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WEB 2.0: LITERATURA INFANTIL / JUVENIL E

COMUNIDADES INTERPRETATIVAS
Fernando Azevedo (UM)
ngela Bala (UE)
Glria Bastos (UAb)

Resumo: Este artigo discute como a web potencia a leitura de literatura

infantil/juvenil e promove a criao/partilha entre comunidades
interpretativas. Problematizamos o lugar desta matriz literria na
Academia, o papel da social web na formao literria e cultural dos
jovens e o desafio da web na configurao de novos pblicos leitores.
Palavras-chave: Web2.0, Leitura, Literatura Infantil/Juvenil,
Comunidades Interpretativas, Formao de leitores.
Abstract: This article discusses how the web enhances the reading of
childrens literature / young adult literature and promotes the creation/
sharing between interpretative communities. It problematizes the place
of this literary matrix at the Academy, the role of the social web in
literary and cultural education of young people and the web challenge
in new readerships.
Key-words: Web2.0, Reading, Childrens literature/Young adult
literature, interpretative communities, readers development.

O QUE NOS DIZEM OS TERICOS DA ACADEMIA?

A literatura infantil/juvenil tem sido, desde sempre,

objeto de elevada controvrsia. So, com efeito, vrios os
investigadores que sublinham as dificuldades de definio
conceptual (GRIFFITH; FREY, 1992), bem como a ambiguidade
dos termos utilizados (HUNT, 1992) ou a relao dos mesmos
com determinados cdigos culturais historicamente variveis
(NIKOLAJEVA, 1995). Se, no passado, no lhe era reconhecida
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voz e relevncia enquanto objeto especfico para um certo

pblico leitor (as crianas) (SHAVIT, 2003), a Academia s
muito recentemente a reconheceu como espao efetivo
para a iniciao dos mais novos cultura literria. Todavia,
pela sua relao de dilogo ntimo com uma importante
dimenso modelizadora dos realia j que se trata de, pelos
seus textos, iniciar a criana no conhecimento da literatura
, ela tem sido, em determinados momentos, lida luz de
um projeto formativo, com o risco de exaurimento da sua
natureza intrinsecamente polissmica e plurissignificativa.
Deste modo, o grande desafio para a comunidade educativa,
aquela que privilegiadamente trabalha com a literatura
infantil/juvenil, entender que esta matriz literria encerra
uma funo formativa, mas tambm uma funo ldica. E
este um casamento que nem sempre compreendido ou
tem um final feliz. A natureza intrinsecamente polissmica e
plurissignificativa da literatura infantil/juvenil implica que a
sua leitura, luz de um projeto formativo, seja feita de modo
a que, de uma maneira ldica, haja uma exegese do texto e
dos valores que ele sempre encerra.
Perry Nodelman (2008, p.2-5), numa obra na qual busca
dilucidar o conceito de literatura infantil, socorrendo-se
para o efeito, de um conjunto de obras publicadas nos

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ltimos 200 anos, e relativamente s quais as comunidades

interpretativas no tm dvidas em as considerar como
integrando esse corpus, defende que a noo de literatura
infantil depende muito no s daquilo que os leitores
consideram como pertencente a esse mbito, como
tambm da deciso dos editores e, sob o ponto de vista do
emissor, da sua ligao a um projecto ou a uma inteno
educativa. Mas, de forma pertinente, no deixa de sublinhar
que childrens literature is not so much what children read
as what producers hope children will read (NODELMAN,
2008, p.4). Ponto de vista idntico tambm o expresso
por John Rowe Townsend (1980, p.197) quando afirma que
a deciso depende muito mais dos editores do que dos
seus potenciais leitores. Na verdade, o mercado editorial
parece ter descoberto, na edio de texto para crianas e
jovens, nomeadamente de literatura infantil/juvenil, um
enorme filo. Autores que escrevem para os mais novos,
autores que at h pouco tempo se dedicavam apenas
literatura para adultos, ilustradores, figuras pblicas das
mais diversas reas publicam livros que so catalogados
como livros de literatura infantil/juvenil. No cabendo,
neste mbito, uma reflexo sobre a eventual qualidade
destes textos, o que queremos evidenciar a existncia de
um mercado, em redor da literatura infantil/juvenil que,
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em Portugal, pelo menos, tem poucas instncias a regullo, o que exige dos mediadores de leitura um olhar cada vez
mais atento, crtico e competente.
No obstante estas consideraes, hoje reconhecido
literatura infantil/juvenil um relevante papel na formao
dos leitores mais jovens e no seu acesso ao conhecimento
da Cultura e da Literatura.
Tendo necessidade de agradar, simultaneamente, a
dois pblicos leitores diferenciados (os adultos, primeiros
mediadores do texto, e as crianas, destinatrio secundrio
desses textos), os seus textos apresentam uma natureza
ambivalente, ao preverem dois tipos de leitores-modelo
(SHAVIT, 2003).
Ana Maria Machado e Graciela Montes (2003, p.91)
sublinham que a literatura infantil aquela que (...)
puede ser leda tambin por los nios, y no exclusivamente
por los nios. Entonces, seria la literatura que incluye
a los nios y no la que excluye a los adultos. De facto,
a constituio do corpus da literatura para a infncia e
a juventude singular e vai desde, como referimos j
anteriormente, os textos que os editores identificam
como tal, passando pelos textos aos quais os autores
atriburam essa designao, at aos textos que pertencem

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designada literatura anexada (CERVERA, 1992), ou seja,

textos que integravam a literatura para adultos, mas que
o pblico mais jovem tomou como seus.
Deste modo, a presena da literatura infantil/juvenil
na sociedade, e nas instncias educativas em particular,
e o seu reconhecimento pela Academia como sendo
uma mais-valia para a entrada das crianas na leitura do
mundo, so uma realidade.
O QUE NOS DIZ A SOCIAL WEB ACERCA DA LITERATURA
INFANTIL/JUVENIL?

A internet imps um novo paradigma nas relaes

comunicativas. Vivemos hoje sob o signo das geraes
hiperconectadas (OTERO, 2014), no mbito das quais o
leitor frequentemente o construtor de conhecimento,
que divulga, para os seus pares, atravs da social web.
Gemma Lluch e Sandra Snchez (2013) explicitam que
o sculo XXI criou novos cenrios para a leitura, o mais
importante dos quais aquele que possibilita estabelecer
uma comunicao direta entre os que escrevem ou fazem
livros e os que os lem. O espao web proporcionou
criana e ao jovem tambm novas formas de comunicar
com todos os leitores de uma mesma obra. A partilha,
nesta comunidade de leitores virtuais de formas de

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interpretao,

mas

igualmente

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da

construo

de

significados individuais, cada vez mais uma realidade.

No caso concreto da leitura e da literatura infantil/juvenil,
o espao web, com a multiplicao de uma srie de pdias
(a que se associam blogues, salas de chat e outros espaos),
no apenas se deslocalizou do espao tradicional da escola,
como tambm prescindiu da figura tutelar do mediador,
aproximando o livro dos seus leitores (SNCHEZ GARCA;
LLUCH CRESPO; DEL RO TOLEDO, 2013), aspetos que,
complementarmente, contriburam para uma vulgarizao e
homogeneizao dos traos e caractersticas desta literatura.
Cada vez mais no espao web se multiplicam e se sofisticam
as diversas pdias, nomeadamente relacionadas com a
literatura infantil/juvenil, revelando no s a popularidade
dessa literatura, mas tambm a forma integrada como hoje
as crianas e os jovens vivem as experincias de leitura,
conjugando o livro impresso e as ferramentas da social web.
Vejamos o caso da Potterpdia. Resultante do fenmeno
comercial de Harry Potter, a Potterpdia surge nas mais
diversas lnguas, atestando no s o sucesso global da obra
de J.K. Rowlling, mas tambm abrindo a possibilidade de
partilha entre leitores de todo o mundo. A Potterpdia
italiana, por exemplo, recria graficamente a ambincia

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pressentida na saga e coloca disposio dos leitores um

enorme manancial de informaes sobre as personagens,
sobre o tempo, sobre as mais diversas curiosidades, no
faltando mltiplas citaes das diversas obras.
Os autores portugueses tambm se renderam ao espao
web, como forma de comunicar com os seus leitores.
Centremo-nos na pgina da coleo Os Primos, da autoria de
Mafalda Moutinho. Para alm das mais variadas informaes
sobre a autora, as personagens, as aventuras, os vdeos de
divulgao das obras, esta pgina apresenta um Clube de
Fs, onde os leitores partilham as suas emoes.
A coleo 7 Irmos, assinada por Margarida Fonseca
Santos e Maria Joo Lopo de Carvalho, tem associada um blog
e uma pgina no facebook, onde mais uma vez os leitores
partilham as suas leituras e as suas opinies sobre os vrios
volumes da srie. No blog sucedem-se diversas estratgias
de marketing ligadas a outras tantas estratgias de promoo
da leitura dos livros da coleo junto dos jovens leitores.
O blog apresenta vrias hiperligaes que do resposta
s estratgias referidas anteriormente. Na hiperligao
Afinal, o que esta coleo?, os leitores encontram uma
apresentao detalhada da srie e dos temas de cada livro;
na hiperligao Todos os livros capas e sinopses, surgem
links para as capas e sinopses de todas as obras da srie.
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Na hiperligao Os finais dos primeiros livros, os

jovens leitores podem encontrar o final de cada um dos
volumes da srie, o que lhes permitir continuar a leitura
do nmero seguinte, situando-se e compreendendo
perfeitamente a intriga. Parece-nos que esta prtica se
revelar uma tima estratgia, no s para promover a
leitura dos livros (o leitor no necessitar obrigatoriamente
de ler, de imediato, o volume anterior, para compreender
a ao), mas tambm para promover a sua venda. Alis,
atravs do blog possvel adquirir os livros da srie, e
esta compra pode ser tambm potenciada pelo facto
do blog apresentar o selo do Plano Nacional de Leitura,
smbolo de qualidade das obras na sociedade portuguesa.
As estratgias de marketing reconhecem-se igualmente
na possibilidade do leitor ler o 1 captulo de cada volume
e envi-lo a um amigo, numa partilha de leituras to
valorizada e to importante na formao de leitores. O
marketing e a promoo da leitura andam, deste modo, de
mos dadas, potenciados pelo espao da web. Os leitores
mais novos aderem com facilidade a estas ferramentas
que lhes permitem igualmente dialogar, de forma fcil
e rpida, com os autores das obras. Na hiperligao do
blog Os finais dos primeiros livros, registamos, numa
entrada, este dilogo:
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Annimo: 30 de Julho de 2013 s 23:16

Mas o 7 e 8 livro, dizem para virmos a
este blog para ver o resto a histria!!!
7 Irmos: 31 de Julho de 2013 s 10:13
Tens toda a razo, faltava o fim do 7, j
actualizmos. Mas o 8 apenas diz para
virem aqui saber mais sobre os 7 irmos,
ok? Ora v l bem.
Obrigada pela ajuda, um beijinho
da Margarida e da Maria Joo.
( h t t p : // 7 i r m a o s l i v r o s . b l o g s p o t .
pt/2013/07/os-finais-dos-primeiroslivros.html)

Por fim, o blog tem a hiperligao Faz-te nosso amigo

no facebook, uma clara evidncia de como os mais novos
vivem hiperconectados. Da mesma forma, parece-nos que
os autores tambm se movem, apreciam e so motivados
pelas partilhas com os seus leitores, agora apenas distncia
de um clique, solicitando mesmo a sua opinio para a
construo das obras, que registamos nestes comentrios:
Vera Gomes: 18/8 s 5:05
Nunca mais sai o prximo livro? E as
novas capas?
Margarida Fonseca Santos: 4/9 s 10:49
Nova capa para o livro 4, Maria atravessa
o Atlntico que acham? Ilustrao de
Miguel Gabriel
(https://www.facebook.com/7irmaos/
timeline?ref=page_internal)
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O espao web potenciou sobremaneira aquilo que Cludia

Sousa Pereira (2007) denominou como reconfigurao de
novos tempos para a infncia, que consistem no contacto
com objectos culturais que parecem misturar, de forma
incompreensvel para os adultos, o ldico e a leitura (PEREIRA,
2007, p.66). A literatura infantil e juvenil no foge a esta lgica
da comunicao de massas, virtual, onde blogs, jogos de
computador, filmes no youtube, que gravitam em torno da
obra literria, so avidamente consumidos pelos mais novos.
Assim, tal como Unsworth (2008), podemos tambm referir
que se verificam aqui complementaridades sinergticas,
na medida em que os mundos narrativos dos livros para
crianas e jovens so ampliados e reconfigurados de diversas
formas nos mdia. Tambm exemplo paradigmtico destas
sinergias foi o da srie Dirio de Sofia (de Marta Gomes e
Nuno Bernardo) que teve o seu incio na web e s depois
viria a assumir a forma de livro impresso, com um sucesso
assinalvel que foi a seguir aproveitado pelos canais televisivos
e com impacto a nvel internacional. Dos mesmos autores, a
coleo de aventuras Bia & Fred (trs volumes editados em
2007), estabelecia uma relao direta entre a leitura e um site
na internet (entretanto desactivado com o fim da coleo):
o livro ia apresentando pistas para os leitores utilizarem no

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site como forma de descobrir os enigmas propostos. Estas

vrias situaes corporizam, de forma clara, o conceito de
dynamic hybrid book proposto por Dresang (2008), em
que os princpios de interactividade, conectividade e acesso,
que ela coloca como principais linhas de fora para os livros
e a leitura na era digital, surgem amplamente assumidos. As
relaes entre o impresso e o digital, entre o offline/online,
tm-se, de facto, complexificado, influenciando a forma
como os jovens leitores se relacionam com a literatura.
OS DESAFIOS DA WEB 2.0 NA CONFIGURAO DE NOVOS
PBLICOS LEITORES

Investigaes

desenvolvidas

em

Espanha

com

adolescentes (MARTN-BARBERO, 2011, LLUCH Y ACOSTA,

2012) enfatizam a satisfao dos participantes em tornaremse atores do prprio discurso, ao poderem comunicar uns
com os outros graas s ferramentas tecnolgicas em espao
web. Outros estudos demonstram que navegar na internet
uma atividade autnoma para os menores, com uma escassa
mediao adulta (BRINGU Y SBADA, 2011).
Do ponto de vista da leitura e da criao de pblicos leitores,
as possibilidades criadas pela web trouxeram novas dinmicas
que importa ter em ateno. Um dos principais aspetos
relaciona-se com as mltiplas oportunidades que so criadas

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para se interagir com a literatura, nomeadamente atravs

da dimenso multimodal dos textos, que tem vindo a ser
aperfeioada. O hipertexto e o hipermdia criam situaes de
leitura diversificadas: ilustraes animadas, possibilidade de
dar voz s personagens ou de selecionar trechos de msica
que acompanham a narrativa so algumas das hipteses que
vrios produtos trouxeram para a leitura. Naturalmente que
as possibilidades interpretativas so ampliadas, por esta via,
para outras dimenses de sinal mais ou menos positivo que
o texto em papel no permitiria (UNSWORTH, 2003). Se, por
um lado, a crtica de convite disperso, que frequentemente
apontada ao hipertexto, pode ser um problema, por
outro lado no se pode negar a abertura compreensiva e
interpretativa destes novos contextos de leitura. Contextos
que ao conferirem ao leitor um papel mais ativo, numa
interao mais direta e imediata com o texto, se aproximam,
em certa medida, do jogo electrnico.
Vrios exemplos comprovam que no se trata j
de apenas ler uma histria/um livro, mas de interagir
ativamente com ela de diferentes formas. Como atrs se
referiu, o entusiasmo com a srie Harry Potter deu origem
a uma mirade de websites em redor da obra (listadas na
pgina oficial da autora), localizadas nas mais diversas
latitudes e em diferentes lnguas, revelando o interesse e
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o envolvimento dos leitores. O ciberespao proporciona

assim um palco privilegiado para a reinveno de
tradicionais formas de interao com a obra (por exemplo,
o comentrio crtico, mais ou menos impressivo), mas,
sobretudo, para a partilha de ideias numa escala muito
mais alargada. A possibilidade de muitos poderem falar
para muitos, comunicando os seus pontos de vista e lendo
os de outros, por vezes do outro lado do mundo, permitem
esta construo de comunidades de partilha (e porque no,
de aprendizagem?) erguendo de uma forma cooperativa
mltiplas leituras sobre a obra.
Por outro lado, tal como Beagley (2012) refere, este novo
contexto desafia os conceitos de autor, leitor, crtico:
The suddenly ubiquitous social media
engendered by Web 2.0, typified by
Youtube, Facebook, Twitter, personal
blogs and so on, has not just given new
tools for expression and open up vast
new audiences. Its democratization of
the act of creating a text, and presenting
it to a wide audience, challenges to
the core our long-held definitions of
the author, the reader, the critic, the
text and, particularly our traditions of
learned discourse. (BEAGLEY,2012, s/p)

Esta situao coloca desafios interessantes, a estes

vrios intervenientes, na medida em que os discursos

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sobre as obras multiplicam-se e cruzam-se, no espao

digital. As comunidades interpretativas so agora mais
fludas (por exemplo, nos vrios intervenientes que vo
entrando e saindo da rede), mas tambm geradoras
de afinidades mais fortes, que facilmente identificamos
quando visitamos esses espaos de dilogo e de partilha
entre os jovens.
CONCLUSES

Neste artigo, procurmos discutir a forma como o espao

web pode promover a leitura de literatura infantil e juvenil
e potencia a criao e a partilha destas leituras em diversas
comunidades interpretativas. Num primeiro momento,
problematizmos o lugar da literatura infantil e juvenil na
Academia, tendo em conta a longa histria e o extenso
caminho trilhado por esta matriz literria, at ser reconhecida
como sendo fundamental na formao das crianas e dos
jovens e na sua entrada no mundo da Literatura e da Cultura.
Em seguida, tentmos compreender como a social web
pode ter um papel relevante na configurao de novos
pblicos leitores. De facto, se por um lado assistimos
dispensa do mediador de leitura tradicional, por outro
deparamo-nos com uma aproximao real e efetiva entre
os autores e os seus leitores, manifestada num dilogo
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entre ambos, possibilitado pelas inmeras ferramentas

do ciberespao. De algum modo, o mediador de leitura
tradicional agora substitudo pelo autor e por uma eficaz
partilha de leituras entre os jovens leitores e entre estes e os
autores. tambm notria a forma como os prprios autores
procuram agora ir ao encontro dos novos espaos onde
os jovens leitores vivem. Na verdade, nas salas de chats,
blogues, pginas no facebook, todos estes intervenientes
trocam opinies, emoes, afetos, que certamente impelem
para outras profcuas leituras.
Estas ferramentas, pela sua interatividade, abrem a porta
a novos pblicos leitores que se por um lado saltam de
aplicao em aplicao, por outro acedem mais facilmente
literatura, pelo apelo do hipertexto e do hipermdia. Em
simultneo, o contexto interativo da web 2.0, alimentado
por esta motivao dos mais jovens, nativos digitais, para
a comunicao online com os seus pares, faz com que a
dimenso social da leitura assuma hoje um valor redobrado.
Dificilmente se poder negar a importncia que estas
comunidades literrias podem ter no incremento da leitura,
criando sinergias entre os ambientes impresso e digital.
Assistimos, atualmente, disseminao do fenmeno
literrio numa escala global, acompanhada pelo uso

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abundante das redes sociais, que enriquecem as ligaes

entre livros e leitores. E a literatura para crianas e jovens
tem igualmente aproveitado as dinmicas que se tm
estabelecido no mundo digital.
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Fernando Azevedo docente do Instituto de Educao da Universidade
do Minho, onde o responsvel pela regncia de unidades curriculares
de ps-graduao nas reas da Literatura Infantil e Juvenil e Formao
de Leitores. Doutor em Cincias da Literatura e membro do Centro
de Investigao em Estudos da Criana (CIEC), integrando igualmente o
Observatrio de Literatura Infanto-Juvenil (OBLIJ) e a Rede Internacional
de Universidades Leitoras (RIUL). Pertence Comisso de Especialistas
do Plano Nacional de Leitura. Possui obras publicadas nos domnios da
hermenutica textual, literatura infantil e formao de leitores.
ngela Bala Professora Auxiliar no Departamento de Pedagogia
e Educao da Universidade de vora. Licenciada em Lnguas e
Literaturas Modernas - Estudos Portugueses, pela Universidade Nova
de Lisboa e Doutorada em Cincias da Educao pela Universidade
de vora. Em 2010, foi Professora Visitante na Universidade Estadual
Paulista, So Paulo, Brasil. Coordenadora, em Portugal, da Rede
Internacional de Universidades Leitoras (RIUL). Orienta trabalhos
acadmicos e publica nas reas do Ensino da Lngua Materna,
Literatura Infantil e Bibliotecas Escolares.
Glria Bastos Professora no Departamento de Educao e Ensino a
Distncia, na Universidade Aberta. Tem o Doutoramento em Estudos
Portugueses, com uma tese sobre o teatro para crianas. Coordena o
Curso de Mestrado em Gesto da Informao e Bibliotecas Escolares.
Pertence ao Conselho Cientfico do Plano Nacional de Leitura e coautora dos novos Programas de Portugus para o Ensino Bsico (2009).
Recebido em 23 de janeiro de 2015.
Aprovado em 16 de abril de 2015.

Caderno Seminal Digital, ano 21, n 23, v. 1 (JAN-JUN/2015) e-ISSN 1806-9142