A atividade de ensino como unidade formadora Manuel Oriosvaldo de Moura Bolema, ano II, no 12, pp.

29-43, 1996 Resumo Neste artigo discutiremos o papel das atividades de ensino na escola, procurando ressaltar as suas caractersticas de sntese do currculo, ao articular objetivo, contedos, mtodos e concepes sobre o conhecimento e como este se constri. Tomaremos como pressuposto o carter intencional da atividade para definir o que chamamos de atividade orientadora de ensino, mostrando que esta pode ser a unidade de formao do aluno e do educador, ao entender a educao escolar como situao problema, cuja soluo envolve a partilha de diferentes saberes no espao escolar. A escola, como lugar onde se aprende, tem como corolrio a escola em que se ensina. A decorrncia imediata desta viso a de que existem situaes em que se ensina para algum aprender e, portanto, deve haver atividades de ensino, cuja definio frequentemente fica a cargo do professor, que, em ltima instncia, o representante das aspiraes educacionais do grupo social que elege a escola como sua unidade de formao. Questionar a educao tem sido questionar a escola e, portanto, as aes que tm por objetivo a unidade formadora do aluno: as atividades de ensino. Aqueles que tm proposto a atividade de ensino como unidade formadora do aluno (Gil, 1987; Gil & Carvalho , 1992; Lon et. all, 1991; Caal et al., 1993; Furi et al., 1992) o fazem considerando que esta rene os objetivos de ensino, os contedos e uma concepo de como se d a aprendizagem. Esta concepo do papel da atividade na formao do aluno tambm tem exigido uma nova viso do professor sobre o significado do que ensinar e o que aprender nas relaes dinmicas estabelecidas em aula. Acreditamos que a compreenso do papel da atividade de ensino deve levar a uma metodologia de formao do professor que assegure a apreenso de vrios elementos que a constituem como ao educativa: os aspectos psicolgicos, sociolgicos, curriculares, didticos e pedaggicos. Se entendermos objetivos e contedos como dois elementos que se integram em forma de conhecimento escolar no desenho curricular, tal como entende Lon et al. (1992) ou que a educao feita por atividades (Bartolomeis, 1986), podemos dizer que estas concretizam o currculo. Sendo assim, o conhecimento escolar que propusermos orientar a programao, e o desenvolvimento das atividades de ensino determinar a mobilizao e integrao de diversas informaes na aula. A atividade de ensino, como materializao dos objetivos e contedos, define uma estrutura interativa em que os objetivos determinam contedos, e estes por sua vez concretizam esses mesmos objetivos na plarilicao e desenvolvimento de atividades educativas. Vejamos um exemplo. O contedo nmeros fracionrios loi estabclecido a partir do objetivo que vise possibilitar ao cidado um saber que lhe permita lidar tambm com nmeros no naturais que

possam representar quantidades no inteiras, j que estas, com o desenvolvimento das relaes sociais, passaram a fazer parte do cotidiano desse cidado. Foi, portanto, a vida quotidiana que definiu esse objetivo como significativo. Da at a definio de um conjunto de estratgias para possibilitar o acesso ao novo conhecimento no precisou muito. E desta maneira o ensino das fraes ordinrias passou a fazer parte dos programas escolares. Um exemplo mais recente da definio de um novo contedo pode ser observado na campanha contra a AIDS. um novo contedo. parte do objetivo maior da humanidade, que a defesa da vida. E, sendo assim, o "ensino" do mesmo quebrou tabus, pois quem imaginou, at bem pouco tempo, ver orientao sobre o que pode ser uma relao sexual