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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

O uso da
tecnologia e
da linguagem
miditica na

Educao Infantil

So Pau

Prefeitura da Cidade de So Paulo


Fernando Haddad
Prefeito

Secretaria Municipal de Educao


Gabriel Chalita
Secretrio

Emilia Cipriano Sanches


Secretria Adjunta

Marcos Rogrio de Souza


Chefe de Gabinete

Diretoria de Orientao Tcnica


Joane Vilela Pinto
Diretora

Diviso de Orientao Tcnica


Educao Infantil
Sonia Larrubia Valverde
Diretora

Editorial
Centro de Multimeios | SME
Magaly Ivanov
Reviso - Biblioteca Pedaggica | CM | SME
Roberta Cristina Torres da Silva
Projeto Grfico - Artes Grficas | CM | SME
Ana Rita da Costa
Editorao | CM | SME
Ana Rita da Costa
Cassiana Paula Cominato

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO


Diretoria de Orientao Tcnica
Diviso de Orientao Tcnica - Educao Infantil

O uso da tecnologia e
da linguagem miditica
na Educao Infantil

So Paulo
2015

Ao contrrio,
as cem existem

Loris Malaguzzi

A criana feita de cem.


A criana tem cem mos
cem pensamentos
cem modos de pensar
de jogar e de falar.
Cem sempre cem
modos de escutar
as maravilhas de amar.
Cem alegrias para cantar e compreender.
Cem mundos para descobrir.
Cem mundos para inventar.
Cem mundos para sonhar.
A criana tem cem linguagens
(e depois cem cem cem)
mas roubaram-lhe noventa e nove.
A escola e a cultura
lhe separam a cabea do corpo.
Dizem-lhe:

de pensar sem as mos


de fazer sem a cabea
de escutar e de no falar
de compreender sem alegrias
de amar e maravilhar-se
s na Pscoa e no Natal.
Dizem-lhe:
de descobrir o mundo que j existe
e de cem
roubaram-lhe noventa e nove.
Dizem-lhe:
que o jogo e o trabalho
a realidade e a fantasia
a cincia e a imaginao
o cu e a terra
a razo e o sonho
so coisas
que no esto juntas.
Dizem-lhe:
que as cem no existem
A criana diz:
ao contrrio, as cem existem.

Sumrio
I - Apresentao _____________________________ 7
II - Tecnologias e Mdias: Das paredes das cavernas ao
tablete __________________________________ 13
III - Criana, Infncia e Sociedade: Entre areias e telas, o
direito de construir castelos ___________________ 18
IV - Linguagens Miditicas e Educao Infantil: Tintas, luzes,
telas, clic e agora? _________________________ 23
V - Tempos, espaos, ambientes e interaes: Empresta a
mquina! Achei uma formiga! __________________ 28
VI - Experincias com tecnologias, imaginao e descoberta: Cria, modela, recorta, virtualiza e transforma___ 33
VII Referncias ___________________________ 39

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

I Apresentao
Na sociedade contempornea, desde que nascem, meninos e meninas esto cotidianamente inseridos em um universo miditico que potencializado por diferentes recursos tecnolgicos e digitais. O computador, o celular, a TV,
o rdio, a cmera fotogrfica, o gravador de voz, a filmadora
e o projetor so bons exemplos de recursos que permeiam o
cotidiano de nossas crianas dentro e fora das Unidades Educacionais (UEs). Atentas, curiosas e com um olhar sempre investigativo, os bebs e as crianas, mesmo as bem pequenas, vo se
apropriando das possibilidades de interao com esse universo e das diferentes formas pelas quais os adultos estabelecem
relaes comunicativas e expressivas com esses recursos
miditicos, tecnolgicos e digitais1.
Em consonncia com o Programa Mais Educao
So Paulo Programa de Reorientao Curricular e
Administrativa, Ampliao e Fortalecimento da Rede
Municipal de Ensino de So Paulo (RMESP), a Diretoria de Orientao Tcnica Educao Infantil (DOT-EI) vem
trabalhando em parceria com a Rede o conceito de Currculo
Integrador da Infncia Paulistana, a partir do fortalecimento das
concepes expressas nas Diretrizes Curriculares Nacionais e
na Orientao Normativa n 01/2013 Avaliao na Educao
Infantil: aprimorando os olhares. Tais documentos defendem
que as propostas pedaggicas das Unidades Educacionais de1 Para melhor compreenso destes termos, observar a parte II deste documento Tecnologias e Mdias: das paredes das cavernas ao tablet. Segundo CEPPI e ZINI, 2013, ambientes hbridos so:

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

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vem ter como um de seus princpios a valorizao das mltiplas
linguagens infantis como formas de expresso e no como disciplinas escolares e/ou reas do conhecimento.
Muitas indagaes nos cercam nesse contexto: como
conjugar brinquedos, papis, tesouras, tintas, lpis de cor, lupas, lanternas, massa de modelar, areia, computador, cmera
digital, projetor, scanner, gravador, TV, rdio e outros materiais
no cotidiano da Educao Infantil constituindo ambientes hbridos2, espaos ricos em possibilidades de experincias para
as crianas? Como o espao e o tempo devero ser organizados para a utilizao de tais recursos? Quem deve utilizar
esses materiais, as crianas ou somente os adultos? Que interaes devero ser asseguradas entre crianas e essa gama
de recursos? Como os diferentes espaos das UEs devem
traduzir-se em ambientes de infinitas possibilidades de descobertas, experincias e criao para as crianas?
Nosso objetivo com este texto subsidiar as educadoras e os educadores em seus estudos e pesquisas nos momentos coletivos para o fortalecimento das prticas pedaggicas
que utilizam os recursos tecnolgicos e miditicos em ambientes hbridos, de modo a democratizar o acesso, provocando
2 Segundo CEPPI e ZINI, 2013, ambientes hbridos so:
[...] espaos que so mais agradveis e flexveis, menos rgidos, mais acessveis para infinitas experincias. O ambiente visto no como um espao
monolgico estruturado de acordo com um padro formal e uma ordem
funcional, mas como um espao no qual dimenses mltiplas coexistem,
at mesmo as opostas. criado um ambiente hbrido no qual o espao
adquire forma e identidade atravs das relaes. Um espao, enfim, que
construdo no atravs da seleo e simplificao de elementos, mas
atravs da fuso de pares e opostos (interior e exterior, formalismo e
flexibilidades, materialidade e imaterialidade), o que produz situaes ricas
e complexas.

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discusses sobre a presena, o papel e a potencialidade destes
nas UEs como suportes das manifestaes expressivas dos bebs e das crianas, como recursos que ampliem a pesquisa, a
descoberta, a investigao, a observao, a comunicao, a interao e a divulgao das experincias infantis em conjunto com
diferentes formas de linguagem. Tais interaes so possibilitadas a partir da ao das educadoras e dos educadores para
propor novos modos de organizao do espao e do tempo
que garantam aos bebs e crianas experincias enriquecedoras e significativas com os recursos tecnolgicos e miditicos.
Isto deve acontecer de maneira contextualizada no cotidiano
das crianas em suas vivncias, estando esses materiais disponveis ao acesso.
O papel das educadoras e educadores importantssimo como observador participativo (SO PAULO, 2013). So
esses atores que, a partir de seu olhar atento, sensvel, interessado nos bebs e nas crianas, movem-se partindo de uma
indagao: como proporcionar uma organizao do espao de
forma criativa, na qual a escola da infncia seja um territrio de
amplas possibilidades de imaginao, de criao, de inveno,
de descoberta, de acolhimento e de viver a plenitude de uma
infncia potente e feliz?
Para isso, defendemos que educadoras e educadores
tenham como princpio de sua prtica pedaggica o interesse
pelos potenciais, pensamentos, formas de expresso, ideias e
teorias dos bebs e crianas. Educadoras e educadores podem
apoiar experincias infantis a partir da organizao dos espaos, dos tempos e dos diferentes materiais que fazem parte do
cotidiano das Unidades de Educao Infantil. O espao da UE
deve ser considerado como um importante elemento curricular, ser planejado de forma a garantir que os bebs e as crianas

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vivenciem experincias cotidianas de participao, de escolha,
de recolhimento, de diferentes interaes, de colaborao, de
valorizao e de formas de expresso.
preciso abrir o debate sobre a relao entre as linguagens miditicas e a Educao Infantil, alm de como os recursos tecnolgicos, digitais e as mdias esto presentes e sendo
utilizados de diferentes formas nas UEs.
Na RMESP vivencia-se duas situaes distintas, uma
delas o Laboratrio de Informtica. A outra, so os espaos
hbridos, em que se utilizam recursos tecnolgicos em experincias e atividades diversas com os bebs e as crianas, que
podem ser considerados como provocadores de reflexes e
dilogos, contribuindo para a construo do Currculo Integrador da Infncia Paulistana.
Como deve ser um trabalho que leve em conta o desenvolvimento da autonomia de educadoras e educadores de
bebs e crianas, que tenha como mote os recursos tecnolgicos e digitais? Como criar esta cultura de apropriao para
que educadores e crianas sejam protagonistas de aes de
aprendizagem?
Esta no tarefa fcil e deve ser refletida e concebida
na perspectiva de uma gesto democrtica que leve em considerao o bom uso dos espaos e permita os deslocamentos
e os movimentos amplos das crianas nos espaos internos
e externos s salas de referncia das turmas e instituio
(BRASIL, 2009).
preciso, ainda, refletir sobre o qu e como se oferecem mdias e recursos digitais aos bebs e crianas e como
concebemos este uso, tendo claro que imprescindvel superar o uso comercial de mera instruo e reproduo, ressignificando estas mdias e recursos para que possam ser instrumen-

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tos de ao e experincias crticas e significativas para bebs
e crianas. Necessita-se pesquisar sobre em que momento os
recursos tecnolgicos e digitais devem ser apresentados aos
bebs? Em que contexto? Por estarem, em alguns casos, expostos a estes estmulos em suas residncias, cabe escola
trazer para as atividades pedaggicas esta cultura? Com qual
finalidade? adequado? O que dizem as pesquisas que tratam
deste assunto?
Seria oportuno disponibilizar e compartilhar experincias desenvolvidas na Rede para que se possa analisar e buscar
referencial terico e prtico e, assim, a partir destas bases,
estimular o protagonismo e a autoria de educadoras e educadores que trabalham com bebs e crianas, a partir do diagnstico e da avaliao destas vivncias.
As reflexes acima e os aspectos que sero destacados
neste documento devem estar presentes durante os estudos e
pesquisas das educadoras e educadores em momentos coletivos, considerando a Orientao Normativa n 01/2013, no que
tange construo do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP). Tal
Orientao compreende e considera os diferentes contextos
socioculturais das crianas, bem como interesses e necessidades delas. Considera tambm, o beb e a criana como pessoas capazes, que tm direito a serem ouvidas e levadas a srio
em suas especificidades como sujeitos potentes, socialmente
competentes, com direito voz e participao nas escolhas,
respeitando a especificidade de cada faixa etria, entendendo
que os bebs e as crianas dos Centros de Educao Infantil e
das Escolas Municipais de Educao Infantil tm necessidades
de espaos e tempos diferentes.
A proposta democratizar o acesso e criar ambientes
que possibilitem a expresso e a manifestao do beb e da
criana nas diferentes linguagens e nos modos de agir, para que

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eles criem e recriem, vejam o mundo com seus prprios olhos,
levantem hipteses, construam relaes e teorias numa concepo de infncia que produz cultura e que inventa outras
tantas possibilidades de conhecer e experimentar o mundo.
EMEI D. Leopoldina - Foto: Adriana Caminiti

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II - Tecnologias e Mdias: das paredes


das cavernas ao tablet
O novo no uma propriedade da matria, mas
uma qualidade de conscincia. Portanto, ele no
reside em lugar algum, mas habita as conscincias
receptivas. Isto significa dizer que o novo imaterial, no o objeto que carrega consigo a novidade,
mas o olhar de crescente conscincia que percebe a
diferena no novo e sempre antigo mundo material.
(ALMEIDA, G., 2007, p.1).

Em seu artigo Mitos e Realidade na Tecnologia


Educacional, no livro Tecnologia Educacional, Carina Gabriela
Lion (1997, p. 25) esclarece que tanto a palavra tcnica como
o termo tecnologia, tm a mesma raiz: o verbo grego tictein,
que significa criar, produzir, conceber, dar luz.
Neste sentido, tudo o que a sociedade criou, produziu,
concebeu a fim de expandir a capacidade do ser humano pode
ser considerado tecnologia. Este processo de criao acompanha o desenvolvimento de uma sociedade e faz parte da evoluo da cultura vivenciada. Lion completa: A tecnologia faz
parte do acervo cultural de um povo. Por isso existe como conhecimento acumulado e por essa razo contnua produo
(LION, 1997, p. 31).
A tecnologia que hoje uma novidade, um dia ser o
antigo. A tecnologia que para algumas geraes considerada
antiga, ser nova para outras que com ela nunca conviveram,

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carrega consigo esta imaterialidade apontada na citao que
abre este texto. Apresente uma mquina de datilografar para
uma criana de sete anos e ela provavelmente estar diante de
uma novidade considerada uma antiguidade para uma pessoa
de setenta anos. Apresente um tablet para ambos e a qualidade
de conscincia se inverter, ou seja, para o adulto no habituado com dispositivos mveis, o tablet ser uma novidade, como
a mquina de escrever para a criana. O desenvolvimento desta
tecnologia acompanha os tempos e espaos de interao, conflitos e solues encontrados pelos grupos sociais durante a
histria da humanidade. O desenvolvimento e a evoluo destes recursos entre os diversos grupos sociais e as informaes
contidas neste processo foram essenciais sobrevivncia da
cultura e legado destes coletivos.
Estas solues so consideradas recursos tecnolgicos, ou seja, os recursos que fazem uso da tecnologia em busca
de solues. Uma prtica que hoje nos parece simples, como
o registro da escrita em diferentes suportes, passou por uma
evoluo longa e constantemente modificada, adaptada, experimentada. Este processo foi sendo utilizado por diversos grupos
distintos at que se popularizou. De ossos molhados em plantas maceradas e usados nas paredes de uma caverna, passando
pelas penas, canetas tinteiro at a caneta esferogrfica, a tipografia de uma mquina de escrever e de um computador.
O aperfeioamento destes recursos tecnolgicos em
aes de manuseio de informaes e eficincia da comunicao
propiciou a seleo natural de grupos que desenvolveram tcnicas possibilitadoras de melhores solues. O grupo que evoluiu do registro nas paredes da caverna conseguiu se comunicar
com sinais de fumaa. A rapidez e a eficincia da comunicao
passou do telgrafo at o e-mail. O domnio de maior amplitude e velocidade do transporte da informao que, historica-

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mente, determinou quais foram os ganhadores dos embates,
determinou quem foram os dominados e os dominantes.
Com o desenvolvimento das tecnologias da informao e comunicao, Castells aponta que:
A revoluo da tecnologia da informao e a reestruturao do capitalismo introduziram uma nova
forma de sociedade, a sociedade em rede. Essa sociedade caracterizada pela globalizao das atividades econmicas decisivas do ponto de vista estratgico; por sua forma de organizao em redes;
pela flexibilidade e instabilidade no emprego e a individualizao da mo-de-obra. Por uma cultura de
virtualidade real construda a partir de um sistema
de mdia onipresente, interligado e altamente diversificado. E pela transformao das bases materiais
da vida o tempo e o espao mediante a criao
de um espao de fluxos e de um tempo intemporal
como expresses das atividades e elites dominantes. (CASTELLS, 1999, p. 17).

Mas que informao e comunicao so estas? Que


poder a agilidade e a eficincia da produo e o acesso a estas
informaes e comunicaes exerce sobre a sociedade? Estas
informaes e comunicaes organizadas e manipuladas tornam-se mdia, conforme afirma Schwartz:
Toda mdia resulta da organizao social do poder
dos cones. Da pintura rupestre de uma caverna
pr-histrica s redes digitais contemporneas, os
indivduos se organizam para criar e manipular smbolos. O legado uma diversidade de linguagem e

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cdigos, suportes tcnicos e materiais, sistemas de
informao e meio de comunicao. (SCHWARTZ,
2014, p. 23).

o conjunto de informaes e o alcance das comunicaes organizados desde a pintura rupestre feita com os
ossos lambuzados de tinta vegetal at os vdeos virais que chegam no WhatsApp que chamamos de mdias. Os programas de
rdio e de TV, jornais, novelas, filmes so os smbolos, os cones manipulados por um determinado grupo. Cada uma destas
mdias possui um suporte como ondas curtas, frequncia modulada no caso das rdios e pelcula no caso das fotos, filmes e
novelas, papel no caso de jornais e revistas.
Estes suportes (papel, ondas curtas, frequncia modulada, pelcula) possuem cada um seu cdigo analgico (tipografia, udio, desenho, pintura) que necessita de equipamentos
analgicos especficos para serem manipulados e interpretados.
Quando surge o recurso tecnolgico capaz de traduzir
o cdigo analgico destes suportes para um s cdigo digital
(bits e bites), torna-se possvel migrar todas as mdias para
um s suporte, o computador. Este evolui e se diversifica
em formas e tamanhos, celulares, tablets, cmeras, Smart TV,
surgindo assim os recursos tecnolgicos digitais (softwares
e aplicativos).
Em formato digital, as mdias no so mais uma realidade
construda e manipulada somente por um grupo que possui o
conhecimento tcnico (jornalistas, escritores, editores, fotgrafos, radialistas), o que possibilita o acesso de todos, sem
a necessidade de dominar o cdigo analgico do suporte para utilizar a mdia. A criana brinca com a fotografia,
sem a preocupao de aprender o cdigo analgico, utilizando
a tcnica como forma de experimentao, possvel de ser virtualizada como define Lvy em seu livro O que o virtual?

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A virtualizao no uma desrealizao (a transformao de uma realidade um conjunto de possveis),
mas uma mutao da identidade, um deslocamento
do centro de gravidade ontolgico do objeto considerado: em vez de se definir principalmente por
sua atualidade (uma soluo), a entidade passa a
encontrar sua consistncia essencial num campo
problemtico. (LVY, 1996, p. 7).

Tal qual a manipulao de uma fotografia digital de uma


rvore, que no transforma a rvore, mas transforma o manipulador que constri muitas rvores virtuais com infinitas
possibilidades de identidade. So as exploraes dos suportes
em vivncias e experincias de manipulao das mdias e as
inmeras possibilidades de transformao e inveno destas
que chamamos de linguagens miditicas.
EMEI Quintino Bocaiuva - Foto: Neila Gomes

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III Criana, Infncia e Sociedade:


entre areias e telas, o direito de
construir castelos.
Na poca das grandes descobertas, o homem sonhou
que o mundo poderia ser melhor. E tentou inventar um ser humano melhor, capaz de conduzir estes ideais juntamente com
a sua vida. A inveno da infncia fazia parte deste sonho. (Trecho final da voz off no documentrio A Inveno da Infncia).
Ser criana o mesmo que ter infncia? Como a infncia na sociedade contempornea? Como os avanos das
tecnologias, principalmente de comunicaes e consumo, se
relacionam com a infncia das metrpoles? Como os meios
de comunicao, to presentes socialmente, afetam a infncia?
Neste contexto, como as meninas e os meninos so educados
e cuidados? Suas experincias de serem crianas so consideradas nas UEs de Educao Infantil?
A Sociologia da Infncia apresenta o conceito de socializao em oposio concepo de infncia considerada como
simples objeto passivo de uma socializao orientada pela instituio. A infncia um perodo socialmente construdo em
que as crianas vivem suas vidas, uma forma estrutural, ou seja,
uma categoria ou uma parte da sociedade como as classes
sociais ou grupos etrios. A infncia uma forma estrutural
permanente que, embora seus membros mudem e sua natureza
e concepo variem historicamente, exposta s foras sociais
que atingem tambm a idade adulta.
De acordo com o citado na Orientao Normativa n
01/2013 (SO PAULO, 2013), as concepes sobre criana e

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infncia so constitudas socialmente, de forma histrica e cultural, que se firmam em diferentes contextos nos quais so
produzidas e por diferentes foras, como etnia, classe social,
gnero e condies socioeconmicas das quais essas crianas
fazem parte. Assim, levando-se em considerao os elementos
relacionados com a imagem de criana constituda no tempo
e na histria, pode-se afirmar que existem mltiplas infncias e
diversas maneiras de ser criana.
As foras sociais alteram formas estruturais da sociedade em um sentido prximo daquele da infncia. Vemos nos ltimos anos cada vez mais grupos sociais saindo da passividade,
questionando a concepo social dada a ele prprio, buscando,
fundamentalmente, a garantia de seus direitos. Em consonncia
social, a concepo de infncia que se defende aquela que
afirma a criana como sujeito de direitos, protagonista de sua
ao e participante da sociedade e da cultura de seu tempo e
espao, modificando e sendo modificada por elas. (SO PAULO, 2014, p. 13).
Na sociedade contempornea, o conceito de garantias de
direitos vai de encontro ao estilo de vida centrado no consumo
de bens, de cultura e informao. Nesse contexto, as crianas
so vistas como consumidores imperfeitos ou passivos, contudo, h que se pensar em condies favorveis para que meninos
e meninas exercitem a livre escolha, definindo o qu e como
consumir. Portanto, cabe ao educador oferecer prticas de recepo crtica do uso ou no das mdias digitais, que configuram
atualmente um dos principais agentes de formao social.
Nesta concepo, o conceito de criana parte da ideia de
atores sociais que se apropriam, reinventam, reproduzem, ne-

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gociam, compartilham e criam culturas com os adultos e com
seus pares, negando o conceito de criana como receptculo
passivo, que passa a ser compreendido como ator social, como
agente social, ativo e criativo, que produz ao mesmo tempo
em que contribui para a produo das sociedades adultas, suas
prprias e exclusivas culturas infantis.
Em relao produo cultural, vivemos em um momento singular. Durante o ltimo sculo, as pessoas tiveram,
em relao s linguagens miditicas, papel passivo de recepo
daquilo que os detentores das mdias produziam. Com o avano das mdias digitais, atualmente, qualquer um, incluindo os
bebs e as crianas, pode fotografar, filmar, gravar, editar, mixar,
compartilhar. A produo cultural, facilitada pelo acesso dessas tecnologias, ganha novas possibilidades, ampliando ainda
mais as linguagens de comunicao e expresso. Por isso, se
antes foi fundamental formar para a recepo, agora imprescindvel formar tambm para a emisso e produo criativas
(OROZCO GMEZ, 2014, p. 33).
Segundo a publicao As mdias no universo infantil: um
dilogo possvel:
As tecnologias promovem um dilogo permanente
entre a criana e o mundo. As linguagens miditicas
no universo infantil so recursos que possibilitam a
todos os envolvidos na ao pedaggica a explorao de outros modos de ler por meio de imagens,
cones, textos e hipertextos, vdeos e animaes.
(SO PAULO, 2008, p.19).

Ainda de acordo com o documento, a presena de tecnologias no ambiente educacional infantil, entendida aqui como
meio, linguagem, permite s crianas desfrutarem os processos

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de criao, descoberta e comunicao essenciais a uma participao ativa na construo do conhecimento e na produo
de cultura.
Para Henry Jenkis (2008), as novas tecnologias proporcionam a existncia de uma cultura de participao na qual
h poucas barreiras para a expresso artstica e a participao
poltica, assim como forte incentivo criao e colaborao,
mas para que isso ocorra, papel da educadora e do educador
ressignificar o uso que feito dessas tecnologias, utilizando-se
de estratgias que estimulem essa participao.
A presena das linguagens miditicas est impregnada em
nossa sociedade. Para subsistir no mundo contemporneo, as
telas, talvez umas mais do que as outras, tornaram-se imprescindveis (OROZCO GMEZ, 2013, p. 69). Televiso, computadores, smartphones e projetores suportam um mundo digital
de expresses e interaes que deve se relacionar com o mundo concreto, real, da areia, do vestido, do brinquedo, das tintas,
como tambm com o mundo imaginrio, das fantasias, castelos,
reis, tribos para formar um ambiente educativo de mltiplas
linguagens e aprendizagens dentro das UEs de Educao Infantil.
A partir dessas novas interaes, a UE de Educao Infantil considerada um espao das e para as crianas, como
cita Faria,
[...] um osis, um lugar onde se torna criana, onde
no se trabalha, onde se pode crescer, sem deixar
de ser criana, onde se descobre (e se conhece) o
mundo atravs do brincar, das relaes mais variadas com o ambiente, com os objetos e as pessoas, principalmente entre elas: as crianas. (FARIA,
2007, p. 72).

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Entende-se, assim, que a criana um cidado de direitos,
de maneira que tais instituies educacionais devem possuir:
[...] uma multiplicidade de configuraes, vez que
consideram de suma importncia compreender o
contexto sociocultural das infncias e suas especificidades na sociedade contempornea, para constituir prticas educativas autorais e adequadas s necessidades e interesses das crianas e suas famlias.
(SO PAULO, 2014, p. 11).

Assim, o brincar e a prpria funo das mltiplas linguagens em diferentes contextos permitem condies cada
vez mais inovadoras e atuais de aprendizagens, respeitando as
crianas como sujeitos sociais e de direitos, capazes de pensar
e agir de modo criativo, participativo e crtico.
EMEI Quintino Bocaiuva - Foto: Neila Gomes

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IV - Linguagens Miditicas e Educao Infantil: Tintas, luzes, telas, clic...


e agora?

Crianas brincam, expressam-se e relacionam-se com o


mundo por meio das diferentes linguagens. Assim, materializam
ideias, hipteses, fantasias, desejos, lgicas, nem sempre ouvidos
e considerados pelos adultos. Colocar o beb e a criana no
centro do planejamento curricular, conforme preconizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
(BRASIL, 2009), traz, portanto, grandes desafios e, dentre eles,
destacamos a necessidade de ouvir, considerar e potencializar
essas manifestaes linguageiras das crianas.Trata-se de uma
garantia de direitos. As crianas tm o direito:
[...] de se aproximar da arte em todas as suas vertentes: teatro, msica, dana, literatura, poesia, cinema, artes visuais e MULTIMDIA; [...] de ter uma
relao com a arte e com a cultura sem serem tratados como consumistas, mas como sujeitos competentes e, alm de tudo, sensveis [...] (LA BARRACA TESTONI RAGAZZI, 2011, p. 73)

Conforme estabelecido pelas Diretrizes Curriculares


Nacionais para a Educao Infantil (DCNEIs), a aproximao
com as multimdias garante o direito das crianas ao acesso e
uso dos diferentes recursos tecnolgicos e miditicos, amplia
suas possibilidades de expresso. Neste sentido, um dos papis
das educadoras e dos educadores o de potencializar a produ-

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o de culturas infantis, que tenham a escuta apurada e sensvel
na gesto do seu cotidiano com os bebs e as crianas e serem
defensores das vrias formas de ser criana e viver as infncias.
a pedagogia que colhe e acolhe a criana competente
e possibilita um professor competente. Que cria um contexto
de escuta (PONZIO, 2008, p. 50). Esta postura de educador
competente possibilita a cultura da investigao e da pesquisa,
bem como exige das educadoras e dos educadores despiremse das certezas, para pautarem-se na observao, no dilogo
com bebs e crianas, sua relao com as linguagens miditicas.
Permite considerar a escuta para alm das palavras, como uma
ao planejada, que permite conhecer as hipteses formuladas
por eles diante das mltiplas linguagens expressivas, das experincias que eles tm com os diversos recursos tecnolgicos e
miditicos. importante observamos qual a relao que bebs
e crianas j estabeleceram ou no com os computadores, cmeras digitais, retroprojetores, tablets, celulares e como esta
experincia digital se torna parte do processo de construo
de conhecimento por eles.
Nesse sentido, um caminho a considerar seria disponibilizar diferentes recursos e equipamentos, tais como, tablets,
smartphones, cmeras digitais, microfones, gravadores, dentre
outros, com os quais os bebs e as crianas podem ter acesso a
aplicativos, objetos de aprendizagem e simulaes que estejam
em um contexto pedaggico. Tais situaes precisam possibilitar uma postura investigativa, a partir da observao e das
interaes com situaes que simulem aes do cotidiano, com
os quais bebs e crianas possam observar, retratar, registrar e
expressar o mundo ao redor segundo seu olhar e concepes.
Ao proporcionar estes recursos e equipamentos aos
bebs e crianas imprescindvel, como j afirmamos ante-

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

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riormente, que no sejam simplesmente apresentados, considerando-os como receptores passivos de mdias e produtos
digitais, mas que, acima de tudo, utilizem estes equipamentos
e recursos digitais de forma autnoma, sendo criados e proporcionados situaes e contextos nos quais possam exercitar
sua criatividade, senso de curiosidade e investigao, para que
possam, assim, ser autores e protagonistas de suas aes.
Dessa forma, considerar as ideias, sugestes, problemas
e dvidas dos bebs e das crianas possibilita a educadoras
e educadores planejar e proporcionar cada vez mais novas e
ricas experincias, revelando uma imagem de meninos e meninas competentes e produtores de cultura, desde a primeira
infncia, nos diversos tempos e espaos das UEs. Para isso,
necessrio um processo de reflexo contnua sobre as condies de produes que so ofertadas a eles: quais recursos
disponibilizamos? Como os organizamos? Em quais tempos e
espaos? Devemos ter clareza que esses espaos no devem
estar apenas circunscritos aos Laboratrios de Informtica, e
os recursos no se encerram com o uso do computador, devendo integrar outros olhares, abordagens e recursos, a partir
do desenvolvimento de projetos pautados em uma perspectiva
de educao pela descoberta e no pela instruo.
Portanto, no se trata apenas de autorizar ou negar o
uso dos recursos tecnolgicos e miditicos, ou ainda limitar seu
tempo de acesso e manuseio: trata-se de uma questo de mediao, de parceria nas descobertas infantis, ajudando a criana
a elaborar seus novos conhecimentos e experincias (FORTUNA, 2014, p. 23).
Organizar experincias em que os bebs e as crianas,
desde bem pequenas possam interagir com outras crianas e
linguagens so fundamentais: assim elas partilham e constroem

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

26
cultura, mas tambm se regulam mutuamente em relao s
tecnologias digitais (FORTUNA, 2014, p. 23).
Trata-se de ampliar as possibilidades de criao e expresso das crianas, para que mergulhem nas diferentes gramticas das linguagens tecnolgicas e miditicas e no apenas
no uso tcnico de ferramentas.
Experincias nas quais bebs e crianas pintam desenhos
prontos, brincam com jogos carregados de esteretipos e sem
sentido ou assistem a filmes e desenhos com vistas ao silenciamento de seus corpos, pouco contribuem para a formao de
um cidado crtico. Nesse sentido, educadoras e educadores
devem despir-se de certezas, aguar o olhar para a investigao
com as crianas, o que se traduz na metfora do viajante, evocando um olhar de constante estranhamento e maravilhamento
diante das descobertas. encantar-se com a lgica apresentada
por Maria Eduarda (5 anos), ao desenhar a Cuca e dialogar com
sua professora:
- Que lindo seu desenho!
- No, Pr! Est uma Cuca e ela tem que estar horrorosa!
No cotidiano, ao favorecer a escuta em suas diferentes
formas, educadoras e educadores provocam questionamentos
e entram em contato com as hipteses formuladas pelas crianas, o que implica em um planejamento com intencionalidade,
marcado pela imaginao, curiosidade e frequentes tomadas de
decises, construindo um currculo que emerge na relao entre bebs, crianas e adultos no dia a dia das UEs de Educao
Infantil, como enfatiza Laura Rubizzi:
Eu trabalho em um estado de incerteza porque
no sei aonde as crianas chegaro, mas esta uma
experincia fabulosa! (Entrevista, 11 de novembro

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

27
de 1989). como se estivssemos decolando juntos em uma viagem. Ela pode ser curta, ela pode
ser longa. Mas existe uma vontade intensa de fazla juntos (Discusso em grupo, 18 de outubro de
1990). (RUBIZZI apud EDWARDS, 1999, p. 166)

Essa viagem pressupe desnaturalizar o olhar no cotidiano e permitir-se encantar com as descobertas e os dilogos para alm das palavras, com luzes e sombras, fotografias,
vdeos, desenhos projetados no retroprojetor ou no projetor,
brincadeiras com webcam, dentre outras tantas possibilidades,
favorecendo experincias diversas.
Nesse sentido, o processo de formao das educadoras e educadores deve contemplar os princpios da Pedagogia
da Infncia, explicitados na Orientao Normativa n 01/2013,
considerando a arte como fundamento, em um dilogo constante com suas diferentes manifestaes expressivas. Requer,
portanto, a formao de um profissional para alm da tcnica reducionista em programas, softwares e aplicativos. Outra
questo importante a ser destacada refere-se relao entre a
tecnologia e o processo de documentao pedaggica, conforme destaca SCHWALL:
Os professores usam a tecnologia diariamente para
processar vrios documentos, como as conversas
das crianas, carta aos pais, fotografias tiradas com
cmeras digitais e documentao que ser colocada
na parede da sala de aula. (SCHWALL, 2012, p. 42).

Cmeras digitais, filmadoras, gravadores, arquivos em


pastas digitais so, hoje, fundamentais para qualificar registros e
documentos dos processos vividos por adultos e crianas nas
UEs de Educao Infantil.

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

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V - Tempos, espaos, ambientes e interaes: Empresta a mquina! Achei


uma formiga!
Estamos vivendo mudanas significativas, principalmente
nos Centros de Educao Infantil (CEIs), Centros Municipais
de Educao Infantil (CEMEIs), Escolas Municipais de Educao
Infantil (EMEIs) e Escolas Municipais de Educao Bilngue para
Surdos (EMEBS) que recebem bebs e crianas que j esto
imersas no universo digital. Contudo, nem sempre as culturas
e espaos das UEs de Educao Infantil se adequam e conseguem assimilar com a mesma rapidez o que ocorre no mundo
ao seu redor.
Os recursos tecnolgicos e mdias, digitais ou no, podem
contribuir qualitativamente nas experincias com os bebs e as
crianas, promovendo aprendizagens relevantes e socialmente
significativas, mas que por si s no bastam. Atualmente, percebe-se uma dificuldade em romper com arranjos espaciais convencionais que faam parte do ambiente de aprendizagem das
crianas, onde elas descubram sua utilizao social enquanto
brincam, de tal maneira que aprendam sobre si e sobre o mundo. A necessidade de controle do que acontece no ambiente
educativo, que envolve no apenas o espao, mas tambm as
crianas, suas relaes, o mobilirio e objetos retratada, no
somente, mas inclusive, na imagem organizacional do espao,
onde os critrios quase sempre baseiam-se na previsibilidade,
conteno e interferncia direta, viabilizando a vigilncia e limitao das inquietaes caractersticas da infncia.
Considerando a concepo de infncia aqui defendida,
necessrio rever estes espaos e pensar sobre seus desafios

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

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como um cenrio carregado de emoes, historicidade, intencionalidade, expresso das experincias para ele planejadas e
nele vividas. Ele no neutro, pois demarca em si escolhas acerca das representaes culturais, onde encontramos recursos
que proporcionam o desenvolvimento de vivncias que auxiliam a criana a compreender, construir e reconstruir o mundo em que vive. Assim, a maneira de organizar o espao um
componente de pesquisa para a construo de um ambiente
vivo, que se transforma, que no esttico e que inviabiliza
modelos e receitas.
Tempos, espaos, tecnologias e interaes contribuem
com a qualidade na Educao Infantil e devem ser considerados
na reorganizao do ambiente. Proporcionar no planejamento
e na organizao dos espaos o acesso dos bebs e das crianas
aos recursos tecnolgicos e s mdias, analisando o que buscam
aprender, o prazer que sentem, a fantasia, o encantamento, a
imaginao, entre outras vivncias, permite uma diversidade de
experincias com interaes e brincadeiras no cotidiano.
No que tange s estruturas fsicas das EMEIs e EMEBS,
o uso de tecnologias est organizado em Laboratrios e Cantinhos de Informtica. A representao destes espaos reflete
a organizao da escola dentro das intenes do PPP. Contudo, independente desta organizao, entende-se que o uso
de equipamentos e recursos digitais no pode estar restrito a
um tempo que imobiliza prticas inovadoras. preciso pensar
formas de democratizar o acesso que dialoguem com outros
espaos da UE, que estejam ao alcance dos bebs, das crianas,
educadoras e educadores, considerando as especificidades da
comunidade em que cada Unidade est inserida.

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

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Estas experincias podem ocorrer simultaneamente ou
de acordo com a demanda e modos de perceber os bebs e
as crianas e o aprendizado em cada uma das Unidades, sendo
que cada experincia precisa ser difundida e ter a devida visibilidade para que possa servir de referncia e parmetro para
que outras Unidades possam elaborar seus PPPs tendo bebs e
crianas como centro do processo.
Vivemos atualmente em um momento de profunda reflexo e ateno, no qual modelos preestabelecidos impostos
podem incorrer em equvocos, no permitindo que bebs e
crianas sejam respeitados como sujeitos histricos de direitos. Para que isto seja evitado, importante que cada Unidade,
percebendo suas especificidades e realidade local, consiga organizar tempos e espaos entendendo que um momento de
coexistncia de modelos:
Talvez estejamos num momento similar quele em
que os quadrinhos (HQs) comearam a adentrar
a sala de aula com todos os questionamentos intrnsecos ao uso de um novo recurso: ser adequado? Apropriado? Trar resultados? Etc. Hoje o
uso dos gibis no parece mais questionvel. O momento atual o da Cultura da Convergncia na
Educao, quando o velho e o novo coexistem, sem
necessariamente que um seja pior ou melhor que
o outro. Ambos so pontos que se encontram e
se convergem para outra direo, outro caminho,
agregando conhecimentos j estabelecidos aos que
se produzem na contemporaneidade. (MUNHOZ,
2011, p. 107).

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

31
Sendo assim, importante no ignorar o que j est
constitudo no trabalho dos CEIs, CEMEI, EMEIs e EMEBS, mas
observar, analisar e revisitar estas experincias com tecnologias, para que, de forma colaborativa, possam ser criadas outras
prticas e vivncias que venham a convergir numa nova cultura
do uso de recursos tecnolgicos e digitais na RMESP.
Desta reflexo que devem emergir a definio de quais
recursos e aes sero necessrias para promover as mediaes a serem realizadas nestes espaos. Estes ambientes devem
propiciar a interao dos diferentes recursos tecnolgicos, mdias, brinquedos, brincadeiras, materiais no estruturados, para
que proporcionem diferentes formas e arranjos que assegurem experincias significativas, com a mediao do educador
de Educao Infantil, garantindo mais um elemento em meio a
distintas formas de se provocar experincias ticas, estticas,
colaborativas e o direito produo dos bebs e das crianas.
Pensando nas experincias de uso e manipulao das
tecnologias e mdias nas Unidades de Educao Infantil, destaca-se, ainda, a importncia de ter recursos que atendam s
necessidades dos bebs e das crianas, que despertem e provoquem a curiosidade e maior interao entre eles. Lupas,
lanternas, equipamentos sonoros, cmeras digitais, mesa luminosa, aparelhos de som, projetores de imagens, retroprojetor,
gravadores de voz, computadores, tablet, microfones, entre
outros, so exemplos de recursos tecnolgicos que permitem
a comunicao, estabelecendo experincias significativas em
suas interaes com o meio.
A organizao do espao deve prever, nesta proposta de
currculo, condies para o trabalho coletivo e para a organi-

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

32
zao de materiais, espaos e tempos, conforme as DCNEIs,
para assegurar a imerso dos bebs e das crianas nas mltiplas
linguagens miditicas.
Pretende-se, assim, estimular o uso da tecnologia e mdias como meios a contribuir para as experincias, as interaes, as brincadeiras e as diferentes linguagens, visando ao desenvolvimento natural e sadio do direito que a criana tem de
aprender.
O espao deve possibilitar diferentes situaes de
aprendizagens, diversas vivncias e fomentar curiosidades, assegurando a educao em sua integralidade. Considerando,
ainda, as vrias formas de ser criana, a UE deve garantir aes
para que meninos e meninas possam escolher e ser ouvidos,
criar e se manifestar por meio das infinitas linguagens, a fim do
seu efetivo desenvolvimento.
EMEI D. Leopoldina - Foto: Adriana Caminiti

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

33

VI - Experincias com tecnologias,


imaginao e descoberta: cria, modela, recorta, virtualiza e transforma
experincia aquilo que nos passa,
nos acontece ou nos toca e,
consequentemente nos forma e nos transforma.
Somente o sujeito de experincias est aberto
sua prpria transformao.
Jorge Larrosa Bonda
Como criar um ambiente que possibilite infinitas experincias com as tecnologias, as mdias, a criatividade, a imaginao,
a fantasia e a descoberta?
Essas experincias so possveis de acontecer em espaos projetados diferentemente da maneira tradicional, menos
rgidos, mais flexveis, agradveis, acessveis, constituindo um
ambiente hbrido, no qual dimenses mltiplas coexistem e a
fuso de pares opostos acontece (materialidade e imaterialidade, interior e exterior), adquirindo forma e identidade por
meio da intensidade, da qualidade e da fluidez das relaes e
experincias geradas nesses espaos.
O beb e a criana, por meio da experincia, so capazes de explorar, discernir e interpretar a realidade usando seus
sentidos. Para isso, alguns objetos como projetores de slides,

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

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retroprojetores e fontes de luz artificiais trazem aos bebs e s
crianas possibilidades de explorao, o que j uma constante
na infncia (CEPPI; ZINI, 2013).
O ambiente deve ser organizado e preparado para a imaginao, investigao, pesquisa, observao, experimentao e
criao, aberto e acessvel aos bebs e s crianas para um
aprendizado autnomo. Um ambiente rico em estmulos, em
valores sensoriais diversos, para que cada beb e criana adquira conscincia sobre suas prprias caractersticas de recepo,
possibilitando experincias no fragmentadas: tteis, auditivas,
aromticas, visuais, miditicas, tecnolgicas, criando relaes
com os materiais, com seus pares, com os adultos e com o
mundo. Em seu processo de conhecimento do mundo, a experincia imaginativa vital para as meninas e meninos.
A imaginao fundamental na infncia. Pode ser incentivada, cultivada e explorada. Tem papel crucial no desenvolvimento esttico, afetivo e cognitivo. um modo de a criana ver
alm, viabilizando as possibilidades.
A contemplao, o contato com a natureza, a descoberta
da luz, do cheiro, da cor, o encantamento pela novidade, a experincia com a arte, so basilares para o processo criativo e
imaginativo de meninos e meninas.
Segundo Bruno Munari, o pensamento cria a partir das
relaes com o que j conhece, assim nasce a fantasia, a criatividade e a inveno. Para o autor a fantasia, a inveno, a
criatividade pensam, a imaginao v (MUNARI, 1987, p. 17).
Oportunizar as vivncias das culturas infantis, nos tempos e espaos das UEs, possibilita experincias imaginativas e

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

35
de autoria dos bebs e das crianas na perspectiva da construo de conhecimentos significativos, rompendo com a verticalizao e a fragmentao do currculo.
Para Dewey (2010),
[...] a experincia no simples sensao, fruto do
mero contato com os objetos, com seus atributos
isoladamente. Na verdade, as experincias efetivamse pelas relaes que as pessoas estabelecem com
os objetos e seus atributos em um processo de discriminaes por meio da experimentao. A experincia consiste na combinao daquilo que as coisas
nos fazem modificando nossos atos, favorecendo
alguns deles e resistindo e embaraando a outros e
daquilo que nelas podemos fazer, produzindo-lhes
mudanas.

No entanto, possibilitar a vivncia de diversas experincias no algo simples, especialmente nos contextos sociais
contemporneos. Nos espaos da Educao Infantil deve ser
garantido o tempo das crianas, o tempo da experincia.
A experincia, a possibilidade de que algo nos acontea ou nos toque, requer um gesto de interrupo,
um gesto que quase impossvel nos tempos que
correm: requer parar para pensar, parar para olhar,
parar para escutar, pensar mais devagar, olhar mais
devagar, e escutar mais devagar; parar para sentir,
sentir mais devagar, demorar-se nos detalhes, suspender o automatismo da ao, cultivar a ateno e
a delicadeza, abrir os olhos e os ouvidos, falar sobre
o que nos acontece, aprender a lentido, escutar

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

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aos outros, cultivar a arte do encontro, calar muito,
ter pacincia e dar-se tempo e espao. (BONDA,
2002, p. 24).

Esse tempo da experincia se contrape, de um lado, ao


excesso de propostas que preenchem diariamente as rotinas,
pautadas na ansiedade de contemplar uma infinidade de contedos, sobrecarregando os bebs e as crianas, impossibilitandoos de vivenciar verdadeiramente o que est em andamento e,
de outro lado, aos longos tempos de espera ocasionados pela
busca da padronizao dos percursos construdos por cada um,
obrigando-os a fazer as mesmas coisas, ao mesmo tempo, da
mesma forma, aguardando sua vez, em uma falsa pretenso de
que aprendam a se organizar como os adultos.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica (BRASIL, 2013), as propostas pedaggicas de Educao Infantil devem garantir que as crianas tenham a oportunidade para manusear gravadores, projetores, computador e
outros recursos tecnolgicos e miditicos, sendo protagonistas nesse processo.
Deste modo, o trabalho com tecnologias e mdias na
Educao Infantil deve priorizar e promover o dilogo do
beb e da criana com o mundo e tambm com as diferentes
linguagens, potencializando o poder de comunicao das linguagens miditicas e respeitando os princpios estticos pontuados nas DCNEIs.
Sob essa perspectiva, importante destacar que estes
recursos miditicos e tecnolgicos no devem ser reduzidos
condio de instrumentos tcnicos descontextualizados e desvinculados da vivncia de experincias significativas individuais e
coletivas, e sim dar lugar ao encantamento, ao maravilhamento
e ao estranhamento singulares de cada beb e criana em seu

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

37
processo de [...] desequilbrio nos seus sistemas de percepo
do mundo, da informao e da formao do pensamento e do
comportamento (MALAGUZZI, 2005, p. 101).
Uma das caractersticas do trabalho com mdias e tecnologias o potencial de criao e autoria. Os bebs e as crianas
devem ser levados a experimentar, vivenciar, descobrir e criar.
Experimentando, brincando com as mdias e as tecnologias podem descobrir um novo modo de comunicar, expressar, criar,
pesquisar, imaginar e pensar o mundo. Desta forma, o que buscamos possibilitar a constituio do sujeito da experincia,
que aquele que se define no por sua atividade, mas por sua
passividade , por sua receptividade, por sua disponibilidade, por
sua abertura (BONDA, 2002, p. 24).
A narrao de experincia realizada com a utilizao de
cmeras fotogrficas por crianas na faixa etria de 3 a 5 anos,
Gobbi (2011) ressalta que, por meio destas vivncias, a criana torna-se no s protagonista, mas autora deste processo,
maravilhando-se e imaginando a partir das imagens capturadas
pelas cmeras. Para tanto, necessrio que compreendamos
as imagens captadas como resultado de uma experincia investigativa, criativa, de autoria e de escolhas, o que requer da educadora e do educador muita sensibilidade e o desprendimento
de expectativas prvias. Podemos afirmar que esta colocao
da autora no se aplica somente ao trabalho com cmeras
fotogrficas, sobre o qual ela discorre, mas sobre as experincias com as diversas linguagens miditicas, j que fundam-se
em princpios concernentes as concepes de criana, infncia, currculo e Educao Infantil, explicitadas na Orientao
Normativa n 01/2013, que envolvem as experincias propor-

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

38
cionadas pelas vivncias das mltiplas linguagens. Lembrando
que a maioria dos bebs e das crianas hoje so rodeados
socialmente pelas linguagens miditicas, cabe s UEs privilegiar
possibilidades em que no sejam apenas consumidores ou receptores no uso das mdias e das tecnologias, mas coautores,
participantes ativos e brincantes.
Destacando a colocao de Santos:
Quase uma pedagogia do arriscar-se, concentrada
no primeiro risco no papel em branco, na primeira
presso dos dedos na argila, no primeiro verso na
criao potica, no primeiro som da improvisao
sonora, nos primeiros passos brincantes da dana,
na concordncia das primeiras regras do jogo coletivo, no primeiro ato da brincadeira. (SANTOS,
2009, p.18).

Sendo assim, propomos que se inclua nesta relao a primeira fotografia, a primeira filmagem, o primeiro uso de um
editor de texto, a primeira apreciao de sua prpria imagem e
de sua prpria obra.
Levando em conta o momento de convergncia vivenciado pelas UEs de Educao Infantil importante que cada uma
delas olhe para suas propostas pedaggicas, atentando-se para
as diferentes apropriaes dos tempos e espaos no que se
refere ao uso de equipamentos tecnolgicos e recursos digitais.
Bebs e crianas precisam ser protagonistas de sua prpria
aprendizagem, portanto, deve-se refletir sobre quais propostas
so necessrias para que estes princpios, aqui elencados, sejam
contemplados. Este documento prope-se a colaborar com
este estudo e reflexo.

O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

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O uso da tecnologia e da linguagem miditica na Educao Infantil

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Grupo de Estudo e Trabalho para escrita do documento O uso das tecnologias e das linguagens
miditicas na Educao Infantil
Sonia Larrubia Valverde - SME/DOT Educao Infantil;
Renata Glria Cunha - SME/DOT Educao Infantil;
Rosangela Gurgel Rodrigues - SME/DOT Educao Infantil;
Paulo Jos Cavalcante - DRE Campo Limpo;
Viviane Aparecida Alves do Nascimento - DRE Santo Amaro;
Sandra Cavaletti Toqueto - EMEI Afonso Sardinha;
Claudia Maria dos Santos Guirao - EMEI Estrada Turstica do Jaragu;
Carlos Alberto Mendes de Lima - SME/DOT Gabinete;
Marcelo Augusto Pereira dos Santos - CEU Parque Anhanguera;
Heloisa de Oliveira Ribeiro - DRE So Miguel;
Juliana Diamente Pito - DRE Jaan/Trememb;
Snia Valle Otero - CEU CEI Quinta do Sol;
Cinthia Bettoi Pais - DRE Ipiranga;
Deise Tomazin Barbosa - SME/DOT Informtica Educativa;
Jane Reolo da Silva - SME/DOT Informtica Educativa;
Cristiane Coelho de Sousa Garcia - DRE So Mateus;
Rosa Silvia Lopes Chaves - DRE Jaan/Trememb;
Cleide Marina Orlando - DRE Jaan/Trememb.

Colaboradores
Gislayne Batista Munhoz SME/DOT Informtica Educativa;
Regina Clia Fortuna Broti Gavassa - SME/DOT Informtica Educativa;
Roselaine Chanes - SME/DOT Informtica Educativa.