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provvel que ainda haja muitos professores identificando aula de lngua materna com ensino de gramtica.
Mas a cincia chamada Lingstica diz que a unidade bsica do processo de comunicao o texto. Isto ,
quando entramos em contato com algum atravs de qualquer tipo de linguagem, o fazemos atravs de textos
que podem ser verbais ou no-verbais.
Por outro lado, parece que ningum discorda de que a escola deve ensinar o aluno a se expressar com
competncia em qualquer situao comunicativa. Isto quer dizer que o aluno deve aprender a produzir textos. A
gramtica representa uma sistematizao das regras da lngua e nem todos os lingistas consideram necessrio
aprofundar-se no estudo das regras para saber se comunicar com eficincia. A prova que muitos, talvez a
maioria dos bons escritores no fizeram curso de Letras. As pessoas podem usar bem os verbos, os
substantivos, os adjetivos, os advrbios, as preposies, as conjunes etc. sem saberem falar sobre as regras.
Um juiz de futebol deve entender mais de regras de futebol do que o jogador. Isso no quer dizer que ele jogue
melhor que o atleta.
Ento como deve ser a aula de lngua materna?
Joo Wanderley Geraldi, lingista da Unicamp, no livro O texto na sala de aula diz que o ensino de lngua deve
ser composto pelo trip: Leitura, Produo de textos e Anlise lingstica. na anlise lingstica que vamos
tratar da gramtica. Mas a gramtica adequada ao tipo de texto. E ns sabemos que h grandes diferenas
entre os diversos tipos de texto. Ento, antes de entrarmos na gramtica, os alunos j devem conhecer a
tipologia textual. por isso que toda a aula deve comear com um texto ou com vrios textos diferentes: literrios
e no-literrios; descritivos, narrativos e dissertativos, poesia, conto, crnica, romance, notcia de jornal, receita
culinria etc. lendo que o aluno vai construir uma idia, um perfil de cada tipo de texto.
A segunda atividade de ensino da lngua produzir textos orais e escritos. Colocamos os textos orais por
primeiro porque antes de escrever ns aprendemos a nos comunicar, falando, isto , atravs de textos orais. E
hoje ningum duvida da importncia da expresso oral. Mas para tirar um tempo da aula para ensinar a falar, o
professor precisa estar convencido da importncia dessa aprendizagem. O ensino de textos escritos deve iniciar
pelos textos mais simples: narrativos, descritivos e por ltimo os dissertativos, expositivos ou argumentativos.
importante reforar que a atividade de escrita no pode ser espordica, com um ou dois textos por bimestre. O
desenvolvimento da habilidade de escrever morosa e exige muito exerccio.
O estudo da gramtica entra na hora de corrigir os textos orais e escritos. O aluno precisa perceber que usar
uma expresso tpica da oralidade num texto que exige o uso da norma culta, ou conjugar inadequadamente um
verbo prejudica seu desempenho comunicativo. Se ele perceber isso, vai querer saber qual ou quais as
melhores formas de expresso em cada circunstncia comunicativa.
O ideal realizar atividades de leitura, produo de textos orais e escritos, e anlise lingstica em todas as
aulas de Lngua.
COMO CORRIGIR UMA REDAO
Corrigir uma redao no corrigir erros de gramtica, mas levar o aluno a perceber como eles interferem na
coeso e na coerncia comprometendo a clareza do texto.
A tarefa do professor entrar no mundo do estudante e auxili-lo a expressar esse mundo por escrito. Lev-lo a
pensar por escrito.
Para conseguir escrever um texto, o aluno precisa perceber as caractersticas bsicas de cada tipo de texto:
aprender a fruir um texto literrio, identificar as informaes contidas num texto informativo assim como descobrir
o tema e os argumentos do texto dissertativo.
3. Quanto linguagem
A- Vocabulrio
( ) Usa palavras adequadas
B- Gramtica
( ) ortografia
( ) acentuao
( ) Crase
( ) pontuao
( ) concordncia nominal
( ) concordncia verbal (pessoa, nmero,
modo e tempo)
( ) uso correto dos pronomes
4. Quanto coeso
( ) repetio de palavras
( ) repetio de idias
( ) frases claras e completas
( ) uso de conjunes e pronomes
5. Quanto coerncia
( ) encadeia as idias
( ) correspondncia entre ttulo e
texto
( ) correspondncia entre texto e
realidade
3. Quanto linguagem
Vocabulrio
( ) adequao do vocabulrio
( ) variedade vocabular
Gramtica
( ) ortografia
( ) acentuao e crase
( ) pontuao
( ) concordncia nominal
( ) concordncia verbal (pessoa, nmero,
modo e tempo)
( ) uso correto dos pronomes
4. Quanto coeso
( ) repetio de palavras
( ) repetio de idias
( ) frases claras e completas
( ) uso de conjunes e pronomes
5. coerncia
Interna
( ) encadeia as idias
Externa
( ) correspondncia
entre texto e realidade
Valor: 1,25
Tipo de texto
( ) Foge totalmente ao tipo pedido
( ) Mistura modalidades textuais
( ) Atende ao tipo mas apresenta falhas na estrutura
( ) Possui estrutura:
( )introduo
( ) desenvolvimento
( ) concluso
2. Quanto ao Tema
Valor: 1,25
( ) No segue o tema
( ) Explora o assunto mas aborda superficialmente
( ) Aborda parcialmente o tema
( ) Aborda adequadamente o tema
( ) Possui originalidade jeito pessoal
( ) Foge completamente ao
tema
( ) Foge completamente
( ) Apresenta bom
aproveitamento de todos os
recursos do tipo de texto.
( ) Variedade vocabular
insuficiente, oralidade,
inadequaes gramaticais
( ) No apresenta
deficincias graves, mas
mantm o uso das
conjunes mais conhecidas
e utiliza poucos recursos
pronominais.
( ) composto de frases
soltas, uso indevido das
conjunes, emprego
incorreto dos pronomes.
( ) Apresenta falhas de
articulao (repetio de
palavras, frases incompletas
ou emendadas, falta de
paralelismo).
5. Quanto coerncia o
texto apresenta
Incoerncia por:
( ) falta de adequao ao
tema.
( ) Falta de adequao
realidade
( ) Falta de coeso entre
as idias
Pouca coerncia interna
( ) idias contraditrias ou
ambguas
( ) quebra de relao entre
pensamentos.
Coerncia interna mas:
( ) insuficincia na
argumentao
( ) pouca profundidade de
reflexo.
( ) coerncia interna mas
falhas de progresso
( ) coerncia absoluta