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TEORIA E PRTICA NA FORMAO DO TECNICO EM AGROECOLOGIA

THEORY AND PRACTICE IN TECHNICAL TRAINING IN AGROECOLOGY
Resumo:
O artigo resulta de pesquisa realizada no curso de Mestrado Profissional em
Agroecossistemas do Programa de Ps Graduao do Centro de Cincias Agrrias da
Universidade Federal de Santa Catarina, com o tema: a formao terico-prtica do
tcnico em agroecologia na Escola 25 de Maio de Fraiburgo-SC, em que se procurou
investigar a relao teoria e prtica nos processos educativos desenvolvidos por esta
escola para perceber os limites e as potencialidades que se apresentam formao do
tcnico militante. O objetivo desse estudo foi analisar como teoria e prtica encontramse (des) articuladas nas aes pedaggicas desenvolvidas por esta escola. Ampara-se em
pesquisa bibliogrfica, documental, observaes e entrevistas. Os principais autores
estudados so Marx (1968), Marx e Engels (1978), Manacorda (1989 e 2010) e Kuenzer
(1991). Os resultados referem-se falta de compreenso da escola a respeito do que o
princpio educativo do trabalho, a contratao de profissionais sem capacitao
suficiente para trabalhar as disciplinas tcnicas e de acompanhar o trabalho de campo,
as aulas que acontecem noite, entre outros. Conclui-se que estes problemas
relacionam-se ao processo de desqualificao da educao brasileira.
Palavras chaves: relao teoria e prtica; trabalho; formao do tcnico em
agroecologia.

Abstract:
The article is the result of research carried out in the course of Professional Master's in
agroecosystems of the Postgraduate Program of the Center of Agrarian Sciences of the
Universidade Federal de Santa Catarina, with the theme: the theoretical-practical of the
technician to agroecology at School 25 May in Fraiburgo-SC, in which we investigated
the relation theory and practice in educational processes developed by this school to
understand the limits and the potential that is present on the formation of militant
technical. He objective of this study to analyze how theory and practice are (des)
articulated in pedagogical actions taken by this school. Sustains in bibliographic
research, documentary, observations and interviews. The main authors are studied Marx
(1968), Marx and Engels (1978), Manacorda (1989) and 2010) and Kuenzer (1991). The
results relate to the lack of understanding of the school that is the principle of
educational work, the hiring of professionals without qualification enough to work the
technical subjects and to monitor the work of field, the classes that happen the night
among others. It is concluded that these problems are related to the process of
disqualification of Brazilian education.
Key words: relationship between theory and practice; work; training of the technician in
agroecology.

1- Introduo
O artigo resulta de pesquisa realizada no curso mestrado profissional em
agroecossistemas do programa de ps graduao do Centro de Cincias Agrrias da
Universidade Federal de Santa Catarina com o tema: A formao terico-prtica do
tcnico em agroecologia na Escola 25 de Maio de Fraiburgo-SC, em que se procurou
investigar a relao teoria e prtica nos processos educativos desenvolvidos por esta
escola para perceber os limites e as potencialidades que se apresentam na formao do
tcnico militante proposto no projeto poltico pedaggico (PPP) da escola e contribuir
nessa formao. O objetivo desse estudo foi analisar como teoria e prtica encontram-se
(des) articuladas nas aes pedaggicas desenvolvidas por esta escola. Ampara-se em
pesquisa bibliogrfica, documental, observaes e entrevistas realizadas na mencionada
escola entre os anos de 2013 e 2014. O mtodo de anlise baseia-se no materialismo
histrico dialtico. Adotou-se como referencial terico o estudo de autores que
compreendem o processo da formao humana que se deu no e pelo trabalho.
O Curso Tcnico em agroecologia da Escola estudada fruto da luta das famlias
assentadas no municpio de Fraiburgo e do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra MST, de Santa Catarina. Ela caracteriza-se como escola pblica vinculada ao
Sistema Estadual de Educao de Santa Catarina SED-SC e tem vnculo orgnico com
o MST. Esta dupla vinculao, segundo Mohor e Ribas (2012) produz vrios conflitos
entre Escola, MST e Estado. Estes conflitos podem ser compreendidos a partir da teoria
da educao que se fundamenta na ideia de que a escola no existe descolada da
sociedade. Ou seja, na escola perpassam as contradies que se estabelecem na
sociedade burguesa.
Fruto da luta do MST/SC, esta escola foi forjada pelos Sem Terra para ser uma
escola na qual trabalha-se a formao tcnica em agroecologia a partir da unidade teoria
e prtica para capacitar politicamente e tecnicamente os camponeses para a mudana da
matriz produtiva e tecnolgica hegemnica do agronegcio para uma matriz produtiva e
tecnolgica de base agroecolgica. A luta pelo Curso tcnico em agroecologia comea
no ano de 2002 e a conquista definitiva do curso se deu seis anos aps, no ano de 2008.
Inicialmente, a SED-SC havia prometido que este curso iria comear no ano de 2004, o
que acabou no ocorrendo, levando a Escola 25 de Maio a se articular junto
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC para elaborar projeto via Programa
Nacional de Educao na Reforma Agrria PRONERA para realizar este curso. No

ano de 2005 o Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria aprova o projeto

para realizao da primeira Turma do Curso tcnico em agroecologia em parceria com a
UFSC. No ano de 2007 inicia-se uma nova turma pelo Pronera. A certificao das duas
foi dada pelo Instituto Federal de Araquari-SC. Houve uma terceira turma, essa em
parceria com o Instituto Federal de Rio do Sul-SC e certificada por essa instituio de
ensino.
Desde a sua criao, a Escola se props trabalhar a educao em que teoria e
prtica pudessem se vincular como uma unidade. Esta vinculao entre teoria e prtica
est exposta no Projeto Poltico Pedaggico- PPP da Escola (PPP, 2013). Nesse
documento tambm pode-se perceber que a escola assume os princpios da Educao do
MST, particularmente no que diz respeito formao para e pelo trabalho. Nesse
sentido, o trabalho tomado como princpio educativo. Outra caracterstica presente no
PPP (2013) a auto-organizao dos estudantes, para isso ela organiza Ncleos de Base1
NBs. Os NBs seriam o espao no qual os estudantes pudessem participar do processo
organizativo e pedaggico da escola.
O curso tcnico em agroecologia estudado acontece em ciclos de alternncia,
dividido entre Tempo Escola- TE e Tempo Comunidade- TC. O TE o tempo que o
estudante do curso fica na escola para estudar os componentes curriculares e contribuir
no processo produtivo da Escola, na produo de alimentos a partir de tecnologias de
base agroecolgica. Nesse sentido os estudantes participaro dos trabalhos da produo
vegetal e animal. A produo animal se d a partir do pastoreio racional Voisin (PRV), a
produo de sunos ao ar livre (Siscal) e a produo vegetal a partir da produo de
verduras (horta).
A participao dos estudantes nas atividades produtivas seria, segundo o PPP
(2013), a forma de unir teoria e prtica. Do mesmo modo, em cada TC seriam
encaminhadas atividades relacionadas aos contedos ensinados em sala de aula na
perspectiva de unir teoria e prtica. Na volta ao TE, os estudantes trariam os resultados
obtidos do trabalho do TC para serem discutidos nas aulas das disciplinas tcnicas e
tambm seria realizado um seminrio para socializar as atividades desenvolvidas.

a organizao dos estudantes em grupos. Cada grupo chamado de ncleo de base. um

espao destinado para auto-organizao dos educandos. Nesse espao os educandos podem
fazer avaliaes sobre os encaminhamentos da Escola, como a participao individual e
coletiva de cada educando nas tarefas, no trabalho, e ainda sobre os demais assuntos do
cotidiano da Escola (PPP, 2013)

Em vista de apresentar os resultados a que nossos estudos de mestrado

chegaram, organizamos o presente artigo em duas outras partes, alm desta introduo.
Na primeira buscamos uma compreenso histrica da relao entre teoria e prtica na
formao humana em geral e em particular a educao escolar, o que tem base em
autores como Marx, Gramsci e Manacorda, e ser apresentada a seguir. Na terceira parte
apresentarei o resultado da pesquisa que responde questo central, qual seja: a relao
teoria e prtica na formao do tcnico em agroecologia na Escola 25 de Maio, seus
limites e possibilidades de avanar na qualificao da formao do tcnico militante em
agroecologia da referida escola.

2- O trabalho como base da relao teoria e prtica

Marx (1968) e Engels (1999) quando discutem a origem do homem e o que o
diferencia dos animais, afirmam que foi pelo trabalho que o homem se originou e
tambm o trabalho que o diferencia dos animais. Marx (1968), ao afirmar que a
melhor das abelhas inferior ao do pior dos arquitetos, se refere que a abelha faz sua
colmeia sempre da mesma forma, sem conceb-la em sua mente, ao passo que o
arquiteto, por pior que seja, antes de construir concebe na sua imaginao o produto
final. Esta capacidade de conceber o produto a ser feito antes de faz-lo uma atividade
especificamente humana. Essa propriedade humana foi se desenvolvendo no e pelo
processo de produzir coisas teis para satisfazer as necessidades. Ou seja, no e pelo
trabalho. Nesse sentido trabalho :
Um processo de que participam homem e a natureza. Processo em que o ser
humano com sua prpria ao, impulsiona, regula e controla seu intercambio
material com a natureza. Defronta-se com a natureza como uma de suas
foras. Pe em movimento as foras naturais de seu corpo, braos e pernas,
cabea e mos, a fim de apropriar-se dos recursos da natureza, imprimindolhe forma til vida humana. Atuando assim sobre a natureza externa e
modificando-a ao mesmo tempo modifica sua prpria natureza. Desenvolve
as potencialidades nela adormecidas e submete ao seu domnio o jogo das
foras naturais (MARX, 1968, p. 202).

Foi no processo histrico do desenvolvimento da sociedade humana que o

homem foi se educando/formando. Isto quer dizer a partir da prtica social do trabalho.
Trabalho visto como unidade dialtica entre conceber e fazer. no processo de atuar
sobre a natureza que o homem modifica a natureza, mas tambm modifica a si mesmo.
A partir da ao sobre a natureza o ser humano vai construindo aprendizados, vai
tomando conscincia dessas aes. E, dessa forma, produz a cultura.

O processo de toda sociedade humana se educar/formar pelo trabalho, num dado

momento da histria da humanidade rompido, isto acontece com o surgimento da
diviso da sociedade em classes. Ao dividir a sociedade em classes sociais tambm se
divide o trabalho. Essa diviso tem consequncias na forma de se educar/formar.
Segundo Manacorda (1989), nas sociedades de classes, comeando no escravismo e se
estendendo at o feudalismo, uma parte da sociedade, ou seja, os detentores dos meios
de produo, se educam em espaos do no trabalho e outra parte, os que vivem do
trabalho, continuam a se educar no processo do trabalho. Segundo o mesmo autor, a
escola como lugar de educao nasce junto com a sociedade de classes. Nesse sentido, a
diviso da sociedade em classes cinde a educao. Ou seja, um tipo de educao para os
que trabalham e vivem do trabalho e um tipo de educao para os que no trabalham e
vivem do trabalho de outrem.
Segundo Manacorda (1989), so as condies reais de organizao do processo
do trabalho que vo conformando o processo educativo do ser humano. Dessa maneira,
em cada nova forma de organizao do processo do trabalho e da produo vai se
constituindo num novo modo de organizar a educao. Assim, com o aparecimento da
sociedade de classes vai se conformando uma educao dual, assim como a vida da
sociedade vai se constituindo de forma dual. Essa ciso entre a classe dominante e a
dominada na sociedade antes do capitalismo estava bem clara entre os que trabalhavam
e se educavam/formavam no e pelo processo de produo e os que no trabalhavam,
esses ltimos tinham para eles um lugar prprio para se educar/formar a escola.
Sob o capitalismo como forma de organizar a produo da existncia do ser
humano, revolucionam-se as foras produtivas, as tcnicas de produo, e tambm a
forma de educar/formar o ser humano. Mas este modo de produo continua assentado
na diviso social em classes. Segundo Marx (1968), so duas as fundamentais, os que
detm os meios de produo, a quem cabe o trabalho intelectual, e os que nada tm a
no ser vender sua fora de trabalho, a estes cabe o trabalho manual. Esta forma da
sociedade se organizar para produzir sua existncia produz uma nova forma de
educao/formao, agora no mais entre educao escolar e educao do processo do
trabalho. Ou seja, segundo Manacorda (1989) entre escola e no escola. Nesse novo
modo de produo, o capitalismo, todos necessitam da escola para se educar/formar,
pois nessa sociedade todos participam do processo de produo e este exige uma
preparao geral e comum necessria ao desenvolvimento produtivo alcanado.

Pelo fato do modo de produo capitalista proporcionar uma maior diviso

tcnica e social do trabalho e com isso um homem dividido entre aquele que concebe e
aquele que realiza o trabalho, ambos participam do processo produtivo, mas uns
participam com o intelecto e outros com o braos e pernas. Este trabalho dividido
necessita tambm uma escola dividida entre formao geral, propedutica e formao
para o trabalho manual e formao profissional. Nesse sentido, a sociedade capitalista
produz um ser humano unilateral. Referindo-se obra de Marx, afirma Manacorda
(2010, p. 83):
A diviso do trabalho condiciona a diviso da sociedade em classes e, com
ela, a diviso do homem; e como esta se torna verdadeiramente tal apenas
quando se apresenta como diviso entre trabalho manual e trabalho mental,
assim as duas dimenses do homem dividido, cada uma das quais
unilateral, so essencialmente as do trabalhador manual, operrio, e as do
intelectual.

A diviso da sociedade em classes sociais, condicionada pela diviso do

trabalho, se mostra sob a diviso do trabalho manual e trabalho intelectual,
transformando o trabalhador em trabalhador parcial.
As potncias intelectuais da produo ampliam sua escala por um lado
porque desaparecem por muitos lados. O que os trabalhadores parciais
perdem, concentra-se no capital com que se confrontam. um produto da
diviso manufatureira do trabalho opor-lhes as foras intelectuais do processo
material de produo como propriedade alheia e poder que os domina. Esse
processo de dissociao comea na cooperao simples, em que o capitalista
representa em face dos trabalhadores individuais a unidade e a vontade do
corpo social de trabalho. O processo desenvolve-se na manufatura, que
mutila o trabalhador, convertendo-o em trabalhador parcial. Ele se completa
na grande indstria, que separa do trabalho a cincia como potncia
autnoma de produo e a fora a servir ao capital. (MARX. 1968, p. 475).

Sob este aspecto, a diviso social e tcnica do trabalho ao produzir o trabalhador

parcial, tornando o trabalho cada vez mais simples, exige do trabalhador cada vez
menos capacidades intelectuais, transformado o trabalho em puramente mecnico. Em
outras palavras, o capital transforma o trabalho em pura atividade corporal em que s se
usam os braos, as pernas, o corpo para sua execuo. Ou seja, um trabalho unilateral.
Como resultado da diviso do trabalho, por um lado, e da acumulao do
capital, por outro, o trabalhador torna-se mesmo mais inteiramente
dependente do trabalho e de um tipo de trabalho particular, demasiadamente
unilateral, automtico. Por este motivo, assim como ele se v diminudo
espiritual e fisicamente condio de uma mquina e se transforma de ser
humano em simples atividade abstrata e em abdmen (MARX, 2006, p.68).

Desta forma, na sociedade classes e fundamentalmente na sociedade burguesa, o

aumento da diviso tcnica e social do trabalho condicionou e condiciona a
desumanizao do ser humano, tanto do trabalhador quanto do burgus. Nesse sentido,
aquilo que humanizou o ser humano, na sociedade de classes o desumaniza.
A produo no produz somente o homem como uma forma mercadoria, a
mercadoria humana, o homem sob a forma de mercadoria; de acordo com tal
situao, produz ainda a ele como um ser espiritual e fisicamente
desumanizado Imoralidade e deformidade dos trabalhadores e
capitalistas... O seu produto a mercadoria autoconsciente e ativa... A
mercadoria humana (MARX, 2006, p 124).

Nessa perspectiva, para superar a alienao e a unilateralidade do ser humano,

Marx, ao propor uma educao para a classe trabalhadora, discute a necessidade de, na
educao escolar, aliar trabalho produtivo e intelectual. A educao omnilateral vem
para se contrapor educao unilateral proporcionada pela educao burguesa. No
modo de produo capitalista, o aparato escolar surge como aparelho ideolgico do
Estado burgus no s pelas funes temticas e explicitamente ideolgicas por ele
comportada, mas tambm pela criao de um marco em que a alienao da fora de
trabalho vista como algo natural, e, ainda, porque ela reproduz a diviso do trabalho
que necessidade que advm da diviso da sociedade dividida em classes.
[...] atravs da diviso do trabalho torna-se possvel aquilo que se verifica
efetivamente: que a atividade intelectual e material, o gozo e o trabalho, a
produo e o consumo, caibam a indivduos distintos; ento a possibilidade
que esses elementos no entrem em conflito reside unicamente na hiptese de
acabar de novo com a diviso do trabalho (MARX, 1978, p. 16, em itlico no
original).

Neste sentido, para que a educao possa ser instrumento na luta pela
emancipao humana e que ultrapasse os limites da emancipao social, torna-se
necessrio, de alguma forma, mudar a estrutura organizacional da escola. Nesse sentido,
no basta mudar os contedos curriculares, pois a forma de organizao do trabalho
escolar educa, de certo modo, mais do que os componentes curriculares, pois, segundo
Marx (1986), no a conscincia que determina o ser social, mas, pelo contrrio, o ser
social que determina a conscincia.
A formao omnilateral como necessidade para emancipao humana proposta
por Marx (1968) e Gramsci (1982) implica unir trabalho e educao, trabalho manual e
trabalho intelectual no s no sistema educacional, mas, sobretudo, nas bases materiais
da produo. Ou seja, superar a sociedade de classes e com ela o homem dividido entre
trabalho manual e trabalho intelectual. O rompimento da escola dual, em que se trabalha

a formao propedutica, a formao geral com conhecimentos da cultura universal para

a classe dominante e a formao para o trabalho para a classe trabalhadora,
fundamental quando se pensa a educao voltada para a formao integral do ser
humano. A educao unilateral, criticada por Marx e Engels (1978) e por Gramsci
(1982), contribui para a manuteno do modo de produo capitalista reproduzindo a
diviso do trabalho e a alienao. Ou seja, a desumanizao.
Para a democratizao da educao do atual sistema educacional, para a
superao da educao dual, ou seja, separao entre educao profissional para a classe
trabalhadora e educao geral para a classe dominante, preciso transformar todo
sistema de ensino, desde a questo dos contedos at a forma de organizao do
funcionamento das escolas. Caso contrrio, a democratizao anunciada pelo Estado
no passa de falcia.
Na escola atual, em funo da crise profunda da tradio cultural e da
concepo da vida e do homem, verifica-se um processo de progressiva
degenerescncia: as escolas de tipo profissional, isto , preocupadas em
satisfazer interesses prticos imediatos, predominam sobre a escola
formativa, imediatamente desinteressada. O aspecto mais paradoxal reside
em que este novo tipo de escola aparece e louvado como democrtico,
quando na realidade, no s destinado a perpetuar as diferenas sociais,
como ainda a cristaliz-las em formas chinesas (GRAMSCI, 1982, p. 136).

Podemos estender esta crtica ao sistema educacional brasileiro, pois, na

essncia, este no se diferencia muito daquela escola existente na Itlia na poca de
Gramsci.
O fato da dualidade estrutural no ter sido resolvido no interior do sistema de
ensino, apesar da tentativa feita pela Lei n 5.6 92/71, no deve causar
espanto, na medida em que ela apenas expressa a diviso que est posta na
sociedade brasileira, enquanto separa trabalhadores intelectuais e
trabalhadores manuais e exige que se lhes d distintas formas e quantidades
de educao. Ao mesmo tempo, essa impossibilidade revela, mais uma vez, a
ingenuidade das propostas que pretendem resolver, atravs da escola,
problemas que so estruturais nas sociedades capitalistas. Neste sentido, a
escola brasileira, antes de resolver a dicotomia educao/trabalho no seu
interior, referenda, atravs do seu carter seletivo e excludente, esta
separao, que uma das condies de sobrevivncia das sociedades
capitalistas, uma vez que determinada pela contradio fundamental entre
capital e trabalho (KUENZER, 1991, p. 13-14).

Para a superao da escola dual existente no modo de produo capitalista

preciso articular a luta pela mudana no sistema de ensino, no s na rea dos contedos
escolares, mas tambm na forma de organizao escolar, junto luta pela transformao
social. Abrir espaos, no sentido de propor mudanas no atual sistema de ensino

significa transformar a educao escolar, que reproduz no seu interior a sociedade de

classes, a diviso do trabalho e a alienao, em uma educao que possa ser instrumento
da emancipao humana. Esta educao deve possibilitar unir trabalho intelectual e
trabalho manual, o que a sociedade burguesa, sob o modo de produo capitalista,
separou. Este divrcio entre trabalho manual e trabalho intelectual, trabalho e educao,
produziu uma ruptura entre a teoria e a prtica, transformando, dessa forma, o trabalho
enquanto produto e produtor do ser humano, em trabalho alienado e no qual este ser
humano resta desumanizado. Superar a dicotomia trabalho manual e trabalho intelectual
imprescindvel na educao que pensa ser instrumento de emancipao humana.
Segundo Tonet (2005), na sociedade burguesa, mesmo que o discurso seja que a
educao deve formar o ser humano integral, isto no possvel de ser realizado na sua
totalidade. Mas poder ser construda uma educao com perspectivas de emancipao
humana atravs da realizao de atividades que se movam nessa direo.
Esta impossibilidade de se ter uma educao voltada para emancipao humana
na sua totalidade se d pelo fato de existir a contradio entre o discurso e a realidade
objetiva, onde se pode verificar que, de fato, apenas um discurso. Ou seja, o avano do
desenvolvimento das foras produtivas que possibilitam a superao da separao entre
trabalho manual e intelectual, o acesso de todos dos bens produzidos e uma educao
para a emancipao humana so impedidos, travados pelas relaes sociais baseadas na
propriedade privada. Esta contradio decorre da contradio fundamental entre capital
versus trabalho, presente no modo de produo capitalista.
No sentido de se contrapor a uma educao desumanizadora e desenvolver
atividades que possam contribuir para que a educao venha a se tornar, de fato, um
instrumento de emancipao humana, torna-se necessrio compreender a forma como o
capital explora a fora de trabalho e, com isso, aliena o trabalhador do que este produz.
Caso contrrio, o discurso mostra que, cada vez menos, se compreende a relao da
educao com a forma como a sociedade se organiza para produzir sua existncia. Ivo
Tonet (2005, p. 134) nos auxilia a entender melhor esta questo:
Ora, este discurso no s no uma forma correta de fazer frente aos
aspectos desumanizadores do capitalismo atual, como muito mais um
sintoma do agudo extravio da conscincia. A nosso ver, ele est a indicar que
a conscincia no compreende mais a lgica do processo social e por isso
onde se encontra a matriz dele. Est a indicar tambm que admite que o
sujeito no tem condies de atacar as bases materiais, que so o fundamento
da sociabilidade, limitando-se a apontar o dedo acusador para os seus efeitos.

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O resultado que quanto menos compreendida e atacada realidade prtica
desumanizadora, tanto mais forte o discurso dito humanista, crtico, etc.

Para que a educao possa se constituir como instrumento de emancipao

humana necessita que se compreenda que a dissociao entre a base material de
produo da vida e a educao precisa ser superada. Esta tambm a base para que
teoria e prtica possam voltar a se encontrar. No compreender que a educao na
sociedade burguesa um instrumento que naturaliza a sociedade de classes e a diviso
social do trabalho e, dessa forma, ser instrumento do capital para a reproduo material
e ideolgica dessa sociedade, contribuir para manuteno da sociedade desumanizada.

3- A formao do tcnico em agroecologia na Escola 25 de Maio: (im)possibilidade de

articular teoria e prtica?
O Curso Tcnico em Agroecologia da Escola 25 de Maio, segundo o PPP (2013)
prope formar tcnicos em agroecologia com capacidade tcnica e competncia poltica
para contribuir junto aos camponeses na implantao da matriz tecnolgica e produtiva
para a produo de alimentos de base agroecolgica. Nesse sentido, busco olhar para o
espao da escola e o curso tcnico em agroecologia para compreender como que se d a
relao teoria e prtica nos processos pedaggicos e quais os limites que este curso
apresenta e as possibilidades que existem para avanar na direo de unir teoria e
prtica.
Os dados obtidos no processo da pesquisa foram sendo analisados pelo mtodo
do materialismo histrico dialtico a partir de categorias que foram surgindo no
percurso da pesquisa que se identificavam com o objetivo da pesquisa. Os aspectos
enfocados para anlise so referentes s relaes que se estabelecem entre professor e
aluno na atividade pedaggica, como professores e alunos compreendem o trabalho,
como o trabalho visto na escola, a relao entre escola, MST e SED-SC, a relao
entre qualificao dos professores da rea tcnica do curso com a possibilidade de
realizar trabalho pedaggico que estabelea a relao entre teoria e prtica, o perodo
em que so realizadas as aulas, sobre a compreenso da auto-organizao dos estudantes
e a falta de profissionais tcnicos para acompanhar o TC e os trabalhos de campo
realizados pelos alunos.
A partir das observaes pode-se perceber que a relao professora(a) aluno que
se estabelece nas disciplinas tcnicas do curso tcnico em agroecologia pode ser descrita

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como relaes que buscam pautar-se pelo dilogo, mas um dilogo cuja relao est
dissociada entre o prtico e o terico. O dilogo baseia-se na teoria, cuja metodologia de
ensino utilizada por quase todos os professores est na exposio do contedo pelo uso
da lousa, ou de data show e a partir disso abre-se o dilogo.
O Projeto Poltico Pedaggico (2013) do Curso Tcnico em Agroecologia, foco
dessa pesquisa, declara que o trabalho princpio educativo e precisa ser utilizado como
um mtodo adequado para unir teoria e prtica. O que se Compreende por trabalho
como princpio educativo exposto no PPP, aquele socialmente necessrio, ou o
trabalho produtor de valor de uso (Shulgin 2013). Esse trabalho no o trabalho que se
realiza na escola, mas que se realiza fora do mbito escolar, ou seja, realizado no
entorno da escola, na comunidade onde a escola est inserida, com a participao da
comunidade e suas organizaes. O trabalho princpio educativo porque ele a base
da unio entre teoria e prtica, ele fonte do conhecimento terico e prtico, ele que
possibilita saber fazer e saber que se compreende o que se faz. O trabalho visto dessa
forma difere daquilo concebido pelos professores.
Professor A- O trabalho ele veria mais para uma questo de fortalecer aquilo
que eles tm da teoria. Ento a prtica vai ajudando, no caso no curso
tcnico em agroecologia por exemplo, se eles for l exercitar um
mochamento de um animal, que uma atividade prtica de um trabalho, eles
vo acabar tendo mais certeza daquilo que esto fazendo (Professor entrevista
abril 2014).
Professor B- Porque voc no consegue fazer um trabalho sem ter uma
prtica por simples que seja o trabalho. Por exemplo vou fazer uma cerca
alm de ser um trabalho vai ser uma prtica que estou desenvolvendo
(entrevista abril 2014).
Diretor da escola: eles no conseguem fazer esta relao teoria e prtica elas
acabam ficando em algum momento na teoria e no conseguem fazer esta
relao com a prtica devido s condies de formao condies materiais,
enfim so vrios elementos (entrevista concedida abril de 2014)

Percebe-se a partir da fala desses professores o que tambm evidenciamos entre

os professores de forma geral a partir das observaes e conversas informais: que existe
um limite para a relao entre teoria e prtica, e que quando tentam relacionar, o fazem
dentro de uma concepo em que o trabalho visto como forma de verificar a teoria, ou
ainda, como forma de aprender fazendo. Nessa concepo o trabalho visto como algo
que afirma a teoria, dessa forma identificando o trabalho como elemento que contribuiu
no aprendizado, porm, falta o elemento humanizador presente no trabalho que a
unidade dialtica de concepo e execuo. Segundo Ciavata e Frigotto (2006), o
trabalho como elemento que procura demonstrar a veracidade da teoria, e ou, de

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aprender fazendo, tambm est presente na educao capitalista ao introduzir o trabalho

na escola. Porm, nessa concepo o trabalho visto de forma dual, separando
concepo de execuo. Este trabalho reproduz a sociedade de classes.
Em relao ao perodo que acontecem as aulas das reas tcnicas e a forma de
contratao dos professores, conforme dados coletados pela observao e entrevistas
com o coordenador do curso, da direo da Escola e do conselho escolar 2, notou-se que
as aulas, quase na sua totalidade, acontecem noite, isto , cerca de 70% das aulas
acontecem no perodo noturno, o que compromete a possibilidade de trabalho a campo,
a presena de professores e maior articulao das disciplinas com as atividades
desenvolvidas pelos estudantes no perodo diurno na escola. Quando se olha o quadro
de professores contratados pela SED-SC para trabalhar com as disciplinas tcnicas,
percebe-se que eles no tm qualificao ou que tm qualificao insuficiente nas reas
em que atuam. Segundo informaes da direo da escola e do conselho escolar, a
formao que os professores tm no a que precisavam para trabalhar os
conhecimentos tcnicos da rea pela qual foram contratados. Segundo o diretor da
Escola, a forma que a SED-SC se utiliza para fazer a contratao dos professores da
rea tcnica sem abertura de edital especfico no qual deveria constar a formao
exigida para cada rea do conhecimento tcnico. O critrio utilizado no a
qualificao, mas o currculo que no precisa estar relacionado formao tcnica
exigida. Assim, dos 7 professores contratados somete um formado na rea que atua.
Os demais professores que trabalham no curso que tem relao com as disciplinas
tcnicas so formadas em outras reas do conhecimento, como bacharel em Gesto
Ambiental, licenciado e Biologia, bacharel em Administrao, licenciado em Pedagogia,
licenciado em Histria e licenciado em Matemtica.
Ainda em relao contratao e qualificao dos professores, conforme
afirmado anteriormente, o curso funciona em ciclo de alternncia TE e TC, para isso
segundo o PPP (2013), os estudantes seriam acompanhados por um profissional
qualificado para uma tentativa de unir os estudos realizados no curso prtica a ser
realizada no TC. Porm este profissional no existe no curso, pois a SED-SC no o
contratou. Dizer da implicao disto, ou seja, do fato de as atividades de campo estarem
sem acompanhamento, significa constatar que a realidade da produo dos
assentamentos e da rea rural dos estudantes e do seu trabalho rural no devidamente
observada, analisada e refletida pela escola, fragilizando a reflexo sobre o real e as
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Informaes coletadas a partir das entrevistas feitas em abril de 2014.

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possibilidades de a escola melhor projetar os aspectos que se mostram relevantes na

formao.
Nas discusses nos NBs percebeu-se tambm uma falta de iniciativa por parte
dos estudantes em saber de que forma poderiam contribuir melhor com a atividade
produtiva da escola, como contribuir no processo organizativo no que diz relao
produo agrcola, assim como nas outras atividades da escola. Por outro lado,
perceberam-se alguns ensaios importantes em relao ao planejamento e execuo das
atividades que seriam necessrias de serem desenvolvidas. Eram discusses feitas pelos
estudantes no sentido de propor algumas questes referentes ao tipo de trabalho
realizado na Escola. Apareciam elementos como a necessidade de diminuir a penosidade
do trabalho atravs de incorporao de tecnologias que aumentassem a produtividade do
trabalho, mas estas discusses muitas vezes no tinham uma materialidade concreta para
serem postas em prtica, pois dependiam de recursos financeiros e a escola no os tinha.
Uma das maiores reclamaes apresentadas pelos estudantes era em relao ao
tipo de trabalho que estavam realizando na escola. Esta informao vem pela entrevista
realizada com estudantes quando afirmam: ns aqui realizamos os mesmos trabalhos
que fizemos em casa, como roar, capinar, arrumar da cerca, ordenhar as vacas etc. 3 A
partir dessa informao pode-se perceber que o trabalho realizado no Curso um
trabalho manual, repetitivo, que no tem muita relao com a teoria estudada nas aulas
tcnicas e que tem pouco potencial tem na formao tcnica. Segundo os estudantes, o
trabalho realizado por eles no abordado pelos professores em sala de aula. Segundo
eles e a partir da observao do pesquisador, a metodologia utilizada pelos professores
em sala de aula faz parte da educao tradicional. So aulas expositivas com auxlio de
instrumentos como lousa, data show. Mesmo no caso de algum professor que tenta fazer
uma relao com o trabalho, fica tudo muito abstrato e vago.
A partir das entrevistas constata-se que tanto os professores como os alunos
reconhecem que haveria a necessidade ter mais aulas prticas, mas como a grande
maioria das aulas acontecem noite, como anteriormente assinalado, impossibilita-se a
realizao de prticas relacionadas s atividades de campo. Por outro lado, o que
tambm se percebe quando na anlise dos planos de ensino que os professores se
propem a realizar entre uma e duas prticas. A partir do que os professores falam o que
expressam no planejamento, aparentemente existe contradio, mas isto se faz entender
quando olhamos o perodo em que acontecem as aulas.

Entrevista concedida a Paulo Davi Johann abril de 2014

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A realidade do curso aqui apresentado no que diz respeito contratao de

professores sem qualificao suficiente, s aulas tcnicas sendo realizadas noite, e s
demais dificuldades para que o curso possa efetivamente buscar relacionar teoria e
prtica, fazem parte do processo da desqualificao do processo educacional escolar
implementado no Brasil. Segundo Frigotto (2010), esse processo parte da estratgia
do capital em fazer com que a educao, mesmo sendo improdutiva para a classe
trabalhadora que a frequenta, traga uma produtividade ao capital. Compreender a
relao dialtica que se estabelece entre infraestrutura e superestrutura fundamental
para compreender a atual forma escolar desenvolvida no atual estgio de
desenvolvimento do capital.
a partir da compreenso acima assinalada que pode-se entender porque a SEDSC no contrata profissionais qualificados para atuar nas reas tcnicas do Curso em
anlise. nessa mesma direo que no se contrata profissionais qualificados para
acompanhar o TC, assim como o trabalho de campo realizado pelos alunos.
Existem problemas que so relacionadas s questes de compreenso do
conjunto da escola, como aquela relativa ao trabalho como princpio educativo,
confundindo-o com o trabalho que contribui no aprendizado do estudante. Da mesma
forma, no compreende-se a teoria e a prtica como unidade dialtica, no percebendo
que existe uma relao dialtica entre trabalho manual e trabalho intelectual e que a
sociedade cindida em classes sociais sob o capitalismo a ps em oposio.
Nesse sentido, identificam-se lacunas entre o que o PPP da escola aponta como
necessidades intrnsecas formao da totalidade do ser humano, como a adoo do
trabalho como princpio educativo, a relao teoria e prtica, e a auto-organizao dos
estudantes, a unidade entre o pensar e o fazer e entre trabalho manual e intelectual e a
realidade efetivada no curso. Estas lacunas podero ser superadas na sua totalidade
quando construirmos uma sociedade sem classes, ou como dizia Marx (1968), com a
construo de uma sociedade da livre associao dos produtores. Mas por outro lado
possvel ir construindo processos de educao escolar que possam mostrar essa direo.
Para isso torna-se necessrio fazer lutas sociais para ir alterando as condies objetivas
e buscar a reorganizao do trabalho pedaggico no interior da escola que possibilite a
formao para as atividades intelectuais e atividades manuais proposta de Gramsci da
escola unitria (1982), (2001).
A superao dos limites apresentados no depende s da Escola e do conjunto do
MST, mas tambm do Estado, atravs da SED/SC, pelo fato de a Escola 25 de Maio

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estar vinculado ao sistema estadual de educao. Como visto no decorrer deste estudo, a
educao escolar nas sociedades de classes e, mais especificamente, na sociedade
burguesa, foi criada para reproduzir a sociedade de classes e formar o ser humano a ela
necessrio. Mas, como nessa sociedade existe a luta de classes que se estabelece no
mundo da produo, esta perpassa tambm a educao escolar, assim ela pode
contribuir na superao dessa sociedade. Nessa perspectiva, no d para esperar do
Estado burgus as condies necessrias para realizar uma educao que aponte para a
superao dessa sociedade que a Escola/Curso se prope a realizar. Por isso, a Escola e
o conjunto do MST tm tambm um papel fundamental a cumprir que o de lutar,
pressionando o Estado para obter conquistas que venham na direo da educao
pensada pela Escola/Curso.
Mais uma vez afirmo que para avanar na formao do tcnico pretendido, os
professores necessitam se apropriar do conceito do que o trabalho como princpio
educativo. Ter clareza desse conceito implica a formao de Tcnico em Agroecologia
que os camponeses necessitam nesse momento histrico para a mudana da matriz
produtiva e tecnolgica hegemnica do agronegcio, para uma matriz produtiva e
tecnolgica de base agroecolgica.
Em sntese, a Escola 25 de Maio em geral e, em particular, o Curso Tcnico em
Agroecologia, pelo seu formato, permite avanar na educao/formao dos educandos
na perspectiva do tcnico que tenha capacidade tcnica do saber fazer e o compromisso
poltico de saber o porqu fazer na perspectiva de unir trabalho manual e trabalho
intelectual, prtica e teoria, fazer e saber, desde que se consiga superar os limites
apontados. Essa superao s ser possvel se avanarmos na compreenso do que o
trabalho enquanto unidade dialtica prtica e teoria que se expressam no trabalho
enquanto princpio educativo e irmos luta pela escola qualificada segundo as nossas
necessidades e pela sociedade que entendemos ser justa e solidria para todos.

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