... 39
4.2 O interesse das crianas pelos livros ........................................................................ 48
4.3 Adequao ergonmica: formato e tipografia .......................................................... 52
4.3.1 O formato dos livros infantis teoria e antropometria ......................................... 52
4.3.2 Tipografia para livro infantil ................................................................................. 58
4.4 A ilustrao no livro infantil ..................................................................................... 64
4.4.1 Funes da imagem ............................................................................................... 65
4.4.2 Tcnicas de ilustrao............................................................................................ 66
4.4.3 Estilos de ilustrao............................................................................................... 67
4.5 A diagramao dos livros literrios infantis .............................................................72
5. ANLISE DE SIMILARES E PESQUISA DE CAMPO ................................................75
5.1 Anlise de Similares ...................................................................................................75
5.2 Pesquisa com amostragem do pblico-alvo ............................................................. 88
5.2.1 Participantes .......................................................................................................... 89
5.2.2 Instrumentos de pesquisa ..................................................................................... 90
5.2.3 Metodologia de pesquisa e coleta de dados ........................................................... 90
5.2.4 Resultado, anlise e interpretao de dados .......................................................... 91
6. ANLISE DE DADOS E CONCEITUAO..............................................................103

6.1 Levantamento de necessidades e de requisitos de projeto ......................................103
6.2 Formulao do conceito ..........................................................................................105
6.3 Gerao de alternativas .......................................................................................... 108
6.4 Seleo de alternativas .............................................................................................111
6.5 Conceituao geral................................................................................................... 113
6.6 Definio da temtica das histrias......................................................................... 113
6.7 Composio da Coleo Irmos Grimm .................................................................. 117
6.8 Diferenciais da proposta.......................................................................................... 118
6.9 Escopo do Projeto .................................................................................................... 119
7. ESTUDOS & DEFINIES FORMAIS ......................................................................120
7.1 Formato ....................................................................................................................120
7.2 Seleo Tipogrfica .................................................................................................. 122
7.3 Paleta de Cores.........................................................................................................124
7.4 Mancha Grfica e Grade Estrutural ......................................................................... 125
7.5 Diagramao ............................................................................................................128
7.6 Ilustraes................................................................................................................134
7.7 Papel, Impresso, Acabamentos e Encadernao.................................................... 137
8. PROJETO GRFICO .................................................................................................140
8.1 Apresentao grfica do ttulo .................................................................................140
8.2 Famlia de Selos....................................................................................................... 141
8.3 Padres de fundo ..................................................................................................... 142
8.4 Organizao editorial do livro .................................................................................144
8.5 Layout ...................................................................................................................... 145
8.5.1 Capa, contracapa, guardas e lombada .................................................................. 145
8.5.2 Folha de ante-rosto, crditos e folha de rosto ...................................................... 147
8.5.3 Pginas da narrativa .............................................................................................149
8.6 Cartela de adesivos .................................................................................................. 154
8.7 Boneco de Testes ..................................................................................................... 154
9. EMBALAGEM ........................................................................................................... 156
9. 1 Estojo de lpis de cor .............................................................................................. 158
9.2 Embalagem principal .............................................................................................. 162
10. MANUAL DE EDITORAO ..................................................................................166
11. RESULTADO FINAL ................................................................................................ 167

CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................... 170
REFERNCIAS.............................................................................................................. 172
APNDICE A Pesquisa com amostragem do pblico-alvo: Entrevista Geral............ 181
APNDICE B Pesquisa com amostragem do pblico-alvo: Entrevista Individual....182
APNDICE C - Documento de apresentao do projeto de pesquisa Prof. Teresinha
de Ftima .......................................................................................................................183
APNDICE D Briefing de Projeto A/C Henrique Hbner...................................... 185
APNDICE E Os Msicos de Bremen: texto e distribuio por pgina.....................186
APNDICE F Manual de Editorao ........................................................................ 190
ANEXO A Ilustraes, por Henrique Hbner ........................................................... 200
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: As sete etapas do design ................................................................................... 14
Figura 2: Metodologia de Projeto Fonte: Munari, 2008. ................................................ 15
Figura 3: Metodologia Final de Projeto........................................................................... 17
Figura 4: Grade e linhas de formao da mancha grfica. ............................................. 26
Figura 5: Logotipo do metr de Londres. ....................................................................... 35
Figura 6: Capa clssica da Editora Penguin. .................................................................. 36
Figura 7: Juvenile Libraries............................................................................................ 40
Figura 8: Rodolphe Tpffer, Monsir Crpin .................................................................. 41
Figura 9: Lorenz Frlich, La Journe de Mademoiselle Lili ........................................... 41
Figura 10: Kate Greenaway, Under the Window ............................................................ 42
Figura 11: ABC: An Alphabet .......................................................................................... 43
Figura 12: The Banbury Cross Series.............................................................................. 43
Figura 13: Macao et Cosmage, Edy-Legrand .................................................................. 44
Figura 14: Number Four Joy Street, sobrecapa de Alec Buckels.................................... 45
Figura 15: The Box of Delights, John Masefield ............................................................. 45
Figura 16: Pippi Lngstrump, ilustraes de Ingrid Vang Nyman ................................. 46
Figura 17: Onde vivem os monstros, Maurice Sendak ................................................... 47
Figura 18: Projetos grficos direcionados ao pblico de seis a nove anos ..................... 50
Figura 19: Formao do retngulo ureo ....................................................................... 53
Figura 20: Relao constante entre o quadrado e o retngulo ureo ............................ 54
Figura 21: Correspondncia entre as propores de pgina e a escala cromtica. ........ 54
Figura 22: Pginas do livro Le Modulor ..........................................................................55
Figura 23: Parte de srie de formatos retangulares. ...................................................... 56
Figura 24: Caracteres adultos e caracteres infantis ....................................................... 59
Figura 25: Pouca diferenciao entre caracteres da fonte Avant Garde Gothic............. 60
Figura 26: Algumas das fontes da famlia Sassoon e ...................................................... 61
Figura 27: Bree Font, por Veronika Burian e Jos Scaglione (2008) ............................ 62
Figura 28: Sasson Primary Font, por Rosemary Sassoon (1985)................................... 62
Figura 29: Llona Font, por Jenni Ahonen (2007) .......................................................... 63
Figura 30: Estilo Tradicional - Aya et sa petite soeur, ................................................... 69
Figura 31: Estilo Cartunista - Les Fils de l'ogre, Franois David e Andr Franois ....... 69
Figura 32: Estilo Caricatural - L'Art du pot, Michelle Nikly e Jean Claverie ................. 69
Figura 33: Escola francesa - Un Jour, un loup, Grgoire Solotareff .............................. 70
Figura 34: Esttica Fauvista - Premire Anne sur la Terre (detalhe), Alain Serres Za
........................................................................................................................................ 70
Figura 35: Expressionismo - Madame Butterfly Klavierstunde, Susanne Janssen ........ 71

Figura 36: Materialismo - La Caresse du Papillon, Christian Voltz ................................ 71
Figura 37: Minimalismo - Les Jours btes, Delphine Perret...........................................72
Figura 38: Grafismo - Attention Extraterrestres, Benot Jacques ..................................72
Figura 39: Tipos de diagramao conforme Linden (2011). ...........................................73
Figura 40: Livros selecionados para a anlise de similares ........................................... 76
Figura 41: Capa do livro Achados e Perdidos .................................................................. 77
Figura 42: Pgina interna do livro Achados e Perdidos .................................................. 77
Figura 43: Capa do livro Biblioburro.............................................................................. 78
Figura 44: Pgina interna do livro Biblioburro .............................................................. 79
Figura 45: Capa do livro Branca de Neve e as Sete Verses ........................................... 80
Figura 46: Pgina interna do livro Branca de Neve e as Sete Verses ............................ 81
Figura 47: Capa do livro Dois Ursos Famintos............................................................... 82
Figura 48: Pgina interna do livro Dois Ursos Famintos............................................... 82
Figura 49: Capa do livro O Alvo ..................................................................................... 84
Figura 50: Pgina interna do livro O Alvo ...................................................................... 84
Figura 51: Capa do livro O Buraco do Cu ...................................................................... 85
Figura 52: Pgina interna do livro O Buraco do Cu...................................................... 86
Figura 53: Capa do livro 365 pinguins ........................................................................... 87
Figura 54: Pgina interna do livro 365 pinguins ............................................................ 87
Figura 55: Capas de livro apresentadas s crianas ....................................................... 92
Figura 56: Crianas apoiam o livro sobre a mesa para ler ............................................. 94
Figura 57: Manuseio de livro em formato retangular .................................................... 94
Figura 58: Criana abre o livro sobre o cho para ler .................................................... 95
Figura 59: Detalhe das ilustraes em branco com contorno preto............................... 96
Figura 60: Principais aspectos positivos do livro 365 pinguins .................................. 97
Figura 61: Respostas dos entrevistados quanto a lerem ou no em casa. ...................... 98
Figura 62: Respostas dos entrevistados quanto a lerem ou no no ambiente escolar ... 99
Figura 63: Respostas dos entrevistados quanto histria que mais lhes atrai o
interesse, dentre as quatro citadas. ...............................................................................102
Figura 64: Painel I Um livro com algo a mais... ....................................................... 106
Figura 65: Painel II ...mas sem deixar de ser um livro ............................................. 106
Figura 66: Mapa Mental I............................................................................................. 108
Figura 67: Mapa Mental II ........................................................................................... 108
Figura 68: Gerao de alternativas .............................................................................. 109
Figura 69: Alternativa #01 Para encenar .................................................................. 109
Figura 70: Alternativa #02 Para colorir ..................................................................... 110
Figura 71: Alternativa #03 Para brincar .....................................................................111

Figura 72: Alternativas de formato................................................................................120
Figura 73: Propores pr-selecionadas para o livro .................................................... 121
Figura 74: Aproveitamento do formato 30cm x 22,5cm na folha BB ........................... 121
Figura 75: Pr-seleo de fontes para o projeto grfico ................................................ 122
Figura 76: Diferenciao entre caracteres em cada uma das fontes ............................. 123
Figura 77: Famlias tipogrficas selecionadas Sasson e Bree Serif ............................ 124
Figura 78: Paleta principal de cores, em CMYK. ........................................................... 125
Figura 79: Paleta completa de cores, em CMYK............................................................ 125
Figura 80: Margens e rea de sangra ............................................................................ 126
Figura 81: Grade estrutural ........................................................................................... 127
Figura 82: Linhas de base para o texto .........................................................................128
Figura 83: Posicionamento do texto em relao s linhas de base ...............................128
Figura 84: Esquema de diagramao pgs. 02 a 05................................................... 129
Figura 85: Esquema de diagramao pgs. 06 a 09 ..................................................130
Figura 86: Esquema de diagramao pgs. 10 a 13.................................................... 131
Figura 87: Esquema de diagramao pgs. 14 a 17 .................................................... 131
Figura 88: Esquema de diagramao pgs. 18 a 21 ................................................... 132
Figura 91: Ilustraes no estilo cut-out ......................................................................... 135
Figura 92: Estudo inicial de personagens ..................................................................... 137
Figura 93: Resultado digitalizado dos personagens ...................................................... 137
Figura 94: Apresentao grfica do ttulo Opo I .................................................... 141
Figura 95: Apresentao grfica do ttulo Opo II ................................................... 141
Figura 96: Famlia de Selos ........................................................................................... 142
Figura 97: Padres de fundo.......................................................................................... 143
Figura 98: Estudos de aplicao das imagens sobre os padres de fundo.................... 143
Figura 99: Espelho esquemtico do livro ......................................................................144
Figura 100: Capa, contracapa e lombada, incluindo rea prevista de sangra............... 146
Figura 101: Guardas I - Abertura................................................................................... 147
Figura 102: Guardas II - Fechamento ........................................................................... 147
Figura 103: Folha de ante-rosto ....................................................................................148
Figura 104: Crditos e Folha de Rosto ..........................................................................148
Figura 105: Pginas 8-9 .................................................................................................149
Figura 106: Pginas 10-11 ..............................................................................................150
Figura 107: Pginas 12-13 ..............................................................................................150
Figura 108: Pginas 14-15..............................................................................................150

Figura 109: Pginas 16-17 .............................................................................................. 151
Figura 110: Pginas 18-19 .............................................................................................. 151
Figura 111: Pginas 20-21 .............................................................................................. 151
Figura 112: Pginas 22-23 ............................................................................................. 152
Figura 113: Pginas 24-25.............................................................................................. 152
Figura 114: Pginas 26-27.............................................................................................. 152
Figura 115: Pginas 28-29 ............................................................................................. 153
Figura 116: Pginas 30-31 ............................................................................................. 153
Figura 117: Pginas 32-33.............................................................................................. 153
Figura 118: Cartela de adesivos ..................................................................................... 154
Figura 119: Execuo e resultado do boneco de testes .................................................. 155
Figura 120: Pesquisa - Embalagens de lpis de cor ...................................................... 156
Figura 121: Pesquisa Outros conceitos de embalagem............................................... 156
Figura 122: Alternativas de embalagem ........................................................................ 157
Figura 123: Alternativa selecionada de embalagem ...................................................... 158
Figura 124: Faca de corte e de dobra do estojo de lpis de cor ..................................... 159
Figura 125: Layout do estojo de lpis de cor, aplicado sobre a faca .............................. 161
Figura 126: Esquema para guiar o layout da embalagem principal .............................. 163
Figura 127: Layout da embalagem principal ................................................................. 163
Figura 128: Embalagem principal simulao 3-D......................................................164
Figura 129: Facas de corte e de dobra da embalagem principal .................................. 165
Figura 130: Livro Os Msicos de Bremen Simulao ............................................. 167
Figura 131: Livro Os Msicos de Bremen Pginas 26-27 Simulao ................... 167
Figura 132: Livro Os Msicos de Bremen Pginas 28-29 Simulao ..................168
Figura 133: Livro Os Msicos de Bremen Pginas 14-15 Simulao ...................168
Figura 134: Livro Os Msicos de Bremen Pginas 16-17 Simulao ...................168
Figura 135: Estojo de lpis de cor - Simulao ..............................................................169
Figura 136: Conjunto de livro, estojo de lpis de cor e embalagem - Simulao .......... 169
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Estilos de Ilustrao conforme Lus Camargo (1995).................................... 68
Quadro 2: Tipos de Diagramao conforme Linden (2011) ........................................... 74
Quadro 3: Dados tcnicos e atributos do livro Achados e Perdidos............................ 78
Quadro 4: Dados tcnicos e atributos do livro Biblioburro......................................... 79
Quadro 5: Dados tcnicos e atributos do livro Branca de Neve .....................................81
Quadro 6: Dados tcnicos e atributos do livro Dois Ursos Famintos ......................... 83
Quadro 7: Dados tcnicos e atributos do livro O Alvo................................................. 85
Quadro 8: Dados tcnicos e atributos do livro O Buraco do Cu ................................ 86
Quadro 9: Dados tcnicos e atributos do livro 365 pinguins ...................................... 88
Quadro 10: Necessidades e Requisitos de Projeto ........................................................104
Quadro 11: Possibilidades de histrias .......................................................................... 114
Quadro 12: Possibilidades de conjuntos de histrias .................................................... 115
Quadro 13: Ttulos que iro compor a coleo de livros e materiais ............................. 118
Quadro 14: Escopo de projeto ....................................................................................... 119
Quadro 15: Listagem dos oramentos solicitados a empresas ...................................... 136
Quadro 16: Resumo de materiais e de acabamentos ..................................................... 139
Quadro 17: Especificaes tcnicas para embalagem de lpis de cor .......................... 160
Quadro 18: Especificaes bsicas para a produo do estojo de lpis de cor .............. 161
Quadro 19: Especificaes bsicas para a produo da embalagem principal.............. 164
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Tabela Antropomtrica ....................................................................................57
Tabela 2: Recomendaes tipogrficas para livros infantis ........................................... 63
Tabela 3: Preferncia das crianas quanto paleta de cores ......................................... 92
Tabela 4: Livros selecionados como favoritos ................................................................ 95
Tabela 5: Atividades de lazer citadas pelas crianas ...................................................... 98
Tabela 6: Motivos para ler/no ler em casa. .................................................................. 99
Tabela 7: Motivos para ler/no ler na escola................................................................ 100
Tabela 8: Resultados das questes sobre hbitos de leitura e ..................................... 100
Tabela 9: Livros preferidos dos entrevistados............................................................... 101
Tabela 10: Personagens preferidos dos entrevistados................................................... 101
Tabela 11: Avaliao das alternativas de acordo com os critrios definidos ................. 112
INTRODUO
Considerando-se a relevncia do projeto editorial durante o curso de
Design Visual e a importncia da aquisio do hbito da leitura desde a infncia,
considera-se bastante pertinente fazer um elo entre estes dois temas. De acordo
com Munari (2008), durante a infncia que se desenvolvem os hbitos que
sero levados com o indivduo durante toda a sua vida, motivo pelo qual se
torna to relevante incentivar o gosto pelos livros desde os primeiros anos de
vida:
a quantidade de pessoas que nunca leram um livro muito
maior do que se imagina. Outras foram obrigadas a comprar
e a ler os livros da escola, depois do que disseram: Basta de
Livros. (...) No sabem que nos livros est o saber, que
graas a eles o indivduo pode conhecer e compreender
melhor os fatos, que os livros podem despertar outros
interesses, que ajudam a viver melhor. O que fazer para que
essas pessoas percebam que perderam o interesse nos livros
apenas porque, na escola, foram obrigadas a l-los, muitos
dos quais aborrecidos e difceis? (...) A soluo desse
problema, de aumentar o conhecimento e de formar pessoas
com mentalidade mais elstica e menos repetitiva, est em
nos ocuparmos dos indivduos no perodo em que se forma
sua inteligncia ou seja, segundo Piaget, nos primeiros
anos de vida (MUNARI, 2008,p.221-3).
A percepo da importncia do tema, norteada pela afirmao de

Chartier (1994), apud FARBIARZ e FARBIARZ (2010), que enfatiza que a forma
do livro pode tanto interferir no sentido dado ao texto quanto no uso que esse
livro possa ter para o usurio, caracteriza-se como a principal justificativa e
motivao para o desenvolvimento desse projeto, cujo objetivo geral foi definido
como o desenvolvimento de uma coleo de livros voltados ao pblico infantil
em fase de alfabetizao. Conforme a perspectiva de Chartier, o designer atua
como mais um agente no processo de formao do leitor e pode, por meio do
desenvolvimento de um projeto editorial coerente e alinhado com as
necessidades do pblico-alvo, incentivar a leitura e o interesse pelos livros:
dessa forma, tambm cumpre seu papel social.
Para embasar o desenvolvimento de uma coleo de livros infantis que
atinja os objetivos de facilitar o acesso leitura e de incentivar o gosto pelos
livros, fez-se necessrio realizar uma reviso bibliogrfica, abrangendo os
diversos aspectos que permeiam o universo do desenvolvimento do projeto
11
grfico de um livro. Inicialmente, pesquisou-se o livro: suas origens e as

principais decises de projeto envolvidas na atividade do designer em um
projeto editorial desse tipo de publicao. Em seguida, partiu-se para a temtica
da criana, procurando-se compreender o estgio de desenvolvimento em que se
encontram as crianas em fase de alfabetizao e como acontecem os processos
de alfabetizao e de letramento, a fim de entender como o designer pode
interferir positivamente nessas etapas de formao. Partiu-se, ento, para a
pesquisa focada no design editorial de livros infantis, abrangendo aspectos
como tipografia, adequao ergonmica, formato, diagramao e estilos e
tcnicas de ilustrao, procurando estabelecer quais as mtricas mais
adequadas, em cada um dos tpicos, para que se possibilite atrair o interesse do
pblico e facilitar a leitura e o contato com o livro. Ao trmino da reviso
bibliogrfica, realizou-se uma pesquisa com amostragem do pblico-alvo, que
permitiu um contato mais prximo com as crianas, com o objetivo de verificar
requisitos e restries para o desenvolvimento dos livros. A partir da pesquisa
bibliogrfica e da pesquisa de campo, foi possvel reunir subsdios para a etapa
de desenvolvimento prtico do projeto, que possui enfoque em um dos livros
que compem a coleo. Essa etapa descrita, neste trabalho, desde a anlise de
dados, passando pela conceituao, pelos estudos e definies formais, pelo
projeto grfico e pelas definies de materiais, at chegar ao resultado final do
projeto.
12
1. PROJETO DE PESQUISA
1.1 OBJETIVOS
Esta seo apresenta o objetivo geral e os objetivos especficos do
presente trabalho.
OBJETIVO GERAL
Desenvolver a conceituao e a concepo de uma srie de livros infantis
voltados ao pblico infantil em fase de alfabetizao, incluindo o projeto
editorial completo de um dos livros que a compem, com foco na facilitao do
contato com a leitura e no incentivo ao gosto pelos livros desde a infncia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Integram os objetivos especficos deste trabalho:
- realizar pesquisa bibliogrfica com vistas a identificar os principais
parmetros em design editorial de livros, a entender o mercado editorial para o
pblico infantil em fase de alfabetizao e a identificar fatores que possam
atrair/no atrair o interesse pelos livros junto a esse pblico;
- entender as caractersticas do pblico-alvo, seus interesses e as
necessidades que podero ser atendidas por meio do projeto;
- identificar os atributos de projeto mais adequados para facilitar o acesso
leitura junto ao pblico-alvo determinado;
- definir e descrever a conceituao da coleo de livros;
- desenvolver o projeto grfico completo de um dos livros que compem a
coleo, de acordo com os parmetros identificados por meio da pesquisa;
- desenvolver um manual de editorao que liste as diretrizes e padres a
serem seguidos na editorao dos demais livros da coleo.
13
1.2 METODOLOGIA
O design , antes de tudo, o esforo criativo para solucionar determinado
problema. Alcanar a soluo mais adequada para esse problema significa
analisar e pensar a composio das partes envolvidas e a maneira como
componentes, partes ou elementos so usados, organizadamente. Nesse
processo, o designer executa um conjunto de operaes de forma lgica,
utilizando-se de metodologia e de planejamento (FONSECA, 2008).
De acordo com Ambrose & Harris (2011), o design justamente esse
processo, que transforma um briefing em uma soluo de design. Os autores
destacam que, embora a criatividade seja importante e necessria -, o
desenvolvimento do design pode ser realizado de uma maneira controlada e
direcionada pelo processo, canalizando a criatividade para a produo de uma
soluo prtica e vivel para o problema. Nesse sentido, o processo de design
pode ser compreendido em sete etapas: definir, pesquisar, gerar ideias, testar
prottipos, selecionar, implementar e aprender (Figura 1).
Figura 1: As sete etapas do design

Fonte: Ambrose & Harris, 2011.
No processo metodolgico de Ambrose & Harris (2011), o designer inicia

definindo o problema de design e o pblico-alvo, buscando compreender o
problema e as suas restries. Parte, ento, para a etapa de pesquisa, em que
busca reunir informaes relativas ao histrico do problema e s variveis
envolvidas, podendo valer-se de pesquisas de usurio final, de entrevistas de
opinio orientadas e de pesquisas de campo. A partir do que for constatado,
parte para a gerao de ideias, em que identifica as motivaes e as
necessidades do pblico-alvo e comea a gerao de alternativas que possam
atender a essas necessidades. No teste de prottipos, o designer passa a resolver
e a desenvolver as ideias geradas, apresentando-as para anlise do grupo de
usurios. Na etapa de seleo, analisa as solues geradas, selecionando a mais
14
adequada de acordo com o objetivo de design do briefing. Finalmente, realiza a

implementao da soluo selecionada, desenvolvendo-a at a finalizao do
projeto. Por ltimo, na etapa de aprendizado, o designer deve buscar entender
se a soluo implementada atingiu os objetivos, por meio do feedback do cliente
ou do pblico-alvo, a fim de perceber melhorias que podero ser aplicadas em
trabalhos futuros.
Paralelamente, cabe tambm apresentar o mtodo de design descrito por
Bruno Munari (2008). De acordo com Munari, o objetivo do mtodo de projeto
em design atingir o melhor resultado com menor esforo, utilizando-se de
valores objetivos. O autor ressalva, no entanto, que a metodologia em design
no deve ser absoluta ou definitiva, podendo ser modificada/aprimorada pelo
designer, se necessrio.
Figura 2: Metodologia de Projeto

Fonte: Munari, 2008.
15
Munari (2008) divide o mtodo em design em onze etapas distintas

(Figura 02), iniciando, tambm, pela identificao e pela definio do problema,
que servir para definir os limites dentro dos quais o projetista ir trabalhar.
Parte-se, ento, para a decomposio do problema em seus diversos
componentes operao que facilita o projeto e que permite melhor conhecer o
problema em questo. Na etapa de coleta de dados, so recolhidas todas as
informaes necessrias para estudar, um a um, os componentes do problema.
Passa-se, ento, a analisar esses dados, observando o que foi levantado e
verificando sugestes para as prximas etapas.
Nesse ponto, Munari (2008) defende a substituio da gerao de uma
ideia por outro tipo de operao, definida como criatividade etapa em que
so levantadas solues levando-se em conta todas as operaes necessrias que
se seguem anlise de dados. Em seguida, parte-se para uma nova coleta de
dados, relativa aos materiais e s tecnologias disponveis para a realizao do
projeto. A partir de ento, j possvel experimentar os materiais e as tcnicas
disponveis para, ento, obter amostras, concluses e outras informaes que
podem levar construo de modelos demonstrativos.
Nessa altura, torna-se necessria uma verificao do modelo (ou dos
modelos, caso haja mais de uma soluo possvel). Apresenta-se o modelo em
funcionamento a certo nmero de provveis usurios e, a partir do que for
comentado por eles, faz-se um controle do modelo, verificando o que pode/deve
ser modificado. Tambm importante realizar, ento, um controle econmico
para averiguar o custo de produo do objeto. Com base em todos esses dados,
inicia-se a preparao dos desenhos de construo, com todas as medidas e
indicaes necessrias produo. Se os desenhos no bastarem, o projetista
poder fazer um modelo em tamanho real, utilizando materiais semelhantes aos
definitivos.
Para o desenvolvimento do presente trabalho, foi utilizada a metodologia
apresentada na Figura 03, adaptada das metodologias de Ambrose & Harris e de
Munari. Este esquema divide as etapas metodolgicas entre as realizadas no
Trabalho de Concluso de Curso I (TCC I) e no Trabalho de Concluso de Curso
II (TCC II).
16
Figura 3: Metodologia Final de Projeto

Fonte: Autor
Na metodologia proposta para o desenvolvimento do trabalho, a etapa de

Criatividade, proposta por Munari, foi dividida em duas etapas: Estudos &
Definies Formais e Projeto Grfico, por critrio de organizao. A primeira
etapa tem foco nos elementos que compem o projeto grfico, tais como
formato, tipografia e paleta de cores, alm de englobar as definies de
materiais; e a segunda aborda o desenvolvimento do projeto grfico
propriamente dito.
17
2. DESIGN DE LIVROS
Para que se pudesse ter os subsdios necessrios para o desenvolvimento
do projeto editorial, foi necessrio compreender, primeiramente, o universo dos
livros, sua histria e sua relevncia para o desenvolvimento de nossa sociedade.
Assim, este captulo apresenta o livro como se define esse objeto, suas origens
e sua histria introduzindo, logo aps, os principais parmetros em design de
livros, para contextualizar o processo de trabalho dos designers grficos durante
o desenvolvimento do projeto editorial desse tipo de publicao.
2.1 Livro: definio

Em definio dicionarizada, o livro caracteriza-se como uma coleo de
folhas de papel, impressas ou no, cortadas, dobradas e reunidas em cadernos
cujos dorsos so unidos por meio de cola, costura etc., formando um volume
que se recobre com capa resistente (HOUAISS, 2008, p.467). J as normas
tcnicas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT (2006) - definem
o livro como uma publicao no peridica que contm acima de quarenta e
nove pginas, excludas as capas, e que objeto de Nmero Internacional
Normalizado para Livro (ISBN). Para a UNESCO 1 (1964), livro uma
publicao com um mnimo de quarenta e nove pginas, excludas as capas.
Muito alm dessas definies tcnicas, entretanto, um livro preserva,
anuncia, expe e transmite conhecimento ao pblico, ao longo do tempo e do
espao (HASLAM, 2007). consenso que os livros so muito mais do que um
conjunto de pginas e que carregam muito mais do que muitas palavras, uma
aps a outra. Os livros carregam grande parte da histria e do conhecimento da
humanidade so fontes de sabedoria e guardam consigo informaes valiosas
sobre os mais variados temas. Segundo Fonseca (2008), o livro ultrapassa o
tempo e o espao para divulgar, expor, preservar e transmitir o conhecimento.
Para Haslam (2007, p. 12), o livro impresso tem sido um dos meios mais
poderosos para a disseminao de ideias e mudou o curso do desenvolvimento
intelectual, cultural e econmico da humanidade.
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura.
18
2.2 As origens do livro

Pode-se considerar como um passo preliminar para o surgimento da
escrita a arte rupestre, cujos desenhos vo evoluindo e, pouco a pouco, por meio
da esquematizao, transformando-se em smbolos. Segundo Labarre (1981,
p.7), essas imagens-smbolos evoluem, e da pictografia surgem todos os velhos
sistemas de escrita: desde os pioneiros sumrios, passando pelos mesopotmios,
egpcios, creto-minoicos, hititas e chineses. O aparecimento do livro, no
entanto, est ligado aos suportes da escrita. Fonseca (2008) afirma que os mais
antigos suportes parecem ser a pedra, desde as pictografias rupestres, e a
cermica, em que foram gravados os caracteres sumrios, datados de 3200 a.C.,
na Mesopotmia.
Conforme Labarre (1981), materiais muito diversos foram igualmente
usados como suporte para a escrita nos tempos antigos. Os chineses utilizaram o
osso, as carapaas e o bronze; os semitas e os gregos gravavam tambm breves
textos em conchas ou fragmentos de cermica, os straca; nas ndias, folhas de
palmeira secas e untadas com leo tambm serviam de suporte. No entanto, os
principais suportes do livro antigo eram o papiro e o pergaminho o papiro
permaneceu o suporte essencial do livro no Egito e difundiu-se no mundo grego
e no imprio romano, mantendo-se at o sculo X ou XI. A prpria origem da
palava livro, em diferentes idiomas, est ligada aos suportes da escrita.
Segundo Haslam (2007), o termo book derivado de uma antiga palavra
inglesa bok oriunda de beech tree (faia, tipo de rvore). Em portugus, a
palavra livro deriva do latim liber. Labarre (1981) ainda cita o vocbulo
biblos, em grego, que, assim como liber, tinha, no seu sentido primrio, o
significado de casca de rvore. O caractere que ainda designa livro em chins
figura-o, tambm, sob a forma de tabuinhas de madeira ou bambu.
Em certa perspectiva, possvel afirmar, conforme Haslam (2007), que
os primeiros designers de livros foram os escribas egpcios, que redigiam seus
textos em colunas e j faziam uso da aplicao de ilustraes. O rolo de papiro,
principal suporte do livro nesta poca, chamava-se, em latim, volumen. Entre os
sculos II e IV da nossa era, no entanto, o volumen foi sendo substitudo
19
progressivamente pelo cdex, feito de folhas encartadas e dobradas para

constiturem cadernos juntos uns aos outros. A respeito disso, salienta-se que
as origens do cdice parecem estar ligadas s antigas
prticas gregas e romanas de conectar, ao longo de uma das
margens, blocos de madeira cobertos por cera. A dobra das
grandes folhas de pergaminho ao meio criou dois flios;
quando se continuou a dobrar a folha ao meio, foram criadas
quatro pginas, conhecidas como in-quarto ou 4to;
dobrando-se novamente ao meio, foram criadas oito pginas
in-oitavo ou 8to. Todos esses termos so usados atualmente
para descrever tamanhos de papel derivados de folhas
dobradas (HASLAM, 2007, p.6-7).
Conforme Labarre (1981), a forma do livro atual ainda a do cdice do

fim da Antiguidade. O mesmo autor observa que, para compreender o livro
antigo, cumpre libertar-se das concepes modernas sobre edio. Cada livro
era, ento, uma entidade, visto que no existiam mtodos para produzir
vontade numerosos exemplares idnticos (LABARRE, 1981, p. 13). As escassas
tcnicas de gravao dos caracteres escritos eram, ento, um empecilho para a
popularizao do livro.
Com o fim da Antiguidade e o desenvolvimento do cristianismo, a
necessidade de livros foi gradativamente crescendo. Foram surgindo bibliotecas
monsticas e, no sculo IV, o papa Dmaso constituiu uma biblioteca em Roma.
No sculo seguinte, vastas bibliotecas surgiram na Glia e foram-se
multiplicando no Imprio do Oriente. A composio dessas bibliotecas era
imposta pelas necessidades prticas da comunidade religiosa, tendo os
manuscritos litrgicos grande importncia. Quase todas as obras eram em
latim, mas encontravam-se, ainda, alguns textos em grego, em hebraico e em
lnguas vernculas. At o aparecimento da impresso, conforme Katzenstein
(1986), cada fase individual da produo de livros copiar, iluminar2, rubricar e
encadernar era realizada na mesma oficina ou pelo mesmo arteso, tanto nos
mosteiros quanto nas oficinas laicas.
No entanto, o aprimoramento das tcnicas de gravao e de impresso foi
possibilitando melhorias considerveis na produo de livros. Segundo Bacelar
O verbo iluminar faz referncia produo de iluminuras, ornamentos que funcionam em

apoio visual ao texto, bastante utilizados na poca (MEGGS; PURVIS, 2009).
2
20
(1999), a inveno da imprensa s foi possvel pela inveno e pelo renamento

das tcnicas de fabrico de papel na China ao longo de vrios sculos.
Em 105 d.C., os Chineses (sic) desenvolveram o papel de
farrapos, fabricado com
bras vegetais e trapos velhos,
constituindo uma alternativa econmica s pesadas pastas
de bambu e cascas de rvores ou ao precioso e dispendioso
papel de seda. Os segredos desta tcnica foram revelados aos
rabes por prisioneiros chineses no sculo VIII, sendo
posteriormente introduzidos na Europa nos sculos XII e
XIII. Muito antes de Gutenberg, as inovaes chinesas nas
tintas, impresso xilogr
ca e impresso com caracteres
mveis de argila, tinham j prestado o seu contributo para a
divulgao da palavra impressa (BACELAR, 1999, p.1-2).
Conforme Fonseca (2008), desde o tempo em que a tradio oral saltou

para o desenvolvimento de
sistemas
formais de
escrever, nenhuma
transformao ocorrida na comunicao exerceu tamanho impacto quanto a

tecnologia da imprensa iniciada por Gutenberg. A brilhante inovao de
Gutenberg foi produzir caracteres individuais, reutilizveis, em vez de fundir
uma pgina inteira como uma pea slida. (FONSECA, 2008, p. 43-44).
importante ressaltar, no entanto, que, embora a bibliografia mais
tradicional considere Gutenberg como o pai da impresso, h posies
divergentes: Haslam (2007) refere que os tipos mveis fundidos em moldes de
areia j tinham sido usados na Coreia em 1241, e que os chineses usavam a
impresso em blocos de madeira desde o sculo VII. Sobre o mesmo tema,
Katzenstein (1986) afirma que os primeiros impressos eram annimos e no se
conhecia quem poderia ter sido seu possvel produtor, razo pela qual a
inveno da imprensa terminou por ser atribuda a Gutenberg, embora essa
hiptese fosse altamente duvidosa. Apesar das discusses acadmicas a
respeito, inegvel o impacto do livro impresso sobre o desenvolvimento da
Europa Ocidental. Conforme Haslam (2007), o tipo mvel e seu descendente, o
livro impresso, tornaram os textos economicamente acessveis e bastante
disponveis.
A nova inveno foi, ento, rapidamente divulgada. Conforme Labarre
(1981), quando Gutenberg morreu, em 1468, a imprensa j estava instalada em
vrias cidades: duas oficinas funcionavam em Mogncia, e outras estavam
21
estabelecidas em Estrasburgo, Bamberg, Colnia, Subiaco, Eltville, Roma e

Augsburgo, disseminando-se, em seguida, por toda a Europa.
No
sculo
XIX,
houve
uma
revoluo
da
imprensa:
cresceu
vertiginosamente sua audincia, impulsionada, segundo Labarre (1981) pelos

progressos na instruo primria, pelo alargamento do corpo eleitoral e pela
concentrao urbana. Em 1884 e em 1887, respectivamente, o Monotipo e o
Linotipo, mtodos mecnicos de fundio e de composio de tipos mveis,
alternativos composio manual, foram lanados, marcando um salto
significativo na velocidade de produo de impressos (BACELAR, 1999).
O livro produzido e vendido em larga escala, no entanto, nasceu apenas
em 1935, na Inglaterra, com os Penguin Books, vendidos, na poca, a seis
pence. Seu convidativo preo nunca excedia o valor do salrio correspondente a
uma hora de trabalho, o que contribuiu grandiosamente para a popularizao
do livro impresso. Na Frana, o Livro de Bolso, coleo comum a vrios
editores e que deu o seu nome ao gnero, tambm promoveu, por meio do
aumento das tiragens, a popularizao do livro, publicando cerca de 3.700
ttulos desde 1952 (LABARRE, 1981).
Atualmente, conforme Haslam (2007), o mercado editorial um negcio
que envolve grandes cifras. O nmero de livros impressos no mundo aumenta a
cada ano, embora seja difcil precisar o valor exato de publicaes. Ainda sobre a
grandiosidade do mercado editorial e da produo de livros na atualidade, cabe
citar que o catlogo da Library of Congress 3 exibe 119 milhes de itens em 460
lnguas, e a British Library 4 declara possuir 150 milhes de itens nas lnguas
mais conhecidas em comparao, a Grande Biblioteca de Alexandria, a mais
extensa biblioteca do mundo antigo, tinha algo entre 428mil e 700mil
pergaminhos (HASLAM, 2007).
Cabe colocar, por fim, que a tecnologia digital e o advento da internet tm
revolucionado a escrita, o design, a produo e a venda de livros. Paralelamente
ao mercado editorial impresso, os livros eletrnicos ebooks vm ganhando
adeptos graas portabilidade e ao preo, geralmente mais baixo em
comparao ao preo de um livro tradicional, j que o custo de produo
tambm menor. O aprimoramento tcnico dos e-readers (leitores de ebooks)
3
4
Biblioteca Nacional dos Estados Unidos.

Biblioteca Nacional da Gr-Bretanha.
22
tambm vem contribuindo para o crescimento desse novo mercado, com

aparelhos que permitem ler os livros digitais com cada vez mais conforto e
praticidade. H quem afirme que as novas tecnologias iro tomar por completo
o lugar dos livros, no futuro. H, no entanto, quem alegue o contrrio:
argumenta-se que a tecnologia ir coexistir com o livro impresso tradicional, o
qual sempre ter seu espao. Sobre isso, em face das novas tecnologias que
surgiam sua poca (como o telefone, o rdio e a televiso), Louis Armand
afirmou, muito antes do surgimento do ebook, que:
o livro perdeu o seu monoplio, um pouco como a estrada de
ferro. Mas vejamos o que se passa com esta. Poder-se-ia
imaginar que o avio e o automvel provocariam o seu
desaparecimento. De alguma forma. Ao lado do
congestionamento das estradas, os trens permitem chegar a
horas... (...). Antigamente, as pessoas careciam de
informao, hoje d-se o contrrio... O impresso
indispensvel para quem pretenda ser responsvel pela sua
informao e assumir uma atitude ativa perante a cultura.
Neste mundo inundado de ondas e imagens, o livro
representa um esforo pessoal e salutar (ARMAND, 1969,
apud LABARRE, 1981, p.105).
De fato, no mesmo sentido, Haslam (2007, p.12) afirma que as novas

tecnologias podero ser uma alternativa ao livro tradicional, mas defende que
este continuar tendo seu espao: ler na tela do computador continua a ser
menos prazeroso que ler uma pgina de papel. Cabe aqui observar que, a
despeito de, nesta seo de abordagem histrica, este trabalho mencionar o
advento dos livros digitais, tal tecnologia no ser abordada no projeto: tem-se
por objetivo, como j referido, a elaborao de um projeto impresso de um
conjunto de livros para o pblico infantil.
2.3 Atributos em Design de Livros

Conforme Tschichold (2007, p.31), o trabalho de um designer de livro
difere essencialmente do de um artista grfico. O autor afirma que, enquanto
este est buscando constantemente novos meios de expresso, aquele deve ser
um servidor leal e fiel da palavra escrita. Ele afirma que a tarefa do designer
23
de livros deve ser criar um modo de apresentao cuja forma no ofusque o

contedo e nem seja indulgente com ele. Em outra definio para a tarefa que
cabe aos designers de livros, Hendel (2003, p.33) afirma que os designers esto
para os livros assim como os arquitetos esto para os edifcios. Os designers
escrevem especificaes para fazer livros do mesmo modo que os arquitetos
escrevem-nas para construir edifcios. O autor ressalta, ainda, que mesmo o
detalhe mais aparentemente trivial precisa ser decidido pelo designer para que o
projeto seja bem-sucedido.
Em termos mais objetivos, Haslam (2007) afirma que o designer
responsvel pelo projeto da natureza fsica do livro, seu visual e sua forma de
apresentao, alm de determinar o posicionamento dos elementos na pgina e
de, juntamente com o editor, decidir o formato do livro e os acabamentos que
sero utilizados:
os designers planejam grades, selecionam a tipografia e o
estilo do layout da pgina. Eles tambm trabalham com os
pesquisadores de fotos, ilustradores e fotgrafos fazendo a
direo de arte e preparando imagens. O designer recebe um
briefing do editor e encaminha a arte-final, geralmente em
formato digital, para um gerente de produo ou
diretamente para uma grfica. O designer e o editor
trabalham juntos no processo de prova (HASLAM, 2007,
p.16).
Fonseca (2008) defende que a forma como o livro produzido por si s

confere importncia e distino a seu contedo, passando ao leitor a sensao
de que o texto foi escrito, editado e impresso com autoridade e cuidado,
devendo o design exprimir essas mesmas qualidades.
As decises de projeto tomadas pelo designer devem adequar-se ao
pblico-alvo e finalidade da publicao. Desses fatores depende o formato, o
tamanho, a grade, a tipografia, a estrutura, o layout e at mesmo os
acabamentos que sero utilizados na publicao. Tschichold (2007, p. 61)
afirma que h duas categorias principais de livros: os que pomos em cima de
uma mesa para estudo srio e os que lemos reclinados numa cadeira, numa
poltrona, ou enquanto viajamos de trem. O projeto grfico e todas as definies
de projeto envolvidas devem, ento, adequar-se ao uso especfico do livro,
tornando-o cmodo para o manuseio pelo usurio e cumprindo a sua funo.
24
Torna-se necessrio, ento, apresentar, brevemente, as principais

decises de projeto que precisam ser tomadas pelo designer, bem como as
variveis e os determinantes envolvidos. Expor esses critrios configura-se
como tarefa importante para que fique claro, em termos prticos, no que
consiste a atividade do designer em um projeto editorial de livro.
Tamanho e Formato
O formato de um livro determinado pela relao entre a altura e a
largura da pgina. Conforme Haslam (2007), esse termo algumas vezes usado
erroneamente, fazendo referncia a um determinado tamanho. Entretanto,
livros de diferentes dimenses podem compartilhar de um mesmo formato.
Tschichold (2007) ressalta a importncia da proporo definida para o formato
do livro, defendendo que a utilidade e a esttica de qualquer material impresso
desde um livro at um folheto dependem, em ltima instncia, da relao da
pgina, decorrente do tamanho do papel usado. O mesmo autor ressalta, ainda,
a importncia da utilizao de uma proporo definida 5, afirmando que o ser
humano acha os planos de propores definidas e intencionais mais agradveis
ou mais belos do que os de propores acidentais (TSCHICHOLD, 2007, p.64).
Segundo Haslam (2007), os livros so geralmente projetados em trs
formatos principais: paisagem, formato cuja altura da pgina menor que a
largura; retrato, formato cuja altura da pgina maior que a largura; e
quadrado. Conforme o autor, um livro pode ter qualquer formato e tamanho,
mas por razes prticas, estticas e de produo faz-se necessria uma
considerao minuciosa para que o formato seja adequado leitura e ao
manuseio do livro, alm de economicamente vivel, ou seja, que permita o bom
aproveitamento da matria-prima durante a produo.
O autor considera claras, intencionais e definidas as propores de pginas irracionais

geometricamente definveis como 1:1,618 (Seo urea), 1:
2, 1:3, 1:5, 1:1,538 e as simples
propores racionais de 1:2, 2:3, 5:8 e 5:9.
5
25
Grade e Mancha Grfica

Para que o designer possa manter a consistncia visual do projeto,
conferindo unidade e identidade ao design geral da publicao 6, um dos
mtodos aplicados o estabelecimento de uma grade estrutural (Figura 4),
tambm chamada de grid, que possa servir de guia para o posicionamento dos
diversos elementos que compem os espaos-formatos. Essa rede pode ser
definida como uma malha padronizada de linhas horizontais e verticais,
colocadas uniformemente para a localizao de pontos, ou posies, por meio de
coordenadas (FONSECA, 2008).
Figura 4: Grade e linhas de formao da mancha grfica

Fonte: Haslam, 2007.
Haslam (2007) destaca que, enquanto o formato do livro define as

propores externas da pgina, a grade determina suas propores internas e o
layout, por sua vez, estabelece a posio a ser ocupada pelos elementos.
Assim como a definio da grade estrutural, a definio da mancha
grfica influencia diretamente na harmonia da composio e no conforto de
leitura, diretamente ligado s reas de arejamento e ao posicionamento dos
elementos na pgina. Conforme Tschichold (2007), a harmonia entre o tamanho
da pgina e o da mancha alcanada quando ambos tm as mesmas propores.
Sobre essa consistncia formal, Haslam (2007) acrescenta que tal coerncia visual permite que
o leitor concentre-se no contedo do livro, em detrimento da forma.
6
26
Tipografia
No desenvolvimento do projeto de um livro, o designer dever
considerar, ainda, como a tipografia ser disposta na pgina, dentro da
estrutura de grade. Bringhurst (2005, p.23) afirma que a tipografia um ofcio
por meio do qual os significados de um texto (ou sua ausncia de significado)
podem ser clarificados, honrados e compartilhados, ou conscientemente
disfarados. O autor ressalta, tambm, que o mais importante princpio da
tipografia durvel a legibilidade.
Para que o texto tenha boa legibilidade e permita uma leitura agradvel, o
designer precisa tomar as decises corretas quanto ao(s) tipo(s) a ser(serem)
utilizado(s), aos espaamentos, profundidade das colunas de texto, aos
alinhamentos, s marcas de pargrafo e quebras de linha e aos espaos
entrelinhas.
Estrutura Editorial
A estrutura editorial de um livro diz respeito definio, pelo designer,
de como os elementos da paleta tipogrfica sero usados em relao ao
contedo editorial, examinando, por exemplo, como o texto e a imagem sero
posicionados, um em relao ao outro, para comunicar uma mensagem ao leitor
(HASLAM, 2007). A estrutura editorial compreende, ainda, conforme Fonseca
(2008), a sequncia estrutural do livro, ou seja, a ordem lgica em que so
apresentados os contedos editoriais, desde a capa at a contracapa, passando
pelas guardas, folha de rosto, dedicatria, agradecimentos, prefcio, sumrio,
introduo, captulos, concluso, referncias, anexos etc.
Seleo e preparao de imagens

De acordo com Haslam (2007), tambm funo do designer na
elaborao de um livro garantir que a informao fornecida pelo autor seja
apresentada da maneira mais adequada possvel ao leitor, o que envolve um
conjunto de responsabilidades relativas interpretao da informao,
27
direo de arte, preparao e edio visual. Assim, o designer trabalha em

conjunto com pesquisadores de fotos, fotgrafos e ilustradores, selecionando as
imagens mais adequadas para o livro e realizando a preparao das mesmas
para insero no material. Conforme Ambrose & Harris (2011), as imagens tm
o poder de transmitir uma idia ou vrias informaes rapidamente e podem ser
usadas para comunicar de diferentes maneiras. Ainda sobre o mesmo tema, os
autores ressaltam que o mtodo utilizado para reproduzir a imagem tambm
tem impacto sobre a sua leitura: um rascunho em preto e branco passa uma
sensao diferente de uma impresso em papel couch, por exemplo, e cabe ao
designer definir que tipo de sensao o impresso deve passar ao leitor.
Layout
O processo de execuo do layout de um livro envolve todas as decises
sobre o posicionamento exato de todos os elementos da pgina. Os dois plos
que constituem o layout de um livro so o texto, organizado em torno de uma
sequncia de leitura; e as imagens, cujos arranjos so determinados pelas
consideraes relativas composio (HASLAM, 2007). Conforme o autor, o
equilbrio entre esses dois princpios que orienta a descrio dos vrios modelos
de layout da pgina. Ele ainda ressalva que um layout mal-resolvido, somado a
uma impresso ou acabamento de m qualidade, podem desvalorizar o texto e
afastar o leitor.
White (2006) acrescenta que as solues de layout podem ser simtricas
ou assimtricas, sendo a primeira mais tradicional e padronizada e a segunda
mais flexvel e expressiva.
Capa, Sobrecapa, Lombada e Guardas

Haslam (2007, p.160) define duas funes principais para a capa de um
livro. So elas proteger as pginas internas e indicar o contedo. Sobre a
segunda funo, o autor ressalta que a capa funciona como uma arma de
seduo para que o livro seja aberto e/ou comprado. Alguns livros podem
28
contar, ainda, com uma sobrecapa cobertura mvel de papel que protege a
capa do livro e que tambm traz material informativo sobre a obra 7.
De acordo com Fonseca (2008), o projeto grfico da capa de um livro
precisa ser atraente e comunicar ao usurio alguma informao sobre o
contedo, a fim de que o leitor seja persuadido a abrir o livro e a l-lo. O autor
observa, ainda, que, alm do aspecto grfico da capa, o livro julgado
fisicamente tambm pelo tato: os materiais da capa e do papel do corpo do livro,
bem como o seu peso, so parte dessa experincia.
A lombada do livro, por sua vez, tem grande importncia comunicativa
quando o livro posicionado em uma estante, servindo como uma espcie de
etiqueta para localiz-lo e identific-lo. Normalmente, a tipografia da lombada
corre da cabea para o p, com a linha de base adjacente ltima capa. As folhas
de guarda, por fim, so coladas na pasta de carto na frente e no final do livro de
capa dura, e tem a finalidade de prender o bloco do miolo capa dura
(HASLAM, 2007).
Seleo de Materiais
Cabe ao designer, ainda, definir e especificar os materiais que iro
compor cada parte do livro. O papel, que compe a forma fsica do bloco do
livro, a superfcie impressa e as pginas, precisa ser cuidadosamente
selecionado, levando-se em considerao o formato, a gramatura, o corpo, o
sentido da fibra, a opacidade, o acabamento e a cor (HASLAM, 2007). Alm de
definir os papis a serem utilizados na capa, sobrecapa, guardas e pginas
internas, o designer precisa, tambm, especificar o tipo de encadernao que o
livro ter: encadernao em espiral, costura, costura lateral, costura em sela,
encadernao com grampo, grampo lateral, entre outras (FONSECA, 2008).
Tschichold (2007, p.197) concebe que a sobrecapa tem a funo no apenas de chamar a
ateno do pblico, mas tambm de proteger a capa da luz, da sujeira e das abrases at que o
livro esteja a salvo nas mos do comprador.
7
29
Acabamentos
O designer pode selecionar, ainda, diversas tcnicas e processos de
acabamentos para aplicao total ou parcial nas superfcies de impresso. Entre
os processos mais comumente utilizados esto o verniz, o verniz UV, a
plastificao, a laminao, o hot-stamping, a serigrafia, o relevo e o relevo seco.
Outro tipo de tcnica que pode ser usada pelo designer o corte ou faca
especial , processo que usa uma matriz de ao para cortar uma seo especfica
do papel, fora dos padres de corte em esquadro com a guilhotina. Esse tipo de
acabamento usado principalmente para fins decorativos e, tambm, para
melhorar o desempenho visual de uma pea. Alm de alterar a forma de um
projeto para o aprimoramento visual, o corte especial pode servir a um
propsito funcional, como a criao de uma abertura que permite ao usurio
enxergar de uma pgina a outra (AMBROSE & HARRIS, 2006).
Impresso
Pode, por fim, caber ao designer definir o processo de impresso por
meio do qual o livro ser produzido. O conhecimento sobre os diferentes tipos
de impresso importante para que se possa avaliar as vantagens e restries de
cada um, considerando, tambm, que a tiragem e o oramento sero fatores
decisivos para essa seleo. Entre os principais processos de impresso
disposio do designer para produo de livros em larga escala esto a
impresso offset e a rotogravura.
A impresso offset um dos processos mais amplamente utilizados, fato
que se deve em muito sua grande versatilidade, capaz de imprimir sobre os
mais diferentes suportes com excelente qualidade e permitindo, tambm, a
produo de impressos dos mais diversos formatos. A impresso em
rotogravura, por sua vez, o processo mais comumente utilizado para a
execuo de impressos em tiragens mais elevadas, devido ao alto custo para a
confeco das matrizes. Existem, ainda, outras opes de impresso, como a
flexografia e a tampografia, menos utilizadas na impresso de livros
(FERNANDES, 2003).
30
3. A CRIANA, O APRENDIZADO E A LEITURA

Sendo o objeto deste trabalho o desenvolvimento do projeto conceitual e
editorial de um conjunto de livros voltados ao pblico infantil em fase de
alfabetizao, importante detalhar o estgio de desenvolvimento em que se
encontra a criana desta faixa etria (seis a sete anos), quais as habilidades que
j possui, quais seus interesses e suas capacidades. Posteriormente, necessrio
analisar a questo da legibilidade e da leiturabilidade e, ainda, da alfabetizao e
do letramento, buscando entender o processo em que a criana adquire tais
habilidades. Essas informaes so relevantes para permitir que se minimizem
os obstculos que dificultam a leitura e a compreenso infantil, facilitando o
processo perceptivo, estimulando o olhar e a percepo visual da criana e
encorajando a interao do leitor com o texto.
3.1 Estgio de desenvolvimento da criana

A teoria de Piaget define quatro estgios do desenvolvimento infantil: o
perodo sensrio-motor dos bebs; o perodo pr-operatrio do incio da
infncia (fase de preparao para as operaes concretas); o perodo operatrioconcreto posterior na infncia e o perodo operatrio-formal da adolescncia
(FLAVELL et al, 1999) 8.
Conforme essa teoria, o desenvolvimento cognitivo das crianas entre
dois e sete anos descrito como estgio pr-operacional, fase em que as
crianas adquirem habilidades representacionais e se tornam mais proficientes
em diferentes reas, incluindo a linguagem. Nessa faixa etria, as crianas tm,
tambm, dificuldade de imaginar o ponto-de-vista de outras pessoas: so
simplesmente incapazes de enxergar o mundo pelos olhos de outra pessoa
(BERAN; BROWN, 2008).
Cabe frisar que todo e qualquer dado relativo s fases de desenvolvimento infantil considera
uma mdia entre as crianas. Dessa forma, esses dados podem variar de acordo com o meio em
que a criana est inserida e com o tipo de acompanhamento e de estmulo que ela recebe
tanto dos pais quanto da escola. Alm disso, cada criana possui uma capacidade prpria, que
pode influenciar em seu desenvolvimento, fazendo com que seja mais ou menos avanado. O
presente trabalho ir basear-se na mdia de desenvolvimento descrita pelos estudiosos da rea.
8
31
Crianas entre trs e quatro anos comumente conhecem entre 900 e 1600
palavras. Quando chegam aos seis anos, normalmente j so capazes de falar
2600 palavras: conseguem responder questes simples, conversar e contar
histrias, fechando o ciclo que as inclui no estgio pr-operacional. Nessa fase
final, entre os seis e os sete anos, elas j so capazes de concentrar-se por
perodos mais longos, possuindo, tambm, maior capacidade de memria
(OWENS apud BROWN; BERAN, 2008). Conforme Beran & Brown (2008),
nesta idade as crianas j conseguem entender cerca de 20.000 a 24.000
palavras, e comeam a interessar-se pela leitura.
tambm apenas a partir dos seis anos de idade que as crianas
comeam a entender que o conhecimento pode ser adquirido por inferncia. Por
exemplo, em estudo realizado com crianas de quatro e de seis anos, foram
apresentados a elas dois brinquedos de cores diferentes. Depois, cada um dos
brinquedos foi guardado em uma caixa opaca. Ao abrir uma das caixas e revelar
qual dos brinquedos ela continha, apenas as crianas de seis anos conseguiram
inferir a cor do brinquedo que restava na caixa fechada (PILLOW apud BEE;
BOYD, 2010). Da mesma forma, entender a natureza do pensamento humano
uma habilidade que parece se desenvolver entre os cinco e os sete anos, na
maioria das crianas. Esse passo importante, pois ser necessrio para que as
crianas comecem a criar laos de amizade nos primeiros anos de escola
(SULLIVAN; ZAITCHIK; TAGER-FLUSBERG apud BEE; BOYD, 2010).
Quanto ao desenvolvimento motor, que inclui habilidades de movimento
do corpo e de manipulao de objetos, Bee & Boyd (2010) afirmam que crianas
com idade em torno de seis anos j so capazes de correr, de pular e de escalar.
J conseguem segurar o lpis corretamente, mas ainda escrevem e desenham
com alguma rigidez: ou seja, esto em fase de desenvolvimento e de
aprimoramento de sua coordenao motora.
Falando-se especificamente em livros, estudo de Beran & Brown (2008)
aponta que as crianas entre quatro e cinco anos j so capazes de reconhecer
palavras familiares e smbolos em livros e em outros materiais impressos. Nessa
fase, j conseguem, tambm, compreender que as histrias possuem comeo,
meio e fim percebem a ordem lgica dos fatos e conseguem entender os
conceitos de antes e depois.
32
3.2 Alfabetizao e Letramento

de extrema importncia entender as particularidades que envolvem os
conceitos de alfabetizao e de letramento para que seja possvel, durante a
etapa de desenvolvimento do livro infantil, utilizar esse conhecimento como
facilitador na mediao entre usurio e livro. Soares (1998) destaca a
importncia e a necessidade de se partir, nos processos educativos de ensino e
de aprendizagem da leitura e da escrita voltados para crianas, de uma clara
concepo dos fenmenos da alfabetizao e do letramento. De acordo com a
linguista Leda Tfouni (1995, p.9), apesar de estarem indissolvel e
inevitavelmente ligados entre si, escrita, alfabetizao e letramento nem sempre
tm sido enfocados como um conjunto pelos estudiosos. Ela pondera que
a relao entre eles aquela do produto e do processo:
enquanto os sistemas de escrita so um produto cultural, a
alfabetizao e o letramento so processos de aquisio de
um sistema escrito. A alfabetizao refere-se aquisio da
escrita enquanto habilidades (sic) para leitura, escrita e as
chamadas prticas de linguagem. (...) O letramento, por sua
vez, focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio da
escrita. Entre outros casos, procura estudar e descrever o
que ocorre nas sociedades quando adotam um sistema de
escritura de maneira restrita ou generalizada; procura ainda
saber quais prticas psicossociais substituem as prticas
letradas em sociedades grafas (TFOUNI, 1995, p.9-10).
Ainda sobre a diferenciao entre alfabetizao e letramento, a autora

destaca que a alfabetizao levada a efeito, em geral, por meio do processo de
escolarizao e de instruo formal pertence, assim, ao mbito do individual.
O letramento, por sua vez, tem por objetivo investigar no somente quem
alfabetizado, mas tambm quem no alfabetizado, e, nesse sentido, centralizase no mbito social (TFOUNI, 1995). Corroborando com os apontamentos de
Tfouni, Soares (1998) afirma que a criana que ainda no se alfabetizou, mas j
folheia livros, finge l-los, brinca de escrever, ouve histrias que lhe so lidas,
est rodeada de material escrito e percebe seu uso e sua funo, ainda
analfabeta, porque no aprendeu a ler e a escrever, mas j penetrou no mundo
do letramento, j , de certa forma, letrada. Britto (2007, p.24) acrescenta,
ainda, que o letramento inseparvel do conhecimento formal e de mundo,
33
no sendo possvel sustentar a hiptese de que seja uma competncia especfica

nos moldes de um saber abstrato.
Quanto ao aprendizado da leitura e aquisio do hbito de ler na escola,
Soares (2009) concebe que, ao seis anos de idade, quando ingressa no primeiro
ano do Ensino Fundamental, a criana j deve ter sido colocada na situao de
alfabetizao e letramento por meio do contato com livros e com material
escrito, que acontece, conforme a autora, at mesmo nas camadas menos
privilegiadas economicamente. Dessa forma, o professor poder colocar um foco
maior na aprendizagem do sistema de escrita, mas sempre no contexto do
letramento, criando situaes de leitura de histrias para crianas. No mesmo
sentido, Britto acrescenta que
aprender a ler e escrever na escola deve, portanto, ser muito
mais que saber uma norma ou desenvolver o domnio de
uma tecnologia para us-la nas situaes em que ela se
manifesta: aprender a ler e escrever significa dispor do
conhecimento elaborado e poder us-lo para participar e
intervir na sociedade (BRITTO, 2007, p.30).
A partir dos apontamentos aqui apresentados, possvel concluir que,

para que possa contribuir para a construo do alicerce que o domnio da
escrita e da leitura para a educao e para a aprendizagem, o livro infantil
precisa estabelecer uma ponte entre o mundo da leitura e da escrita e o mundo
concreto para a criana: seja o mundo real, seja o seu mundo da imaginao.
necessrio fazer com que, por meio do livro, a criana seja envolvida nas
prticas sociais de leitura e de escrita, estabelecendo, nas palavras de Frank
Smith (1999), uma leitura significativa.
3.3 Legibilidade e Leiturabilidade

Igualmente importante para o desenvolvimento deste projeto perceber
as diferenas conceituais entre legibilidade e leiturabilidade conceitos que
influenciam diretamente na compreenso do texto junto ao pblico infantil e
que podem, sendo utilizados como base para a projeto tipogrfico, facilitar a
interao desse pblico com a obra impressa.
34
A legibilidade, segundo Strunck (apud Loureno, 2011) refere-se

facilidade de identificao de um grupo de caracteres por parte do leitor, e
influenciada por uma srie de fatores, que incluem o espao entrelinhas, o
espao entre letras e a prpria seleo tipogrfica. Lund (apud Loureno, 2011)
afirma que o termo legibilidade tem sido usado para mensurar, sob uma
variedade de condies, a velocidade de leitura de um texto corrido, combinado
com vrios tipos de testes de compreenso. Bringhurst (2005), assim como
Strunck, tambm aponta para o fato de que a legibilidade das letras tipogrficas
no depende apenas de sua forma ou da tinta que as imprime, mas tambm do
espao vazio esculpido entre elas e sua volta. Niemeyer (2003) acrescenta que
a legibilidade tambm afetada por fatores ambientais, como o nvel de
iluminao, o grau de contraste entre a letra e o fundo e o nvel de fadiga visual
do leitor. Como um exemplo de boa legibilidade, de acordo com David Jury
(2006), pode-se citar o logotipo do metr de Londres (Figura 5), e as clssicas
capas dos livros da Editora Penguin (Figura 6).
Figura 5: Logotipo do metr de Londres

Fonte: Broadband Expert Blog, 2011.
35
Figura 6: Capa clssica da Editora Penguin

Fonte: JURY, 2006.
Quando se fala em legibilidade para o pblico infantil, a utilizao de um

espaamento entre letras, entre palavras e entrelinhas consistente de extrema
importncia. Da mesma forma, deve-se evitar a utilizao de alinhamento
justificado, de acordo com Sassoon & Williams (2000), de modo a otimizar a
legibilidade do texto.
A leiturabilidade 9, por sua vez, um passo alm da legibilidade
(BINNS, 1989, apud Loureno, 2011). Um texto pode ser legvel, mas no ter
boa leiturabilidade, o que significa que sua leitura no confortvel e torna-se,
muitas vezes, cansativa. Frascara (2003) aponta que a leiturabilidade ocupa-se
da compreenso dos textos e coloca, ainda, que a primeira tarefa de um designer
deve ser a organizao da informao em si a apresentao visual deve ser
pensada aps essa etapa. De acordo com o autor, a organizao de pargrafos, a
pontuao, o comprimento de linha e as quebras de linha contribuem, como um
todo, para facilitar a compreenso, a memorizao e a observao do texto.
Embora de aceitao relativa, o termo leiturabilidade, como se demonstra neste trabalho, tem
repercusso em diferentes autores que abordam o tema da leitura.
9
36
3.4 O papel do designer na formao do leitor

Juntando-se os conhecimentos sobre o desenvolvimento infantil, sobre
alfabetizao e letramento, e sobre legibilidade e leiturabilidade, pode-se
perceber que o designer tem nas mos muitos instrumentos para trabalhar no
sentido de facilitar o contato com a leitura, aproximando o leitor da obra.
Quando Chartier (apud FARBIARZ; FARBIARZ, 2010) enfatiza que a forma do
livro pode tanto interferir no sentido dado ao texto quanto no uso que esse livro
possa ter para o leitor, ele fortalece uma viso na qual o designer se torna mais
um agente no processo de formao do leitor. No segmento de livros infantis, a
atuao do designer exerce influncia ainda maior, uma vez que o aspecto
grfico do livro e os recursos visuais utilizados so considerados fatores
determinantes na conquista do pblico infantil (AMNCIO apud FARBIARZ;
FARBIARZ, 2010).
Farbiarz & Farbiarz (2010) acrescentam, ainda, que
o designer pode gerenciar a linguagem visual utilizada na
elaborao de livros, para facilitar o processo perceptivo,
minimizando obstculos que dificultam a leitura e a
compreenso. Se o designer, durante o projeto, tiver
conhecimentos (sic) dos mecanismos de construo de
significados desses elementos, o receptor compreender
melhor seu contedo verbal e no verbal (FARBIARZ;
FARBIARZ, 2010,p.149).
O livro literrio auxilia a criana em diversos aspectos, influenciando sua

socializao, sua criatividade e a expresso de suas idias. Alm disso, auxilia
na formao de um cidado com senso crtico e fator fundamental para que
seja possvel o desenvolvimento da aprendizagem de outras disciplinas. Se o
designer consegue perceber a maneira como a criana enxerga o livro, pode, por
meio do projeto grfico, incorporar o livro infantil ao cotidiano desse pequeno
leitor, facilitando a introduo da leitura como um hbito na vida da criana
(LOURENO, 2011).
No que cabe ao designer, de extrema importncia a compreenso do seu
papel ativo como agente modificador na atual relao entre o livro e o leitor. Um
livro, hoje, congrega diferentes interlocutores autores, ilustradores, designers,
tradutores, impressores, vendedores, distribuidores, educadores, leitores, entre
37
outros , tendo cada um a sua parcela de influncia modificadora do resultado

final da obra. No considerar, assim, a influncia do designer, que responsvel
por todo o projeto editorial da obra, implicaria restringir a produo de livros
que participem mais solidamente da formao do leitor no Brasil e que
minimizem a resistncia de parcela importante da populao frente leitura do
livro de fico (FARBIARZ; FARBIARZ, 2010)
38
4. DESIGN EDITORIAL: LIVROS INFANTIS

4.1 Evoluo do livro infantil
De acordo com Sophie Van der Linden (2011, p.11), a histria do livro
ilustrado [infantil] ainda est por ser escrita: suas prprias origens permanecem
indefinidas. Conforme a autora, foi com a xilogravura que se realizaram os
primeiros livros para crianas que continham imagens, pois, at o final do
sculo XVIII, era a nica tcnica que permitia compor, com versatilidade,
imagens e texto em uma mesma pgina. Moraes (apud PONTE, 2008) afirma
que justamente no final do sculo XVIII que nasce o livro infantil
propriamente dito, juntamente com a ideia de infncia como um universo
singular, separado do adulto. As publicaes anteriores a essa data, embora
muitas vezes manuseadas e lidas por crianas, no eram projetadas
especificamente para esse pblico. Alan Powers (2008) destaca, nesse contexto,
o chapbook, espcie de gnero secundrio de edio comercializado a partir do
sculo XVI e que era constitudo por uma nica folha impressa dobrada em doze
ou dezesseis pginas. Apesar de esse tipo de publicao, que trazia pequenas
ilustraes em xilogravura emolduradas por bordas decorativas, no ser
desenvolvida especificamente para crianas, muitos dos chapbooks traziam
contos folclricos que atraam o interesse infantil e com os quais muitas
crianas comeavam a aprender a ler.
Ao longo do sculo XVI, as tcnicas de impresso permitiram avanos na
produo de livros ilustrados: tornou-se popular o uso do talho-doce, tcnica de
gravura realizada com cido ou cinzel sobre placa de cobre, o que possibilitou
que as ilustraes ganhassem execuo mais precisa e detalhada. Essa tcnica,
no entanto, exigia que textos e imagens fossem impressos em separado, em dois
atelis distintos. Nos anos 1770, Thomas Berwick desenvolveu a xilogravura de
topo, feita sobre uma prancha de corte transversal s fibras da madeira, o que
oferece uma superfcie muito densa, permitindo gravar com bastante preciso e
facilitando a composio de texto e imagem na mesma pgina (LINDEN, 2011).
A litografia, processo de impresso que utiliza a repulso entre gua e
leo para entintar uma chapa contendo a ilustrao (AMBROSE; HARRIS,
2009), comeou a possibilitar, a partir do incio do sculo XIX, a realizao de
39
desenhos acompanhados de texto, com muitos detalhes (LINDEN, 2011). Nessa

poca, conforme observa Powers (2008), os editores competiam na inveno de
modos novos e atrativos de apresentar os livros infantis, agora j projetados
visando especificamente a esse pblico. O autor destaca a moda das Juvenile
Libraries (Figura 7), publicadas por John Marshall e por outros autores e
bastante populares entre as dcadas de 1800 e 1820. Tratava-se de caixas de
madeira com uma frente deslizante decorada, sugerindo uma estante de
verdade, com duas prateleiras de livros em miniatura aproximando livro e
brinquedo como forma de atrair os olhares das crianas.
Figura 7: Juvenile Libraries

Fonte: POWERS, 2008.
A encadernao em tecido comeou a ser utilizada entre 1820 e 1830,

originalmente usando materiais de cortinas exemplares com esse material
podiam ser produzidos em maior nmero do que aqueles encadernados em
couro (POWERS, 2008). Em 1837, recorrendo tcnica da litografia, Rodolphe
Tpffer publica o livro Monsier Crpin (Figura 8), com desenhos detalhados
acompanhados, logo abaixo, de um texto manuscrito (LINDEN, 2011).
40
Figura 8: Rodolphe Tpffer, Monsir Crpin

Fonte: LINDEN, 2011.
Com o desenvolvimento dos processos de impresso, de acordo com

Linden (2011), as obras reunindo caracteres tipogrficos e imagens na mesma
pgina vo se multiplicando. Em 1860, so lanados os livros ilustrados Stahl
ilustrados por Lorentz Frlich , obras francesas concebidas especialmente para
o pblico infantil e que deram origem obra La Journe de Mademoiselle Lili
(Figura 9).
Figura 9: Lorenz Frlich, La Journe de Mademoiselle Lili

No entanto, de acordo com Meggs & Purvis (2009), Walter Crane

(1845-1915) que pode ser considerado um dos primeiros e mais influentes
designers de livros ilustrados para crianas. Em 1865, aos vinte anos de idade,
Crane publicou Railroad Alphabet. A partir da, sua srie de livros-brinquedo
rompe com o padro da poca em termos de publicaes infantis, com o nico
41
propsito de atrair e de entreter esse pblico. No final do sculo XIX, Randolph

Caldecott inova ao criar um universo em que pratos e travessas so
personificados, os gatos fazem msica, as crianas so o centro da sociedade:
seu estilo de desenho humorstico se tornou um arqutipo para os livros
infantis, influenciando, mais tarde, muitos filmes de animao. Na mesma
poca, Kate Greenaway, poeta e ilustradora, criou um mundo pequeno e
modesto de felicidade infantil omitindo o fundo das ilustraes, Greenaway
simplificou seus desenhos de pgina e concentrou-se nas figuras (Figura 10).
Como designer de livros, ela realizou grandes inovaes no layout das pginas,
com imagens em silhueta, cores suaves, uso do espao em branco e assimetria,
rompendo com a tendncia desordem dessa poca. De acordo com Linden
(2011), as obras de Crane e de Greenaway atestam o interesse desses designers
pelo suporte leitura e pelos recursos visuais dos livros, ao mesmo tempo em
que desenvolvem uma abordagem decorativa da ilustrao.
Figura 10: Kate Greenaway, Under the Window

Fonte: MEGGS & PURVIS, 2009.
Na dcada de
1890, novo avano tcnico permite
reproduzir
mecanicamente para impresso o desenho original de um artista, sem a

necessidade de um gravador copi-lo mo, como ocorria at ento. So dessa
poca os livros The Violet Fairy Book, de Andrew Lang, livro que demonstra a
42
qualidade tcnica que se podia alcanar com percia e um bom projeto grfico;
ABC: An Alphabet (Figura 11), de Mrs. Gaskin, livro que representa o estilo arts
& crafs em sua simplicidade caseira; e The Banbury Cross (Figura 12), srie
seguindo um estilo mais europeu da art nouveau (POWERS, 2008).
Figura 11: ABC: An Alphabet

Figura 12: The Banbury Cross Series

Em 1919, publica-se Macao & Cosmage (Figura 13), livro projetado por
Edy-Legrand e que marca a inverso do padro vigente de predominncia do
texto em detrimento da imagem nos livros infantis. De formato quadrado, com
textos curtos e manuscritos, a obra privilegia o aspecto visual do livro, com
diagramao que coloca as imagens em evidncia e com detalhes de cor e de
ilustrao em torno dos textos. Na dcada de 1920, destaca-se o trabalho de
Benjamin Rabier, que trabalha a diagramao do livro organizando espacial e
43
semanticamente as vinhetas e os textos em funo da expresso escolhida. Em

1931, Jean de Brunhoff publica a primeira edio de A Histria de Babar, o
Elefante, livro que inova na relao das imagens e dos textos com o suporte, da
pgina ao livro inteiro. A pgina dupla comea a ser explorada, tornando-se
espao narrativo. A diagramao tambm fica a servio da expresso da obra,
flexvel, mas coerente em funo do encadeamento das pginas (LINDEN,
2011).
Figura 13: Macao et Cosmage, Edy-Legrand

Nesse tempo, era comum que os livros para crianas fossem revestidos
pelos editores, nos sebos e livrarias, com sobrecapas coloridas ou capas
decoradas mantendo-se o mesmo miolo de baixa qualidade que era
comumente produzido na poca. No entanto, o movimento arts and crafts havia
gerado o sentimento de que o livro deveria ser um objeto coeso, cujo projeto
apresentasse unidade em todos os seus elementos o que acabou por gerar
certo repdio s sobrecapas, por no fazerem parte, fisicamente, do livro. Por
esse motivo, foram surgindo novas tcnicas de impresso que permitissem
devolver sobrecapa o senso de totalidade, agregando a elas valor artstico.
Nesse processo, destacam-se as capas de Number 4 Joy Street, A Medley of
Prose and Verse for Boys and Girls (Figura 14), desenvolvida por Alec Buckels
em 1927, e de The Box of Deligths (Figura 15), criada por John Masefield em
1935, explorando o fundo branco em contraste com ilustraes de contorno
preto. (POWERS, 2008).
44
Figura 14: Number Four Joy Street, sobrecapa de Alec Buckels

Figura 15: The Box of Delights, John Masefield

Aos poucos, a litografia comeou a ser mais amplamente usada,

oferecendo aos compradores livros com preos mais atraentes. Nessa nova
gerao de livros ilustrados, a sobrecapa se tornava parte integrante de toda a
produo, embora fosse, na maioria dos livros, a nica parte impressa em cores.
O uso dos prelos litogrficos no restringia o tamanho da pgina, e, assim, foi
surgindo tambm a moda dos livros ilustrados em tamanhos enormes a
exemplo da j comentada srie Babar, de Jean de Brunhoff, e de Little Tim and
the Brave Sea Capitan, de Edward Ardizzone (POWERS, 2011).
Entre os anos de 1940 e 1950, as publicaes estiveram sob influncia da
Segunda Guerra Mundial formatos pequenos e impressos em papel barato
marcaram a poca. Destaca-se, na Sucia, a publicao da primeira edio de
Pippi Meialonga (Figura 16). No ps-guerra, a partir de 1945, a exploso
45
demogrfica, combinada a uma nova sensibilidade na criao e na educao

infantil, permitiu que se deixasse para trs as conturbaes dos conflitos
armados. A substituio das capas duras por brochuras e a crescente confiana
do mercado editorial nos Estados Unidos fizeram deste perodo um captulo
importante na histria da edio de livros infantis. Destacam-se, aqui, as sries
de livros Ant and Bee, de Angela Banner, e A Bear Called Paddington, de
Michael Bond (POWERS, 2008).
Figura 16: Pippi Lngstrump, ilustraes de Ingrid Vang Nyman

A dcada de 1950, especificamente, constitui-se como uma etapa

significativa na evoluo da imagem no livro infantil. Robert Delpire,
publicitrio e diretor de arte, almejando ampliar o espao e o status da imagem
dentro do livro, publicou obras em que os componentes formais participavam
juntos da expresso geral, tal como em Les Larmes de crocodile, de Andr
Franois. Essa publicao, um livro ilustrado que vinha em uma caixa de
formato comprido, imitando a caixa de crocodilo representada nas pginas
internas, anunciava a importncia do aspecto visual nos livros ilustrados
contemporneos. Em 1967, na Frana, a publicao de Onde vivem os monstros
(Figura 17), de Maurice Sendak, introduz uma nova concepo da imagem, que
passa a permitir uma representao visual do insconsciente infantil (LINDEN,
2011).
46
Figura 17: Onde vivem os monstros, Maurice Sendak

Conforme Powers (2008), enquanto os anos de 1960 foram marcados por

obras que privilegiavam a fantasia e a originalidade, a dcada de 1970
presenciou uma reao conservadora em favor das habilidades tradicionais.
Dessa fase, destaca-se a srie inglesa sobre os Church Mice, de Graham Oakley,
iniciada em 1972 com o livro The Church Cat Abroad. Ao longo dessa dcada, o
avano da tecnologia de impresso permitiu que se ampliasse a gama de cores,
garantindo mais vivacidade aos impressos infantis, que passaram a explorar
cada vez mais a imagem e os efeitos de impresso. No Brasil, de acordo com
Lago (apud PONTE, 2008), os designers de livros das dcadas de 1960 e de
1970 preocupavam-se mais com o texto, em detrimento da imagem situao
que se reverteu durante a dcada de 1980, em que as ilustraes ganharam
destaque e em que a produo de livros tornou-se mais sofisticada no pas.
Sophie Van der Linden (2011) destaca, ainda, que, nas dcadas de 1970 e
1980, pequenas editoras comearam a explorar novos caminhos para o livro
infantil, inovando ao fazer uso de fotografia ou de estilos pictricos nas
publicaes. Conforme a autora, nos anos 1990 surgem novas iniciativas
inovadoras, ampliando os horizontes do livro ilustrado infantil contemporneo.
Nesse contexto, a publicao Jojo la Mache, de Olivier Douzou, explora a
interao do texto com as imagens e o conjunto dos dispositivos formais dentro
de um formato quadrado, dando prioridade s mensagens visuais e adaptando
as mensagens lingsticas s representaes plsticas de estilo grfico inusitado.
De acordo com Powers (2008), na dcada de 1990 a literatura infantil se torna
assunto de importncia crescente no ambiente cultural todos os aspectos da
edio de livros para crianas despertam o interesse geral, ganhando espao nas
livrarias e resenhas na imprensa. A srie Harry Potter, de J.K. Rowling, voltada
47
para o pblico infanto-juvenil, aproximou leitores adultos e infantis, marcando

a dcada.
No livro ilustrado contemporneo, a imagem se afirmou a ponto de
contaminar o conjunto de mensagens de que composto um livro, fazendo
deste um objeto visual a priori. Os livros infantis da atualidade j no tem
limites em termos de tamanho, materialidade, estilos ou tcnica, tendo, em sua
grande maioria, cuidadosa elaborao, desde toda a dimenso visual at a
seleo tipogrfica (LINDEN, 2011).
4.2 O interesse das crianas pelos livros

De acordo com Syndi Kauffman (2005), as crianas usam uma grande
variedade de ferramentas para realizar a seleo de um livro para leitura. O
autor afirma que muitos estudos foram realizados a fim de determinar quais as
caractersticas desejveis em um livro para que ele seja selecionado por uma
criana incluindo, at mesmo, o impacto dos elementos da histria neste
processo. A editora H-I-P Books 10 acrescenta que mesmo bons e habituais
leitores adultos podem frustrar-se ao se depararem com livros compostos em
tipos muito pequenos ou com espaamento entre linhas chamado leading
muito apertado. Se, mesmo para os leitores mais experientes, o design da
pgina pode fazer a diferena na experincia de leitura, esse fator
especialmente importante e crucial para leitores iniciantes ou inexperientes,
como as crianas (H-I-P Books, 2011).
Pode-se listar, ento, uma srie de fatores que influenciam a deciso das
crianas e que atraem seu interesse pela leitura e pela literatura. Um desses
fatores iniciais diz respeito temtica da histria contida no livro as crianas
costumam preferir e apreciar temas que se aproximem de sua vida em casa e de
seu estilo de vida, estabelecendo uma relao pessoal com a literatura (SHAFER
apud KAUFFMAN, 2005). Sobre esse mesmo fator, destacam-se, dentre os
textos de literatura infantil, os contos de fada, que sintetizam, por meio da
A Editora H-I-P Books High Interest Publishing -, com sedes em Toronto, Ontario e Nova
York, produz livros especialmente focados, editados e desenhados para o pblico entre oito e
dezoito anos com dificuldades de leitura e de alfabetizao (H-I-P Books, 2011).
10
48
fico, uma realidade vivenciada pelo leitor/ouvinte (ZILBERMAN apud

FERRARI, 2008).
Um segundo fator que influencia diretamente a escolha do livro junto a
esse pblico-alvo a paleta de cores utilizada no projeto grfico. De acordo com
Faust (apud RAMOS; WITTER, 2008), a ilustrao e a associao da cor a ela
ocupam papel importante no ensino-aprendizagem da leitura. Conforme o
autor, o colorido dos livros d criana o prazer do jogo visual, despertando
sua curiosidade. Coelho (apud RAMOS; WITTER, 2008) acrescenta que a
paleta de cores utilizada em publicaes voltadas ao pblico infantil deve conter
tons vivos e contrastantes, provocando sensaes como alegria e bom humor.
Pesquisa realizada por Ramos e Witter (2008), com amostragem de
trinta crianas em idade pr-escolar, procurou apontar as preferncias dessas
crianas com relao s cores em livros infantis. Os resultados da pesquisa
permitiram ao autor concluir que a cor laranja est entre as que mais atraem a
ateno de ambos os gneros:
a cor laranja se destaca como uma cor neutra e est em
segundo lugar na preferncia dos dois gneros. Desta (sic)
forma, esta pode ser utilizada com facilidade de aceitao
tanto para meninos quanto para meninas. Alm disso, pode
ser uma cor adequada para se obter a ateno dos dois
grupos (RAMOS; WITTER, 2008, p.7).
A mesma pesquisa apontou, ainda, a preferncia do pblico infantil por

obras coloridas, em detrimento daquelas com paleta de cores menos variada ou
composta por variaes da mesma cor. Sobre essa assertiva, Ramos conclui que
existe uma preferncia dos dois gneros pelo livro colorido, o que demonstra
que a boa associao das cores serve como estmulo para a criana no que diz
respeito leitura. Vicky Eckert, no livro Growing Graphics: Design for Kids
(2009), destaca que, quando designers projetam para o pblico infantil, devem
dar asas imaginao e, se falarmos em cores, essa regra fala ainda mais
alto. A autora afirma que projetos voltados para esse pblico devem ser
entusisticos, criativos e abertos a novas descobertas 11, assim como so as
crianas. Na Figura 18, so apresentadas referncias de paletas de cores de
projetos grficos selecionados por Eckert (ECKERT et al, 2009) e direcionados
11
Traduo livre do ingls. Trecho original: enthusiastic, creative and always up for anything.
49
para o pblico infantil de seis a nove anos, faixa etria em que se insere o
pblico-alvo do presente trabalho.
Figura 18: Projetos grficos direcionados ao pblico de seis a nove anos

Fonte: Adaptado de ECKERT et al, 2009.
Outro fator que exerce grande influncia sobre as crianas a ilustrao.

O atrativo da figura pode ajudar a criana a desenvolver o interesse pela leitura,
facilitando a identificao de novas palavras e funcionando como estmulo para
verbalizaes (MELLO apud RAMOS, 2008). De acordo com Lins (2003), o
livro infantil tem o papel de estimular a criana, e a imagem que complementa
e enriquece a histria escrita ela caracteriza os personagens da trama,
atribuindo a eles personalidade, idade e figurino, e situando-os em diferentes
pocas e locais geogrficos. Zimmermann (2008, p. 81) acrescenta que as
ilustraes participam da formao da histria, deixando lacunas a serem
preenchidas pelo leitor: cabe a ele imaginar o que teria ocorrido de uma pgina
a outra, fazendo com que este tambm interaja na construo da obra.
Reforando a tese de que a ilustrao um dos estmulos mais marcantes
leitura junto s crianas, a autora afirma que quando conversamos com adultos
que possuem o hbito da leitura originrio da infncia, fazem parte de seus
depoimentos observaes sobre as imagens de suas publicaes preferidas, nas
quais se perdiam por muito tempo (ZIMMERMANN, 2008, p.81-2). Ressalta50
se, ainda, que, muitas vezes, s depois de observadas as figuras que o pblico
infantil se decide por ler ou no a histria contada pelas palavras.
Os materiais, acabamentos e outros recursos grficos aplicados ao livro
tambm podem contribuir para atrair a ateno infantil. O uso de facas de corte
especiais, de papis com textura diferenciada, de dobras e de vincos pode
contribuir para tornar o livro ainda mais atrativo, aumentando a interatividade
entre o leitor e a obra e convidando-o a explorar outros sentidos, alm da viso.
Lins (2003) observa, no entanto, que tais recursos devem ser utilizados com
cautela, sempre se tomando o cuidado de no afastar o livro de sua funo
principal. Sobre a seleo de materiais, Castanha (2011) sustenta, ainda, que as
obras infantis devem ser compostas em papel resistente, para evitar que sejam
facilmente danificadas; com pontas arredondadas, tornando o manuseio mais
agradvel; em formato adequado para que a criana consiga folhear e carregar
sem dificuldades; e pondera que esses livros sejam confeccionados totalmente
em papel no em plstico ou em pano, pois no so brinquedos, so livros.
Cabe, ainda, citar que as crianas em fase de alfabetizao tambm
tendem a selecionar os livros pela quantidade de texto contida em cada pgina e
pelo nmero total de pginas da publicao. Como ainda no possuem a prtica
e o domnio total da leitura, essas crianas podem considerar que a experincia
com o livro ser cansativa caso a histria seja muito extensa. Por isso, cabe
tambm ponderar que a quantidade de texto seja compatvel com as habilidades
infantis, para que o contato com a obra seja agradvel e prazeroso, e no
maante ou enfadonho. Linden (2011) ainda pondera que a brevidade do texto
no livro infantil deve-se questo do espao e da prioridade do discurso verbal,
uma vez que, nesse tipo de publicao, a imagem geralmente predominante do
ponto de vista espacial e, s vezes, semntico.
Loureno (2011) traz, por fim, os estudos de Bambenger e de Schliebelippert & Beinlich, que definem o interesse das crianas pelos livros de acordo
com a expectativa infantil. Em suas pesquisas, os autores interpretam as
declaraes feitas pelas crianas entrevistadas, listando, ento, itens que
sintetizam os comentrios infantis sobre o que os interessa nas obras literrias.
Dos itens apontados, destaca-se que as crianas tm preferncia por livros que
consigam dominar sozinhas e que sentem prazer em colocar-se no lugar do
personagem principal do livro. A pesquisa observou, tambm, que muitas
51
crianas gostam de exercitar a fantasia por meio do livro, utilizando-se de seu

alto poder de imaginao.
4.3 Adequao ergonmica: formato e tipografia

primordial que o livro infantil seja projetado, como um todo,
considerando-se as caractersticas fsicas, psicolgicas e de desenvolvimento das
crianas neste caso, em fase de alfabetizao. No captulo Design de Livros,
ressaltou-se a importncia e a influncia do formato e da tipografia na
composio de livros, seja qual for seu pblico-alvo ou sua funo. Agora, cabe
analisar a adequao desses atributos ao pblico infantil entre seis e sete anos,
procurando perceber quais as variveis envolvidas, com o objetivo de
identificar, em termos prticos, qual o formato e a tipografia mais coerentes a
serem utilizados no projeto editorial de livros voltados a esse pblico.
4.3.1 O formato dos livros infantis teoria e antropometria

De acordo com Tschichold (2007), o formato de um livro determinado
por sua finalidade e deve, tambm, estar relacionado ao tamanho mdio das
mos de quem ir manuse-lo. Haslam (2007, p.30) acrescenta: um guia de
bolso precisa caber dentro de um bolso, enquanto um Atlas deve ser consultado
sobre uma superfcie ampla, uma vez que seu contedo detalhado exige pginas
de grandes dimenses. Da mesma forma, os livros infantis devem ser
produzidos considerando-se o manuseio infantil e, para isso, alm das
dimenses e do formato, cabe considerar-se o peso da obra, para que seja
facilmente carregada pela criana com pouco esforo.
Antes, porm, de definir essas caractersticas com base no manuseio
infantil, cabe revisar quais as principais abordagens tericas em relao ao
formato de livros. Essas so, conforme Haslam (2007), a Seo urea, a Srie de
Fibonacci, a Escala cromtica de Bringhurst, o Sistema Modulor de Le
Corbusier e os Retngulos Racionais e Irracionais, brevemente explanados a
seguir.
De acordo com Tschichold (2007), muitos livros e manuscritos ocidentais
da Antiguidade foram impressos em formatos que utilizavam a seo urea
52
conforme Haslam (2007), o retngulo da seo urea pode ser dividido de tal
modo que a relao entre o lado menor e o lado maior deve ser a mesma que
aquela entre o maior e o todo. Um valor decimal aproximado define a proporo
como 1:1,61803, que, em lgebra, pode ser expressa por a:b = B:(a+b). Na
Figura 19, pode-se observar a formao de um retngulo ureo a partir de um
quadrado. As propores da seo urea personificaram, ao longo do tempo, a
verdade e a beleza esttica para muitos artistas, arquitetos e designers.
Encontrada em toda a natureza, essa proporo ainda considerada a
proporo natural ou a perfeio esttica para os profissionais que seguem a
tradio clssica (HASLAM, 2007).
Figura 19: Formao do retngulo ureo

Fonte: HASLAM, 2007.
A relao entre o quadrado e o retngulo ureo, apresentados na Figura

19, acima, sempre constante: se um quadrado for adicionado ao lado mais
longo de um retngulo, ou formado dentro deste, uma nova seo urea
criada. A relao entre essas figuras cria uma sequncia espiral logartmica, em
que cada nmero a soma dos dois anteriores a essa sequncia chamamos
srie de Fibonacci. A soma de dois nmeros consecutivos da srie cria sees
ureas, indefinidamente. Na Figura 20, observa-se essa relao entre o
quadrado e o retngulo da seo urea, formando a j referida sequncia espiral
logartmica (HASLAM, 2007, p.30-31).
53
Figura 20: Relao constante entre o quadrado e o retngulo ureo

cria sequencia espiral logartmica.
Fonte: adaptado de HASLAM, 2007.
A teoria desenvolvida por Robert Bringhurst (2005), por sua vez,

compara as propores da pgina escala cromtica da msica ocidental, j que
ambas so definidas por intervalos numricos (Figura 21). Como exemplo, o
autor compara a oitava ao quadrado duplo: ambos compartilham da proporo
1:2.
Figura 21: Correspondncia entre as propores de pgina e a escala cromtica.

Fonte: Bringhurst, 2005.
54
Por sua vez, o sistema modulor de Le Corbusier, desenvolvido pelo

arquiteto suo, constitui uma verso moderna da seo urea, subdividindo-a
em relao s propores do corpo humano. O arquiteto concebeu esse sistema
como uma ferramenta de design universal, podendo ser aplicada a projetos de
edifcios, de mveis, de publicaes etc. Na Figura 22, pode-se observar o
sistema de Le Corbusier aplicado em seu livro Le Modulor (HASLAM, 2007).
Figura 22: Pginas do livro Le Modulor

Ainda podem ser consideradas as sries de retngulos racionais e

irracionais (Figura 23) - os racionais podem ser subdivididos em quadrados e
so construdos aritmeticamente, enquanto os irracionais subdividem-se apenas
em unidades retangulares, e so construdos geometricamente.
55
Figura 23: Parte de srie de formatos retangulares

Alm das abordagens tericas apresentadas, ainda possvel determinar

o formato de um livro levando-se em conta o tamanho dos papis disponveis no
mercado ou considerando-se os elementos internos da pgina, caso em que so
feitos ajustes no formato para assegurar que a altura da pgina seja
precisamente divisvel pelo nmero de linhas de base. Ainda, o formato de um
livro pode ser diretamente resolvido pela natureza ou pela proporo do
contedo original (HASLAM, 2007).
O conhecimento dessas diferentes abordagens tericas permitir ter uma
base slida para a tomada de decises durante a etapa de projeto
selecionando-se uma das teorias apresentadas para, ento, definir o formato do
livro infantil a ser desenvolvido. No entanto, evidente que, para determinar o
tamanho e o formato de livro mais prximos do ideal para o uso por crianas em
torno de seis a sete anos, necessrio, tambm, coletar e analisar dados
56
referentes antropometria12 infantil. Para a presente pesquisa, so relevantes as

medidas das mos e dos braos (segmentos sseos mero, rdio e ulna) de
meninos e de meninas dessa faixa etria, conforme pode ser observado na
Tabela 1 13.
Sexo
Idade
Altura
(A) - cm
Altura Sentado
(AS)
cm
mero
%AS
Rdio
%AS
Ulna
%AS
Mo
%AS
%A
Fem
114
62,5
55
30
22
24,5
20
Masc
116
64
55
30
22,5
25
20,5
Fem
120
65
54
31
23
25
20
Masc
122
66
54
31
23
25,5
20
Tabela 1: Tabela Antropomtrica

Fonte: adaptado de AGOSTINI; ALDEGHERI, 1993.
Na tabela apresentada, a altura da criana sentada (AS) foi tomada como

referncia para a anlise proporcional das medidas dos membros. Tanto o valor
percentual da altura (A), quanto o comprimento de cada um dos segmentos
sseos foi calculado pelos autores com relao a AS. A medida da mo foi
tomada da ponta do dedo-mdio at a articulao rdio-crpica (articulao do
pulso). Cabe citar que, tambm de acordo com AGOSTINI e ALDEGHERI
(1993), as medidas proporcionais referentes a um adulto so: - para a mulher:
37,5% AS (mero), 27,5% AS (rdio), 29,5% AS (ulna) e 20,5% AS (mo); -para
o homem: 37,5% AS (mero), 28,5% AS (rdio), 30% AS (ulna) e 20,5% AS
(mo).
Antropometria a medio cientfica dos tamanhos e das formas do corpo humano. Designers
utilizam os dados antropomtricos para projetar com a garantia de que seus produtos estaro
adequados para utilizao e manuseio com facilidade, conforto e segurana (NORRIS; SMITH,
2008).
13 Cabe observar que os dados antropomtricos devem ser utilizados com cautela, pois pode
haver variao de medidas entre crianas de mesma idade e de mesmo sexo em uma mesma
regio geogrfica e, ainda, h variao antropomtrica entre crianas de regies geogrficas
distintas. Alm disso, os dados antropomtricos so tomados em posies estticas, o que pode
diferir da realidade, em que so adotadas diferentes posturas e posies, geralmente noestticas (NORRIS; SMITH, 2008).
12
57
Dos dados apresentados na Tabela 1 14, possvel inferir que a altura

mdia do pblico-alvo da presente pesquisa de, aproximadamente, 118cm.
Nota-se, pelos dados apresentados por Agostini, que a proporo das mos e dos
segmentos sseos em relao altura no tem grande variao comparando-se o
pblico adulto e o pblico de seis a sete anos. No entanto, bastante relevante
observar que, no pblico infantil em anlise, a medida mdia das mos de
12,875cm, enquanto, no pblico adulto, essa medida definida, de acordo com
Tilley (2005), em torno de 16cm (mulher do percentil 1 15) a 21,34cm (homem do
percentil 99 16) diferena bastante relevante a ser considerada no
desenvolvimento de um produto voltado ao pblico infantil.
Para que se possa definir, na prtica, o tamanho e o formato do livro,
adequando-os s mos infantis, ser importante, ainda, a observao, durante a
pesquisa com amostragem do pblico-alvo, do manuseio de livros de diferentes
formatos e tamanhos pelas crianas. O registro fotogrfico dessa observao
permitir a anlise de uso esses dados, confrontados com a reviso
bibliogrfica apresentada nesse tpico, permitiro a coerente tomada de deciso
na fase de desenvolvimento de projeto.
4.3.2 Tipografia para livro infantil

O livro infantil requer mais cuidados para ser elaborado que os demais,
posto dirigir-se a um consumidor especial e ter por finalidade despertar o gosto
pela leitura. Da mesma forma, a tipografia deve ser cuidadosamente
selecionada, permitindo que os primeiros contatos da criana com a escrita
aconteam em boas circunstncias, sem quaisquer descuidos, objetivando o
xito da aprendizagem infantil (LOURENO, 2011).
14 Os dados apresentados foram compilados pelos autores aps uma reviso de literatura e
anlise de dados antropomtricos padro de diversos pases do oeste europeu, a partir de
diferentes publicaes sobre o tema (AGOSTINI; ALDEGHERI, 1993). Embora os dados
consultados tenham sido baseados na populao oeste-europeia, sua anlise talvez possa ser
considerada vlida no presente trabalho, visto que a populao da regio sul brasileira originase, em determinada porcentagem, de pases europeus.
15 O conceito de pessoa percentil, aplicado por Tilley, fornece informaes sobre a mdia da
populao (percentil 50) e tambm sobre os extremos (percentil 1 e percentil 99). Nessa escala,
a mulher do percentil 1 a mulher baixa (TILLEY, 2005, p.9).
16 No mesmo conceito de pessoa percentil, o homem do percentil 99 o homem alto (TILLEY,
2005, p.9).
58
No existe uma regra estabelecida quanto ao uso de uma tipografia

adequada para as crianas (COUTINHO apud LOURENO, 2011), mas
consenso que a escolha de tipos adequados, a diagramao, os espaos entre as
linhas e a extenso das margens so fundamentais para que se tenha um texto
bem impresso, acessvel e de fcil leitura (CORDEIRO apud LOURENO, 2011),
caractersticas primordiais para uma publicao voltada ao pblico infantil.
Dentre as opes em tipografia voltadas s crianas, destacam-se as
fontes de caracteres infantis de acordo com Walker (apud LOURENO, 2011),
essas fontes possuem letras projetadas de acordo com as necessidades
percebidas nas crianas: algumas vezes, as letras so redesenhadas para parecer
com o manuscrito, e outras so especificamente desenhadas para diferenciaremse de letras similares. As fontes de caracteres infantis so marcadas,
principalmente, por seu desenho mais informal e menos rgido (mais orgnico)
e pela utilizao de caracteres de um andar s, enquanto nos caracteres
adultos correspondentes, essas mesmas letras possuem dois andares (Figura
24).
Figura 24: Caracteres adultos e caracteres infantis

Fonte: adaptado de LOURENO, 2011.
Com o objetivo de investigar a validade de utilizao desse tipo de

caracteres, o pesquisador Raban, em estudo intitulado Survey of teachers
opinions: childrens books and handwriting (1984), entrevistou 271 professores
de ensino fundamental, que foram convidados a classificar os recursos
considerados mais importantes quando so escolhidos livros para leitores
iniciantes. Para os professores entrevistados, existia a preferncia pelo uso do a
e do g infantil em livros para crianas de cinco a seis anos de idade (justamente
na idade em que esto iniciando o processo de alfabetizao), porm esta
59
questo j no era to importante quando se tratava de crianas com sete anos

ou mais. No mesmo sentido, a pesquisadora Vera Coghill (apud LOURENO,
2011) aponta que o uso de caracteres no-infantis causa dificuldades para a
leitura das crianas. A pesquisadora Sue Walker (apud LOURENO, 2011)
ressalta, no entanto, a importncia da diferenciao entre os caracteres infantis,
principalmente entre as letras a, g e o, para no confundir a criana durante
a leitura (Figura 25).
Figura 25: Pouca diferenciao entre caracteres da fonte Avant Garde Gothic.
Fonte: adaptado de LOURENO, 2011.
Uma das principais referncias da atualidade em termos de caracteres

infantis a Dra. Rosemary Sassoon, que obteve o seu Ph.D. no Departamento de
Tipografia e Comunicao Grfica da Universidade de Reading, no Reino Unido.
A pesquisadora trabalha investigando fontes apropriadas para crianas
aprenderem a ler e a escrever com menos esforo e maior sucesso, e
desenvolveu, em parceria com o designer Adrian Williams, a famlia de fontes
Sasoon (Figura 26), especialmente produzida para o pblico infantil em fase de
alfabetizao (HEITLINGER, 2007).
60
Figura 26: Algumas das fontes da famlia Sassoon e

caracteres da fonte Sassoon Primary Regular
Fonte: Autor
Diversos outros autores defendem o uso de fontes com caracteres infantis

ou de fontes sem serifa em publicaes para crianas. Walter & Reynolds (apud
LOURENO, 2011) realizaram uma pesquisa com crianas para descobrir se o
uso da serifa ou no importante em textos infantis. As tipografias utilizadas no
teste foram Century e Gill Sans, e os resultados apontaram a segunda como a
favorita pelas crianas, sugerindo que tipos sem serifa tem um apelo particular
junto aos leitores iniciantes. No mesmo sentido, de acordo com Loureno
(2011), pesquisa realizada no Centro de Linguagem e Literatura da Universidade
de Reading, em 2001, constatou que as verses tipogrficas das fontes
Helvetica, Frutiger e Gill Sans, todas sem serifas, continuam a ser amplamente
utilizadas em publicaes para crianas, utilizando-se o a e o g em caracteres
infantis.
Os autores que defendem, por outro lado, o uso de fontes serifadas para o
pblico infantil, afirmam que os caracteres das fontes com serifa possuem maior
diferenciao entre si: so mais claros e precisos e, portanto, facilitariam a
leitura pelas crianas. Loureno (2011), no entanto, cita os autores Burt (1959),
Poulton (1965), Raban (1984), Emanuel Araujo (1986), Sasoon (1993/2000) e
Walker & Reynolds para concluir que o uso de serifas no apresenta um efeito
61
significante na leitura das crianas, defendendo que o mais importante seja a

clareza entre caracteres (independentemente de serem serifados ou no) e sua
similaridade com a escrita caligrfica caracterstica que facilitaria a leitura,
devido similaridade com a forma como a criana escreve.
Com base nas teorias apresentadas na presente seo, foi realizada uma
pr-seleo de fontes que podem ser consideradas adequadas, de acordo com os
parmetros aqui descritos, para o uso em publicaes voltadas ao pblico
infantil em fase de alfabetizao (Figura 27, Figura 28 e Figura 29).
Figura 27: Bree Font, por Veronika Burian e Jos Scaglione (2008)
Fonte: Autor
Figura 28: Sasson Primary Font, por Rosemary Sassoon (1985)

Fonte: Autor
62
Figura 29: Llona Font, por Jenni Ahonen (2007)

Fonte: Autor
Quanto ao tamanho dos caracteres, Burt (apud COUTINHO; SILVA,

2006) defende que, para os primeiros anos de leitura, todos os livros devem ser
impressos em letras grandes. Para o primeiro ano escolar, em corpo 16, para o
segundo, em corpo 14, e para o terceiro e quarto anos, em corpo 12 (Tabela 2).
Idade
(anos)
Corpo
(pontos)
Letras por linha

(linha 10,16cm)
Coluna
(cm)
Entrelinha
(cm)
0-7
28
32
12,7
0,66
7-8
18
38
10,16
0,432
8-9
16
45
8,89
0,406
9-10
14
52
9,52
0,33
10-12
12
58
10,16
0,305
12+
11
60
11,43
0,254
Tabela 2: Recomendaes tipogrficas para livros infantis

Fonte: BURT apud COUTINHO; SILVA, 2006.
63
Em relao ao nmero de palavras por pgina, Sassoon afirma que, para

o pblico infantil, o ideal que se tenha poucas palavras por pgina. Quando o
nmero de palavras por pgina for maior, a autora defende o uso de tipografia
levemente inclinada. Willberg & Forssman acrescentam que a quebra de linha
deve ocorrer de acordo com o sentido das frases, preferencialmente sem o uso
de hifenao (LOURENO, 2011).
De acordo com Walker (apud LOURENO, 2011), a tipografia tambm
apresenta grande relao com a maneira como os caracteres so utilizados,
envolvendo os espaamentos entre as letras, entre as palavras e entre as linhas.
A autora realizou uma pesquisa com vinte e quatro crianas, apresentando a
elas textos diagramados com quatro tipos de espaamentos entre letras e entre
palavras: justo, normal, grande e muito grande. Das crianas entrevistadas,
mais de 70% apontaram que o espaamento entre letras mais justo dificultava a
leitura j quanto ao espaamento entre palavras, pouco mais de metade das
crianas notaram diferena, afirmando que o espaamento mais justo facilitava
a fluncia de leitura.
Willberg & Forssman (apud LOURENO, 2011), por sua vez, afirmam
que, para que as imagens das palavras sejam captadas sem equvocos pelas
crianas, necessrio que haja um bom espaamento entre cada palavra, maior
do que o utilizado normalmente, em textos voltados para adultos. Para que haja
uma boa fluncia de leitura necessrio, ainda, que o espao entre as linhas seja
coerentemente ajustado, ficando maior do que o espao definido entre palavras
e impedindo o desvio do olhar para outra linha.
4.4 A ilustrao no livro infantil

De acordo com Anelise Zimmermann (2009, p.1), a ilustrao no livro
infantil uma importante possibilidade de trabalhar-se o estmulo da leitura
visual, e esse estmulo pode ser utilizado como importante instrumento na
educao visual da criana. A autora ressalta que as caractersticas fsicas do
livro permitem uma observao pausada ao leitor, oferecendo-lhe o tempo que
desejar para a reflexo. Dessa forma, por meio do contato desde a primeira
infncia, possvel formar leitores capazes de ler tanto textos verbais como
visuais.
64
No mesmo sentido, Sophie Van der Linden (2011) ressalta que o livro
ilustrado evoca duas linguagens: o texto e a imagem. Assim como o texto, a
imagem requer ateno, conhecimento de seus respectivos cdigos e uma
verdadeira interpretao. Ainda, conforme tratado no tpico 4.2 O interesse
das crianas pelos livros do presente trabalho, a ilustrao atrai a ateno das
crianas e aumenta seu interesse pelas obras literrias. Guto Lins (2010, p.31)
acrescenta que a imagem complementa e enriquece a histria, a ponto de cada
parte de uma imagem poder gerar diversas histrias.
4.4.1 Funes da imagem

De acordo com Camargo (1995), seja no livro ilustrado, em que a
ilustrao dialoga com o texto, seja no livro de imagem, em que a ilustrao a
nica linguagem, a ilustrao pode ter vrias funes. O autor lista oito
principais funes, que so a pontuao e as funes descritiva, narrativa,
simblica, expressiva/tica, esttica, ldica e metalingustica.
A primeira funo listada pelo autor pontuao diz respeito imagem
que pontua o texto, ou seja, destaca aspectos importantes ou assinala seu incio
e/ou seu trmino. A capitular e a vinheta so exemplos desse tipo de imagem. A
funo descritiva, por sua vez, d-se quando a ilustrao descreve objetos,
cenrios e personagens funo predominantemente encontrada em livros
informativos e didticos. Quando a ilustrao mostra uma ao ou uma cena, ou
quando ela conta uma histria ou uma sequncia de fatos, observa-se a funo
narrativa. A ilustrao pode exercer, ainda, funo simblica, quando
representa uma ideia, ou expressiva/tica, quando representa emoes por meio
da postura, dos gestos e das expresses faciais dos personagens ou por meio dos
prprios elementos plsticos, como a linha, o espao, a cor e a luz (CAMARGO,
1995).
Quando a ilustrao chama ateno para a maneira como foi realizada,
para a linguagem visual, importando, mais do que contedo, a sobreposio de
pinceladas, o brilho, a luz e o enquadramento, observa-se a funo esttica. A
funo ldica, por sua vez, est presente quando se brinca com a maneira de
representar como exemplo, pode-se citar os livros de pano ou com recortes
vazados e os elementos mveis, tcteis e sonoros em um livro (CAMARGO,
65
1995). A funo metalingustica, por fim, exercida quando a imagem interessase pelo cdigo visual, como acontece quando h utilizao de modelos de
representao.
Camargo ressalta que essas funes no tm existncia independente
usadas de forma associada, em diversos graus de intensidade, podem enriquecer
o livro ilustrado, e o seu conhecimento pelo designer de livros primordial para
que seja possvel planejar de forma coerente a sequncia de ilustraes de que
ser composto o livro infantil.
4.4.2 Tcnicas de ilustrao

O uso de diferentes tcnicas de ilustrao enriquece o universo visual da
criana, estimulando sua percepo, sua apreciao esttica e sua prpria
criao plstica. Alguns ilustradores tm uma tcnica mais utilizada, explorando
suas possibilidades nas vrias obras que ilustram. Outros procuram vari-las,
cuidando para que os livros no fiquem com a mesma aparncia,
principalmente em uma srie ou coleo (CAMARGO, 1995).
Desde o incio dos anos 1990, as tcnicas de ilustrao para o livro
infantil vm se diversificando constantemente. De acordo com Linden (2011), a
presena do trao simples pouco frequente nessas publicaes, enquanto a
combinao de um traado simples (lpis, pena, caneta nanquim) com uma cor,
aquarela ou tinta, uma das tcnicas mais amplamente utilizadas. Da mesma
forma, o emprego da tinta tambm bastante disseminado, principalmente
porque o colorido das pginas atrai a ateno dos pequenos leitores pastel
oleoso e tintas diludas em gua so bastante usados. H ainda as tcnicas de
colagem, as assemblages composies tridimensionais e as imagens
fotogrficas, mais utilizadas a partir da dcada de 1980. A partir da virada do
sculo XXI, o uso de tcnicas mistas comeou a ser bastante valorizado,
combinando-se pintura, desenho e colagem. Atualmente, os avanos nos
softwares de ilustrao digital permitem o desenvolvimento de novas tcnicas
de ilustrao no sentido oposto, alguns ilustradores vm buscando resgatar
antigas tcnicas, como a xilogravura.
Lins (2003, p.48) acrescenta que a tcnica e o estilo das ilustraes
destinadas literatura infanto-juvenil no precisam, necessariamente, seguir
66
nenhuma norma basta que trabalhem em conjunto, a favor do livro: qualquer

tcnica permitida, contanto que seja conceitualmente embasada. O autor
pondera, ainda, que a pesquisa de tcnicas que gerem resultados distintos pode
enriquecer a obra, na medida em que oferece ao pblico produtos igualmente
diferenciados.
4.4.3 Estilos de ilustrao

possvel entender estilo como o conjunto de determinados traos
formais prprios de um autor ou de um grupo de autores, de um perodo ou de
uma regio. Esse conceito comum s artes, literatura e msica, dentre
outras reas. Na Europa, a partir do sculo XIX, as artes visuais apresentaram
rpidas mudanas nas formas de representao e na maneira de conceber a arte.
Assim, surgiram vrios estilos, como o impressionismo, o expressionismo, o
cubismo, o abstracionismo e o surrealismo. As mudanas estticas na ilustrao,
no entanto, ocorrem em ritmo mais lento: enquanto a vanguarda procura
romper com o horizonte de expectativas do pblico, o livro infantil, por sua vez,
um produto industrial, o que implica que tenha um bom desempenho de
consumo, no se afastando demasiadamente da expectativa dos leitores
(CAMARGO, 1995).
A imagem, qualificada como espacialmente predominante nas definies
de livro infantil, tornou-se, atualmente, hegemnica. Existem ilustradores de
todas as tendncias desenvolvendo imagens para livros infantis, e a produo da
maioria dos livros responde, em primeiro lugar, a uma preocupao plstica.
Resultado disso, h uma profuso de estilos de ilustrao, dentre os quais
possvel identificar algumas tendncias (LINDEN, 2011).
Luis Camargo (1995) categoriza os estilos de ilustrao para livros
infantis de acordo com os cinco pares de conceitos formulados por Heinrich
Wlfflin em seu livro Conceitos Fundamentais da Histria da Arte, de 1915.
Camargo procura apropriar-se dos conceitos listados por Wlfflin, utilizando-se
deles para entender as caractersticas de estilo das ilustraes de livros infantis
(Quadro 1).
67
Conceitos
Aplicao aos estilos de ilustrao

Linear: estilo que valoriza a linha, o contorno e o aspecto
plstico e tangvel dos objetos.
Linear e Pictrico
Plano e Profundidade
Pictrico: preocupao com as impresses visuais que a

forma e o volume dos objetos provocam no leitor.
Plano: elementos dispostos de forma paralela s margens do
livro, em camadas planas (plano) ou enfatizando a
profundidade.
Profundidade: enfatiza elementos mais frente e mais atrs
na composio, criando a sensao de perspectiva.
Forma fechada ou forma

aberta
Forma fechada: ilustrao cuja realidade representada

fecha-se em si mesma, limitando-se a uma nica cena.
Forma aberta: o ngulo de viso e o enquadramento da cena
sugerem um espao ilimitado, extrapolando a cena.
Pluralidade: cada parte tem uma funo autnoma.
Pluralidade e Unidade
Unidade: o todo valorizado em detrimento da valorizao

de cada uma das partes.
Clareza: apresentao das formas em sua totalidade e
clareza.
Clareza e Obscuridade
Obscuridade: no se preocupa em apresentar a forma em

sua totalidade, mas apenas seus elementos mais
caractersticos.
Quadro 1: Estilos de Ilustrao conforme Lus Camargo (1995)

Fonte: Adaptado de CAMARGO (1995)
Sophie Van Der Linden (2011), por sua vez, busca categorizar os estilos
de ilustrao para livros infantis aproximando-os a diferentes correntes
artsticas. Nesse sentido, a autora destaca aquelas que considera as principais
tendncias da atualidade: estilo tradicional, estilo caricatural, escola francesa,
esttica fauvista, expressionismo, estilo pictrico, materialismo, surrealismo
narrativo, minimalismo e grafismo.
O estilo tradicional (Figura 30), caracterizado por uma representao
convencional, doce e harmoniosa da realidade, um dos mais representativos e
quantitativamente importantes na categoria de livros infantis. O emprego de
tons pastel e luminosos contribui para a caracterizao dessa tendncia. J o
estilo caricatural (Figura 31 e Figura 32) composto por desenhos de traado
68
magistral, irregular e expressivo e pode ser associado, ainda, a cores bem

acentuadas e a formas distorcidas (LINDEN, 2011).
Figura 30: Estilo Tradicional - Aya et sa petite soeur,

Yoriko Tsutsui e Akiko Hayashi
Figura 31: Estilo Cartunista - Les Fils de l'ogre, Franois David e Andr Franois
Figura 32: Estilo Caricatural - L'Art du pot, Michelle Nikly e Jean Claverie
Os ilustradores da escola francesa buscam representar as emoes,

utilizando-se de recursos expressivos de pintura: formas de cores densas
contornadas com espessos traados de tinta preta (Figura 33). Prximos
69
escola francesa, os ilustradores da esttica fauvista (Figura 34) tambm

valorizam a materialidade da tinta, com traos em cores emaranhadas, sem o
contorno mais escuro (LINDEN, 2011).
Figura 33: Escola francesa - Un Jour, un loup, Grgoire Solotareff

Figura 34: Esttica Fauvista - Premire Anne sur la Terre (detalhe),

Alain Serres Za
Alguns ilustradores trabalham, ainda, com representaes prximas ao

expressionismo (Figura 35), com personagens deformados e com imagens que
exaltam o contraste entre as cores ou que criam jogos de luz e de sombra. H,
ainda, os que trabalham diretamente com o estilo pictrico, em que as imagens
no raro estendem-se pgina inteira, e em que os generosos fundos coloridos
desempenham papel central na expresso da obra.
70
Figura 35: Expressionismo - Madame Butterfly Klavierstunde, Susanne Janssen

Mais recente, o materialismo (Figura 36) abrange jovens ilustradores que

incorporam diferentes materiais densos e espessos em sua pintura, produzindo
assemblages diversas e composies em que misturam-se as mensagens
lingusticas e visuais. So ainda caractersticas desse estilo a utilizao de cores
escuras, como o ocre, a reciclagem de materiais e o uso simultneo de diversas
tcnicas. Em sentido contrrio, h a herana do surrealismo narrativo, que traz
uma matiz de estranheza s ilustraes infantis (LINDEN, 2011).
Figura 36: Materialismo - La Caresse du Papillon, Christian Voltz

A esttica qualificada como minimalista prioriza a simplicidade e a

espontaneidade dos traos, trabalhando com fundos brancos e com poucas
cores, aplicadas com parcimnia (Figura 37). H ainda, por fim, a corrente do
grafismo (Figura 38), que prope uma esttica bastante virtuosa e que aparenta
ser bastante eficaz na composio de livros infantis (LINDEN, 2011).
71
Figura 37: Minimalismo - Les Jours btes, Delphine Perret

Figura 38: Grafismo - Attention Extraterrestres, Benot Jacques

4.5 A diagramao dos livros literrios infantis

De acordo com a definio de Camargo (1995, p.16), projeto grfico o
planejamento de qualquer [material] impresso: cartaz, embalagem, folheto,
jornal, revista etc.. Hoje, essa definio estende-se tambm ao meio digital, e
fala-se em projeto grfico de websites, de softwares, entre outros. No caso
especfico do livro, tema de que trata o presente trabalho, considera-se que o
projeto grfico envolve o formato, o nmero de pginas, o tipo de papel, o tipo e
o tamanho das letras, a mancha e, por fim, a diagramao que a forma de
planejar a distribuio grfica do contedo de que composta a publicao
(FONSECA, 2008).
No caso especfico do livro infantil, a diagramao regida pela
ilustrao, e por meio da organizao proposta que condicionado o discurso
do livro. Dessa forma, entender as diferentes opes de diagramao para o
72
livro infantil permite fazer melhor uso desse veculo. Nesse sentido, Sophie Van
der Linden prope a identificao de alguns tipos de diagramao para livros
infantis que, conforme a autora, devem ser percebidos antes como plos para
os quais tendem as produes, e no como categorias estveis e fechadas
(LINDEN, 2011, p.67).
De acordo com a tipificao proposta por Linden, pode-se classificar os
tipos de diagramao para livros infantis em quatro categorias: dissociao,
associao, compartimentao e conjuno (Figura 39).
Figura 39: Tipos de diagramao conforme Linden (2011)

Fonte: imagens - Linden (2011), esquemas de diagramao - autor.
73
Tais tipos de diagramao so empregados mais em relao pgina

dupla do que em relao ao livro como um todo. Assim, muitos livros mudam de
tipo de diagramao quando se vira a pgina os encadeamentos de uma
pgina para outra se tornam, assim, fluidos. Pode-se dizer que o livro ilustrado
infantil narra de pgina em pgina, e os princpios de diagramao devem ser
entendidos em funo dessa forte relao com a pgina dupla e da capacidade
de se basear na sucesso das pginas (LINDEN, 2011). Buscando essa
compreenso com relao aos tipos de diagramao para livros infantis, o
Quadro 2 apresenta as principais caractersticas que diferenciam as quatro
categorias.
Tipo de Diagramao
Caractersticas
Dissociao
A imagem ocupa a pgina nobre (pgina da direita),

enquanto o texto posicionado na pgina da esquerda,
geralmente impresso sobre um fundo homogneo. A
imagem pode sangrar 17 a pgina ou ser emoldurada e
desenhos com contorno ou vinhetas podem aparecer na
pgina de texto.
Associao
Diagramao mais comum nos livros infantis. H um

rompimento da dissociao entre pgina de texto e pgina
de imagem, reunindo pelo menos um enunciado verbal e um
enunciado visual no espao da pgina.
Compartimentao
Diagramao prxima das histrias em quadrinhos, com

diviso do espao da pgina ou da pgina dupla em vrias
imagens emolduradas. O texto, por sua vez, se inscreve
prximo a esses quadros ou dentro de bales.
Conjuno
Ao contrrio da diagramao dissociativa, aqui h uma

organizao que mescla diferentes enunciados sobre o
suporte. Textos e imagens so articulados em uma
composio geral, na maioria das vezes realizada em pgina
dupla. Os vrios enunciados ficam entremeados e integram
a imagem.
Quadro 2: Tipos de Diagramao conforme Linden (2011)

Fonte: Autor
O sangramento refere-se s informaes que se estendem alm do ponto em que a pgina ser
refilada, permitindo que as cores ou imagens continuem at a extremidade da pgina cortada
(AMBROSE & HARRIS, 2009).
17
74
5. ANLISE DE SIMILARES E PESQUISA DE CAMPO

Para que fosse possvel aproximar-se mais do objeto de pesquisa o livro
infantil e do pblico-alvo as crianas de seis a sete anos foram realizadas,
aps a pesquisa bibliogrfica, a anlise de similares e uma pesquisa junto ao
pblico-alvo, descritas a seguir.
5.1 Anlise de Similares

Munari (2008, p.96) afirma que pode ser til ao projetista analisar
objetos similares ao que ser desenvolvido, a fim de conhecer suas qualidades e
seus defeitos sob todos os aspectos. Para isso, o autor prope uma lista de
elementos (ou valores objetivos) a serem analisados. Com base nessa listagem 18,
foi realizada a anlise de sete livros infantis previamente selecionados: Achados
e Perdidos, Biblioburro, Branca de Neve e as Sete Verses, Dois Ursos Famintos,
O Alvo, O Buraco do Cu e 365 pinguins (Figura 40). Os sete livros foram
selecionados de acordo com a faixa etria do pblico-alvo e procurando
priorizar a seleo de obras de estilos, formatos, temticas, tipografia e
acabamentos diferentes entre si.
A listagem completa de Munari composta pelos seguintes elementos: nome do objeto, autor,
produtor, dimenses, material, peso, tcnicas, custo, embalagem, funo declarada,
funcionalidade, rudo, manuteno, ergonomia, acabamento, manuseabilidade, durabilidade,
toxicidade, esttica, moda e styling, valor social, essencialidade, antecedentes e aceitao por
parte do pblico (MUNARI, 2008). Na presente seo, os elementos a serem analisados em cada
um dos similares foram adaptados de acordo com o tipo de objeto livro infantil e tambm se
considerando os objetivos da pesquisa. Itens como manuseabilidade, ergonomia, valor social e
aceitao por parte do pblico-alvo sero avaliados na seo 5.2 Pesquisa com amostragem do
Pblico-Alvo.
18
75
Figura 40: Livros selecionados para a anlise de similares

Fonte: Autor
Achados e Perdidos
O livro Achados e Perdidos (Figura 41 e Quadro 3) traz uma histria de
amizade entre um menino e um pingim. Com estilo de ilustrao tradicional,
em tons suaves e aquarelados, a publicao traz pouco texto por pgina (Figura
42) de uma a quatro linhas por bloco de texto e trabalha bastante a
alternncia entre pginas de fundo branco e pginas com ilustrao sangrada.
76
Figura 41: Capa do livro Achados e Perdidos

Fonte: Fishink Blog
Figura 42: Pgina interna do livro Achados e Perdidos

Fonte: Fishink Blog
Dados Tcnicos
Ttulo original
Lost and Found
Texto e ilustraes
Oliver Jeffers
Editora
Moderna (So Paulo, 2010)
Preo Mdio
R$31,00
Atributos
Formato (fechado)
27cm x 26,5cm (altura x largura)
77
Tipografia
Caracteres infantis.
Estilo de Ilustrao
Tradicional, aquarelada.
Paleta de Cores
Tons pastel, suaves. Predominncia de verde-gua, laranja,

vermelho e amarelo.
Acabamentos
Capa dura com acabamento fosco, encadernao sem

costura.
Quadro 3: Dados tcnicos e atributos do livro Achados e Perdidos

Fonte: Autor
Biblioburro
Adaptado de uma histria real, o livro Biblioburro (Figura 43 e Quadro
4) conta as aventuras de um homem que, com a ajuda de seus burros, leva livros
at povoados distantes. O livro chama a ateno pelo uso de cores vivas e pela
utilizao do recurso de bales de fala alternados com o texto em blocos. Em
todas as pginas, utilizado o fundo branco, sobre o qual so aplicadas muitas
ilustraes coloridas (Figura 44).
Figura 43: Capa do livro Biblioburro

Fonte: Simon & Schuster Books
78
Figura 44: Pgina interna do livro Biblioburro

Fonte: Simon & Schuster Books
Dados Tcnicos
Ttulo original
Biblioburro: a true story for Colombia
Texto e ilustraes
Jeanette Winter
Editora
WMF Martins Fontes (So Paulo, 2011)
Preo Mdio
R$32,00
Atributos
Formato (fechado)
21cm x 20,5cm (altura x largura)
Tipografia
Geomtrica sem serifas.
Estilo de Ilustrao
Caricatural, expressiva e com cores acentuadas.
Paleta de Cores
Cores vivas, com predominncia de cores primrias e de

diversos tons de verde.
Acabamentos
Capa dura com acabamento fosco, encadernao sem

costura.
Quadro 4: Dados tcnicos e atributos do livro Biblioburro
Fonte: Autor
79
Branca de Neve e as Sete Verses

Com uma proposta de maior interatividade com o leitor, o livro Branca
de neve e as Sete Verses (Figura 45 e Quadro 5) cria novas possibilidades e
novos desfechos para o clssico conto de fadas, permitindo que, em
determinadas pginas, o leitor escolha o que vai acontecer, avanando at a
pgina correspondente resposta escolhida. Na prtica, a leitura do livro acaba
ficando um pouco confusa, at mesmo para o pblico adulto. O livro possui
maior quantidade de texto por pgina de quinze a vinte linhas e o estilo de
ilustrao, moderno e trabalhado com computao grfica, cria uma atmosfera
colorida e rica em detalhes (Figura 46).
Figura 45: Capa do livro Branca de Neve e as Sete Verses

Fonte: ASSIS BRASIL, 2011.
80
Figura 46: Pgina interna do livro Branca de Neve e as Sete Verses

Fonte: ASSIS BRASIL, 2011.
Dados Tcnicos
Ttulo original
Texto e ilustraes
Texto: Jos Roberto Torero e Marcus Aurelius Pimenta;

Ilustraes: Bruna Assis Brasil
Editora
Objetiva (Rio de Janeiro, 2011)
Preo Mdio
R$34,90
Atributos
Formato (fechado)
28cm x 21cm (altura x largura)
Tipografia
Serifada.
Estilo de Ilustrao
Grafismo e computao grfica.
Paleta de Cores
Muitas cores, mas utilizadas com menos saturao.

Presena de marrom, ocre e laranja em quase todas as
pginas.
Acabamentos
Capa rgida com acabamento fosco, encadernao sem

costura.
Quadro 5: Dados tcnicos e atributos do livro Branca de Neve

e as Sete Verses
Fonte: Autor
81
Dois Ursos Famintos

O livro Dois Ursos Famintos (Figura 47 e Quadro 6) traz uma histria do
cotidiano de dois ursos, com ilustraes em estilo tradicional e em diagramao
que no demonstra muita preocupao com o projeto grfico. Os blocos de
texto, que contm de cinco a quinze linhas, so escritos totalmente em caixa alta
(Figura 48).
Figura 47: Capa do livro Dois Ursos Famintos

Fonte: Livraria Cultura
Figura 48: Pgina interna do livro Dois Ursos Famintos

82
Dados Tcnicos
Ttulo original
Two Hungry Bears
Texto e ilustraes
Texto: Linda Cornwell; Ilustraes: Jane Chapman
Editora
Ciranda Cultural (So Paulo, 2009)
Preo Mdio
R$14,90
Atributos
Formato (fechado)
27,5cm x 22,5cm (altura x largura)
Tipografia
Sem serifa, unicameral (caixa alta apenas).
Estilo de Ilustrao
Tradicional.
Paleta de Cores
Colorido, com predominncia de amarelo e de marrom.
Acabamentos
Capa rgida com acabamento brilho, encadernao sem

costura.
Quadro 6: Dados tcnicos e atributos do livro Dois Ursos Famintos

Fonte: Autor
O Alvo
Com uma esttica singular e uma histria tambm diferente, O Alvo
(Figura 49 e Quadro 7) tem como personagem principal um professor que tem o
dom de contar histrias. Na capa do livro, o corte circular permite enxergar seu
interior, que revela novo corte circular, menor, que perpassa todas as pginas do
livro, exceo da contracapa. A paleta de cores mais restrita e o livro traz, na
maioria das pginas, um mximo de quatro linhas por bloco de texto (Figura
50).
83
Figura 49: Capa do livro O Alvo

Figura 50: Pgina interna do livro O Alvo

Dados Tcnicos
Ttulo original
O Alvo
Texto e ilustraes
Texto: Illan Brenman; Ilustraes: Renato Moriconi
Editora
tica (So Paulo, 2011)
Preo Mdio
R$31,50
Atributos
84
Formato (fechado)
Tipografia
Serifada.
Estilo de Ilustrao
Grafismo.
Paleta de Cores
Restrita. Basicamente, vermelho, laranja e preto.
Acabamentos

costura, faca especial.
Quadro 7: Dados tcnicos e atributos do livro O Alvo
Fonte: Autor
O Buraco do Cu
Em formato diferenciado, menor e mais horizontal que a maioria dos
livros infantis, O Buraco do Cu (Figura 51 e Quadro 8) conta a histria de um
menino que, ao no conseguir dormir, espia o cu da janela de seu quarto e
imagina uma jornada pelo universo. Com diversas pginas escuras, com texto
em branco e ilustraes brancas com contorno preto, a obra apresenta esttica
bastante diferenciada do convencional no segmento (Figura 52).
Figura 51: Capa do livro O Buraco do Cu

85
Figura 52: Pgina interna do livro O Buraco do Cu

Dados Tcnicos
Ttulo original
O Buraco do Cu
Texto e ilustraes
Edith Derdyk
Editora
Girafinha (So Paulo, 2009)
Preo Mdio
R$27,00
Atributos
Formato (fechado)
15,5cm x 22,5cm (altura x largura)
Tipografia
Serifada.
Estilo de Ilustrao
Grafismo e computao grfica.
Paleta de Cores
Restrita. Uso de tons escuros e, em algumas pginas, uso

pontual de laranja, de vermelho e de azul.
Acabamentos

costura.
Quadro 8: Dados tcnicos e atributos do livro O Buraco do Cu

Fonte: Autor
365 pinguins
O livro 365 pinguins (Figura 53 e Quadro 9) conta a divertida histria
de uma famlia que recebe diariamente, durante um ano, um pinguim por dia
86
entregue na porta de sua casa. A obra tem tamanho maior do que o tradicional,
estilo de ilustrao marcante e paleta de cores restrita, composta de cores vivas
utilizadas em contraste com o preto, resultando em uma esttica bastante
diferenciada e atrativa (Figura 54).
Figura 53: Capa do livro 365 pinguins

Figura 54: Pgina interna do livro 365 pinguins

Dados Tcnicos
Ttulo original
365 pingouins
Texto e ilustraes
Jean-Luc Fromental, Jolle Jolivet
87
Editora
Companhia das Letrinhas (So Paulo, 2008)
Preo Mdio
R$44,50
Atributos
Formato (fechado)
Tipografia
Serifada (LosFeliz).
Estilo de Ilustrao
Estilizada.
Paleta de Cores
Restrita. Laranja vibrante (quase non), azul, cinza e

marrom, sempre utilizados em contraste com preto.
Acabamentos

costura.
Quadro 9: Dados tcnicos e atributos do livro 365 pinguins

Fonte: Autor
A realizao da anlise de similares permitiu observar os livros sob

diversos aspectos, reunindo subsdios para o futuro desenvolvimento do projeto
e auxiliando, ainda, na etapa de realizao da pesquisa com o pblico-alvo, em
que os livros foram pea-chave.
5.2 Pesquisa com amostragem do pblico-alvo

Como forma de complementar o levantamento de dados da pesquisa
bibliogrfica e da anlise de similares, foi realizada uma pesquisa com uma
amostragem
do
pblico-alvo,
buscando
coletar
dados
relevantes
ao
desenvolvimento do projeto por meio do contato mais prximo com o pblico.

Optou-se por uma pesquisa de metodologia qualitativa, em que o nmero
de participantes pode ser reduzido, pois so consideradas a complexidade e a
amplitude dos dados, registrando-se e analisando-se diversos fatores
possivelmente envolvidos com a temtica da pesquisa. Tais procedimentos
geram um nmero expressivo de informaes, que sero analisadas
detalhadamente (ZIMMERMANN, 2008).
88
5.2.1 Participantes
A pesquisa com amostragem do pblico-alvo foi realizada na Escola
Estadual de Ensino Fundamental General Bento Gonalves da Silva 19, localizada
na Rua Benjamin Constant, 229, Bairro Centro, Bento Gonalves RS. Fundada
em 1910, a escola trabalha com Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino
Fundamental para Jovens Adultos (EJA) e Classe Especial para alunos com
deficincia auditiva e deficincia visual, em trs turnos: manh, tarde e noite.
Quanto estrutura fsica, a escola conta com rea externa para lazer dos alunos,
parque especial para os alunos da Educao Infantil, acesso a portadores de
necessidades especiais e estacionamento, alm de sala com recursos para
atender aos deficientes mentais e visuais 20. Do ponto de vista administrativo, o
colgio conta com direo geral e pedaggica, com orientao psicolgica, com
secretaria administrativa e com tesouraria. Os alunos, em geral, pertencem
classe mdia/mdia-baixa.
A turma em que se realizou a pesquisa a da primeira srie do Ensino
Fundamental 21, cujas aulas so ministradas pela Professora Mrcia Donini. A
turma constitui-se de vinte e dois alunos (dez meninos e doze meninas), com
idades entre seis e sete anos, que demonstram bastante afetividade e interesse
pelo conhecimento, especificamente no que tange leitura e ao domnio da
cultura a partir da escrita. As crianas da turma da Prof. Mrcia j possuem o
hbito da leitura de livros infantis na escola, em que vo biblioteca uma vez
por semana, participam da hora do conto e lem em sala de aula, sozinhas ou
com auxlio da professora.
A escola foi selecionada devido disponibilidade para realizao da pesquisa.

Apesar de a escola atender a alunos com necessidades especiais, a questo da acessibilidade
no entrar no escopo do presente trabalho, podendo ser considerada durante o
desenvolvimento de trabalhos futuros.
21 Foi selecionada a primeira srie do Ensino Fundamental, pois, conforme a nova organizao
do Ensino Fundamental no Brasil, com nove anos (em vigor desde 2007), as crianas de seis
anos passam a integrar o Ensino Fundamental, ingressando no primeiro ano, em que iniciaro
seu processo de alfabetizao formal. De acordo com as diretrizes do programa de ampliao do
Ensino Fundamental do Ministrio da Educao, do ponto de vista pedaggico, fundamental
que a alfabetizao seja adequadamente trabalhada nessa faixa etria, considerando-se que esse
processo no se inicia somente aos seis ou sete anos de idade, podendo ser estimulado,
anteriormente, com a presena e com o uso da lngua escrita no ambiente da criana. Ainda de
acordo com as diretrizes do programa, o objetivo de um maior nmero de anos de ensino
obrigatrio assegurar a todas as crianas um tempo mais longo de convvio escolar, maiores
oportunidades de aprender e, com isso, uma aprendizagem mais ampla (OEI, 2007).
19
20
89
5.2.2 Instrumentos de pesquisa

A coleta dos dados de pesquisa foi instrumentalizada por meio de duas
entrevistas: entrevista geral com a turma e entrevista individual 22. De acordo
com Bogdan & Biklen (1994), as entrevistas permitem coletar dados na
linguagem do prprio sujeito, produzindo maior riqueza de dados e permitindo
ao entrevistador captar noes subjetivas do entrevistado. As entrevistas foram
realizadas seguindo-se os roteiros pr-formatados e, alm das anotaes, foi
realizada a gravao das mesmas, para posterior transcrio, e foram feitas,
tambm, fotografias do uso dos livros pelas crianas 23. Outro instrumento
utilizado na coleta de dados foram os livros apresentados na seo 5.1 Anlise
de Similares.
5.2.3 Metodologia de pesquisa e coleta de dados

Inicialmente, foi feito um primeiro contato com a diretora da escola,
Prof. Teresinha de Ftima Frasson Pinheiro, explicando-se o teor da pesquisa,
seus objetivos e seu contedo 24. Aps, foi realizado um primeiro contato com a
turma do primeiro ano do Ensino Fundamental, com o objetivo de conhecer os
alunos e a Prof. Mrcia Donini, a quem foram apresentados os roteiros de
pesquisa, para que ela aprovasse, previamente. Foi agendada, ento, a data da
realizao das entrevistas com os alunos, marcada para o dia 28 de outubro de
2011.
Na data agendada, iniciou-se a pesquisa com uma apresentao, aos
alunos no grande grupo, da pesquisadora e dos objetivos deste estudo,
procurando-se utilizar uma linguagem simples e adequada ao pblico. Em
seguida, utilizando-se os livros infantis como apoio, foi aplicado o roteiro da
entrevista geral, que a turma respondeu em grupo, levantando as mos para
sinalizar suas preferncias com relao aos livros e falando, em voz alta, seus
O roteiro completo das entrevistas encontra-se no Apndice (Entrevista Geral Apndice A,
Entrevista Individual - Apndice B).
23 A gravao das entrevistas e a realizao de fotografias foram previamente autorizadas pela
diretora da escola, Prof. Teresinha de Ftima Frasson Pinheiro, e pela Prof. Mrcia Donini,
que responsabilizou-se pela obteno das autorizaes junto aos pais dos alunos.
24 O documento de apresentao do projeto de pesquisa Prof. Teresinha encontra-se no
Apndice (Apndice C - Documento de apresentao do projeto de pesquisa Prof. Teresinha
de Ftima).
.
22
90
comentrios sobre determinados aspectos. Ao final dessa primeira entrevista, os

livros foram distribudos entre as crianas, que puderam folhe-los, l-los e
analis-los de acordo com a sua perspectiva individual. Foi realizado o registro
fotogrfico dessa etapa. A seguir, enquanto o grande grupo seguia fazendo uso
dos livros, as crianas foram sendo chamadas, uma a uma, para responder
entrevista individual.
5.2.4 Resultado, anlise e interpretao de dados

Neste tpico, sero apresentados e analisados os dados obtidos por meio
da pesquisa com amostragem do pblico-alvo. Os dados foram agrupados
quantitativamente e, alm disso, sero abordados comentrios selecionados
dentre a totalidade das entrevistas e que podero ser teis, posteriormente,
como diretrizes a serem utilizadas no desenvolvimento do projeto.
Iniciando-se com a entrevista geral, feita junto totalidade da turma, foi
possvel perceber, com base nos resultados da primeira questo, a preferncia
do pblico por capas de livro coloridas e vibrantes. A Figura 55 apresenta as
capas de livros mostradas s crianas, desenvolvidas com base na capa original
do livro 365 pinguins, e a Tabela 3 apresenta a quantidade de crianas que
preferiram cada delas.
91
Figura 55: Capas de livro apresentadas s crianas

Fonte: Autor
Capa
Nmero de crianas que a selecionaram

como favorita*
Amarela
Azul
Rosa
Roxa
Verde
Colorida I
Colorida II
10
*permitiu-se que as crianas selecionassem mais de uma capa.

Tabela 3: Preferncia das crianas quanto paleta
de cores da capa do livro
Fonte: Autor
92
Antes de serem convidadas a escolherem a sua capa favorita, as crianas

foram apresentadas totalidade das capas disponveis para escolha. Notou-se
que as crianas demonstraram grande animao quando a capa colorida-I foi
apresentada. No entanto, assim que viram a capa colorida-II, passaram a
preferir
essa
em
detrimento
da
primeira,
selecionando-a
quando,
posteriormente, perguntado. Muitas crianas, ainda, gostaram da capa rosa

meninos, inclusive, que a chamaram capa vermelha.
Na prxima pergunta, cujo objetivo era identificar qual o estilo de
ilustrao preferido pelo pblico-alvo, foram utilizados os livros infantis como
apoio. Mostrou-se uma pgina interna de cada livro e, aps a apresentao de
todas, as crianas votaram, levantando as mos, nas que mais gostaram.
Observou-se, no entanto, que houve dificuldade, por parte das crianas, em
entenderem que deveriam escolher a ilustrao favorita muitas votaram com
base na temtica da histria ou no que estava sendo representado por meio da
ilustrao. Quase um tero das crianas votaram na ilustrao do livro Dois
Ursos Famintos, referindo que gostavam muito de histrias com ursos. Foi
notvel, tambm, o gosto das crianas pelo livro 365 pinguins. Desde que foi
apresentado a elas, as crianas demonstraram grande entusiasmo pelo livro, que
tem formato maior que os demais e ilustraes bastante vibrantes e com alto
contraste. A temtica de pinguins tambm pareceu interessar aos pequenos
leitores a Prof. Mrcia comentou, neste momento, que os alunos realmente
gostavam muito de histrias envolvendo animais. Surpreendentemente,
algumas crianas acharam muito divertidas as ilustraes do livro O Alvo,
comentando que o personagem principal, barbudo, era muito engraado.
Em seguida, os livros foram distribudos dentre os alunos, com a
finalidade de realizar a observao do uso das obras pelo pblico-alvo. Foi
interessante observar, por exemplo, que o tamanho maior de alguns livros no
foi empecilho para o seu uso, visto que muitas crianas os apoiaram, abertos,
sobre o cho ou sobre a mesa, para ler (Figura 56). Foi possvel observar, ainda,
que os formatos retangulares pareceram ser mais facilmente manuseados pelas
crianas sem a necessidade de apoio (Figura 57), enquanto os livros de formato
mais horizontal como O Buraco do cu tambm geraram a necessidade de
uma superfcie de apoio (Figura 58), com mais dificuldade de manter-se o livro
aberto. No entanto, no se configura, necessariamente, como uma caracterstica
93
negativa o fato de o livro exigir apoio sobre a mesa ou sobre o cho para ser lido,
visto que as crianas pareceram gostar de ler o livro dessa forma, permitindo
que se debruassem sobre ele para analisar, calmamente, as figuras e o texto.
Figura 56: Crianas apoiam o livro sobre a mesa para ler

Fonte: Autor
Figura 57: Manuseio de livro em formato retangular

Fonte: Autor
94
Figura 58: Criana abre o livro sobre o cho para ler

Fonte: Autor
Aps manusearem os livros, as crianas foram convidadas a escolherem o

seu favorito, levantando a mo para votar no livro selecionado. A Tabela 4
apresenta os resultados, que confirmaram que o livro 365 pinguins realmente
agradou ao pblico, que tambm gostou bastante da obra Dois Ursos
Famintos, ratificando o que foi levantado na questo sobre os estilos de
ilustrao.
Ttulo do Livro
Nmero de crianas que o selecionaram

como favorito*
Achados e Perdidos
Dois Ursos Famintos
Biblioburro
O Alvo
365 pinguins
21
O Buraco do Cu
*permitiu-se que as crianas selecionassem mais de um livro.

Tabela 4: Livros selecionados como favoritos
Fonte: Autor
95
Foi interessante observar que o livro Branca de Neve e as Sete Verses

foi considerado feminino pelos meninos da turma e que o livro Biblioburro
no atraiu a ateno dos pequenos, talvez pela temtica, afastada de seu
cotidiano, talvez pelo estilo de ilustrao, mais caricatural o que pode se
justificar, talvez, at mesmo como uma questo cultural. Outro aspecto
marcante foi o fato de as crianas no se interessarem pelo livro O Buraco do
Cu quando observaram apenas a sua capa. No entanto, aps abri-lo e folhelo, pareceram gostar bastante da esttica e da temtica do livro, comentando,
inclusive, gostar das imagens em branco, que poderiam ser coloridas por eles
(Figura 59).
Figura 59: Detalhe das ilustraes em branco com contorno preto

do livro "O Buraco do Cu"
Fonte: Livraria Cultura, 2011.
Finalizando a entrevista geral, em grupo, as crianas foram questionadas

quanto aos aspectos que as fizeram gostar mais do livro 365 pinguins em
detrimento dos demais. A Figura 60 agrupa as respostas mais recorrentes
dentre as citadas pelas crianas.
96
Figura 60: Principais aspectos positivos do livro 365 pinguins,

citados pelas crianas
Fonte: Autor
Enquanto a maioria da turma continuava a ler os livros, algumas foram

se prontificando a responder entrevista individual. Ao todo, dez meninos e dez
meninas responderam, um a um, essa entrevista (quase a totalidade da
turma). Dentre os entrevistados, nove alunos possuam seis anos de idade,
enquanto os outros onze contavam sete anos.
A primeira pergunta da entrevista individual questionava o que as
crianas mais gostavam de fazer, em termos de lazer. Surgiram respostas
bastante variadas, conforme apresentado na Tabela 5.
Atividade*
Nmero de crianas que citaram**
Ler
Andar de Bicicleta
Brincar
Pintar
Estudar
Brincar de Boneca
Brincar na Praa
Jogar videogame e/ou computador
97
Brincar de corrida e de mdico
Subir em rvore
Jogar bola
Assistir televiso
Andar de Patinete
*optou-se por no agrupar os diferentes tipos de brincadeira;

**algumas crianas citaram mais de uma atividade favorita.
Tabela 5: Atividades de lazer citadas pelas crianas
Fonte: Autor
Essa primeira pergunta individual permitiu observar uma vasta lista de

atividades de lazer citadas pelas crianas. Pode-se notar que elas esto na fase
da brincadeira, do ldico, priorizando atividades realizadas em ambientes
externos. Foi interessante observar, ainda, que muitas citaram a leitura dentre
suas atividades preferidas provavelmente influenciadas pela atividade com
livros infantis que estava sendo realizada no momento. Mesmo assim, tal
resultado mostra a receptividade das crianas para a atividade da leitura de
livros de histrias infantis.
A segunda pergunta feita, individualmente, s crianas, questionou-as
quanto ao hbito da leitura em casa. A Figura 61 apresenta os resultados, e a
Tabela 6 lista os motivos citados para justificar a resposta dada.
Figura 61: Respostas dos entrevistados quanto a lerem ou no em casa.

Fonte: Autor
98
Justificativa
Resposta
% do total**
Por lazer*.
55%
Para praticar a leitura.
10%
Por gostar das histrias.
5%
Para aprender.
5%
Para treinar para a escola.
5%
No costumo ler em casa.
Por ter dificuldade de leitura.
5%
s vezes, leio em casa.
Por no ter o hbito.
5%
Sim, costumo ler em casa.
*Aqui, foram agrupadas respostas como leio porque legal ou leio porque divertido.
**10% das crianas no justificaram sua resposta.
Tabela 6: Motivos para ler/no ler em casa.
Fonte: Autor
Da Tabela 6, pode-se perceber que as crianas, em sua maioria, mantm

o hbito da leitura em casa e tm conscincia da importncia da leitura para
aprimorar a sua capacidade de leitura e de escrita. Em seguida, os entrevistados
foram questionados quanto a lerem ou no no ambiente escolar os resultados
so apresentados na Figura 62, e a Tabela 7 apresenta as justificativas das
respostas.
Figura 62: Respostas dos entrevistados quanto a lerem ou no no ambiente escolar

Fonte: Autor
99
Justificativa
Resposta
Sim, costumo ler na escola.
No costumo ler na escola.
% do total**
Para auxiliar no aprendizado.
25%
Por exigncia da professora.
10%
Por lazer.
10%
Por haver muitos livros na

biblioteca.
5%
Por ter dificuldade de leitura.
5%
Por no haver muitos livros na

biblioteca.
5%
*40% das crianas no justificaram sua resposta.

Tabela 7: Motivos para ler/no ler na escola
Fonte: Autor
Ainda sobre seus hbitos de leitura e sobre o contato com os livros, as

crianas foram questionadas sobre os hbitos de leitura de seus pais, sobre a
quantidade de livros que tm em casa, sobre o hbito de os pais lerem junto com
as crianas e sobre o desejo de ter mais livros de histrias em casa. Os
resultados so apresentados na Tabela 8.
Sim
No
s vezes
Seus pais leem?
80%
15%
5%
H muitos livros na sua casa?
95%
5%
0%
H muitos livros infantis na sua casa?
90%
5%
5%
Seus pais leem com voc?
75%
15%
10%
Eles faziam isso quando voc era

menor?
75%
15%
10%
100%
0%
0%
Questo
Voc gostaria de ter mais livros infantis

em casa?
Tabela 8: Resultados das questes sobre hbitos de leitura e

sobre contato com os livros
Fonte: Autor
100
Passando para questes sobre as temticas e sobre os tipos de histrias

que atraem o interesse infantil, perguntou-se qual o livro preferido (Tabela 9) e
qual o personagem favorito (Tabela 10) de cada criana. Dessas tabelas, pode-se
notar o gosto das crianas, especialmente das meninas, por histrias com
princesas. Foi interessante observar, ainda, que personagens clssicos, como
Peter Pan e Cinderela, tambm foram citados pelas crianas, junto a nomes
mais modernos, muitos advindos de programas de televiso.
Livro Preferido
Nmero de crianas que o citaram
Livro das Princesas
Livro do Ben 10
Scooby Doo
Tarzan
Outros*
*Foram citados os livros Branca de Neve, Cinderela, Ursinho Pooh, Ilha dos Dinossauros, O
Patinho Feio, 365 pinguins e Peter Pan.
Tabela 9: Livros preferidos dos entrevistados
Fonte: Autor
Personagem Preferido
Nmero de crianas que o citaram
Princesas
Scooby Doo
Power Rangers
Peter Pan
Cinderela
Outros*
10
*Foram citados os personagens Mister Maker, Batman, Moranguinho, Bailarina, Dragonball Z,

Barbie, Branca de Neve, Dinossauro Rex, Ben 10 e O Mscara.
Tabela 10: Personagens preferidos dos entrevistados
Fonte: Autor
101
Por fim, as crianas foram convidadas a escolher, dentre quatro ttulos de

histrias infantis, qual mais gostariam de ler. Os ttulos foram selecionados
dentre o catlogo de livros infantis de uma livraria porto-alegrense, priorizandose a escolha de ttulos que retratassem diferentes temticas. A Figura 63
apresenta os resultados obtidos. Foi interessante observar que a histria O
palcio da princesa sereia atraiu a ateno da maior fatia do pblico-alvo,
incluindo meninos e meninas, o que comprova o gosto do pblico pelos contosde-fadas. O fato de a segunda colocada ser a histria O cozinho corrobora
com a assertiva de que as crianas gostam de temticas envolvendo animais. O
ttulo As aventuras do avio vermelho tambm teve boa receptividade.
Figura 63: Respostas dos entrevistados quanto histria que mais lhes atrai o
interesse, dentre as quatro citadas.
Fonte: Autor
Ao final da pesquisa com amostragem do pblico-alvo, pode-se concluir

que ouvir a opinio das crianas e observ-las enquanto manuseavam os livros
foi uma experincia bastante enriquecedora, adicionando dados importantes
pesquisa e contribuindo imensamente, com dados concretos, para a prxima
etapa deste trabalho.
102
6. ANLISE DE DADOS E CONCEITUAO

6.1 Levantamento de necessidades e de requisitos de projeto
Por meio da pesquisa bibliogrfica, da anlise de similares e da pesquisa
com amostragem do pblico-alvo, foi possvel obter-se o embasamento
necessrio para o desenvolvimento do projeto; foram elencados diversos
aspectos tericos e prticos relacionados s questes atinentes produo,
como havia sido proposto, de um conjunto de livros voltados ao pblico infantil,
de modo a compreender esse pblico, suas necessidades e restries, tendo em
vista a faixa-etria. Desse modo, com base nessa pesquisa, foi possvel listar as
principais necessidades de projeto observadas, as quais foram, ento,
convertidas em requisitos para o desenvolvimento prtico dos livros. O Quadro
10 apresenta, assim, as necessidades e os requisitos de projeto, os quais
fundamentam a etapa de conceituao subsequente, bem como as demais
etapas de desenvolvimento prtico do projeto.
103
Necessidade
Requisito
Aspecto grfico coerente com a

faixa-etria do pblico-alvo e
que gere interesse junto a esse
pblico
Temtica da histria que

desperte a ateno e a
curiosidade do pblico-alvo
Paleta de Cores
Cores saturadas, paleta

composta de tons variados
Ilustrao
Ilustraes de estilo tradicional

ou ilustraes estilizadas, em
cores marcantes
Texto
Texto bem distribudo, com

poucas linhas por pgina, de
modo que a criana perceba
que pode dominar a leitura
sozinha.
Temticas envolvendo animais ou histrias

de contos-de-fadas.
Seleo Tipogrfica
Adequao da tipografia s
necessidades e s dificuldades
de leitura do pblico-alvo
Composio do texto
Fontes sem serifas, com

caracteres infantis e com boa
diferenciao entre
caracteres.
Priorizao das
caractersticas apontadas
pela bibliograifa: corpo 18,
largura de coluna 10,16cm,
entrelinha 0,432cm e
mximo de
38 letras por linha.
Auxiliar na introduo da
leitura como um hbito na vida
da criana
Incorporar a obra ao cotidiano da criana, criando relaes

concretas com atividades de que ela j gosta e que j costuma
realizar. Estimular a criana a explorar outros aspectos do
livro e a interagir com ele.
Formato e tamanho adequados

utilizao pelo pblico-alvo
A proporo do livro deve permitir que ele se mantenha

aberto facilmente, especialmente quando apoiado sobre uma
superfcie. No deve ser muito pequeno, pois as crianas
valorizam a presena de um livro maior.
Fluidez da obra
Trabalhar sempre a pgina dupla do livro, variando os tipos

de diagramao (dissociao, associao, compartimentao
e conjuno) de pgina a pgina, o que torna a composio
da obra mais interessante e fluida.
Quadro 10: Necessidades e Requisitos de Projeto
Fonte: Autor
104
6.2 Formulao do conceito

A formulao do conceito geral para o desenvolvimento da coleo de
livros baseia-se, como j exposto, no levantamento e na anlise de dados, etapas
apresentadas nos captulos anteriores do presente trabalho. A conceituao
inicia a etapa metodolgica da Criatividade, descrita por Munari (2008).
Conforme o autor, a criatividade mantm-se nos limites do problema limites
que resultam da anlise de dados (MUNARI, 2008, p.44). A necessidade de
gerar interesse junto ao pblico-alvo e de auxiliar na introduo da leitura como
um hbito podem ser considerados pontos de partida para o desenvolvimento
do conceito no presente projeto. Um diferencial que acompanhe o livro pode
auxiliar a captar o interesse infantil: esse diferencial, apesar de poder ser algo a
mais do que o livro, no pode distanci-lo de sua funo principal. A leitura e o
entendimento da histria precisam ser mantidos como foco, ainda que o livro
possua um diferencial externo.
Para auxiliar o encaminhamento a uma soluo concreta para esse
problema, foram desenvolvidos dois painis: o primeiro (Figura 64) trazendo
referncias de livros com algo a mais seja um brinquedo, um jogo, uma
embalagem diferenciada, a adio de efeitos sonoros , e o segundo (Figura 65)
trazendo os aspectos que necessitam ser mantidos para que o livro no deixe de
ser um livro, em sua concepo bsica ter o papel como substrato, possuir
texto, imagens e encadernao. O primeiro painel resume, assim, algumas das
possibilidades conceituais. O segundo, por sua vez, coloca restries ao conceito,
oferecendo suporte premissa de que o livro mantenha sua funo principal.
105
Figura 64: Painel I Um livro com algo a mais...

Fonte: Autor
Figura 65: Painel II ...mas sem deixar de ser um livro

Fonte: Autor
106
O levantamento de similares para a construo do primeiro painel

permitiu observar a grande popularidade dos Gift Box 25, venda em diversas
livrarias dos Estados Unidos. Esse tipo de produto agrega ao livro, em uma
mesma embalagem, um brinquedo, muitas vezes um urso de pelcia,
representando o personagem principal da histria. O objetivo cativar o pblico
infantil, ao incluir um brinquedo no pacote em que o livro vendido. Essa
estratgia, no entanto, questionvel no que tange ao objetivo de auxiliar na
aquisio do hbito da leitura: vendem-se, nesse formato, dois produtos
independentes (o livro e o brinquedo) que, possivelmente, no sero utilizados
concomitantemente pela criana. Corre-se o risco, assim, de a criana utilizar o
brinquedo e deixar o livro de lado.
Por sua vez, o levantamento de elementos para a construo do segundo
painel permitiu observar que itens como a encadernao, as lombadas, o texto e
as imagens esto diretamente ligados ao conceito de um livro infantil impresso.
As aes de ver, observar, ler e folhear o livro tambm so parte fundamental da
experincia da criana com a obra.
Para sistematizar e organizar os elementos que compem cada um dos
painis, foram criados dois mapas mentais. O primeiro esquematiza as
possibilidades conceituais para o projeto, partindo de algumas solues
advindas da pesquisa de similares que gerou o primeiro painel e acrescentando
novas, que surgiram dessa anlise (Figura 66). O segundo mapa mental (Figura
67), baseado no segundo painel, define os limitadores itens essenciais ao
projeto para que se mantenham as caractersticas de um livro infantil stricto
sensu. Os mapas mentais guiaro a etapa de gerao de alternativas.
25
Em traduo livre, Box-presente.
107
Figura 66: Mapa Mental I

Fonte: Autor
Figura 67: Mapa Mental II

Fonte: Autor
6.3 Gerao de alternativas

A partir do conceito geral Um livro com algo a mais, mas sem deixar de
ser um livro e dos mapas mentais gerados a partir do conceito, iniciou-se a
etapa de gerao de alternativas. Do Mapa Mental I (Figura 66), foi descartada
apenas a opo Multimdia, que agregaria ao livro algum contedo em CD,
DVD ou udio, por considerar-se que esse tipo de adio poderia afastar a
criana da leitura do livro fsico. A partir dos demais itens listados nesse mapa,
foram geradas trs alternativas formais, conforme apresenta a Figura 68.
108
Figura 68: Gerao de alternativas

Fonte: Autor
A alternativa #01 contempla o conceito para encenar. O livro viria em

uma embalagem que, aberta, transformar-se-ia em um palco para fantoches. O
pacote poderia conter, tambm, alguns fantoches ou dedoches 26, representando
personagens da histria contada pelo livro. O conceito proposto por essa
primeira alternativa trazer dois brinquedos (fantoches e palco) que possam ser
utilizados pela criana no mesmo momento em que ela l o livro. O texto da
histria poderia servir de enredo para a histria encenada e, assim, haveria uma
interao entre a brincadeira e a leitura. A Figura 69 apresenta possibilidades
em termos de palco para fantoches que, no caso do desenvolvimento dessa
alternativa, precisariam ser adaptadas em termos de materiais, dimenses e
outros aspectos para funcionarem, tambm, como embalagem para o livro.
Figura 69: Alternativa #01 Para encenar
26
Fantoches de dedo.
109
A alternativa #02 contempla o conceito para colorir (Figura 70). O livro

viria com algumas ilustraes em preto-e-branco, para a criana completar, e o
pacote poderia conter, tambm, materiais de desenho, de forma que cada livro
da coleo acompanhasse um material diferente (lpis de cor, giz de cera, caneta
hidrogrfica...). Essa proposta poderia englobar, ainda, uma embalagem
diferenciada, contendo o livro e o material de desenho. A proposta para colar
tambm poderia ser includa: uma folha de adesivos contendo itens do cenrio
seria mais uma forma, alm da pintura, de a criana participar da criao grfica
da histria. Essa segunda alternativa fundamenta-se, principalmente, no
interesse que as crianas na faixa-etria dos seis aos sete anos apresentam pela
atividade de colorir e de exercer a sua criatividade. Esse interesse pde ser
verificado durante a pesquisa com amostragem do pblico-alvo, e tambm se
baseia na grande aceitao e interesse das crianas por materiais escolares
voltados a esse fim, como os populares estojos de pintura infantis. Agregar esse
tipo de material ao livro poderia atrair o interesse desse pblico, no sentido de
que aproximaria a leitura da atividade de colorir, j presente no cotidiano das
crianas. Como adicional, essa proposta ainda permitiria auxiliar no
desenvolvimento motor da criana, em pleno desenvolvimento nesta fase da
infncia, conforme foi visto na seo 3.1 do presente trabalho.
Figura 70: Alternativa #02 Para colorir
Por fim, a alternativa #03 contempla o conceito para brincar (Figura

71). Buscando maior interao entre brinquedo e livro, diferentemente do que
acontece nos gift boxes, essa proposta traria um livro em uma embalagem que,
aberta, tornar-se-ia um castelo. Nesse caso, a temtica da histria contada pelo
110
livro poderia seguir-se na linha dos contos de fadas, criando uma relao direta
com o brinquedo. Assim como na proposta #02, essa alternativa busca integrar
a atividade da leitura a uma atividade j presente no dia a dia da criana, neste
caso, a brincadeira. A embalagem-castelo poderia ser desenvolvida seguindo
fielmente as caractersticas do castelo descrito no texto e representado nas
ilustraes do livro. Poderia, tambm, haver variaes dessa embalagem, com
cenrios acompanhando a histria de cada livro, na coleo. Por exemplo, se
fosse contada a histria de Rapunzel, a embalagem poderia ser uma torre; se
fosse a histria da Bela Adormecida, um castelo com ponte mvel, e assim por
diante. Esse tipo de representao pode auxiliar a criana a comear a fazer
conexes entre o texto escrito e o mundo imagtico, passando a perceber o
sentido concreto das palavras que l.
Figura 71: Alternativa #03 Para brincar
6.4 Seleo de alternativas

A etapa de seleo de alternativas baseou-se em cinco parmetros
fundamentais, definidos a partir da pesquisa bibliogrfica realizada e das
concluses advindas da pesquisa com amostragem do pblico-alvo. Da pesquisa
bibliogrfica, foram mais relevantes, para a definio dos critrios, os conceitos
definidos pelos autores Lins (2003), Castanha (2011) e Loureno (2011),
abordados na seo 4.2 deste trabalho. Os critrios de seleo de alternativas
definidos foram:
111
1. No distanciar o livro de sua funo principal.

2. Conceito que permita a utilizao de materiais adequados faixa-etria e
utilizando o papel como substrato.
3. Deixar clara a separao livro/brinquedo.
4. Incorporar a obra ao cotidiano da criana, criando relaes concretas com
atividades de que ela j gosta e que j costuma realizar.
5. Estimular a interao com o livro.
A Tabela 11 mostra a avaliao da adequao de cada uma das
alternativas em relao aos critrios definidos. Em relao a cada um dos
parmetros, foram atribudos valores de zero (no atende ao parmetro) a trs
(atende completamente ao parmetro) para cada uma das alternativas.
#01
#02
#03
++
++
+++
+++
+++
3. Separao livro/brinquedo
+++
4. Incorporao ao cotidiano
+++
+++
++
+++
14
Critrio
1. No distanciar o livro de sua funo
principal
2. Adequao materiais/faixa etria;
papel como substrato
5. Estmulo interao com o livro
Tabela 11: Avaliao das alternativas de acordo com os critrios definidos

Fonte: Autor
A alternativa #02 mostrou-se, de acordo com essa anlise, mais alinhada

com os propsitos do projeto, especialmente no que tange incorporao do uso
do livro no cotidiano da criana, uma vez que a atividade de colorir j est
bastante presente na rotina infantil, e no que tange ao estmulo interao com
o livro, que seria menor nos casos das propostas #01 e #03. Ainda, a proposta
#02 atende satisfatoriamente aos critrios de no distanciar o livro de sua
funo principal, de separao entre livro e brinquedo e de adequao de
112
materiais e faixa-etria. Com essa anlise, definiu-se que a alternativa #02

Para colorir seria desenvolvida no presente projeto.
6.5 Conceituao geral
A etapa de formulao de conceito e a gerao e a posterior seleo de
alternativas permitiram chegar a um conceito nico que nortear o
desenvolvimento prtico do projeto. O trecho a seguir resume essa etapa de
conceituao:
Uma coleo de livros com partes coloridas e com partes para colorir,
que permita criana interagir com o livro e participar da criao
grfica da histria. Que permita desenvolver a imaginao e proporcionar
criana momentos de lazer, por meio de uma histria interessante e
que explore o ldico. Que permita criana o manuseio com conforto e cujo
projeto tipogrfico e quantidade de texto sejam compatveis e
alinhados com as capacidades infantis, permitindo criana ter uma
experincia agradvel e prazerosa.
6.6 Definio da temtica das histrias

A partir da definio do conceito para o projeto, a prxima etapa a ser
cumprida foi a definio das histrias a serem contadas nos livros. Em se
tratando de um conjunto com determinado nmero de livros, interessante que
haja relao entre eles: histrias com temticas similares, escritas pelo mesmo
autor, pertencentes a um mesmo perodo histrico ou outro modo de conferir
unidade ao projeto. Ainda, imprescindvel que as histrias se mostrem
adequadas faixa-etria definida para o pblico-alvo e que estejam alinhadas
com as caractersticas definidas no quadro de necessidades e requisitos de
projeto (Quadro 10). Com base nesses critrios, foi feita uma pesquisa listando
possibilidades de histrias a serem contadas. Essa primeira pesquisa de ttulos,
de forma geral, procurou listar histrias dos mais diversos gneros, autores e
nacionalidades (Quadro 11). Em seguida, essas histrias foram pr-avaliadas,
pensando-se nas possibilidades de combinao dos ttulos, com vistas
113
composio da coleo. Assim, o Quadro 12 apresenta cinco propostas de

conjuntos de livros.
Histria
Autor
Os trs mosqueteiros
Alexandre Dumas
Dom Quixote
Miguel de Cervantes
Drcula
Bram Stoker
Rei Artur
folclore britnico
O voo de caro
mito grego
Moby Dick
Herman Melville
O prncipe e o mendigo
Mark Twain
Vinte mil lguas submarinas
JlioVerne
Robinson Cruso
Daniel Defoe
Galo Chantecler
Edmond Rostand
Rei Lear
William Shakespeare
Pedro e o Lobo
Sergei Prokofiev
Os Msicos de Bremen
Irmos Grimm
Rapunzel
Irmos Grimm
O Saci
Monteiro Lobato
P de Pilo
Mrio Quintana
Lili inventa o mundo
Mrio Quintana
A Arca de No
Vincius de Moraes
Quadro 11: Possibilidades de histrias
Fonte: Autor
114
Conjunto
Histrias
1. Clssicos da Literatura Americana
Moby Dick & O Prncipe e o Mendigo
2. Poesia Brasileira: Manuel Bandeira
Trem de Ferro & Porquinho da ndia
3. Coleo Monteiro Lobato
O Saci & O Casamento da Emlia
4. Coleo Irmos Grimm
Os Msicos de Bremen & Rapunzel
5. Clssicos da Literatura Francesa
Vinte Mil Lguas Submarinas & Galo

Chantecler
Quadro 12: Possibilidades de conjuntos de histrias

Fonte: Autor
As possibilidades de conjuntos de histrias elencadas no Quadro 12

foram, ento, avaliadas de acordo com a adequao proposta. A adaptao de
clssicos da literatura para a leitura infantil um artifcio comumente usado
com o objetivo de apresentar s crianas o mundo da literatura, estimulando-as
a, mais tarde, lerem a verso original das histrias que conheceram por meio de
adaptaes. De acordo com Avellar (AVELLAR; COUTO, 2009), trabalhar
clssicos adaptados e no obras integrais com as crianas um artifcio
considerado vlido exatamente porque as crianas esto em processo de
construo de leitura, incluindo a alfabetizao e o letramento: assim, sua
abrangncia cognitiva menor que nos adultos. Somente com a prtica de
leitura que essas crianas se tornaro leitoras maduras. Vieira (2010), em seu
estudo Adaptao para novos leitores, demonstra a popularidade desse tipo de
adaptao entre pr-adolescentes e adolescentes, do que se pode concluir que a
faixa-etria do pblico-alvo desse tipo de publicao tende, mais comumente, a
ficar em torno de doze a treze anos, quando se trata de adaptaes de obras
mais longas ou complexas. Por esses motivos, foram, inicialmente, descartadas
as alternativas 1 e 5 (Clssicos da Literatura Americana e Clssicos da Literatura
Francesa), descritas no Quadro 3. As histrias que compem essas colees so
demasiado complexas e possivelmente resultariam em boas adaptaes para um
pblico-alvo com faixa-etria mais alta, abrangendo crianas que j possuem
habilidades de leitura e de interpretao mais desenvolvidas.
115
A alternativa 2 (Poesia Brasileira: Manuel Bandeira), por sua vez, foi

considerada vivel, ainda que Trem de Ferro e Porquinho da ndia sejam,
originalmente, poemas. No caso de um livro infantil contemplando essas
histrias, o texto original poderia ser mantido, e as ilustraes auxiliariam a
conferir o carter narrativo ao livro. A alternativa 3 (Coleo Monteiro Lobato)
foi, tambm, considerada passvel de utilizao no projeto, visto que as histrias
de Lobato j so, originalmente, voltadas ao pblico infantil e tem carter
narrativo. A alternativa 4 (Coleo Irmos Grimm) tambm foi considerada
vivel, por trazer histrias curtas, clssicas, e concebidas especificamente para o
pblico infantil.
Para a tomada de deciso quanto seleo de histrias, foi bastante
relevante considerar os direitos autorais pelos quais esto protegidas as obras
em questo. Apesar de o presente projeto ser acadmico, julgou-se relevante
observar as questes de propriedade intelectual, considerando a possibilidade
futura de publicao da coleo de livros. Nos casos das alternativas 2 e 3
(Poesia Brasileira: Manuel Bandeira e Coleo Monteiro Lobato), seriam
cabveis solicitao de autorizao de uso e, eventualmente, pagamento de
direitos autorais, visto que as obras de Bandeira e de Lobato somente entram
em domnio pblico a partir dos anos de 2038 e 2018, respectivamente, de
acordo com a lei brasileira vigente, que prev proteo dos direitos por setenta
anos a partir do ano subsequente morte do autor (O ESTADO DO PARAN,
2005). No caso da alternativa 1 (Coleo Irmos Grimm), as histrias j se
encontram em domnio pblico e fazem parte do Patrimnio da Humanidade
(DEUTSCHE WELLE, 2005), o que significa que sua utilizao livre e no
depende de autorizao ou de pagamento de direitos ao autor ou aos seus
descendentes.
Considerando, ento, a disponibilidade para publicao sem nus de
direitos autorais e, ainda, algumas caractersticas especficas da obra dos Irmos
Grimm, descritas a seguir, essa alternativa foi a selecionada para utilizao no
presente projeto. Trs aspectos embasaram essa deciso, alm do j referido
aspecto legal: 1) a obra de Jacob e Wilhelm Grimm possui temticas variadas,
que agradam a ambos os gneros; 2) possuem histrias envolvendo animais e
tambm histrias de contos-de-fadas, requisitos apontados na seo 6.1 do
116
presente trabalho; 3) so histrias que possuem tradio e que, ao mesmo

tempo, seguem sendo atrativas para as crianas de hoje.
Alm desses aspectos, considerou-se relevante o fato de os Irmos
Grimm possurem uma ampla lista de histrias publicadas, o que permitiria
escolher mais do que apenas duas histrias, especialmente em se pensando na
possibilidade de construo de uma coleo de livros.
6.7 Composio da Coleo Irmos Grimm

Apesar da definio inicial das histrias Os Msicos de Bremen e
Rapunzel para a composio da Coleo Irmos Grimm (conforme o Quadro
12), optou-se por acrescentar mais trs ttulos coleo, visto que, assim, mais
materiais de desenho poderiam ser contemplados, tendo em vista o conceito
definido para o projeto, em que cada livro da coleo acompanha um material
de desenho diferente.
Os irmos Grimm possuem cerca de duzentos contos e dez lendas
publicados (VOLOBUEF, 2012). Dessa listagem, foi selecionado, ento, um total
de cinco contos para comporem a Coleo Irmos Grimm, a ser desenvolvida no
presente trabalho. O nmero de contos foi definido a partir de uma pr-listagem
de materiais de pintura que poderiam acompanhar cada obra. A escolha dos
contos, dentre o universo da obra dos Irmos Grimm, seguiu os critrios
definidos no quadro de necessidades e requisitos de projeto 27, levando em
conta, ainda, que as histrias se encaixassem com a faixa-etria do pblico-alvo
e que no fossem demasiado longas, visto que os livros infantis para crianas em
fase de alfabetizao costumam ter uma mdia de 32 pginas 28, com pouco texto
por pgina dupla. O quadro 13 apresenta os cinco contos selecionados e os
materiais para colorir que acompanharo cada livro, na coleo.
A seleo dos cinco contos dentre a obra dos Irmos Grimm no ser descrita de forma mais
detalhada por afastar-se demasiadamente do objeto de estudo principal do presente trabalho.
28 Chegou-se a esse nmero mdio de pginas observando-se livros voltados a esse pblico,
inclusive aqueles analisados na Seo 5 Anlise de Similares e Pesquisa de Campo.
27
117
Ttulo
Material para colorir
1. Os Msicos de Bremen
Lpis de cor
2. Rapunzel
Crayons
3. Chapeuzinho Vermelho
Canetas hidrogrficas
4. Hansel e Gretel
Lpis de cor aquarelvel
5. O Flautista de Hamelin
Lpis pastel
Quadro 13: Ttulos que iro compor a coleo de livros e materiais que
acompanharo cada obra
Fonte: Autor
6.8 Diferenciais da proposta

Considera-se que, para atrair a ateno do pblico-alvo e para ganhar
ateno e confiana tambm por parte dos pais, a proposta precisa diferenciarse das demais opes existentes no mercado de forma slida. A fim de validar,
nesse sentido, a proposta conceitual para colorir associada s histrias dos
Irmos Grimm, so listados, a seguir, alguns dos diferenciais desse projeto:
1) Coleo composta de livros com partes para colorir, mas contendo parte das
ilustraes j coloridas, o que permite um projeto grfico atrativo e com paleta
de cores vibrante mesmo antes de a criana iniciar a colorir;
2) A proposta permite a interao da criana com o livro por meio da pintura e
por meio da colagem: alm dos materiais de desenho, cada livro acompanhar
uma cartela de adesivos com itens de cenrio, criando uma nova possibilidade
de a criana participar da criao visual da histria;
3) O projeto grfico da coleo tem a preocupao de estar totalmente alinhado
com as capacidades e com as habilidades de leitura do pblico-alvo;
118
4) A proposta oferece criana possibilidade de aprendizado quanto a

diferentes tcnicas e materiais de pintura. Esse tipo de atividade tambm auxilia
no desenvolvimento motor da criana;
5) Por ser composta de histrias com temticas variadas, a leitura dos livros da
coleo permite criana uma introduo no mundo da literatura, promovendo
o gosto pelos livros junto a ambos os gneros;
6) A presena de uma embalagem envolvendo o livro e o material para colorir
refora o destaque da coleo no ponto-de-venda, alm de gerar interesse e
curiosidade junto s crianas, criando o desejo de levar para casa e poder abrir e
explorar o contedo da caixa.
6.9 Escopo do Projeto
A partir da escolha dos cinco ttulos que iro compor a coleo e de quais
materiais de pintura acompanharo cada livro, parte-se para a necessidade de
definir o escopo do presente trabalho. A restrio de tempo impediria que os
cinco livros fossem, integralmente, desenvolvidos. Por isso, optou-se por
desenvolver um dos livros da coleo por completo e por trabalhar pontos
especficos que dizem respeito coleo proposta, intitulada, assim, Coleo
Irmos Grimm. O Quadro 14 apresenta o escopo de projeto para o
desenvolvimento deste trabalho de concluso de curso, ou seja, quais as tarefas
em design grfico que sero abordadas e executadas.
Os Msicos de Bremen
Desenvolvimento completo do livro e das pginas

internas, abrangendo capa, guardas, diagramao,
layout, contratao de ilustrador, distribuio de
texto, estudo de adequao do projeto grfico faixaetria.
Coleo Irmos Grimm
Desenvolvimento de padro de comunicao visual,

por meio de um manual de editorao, simulao das
lombadas de cada um dos livros da coleo, gerao e
seleo de alternativas para a embalagem que
abranger o livro e o material para colorir,
desenvolvimento de famlia de selos.
Quadro 14: Escopo de projeto
Fonte: Autor
119
7. ESTUDOS & DEFINIES FORMAIS

Todos os itens apresentados na presente seo esto descritos com foco
no livro Os Msicos de Bremen, a ser desenvolvido por completo no presente
trabalho, de acordo com o Quadro 14. Apesar disso, essas definies formais
faro parte da comunicao visual pertinente a toda a coleo de livros,
conforme ser abordado no Manual de Editorao.
7.1 Formato
A definio de formato para o livro partiu das constataes que surgiram
da pesquisa bibliogrfica e da pesquisa com amostragem do pblico-alvo. Com
base em Tschichold (2007), que indica a utilizao de propores claras e
definidas, foram pensados, inicialmente, seis formatos que atendessem a esse
requisito (Figura 72).
Figura 72: Alternativas de formato

Fonte: Autor
Uma vez que a pesquisa com amostragem do pblico-alvo permitiu

observar o recorrente uso, pelas crianas, do livro aberto, apoiado sobre uma
superfcie, procurou-se priorizar os formatos menos retangulares, ou seja, cuja
relao altura versus largura mais se aproximasse da razo igual a um. Assim,
os formatos 1:2 e 3:4 foram pr-selecionados. Para a deciso final de formato,
foram analisados os tamanhos possveis para o livro dentro dessas propores
(Figura 73), partindo-se da altura mdia de 25cm a 30cm, tamanho corriqueiro,
mas um pouco acima do tradicional para livros infantis, atendendo aos
requisitos de projeto no deve ser muito pequeno, pois as crianas valorizam
a presena de um livro maior.
120
Figura 73: Propores pr-selecionadas para o livro

Fonte: Autor
Por fim, analisou-se o aproveitamento desses diferentes tamanhos em

uma folha padro de tamanho 66cm x 96cm. O formato 30cm x 22,5cm (em
proporo, 3:4) foi, ento, selecionado para o projeto seu aproveitamento na
folha padro BB pode ser observado na figura 74. Essa deciso de projeto pode
ser sustentada, ainda, na afirmao de Tschichold de que a ampla relao de
3:4 bastante apropriada para livros (...) que ficam em cima de uma mesa
(TSCHICHOLD, 2007, p.64).
Figura 74: Aproveitamento do formato 30cm x 22,5cm na folha BB

Fonte: Autor
121
7.2 Seleo Tipogrfica
A seleo tipogrfica para a Coleo Irmos Grimm partiu dos aspectos

elencados na pesquisa bibliogrfica (seo 4.3.2). Dos diversos autores
pesquisados, pde-se concluir que a maioria indica, para projetos voltados a
crianas em fase de alfabetizao, a utilizao de fontes com caracteres infantis
e com boa diferenciao entre caracteres. Com base nesses parmetros, havia
sido feita uma pr-seleo de fontes, que listava as fontes Bree Font, Sassoon
Primary e Llona Font como opes a serem utilizadas no projeto.
Para a definio formal da tipografia, essa pr-seleo teve de ser
repensada, pois foi constatado que a fonte Llona ainda no est disponvel para
uso comercial e, ainda, que a fonte Bree, em sua verso sans serif, est sendo
extensivamente utilizada em aplicaes com conceitos diversos ao do presente
trabalho, o que torna seu uso menos interessante. Buscaram-se, ento, novas
opes tipogrficas que atendessem aos requisitos de projeto. Foram
adicionadas, ento, pr-seleo de fontes, as famlias Lilly (por Apostrophic
Labs, 2009), Panefresco (por Chank, 2011) e Amaranth (por Gesine Todt, 2011)
- Figura 75.
Figura 75: Pr-seleo de fontes para o projeto grfico

Fonte: Autor
Para auxiliar na definio da tipografia, tambm foi importante analisar,

isoladamente, os caracteres a, g e o em cada uma das fontes. Essas letras,
122
principalmente quando se trata de fontes com caracteres infantis, podem ser

muito similares entre si, o que prejudica a fluidez da leitura. A Figura 76
apresenta a comparao entre esses caracteres em cada uma das fontes.
Percebe-se que todas elas apresentam boa diferenciao. Nas fontes Amaranth e
Panefresco, no entanto, a diferenciao entre a e o menor, o que pode ser
comprovado observando-se o olho (ou oco) 29 desses caracteres, que
praticamente idntico no a e no o de cada uma dessas duas fontes.
Figura 76: Diferenciao entre caracteres em cada uma das fontes

Fonte: Autor
Dados os critrios apresentados nessa seo, e tambm por seu desenho

ser considerado adequado proposta do presente projeto, foi selecionada, para
o uso nos textos do livro, a fonte Sasson. Para ttulos e para pequenos trechos de
texto em destaque, ser utilizada a fonte Bree Serif fonte de serifas retas com
caracteres infantis, que oferece boa legibilidade, assim como toda a famlia Bree
sans serif, cogitada anteriormente para texto, e que, devido ao desenho
marcante que lhe conferido por meio das serifas, pode agregar estilo
composio tipogrfica.
Os alinhamentos, largura de coluna e espaamento entrelinhas seguiro
estritamente as recomendaes bibliogrficas, conforme ser abordado na seo
7.4 Mancha Grfica e Grade Estrutural.
Olho (ou oco) a pequena rea fechada resultante do traado de certas letras, como no o, no
alto do e, no P e no p (FONSECA, 2008, p. 84)
29
123
Figura 77: Famlias tipogrficas selecionadas Sasson e Bree Serif

Fonte: Autor
7.3 Paleta de Cores

Uma vez que a pesquisa bibliogrfica apontou o laranja como uma das
cores que mais agradam, tanto a meninos quanto a meninas, iniciou-se a
definio da paleta de cores a partir desse matiz. Optou-se por definir uma
paleta bsica (principal), contendo quatro cores, a ser utilizada prioritariamente
em elementos grficos, como ttulo do livro, famlia de selos, elementos de
numerao de pgina, entre outros - Figura 78. Essa paleta principal tambm
nortear a colorao das ilustraes. Como, no entanto, ela no suficiente para
suprir todas as necessidades das pginas internas, props-se, tambm, uma
paleta complementar apresentada, na Figura 79, juntamente com a principal.
Para a definio de ambas as paletas, foi priorizado o uso de tons vivos e
contrastantes, seguindo-se as recomendaes bibliogrficas.
124
Figura 78: Paleta principal de cores, em CMYK.

Fonte: Autor
Figura 79: Paleta completa de cores, em CMYK.

Fonte: Autor
7.4 Mancha Grfica e Grade Estrutural

A definio das propores internas do livro iniciou-se pela construo
das margens (Figura 80). Priorizou-se a utilizao de uma mancha que
mantivesse as mesmas propores do formato externo do livro, de forma a
alcanar-se uma harmonia formal. A opo por uma grade simtrica ir conferir
padronizao ao futuro posicionamento do texto, fator que se torna
125
fundamental, especialmente pois as ilustraes podero sangrar a pgina, o

que, em contrapartida, conferir flexibilidade diagramao.
Figura 80: Margens e rea de sangra

Fonte: Autor
A definio da grade estrutural grid baseou-se, fundamentalmente,

nas recomendaes tipogrficas para livros infantis definidas por Burt (apud
Coutinho, 2006), abordadas na seo 4.3.2. Burt define a largura mxima de
coluna de texto, para crianas em torno de sete anos, em 10,16cm. Levando essa
medida em considerao, a rea da mancha grfica foi dividida em quatro
colunas com largura de 5cm cada (Figura 81). Assim, as colunas podem ser
utilizadas individualmente ou aos pares. No foi definido espaamento entre
colunas, pois previsto que, na diagramao, nunca sejam utilizadas duas
colunas de texto, lado a lado, em uma mesma pgina.
126
Figura 81: Grade estrutural

Fonte: Autor
Foram definidas, ainda, linhas de base para o texto, que garantem que
todo o texto fique alinhado verticalmente em relao ao layout evitando
desalinhamentos verticais entre colunas de uma mesma pgina dupla. Como
esse tipo de grade definida com base no espao entrelinhas, recorreu-se, mais
uma vez, s recomendaes de Burt. O autor especifica um entrelinhas ideal de
0,432cm em publicaes voltadas a crianas com seis a sete anos.
Transformando-se essa medida para pontos 30, e considerando-se que a fonte de
texto ser utilizada em corpo 18pt 31, chega-se no espaamento ideal quando o
grid definido para 14pt o texto dever ser acomodado sempre intercalandose uma linha (Figura 82 e Figura 83 ). Antes da primeira linha do grid, foi
prevista uma rea de arejamento com medida igual s margens laterais da
mancha.
Um ponto, no sistema Didot, corresponde a 0,3759mm. Esse sistema de medidas tipogrficas

o mais usual no mercado brasileiro (FONSECA, 2008).
31 Tambm de acordo com as recomendaes de Burt (apud Coutinho, 2006).
30
127
Figura 82: Linhas de base para o texto

Fonte: Autor
Figura 83: Posicionamento do texto em relao s linhas de base

Fonte: Autor
7.5 Diagramao
A diagramao ou layout de um livro envolve todas as decises sobre o
posicionamento exato dos elementos da pgina, conforme visto anteriormente.
A diagramao do livro infantil Os Msicos de Bremen procurou seguir as
diretrizes de Linden (2011), que orienta que se trabalhe sempre a pgina dupla
128
do livro 32, variando o tipo de diagramao de pgina a pgina. A figura 39, na

seo 4.5 do presente trabalho, elucida os quatro tipos de diagramao para
livros literrios infantis, definidos por Linden: dissociao, compartimentao,
associao e conjuno. De acordo com a autora, variando-se os tipos de
diagramao, os encadeamentos de uma pgina para outra se tornam mais
fluidos, e a leitura do livro, mais agradvel e interessante.
Para iniciar o processo de definio da diagramao do livro, foi
desenvolvido um esquema, desenhado mo, ainda com pouca preocupao
quanto grade estrutural 33. Nesse esquema, j foi prevista a distribuio do
texto pgina a pgina, considerando-se as diretrizes da pesquisa bibliogrfica 34.
A seguir, o esquema de diagramao apresentado e descrito, pgina a pgina 35.
Figura 84: Esquema de diagramao pgs. 02 a 05

Fonte: Autor
A abertura da narrao, na pgina dupla 02-03 (Figura 84), traz apenas

um pequeno pargrafo introdutrio, centralizado na pgina da direita. Por essa
introduo histria ainda no trazer personagens e aes, optou-se pela
utilizao de apenas uma vinheta ou ilustrao pequena junto ao texto. Na
pgina dupla 04-05 (Figura 84), em que os personagens so apresentados e em
que a narrativa se inicia, de fato, a ilustrao ocupa toda a pgina nobre (pgina
A autora ressalta, em sua obra Para ler o livro ilustrado (2011), que a unidade de sentido da
pgina dupla seja sempre respeitada, nos livros infantis. Nesse sentido, deve-se, por exemplo,
evitar ao mximo que uma frase se estenda de uma pgina dupla para a seguinte.
33 Mesmo nesse esquema inicial, j se considerou a no-utilizao de duas colunas de texto lado
a lado, em uma mesma pgina, conforme definio prevista na seo 7.4.
34 O texto na ntegra e sua distribuio pgina a pgina encontram-se no Apndice (Os Msicos
de Bremen: texto e distribuio por pgina Apndice E)
35 A numerao de pginas apresentada nesta seo sofreu alteraes posteriores, com a adio
de pginas ao livro, como guardas, pgina de rosto, ficha tcnica etc. Por esse motivo, no
momento da produo desse esquema inicial de diagramao, no houve preocupao quanto
necessidade de o nmero total de pginas ser mltiplo de quatro, visando posterior imposio
de pginas e composio de cadernos.
32
129
da direita), e o texto posicionado na pgina da esquerda. Esse tipo de

composio assemelha-se composio do tipo dissociao, prevista por Linden
(2011), no sentido de que o bloco de texto, nico, tem pouca associao, no
layout, com a ilustrao. No entanto, como, em termos prticos, ilustrao e
texto dividem a pgina da esquerda, pode-se falar em uma diagramao do
tipo associao. Independentemente de classificao, considera-se essa
organizao visual coerente para iniciar o livro, situando a criana na histria e
propondo um ritmo de leitura mais lento, em que a criana inicia observando
rapidamente o conjunto da pgina e a imagem para, em seguida, ler o texto e,
depois, voltar a observar a ilustrao com base na informao lida.

Fonte: Autor
J nas pginas 06-07 (Figura 85), a diagramao tende para a

tipificao chamada, por Linden (2011), conjuno. Ocorre a quebra da
estrutura rgida em que uma das pginas destinada ao texto, e a outra,
ilustrao, o que confere maior dinamismo leitura do livro e, ainda, auxilia a
criana a associar determinado pargrafo de texto ilustrao correspondente.
Nesse tipo de layout, os vrios enunciados ficam entremeados e integram a
imagem, e a criana alterna entre a leitura do texto escrito e do texto visual,
num ritmo mais rpido de leitura, tambm pela separao do texto em blocos
menores. Nas pginas 08-09 (Figura 85), a diagramao com a ilustrao
centralizada, sendo que em cada uma das pginas texto e imagem coexistem,
tende para o layout do tipo associao. Rompe-se a separao de pgina de texto
e pgina de imagem, e h um enunciado verbal e um enunciado visual no espao
de cada pgina simples. O ritmo de leitura, aqui, segue uma ordem clara da
130
esquerda para a direita, passando pela imagem, em velocidade mais lenta do

que ocorre a leitura em uma diagramao do tipo conjuno.

Fonte: Autor
Na dupla 10-11, segue-se com a diagramao do tipo associao, mas

inserido o recurso do balo de fala, alternando o discurso indireto com o
discurso direto, na histria. A respeito da utilizao desse recurso, Linden
(2011) afirma que o livro ilustrado tem liberdade suficiente para se permitir
combinar texto narrativo e bales ligados personagem, o que, ainda conforme
a autora, evita a densidade de um dilogo totalmente em estilo indireto, e,
tambm, confere maior fluidez leitura da obra. Em seguida, nas pginas 12-13,
prope-se uma ilustrao que esquematize o plano que os personagens criaram
para conseguir entrar na casa que encontraram. Aqui, a diagramao
associativa, mas a imagem que ocupa posio de destaque, tendo funo de
complementar o sentido do enunciado verbal.

Fonte: Autor
131
Nas pginas 14-15 (Figura 87), lana-se mo, mais uma vez, da
diagramao associativa, mas, agora, cada pgina recebe uma ilustrao
distinta, e a leitura em separado de cada uma das pginas permite perceber a
passagem de tempo que ocorre, separando os dois eventos ilustrados na pgina
dupla. Posteriormente, a utilizao de um mesmo fundo na ilustrao, para as
duas pginas, permitir acentuar esse efeito de deslocamento no tempo, o que
acontece, de acordo com Linden (2011), porque a extenso do cenrio pelas duas
pginas constitui um conjunto espacial coerente, enquanto os personagens, que
aparecem em cada uma das pginas de forma dissociada, permitem ao leitor
perceber a ideia de momentos sucessivos de um quadro para outro, observase o deslocamento de um personagem no espao comum (idem, 2011, p.108).
Nas pginas 16-17 (Figura 87), a ilustrao vem, mais uma vez,
centralizada na pgina dupla. Aqui, o objetivo desenhar a casa uma nica vez
e, ao mesmo tempo, retratar os ladres fugindo dela pela porta dos fundos, e os
animais entrando, pela porta da frente. A imagem ocupa toda a rea central da
pgina dupla, alm das metades de baixo de cada uma das pginas, em
conjunto, horizontalmente. O texto, por sua vez, posiciona-se nas metades de
cima. Por ter texto e imagem coexistindo na pgina simples, trata-se, aqui, de
diagramao associativa.

Fonte: Autor
Nas pginas 18-19 (Figura 88), que contam em que parte da casa cada um
dos quatro animais decidiu dormir, coube a utilizao de diagramao do tipo
conjuno. So vrios enunciados intercalados por imagens, que permitem
associar diretamente texto verbal e texto visual, assim como aconteceu nas
pginas 06-07, em que se mostrou qual o talento musical de cada um dos
132
animais. Nas pginas 20-21, a reunio dos ladres possibilita, mais uma vez, o
uso de balo de fala, que enriquece a histria por meio da intercalao de tipos
de discurso, conforme dito anteriormente. A utilizao de bloco de texto e de
texto em balo dividindo a pgina com a ilustrao permite tipificar essa
diagramao como associativa.

Fonte: Autor
Nas pginas 22-23 e 24-25 (Figura 89), o uso de diagramao do tipo

compartimentao permite facilitar o entendimento da histria: nas pginas 2223, a sequncia de quadrinhos ilustra quatro fatos ocorridos quando um dos
ladres retorna casa que foi tomada pelos animais; em paralelo, a sequncia
de quadrinhos mostrada nas pginas 24-25 ilustra a mesma sequncia de fatos,
mas, agora, na viso do ladro. O uso da compartimentao facilita criana o
entendimento de que as duas pginas contam os mesmos fatos, que ocorreram
em um mesmo intervalo de tempo, mas sob a ptica de personagens diferentes
o uso de quadrinhos de HQ, proposta semelhante utilizada nessas pginas,
conforme McCloud (apud Linden, 2011), fragmenta tanto o espao quanto o
tempo, propondo um ritmo entrecortado de leitura visual. A expresso do
tempo, de acordo com Linden (2011), manifestada na figura repetida de um
quadro para outro no caso concreto, o ladro, presente em todos os quadros
e a sequncia de imagens consegue, assim, desenvolver as diferentes etapas de
uma ao, enfatizando a temporalidade. Ainda, perceber a semelhana de
diagramao entre as pginas 22-23 e 24-25 torna mais fcil agrupar essas
pginas, temporalmente falando visto que o espao de tempo em que ocorrem
o mesmo.
133

Fonte: Autor
A pgina dupla 26-27 (Figura 90), que encerra a histria, traz a ilustrao
ocupando grande parte da pgina dupla, incluindo a totalidade da pgina nobre.
O texto ocupa um lugar distinto, embora coexista com a ilustrao, na pgina da
esquerda. As imagens da casa, dos quatro animais e de um dia ensolarado
garantem a composio do final feliz da histria o fechamento da narrativa,
em texto, complementado por esses elementos imagticos.
Ao estabelecer a diagramao preocupando-se com os encadeamentos de
pgina dupla e observando que o layout da pgina auxilie no entendimento e na
absoro do contedo narrativo, o projeto grfico do livro consegue auxiliar na
articulao formal entre texto e ilustrao. Dessa forma, a criana que est
iniciando o processo de alfabetizao consegue apreender o contedo do texto
escrito de forma facilitada, a partir da prpria integrao com as imagens, na
medida em que o acesso a estas mais imediato, por ser prvio aquisio da
habilidade da leitura.
7.6 Ilustraes
A partir da pesquisa com amostragem do pblico-alvo, foi possvel
perceber a preferncia das crianas por ilustraes de estilo tradicional ou por
ilustraes estilizadas, em cores marcantes. Decidiu-se, ento, dentre as duas
opes, seguir pelo caminho das ilustraes estilizadas, que conferem ao livro
uma atmosfera mais contempornea e que permitem explorar mais facilmente a
paleta de cores, prevista na seo 7.3. Nessa esfera, as ilustraes no estilo cutout ilustraes de traos simplificados, com reas definidas de cor e com
poucos detalhes mostram-se bastante adequadas, tambm por permitirem
que, facilmente, sejam definidas reas sem cor nas imagens, para que,
134
posteriormente, as crianas possam colorir. A Figura 91 mostra exemplos de

ilustraes no estilo cut-out.
Figura 91: Ilustraes no estilo cut-out
Partindo-se das definies quanto ao estilo de ilustrao, foram feitos

oramentos com ilustradores e com empresas de ilustrao de Porto Alegre RS
e regio que pudessem desenvolver as imagens para o livro seguindo os
parmetros listados. Foram solicitados dez oramentos, e apenas sete
retornaram o contato. O Quadro 15 lista quais desses profissionais possuam
disponibilidade para realizar o trabalho no prazo solicitado e os valores dos
oramentos. Preferiu-se omitir os nomes dos profissionais nesse quadro, por
questes ticas, com vistas a no expor os valores cobrados pelos ilustradores
para os quais foi solicitado oramento.
135
Data de
solicitao
Data da
resposta
Disponibilidade de
realizao no
prazo
Valor total
Oramento 01
28/03/12
29/03/12
No
Oramento 02
02/04/12
02/04/12
No
Oramento 03
28/03/12
29/03/12
Sim
R$ 7.100,00
Oramento 04
28/03/12
03/04/12
Sim
R$ 1.500,00
Oramento 05
28/03/12
04/04/12
Sim
R$ 2.000,00
Oramento 06
28/03/12
10/04/12
Sim
R$ 3.000,00
Oramento 07
02/04/12
11/04/12
Sim
R$ 2.750,00
Quadro 15: Listagem dos oramentos solicitados a empresas e

a profissionais de ilustrao
Fonte: Autor
Dentre os ilustradores contatados, o profissional Henrique Hbner,

responsvel pela empresa Hb Desenhos, foi selecionado, levando-se em conta
os seguintes critrios: estilo do trao, portfolio profissional e valor do
oramento. Foram encaminhados ao ilustrador um briefing do projeto
(Apndice D), os esquemas de diagramao (figuras 84 a 90), uma pasta zipada
contendo referncias do estilo de ilustrao desejado para o projeto (as mesmas
apresentadas, aqui, na figura Figura 91), as definies de paleta de cores para o
projeto, informaes sobre formato da publicao e, ainda, um documento
contendo o texto completo de cada pgina e uma descrio da ilustrao
correspondente (Apndice E).
A partir da aprovao do oramento, o trabalho do ilustrador foi
constantemente acompanhado, para garantir que o resultado final atingisse os
objetivos pr-definidos. Estabeleceu-se um sistema de trabalho em que o
ilustrador realizava o envio das artes feitas mo para aprovao, realizava
possveis ajustes e, ento, passava para a digitalizao das mesmas. Assim,
evitou-se o re-trabalho e garantiu-se a adequao dos resultados. As figuras 92 e
93 exemplificam esse processo a primeira mostra o estudo inicial dos
136
personagens, e a segunda, o resultado final digitalizado. O mesmo procedimento

de acompanhamento feito com os personagens foi tambm realizado com todas
as demais ilustraes 36.
Figura 92: Estudo inicial de personagens

Fonte: Henrique Hbner
Figura 93: Resultado digitalizado dos personagens

Fonte: Henrique Hbner
7.7 Papel, Impresso, Acabamentos e Encadernao

A seleo de materiais , tambm, parte importante do processo de
desenvolvimento de um livro. possvel, aqui, resgatar a afirmao de Fonseca
(2008), citada na seo 2.3, que afirma que os materiais, os acabamentos e o
No Anexo A Ilustraes, por Henrique Hbner
ilustraes desenvolvidas, j em sua verso final.
36
137
podem ser visualizadas todas as
tipo de papel selecionados para o livro fazem parte da experincia que o leitor
ter com a publicao.
A escolha do papel deve ser feita cuidadosamente e de forma embasada,
visto que ele que ir compor a forma fsica do bloco do livro, a superfcie
impressa e as pginas. No caso do livro em desenvolvimento, a caracterstica de
possuir imagens a serem coloridas pela criana j indica que o papel mais
adequado no deve possuir revestimento, para no prejudicar a atividade de
colorir. Da mesma forma, sabido que, para servir de suporte pintura, ideal
que o papel seja de tom branco, permitindo que as cores escolhidas para a
ilustrao se mostrem vivas e fiis ao que a criana enxerga nos materiais de
desenho. A nica restrio para a seleo de um papel desse tipo superbranco
e sem revestimento seria a legibilidade, que poderia ficar prejudicada nesse
caso. No entanto, Willberg (2007) defende o uso desse tipo de papel quando as
ilustraes contidas na publicao o exigem, desde que no sejam utilizados
tipos com alto contraste entre hastes finas e grossas ou tipos de traos muito
finos. Como esse no o caso da tipografia selecionada para o presente projeto,
considerou-se vlida e adequada a seleo de papel offset 150g/m para o miolo
do livro, por ter as j mencionadas caractersticas de brancura e de ausncia de
revestimento, e por ter gramatura suficiente para evitar o efeito de translucidez
entre as pginas. Para a capa, o papel couch fosco 300g/m foi selecionado,
por conter revestimento que ajuda a proteger a parte mais exposta e vulnervel
da publicao. Ainda, sugere-se a aplicao de acabamento do tipo prolan fosco
na capa do livro, para aumentar sua resistncia e durabilidade. Os acabamentos
foscos da capa acompanham o aspecto das pginas do miolo, sem brilho,
conferindo unidade publicao.
Para a encadernao, optou-se pela lombada quadrada, produzida por
meio da costura com linha dos cadernos alceados, e posterior aplicao de um
ou mais adesivos sobre a lombada refilada, que recebe, ento, a capa de papel
rgido. Esse tipo de encadernao confere maior resistncia publicao e
permite amplo manuseio sem dano ao material, alm de conferir uma
apresentao mais nobre ao livro.
Por fim, considera-se que a definio do processo de impresso por meio
do qual o livro ser produzido depender, sumariamente, da tiragem
138
pretendida. Acredita-se, no entanto, que o processo de impresso offset seja

bastante adequado, por garantir qualidade de impresso e rapidez na produo.
O Quadro 16 resume as definies de materiais e de acabamentos feitas na
presente seo.
Papel
Miolo
Papel Offset 150g/m
Capa
Papel Couch fosco 300 g/m
Acabamentos
Miolo
Sem acabamentos
Capa
Prolan fosco
Encadernao
Lombada quadrada, com cadernos costurados e posteriormente adesivados lombada.
Impresso
Depender da tiragem. Sugesto: impresso offset.
Quadro 16: Resumo de materiais e de acabamentos
Fonte: Autor
139
8. PROJETO GRFICO
8.1 Apresentao grfica do ttulo
Para conferir solidez e unidade apresentao do ttulo da histria, nos
diversos locais em que aparece na publicao - tais como capa, folha de rosto e
contracapa -, optou-se por trabalhar esse ttulo como um logotipo, com
propores definidas e com algumas regras de aplicao. Esse tipo de
construo auxiliar, tambm, a padronizao dos diferentes ttulos que
compem a Coleo Irmos Grimm, conforme ser tratado no Manual de
Editorao.
A paleta de cores para os ttulos seguiu os quatro matizes definidos para a
paleta principal (Figura 78). Cada uma das palavras que compem o ttulo foi
colorida com um dos tons da paleta, em textura tom-sobre-tom com linhas
diagonais. A fonte, Bree Serif, definida para ttulos e para palavras em destaque
na publicao, foi definida como a tipografia principal e auxiliar para o logotipo.
Utilizada com leve inclinao, ora positiva e ora negativa, a tipografia garante
dinamismo e movimento visual. O espaamento entre palavras, pequeno, no
prejudica a leitura, visto a separao entre as palavras auxiliada pela
diferenciao entre cores. Prope-se, ainda, que seja trabalhada uma rea de
no interferncia equivalente largura da letra S em Msicos. Por fim, definiuse que a inscrio Uma histria dos Irmos Grimm dever, sempre que
possvel, acompanhar o ttulo, com vistas a reafirmar a noo de unidade na
coleo de livros. Essa inscrio poder vir logo abaixo do ttulo principal,
diretamente, ou, para casos de aplicao do logo sobre fundos brancos e com
ampla rea de no interferncia, poder vir logo abaixo de traado irregular em
estilo manuscrito. As figuras Figura 94 e Figura 95 apresentam essas duas
possibilidades de aplicao do logotipo, bem como suas propores principais e
a rea de no interferncia.
140
Figura 94: Apresentao grfica do ttulo Opo I

Fonte: Autor
Figura 95: Apresentao grfica do ttulo Opo II

Fonte: Autor
8.2 Famlia de Selos

Partindo-se da necessidade de divulgar, na capa e, posteriormente, na
embalagem do livro, informaes relevantes para o consumidor no momento da
compra, foram desenvolvidos trs selos para utilizao no projeto grfico. A
famlia desenvolvida contempla a divulgao dos seguintes tpicos:
1) Partes para colorir: informa que a proposta do livro inclui partes para a
criana colorir e, ainda, que o produto inclui lpis de cor.
2) 6 ou 7+ anos: informa a faixa-etria sugerida. Esse tipo de informao
bastante relevante, principalmente para auxiliar os pais ou outro adulto a
escolher adequadamente o livro no ponto-de-venda.
3) Com adesivos: informa que o livro acompanha cartela de adesivos.
141
A Figura 96, abaixo, apresenta a famlia de selos desenvolvida.
Figura 96: Famlia de Selos

Fonte: Autor
A linguagem visual utilizada na famlia de selos procura apresentar, a

partir das cores e da tipografia j definidas para o projeto grfico, uma
composio simples e clara, que informe de forma direta, reunindo informao
textual e informao visual. Assim, a metade superior de cada um dos selos traz
uma representao grfica do contedo da informao; a faixa central dos selos
traz, em fonte de corpo maior sobre fundo vermelho riscado, a informao
principal a ser divulgada; por fim, a metade de baixo, preenchida por cor slida,
traz, em fonte de corpo menor, informao complementar principal.
8.3 Padres de fundo
Buscando atender aos requisitos de um livro que trouxesse uma
linguagem visual colorida e atraente ao pblico infantil, foram definidas
algumas padronagens de fundo para utilizao em conjunto com as ilustraes
no projeto grfico do livro. A utilizao de texturas junto a imagens estilizadas
um recurso comumente adotado em composies com ilustraes do tipo cutout style, conforme pde ser observado na Figura 91. Estilisticamente, essas
padronagens de fundo podem fazer uso de recursos grficos como degrads e
manchas irregulares, o que auxilia a criar um contraste interessante entre o
fundo e as ilustraes, mais esquemticas e com reas de cor definidas. Para, no
entanto, no distanciar-se demasiadamente da linguagem visual definida para
as imagens, de trao mais limpo, definiu-se para os padres de fundo um
142
mdulo com a forma geomtrica de um losango, que se repete alternadamente

formando uma padronagem sobre a qual so aplicados alguns efeitos de textura.
Definiu-se a utilizao dos fundos em trs tons: um amarelo, um azul a ser
utilizado, essencialmente, para cenrios ao ar livre e um laranja (Figura 97).
A Figura 98 apresenta os estudos iniciais de aplicao das ilustraes sobre os
padres de fundo. Esses estudos permitiram validar a utilizao das
padronagens de fundo na execuo do projeto grfico.
Figura 97: Padres de fundo

Fonte: Autor
Figura 98: Estudos de aplicao das imagens sobre os padres de fundo

Fonte: Autor
143
8.4 Organizao editorial do livro

A organizao editorial de um livro compreende a estrutura e a sequncia
de texto adotados na publicao. Com esse objetivo, antes da execuo do layout
propriamente dito, foi elaborado um espelho/diagrama esquemtico (Figura
99), em que todas as pginas do livro so apresentadas como pginas duplas
espelhadas e numeradas em ordem sequencial (HASLAM, 2007). Dessa forma,
foi possvel prever o nmero total de pginas, avaliando se o contedo se
encaixaria no nmero mdio previsto de pginas. Como o nmero de pginas a
serem ocupadas pela histria j havia sido definido na seo 7.5 (Diagramao),
aqui coube a apropriao de pginas adicionais, como a folha de rosto e as
guardas, de modo que o total de pginas do livro se mantivesse dentro da mdia
para livros voltados a crianas em fase de alfabetizao e de modo que o total
fosse mltiplo de quatro, visando posterior imposio de pginas e
composio de cadernos.
Figura 99: Espelho esquemtico do livro

Fonte: Autor
Assim, ficou definida a seguinte ordem de organizao do livro: 1) Capa;

2) Guardas; 3) Ante-rosto; 4) Crditos; 5) Folha de rosto; 6) Narrativa; 7)
Guardas; 8) Contracapa. O desenvolvimento de cada um desses itens ser
abordado na seo 8.5 (Layout).
144
8.5 Layout
8.5.1 Capa, contracapa, guardas e lombada
A capa de um livro, conforme foi visto na pesquisa bibliogrfica, precisa
ser atraente e comunicar ao leitor informaes sobre o contedo da publicao.
De acordo com Powers (2008, p.6), a capa, no caso do livro ilustrado infantil,
pode ter o poder de fazer com que as crianas estabeleam um vnculo
emocional com um livro do mesmo modo como fariam com um brinquedo.
Principalmente por ter, ento, o pblico infantil como pblico-alvo, a capa para
o livro Os Msicos de Bremen precisava ter forte apelo visual e composio
atraente de cores. Nesse sentido, foi definida a utilizao do padro de fundo
amarelo (conforme apresentado na Figura 98), cor que, de acordo com Farina
(FARINA et al, 2006), tem uma representao de expanso e uma tonalidade
luminosa, vibrante e quente. O fundo em padro amarelo, no entanto, no
ocupa a totalidade da rea da capa: ficam restando duas reas brancas, de
arejamento, acima e abaixo da rea de cor. A ilustrao selecionada para a capa
apresenta todos os animais, que so os personagens principais da histria, e
posicionada de forma centralizada em relao ao todo da pgina. Acima da
ilustrao, em posio privilegiada na pgina, o ttulo do livro apresentado
sobre fundo branco, emoldurado por grafismos em tom laranja. O fundo branco
dessa moldura confere destaque ao letreiro, em contraste com o fundo
predominantemente amarelo da pgina. No canto inferior esquerdo da capa, o
selo Partes para colorir anuncia uma das caractersticas marcantes do livro. A
capa traz, ainda, informaes de autoria do texto e das ilustraes.
A contracapa (ou quarta capa), por sua vez, traz informaes
complementares s apresentadas na capa e em maior nvel de detalhe. O ttulo
do livro aparece novamente, e, logo aps, um breve resumo ou sinopse permite
ao leitor ter uma noo inicial sobre o contedo e sobre a temtica da histria.
Os elementos curvos que, na capa, emolduravam o ttulo, aqui aparecem
discretamente nas margens superior e inferior da pgina, rentes s bordas.
Ainda, reservado um espao para os selos 6 ou 7+ anos e com adesivos,
para o logotipo da editora 37 e para o cdigo de barras 38. A lombada, por ter
37
38
Foi utilizado o logotipo da editora infantil Companhia das Letrinhas, apenas como marcao.
Cdigo de barras exemplificativo.
145
pouca rea til 39, traz o apenas o ttulo da histria, aplicado sobre fundo branco,
alm de rea de fundo amarela com a aplicao do grafismo.
Figura 100: Capa, contracapa e lombada, incluindo rea prevista de sangra

Fonte: Autor
Para o layout das guardas (Figura 101 e Figura 102), optou-se pela
utilizao da padronagem de fundo amarelo cobrindo toda a rea da pgina. Nas
guardas de abertura do livro, um box com moldura semelhante utilizada na
capa oferece espao para a criana escrever seu nome, introduzindo a ideia de a
criana personalizar o seu livro e de interagir com ele.
Por comparao com os livros infantis analisados na seo 5.1 Anlise de Similares, sups-se,
nessa etapa, lombada com espessura de 5mm. Considerou-se que essa espessura poderia ser
futuramente ampliada, caso necessrio, na etapa de finalizao dos arquivos para produo.
39
146
Figura 101: Guardas I - Abertura

Fonte: Autor
Figura 102: Guardas II - Fechamento

Fonte: Autor
8.5.2 Folha de ante-rosto, crditos e folha de rosto

Conforme a estrutura proposta para o livro, a folha de ante-rosto (Figura
103) a primeira pgina da publicao, vindo logo aps as guardas de abertura.
Essa folha contm somente o ttulo da obra, seguindo o projeto grfico da capa
(FONSECA, 2008).
147
Figura 103: Folha de ante-rosto

Fonte: Autor
Em seguida, no verso da ante-rosto, a folha de crditos apresenta a ficha

catalogrfica do livro e a identificao do ISBN (FONSECA, 2008). Essa folha
faz face folha de rosto, que contm o ttulo da obra, o subttulo, se houver, o
nome do autor e o nome do tradutor. Na base da pgina, por conveno
centralizados, so posicionados o logotipo da editora, o local e o ano da
publicao. A Figura 104 apresenta a folha de crditos e a folha de rosto.
Figura 104: Crditos e Folha de Rosto

Fonte: Autor
148
8.5.3 Pginas da narrativa

Com base em todos os elementos j discutidos nos captulos anteriores,
foi desenvolvido o layout definitivo das pginas de narrativa do livro. Esse layout
seguiu a organizao j pr-definida na seo 7.5 (Diagramao) 40, que guiou o
trabalho do ilustrador. Agora, as pginas receberam as padronagens de fundo,
conforme previsto na seo 8.3 (Padres de Fundo), e o texto foi aplicado
conforme o grid e conforme as demais especificaes descritas no captulo 7
(Estudos e Definies Formais). Em cada uma das pginas, foi definido, no
mnimo, um elemento a ser apresentado em branco com contorno preto a ser
colorido pela criana. Com o objetivo de que o projeto grfico no ficasse
demasiadamente carregado visualmente, pela utilizao de padronagens de
fundo e de ilustraes coloridas, houve uma preocupao com que cada pgina
tivesse pelo menos uma rea branca de fundo no total da pgina dupla. Foi
elaborado, ainda, um elemento grfico para a numerao de pgina, que foi
posicionado no rodap de cada uma das pginas de narrativa. As figuras 105 a
117 mostram o resultado final do layout.
Figura 105: Pginas 8-9

Fonte: Autor
A diagramao das pginas duplas 26-27 e 28-29 sofreu pequena alterao com relao ao
planejamento original de diagramao. Os quadrinhos dessas pginas foram redistribudos de
forma que nenhum deles ficasse dividido pela dobra da pgina.
40
149

Fonte: Autor

Fonte: Autor

Fonte: Autor
150

Fonte: Autor

Fonte: Autor

Fonte: Autor
151

Fonte: Autor

Fonte: Autor

Fonte: Autor
152

Fonte: Autor

Fonte: Autor

Fonte: Autor
153
8.6 Cartela de adesivos

A cartela de adesivos (Figura 118), proposta para ser um encarte que
acompanha o livro, oferece mais uma oportunidade, alm de colorir, para a
criana interagir graficamente com a histria. Privilegiando elementos de
cenrio que possam ser distribudos pelo leitor ao longo das pginas, a cartela,
em formato 22cm x 29,5cm, levemente menor que o tamanho padro de pgina
do livro, foi projetada para vir dentro da publicao, mas sem ser encadernada
junto ao livro. Dessa forma, a criana tem mais liberdade e mais mobilidade
para escolher os adesivos e o local em que sero colados.
Figura 118: Cartela de adesivos

Fonte: Autor
8.7 Boneco de Testes

A execuo de um modelo ou boneco de testes parte importante do
processo de desenvolvimento de um livro. De acordo com White (2006, p.223),
imprimir uma hard-copy de cada pgina em miniatura algo que ajuda a
lembrar da realidade do papel e mais eficaz do que mostrar a publicao na
154
tela. O autor ainda acrescenta que esse tipo de modelo ajuda o designer a
enxergar a fluncia tridimensional da publicao por ser de tamanho reduzido
com relao ao original, permite checar a padronizao e abstrair detalhes.
Com vistas a realizar essa checagem no projeto grfico do livro Os
Msicos de Bremen, foi impresso um modelo em tamanho 8,5cm x 12,6cm
(formato aberto). A confeco desse boneco foi bastante relevante para que se
tivesse uma viso semelhante ao que os consumidores enxergaro ao ter o
primeiro contato com o livro: ainda conforme White (2006), miniaturas das
pginas em papel so o que chega mais perto daquilo que os compradores iro
ver, uma vez que so os padres em grande escala que so percebidos da
primeira vez em que se folheia uma publicao, enquanto os detalhes so
percebidos em um segundo momento - no caso concreto, quando a criana
inicia a leitura do livro. A Figura 119 apresenta o processo de execuo e o
resultado final do boneco de testes.
Figura 119: Execuo e resultado do boneco de testes

Fonte: Autor
155
9. EMBALAGEM
A partir da definio, ainda na etapa conceitual, de que o livro Os
Msicos de Bremen viria acompanhado de uma caixa de lpis de cor, surgiu a
necessidade de desenvolvimento de um invlucro que contivesse os lpis de cor
e que, ao mesmo tempo ou por meio de outro invlucro, garantisse que os lpis
e o livro permanecessem juntos, no ponto-de-venda. Para iniciar o processo de
desenvolvimento desse material, foram pesquisadas embalagens de lpis de cor
(Figura 120) e, em seguida, outros conceitos de embalagens ou invlucros que
agregam ou agrupam um item a outro principal (Figura 121).
Figura 120: Pesquisa - Embalagens de lpis de cor

Fonte: Autor
Figura 121: Pesquisa Outros conceitos de embalagem

Fonte: Autor
156
Apesar da grande diversidade de formatos interessantes que surgiram da

pesquisa realizada, definiu-se que, para o presente projeto, seria um requisito
fundamental a embalagem manter o formato externo de um livro. Essa restrio
importante para garantir que a criana tenha a sensao de estar levando para
casa um livro, e no outro objeto qualquer. Alm disso, essa formatao facilita
a exposio do produto no ponto-de-venda e na prpria estante de casa afinal,
o objetivo que o produto seja guardado pela criana junto com os livros, e no
com os brinquedos.
Assim, foram pensadas duas alternativas para unir lpis e livro em um
conjunto com formato final retangular (Figura 122).
Figura 122: Alternativas de embalagem

Fonte: Autor
Na primeira alternativa, os lpis de cor ficam presos ao livro por uma

cinta de papel, visveis ao consumidor. Na segunda, uma caixa maior guarda
livro e lpis, acomodados em dois beros internos nessa alternativa, o projeto
grfico da embalagem que fica responsvel por informar ao consumidor que o
conjunto inclui livro e lpis de cor, j que os lpis no ficam expostos com a
embalagem fechada.
Por oferecer maior segurana no ponto-de-venda, quanto a furtos ou
quanto a possveis danos ao material, e, ainda, por permitir um uso mais
prolongado da embalagem, a segunda alternativa foi selecionada. Essa
alternativa permitiria criana utilizar o estojo de lpis de cor separadamente,
em outros momentos, e a caixa maior tambm poderia ser mantida, para
guardar o livro e para exp-lo na prateleira. Alm disso, o conceito selecionado
157
facilmente adaptvel para todos os outros materiais de desenho, que

acompanham cada uma das outras obras na Coleo Irmos Grimm.
No entanto, percebeu-se que, ao posicionar livro e lpis de cor lado a
lado, a embalagem ficaria com propores finais demasiadamente grandes.
Assim, foi definido que os beros ficariam posicionados um acima do outro,
diminuindo o espao ocupado lateralmente. Para um fechamento mais seguro
da caixa, definiu-se a utilizao de ms na aba de fechamento. As sees 9.1 e
9.2 detalham o desenvolvimento do projeto estrutural e grfico do estojo de
lpis de cor e da embalagem principal 41.
Figura 123: Alternativa selecionada de embalagem

Fonte: Autor
9. 1 Estojo de lpis de cor

Pela praticidade, pela suficiente diversidade de cores e por adequar-se
satisfatoriamente ao espao disponvel, foi definida a utilizao de um conjunto
de lpis de cor de doze cores. A utilizao de faca padro para embalagem de
lpis de cor com dimenso final de 18cm x 9cm barateia o custo de produo,
que pode ser canalizado para a embalagem principal, cuja produo demanda,
necessariamente, maiores custos.
41 Entende-se que a soluo de embalagem proposta encarece o custo final do produto; no

entanto, a soluo proposta tambm valoriza a presena do livro no ponto-de-venda e agrega
valor. Seria possvel, ainda, propor uma verso do produto para venda sem a embalagem
principal e sem a incluso dos lpis de cor essa seria uma verso econmica do produto e
permitiria, assim, atingir, tambm, consumidores com menor poder aquisitivo.
158
A personalizao da janela para visualizao do produto, no estojo de

lpis de cor, tem posicionamento estratgico: mais prxima base do estojo,
permite visualizar os lpis inteiros mesmo depois de vrias vezes apontados.
Tem-se, assim, um estojo simples, prtico e adequado ao uso infantil (Figura
124).
Figura 124: Faca de corte e de dobra do estojo de lpis de cor

Fonte: Autor
Para o projeto grfico da embalagem, procurou-se seguir uma coerncia

visual com os elementos j desenvolvidos. A programao visual de produtos
escolares segue, no entanto, algumas especificaes tcnicas, que devem ser
observadas para a comercializao dos mesmos e que, evidentemente,
influenciam no projeto grfico, uma vez que devem ser previstos espaos para
todos os textos e selos obrigatrios. Para as embalagens de lpis de cor, os itens
obrigatrios so os seguintes:
159
Painel Frontal
- Texto "Contm 12 unidades" (altura mnima

dos caracteres 3,0mm)
- Produto atxico
- Composio
- Nome do fornecedor
Verso
- Nome do fabricante
- NBR: 15236:2009
- Selo do INMETRO
Quadro 17: Especificaes tcnicas para embalagem de lpis de cor

Fonte: FNDE, 2012.
A norma NBR 15236:2009, citada no Quadro 17, trata da segurana de

artigos escolares e prev aplicao de selo e de texto de segurana indicando
faixa-etria a partir de trs anos de idade para as embalagens de lpis de cor
(ABNT, 2009). O item Selo do INMETRO 42 refere-se ao selo de identificao
da conformidade, fornecido pelo Instituto. De acordo com a Portaria n. 90, o
selo de Identificao da Conformidade deve ser aposto na embalagem do
produto, de forma clara, gravado (em forma de adesivo ou no), em baixo ou em
alto relevo (INMETRO, 2012). O INMETRO disponibiliza duas verses do selo,
a completa e a compacta. A mesma portaria indica que seja utilizado o selo
completo, salvo nos casos em que esse ocupar, em suas dimenses mnimas,
mais do que 4% da maior rea da embalagem, caso em que poder ser utilizado
o selo compacto.
O layout da embalagem foi estruturado, ento, com base nessas
especificaes. Para garantir a coerncia visual do conjunto livro + lpis de cor,
o ttulo principal da embalagem seguiu a formatao de ttulos da Coleo
Irmos Grimm (conforme apresentado na seo 8.1), porm aplicado
verticalmente, de forma a fazer melhor uso do espao disponvel. A presena da
ilustrao e de uma rea de fundo branca tambm garante que o aspecto visual
se aproxime do projeto grfico do livro. No verso da embalagem, alm das
informaes obrigatrias, elementos circulares informam as cores dos lpis
contidos no estojo. O fundo vermelho traz, discretamente, os losangos que
42
Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia
160
caracterizam os padres de fundo do livro. O resultado uma embalagem de

cores vivas, atraente e coerente com o conceito do projeto: a Figura 125
apresenta o layout, e o Quadro 18, as especificaes para a produo.
Papel
Carto Duplex 280g/m
Formato aberto
20,2cm x 20,8cm
Formato fechado
9cm x 18cm x 0,8cm
Cores
4x0
Acabamentos
Selo do INMETRO em adesivo alto relevo
Quadro 18: Especificaes bsicas para a produo do estojo de lpis de cor

Fonte: Autor
Figura 125: Layout do estojo de lpis de cor, aplicado sobre a faca

Fonte: Autor
161
9.2 Embalagem principal

Para o desenvolvimento do projeto grfico da embalagem principal,
conforme estrutura previamente apresentada (Figura 123), utilizou-se, como
referncia, o layout da capa do livro, apresentado na seo 8.5.1. Essa definio
partiu do princpio de que, no ponto-de-venda, a parte frontal dessa embalagem
funcionar, na prtica, como a capa do livro, informando ao leitor sobre o
contedo da publicao e buscando atrair a sua ateno.
Para isso, foi mantido, no projeto grfico da embalagem, o fundo com
padronagem em losangos amarelos. A apresentao grfica do ttulo, inserido
em uma moldura, tambm acompanha o layout da capa, e o selo Partes para
colorir recebe tamanho e posicionamento de destaque, centralizado prximo
base. Para reforar, na embalagem, que o livro possui partes a serem coloridas
pela criana, preferiu-se a utilizao de ilustraes com os personagens
coloridos e seus instrumentos musicais em branco, exemplificando situao que
ocorre no interior do livro. Acima do ttulo, a expresso Box com livro + lpis
de cor, em corpo 24pt, refora a informao, ao consumidor, sobre o contedo
da caixa.
Assim como o painel frontal da embalagem acaba por funcionar, no
ponto-de-venda, como capa, a lateral da caixa acaba por fazer as vezes de
lombada. Seguiu-se, assim, o layout da lombada definido na seo 8.5.1, mas,
como h mais espao disponvel, foi utilizada uma ilustrao dos personagens
em outline 43, o que torna a lombada mais atraente e interessante.
No painel do verso da embalagem, procurou-se trazer as principais
informaes que caberiam quarta capa do livro. Assim, foi previsto espao
para insero do cdigo de barras, sinopse da histria, logotipo da editora, selo
de indicao de faixa-etria e selo indicando a presena do encarte de adesivos.
Ainda, foi previsto espao para textos tcnicos, ao lado do cdigo de barras. A
Figura 126 esquematiza as reas de aplicao da arte sobre a caixa, e a Figura
127 apresenta a arte a ser impressa sobre a frente, lombada e verso da
embalagem. A parte interna da embalagem no receber impresso, apenas
revestimento em papel Color Plus liso na cor Porto Seguro, que se assemelha ao
azul-petrleo da paleta de cores principal (Figura 78). Dessa forma, o
Outline o estilo de desenho em que utilizado contorno ao invs de preenchimento slido
(AMBROSE & HARRIS, 2009).
43
162
revestimento interno da embalagem ganha aparncia diferenciada e a capa do

livro valorizada, por ficar em destaque sobre o fundo azul.
Figura 126: Esquema para guiar o layout da embalagem principal

Fonte: Autor
Figura 127: Layout da embalagem principal

Fonte: Autor
163
Figura 128: Embalagem principal simulao 3-D

Fonte: Autor
O quadro 19 apresenta as especificaes bsicas para a produo da

embalagem principal, e a Figura 119 apresenta as facas de corte e de dobra que
compem a embalagem.
Papel
Color Plus 240g/m, na cor Porto Seguro
Formato aberto
59,98 x 34,06cm
Formato fechado
25,83cm x 34,06cm x 3,5cm
Dimenses do bero para o livro
23cm x 31cm x 1cm
Dimenses do bero para os lpis
9,5cm x 18,5cm x 1cm
Acabamentos
Revestimento externo com impresso 4x0 cores.
Quadro 19: Especificaes bsicas para a produo da embalagem principal

Fonte: Autor
164
Figura 129: Facas de corte e de dobra da embalagem principal

Fonte: Autor
165
10. MANUAL DE EDITORAO

Como forma de apresentar as diretrizes que norteiam a padronizao de
todos os livros que compem a Coleo Irmos Grimm, conforme apresentada
na seo 6.7, foi desenvolvido um Manual de Editorao. Como o presente
trabalho tratou do desenvolvimento do livro Os Msicos de Bremen, o
primeiro livro da coleo, julgou-se til desenvolver um manual que pudesse
orientar a produo dos prximos livros, garantindo a unidade visual e formal
da coleo. O Manual de Editorao encontra-se no Apndice (Manual de
Editorao Apndice F).
Contedos do Manual
O manual produzido aborda a padronizao dos itens listados a seguir, e
acompanha um CD (no anexado a este documento) contendo arquivos-base
para a editorao dos livros da coleo.
- Formato & Grid
- Tipografia
- Paleta de cores
- Famlia de Selos
- Ttulo do Livro
- Numerao de Pgina
- Capa & Quarta-Capa
- Organizao Editorial
- Guardas
- Folha de Rosto
- Diagramao
- Impresso
166
11. RESULTADO FINAL

Esta seo expe o resultado final do projeto desenvolvido, por meio de
simulaes 3-D do livro, de algumas pginas internas, das embalagens e do
conjunto desses elementos.
Figura 130: Livro Os Msicos de Bremen Simulao

Fonte: Autor
Figura 131: Livro Os Msicos de Bremen Pginas 26-27 Simulao

Fonte: Autor
167

Fonte: Autor

Fonte: Autor

Fonte: Autor
168
Figura 135: Estojo de lpis de cor - Simulao

Fonte: Autor
Figura 136: Conjunto de livro, estojo de lpis de cor e embalagem

principal Simulao
Fonte: Autor
169
CONSIDERAES FINAIS
No decorrer do presente Trabalho de Concluso de Curso que foi
impulsionado pela percepo da importncia de se trabalhar o design editorial
voltado ao pblico infantil, como maneira de auxiliar a aquisio do hbito da
leitura desde os primeiros anos de vida , foram abordados diversos aspectos
tericos, envolvendo noes de desenvolvimento infantil, seleo tipogrfica,
adequao ergonmica, tcnicas e estilos de ilustrao, diagramao de livros
infantis, dentre outros. Essa pesquisa bibliogrfica permitiu que se tivesse uma
base slida para a conceituao e para o desenvolvimento do projeto,
embasando as principais decises projetuais em dados de pesquisa. Dessa
forma, entende-se que foi possvel chegar a um resultado coeso e pertinente aos
propsitos definidos no incio da etapa de pesquisa e de problematizao.
Como trabalho final da graduao em Design Visual, o desenvolvimento
do presente projeto foi bastante enriquecedor, por permitir a percepo da
importncia de uma etapa slida de pesquisa e de conceituao em projetos de
design e, ainda, por permitir exercer a capacidade produtivo-criativa em design,
lidando, ao mesmo tempo, com prazos, com restries e com desafios de
projeto.
A etapa de pesquisa com amostragem do pblico-alvo, realizada em uma
escola pblica, foi parte essencial do desenvolvimento do projeto, por permitir
um contato mais prximo com as crianas e por possibilitar uma melhor
compreenso de sua etapa de desenvolvimento, de seus gostos e de seus
interesses. Essa etapa contribuiu diretamente para a fase metodolgica de
conceituao do projeto.
Mais adiante, j na etapa de desenvolvimento do projeto criativo, foi
bastante interessante o processo de busca por um profissional para realizar as
ilustraes para o livro. Esse tipo de necessidade, e mesmo o contato e as
negociaes com o ilustrador, foram importantes por desenvolver, do ponto de
vista pessoal, a capacidade de lidar, no dia a dia de trabalho, com profissionais
de outras reas, situao bastante corriqueira em projetos de design que, no
mundo corporativo, dificilmente so desenvolvidos individualmente.
Na posterior etapa da diagramao do livro, o apoio na bibliografia
pesquisada permitiu observar, no desenvolvimento do layout, aspectos bastante
170
particulares que dizem respeito diagramao voltada especificamente para o

pblico infantil. A observncia desses aspectos permitiu conferir fluidez e
dinamismo ao livro, trabalhando a diagramao de forma diferenciada do que
convencionado para revistas ou livros voltados ao pblico adulto.
Por todos esses aspectos e, ainda, pelo desenvolvimento do trabalho
como um todo, desde a pesquisa at o resultado final, considera-se que o
objetivo principal foi alcanado: o aprofundamento dos conhecimentos em
design editorial voltado ao pblico infantil e a confirmao de que o designer
pode, por meio de um trabalho embasado e focado no pblico-alvo, atuar como
agente a contribuir no processo de formao do leitor, contribuindo para a
valorizao da leitura como forma de educao e de lazer.
13.1 Sugestes para trabalhos futuros
Como sugestes a serem desenvolvidas em trabalhos futuros, pode-se
citar a realizao de teste de validao do projeto junto a uma amostragem do
pblico-alvo, de forma a obter um feedback que aponte possveis melhorias.
Ainda, sugere-se o desenvolvimento e a diagramao de todos os livros que
compem a Coleo Irmos Grimm. Seria possvel, tambm, sugerir novas
colees a partir das diretrizes desse estudo, mas trazendo histrias de outros
autores, e, talvez, buscando outras formas de interao da criana com o livro,
alm da atividade de colorir.
171
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180
APNDICE A Pesquisa com amostragem do pblico-alvo:

Entrevista Geral
Total de alunos: _____

Total de Masculino ( ) Feminino (
Mdia de idade: _____ anos
Dentre estas capas de livro, qual a sua preferida? (marcar total de respostas para
cada item)
( ) amarela
( ) azul
( ) rosa
( ) roxa
( ) verde
( ) colorida
( ) colorida com pinguins coloridos
Qual destes desenhos o seu preferido? (marcar total de respostas para cada
item)
( ) 01 - Achados e Perdidos
( ) 02 Branca de Neve e as Sete Verses
( ) 03 Dois Ursos Famintos
( ) 04 Biblioburro
( ) 05 O Alvo
( ) 06 365 Pinguins
Distribuir livros e fotografar o uso pelas crianas;
Perguntar informalmente o que chama ateno nos livros, quais os acabamentos
que mais agradam, qual a histria que acharam mais legal, etc.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Qual de todos os livros foi o seu favorito? (marcar total de respostas para cada
item)
( ) 01 - Achados e Perdidos
( ) 02 Branca de Neve e as Sete Verses
( ) 03 Dois Ursos Famintos
( ) 04 Biblioburro
( ) 05 O Alvo
( ) 06 365 Pinguins
( ) 07 O buraco do cu
Consideraes das crianas sobre seus livros favoritos:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
181
APNDICE B Pesquisa com amostragem do pblico-alvo:

Entrevista Individual
Masculino ( ) Feminino ( )
Idade: _____ anos
Dia do aniversrio: ____ / ____
O que voc mais gosta de fazer?

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Voc costuma ler livros em casa? Sim ( ) No ( )

Por qu?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Voc costuma ler livros na escola? Sim ( ) No ( )

Por qu?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Voc tem um livro preferido? Qual?

_______________________________________________________
Qual o seu personagem favorito?

_______________________________________________________
Seus pais leem? Sim ( ) No ( )
H muitos livros na sua casa? Sim ( ) No ( )
Seus pais leem com voc? Sim ( ) No ( )
Eles faziam isso quando voc era menor? Sim ( ) No ( )
Voc tem livros de histria em casa? Sim ( ) No ( )
Voc gostaria de ter mais livros de histria em casa? Sim ( ) No ( )
Dentre as seguintes histrias, qual voc mais gostaria de ler ou ouvir?

( ) As Aventuras do Avio Vermelho
( ) O Bolo da Vov
( ) O cozinho
( ) O palcio da princesa sereia
182
APNDICE C - Documento de apresentao do projeto de pesquisa

Prof. Teresinha de Ftima
Informaes Pessoais
Thais Arnold Fensterseifer, 23 anos. Estudante do ltimo ano de Design Visual na
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em Porto Alegre.
Propsito da Pesquisa
Como tema para o meu Trabalho de Concluso de Curso, escolhi trabalhar com o
projeto editorial de uma coleo de livros infantis direcionados a crianas em fase de
alfabetizao. Para isso, gostaria de poder consultar crianas com faixa etria entre 6 e
7 anos, cursando o 1 ano do Ensino Fundamental, como forma de identificar suas
preferncias com relao ao livro infantil: cores, tipo de ilustrao, tipo de histria,
formato do livro, tipo de acabamentos/materiais, e tambm buscando informaes
quanto aos seus hbitos de leitura e quanto s suas motivaes para ler.
Informaes Adicionais sobre o Trabalho
Entre os objetivos principais deste trabalho de concluso de curso est a identificao
dos fatores em design editorial que podem influenciar, motivar e promover a leitura
junto ao pblico infantil em fase de alfabetizao. Considera-se o tema de extrema
relevncia, uma vez que sabida a importncia de criar-se o gosto pela leitura
justamente durante os primeiros anos de vida.
Mtodo de Pesquisa
Como forma de complementar e de enriquecer este trabalho, gostaria de poder
conversar, informalmente, com os alunos de 1 ano do Ensino Fundamental. A
entrevista que proponho, junto aos alunos, seria composta de duas partes principais:
1. Entrevista Individual
As crianas seriam convidadas a responder s seguintes questes, relacionadas s suas
preferncias e aos seus hbitos de leitura e de lazer:
- O que voc mais gosta de fazer?
- Voc costuma ler livros em casa? Por qu?
- Voc costuma ler livros na escola? Por qu?
- Voc tem um livro preferido?
- Qual o seu personagem favorito?
183
- Voc v seus pais lendo? H muitos livros na sua casa?

- Seus pais lem com voc? Eles faziam isso quando voc era menor?
- Voc tem livros de histria em casa? Voc gostaria de ter mais livros de histria em
casa?
Essas perguntas poderiam ser respondidas por apenas alguns alunos (em torno de 5 a
10 crianas), sem a necessidade de ser entrevistada a totalidade da turma. Ser feito o
uso de gravador para o registro das entrevistas, sendo estas posteriormente transcritas,
alm de anotaes de detalhes importantes.
2. Entrevista Geral
Sero levados sala de aula algum material impresso de ilustraes e alguns livros
infantis, com o objetivo de verificar, junto s crianas, as seguintes questes:
- Dentre estas capas de livro, qual a sua preferida? (pesquisadora apresenta 06 capas de
livros distintas)
- Dentre estas ilustraes, qual a sua preferida? (pesquisadora apresenta 05 ilustraes
de estilos grficos distintos, impressas em folhas A4)
- A pesquisadora distribui, entre as crianas, diversos livros de diferentes formatos,
para que elas manuseiem e leiam. Com isso, pretende-se observar qual o formato e
tamanho de livro que parece mais confortvel para o manuseio infantil. Se autorizado,
poder ser feito registro fotogrfico desta etapa.
- Por fim, so apresentados s crianas livros com diferentes acabamentos e recursos
grficos, perguntando-se a elas quais seus favoritos e abrindo espao para que falem,
abertamente, sobre o que as fez preferir determinado livro em detrimento de outro.
Consideraes Finais
A conversa com as crianas poder acrescentar muito presente pesquisa, no sentido
de que oferecer pesquisadora um contato mais prximo com seu pblico-alvo,
permitindo, assim, posteriormente, desenvolver uma coleo de livros em total
harmonia com as aspiraes dessas crianas. A pesquisadora est aberta a quaisquer
alteraes que sejam necessrias nesta proposta de entrevista. Poder ser desenvolvido
Termo de Autorizao de Pesquisa, se necessrio.
184
APNDICE D Briefing de Projeto A/C Henrique Hbner

A/C Henrique Hbner
O projeto e o pblico
O tema do projeto de TCC Design Editorial voltado ao pblico infantil
em fase de alfabetizao. O pblico-alvo, assim, so crianas com idade em
torno de 06 a 07 anos, que esto aprendendo a ler e que cursam a primeira srie
do Ensino Fundamental.
A histria selecionada para o livro foi "Os Msicos de Bremen", dos
Irmos Grimm. O texto na ntegra para o livro pode ser conferido em anexo
junto a esse documento, bem como a diviso do texto pgina a pgina e uma
descrio da ilustrao para cada pgina.
Estilo e definies para as ilustraes
O estilo de ilustrao definido para o projeto o chamando "cut-out
style". Encaminho, em anexo a este e-mail, uma pasta zipada com referncias de
ilustrao neste estilo. So ilustraes simples, com reas de cor e com poucos
detalhes.
Sero necessrias 24 ilustraes, sendo:
- 7 ilustraes de pgina dupla;
- 10 ilustraes de personagem sem fundo;
- 8 quadros (como um quadrinho de HQ).
Ser disponibilizado, tambm, um preview da diagramao, em que est
definido o espao que cada ilustrao pode ocupar em cada pgina e em que
possvel visualizar, ainda, um rascunho do que deve ser ilustrado em cada
pgina.
Informaes adicionais
Anexo a este e-mail, segue um arquivo PDF que especifica o formato e tamanho
do livro, bem como a paleta de cores selecionada para o projeto.
Prazo
O prazo final para recebimento das ilustraes 10/05/2012.
185
APNDICE E Os Msicos de Bremen: texto e distribuio

por pgina
Texto original: Jacob e Wilhelm Grimm
Traduo e adaptao: Thais Arnold Fensterseifer
Pg. 1-2
Essa histria aconteceu h muito, muito tempo atrs... Quem contou foram dois
irmos, que ficaram conhecidos por serem timos contadores de histrias.
Descrio da Ilustrao sem ilustrao
__
Pg. 3-4
Era uma vez um burro, um co, um gato e um galo. Durante longos anos, eles
foram maltratados por seus donos, que no mais os achavam teis para a lida
domstica. Cansados da vida difcil, eles decidiram fugir juntos para Bremen,
uma cidade prxima, em que poderiam ganhar a vida como msicos.
Descrio da Ilustrao - Uma imagem que ocupa a pgina dupla: os quatro animais na
estrada e a cidade Bremen ao fundo.
__
Pg. 5-6
Cada um dos animais possua um talento especial, e, com isso, sabiam que
poderiam formar um timo grupo musical. O burro tocava banjo, o co era o
mestre dos tambores, o gato cantarolava melodias, e o galo tinha uma voz
incrvel!
Descrio da Ilustrao Quatro ilustraes avulsas, uma de cada animal, cada um tocando
seu instrumento (ou cantando).
__
Pg. 7-8
Cantando, os amigos seguiram seu caminho. Mas Bremen ficava muito longe...
Eles j estavam ficando cansados de tanto andar, e a noite estava caindo.
Decidiram, ento, parar para dormir. Escolheram uma rvore vistosa: o burro e
o co deitaram-se junto s razes, enquanto o galo e o gato, mais habilidosos em
escaladas, subiram at os galhos. L do alto, o galo avistou uma luz bem
186
pequenininha... Os amigos pensaram que talvez fosse uma boa ideia ir

averiguar: poderia ser um lugar mais confortvel para passarem a noite.
Descrio da Ilustrao Ilustrao centralizada na pgina da rvore com os quatro
animais sobre ela . O galo, do topo da rvore, avista a luz. Fundo escuro (chapado, mas pode ter
estrelinhas e lua).
__
Pg. 9-10
Os quatro animais seguiram, ento, em direo luz avistada pelo galo. A luz
ficava cada vez maior e mais forte... Quando chegaram perto, os amigos
perceberam tratar-se de uma casa. O burro, que era o mais alto, espiou pela
janela: - Vejo uma mesa posta e muito farta! E h cinco ladres ao redor,
comendo e rindo alto!
Os animais, ento, pensaram em como seria bom poder aproveitar as delcias
servidas naquela mesa...
Descrio da Ilustrao Ilustrao da casa, com o burro debruado sobre a janela
espiando a mesa posta. Balo de fala para o burro. Outros animais parados ao lado.
__
Pg. 11-12
Resolveram armar um plano para despistar os ladres: o burro se aproximaria
da janela, o co pularia nas costas do burro, o gato montaria no co e,
finalmente, o galo voaria at sentar na cabea do gato. Ao sinal do burro, os
quatro comeariam a fazer sua msica juntos.
Descrio da Ilustrao Ilustrao esquemtica do plano armado pelos animais, dentro de
um balo de pensamento.
__
Pg. 13-14
Dada a largada, o burro zurrou, o co latiu, o gato miou e o galo cantou. Em
seguida, desequilibrando-se, os quatro caram , quebrando uma das vidraas.
Descrio da Ilustrao A primeira frase ilustrada por meio de ilustrao com os animais
empilhados. A segunda frase ilustrada com os animais cados no cho. Cada ilustrao sem
fundo ocupa metade da pgina dupla.
187
__
Pg. 15-16
Os ladres tomaram um susto to grande com a cantoria e com a algazarra
provocada pelos animais, que pensaram tratar-se de um fantasma! Em um
piscar de olhos, saram correndo porta afora... Satisfeitos, os quatro
companheiros entraram na casa, sentaram-se mesa e fartaram-se at no
poder mais. Comeram as mais inimaginveis delcias... Depois, exaustos e de
barriga cheia, s pensavam em ter o merecido descanso.
Descrio da Ilustrao Ilustrao nica que ocupa a metade inferior da pgina dupla.
Casa centralizada. esquerda dela, os ladres fugindo. direita, os animais dentro da casa
(pode ser alguns dentro e outros entrando).
__
Pg. 17-18
Cada um escolheu um lugar diferente para dormir, conforme achava mais
confortvel: o burro deitou-se sobre um monte de palha, o co acomodou-se
atrs da porta, o gato aconchegou-se perto da lareira, e o galo deu um pequeno
voo e foi para cima do telhado. Logo todos j estavam dormindo.
Descrio da Ilustrao Quatro ilustraes avulsas, uma de cada animal, cada um
dormindo no seu lugar preferido. Sem fundo.
__
Pg. 19-20
Quando passou da meia-noite, o lder dos ladres confabulou com os colegas: Acho que no deveramos ter abandonado a casa: pode ter sido um alarme falso.
Um de ns deveria voltar l e investigar!
Descrio da Ilustrao Quatro ladres em roda, confabulando (algum (ns) pode (m)
aparecer de costas). O lder fala (balo de fala). Fundo escuro (noite).
__
Pg. 21-22
Um dos viles dirigiu-se at a casa novamente. Chegando l, encontrou tudo em
silncio, escuro... Pensou em ir at a cozinha, para apanhar uma vela. No
caminho, passando pela lareira, confundiu os olhos brilhantes do gato com duas
brasas, e pensou em acender um fsforo, a fim de iluminar o local. O gato,
assustado, deu um pulo e arranhou o patife no rosto, com suas unhas afiadas.
Apavorado e com o rosto ferido, o vilo correu at os fundos da casa, pensando
188
em fugir pela porta do quintal. Chegando l, acabou por acordar o co, que no
pensou duas vezes e mordeu seu tornozelo. Correndo pelo quintal, o ladro
passou pelo monte de palha e levou um coice do burro. O galo, que havia sido
despertado de seu sono com o barulho e agora estava alerta, gritou: Co-co-ric!!!!!!!
Descrio da Ilustrao quatro quadrinhos (cada um como um quadro de HQ) mostrando
as aes descritas no texto: 1) gato arranha; 2) co morde o tornozelo; 3) ladro leva coice do
burro; 4) galo grita.
__
Pg. 23-24
O assaltante, com mais medo do que nunca, correu o mais rpido que podia e foi
at seu capito. Ofegante, contou: Oh, h uma bruxa horrvel sentada naquela
casa! Ela arranhou meu rosto com seus dedos longos... E um homem, escondido
atrs da porta, me cravou uma faca no tornozelo. Quando tentei fugir para o
quintal, um monstro horrvel e cinzento me bateu com um basto de madeira...
Para terminar, um policial de chapu vermelho, que estava de tocaia no telhado,
gritou alto: Traga o malandro aqui!!!. O bando ficou realmente impressionado
com o relato do comparsa. Sem pestanejar, decidiram nunca mais voltar quela
casa assombrada e perigosa.
Descrio da Ilustrao quatro quadrinhos (cada um como um quadro de HQ) mostrando
as aes descritas no texto: 1) bruxa arranha com suas unhas longas; 2) faca cravada no
tornozelo (mas no pode ser muito violento); 3) ladro leva batida com basto de madeira; 4)
policial (pode ser o galo disfarado com chapu) grita.
__
Pg. 25-26
Os quatro animais, satisfeitos e to felizes com a casa que haviam encontrado,
decidiram ficar morando l. Com o conjunto musical formado, os amigos
cantavam para alegrar a vizinhana e para ganhar o seu sustento. Eram to bons
no que faziam, que a fama dos Msicos de Bremen se espalhou por todo o
mundo, e a sua histria continua viva, sendo contada e recontada por todos
aqueles que a conhecem.
Descrio da Ilustrao Animais cantando felizes em frente casa num dia de sol.
189
APNDICE F Manual de Editorao

O Manual de Editorao apresentado neste Apndice foi desenvolvido
para posterior impresso em formato A4 paisagem, com impresso 4x0 cores e
encadernao do tipo wire-o. Aqui, o manual apresentado em tamanho
reduzido.
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
ANEXO A Ilustraes, por Henrique Hbner

Ilustraes, exatamente como foram entregues por Henrique Hbner.
200
201
202
203
204
205

Design Livro Infantil

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Universidade Federal do Rio Grande do Sul

THAIS ARNOLD FENSTERSEIFER

DESIGN EDITORIAL: OS LIVROS INFANTIS

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

THAIS ARNOLD FENSTERSEIFER

DESIGN EDITORIAL: OS LIVROS INFANTIS

Trabalho de Concluso de Curso submetido ao

THAIS ARNOLD FENSTERSEIFER

DESIGN EDITORIAL: OS LIVROS INFANTIS

Trabalho de Concluso de Curso submetido ao

Dedico este trabalho aos meus pais,

6. ANLISE DE DADOS E CONCEITUAO..............................................................103

11. RESULTADO FINAL ................................................................................................ 167

Figura 35: Expressionismo - Madame Butterfly Klavierstunde, Susanne Janssen ........ 71

Figura 71: Alternativa #03 Para brincar .....................................................................111

Figura 108: Pginas 14-15..............................................................................................150

A percepo da importncia do tema, norteada pela afirmao de

grfico de um livro. Inicialmente, pesquisou-se o livro: suas origens e as

Figura 1: As sete etapas do design

No processo metodolgico de Ambrose & Harris (2011), o designer inicia

adequada de acordo com o objetivo de design do briefing. Finalmente, realiza a

Figura 2: Metodologia de Projeto

Munari (2008) divide o mtodo em design em onze etapas distintas

Figura 3: Metodologia Final de Projeto

Na metodologia proposta para o desenvolvimento do trabalho, a etapa de

2.1 Livro: definio

Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura.

2.2 As origens do livro

progressivamente pelo cdex, feito de folhas encartadas e dobradas para

Conforme Labarre (1981), a forma do livro atual ainda a do cdice do

O verbo iluminar faz referncia produo de iluminuras, ornamentos que funcionam em

(1999), a inveno da imprensa s foi possvel pela inveno e pelo renamento

Conforme Fonseca (2008), desde o tempo em que a tradio oral saltou

transformao ocorrida na comunicao exerceu tamanho impacto quanto a

estabelecidas em Estrasburgo, Bamberg, Colnia, Subiaco, Eltville, Roma e

vertiginosamente sua audincia, impulsionada, segundo Labarre (1981) pelos

Biblioteca Nacional dos Estados Unidos.

tambm vem contribuindo para o crescimento desse novo mercado, com

De fato, no mesmo sentido, Haslam (2007, p.12) afirma que as novas

2.3 Atributos em Design de Livros

de livros deve ser criar um modo de apresentao cuja forma no ofusque o

Fonseca (2008) defende que a forma como o livro produzido por si s

Torna-se necessrio, ento, apresentar, brevemente, as principais

O autor considera claras, intencionais e definidas as propores de pginas irracionais

Grade e Mancha Grfica

Figura 4: Grade e linhas de formao da mancha grfica

Haslam (2007) destaca que, enquanto o formato do livro define as

Seleo e preparao de imagens

direo de arte, preparao e edio visual. Assim, o designer trabalha em

Capa, Sobrecapa, Lombada e Guardas

3. A CRIANA, O APRENDIZADO E A LEITURA

3.1 Estgio de desenvolvimento da criana

3.2 Alfabetizao e Letramento

Ainda sobre a diferenciao entre alfabetizao e letramento, a autora

no sendo possvel sustentar a hiptese de que seja uma competncia especfica

A partir dos apontamentos aqui apresentados, possvel concluir que,

3.3 Legibilidade e Leiturabilidade

A legibilidade, segundo Strunck (apud Loureno, 2011) refere-se

Figura 5: Logotipo do metr de Londres

Figura 6: Capa clssica da Editora Penguin

Quando se fala em legibilidade para o pblico infantil, a utilizao de um

3.4 O papel do designer na formao do leitor

O livro literrio auxilia a criana em diversos aspectos, influenciando sua