Test Coping 2 PDF

Universidade de Lisboa
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao
A avaliao das estratgias de coping nas crianas e

adolescentes:
questes desenvolvimentistas.
Ana Goreti Dias Couceiro
Mestrado Integrado em Psicologia

Psicologia Clnica e da Sade/ Ncleo de Psicoterapia Cognitiva
Comportamental e Integrativa
2008
Universidade de Lisboa
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao
A avaliao das estratgias de coping nas crianas e

adolescentes:
questes desenvolvimentistas.
Ana Goreti Dias Couceiro
Mestrado Integrado em Psicologia

Psicologia Clnica e da Sade/ Ncleo de Psicoterapia Cognitiva
Comportamental e Integrativa
Dissertao orientada pela Professora Doutora Isabel S
2008
Agradecimentos:
Gostaria, deste modo, agradecer a algumas pessoas cujo apoio cientifico e/ou
afectivo, contriburam, para a realizao deste trabalho.
Em primeiro lugar, quero agradecer Doutora Isabel S pela sua dedicao e o
seu grande apoio, por tudo o que ao longo deste ano ensinou e pela sua constante
disponibilidade. Os meus sinceros agradecimentos.
Aos meus pais e irmos por toda a ajuda prestada, pela pacincia que
manifestaram, pela confiana que depositam em mim e pelo carinho e apoio
incondicional.
Aos meus amigos que, de uma forma mais indirecta, mas no menos
importante, me incentivaram e proporcionaram momentos de descontraco,
fundamentais para a realizao do trabalho.
Resumo
Este trabalho pretende avaliar a influncia do desenvolvimento nas estratgias
de coping utilizadas pelos indivduos. Um outro objectivo deste estudo o de
analisar at que ponto os instrumentos utilizados para avaliar as estratgias de coping
usadas pelas crianas e adolescentes tm em conta o seu nvel de desenvolvimento.
Segundo Compas et al. (2001), o coping influenciado pelo aparecimento de
capacidades cognitivas e comportamentais para a regulao interna e do meio
ambiente. Nenhuma definio do coping est completa sem a noo do papel central
que o factor idade desempenha na modulao da adaptao individual ao stress, entre
outras adaptaes (Skinner & Edge, 1998).
Na primeira parte do trabalho apresenta-se a pesquisa bibliogrfica sobre as
estratgias mais usadas pelas crianas e adolescentes, na segunda os resultados
obtidos com a aplicao de um questionrio Questionrio de estratgias de Coping e
de Regulao Emocional de Moreira, Crusellas, Ribeiro, Vaz. (2005). Este
questionrio foi aplicado a 271 jovens de ambos os sexos (121 rapazes e 150
raparigas) com idades compreendidas entre os 10 e os 17 anos, em duas escolas na
zona do Barreiro.
O estudo psicomtrico do questionrio indica que valido para a populao a
que se destina. Um outro resultado importante revela que existe uma diferena entre
as estratgias utilizadas pelas crianas e as utilizadas pelos adolescentes,
nomeadamente, nas dimenses Catastrofizao e Distraco.
Por ltimo, so discutidas as limitaes e as implicaes do presente estudo
para futuras investigaes.
Palavras chave: Estratgias de coping; desenvolvimento; crianas e
adolescentes; avaliao do coping
Abstract
This work aims to study the influence of human development in the coping
strategies. Another objective of this study is to understand to what extent the
instruments used to assess children and adolescents coping strategies take into
account their development level. According Compas et al. (2001), the coping is
influenced by the emergence of cognitive and behavioral capabilities for the internal
and environment regulation. No definition of coping is complete without the notion
of the central role that the age factor plays in the modulation of individual adaptation
to stress, among other adjustments (Skinner & Edge, 1998).
This work carried out research on the strategies used more frequently by
children and adolescents, and presents a study a questionnaire Questionnaire of
coping strategies and emotional regulation from Moreira, Crusellas, Ribeiro, Vaz.
(2005). This study resulted from the application of the questionnaire to 271 young
people of both sexes (121 boys and 150 girls) aged between 10 and 17 years, in two
schools in the area of Barreiro.
The results show that the questionnaire is valid for the sample. Another
important result shows that there is a big difference between the strategies used by
children and those used by adolescents, namely children use more catastrophizing
and distraction strategies than adolescents.
To finalize, it is discussed the limitations and the implications of this study for
future research.
Key Words:
Coping strategies; development; children and adolescent; assessment of coping
ndice:
I- Introduo........2
A importncia do coping...3
O coping e o ajustamento......6
A importncia do desenvolvimento......6
Questes de investigao...9
II- Enquadramento terico.........11

Definio de coping.....................................................................................11
O coping e o desenvolvimento....16
Classificao do coping...18
As estratgias de coping e o nvel de desenvolvimento..21
Avaliao do coping....27
Objectivos32
III- Mtodo34
Descrio da amostra..34
Instrumento de avaliao.35
Procedimento...36
IV- Resultados...38
Estudo do questionrio38
Anlise desenvolvimentista.42
V- Discusso e concluses....45
Limitaes do estudo...48
Questes futuras..49
Bibliografia....50
Anexos.......54
Anexo A..55
Anexo B...59
Anexo C...62
Introduo
2
I - Introduo
O tema deste projecto prende-se com as estratgias de coping e como estas vo

mudando ao longo do desenvolvimento da criana e do adolescente. Numa
interveno com estes grupos o terapeuta deve estar atento ao seu nvel de
desenvolvimento. Assim sendo, no devem ser s os terapeutas a terem em ateno
as estratgias de coping que a criana/adolescente utiliza mas tambm os
instrumentos devem ser capazes de ser sensveis a estas diferenas. Estes
instrumentos devem ter em conta que as estratgias de coping no so imutveis,
fixas, mas sim estratgias que se vo adaptando juntamente com o indivduo ao meio
e s constantes mudanas deste. Skinner e Edge (1998) referem que o processo que
leva ao coping moldado pelo modo como o indivduo se desenvolve, sendo que o
coping pode promover o desenvolvimento futuro.
O conceito de coping engloba o conjunto das estratgias utilizadas pelas
pessoas para adaptarem-se a circunstncias adversas (Antoniazzi, Dell'Aglio &
Bandeira, 1998), claro que as estratgias usadas nestas circunstncias vo depender
da criana/adolescente que as empregar e do seu nvel de desenvolvimento. Lazarus e
Folkman (cit. in Fields & Prinz, 1997) definem o coping como uma contnua
mudana de comportamento e de esforos cognitivos para lidar com exigncias
internas ou externas que so percebidas como excedendo os recursos da pessoa.
Skinner e Wellborn (1994) referem-se ao coping como sendo o modo como as
pessoas regulam o seu comportamento, as suas emoes e a sua orientao
motivacional sobre condies de stress psicolgico (p.112).
Os objectivos deste trabalho so, primeiro, fazer um levantamento de como as
estratgias vo mudando com o desenvolvimento da criana tendo em vista uma
melhor adaptao ao meio e s dificuldades que o indivduo vai encontrar. Com este
Introduo
levantamento pretende-se responder a uma questo: quais so as diferenas entre as

estratgias de coping das crianas comparadas com os adolescentes e com as dos
adultos. Numa reviso feita por Fields e Prinz (1997) de vrios estudos, pode-se
constatar que as crianas da pr-escola tendem a aplicar estratgias de coping
focadas no problema e estratgias de evitamento do estmulo stressor. Quando as
crianas passam para a primria comeam a utilizar estratgias focadas na emoo ou
estratgias cognitivas (distraco). Como Fields e Prinz (1997) referem, as crianas
podem ser limitadas nas suas estratgias de coping devido a componentes cognitivas,
afectivas, expressivas ou sociais do seu desenvolvimento e por falta de experincia.
Um
segundo
objectivo
saber
se,
devido
estas
diferenas
desenvolvimentistas, os instrumentos utilizados para avaliar as estratgias de coping

so adequados ao nvel de desenvolvimento dos indivduos a que se destinam.
A importncia do coping
Desde os anos 60 que tem havido uma crescente consciencializao de que

quando o stress est presente, inevitavelmente, na vida das pessoas, o coping o
responsvel pela diferena a nvel do resultado, seja ele adaptativo ou no (Lazarus
& Folkman, 1984). Desta forma, a ateno virou-se para o estudo dos processos
psicolgicos que originam as diferenas individuais face a situaes de stress
(Lazarus & Folkman, 1984).
O coping essencial no s para um entendimento dos efeitos do stress na vida
das crianas e dos adolescentes, uma vez que descreve o papel activo destes no
processo transaccional de lidar com os problemas e adversidades que a vida traz, mas
Introduo
tambm tem o potencial de considerar como este evolui ao longo do

desenvolvimento (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007).
Face s contrariedades, o coping integra vrias formas de lidar com as
transaces que ocorrem entre o indivduo e o meio, e deve ser ento considerado um
conceito multidimensional, descrito atravs de tcticas, respostas, cognies e
comportamentos que estas assumem nas interaces, tanto com estmulos internos
como externos.
Segundo Compas (1987), apesar de existir ainda algum desacordo sobre o
significado preciso do coping e sua operacionalizao, parece haver um consenso
sobre os seus parmetros gerais: as crianas e adolescentes podem lidar com o stress,
no apenas atravs de aces comportamentais, mas tambm atravs de respostas
emocionais e cognitivas. O coping pode incluir respostas eficazes para lidar com o
stress e respostas mal sucedidas, sendo que visto no como um trao, mas como um
construtor de actividades que varia conforme o tipo de stressor, o seu domnio e o
momento do prprio processo de coping (Skinner & Wellborn, 1997).
Um dos conceitos de coping mais aceite, e tido como referencial para muitos,
foi proposto por Lazarus e Folkman (1984) ao desenvolverem o Modelo
Transaccional do Stress que tem por base as transaces operadas entre o sujeito e a
situao. Para estes autores o coping pode ser definido como esforos cognitivos e
comportamentais para lidar com as exigncias especificas externas e/ou internas que
so avaliadas pela pessoa como sobrecarregando ou excedendo os seus recursos
(p.141).
Ao pensarmos nas estratgias de coping temos que ter em ateno que os
comportamentos/estratgias de coping das crianas podem ser limitados devido a
componentes cognitivas, afectivas, expressivas ou sociais do seu desenvolvimento e
Introduo
por falta de experincia. Numa reviso feita por Fields e Prinz (1997) de vrios
estudos, pode-se constatar que as crianas da pr-escola tendem a aplicar estratgias
de coping focadas no problema e estratgias de evitamento. Quando as crianas
passam para a primria comeam a utilizar estratgias mais focadas nas emoes ou
ento estratgias cognitivas, como por exemplo a distraco.
Na adolescncia os processos de coping so particularmente importantes,
porque, pela primeira vez, os jovens so confrontados com stressores muito
diferentes, para os quais podero ainda no ter desenvolvido estratgias de coping
eficazes (Seiffge-Krenke, Weidenmann, Fentner, Aegenheister & Poeblau, 2001).
Alguns autores consideram que o coping adolescente, isto , a competncia para lidar
com as tarefas especficas da idade, a varivel preditora mais consistente em termos
de bem-estar psicolgico (Compas et al., 1987).
A investigao da natureza e das funes dos processos de coping, em crianas
e adolescentes, muito importante uma vez que nos pode ajudar a entender os
processos de adaptao a situaes de stress. Na investigao bsica, o coping
representa um aspecto fundamental, inserido nos processos mais gerais de autoregulao emocional, cognitiva, comportamental, fisiolgica e ambiental (Eisenberg,
Fabes, & Gunthrie, 1997), investigaes neste mbito podem dar importantes
informaes sobre a natureza e o desenvolvimento dos processos de auto-regulao.
Na investigao aplicada, o estudo do coping importante por duas razes: por um
lado, o stress psicolgico um factor de risco de psicopatologia na infncia e na
adolescncia e o modo como as crianas e adolescentes lidam com o stress pode
funcionar como mediador e moderador do impacto do stress no ajustamento e
psicopatologias actuais e futuras; por outro lado, a informao sobre a natureza e
eficcia do coping, nestas faixas etrias, poder ajudar a construir programas de
Introduo
preveno do stress e psicopatologia, atravs do aumento das competncias de

coping (Compas et al., 2001).
O coping e o ajustamento
As estratgias de coping funcionam como moderadores dos efeitos dos eventos

de vida negativos no bem-estar psicolgico e, certos estilos de coping, esto so
relacionados com uma melhor adaptao (Dell'Aglio, 2003). So vrios os estudos
que demonstram, apesar de algumas estratgias serem tidas como mais adaptativas e
que levam a um melhor ajustamento da criana, que todas as estratgias so
adaptativas dependendo do contexto em que so utilizadas.
Losoya e colaboradores (1998) referem que o coping de evitamento se vai
tornando mais comum com a idade e pode ser consistentemente relacionado com o
comportamento social apropriado, enquanto que o coping agressivo e a expresso
emocional diminuem com a idade e esto negativamente relacionados com uma
funo social positiva. Desta forma, o evitamento pode tornar-se numa maneira
construtiva de lidar com a situao de stress, afastando-se do problema ou distraindose com outras actividades, prevenindo assim que a situao de conflito se agrave.
Outras estratgias de coping, como a procura de suporte, o coping agressivo e a
negao, tambm esto associadas com o ajustamento e com a competncia das
crianas. Assim, torna-se necessrio um entendimento do contexto no qual ocorre o
processo de coping para se poder avaliar a adequao da estratgia utilizada.
A importncia do desenvolvimento
Introduo
Lazarus e DeLongis (1983) indicam abertamente que os processos de coping

alteram-se ao longo da vida da pessoa. Esta variabilidade ocorre devido a grandes
mudanas que ocorrem nas condies de vida e atravs das experincias dos
indivduos. Segundo este ponto de vista, no somente o desenvolvimento levado
em considerao, mas tambm o significado dos eventos stressantes nos diversos
momentos da vida dos indivduos.
A maioria dos trabalhos sobre processos de coping na criana tem usado a
teoria de stress de Lazarus e Folkman (1984), que o descreve como um processo
recproco de avaliao cognitiva, de recursos de coping e de stressores. No entanto,
Compas (1987) aponta a necessidade de alteraes para aplicar as noes de stress e
coping s aces das crianas e dos adolescentes. Para entender os recursos, os
estilos e os esforos de coping na infncia necessrio compreender melhor o seu
contexto social, tendo em conta a dependncia da criana em relao ao adulto para
sua sobrevivncia. Alm disso, os esforos de coping da criana so delineados pela
sua preparao biolgica e psicolgica para responder ao stress. As caractersticas
bsicas do desenvolvimento cognitivo e social tendem a afectar o que as crianas
experimentam como stress e como elas lidam com situaes stressantes. Esto
includas nessas caractersticas as crenas sobre a auto-percepo e auto-eficcia,
mecanismos inibitrios e de auto-controle, atribuio de causalidade, relacionamento
com pais e amigos, entre outras.
Ryan-Wenger (1992), por sua vez, salienta a necessidade de uma teoria de
stress-coping especfica para a criana, considerando que os stressores da criana
no so os mesmos do adulto. As situaes que desencadeiam reaces de stress na
criana podem estar relacionadas com os pais, com outros membros da famlia, com
Introduo
os professores ou com condies socio-econmicas que esto fora do seu controlo

directo. Muitos stressores so mais difceis de serem mudados pela prpria criana
do que pelos adultos. O nvel de desenvolvimento cognitivo tambm influencia a
utilizao de determinadas estratgias, pois a avaliao de uma situao stressante
envolve vrios processos simultneos: a criana precisa de relacionar o evento
stressante com a lembrana de eventos semelhantes enfrentados em outros
momentos, necessita de definir os parmetros do evento, tais como a sua intensidade
potencial e a durao e, ainda, avaliar a probabilidade de ocorrncia do evento alm
da sua durabilidade (Peterson, 1989).
Quanto idade, Heckhausen e Schulz (1995) sugerem que as aptides
necessrias para usar estratgias de coping focadas no problema ou focadas na
emoo emergem em diferentes pontos do desenvolvimento. Para Compas e
colaboradores (1991), as competncias para um coping focado no problema parecem
ser adquiridas mais cedo, nos anos pr-escolares, desenvolvendo-se at
aproximadamente aos 8 a 10 anos de idade. As competncias para um coping focado
na emoo tendem a aparecer mais tarde durante a infncia e a desenvolverem-se
durante a adolescncia, j que as crianas muito pequenas ainda no tm conscincia
dos seus prprios estados emocionais e de como os podem modificar. Alm disto,
aprender as competncias relacionadas ao coping focalizado na emoo atravs de
processos de modelagem mais difcil do que aprender as competncias de coping
focalizadas no problema. Os adolescentes utilizam mais estratgias de coping
focalizado na emoo do que as crianas, mas no diferem dos jovens adultos,
sugerindo que estas mudanas no desenvolvimento de coping ocorrem at ao final da
adolescncia (Compas et al., 1991).
Introduo
Questes de investigao
Tendo em conta as consideraes atrs feitas, este trabalho procura responder a

2 questes centrais:
Quais so as diferenas entre as estratgias de coping utilizadas pelas crianas
comparadas com as utilizadas pelos adolescentes?
Os instrumentos portugueses, utilizados para avaliar as estratgias de coping
desta populao (crianas e adolescentes) tm em conta o seu nvel de
desenvolvimento?
Estrutura do trabalho
Seguidamente vamos fazer uma breve apresentao da estrutura do trabalho,
fazendo um resumo dos captulos que compem a Dissertao.
Na primeira parte, o Enquadramento terico, pretende-se definir o conceito
central abordado neste trabalho o coping. Mais especificamente, apresentam-se
vrias definies do coping. Estas definies so apresentadas por diferentes autores
e diferentes classificaes de estratgias de coping. Referem-se igualmente a relao
entre o coping e o desenvolvimento; as diversas classificaes das estratgias de
coping; as diferenas com o nvel de desenvolvimento na utilizao destas
estratgias; a relao entre o coping e o ajustamento e por fim apresentam-se alguns
instrumentos utilizados na avaliao do coping.
O Mtodo, constitudo por uma breve apresentao dos participantes, do
instrumento utilizado neste estudo assim como do procedimento que foi utilizado na
recolha dos dados.
Introduo
10
Nos Resultados, foi feita uma anlise dos resultados com os seguintes
objectivos: avaliar as qualidades psicomtricas do instrumento de avaliao utilizado
e analisar as diferenas desenvolvimentistas nas estratgias de coping. Para fazer a
anlise foi feito, primeiramente, uma anlise psicomtrica do instrumento utilizado.
Seguidamente foi feita uma anlise desenvolvimentista de forma a comparar os
diferentes grupos etrios e o gnero.
Na ltima parte, da Discusso e concluses, resumem-se as principais
concluses, a partir de uma sntese interpretativa dos resultados; e faz-se uma
reflexo crtica do estudo aqui apresentado nomeadamente das suas limitaes.
Apresentam-se algumas linhas de investigao teis, para prosseguir os estudos nesta
rea.
Enquadramento terico
11
II- Enquadramento terico
As abordagens ao estudo do coping emergiram a partir de duas bases tericas

distintas: a experimentao animal e a psicologia psicoanaltica do ego. No modelo
animal o coping habitualmente definido como os actos que controlam condies
ambientais aversivas e que, deste modo, diminuem a perturbao psicofisiolgica.
Segundo Lazarus e Folkaman (1984) o foco centra-se no evitamento e na fuga
comportamental. Mas a comparao deste modelo ao coping dos humanos
considerada simplista.
No modelo da psicologia psicoanaltica do ego, o coping definido como
pensamentos realistas e flexveis e actos para resolver os problemas reduzindo assim
o stress. Os sistemas de coping baseados neste modelo, geralmente, concebem uma
hierarquia de estratgias que progridem a partir de mecanismos imaturos, que
distorcem a realidade de modo a lidarem com os acontecimentos stressantes ou
removem o material perturbante do consciente, para mecanismos mais maduros
(Lazarus & Folkman, 1984).
Definio de coping
importante considerar as vrias definies do coping e as conceptualizaes

dos processos de coping. Grande parte da pesquisa sobre o coping em crianas e
adolescentes no apresenta uma definio explcita de coping e, como consequncia,
caractersticas das respostas das crianas que so includas num estudo, no surgem
noutros. A falta de claridade e consenso na conceptualizao do coping levam a
alguma confuso nas abordagens para a sua avaliao, dificuldades em comparar os
12
resultados dos diversos estudos e dificuldades em documentar diferenas

fundamentais no coping em funo da idade, gnero, e outros factores de diferenas
individuais (Compas et al., 2001).
Dois desafios esto presentes na elaborao de uma definio de coping. O
primeiro a necessidade de uma definio que reflicta a natureza de processos
desenvolvimentistas. pouco provvel que as caractersticas bsicas ou de eficcia
do coping sejam as mesmas no caso das crianas e no caso dos adolescentes, desta
forma qualquer definio de coping deve reflectir estas mudanas. O segundo
desafio, prende-se com o facto de ser importante distinguir o coping de outros
aspectos ou formas de resposta ao stress por parte dos indivduos (Lazarus &
Folkman 1984).
A definio mais citada do coping a dada por Lazarus e Folkman (1984) que
deriva do seu modelo para adultos, esta definio est referida anteriormente. O
coping visto como um contnuo de processos dinmicos que mudam em resposta s
diversas exigncias dos eventos stressantes. O coping tambm conceptualizado
como respostas que esto direccionadas para a resoluo da relao stressante entre o
self e o meio-ambiente (coping focado no problema) ou ento como o alvio de
emoes negativas que surgem em resultado do stress (coping focado na emoo).
Esta definio faz parte de um extenso modelo motivacional de stress psicolgico e
emocional que enfatiza a avaliao cognitiva na determinao daquilo que ou no
stressante para o indivduo. O coping um processo dirigido a um objectivo, no qual
o indivduo orienta pensamentos e comportamentos no sentido de resolver a fonte do
stress ou lidar com as reaces emocionais ao stress (Lazarus, 1993 cit. in Compas et
al., 2001).
13
Estas conceptualizaes baseadas em modelos para adultos, no so

particularmente defensoras de abordagens com componentes desenvolvimentistas,
uma vez que no fazem ligaes tericas a outros subsistemas envolvidos, como a
linguagem e a cognio. Sem estas ligaes a investigao no pode determinar
como o desenvolvimento de componentes implcitos ao coping se combinam para
formar novas competncias de coping em diferentes idades (Skinner & ZimmerGembeck, 2007).
O modelo de Weisz e colaboradores (1988, cit. in Raimundo, 2005)
comparvel ao de Lazarus e Folkman, uma vez que o coping visto como
direccionado para um objectivo e de constituio motivacional. Contudo, no modelo
de Weisz, os esforos de coping so direccionados para manter, aumentar ou alterar o
controlo sobre o ambiente e o self. Assim, distinguem o controlo primrio do coping
que definido como a influncia nas condies ou acontecimentos objectivos,
enquanto que o coping secundrio refere-se ao coping que tem como objectivo
maximizar o ajustamento de um indivduo s condies actuais e o abandono do
coping definido como a ausncia de qualquer tentativa de coping (Rudolph et al.,
1995). Weisz e colaboradores tambm distinguiram entre as respostas de coping
(aces fsicas ou mentais intencionais em resposta a um stressor e dirigidas ao
ambiente ou a estados internos); os objectivos que esto por detrs dessas respostas
(objectivos ou intenes das respostas de coping e que reflectem a natureza
motivacional do coping) e, por fim, os resultados do coping que so as consequncias
especficas dos esforos intencionais do coping (Compas et al., 2001).
Skinner e Welborn (1994) definem o coping como o modo como as pessoas
regulam o seu comportamento, as suas emoes e a sua orientao motivacional
sobre condies de stress psicolgico (p.112). O coping dirigido regulao do
14
comportamento inclui a procura de informao e a resoluo de problemas. O coping

dirigido regulao emocional inclui manter uma atitude optimista, enquanto que a
regulao da orientao motivacional inclui o evitamento. Skinner e colegas
integram o coping num modelo motivacional de controlo psicolgico, cujo objectivo
preencher as necessidades humanas bsicas de competncia, autonomia e de
relacionamento interpessoal. Os esforos de coping podem ser orientados para a
satisfao destas necessidades, para a proteco contra ameaas ou desafios a estas
necessidades quando sujeitas a condies stressantes, ou na reparao de estragos
que possam surgir das situaes de stress (Compas et al., 2001). O modelo de
Skinner difere do de Lazarus e Folkman, uma vez que o primeiro inclui as respostas
voluntrias e as involuntrias ou automticas para lidar com as ameaas
competncia, autonomia e relaes interpessoais (Skinner, 1995, cit. in Compas et
al., 2001)
Eisenberg, Fabes e Guthrie (1997) definem o coping como uma subcategoria
dentro de uma categoria mais abrangente que a auto-regulao, ou seja, estes
autores consideram que os indivduos esto envolvidos na regulao dos seus
comportamentos e das suas emoes numa base contnua e o coping refere-se
especificamente auto-regulao, quando um indivduo enfrenta situaes de stress.
Eles distinguem trs aspectos da auto-regulao: tentativas de regulao directa das
emoes, tentativas para regular a situao e tentativas para regular os
comportamentos originados pelas emoes (p. 45). Estes autores argumentam que,
apesar do coping e da regulao emocional serem processos que tipicamente
envolvem esforo, o coping nem sempre consciente e intencional, adoptando uma
perspectiva semelhante de Skinner e col. (cit. in Compas et al., 2001).
15
Compas, Connor-Smith, Saltzman, Thomsen e Wadsworth (2001) vm o

coping como um aspecto que faz parte de uma srie mais alargada de processos que
so activados como resposta ao stress. Estes autores definem o coping como esforos
intencionais e conscientes para a regulao das emoes, das cognies, dos
comportamentos, da fisiologia e do ambiente, em resposta a acontecimentos ou
circunstncias stressantes. Estes processos de regulao esto dependentes do
desenvolvimento biolgico, cognitivo, social e emocional do indivduo. Assim o
nvel de desenvolvimento determina os recursos disponveis para os processos de
coping e limita o tipo de aces de coping que podem surgir. A regulao envolve
uma grande variedade de respostas, incluindo esforos para iniciar, terminar ou
atrasar, modificar ou mudar a forma ou o contedo, ou moldar a quantidade ou
intensidade de um pensamento, emoo, comportamento ou reaco fisiolgica, ou
redireccionar o pensamento ou o comportamento para um novo alvo. O coping uma
subcategoria dos processos de auto-regulao, por isso importante reconhecer que a
auto-regulao inclui respostas em circunstncias no stressantes, que no so
caracterizadas como coping (Eisenberg, et al., 1997).
Estas definies estabelecem relaes entre o coping e os modelos sobre a
regulao dos processos psicolgicos e fisiolgicos, incluindo a emoo, os
comportamentos, a ateno e a cognio, assim como os efeitos dos esforos de
regulao nos parceiros sociais e no meio ambiente (Skinner & Zimmer-Gembeck,
2007).
Um ponto importante na conceptualizao do coping tem sido o contraste entre
as respostas ao stress que envolvem esforos voluntrios e conscientes por parte do
indivduo e respostas que so automatizadas e inconscientes. Existem duas posies:
na primeira o coping constitudo por todas as respostas ao stress
16
independentemente do grau de controlo ou conscincia (Eisenberg et al., 1997); na

segunda o coping est limitado s respostas que envolvam o controlo voluntrio, o
esforo e sejam conscientes (Lazarus & Folkman, 1984; Compas et al., 2001).
Apesar de existir esta distino todas as perspectivas reconhecem a importncia dos
dois tipos de resposta (Compas, et al., 2001).
O coping e o desenvolvimento
O coping e outras respostas ao stress, parecem seguir um curso

desenvolvimentista previsvel (Compas et al., 2001) uma vez que o coping e o
desenvolvimento esto inerentemente inter-relacionados (Skinner & Edge, 1998).
Nenhuma descrio do coping est completa sem o conhecimento do papel central
que o factor idade desempenha na modulao da adaptao individual ao stress, em
que constitui o acontecimento stressor, como o stress experienciado e expresso,
que tipo de recursos sociais e pessoais que esto disponveis para lidar com o stress,
na natureza do reportrio de coping, e nos efeitos a curto e longo-prazo da exposio
ao stress e dos modos particulares de adaptao. Da mesma forma, nenhuma
descrio do desenvolvimento est completa sem a considerao de como o
indivduo responde ao stress, e de como ele tenta adaptar-se s adversidades, como
que lida com a mudana, e com as falhas da mudana, para o melhor e para o pior
(Skinner & Edge, 1998).
Apesar das suas aparentes ligaes, o coping e o desenvolvimento tm sido
historicamente estudados em separado. Tradicionalmente, o coping era visto como
uma caracterstica da personalidade relativamente estvel, que descrevia diferenas
individuais na vulnerabilidade e nas reaces aos eventos traumticos de vida. O
17
objectivo dos desenvolvimentistas, inicialmente, era identificar as mudanas

normativas e sistemticas, ao longo da idade (Skinner & Edge, 1998).
Assim, pelo que j foi dito anteriormente, e tambm aliado ao facto das
orientaes emergentes da literatura sobre o coping, a resilincia, o desenvolvimento
ao longo do ciclo de vida e o desenvolvimento psicopatolgico, oferecerem
conceptualizaes do coping e do desenvolvimento, est a ser criada uma corrente de
investigao comum (Skinner & Edge, 1998).
Compas et al., (2001) referem que o coping influenciado pela emergncia de
capacidades cognitivas e comportamentais para a regulao do self e do meio
ambiente,
incluindo
emergncia
da
intencionalidade,
do
pensamento
representacional, da linguagem, da metacognio, e da capacidade para esperar ou

adiar a recompensa. Alguns aspectos de respostas involuntrias ao stress esto
presentes logo ao nascer e, desta forma, precedem o desenvolvimento de processos
de coping voluntrio. Desde muito cedo, os indivduos so confrontados com
situaes stressantes (Compas, 1987). Esforos voluntrios precoces de coping
podem orientar para o alvio de emoes negativas a partir de comportamentos
primrios, incluindo a procura de suporte e conforto de outros, os comportamentos
de afastamento da ameaa, e o uso de objectos tangveis para conforto e segurana
(Gunnar, 1994, cit. in Compas, 2001). Mtodos mais complexos de obter os
objectivos de alvio emocional e a emergncia de resoluo de problemas durante a
infncia, advm com o desenvolvimento de capacidades mais complexas de
linguagem e metacognio (Compas, et al., 2001).
18
Classificao do coping
A investigao do coping nas crianas e adolescentes permanece num estado

relativamente incipiente, sendo que dos muitos modelos tericos e conceptuais
aplicados nas investigaes com crianas derivam da literatura sobre as populaes
adultas. Muitos desses modelos foram muito teis com crianas e adolescentes na
avaliao e classificao do coping e na pesquisa da relao entre o coping e o
ajustamento (Fields & Prinz, 1997).
A abordagem de classificao do coping mais conhecida e usada a baseada no
modelo de avaliao cognitiva de Lazarus (1984), que diz que a avaliao pessoal de
uma dada situao afecta fortemente o nvel de stress associado. Dentro desta
abordagem os esforos de coping focados no problema so direccionados para
modificar o stressor, enquanto que as estratgias de coping focadas na emoo tm
como objectivo regular o estado emocional que pode acompanhar o stressor.
Estratgias focadas na emoo tentam reduzir a tenso e a estimulao fisiolgica
que acompanha as reaces emocionais ao stress, enquanto que as estratgias
focadas no problema envolvem esforos para activamente mudar a situao externa
para a tornar menos stressante (Folkman & Lazarus, 1980 cit. in Fields & Prinz,
1997). Normalmente as estratgias de coping focadas na emoo tm mais
probabilidade de ocorrer quando existe uma avaliao de que nada pode ser feito
para modificar a ameaa, o perigo ou mudar as condies do meio ambiente. As
estratgias de coping focadas no problema, por outro lado, so mais provveis
quando tais condies so avaliadas como possveis de mudar (Folkman & Lazarus,
1980, cit. in Lazarus & Folkman, 1984). Esta abordagem ao coping, tem sido
criticada, devido s categorias serem demasiado abrangentes e integrarem muitos
19
tipos de coping, e tambm uma nica estratgia de coping poder estar direccionada
para o problema e para a emoo, em simultneo (Compas et al., 2001).
Uma abordagem alternativa refere a orientao do indivduo para privilegiar
um sentimento de controlo pessoal sobre o meio ambiente e as suas reaces
(controlo primrio) ou adaptar-se ao meio ambiente (controlo secundrio) (Rudolph
et al., 1995). O controlo primrio, o controlo secundrio e o abandono de coping j
foram descritos anteriormente neste trabalho. As estratgias de controlo secundrio,
devido a envolverem um nmero subtil de meios psicolgicos de reduo de stress,
tal como a reinterpretao de acontecimentos infelizes para encontrar um significado
para eles, ou baixar as expectativas minimizando assim futuros desapontamentos,
tendem a ter uma natureza encoberta e abstracta. ento provvel que estas
estratgias apenas sejam adquiridas aps um longo perodo de desenvolvimento, uma
vez, que parecem depender de mais maturidade cognitiva do que de uma
aprendizagem por observao, ao contrrio das estratgias de coping primrias
(Fields & Prinz, 1997).
As estratgias de coping podem ser tambm classificadas como de
evitamento/aproximao. A aproximao, o coping activo, a monitorizao e a
sensibilizao representam uma disposio para activamente procurar informao,
exibir preocupao e fazer planos. Por outro lado, o evitamento, a insensibilidade, o
coping passivo e a represso representam uma disposio para evitar informao,
exibir pouca preocupao e distrair a prpria pessoa em resposta a circunstncias
stressantes (Peterson, Harbeck, Chaney, Farmer, & Thomas, 1990, cit. in Fields &
Prinz, 1997). Roth e Cohen (1986) descrevem as estratgias de coping tipo
aproximao como actividades comportamentais, cognitivas ou emocionais
orientadas para um stressor (ex: procurar informao), que podem incluir tentativas
20
cognitivas para mudar a forma de pensar sobre o problema ou tentativas

comportamentais para resolver o problema focando-se directamente sobre ele. As
estratgias de evitamento foram descritas como estratgias comportamentais,
cognitivas ou emocionais orientadas para longe do stressor de forma a evit-lo (ex:
ignorar um stressor) (Fields & Prinz, 1997). As estratgias de evitamento podem ser
teis, uma vez que, podem levar reduo do stress prevenindo assim a ansiedade
excessiva face a acontecimentos no controlveis/modificveis. As estratgias de
aproximao permitem aces apropriadas e/ou possibilitam reparar e tirar partido
das mudanas em situaes que podem tornar-se mais controlveis.
Aps a exposio de diversas abordagens tericas e empricas de classificao
do coping das crianas e adolescentes, emergiu alguma convergncia (Compas, et al.,
1991, cit. in Fields & Prinz, 1997). Compas, Banez, Malcarne e Worsham (1991)
delinearam dois grandes grupos de estratgias. No primeiro grupo de estratgias,
denominadas de focadas no problema, decontrolo primrio, de aproximao
ou de monitorizao, fazem parte as aces concretas por parte da criana ou do
adolescente, de natureza comportamental, atravs das quais eles procuram lidar
directamente com os desafios que lhe so colocados pelo meio externo, controlandoos ou modificando-os de alguma forma. O segundo grupo de estratgias envolve
esforos para lidar com as emoes negativas associadas ao acontecimento
stressante. Neste grupo, esto as estratgias denominadas de focadas na emoo,
controlo secundrio, evitamento e atenuamento (cit. in Fields & Prinz, 1997).
Devido grande complexidade das diferentes classificaes das estratgias de
coping, necessrio considerar categorias especficas de respostas de coping que
compem estas classificaes. Uma grande variedade de subtipos especficos de
coping, nas crianas e nos adolescentes, foi proposta (Compas et al., 2001). Se no
21
dermos importncia s diferenas entre as abordagens tericas e as dimenses,

Skinner, Edge, Altman e Sherwood (2003) encontraram um pequeno nmero de
famlias de coping, talvez doze, que pode ser usado para classificar a maioria, se no
todas, as formas de coping identificadas em investigaes anteriores. Estas incluem,
resoluo de problemas, procura de suporte, fuga, distraco, reestruturao
cognitiva, ruminao, desesperana, isolamento social, regulao emocional, procura
de informao, negociao, oposio e delegao (Skinner & Zimmer-Gembeck,
2007).
As estratgias de coping e o nvel de desenvolvimento
A identificao destas famlias de respostas de coping consegue incorporar

diferentes respostas dentro de cada famlia de forma desenvolvimentista. As crianas
pequenas usam estratgias de coping comportamentais de forma a distrarem-se, por
exemplo, brincando com algo divertido, enquanto que crianas mais velhas podem
usar estratgias de natureza mais cognitiva (como por exemplo, pensar em algo que
lhes d prazer). tambm possvel identificar estratgias de coping com
funcionalidades semelhantes durante o perodo de crescimento, quando as crianas
que no conseguem distrair-se activamente, podem ser distradas pelos outros. Estas
estratgias podem ser vistas tambm em idades mais avanadas, por exemplo,
quando os adolescentes planeiam trazer um livro favorito para se distrair enquanto
esperam um procedimento mdico doloroso (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007).
As formas de coping, tal como j foi referido anteriormente, no so utilizadas
de igual forma dependendo do nvel de desenvolvimento em que a criana se
encontra. Existem alguns estudos que tm examinado as diferenas e as mudanas
22
nas estratgias de coping usadas durante a infncia e adolescncia (Fields & Prinz,
1997; Losoya et al., 1998).
Para analisar de que forma so utilizadas as estratgias de coping dependendo
do desenvolvimento em que a criana e adolescente se encontra, foi utilizado uma
reviso de diversos estudos, efectuada por Skinner & Zimmer-Gembeck (2007).
A procura de suporte e a de ajuda, que foram avaliadas em 32 estudos, so as
estratgias mais comuns em todas as idades. No entanto, a procura de suporte uma
estratgia complexa e multidimensional, cujo desenvolvimento depende da idade, do
agente de suporte (ex: dos pais, professores, pares), do domnio (ex: questes de
sade, escolares), do tipo de suporte procurado (ex: contacto, conforto, orientao), e
do meio de procura de suporte (ex: expresses de stress, referncia social, procura de
proximidade, pedidos verbais). Nos primeiros anos de vida, as crianas so mais
capazes de procurar ajuda nas figuras de vinculao quando sujeitas a situaes
stressantes (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007).
Existe um declnio na procura de suporte dos adultos, especialmente entre os 4
e os 12 anos de idade, e aumenta a procura de suporte dos pares durante a
adolescncia. Existem evidncias que esta diminuio ocorre devido a um declnio
na procura de suporte dos adultos em dois perodos a idade dos 5 aos 7 anos e na
transio para a adolescncia (dos 9 at aos 12). Quando em situaes que so
incontrolveis ou em que os adultos tenham autoridade, os mais novos procuram o
apoio deles. Assim, com a idade as crianas esto cada vez mais habilitadas a
identificar situaes em que o apoio dos adultos apropriado. Com a transio da
criana para a adolescncia, especialmente entre as idades dos 10 aos 16 anos, elas
tornam-se mais eficazes em determinar a melhor fonte de apoio para diferentes
problemas (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007).
23
Em 28 estudos (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007), foram avaliadas as

diferenas de idade, na estratgia de resoluo de problemas. Estas dependem se as
subescalas se focam em aces instrumentais para mudar a situao stressante, a
forma mais complexa de resoluo de problemas, ou ento, para crianas mais novas,
se elas se focam em combinaes que incluem procura de ajuda ou de apoio (de
adultos, normalmente). As crianas com menos de 8 anos, mostraram modestos e
baixos nveis de utilizao da resoluo de problemas como estratgia de coping. Em
crianas com 6 ou mais anos, quando as subescalas incluem resoluo cognitiva de
problemas (por ex: trabalhar noutras formas de lidar com os problemas), esta
estratgia foi usada mais frequentemente, especialmente pelas crianas mais velhas e
adolescentes; de facto, a resoluo de problemas foi usada mais vezes que a procura
de suporte e a distraco. No entanto, quando as subescalas contm itens que se
referem a comportamentos instrumentais especficos ou incluem itens de auto-critica
ou de responsabilizao, esta combinao de estratgias de coping no
frequentemente utilizada (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007).
Reunindo os resultados dos estudos, estes sugerem que a aco instrumental
para mudar a situao stressante (tambm chamada de controlo primrio, ou
aproximao), surge como uma potencial resposta ao stress assim que a criana
ganha controlo motor, mas pode ser suplementada e reposta com mais actividades de
auto-regulao e estratgias cognitivas, tais como a resoluo de problemas e pedir a
outros conselhos e ajuda. Mesmo as formas cognitivas mais avanadas que
ultrapassam as aces instrumentais proactivamente, tais como o planeamento, o
fazer listas, a reflexo, o compromisso, e a ambio, podem emergir em estados mais
avanados da adolescncia ou em jovens adultos (Skinner & Zimmer-Gembeck,
2007).
24
Os estudos realizados sobre a estratgia de coping distraco avaliaram o

comportamento de distraco sozinho ou ento envolvendo quer itens de distraco
cognitiva, quer comportamental. As tcticas de distraco comportamental, tais
como, manter-se ocupado ou jogar jogos, so as estratgias mais comuns relatadas ou
observadas nas crianas, os adolescentes relatam que utilizam estas estratgias mais
frequentemente do que as de procura de suporte. Com respeito s diferenas com
idade, existe um aumento da distraco comportamental durante a infncia. Como
era de esperar com o aumento da habilidade de locomoo e dos comportamentos
coordenados, o uso de estratgias como o desinteresse declina enquanto que
distraco dando ateno a outros objectos aumenta entre os 6 e 12 meses. Em
contraste, pouca mudana em relao idade no uso de distraco comportamental
foi encontrada nas idades dos 4 a 6 anos, mas a distraco comportamental aumenta
entre os 6 anos e o incio da adolescncia. de notar que alguns destes estudos
incluam itens de distraco de mltiplas escalas, produzindo assim resultados
contraditrios (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007).
Existe pouca evidncia sobre as diferenas de idade na distraco
comportamental entre os 12 e os 18 anos. No entanto, como foi encontrado para a
procura de suporte, a natureza do stressor uma considerao importante; a idade
associada distraco comportamental aumenta, sendo encontrada quando os
participantes falam de como eles lidariam com stressores incontrolveis e inevitveis
(ir ao dentista, doena crnica, situaes escolares) ou quando os adolescentes
identificam os seus problemas recentes (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007).
A distraco cognitiva s surge separada da distraco comportamental depois
dos 14 anos. Esta mais frequentemente descrita como uma forma de diversidade de
pensamento, tal como pensar noutras coisas, pensar em alguma coisa divertida, ou
25
tentar esquecer o stressor. Esta distraco mais frequentemente usada com o

desenvolvimento, sendo que a evidncia indica que o uso das estratgias de
distraco cognitivas aumenta entre a infncia e a adolescncia (Skinner & ZimmerGembeck, 2007).
Uma outra estratgia de coping, a fuga, foi examinada em vrios estudos (27)
(Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007), no entanto devido ao uso de subescalas mistas
torna-se difcil tirar concluses. Depois de isolar 9 estudos em que a fuga era
avaliada isoladamente, verificaram-se diferenas entre os 4 e os 12 anos. Apesar das
evidncias no estarem equilibradas em todos perodos, existem trs perodos de
transio que so especialmente importantes na identificao de mudanas: dos 5 aos
7 anos; dos 9 aos 12; e dos 12 aos 14. Quando os participantes, especialmente os
adolescentes, identificam os seus prprios stressores ou se focam em stressores
especficos e incontrolveis, a influncia da idade no uso da fuga diminui.
Infelizmente, os resultados so muito pouco especficos e contraditrios para testar
expectativas sobre as mudanas que ocorrem ao longo do desenvolvimento, das
formas cognitivas e comportamentais da fuga (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007).
Devido ao facto de haver poucos estudos e as subescalas serem pouco
especficas, existe pouca evidncia sobre as diferenas de estratgias de coping nas
diferentes idades, principalmente nas estratgias de isolamento social, negociao e
desesperana. Existem algumas diferenas nas seis categorias que surgem mais
vezes: ruminao (parte da submisso), agresso em resposta aos problemas,
acomodao (focar-se no positivo, aceitao), oposio (culpar os outros), negao,
auto-confiana (aceitar a responsabilidade de resolver o problema, auto-regulao
das emoes). Destas estratgias, as crianas e os adolescentes relatam nveis
26
elevados de ruminao e preocupao, acomodao e auto-confiana (Skinner &

Zimmer-Gembeck, 2007).
Resumindo, organizar formas de coping em conjuntos de grandes famlias e
identificar
em
certas
desenvolvimentistas
idades
permite
como
que
provveis
algumas
marcadores
tendncias
de
sejam
transies
detectadas,
especialmente em comparao com revises anteriores. De entre as centenas de

formas de coping que esto identificadas, as crianas e os jovens parecem favorecer
quatro famlias procura de suporte, resoluo de problemas (e aces
instrumentais), fuga e, quando esta no possvel, a distraco (Skinner & ZimmerGembeck, 2007).
Um dado interessante, as formas comportamentais das estratgias de coping,
que so comuns em todas as idades, podem decrescer durante a meia infncia, mas
no desaparecem totalmente. Em vez disso, elas tendem a ser parcialmente repostas
ou suplementadas em idades mais avanadas, tornando-se mais diferenciadas na
forma e na aplicao. As estratgias de coping, entre as crianas, antes e depois da
entrada para a pr-escola, mostram pouca diferenciao: as mais pequenas primeiro
procuram o suporte dos cuidadores, intervm directamente em situaes stressantes,
isolam-se, ou usam actividades comportamentais para se distrarem a elas prprias.
Quando as crianas entram para a escola, estas estratgias tornam-se mais
diferenciadas: so utilizadas mais estratgias cognitivas, tanto para a resoluo de
problemas como para as tcticas de distraco, e as crianas comeam a procurar e a
usar outras fontes de suporte (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007). Para mais, os
padres desenvolvimentistas de procura de suporte sugerem um aumento do
entendimento da especificidade do contexto, em comparao com as crianas mais
pequenas, as crianas mais velhas e os adolescentes tornam-se mais selectivos nas
27
fontes de suporte face s diferentes situaes stressantes. As estratgias de distraco

tambm se tornam mais diversas e flexveis; com o desenvolvimento, aumenta a
utilizao quer das estratgias cognitivas quer das comportamentais. Com a idade, os
jovens tornam-se mais auto-confiantes e podem mais intencionalmente monitorizar e
modular os seus prprios estados emocionais internos, atravs de auto-intrues
positivas. No entanto, a capacidade para se focarem no futuro pode tambm levar a
maior ansiedade e ruminao nos adolescentes (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007).
Skinner & Zimmer-Gembeck, (2007) focaram-se em determinados perodos de
transio que revelaram que entre os 5 e os 7 anos e durante a entrada na
adolescncia (cerca dos 8 at aos 12), so perodos importantes em que as estratgias
de coping se desenvolvem rapidamente.
A importncia do desenvolvimento consistente nos resultados das maiores
revises sobre o coping durante a infncia e adolescncia (Compas et al., 2001;
Fields & Prinz, 1997; Losoya et al., 1998; Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007). No
entanto difcil confirmar todas as mudanas desenvolvimentistas sugeridas por
estes trabalhos, devido principalmente, s diferentes metodologias e instrumentos de
avaliao utilizados (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007).
Avaliao do coping
As investigaes na rea do coping tm utilizado vrios mtodos de medida de

coping nas crianas e adolescentes, tais como: escalas de registo, entrevistas, autorelatos, discusses de grupo e observaes. Devido falta de acordo na literatura
quanto conceptualizao do coping nas crianas e adolescentes existem muitas
formas de o avaliar (Lima et al., 2002).
28
Os instrumentos de avaliao do coping foram construdos, na sua maioria,

tendo como base outros j existentes para adultos. Alguns dos mais conhecidos so:
o Adolescent Coping Scale de Frydenserg e Lewis (1991) que avalia a forma como
os adolescentes lidam com preocupaes gerais; o Coping Across Situations
Questionnaire de Seiffege-Kneuke (1999), que avalia como os adolescentes lidam
com stressores desenvolvimentistas normativos em oito reas (pais, pares, pares,
self, futuro, lazer, estudo e professores); o Stress and Coping Inventory de
Boekaerts, Hendriksen e Maes (1987) que avalia o coping em resposta a stressores
especficos; o Schoolagers Coping Inventory Scale de Ryan-Wenger (1990) que
avalia o coping com stressores quotidianos (por oposio aos estudos do tipo
acontecimentos de vida) no especificados (cit. in Lima et al., 2002).
No presente trabalho referem-se mais detalhadamente dois destes instrumentos
pois encontram-se traduzidos para portugus, so eles e o Schoolagers Coping
Inventory Scale de Ryan-Wenger (Lima et al., 2002) o Coping Across Situations
Questionnaire de Seiffege-Kneuke (Cleto & Costa, 1996).
O primeiro um instrumento de auto registo, para crianas com idades
compreendidas entre os 8 e os 12 anos de idade, que avalia a percepo da criana
sobre a utilizao de estratgias de coping durante um acontecimento stressante
definido por ela prpria (Ryan-Wenger, 1990 cit. in Lima et al., 2002). O
instrumento constitudo por 26 itens com resposta do tipo Likert, numa escala de 0
a 3, que avalia a frequncia de utilizao de diferentes tipos de estratgias durante a
ocorrncia de um acontecimento stressante (Quantas vezes fazes isto?) e a sua
eficcia (Quanto que isto te ajuda?). Relativamente frequncia, as opes de
resposta variam entre: o nunca (0) e a maior parte das vezes (3), e quanto
eficcia, as respostas variam entre nunca fao isto (0) e ajuda muito (3). A
29
cotao do instrumento feita separadamente para a escala de Frequncia e para a

escala de Eficcia (Lima et al., 2002).
A verso portuguesa do SCSI resultou num instrumento vlido e fidedigno para
a avaliao do coping em crianas portuguesas. Nas caractersticas psicomtricas
deste instrumento, obteve-se, em relao aos resultados da anlise factorial uma
soluo de trs factores na escala de Frequncia e na escala de Eficcia. Sendo que o
Factor 1, que agrupa itens que constituem as estratgias de coping de distraco
cognitiva e comportamental, constitudo por 10 itens com saturaes entre .688 e
.332. Nos itens do Factor 2, constitudo por estratgias de coping que constituem o
acting out, encontram-se saturaes que variam entre .759 e .603. O Factor 3, com
itens que constituem as estratgias de coping activas, tm saturaes entre os .631 e
os .450. Estes resultados so corroborados pelo facto da anlise factorial ter revelado
uma estrutura dimensional igual para as ambas as escalas, de Frequncia e de
Eficcia (com a excepo do item 13-rezar). Foi calculada a consistncia interna de
cada um dos factores, para ambas as escalas assim como para a escala na sua
totalidade. Os resultados para os factores 1, 2 e 3, na escala de Frequncia foram, .78,
.78 e .53, na escala de Eficcia os resultados foram, .78, .72, .50, respectivamente.
Para a escala na sua totalidade o resultado foi de . 77. Os resultados do factor 3 so
relativamente mais baixos do que os dos outros factores, o que pode reflectir uma
menor uniformidade desta subescala (Lima et al., 2002).
Segundo a autora original Ryan-Wenger, 1989 cit. in (Lima et al., 2002), a
SCSI um instrumento unidimensional. No entanto, depois de traduzido e
administrado a uma populao portuguesa, este instrumento revelou possuir trs subescalas, como j foi referido em cima. Estas correspondem a trs tipos de estratgias
de coping, que na opinio de Lima et al (2002) podem ser conceptualmente definidas
30
como de distraco cognitivo-comportamental, de acting-out e activas. O primeiro

tipo de estratgia representa uma forma de lidar com os problemas atravs do seu
evitamento (por exemplodesenhar, escrever ou ler qualquer coisa (item 8); pensar
em coisas boas (item 5); o segundo representa uma forma das crianas
exteriorizarem os seus problemas de uma forma negativa, como por exemplo gritar
ou berrar (item 26); ficar furioso (item 11); e o terceiro grupo inclui estratgias
atravs das quais a criana se centra no problema e inclusive procura de alguma
forma solucion-lo pelos seus prprios recursos falar comigo mesmo (item
19);fazer alguma coisa para resolver o problema (item 6), pelo o que podemos
dizer que a terceira dimenso inclui estratgias um pouco mais complexas (Lima et
al., 2002).
Os autores (Lima et al., 2002), em relao ao desenvolvimento das estratgias
de coping, constataram que medida que as crianas crescem, vo utilizando menos
as estratgias do tipo distraco cognitivo comportamental e, simultaneamente, as
consideram menos eficazes para lidar com os seus stressores. Parece existir tambm
diferenas de gnero, quer nas estratgias preferidas, quer nas estratgias de coping
mais populares. Relativamente s estratgias preferidas, os resultados mostraram
que, relativamente aos rapazes, as raparigas tendem a percepcionar as estratgias
activas como sendo mais eficazes. Em relao s estratgias mais populares, as
diferenas encontram-se na utilizao de estratgias de coping do tipo acting out, em
que os rapazes recorrem mais a este tipo de estratgias e percepcionam-nas como
sendo mais eficazes.
O Coping Across Situations Questionnaire de Seiffege-Kneuke envolve uma
matriz bidimensional, que apresenta 20 estratgias de coping aplicadas a oito reas:
estudos, professores, pais, pares, relaes amorosas, self, futuro e tempo de lazer.
31
Este questionrio foi aplicado a adolescentes com idades compreendidas entre os 12

e os 20 anos. Nos estudos realizados com este questionrio (Seiffge-Krenke, 1989,
1992, 1995; Seiffge-Krenke & Shulman, 1990 cit. in Cleto & Costa, 1996) foram
identificados trs factores: o coping activo, que inclui a procura activa de informao
e a mobilizao de recursos sociais; o coping interno, que enfatiza a avaliao da
situao por parte do adolescente e a necessidade de procurar solues de
compromisso; e, por fim, o coping retractivo, em que se tem uma abordagem fatalista
das situaes conduzindo assim a um afastamento e/ou demisso e incapacidade de
resolver o problema (Cleto & Costa, 2000).
A verso portuguesa do CASQ apenas compreende cinco reas: estudos,
professores, pais, pares e o self. Cleto e Costa (1996) verificaram que nesta verso do
CASQ no surgiu um factor correspondente s estratgias internas de coping. A
ausncia destas estratgias pode ter trs explicaes: 1) pode ser devido ao facto dos
alunos deste estudo pertencerem a uma faixa etria mais baixa do que em estudos
anteriores; 2) uma outra explicao prende-se com o facto de haver uma correlao
inter-factores (o coping interno apresenta uma correlao de .38 com o coping activo
e de .35 com o retractivo); 3) este resultado pode tambm ser consequncia de
diferenas culturais, os estudos foram realizados em sociedades diferentes, com
influncias histricas que se podem reflectir na utilizao das estratgias de coping
(Cleto & Costa, 1996). A anlise factorial em componentes principais, demonstrou a
existncia de apenas 2 factores, deixando as estratgias de coping internas de fora. O
Factor 1 foi saturado, principalmente, por itens relacionados, com estratgias de
coping activas e explica 19% do total da varincia. O Factor 2, encontra-se saturado
por itens relacionados com estratgias de coping no-activas e explica 8.8% do total
da varincia. A anlise factorial para cada uma das cinco reas apresentou uma
32
estrutura idntica. Em relao consistncia interna, foi calculada atravs do alpha

de Cronbach para cada um dos factores e para o total do questionrio, excluindo dois
itens que apresentavam valores abaixo do .30. Os valores do alpha para os factores 1
e 2 foram de .80 e .74. respectivamente (Cleto e Costa, 1996; Cleto e Costa, 2000).
Neste estudo verificou-se que os adolescentes portugueses lidam com situaes
de provvel stress recorrendo, na sua maioria, a estratgias activas de coping.
Existem algumas diferenas entre as raparigas e os rapazes, sendo que as raparigas
utilizam mais estratgias de coping activas para lidar com os acontecimentos de vida
do que os rapazes (Cleto & Costa, 1996).
Em relao idade e, apesar de no ser possvel fazer comparaes entre
grupos etrios diversificados, observa-se que, mesmo entre os 11, os 12, e os 13
anos, existem diferenas: o coping activo aumenta com a idade e o coping noactivo, que neste estudo integra as estratgias retractivas mas tambm estratgias
internas, aumenta significativamente com a idade (Cleto & Costa, 1996).
Objectivos
Ao verificar os resultados pouco animadores obtidos com a adaptao dos dois

questionrios referidos para a populao portuguesa (as subescalas obtidas no
correspondem s dimenses tericas subjacentes elaborao do questionrio; existe
um nmero reduzido de categorias de estratgias de coping e existe uma reduzida
varincia explicada pelos factores encontrados). Pretende-se analisar um questionrio
que tivesse em conta um maior nmero de estratgias de coping e fosse sensvel a
mudanas desenvolvimentistas na sua utilizao.
33
Assim, dado estar em estudo um questionrio elaborado especificamente para a

populao portuguesa e j ter sido aplicado a crianas e jovens entre os 10 e os 17
anos, os dados obtidos foram analisados com o objectivo de:
1 estudar as caractersticas psicomtricas do instrumento;
2 explorar possveis diferenas entre as idades e o gnero.
Mtodo
34
III- Mtodo
Descrio da amostra
Participaram neste estudo 271 jovens de ambos os sexos (121 rapazes e 150
raparigas) com idades compreendidas entre os 10 e os 17 anos (idade media de 13,58
anos). Seleccionou-se uma amostra de convenincia entre os estudantes pertencentes
ao ensino regular pblico em escolas da zona do Barreiro, a frequentar desde o 5 ano
ao 11 anos de escolaridade.
Quadro 1
Distribuio da amostra por idade e sexo.
Idade
Sexo
Rapazes
Raparigas
Total
10 anos
11
10
21
11 anos
17
16
33
12 anos
12
31
43
13 anos
10
25
35
14 anos
18
17
35
15 anos
18
22
40
16 anos
20
21
41
17 anos
15
23
Total
121
150
271
Mtodo
35
Instrumento de avaliao
Foi aplicado o Questionrio de estratgias de Coping e de Regulao

Emocional (ver anexo A) de Moreira, Crusellas, Ribeiro, Vaz. (2005).
Este questionrio uma medida de auto-relato, constituda por 21 itens que
reflectem a percepo que os indivduos tm acerca das estratgias de coping que
utilizam perante um acontecimento negativo. As estratgias de coping avaliadas pelo
questionrio so as seguintes: Culpabilizao tendncia das crianas/adolescentes
para se culpabilizarem pela ocorrncia dos acontecimentos negativos; Aceitao
aceitao por parte das crianas/adolescentes para aceitar a ocorrncia de
acontecimentos stressantes; Distraco perante uma situao problemtica as
crianas/adolescentes tendem a recorrer distraco; Catastrofizao tendncia das
crianas/adolescentes para considerarem que aquilo que lhe est a acontecer, ou que
lhe ir acontecer, de tal modo terrvel que so incapazes de lidarem com esse
acontecimento; Reavaliao Positiva a situao stressante encarada como um
desafio, existindo a possibilidade de dai retirar algo positivo; Expresso Emocional
perante um acontecimento adverso as crianas/adolescentes tm a capacidade para
expressar as suas emoes; Suporte Social perante um problema as
crianas/adolescentes recorrem a fontes de apoio social, como o grupo de pares ou
famlia. Estas estratgias de coping derivam de vrios estudos e de diversos autores
(Anderson, Miller, Riger & Sedikides, 1994; Carver, Scheier & Weintraub, 1989;
Endler & Parker, 1990; Sullivan, Bishop & Pivik, 1995).
Pedia-se aos sujeitos que face a cada item indicassem na escala de 4 pontos a
frequncia de utilizao dessa estratgia: Nunca (1 ponto), s vezes (2 pontos),
Muitas vezes (3 pontos), e Sempre (4 pontos) (Torres, Inverno & Gonalves, 2006).
Mtodo
36
Procedimento
Este questionrio foi aplicado conjuntamente com outros trs questionrios no

mbito de um trabalho de investigao (Torres, Inverno & Gonalves, 2006), que
tinha como principais objectivos avaliar a qualidade de vida relacionada com a sade
em crianas e adolescentes; avaliar quais as estratgias de coping que os jovens
utilizam para lidar com situaes do dia a dia, mais ou menos problemticas, e o
modo como estas estratgias potenciam o seu ajustamento; e adaptar, para a
populao portuguesa, a Escala de Esperana para Crianas (Torres, Inverno &
Gonalves, 2006).
O primeiro passo para a aplicao do questionrio foi o contacto com as

escolas, este foi feito na semana de 20 a 26 de Abril de 2006. Neste primeiro
contacto o objectivo era apresentar o estudo a realizar e pedir a colaborao da
escola, no sentido de facilitar o acesso a jovens com as idades pretendidas. A
apresentao do estudo foi realizada verbalmente s Presidentes dos Conselhos
Directivos das escolas contactadas, tendo sido tambm fornecida uma carta de
apresentao s mesmas (Torres, Inverno & Gonalves, 2006).
Posteriormente, por contacto telefnico, marcou-se a data das aplicaes dos
questionrios. A primeira aplicao realizou-se a 30 de Abril de 2006, numa das
escolas, tendo a segunda decorrido a 20 de Maio de 2006 (Torres, Inverno &
Gonalves, 2006).
A aplicao dos questionrios demorou cerca de uma hora e quinze minutos
para cada turma. Aquando da entrega dos questionrios aos alunos fez-se uma breve
explicao dos propsitos da avaliao em causa. Os alunos foram informados ainda
Mtodo
37
que a tarefa no tinha tempo limite bem como da disponibilidade das examinadoras
para o esclarecimento de todo o tipo de dvidas (Torres, Inverno & Gonalves,
2006).
Resultados
38
IV- Resultados
A anlise dos resultados teve por objectivos: a) avaliar as qualidades

psicomtricas do instrumento de avaliao utilizado; b) analisar as diferenas
desenvolvimentistas.
Estudo do questionrio
O questionrio foi submetido a uma Anlise Factorial em Componentes

Principais, para determinar a adequao das dimenses tericas s estruturas
factoriais observadas, aps o que se procedeu avaliao da consistncia interna das
subescalas encontradas, atravs do coeficiente alpha de Conbrach.
A primeira anlise feita revelou que uma soluo a 7 factores, tendo em conta
as dimenses tericas propostas, explicava 64.72% da varincia total. A anlise das
saturaes de cada item em cada factor mostrou que dois deles (itens 9 e 13)
apresentavam contribuies semelhantes para mais do que um factor.
O facto destes itens se relacionarem com diferentes factores pode dever-se em
grande parte sua interpretao. O item 9 sentir que no vale a pena fazer nada
perante coisas ms, pode ser visto como a Aceitao de algo negativo ou como uma
emoo exageradamente negativa, fazendo assim sentido que tambm se possa
integrar na dimenso Catastrofizao. O item 13 tento esconder o que sinto perante
coisas ms, pode ser interpretado como Supresso/ Expresso emocional, ou como
uma maneira de Culpabilizao tentando esconder a vergonha ou culpa que possa
sentir. Foi decidido mudar estes itens para factores diferentes dos iniciais pois, pelo
estudo do seu comportamento, concluiu-se que se fossem integrados nos factores a
Resultados
39
que teoricamente deviam pertencer diminuam a sua consistncia interna, e se fossem

integrados nas dimenses onde tinham mais peso aumentavam a consistncia interna
do factor.
Devido sua fraca consistncia interna (= .13) foi retirada da anlise a
dimenso Supresso/ Expresso emocional, tambm como foi referido acima um dos
itens que compem esta dimenso est presente na dimenso Culpabilizao e os
outros dois apresentam uma co-varincia negativa.
Os resultados da anlise factorial so apresentados no quadro 2.
Analisando os itens de cada factor, temos que o Factor 1 (3 itens) corresponde
dimenso Suporte Social (percepo do apoio proporcionado pela rede social), o
Factor 2 (4 itens) que representa a Culpabilizao (pensamentos de culpabilizao de
si prprio pelo acontecido), o Factor 3 (4 itens) corresponde Catastrofizao
(enfatizao dos aspectos negativos da experincia), o Factor 4 (3 itens) constitudo
por itens da dimenso Distraco (pensar em assuntos agradveis em vez de pensar
no acontecimento actual), o Factor 5 (2 itens) corresponde dimenso Supresso/
Expresso emocional que pelas razes referidas, foi retirado. O Factor 6 (3 itens)
representa o Pensamento positivo (atribuio de significado positivo a um
acontecimento), o Factor 7 (2 itens) corresponde dimenso Aceitao (pensamentos
de resignao perante o que aconteceu). Os de Cronbach de cada dimenso so .82,
.72, .65, .69, .56, .57, respectivamente, evidenciando boas consistncias internas.
Resultados
40
Quadro 2
Questionrio de estratgias de coping e regulao emocional

Padro factorial do questionrio de coping (Rotao Varimax normalizada)
Factores
Valor prprio
% Varincia explicada (total 64.72)
1
2
3
4.41 3.04 1.63
21.03 14.59 7.77
7. Procurar apoio de amigos quando .82

acontecem coisas ms.
14. Peo ajuda, perante coisas ms.
.76
21. Tentar falar com outros quando coisas .76
ms acontecem.
1. Culpado pelo que aconteceu.
8. Pensar ser-se responsvel pelas coisas
ms.
15. Sentir que se errou, quando algo de
mau acontece.
4. Pensar que as coisas ms so terrveis.
11. As coisas ms so o pior que podiam
acontecer.
18. Coisas ms so piores do que
acontecem a outros.
3. Pensar coisas boas.
10. Fazer coisas agradveis.
17. Fazer coisas divertidas para esquecer
as ms.
6. Mostrar o que se sente perante coisas
ms.
13. Tento esconder o que sinto perante
coisas ms.
20. Mostrar o que se sente, perante coisas
ms.
5. Aprender com as coisas ms.
12. As coisas ms tm lado positivo.
19. Pensar que as coisas ms nos tornam
mais fortes.
2. Aceitar coisas ms
9. Sentir que no vale a pena fazer nada
perante coisas ms.
16. Pensar que se tem que aceitar o que
aconteceu.
4
1.45
6.88
5
1.13
5.36
6
.97
4.62
7
.93
4.46
.74
.69
.74
.59
.75
.75
.81
.57
.70
.72
.57
-.37
.80
.43
.77
.62
.53
.67
.03
.83
Resultados
41
Quadro 3
Correlaes entre as estratgias de coping
Suporte Culpabilizao Catastrofizao Distraco Reavaliao
Social
Suporte Social
Positiva
.079
Culpabilizao
Catastrofizao
Distraco
.123*
.428**
.326**
.404**
.039
.205**
.144*
.129*
.382**
Nota: * p< .05; ** p< .01
As correlaes entre as estratgias de coping podem ser consultadas no Quadro

3 (ver anexo B). Como se pode observar foram retiradas duas estratgias de coping
na anlise das correlaes, devido no caso da Supresso/Expresso emocional,
fraca consistncia interna e por ser apenas constituda por 2 itens no caso da
Aceitao.
Ao analisarmos estas correlaes podemos verificar que existem estratgias de
coping que se relacionam mais fortemente entre si. As estratgias de culpabilizao e
de catastrofizao apresentam-se significativamente correlacionadas. Do mesmo
modo as estratgias Suporte Social, Distraco e Reavaliao positiva apresentam
correlaes moderadas e significativas entre si.
Um outro aspecto importante da anlise das correlaes que as estratgias
agruparam-se de forma, teoricamente, parecida. Isto , as estratgias tidas como mais
negativistas e desadaptadas (catastrofizao e culpabilizao) apresentam correlaes
mais fortes, e as estratgias distraco, reavaliao positiva e suporte social, que so
Resultados
42
percepcionadas como mais positivas e adaptativas, esto mais correlacionadas entre

si.
Anlise desenvolvimentista
A anlise das mdias e dos desvios-padro esto apresentados no quadro 4. A

comparao relativa aos diferentes grupos etrios e gnero, no conjunto de variveis
dependentes, foi feita atravs de anlises de varincia multivariada (MANOVAs).
Como se pode ver no quadro 5 parecem s existir mudanas nas estratgias de
coping com a idade (ver anexo C).
Quadro 5
Valores do lambda de Wilks e p
Grupos
Estratgias de coping
Idade
.79
.007
Sexo
.98
n.s.
Idade * Sexo
.85
n.s.
Resultados
43
Quadro 4
Estatstica descritiva
Mdias e desvios padro por idade e gnero
Idade
Sexo
10
11
12
13
14
15
16
17
M
F
Culpabilizao
n
M
DP
20
2.10 .73
33
1.99 .60
43
2.15 .66
35
2.14 .62
35
2.05 .52
40
2.05 .62
41
1.98 .50
23
2.01 .49
121 1.99 .60
149 2.12 .58
Distraco
n
M
DP
21 3.13 .73
31 2.74 .79
42 2.71 .73
35 2.70 .76
35 2.70 .75
40 2.45 .63
41 2.46 .69
21 2.51 .60
117 2.62 .72
149 2.68 .74
Catastrofizao
n
M
DP
21
2.48 .84
31
2.24 .60
43
2.22 .76
35
2.05 .58
35
2.10 .65
40
2.07 .60
40
1.85 .53
22
1.82 .48
118 1.99 .62
149 2.17 .67
Reavaliao Positiva
n
M
DP
21
2.82
.71
31
2.45
.60
43
2.57
.58
35
2.61
.57
35
2.75
.66
40
2.67
.70
41
2.62
.74
22
2.56
.66
118 2.60
.64
150 2.64
.67
Suporte Social
n
M
DP
21
3.05 .78
31
2.89 .89
43
2.64 .81
35
2.88 .80
35
2.48 .80
40
2.60 .89
41
2.50 .62
22
2.76 .86
118 2.60 .80
150 2.76 .82
Resultados
44
A anlise dos testes univariados, segundo os critrios propostos por Appelbaum

e McCall (1983 cit. in S, 1999), permite determinar quais as variveis dependentes
que contribuem para a explicao do efeito multivariado e para a discriminao dos
grupos (ver Quadro 6).
Quadro 6
Resultados da anlise multivariada das estratgias de coping
(F univariados)
Variveis
Idade
Dependentes
Suporte Social
1.67
n.s.
Culpabilizao
.44
n.s.
Catastrofizao
2.80
.008
Distraco
3.16
.003
Reavaliao Positiva
.83
n.s.
Desta forma, verifica-se que as subescalas Catastrofizao e Distraco so as

mais importantes na discriminao dos grupos etrios. A anlise de tendncias
revelou que estas duas subescalas diminuem linearmente com a idade (F (7,264)=
2.80, p= .008; F (7,264)=3.16, p=.003). Portanto, com o desenvolvimento diminuem
as estratgias de coping Distraco e Catastrofizao. As outras subescalas (Suporte
Social,
Culpabilizao,
significativas com a idade.
Reavaliao
Positiva)
no
apresentam
diferenas
45
V- Discusso e concluses
Este estudo tinha como objectivo analisar mudanas na utilizao de estratgias

de coping ao longo do desenvolvimento do indivduo e perceber se os instrumentos
utilizados avaliam as diferenas nas estratgias conforme o desenvolvimento do
sujeito.
Discutindo as concluses atravs das questes de investigao, podemos ver
que existe uma grande diferena entre as estratgias utilizadas pelas crianas e as
utilizadas pelos adolescentes. Mesmo que no existam diferenas na dimenso, as
estratgias podem ter uma natureza mais cognitiva ou comportamental dependendo
do estado de desenvolvimento do indivduo. Como Skinner e Zimmer-Gembeck
(2007) demonstram no seu estudo, muitas estratgias podem ser utilizadas de forma
comportamental (distraindo-se lendo um livro), ou de forma cognitiva (distraindo-se
pensando noutra coisa). Sendo que as crianas tendem a usar a forma
comportamental e, com o desenvolvimento, comeam a utilizar tambm a forma
cognitiva.
Uma outra concluso bastante importante que se pode retirar que no existem
umas estratgias mais eficazes que outras. Todas as estratgias so adaptativas de
alguma forma dependendo do contexto em que so utilizadas (Dell Aglio, 2003).
No presente estudo para analisar as estratgias de coping que as crianas e os
adolescentes utilizam foi utilizado o Questionrio de estratgias de coping e
regulao emocional elaborado por Moreira, Crusellas, Ribeiro e Vaz, (2005).
O estudo psicomtrico do questionrio indicou que duas estratgias de coping
no parecem adequadas para a populao estudada: aceitao e supresso/expresso
emocional. Tal parece dever-se, por um lado, forma como alguns itens esto
46
formulados, por exemplo: o item 9 sentir que no vale a pena fazer nada perante
coisas ms e o item 13 tento esconder o que sinto perante coisas ms.
Por outro lado, estas dimenses confundem-se com outras como a
catastrofizao e a aceitao.
Temos assim que o questionrio parece ser composto por 5 subescalas (Suporte
Social, Catastrofizao, Culpabilizao, Reavaliao Positiva, Distraco) que
apresentam boa consistncia interna.
Como j foi referido nos resultados, existe uma forte correlao entre a
culpabilizao e a catastrofizao. Esta correlao pode-se dever natureza das
subescalas, uma vez que ambas so percepcionadas como incapacitantes, e partilham
de uma interpretao negativa dos acontecimentos causadores de stress.
Parece existir uma forte correlao entre as estratgias de coping distraco,
reavaliao positiva e suporte social. Estas estratgias, como as referidas j referidas,
partilham entre elas uma avaliao positiva da situao.
interessante referir que as estratgias relacionam-se, teoricamente, em
estratgias menos adaptativas e em estratgias mais adaptativas, respectivamente.
Esta situao pode-se dever forma como as crianas e os adolescentes
percepcionam as estratgias utilizadas. Por exemplo ao utilizar a estratgia de coping
suporte social a criana consegue distrair-se e tem ajuda para avaliar a situao de
uma outra forma para assim a conseguir superar. Ao utilizar a catastrofizao
percepciona a situao como horrvel e sente-se incapaz de lidar com ela,
culpabilizando-se.
Em relao s estratgias de coping utilizadas observou-se que as estratgias de
coping Catastrofizao e Distraco vo diminuindo com a idade, enquanto que as
subescalas Suporte Social, Culpabilizao e Reavaliao Positiva se mantm
47
estveis. Este resultado contrrio aos estudos realizados anteriormente que
apontavam para um aumento da utilizao das estratgias de Distraco com
desenvolvimento (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007). Estes resultados demonstram
que com o desenvolvimento os adolescentes tendem a utilizar cada vez menos a
Distraco como forma de coping. Provavelmente este resultado deve-se ao facto de
no presente questionrio, a subescala distraco incluir itens quer comportamentais
quer cognitivos. Alis, dois dos itens da subescala so estratgias comportamentais
referidas, em estudos anteriores, como diminuindo com a idade.
A catastrofizao tem tambm um padro de diminuio com o
desenvolvimento do sujeito, este resultado no tem nenhum estudo de comparao na
reviso de literatura realizada para este trabalho. Uma possvel explicao deste
resultado que com o desenvolvimento as crianas se tornem mais autnomas e
conscientes das suas competncias para lidarem com situaes stressantes sem que
estas sejam rotuladas de terrveis.
Por outro lado as estratgias de coping Suporte Social e de Reavaliao
Positiva, nos estudos de Skinner e Zimmer- Gembeck (2007), so relatadas como
muito utilizadas por crianas e adolescentes. Igualmente, no presente estudo, estas
subescalas aparecem como tendo uma elevada utilizao, em todas as idades.
No presente estudo no foram encontradas diferenas entre as estratgias de
coping utilizadas entre rapazes e raparigas. Estes dados podem sugerir uma elevada
importncia do desenvolvimento em detrimento do gnero. Ou seja, no que respeita
s estratgias de coping utilizadas o desenvolvimento tem um papel preponderante
quando comparado com o gnero do sujeito. No entanto existem estudos (Cleto &
Costa, 1996), em que se encontra diferenas entre os gneros em relao s
48
estratgias de coping utilizadas, mas referem-se a categorias de estratgias de coping
mais amplas.
Estes resultados tm implicaes para a interveno psicolgica, uma vez que
vrias intervenes so realizadas utilizando como tcnicas a distraco. Sendo a
distraco percepcionada como ineficaz ou pelo menos no to eficaz como outras
estratgias, pode levar a uma desmotivao para a interveno em determinadas
idades, e at mesmo desistncia. Assim, importante utilizar na interveno as
estratgias de suporte social e de reavaliao positiva. Portanto, deve-se considerar
diferentes intervenes que ajudem os indivduos a promover os seus recursos
pessoais, e de coping de forma a lidarem adaptativamente com diversas situaes
(Campos, 1993 cit. in Cleto e Costa, 2000).
Limitaes do estudo
Uma das limitaes deste estudo est relacionado com o instrumento de

avaliao das estratgias de coping, pois este questionrio apresenta, para alm de
itens que necessitam de ser reformulados, uma falha em termos de estudos empricos
que o suportem. Deveria ter sido feito uma pesquisa antes de ser elaborado para que
os itens usados avaliassem, o mais fielmente possvel, as dimenses pretendidas, com
contedos que retratassem as estratgias e comportamentos relatados por crianas e
jovens.
Uma outra limitao o facto de apenas se ter tido em conta um estudo para
fazer o levantamento de que estratgias de coping so usadas dependendo do nvel de
desenvolvimento do indivduo. Para que este levantamento fosse rigoroso deveria ter
se tido em conta os vrios estudos feitos nesta rea. Pois como se verificou no
49
foram pesquisados estudos que tivessem em ateno algumas subescalas que o
questionrio avalia, como por exemplo a subescala Catastrofizao. No futuro esta
pesquisa poderia ser realizada, pois para uma boa interveno deve-se ter em conta
que estratgias de coping o individuo utiliza de forma adequada ou no.
Compas et al. (2001) apontou uma limitao que vale a pena repetir, pois com
a dificuldade em ser ter uma definio explcita de coping, existem estratgias de
coping includas nuns estudos mas que esto em falta noutros, o que leva a
dificuldades em comparar resultados dos diversos estudos e em explicar as diferenas
encontradas nos estudos.
Questes futuras
De futuro devem ser feitos mais estudos tendo em conta o contexto social, e
caractersticas do indivduo de forma a perceber de que forma estas variveis
influenciam o desenvolvimento e a utilizao das estratgias de coping.
Devem tambm, ser feitos mais estudos para que as intervenes promovam
estratgias de coping mais adaptativas de forma a ajudar as crianas/adolescentes a
desenvolverem, a longo prazo, mais e melhores recursos de coping e competncias.
Outra questo interessante seria analisar, detalhadamente, a relao entre o
coping e o ajustamento dos indivduos.
50
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Skinner, E.A., & Zimmer-Gembeck, M.J.(2007). The Development of Coping.
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Torres, A. S., Inverno, S. M., & Gonalves, S. I. (2006). Relatrio de investigao.
Trabalho de fim de curso no publicado. Faculdade de Psicologia e de Cincias
da Educao, Universidade de Lisboa.
54
Anexos
55
Anexo A
(Questionrio de estratgias de Coping e de Regulao Emocional
de Moreira, Crusellas, Ribeiro, Vaz., 2005)
56
57
58
59
Anexo B
(Output das Correlaes entre as estratgias de coping)
60
61
62
Anexo C
(Output da comparao relativa aos diferentes grupos etrios e gnero)
63

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Universidade de Lisboa

Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao

A avaliao das estratgias de coping nas crianas e

Ana Goreti Dias Couceiro

Mestrado Integrado em Psicologia

A avaliao das estratgias de coping nas crianas e

Ana Goreti Dias Couceiro

Mestrado Integrado em Psicologia

Dissertao orientada pela Professora Doutora Isabel S

II- Enquadramento terico.........11

O tema deste projecto prende-se com as estratgias de coping e como estas vo

levantamento pretende-se responder a uma questo: quais so as diferenas entre as

desenvolvimentistas, os instrumentos utilizados para avaliar as estratgias de coping

Desde os anos 60 que tem havido uma crescente consciencializao de que

tambm tem o potencial de considerar como este evolui ao longo do

preveno do stress e psicopatologia, atravs do aumento das competncias de

As estratgias de coping funcionam como moderadores dos efeitos dos eventos

Lazarus e DeLongis (1983) indicam abertamente que os processos de coping

os professores ou com condies socio-econmicas que esto fora do seu controlo

Tendo em conta as consideraes atrs feitas, este trabalho procura responder a

As abordagens ao estudo do coping emergiram a partir de duas bases tericas

importante considerar as vrias definies do coping e as conceptualizaes

resultados dos diversos estudos e dificuldades em documentar diferenas

Estas conceptualizaes baseadas em modelos para adultos, no so

comportamento inclui a procura de informao e a resoluo de problemas. O coping

Compas, Connor-Smith, Saltzman, Thomsen e Wadsworth (2001) vm o

independentemente do grau de controlo ou conscincia (Eisenberg et al., 1997); na

O coping e outras respostas ao stress, parecem seguir um curso

objectivo dos desenvolvimentistas, inicialmente, era identificar as mudanas

representacional, da linguagem, da metacognio, e da capacidade para esperar ou

A investigao do coping nas crianas e adolescentes permanece num estado

cognitivas para mudar a forma de pensar sobre o problema ou tentativas

dermos importncia s diferenas entre as abordagens tericas e as dimenses,

As estratgias de coping e o nvel de desenvolvimento

A identificao destas famlias de respostas de coping consegue incorporar

Em 28 estudos (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007), foram avaliadas as

Os estudos realizados sobre a estratgia de coping distraco avaliaram o

tentar esquecer o stressor. Esta distraco mais frequentemente usada com o

elevados de ruminao e preocupao, acomodao e auto-confiana (Skinner &

especialmente em comparao com revises anteriores. De entre as centenas de

fontes de suporte face s diferentes situaes stressantes. As estratgias de distraco

As investigaes na rea do coping tm utilizado vrios mtodos de medida de

Os instrumentos de avaliao do coping foram construdos, na sua maioria,

cotao do instrumento feita separadamente para a escala de Frequncia e para a

como de distraco cognitivo-comportamental, de acting-out e activas. O primeiro

Este questionrio foi aplicado a adolescentes com idades compreendidas entre os 12

estrutura idntica. Em relao consistncia interna, foi calculada atravs do alpha

Ao verificar os resultados pouco animadores obtidos com a adaptao dos dois

Assim, dado estar em estudo um questionrio elaborado especificamente para a

Foi aplicado o Questionrio de estratgias de Coping e de Regulao

Este questionrio foi aplicado conjuntamente com outros trs questionrios no

O primeiro passo para a aplicao do questionrio foi o contacto com as

A anlise dos resultados teve por objectivos: a) avaliar as qualidades

O questionrio foi submetido a uma Anlise Factorial em Componentes

que teoricamente deviam pertencer diminuam a sua consistncia interna, e se fossem

Questionrio de estratgias de coping e regulao emocional

7. Procurar apoio de amigos quando .82

Nota: * p< .05; ** p< .01

As correlaes entre as estratgias de coping podem ser consultadas no Quadro

percepcionadas como mais positivas e adaptativas, esto mais correlacionadas entre

A anlise das mdias e dos desvios-padro esto apresentados no quadro 4. A

A anlise dos testes univariados, segundo os critrios propostos por Appelbaum

Desta forma, verifica-se que as subescalas Catastrofizao e Distraco so as