ESUD2010

Artigos Resumidos

Formao Continuada: Avaliao do Programa Mdias na

Educao no Estado do Par, um estudo de caso
Suzane C. L. Fernandes 1, Edson A. A. Querido Oliveira2, Marianne K.
Eliasquevici 3
1

Mestranda em Gesto e Desenvolvimento Regional - Programa de Ps-graduao em

Gesto e Desenvolvimento Regional - PPGDR - Universidade de Taubat Rua
Visconde do Rio Branco, 210 - Centro - 12020-040 Taubat/SP

Orientador - Professor do Programa de Ps-graduao em Gesto e Desenvolvimento

Regional - PPGDR - Universidade de Taubat Rua Visconde do Rio Branco, 210 Centro - 12020-040 - Taubat/SP - Brasil

Professora - Universidade Federal do Par - UFPA Faculdade de Comunicao Rua

Augusto Corra, 01/Campus Universitrio do Guam Guam - 66075-110
Belm/PA Brasil
suzanefernan@gmail.com, edson@unitau.br, mariane@ufpa.br

aos 76 cursistas habilitados para o ltimo

ciclo formativo do Programa, em sua 2
edio,
fornecendo
assim,
um
instrumental
tcnico-cientfico
para
suscitar discusses e reflexes sobre
formao docente e desenvolvimento
profissional.

ABSTRACT
This study aims to evaluate the Program
of Continuing Education in Media in
Education, through the perception of
individuals benefited directly with the
action in order to recognize whether the
strategy adopted converges formative
changes
in
the
process
of
professionalization of teachers, given that
education plays a important role in
shaping a new professional teaching to
encourage professional development by
articulating life and work.

1. Introduo
O cenrio da poltica nacional para a
educao reside importncia de um
debate acerca da incorporao de
ambientes educacionais inovadores, pois
esta
conjuntura
de
convergncia
tecnolgica demanda por transformaes
significativas no trabalho docente, no
desafio do educador em reconhecer e
compreender as necessidades de novas
estratgias de ensinar e aprender,
passando
a
exigir
mais
profissionalizao, que vai implicar na
expectativa de novos modelos de
formao continuada e do uso das
tecnologias da informao e de
comunicao nos processos de formao.

RESUMO
Este estudo busca avaliar o Programa de
Formao Continuada em Mdias na
Educao, mediante a percepo de
sujeitos beneficiados com a ao, haja
vista que a formao desempenha um
importante papel na configurao de uma
nova profissionalidade docente ao
articular vida e trabalho. Trata-se de uma
pesquisa exploratria que assume a forma
de estudo de caso, para a coleta de dados
utilizou
documentos
tcnicoadministrativos e questionrios aplicados

Tendo em vista que a formao

desempenha um importante papel na

ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a

Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

787

ESUD2010

Artigos Resumidos

tornando-se necessrio redimensionar o

processo para uma educao-formao de
base ampla, que potencialize a
capacidade de adaptar-se mudana,
complementada em atuaes que buscam
a especializao e a atualizao ao longo
da vida laboral das pessoas (ICIE, 1989).

configurao
de
uma
nova
profissionalidade,
ao
motivar
o
desenvolvimento profissional articulando
vida e trabalho, que diante disso este
estudo, fruto de um processo, que
objetiva avaliar o processo formativo do
Programa de Formao Continuada em
Mdias na Educao, no estado do Par, a
partir da percepo dos sujeitos
envolvidos na ao, pois trata-se de um
programa
modular
de
formao
continuada em servio, orientado s
mudanas, desenvolvido na modalidade a
Distncia na verso online, dedicado ao
uso das mdias (Rdio, TV e Vdeo,
Informtica e Internet, e Impresso) nos
processos de ensino e de aprendizagem,
tendo em vista o processo construtivo e
permanente de educao.

Esta condio vem impulsionando as

polticas pblicas no sentido de centrar
esforos na facilitao do acesso ao
conhecimento e no aumento das
capacidades de aprendizagem, medida
que a aprendizagem continuada passa a
desempenhar um papel relevante no
sistema socioprodutivo. Neste cenrio,
Castells (2006) destaca que nos Estados
Unidos da Amrica (EUA) a educao
baseada no modelo de aprender a
aprender, ao longo da vida, e preparada
para estimular criatividade e a inovao
de forma a e com o objetivo de
aplicar esta capacidade de aprendizagem
a todos os domnios da vida social e
profissional. Assim o conhecimento do
homem e as relaes sociais tornam-se
decisivos para o plano econmico de uma
nao.

Dessa forma, o artigo abrange um recorte

dos resultados relacionados avaliao
da ao formativa recebida pelo
formando para o desenvolvimento de
uma prtica pedaggica diferenciada, e
est estruturado na seguinte disposio:
Na seo 2, se realiza uma reflexo sobre
os desafios reservados educao. A
seguir, na seo 3 se faz referncia
formao docente e o desenvolvimento
profissional. Sequencialmente na seo 4
so evidenciados a avaliao do
Programa de Formao Continuada em
Mdias na Educao, onde se faz uma
descrio do objeto de estudo, dos
procedimentos
metodolgicos
a
demonstrao dos resultados e discusso.
E por fim na seo 5 so tecidas as
consideraes finais.

A incorporao das tecnologias de

informao e comunicao no processo
educacional deve ser traduzida em
mudanas
metodolgicas
que
possibilitem
uma
transformao
qualitativa no sistema, passando a ser um
recurso qualificao, autonomia e
criatividade de quem exercem atividades
laborais, e de um processo contnuo de
aprendizagem ao longo da vida ativa, de
forma a romper com as formas
tradicionais
de
transmisso
do
conhecimento e com as barreiras
geogrficas da escola tradicional
(CASTELLS, 2006; LVY, 2000).

2. Os desafios atuais da educao

A
relao
de
interdependncia
estabelecida entre os mbitos produtivo e
educacional reflete a recuperao da
relao educao-trabalho, manifesta pela
revalorizao da formao profissional.
Essa mudana em grande parte dos
setores
produtivos
questiona
a
efetividade dos processos formativos,

A
necessidade
de
investir
no
desenvolvimento humano desafia a
educao a se adaptar a uma sociedade
em rpida mutao. A formao de uma
rede planetria de comunicao que

788

ESUD2010

Artigos Resumidos

medida em que, por meio das tecnologias,

homens e mulheres constroem modos
particulares de vida social [...] Nisso reside a
importncia de uma formao que permita
interagir com a produo tecnolgica e
desenvolver uma atitude crtica frente a ela
(FERNANDES 2004, p. 18).

engloba e integra todas as dimenses

funcionais da sociedade mundial,
encontra na educao a base institucional
e poltica para atuar nesse processo de
ressignificao social, mediante a
introduo de novos espaos de
conhecimento, ampliando assim os
desafios polticos da educao diante do
imenso potencial que abrem as
tecnologias
de
informao
e
comunicao.

3.
Formao
docente
desenvolvimento profissional

Segundo Ponte (1998), a formao

docente est condicionada ao processo de
profissionalizao,
podendo
ser
compreendida como inicial, contnua e
especializada, uma vez que se adequa a
evoluo estrutural da profisso, e pode
estar associada a um campo de luta
ideolgica e poltica, enquanto que, o
desenvolvimento profissional representa
um processo associado s transformaes
por que passam os prprios profissionais,
identifica cinco diferenciais existente
entre formao e desenvolvimento
profissional, Quadro 1.

Nas ltimas dcadas, as tecnologias de

informao e comunicao, conhecidas
como miditicas, por meios impressos,
eletrnicos e digitais do suporte
aquisio, ao armazenamento, ao
processamento, difuso e veiculao
da
informao,
constituindo
um
complexo sistema tecnolgico de
expresso
e
de
comunicao
(SEED/MEC, 2005).

Apesar das diferenas apontadas, no h

qualquer incompatibilidade entre as
ideias de formao e de desenvolvimento
profissional, pelo contrrio h uma
relao de complementaridade, a
formao pode ser desenvolvida na
perspectiva
de
favorecer
o
desenvolvimento
profissional
do
professor, quando procura estabelecer
uma conexo entre o terico e o prtico, e
passa a dar ateno no somente aos
conhecimentos e aos aspectos cognitivos;
mas, valoriza tambm os aspectos
afetivos e relacionais do professor, ao
articular vida e trabalho, significados
individuais e coletivos, permitindo ao
professor deixar de ser objeto para ser
sujeito da formao, ou seja, procurar
reconhecer as bases relacionais para a
produo dos saberes e valores pessoal e
profissional
(PONTE,
1998).

Essa
nova
dinmica
comunicacional
atribui
novos
significados s aes humanas e, por
conseguinte s transformaes nos perfis
das atividades profissionais, em que o
desenvolvimento profissional passa a ser
contnuo e a aprendizagem ao longo da
vida, pois, conforme Lvy (2000), o
velho esquema segundo o qual se
aprende uma profisso na juventude para
exerc-la durante o restante da vida
encontra-se ultrapassado. Assim, a
formao de um novo perfil profissional
do professor sugere o redimensionamento
do processo formativo docente ao longo
da vida laboral.
Compreender e fazer uso de tecnologias no
pode ser entendido apenas como uma
exigncia da sociedade contempornea, mas
como uma prpria exigncia cultural, na

789

ESUD2010

Artigos Resumidos

Formao

Desenvolvimento profissional

1 - Est muito associada idia de frequentar cursos,

numa lgica mais ou menos escolar.

1 - Ocorre atravs de mltiplas formas, que incluem

cursos, mas tambm atividades como projetos, trocas de
experincias, leituras, reflexes...

2 - O movimento essencialmente de fora para dentro,

cabendo-lhe absorver os conhecimentos e a informao
que lhe so transmitidos.

2 - O movimento de dentro para fora, cabendo ao

professor as decises fundamentais relativamente s
questes que quer considerar, aos projetos que quer
empreender e ao modo como os quer executar.

3 Atende principalmente aquilo em que o professor

carente.

3 - D especial ateno s suas potencialidades. (suas

experincias, seus saberes...).

4 Tende a ser vista de modo compartimentado, por

assuntos ou por disciplinas.

4 Observar o professor como um todo nos seus

aspectos cognitivos, afetivos e relacionais.

5 Parte predominantemente da teoria e muitas vezes

no chega a sair desse plano.

5 Tende a considerar a teoria e a prtica de forma

interligada.

Quadro 1: Diferencial entre formao e desenvolvimento profissional

Fonte: Adaptado de Ponte (1998).

concebida com um dos componentes de

mudana que converge preparao para
uma prtica reflexiva, para a inovao e
cooperao, diz Perrenoud (1999),
necessrio
reconhecer
que
as
competncias
profissionais
dos
professores no se reduzem apenas ao
domnio dos contedos a serem
ensinados, pois a evoluo exige que
possuam novas competncias associadas
ao desenvolvimento profissional, das
quais administrar sua prpria formao
contnua est presente.

Nesta abordagem, de que a formao

pode motivar o desenvolvimento
profissional dos professores, articulando
vida e trabalho, Nvoa (1997) afirma que
as formaes podem promover a
preparao de professores reflexivos, que
assumam a responsabilidade do seu
prprio desenvolvimento profissional,
atuando sim dentro e fora da escola, e
que participem como protagonistas na
implementao de polticas educativas;
pois, o profissional reflexivo identifica as
caractersticas do seu trabalho tcnico e
cientfico, e o tipo de conhecimento e de
competncias que so chamados a
mobilizar.

As competncias profissionais s podem

ser construdas graas a uma prtica
reflexiva, afirma Perrenoud (1999), no
entanto, preciso ancorar essa prtica
sobre uma base de competncias
profissionais, de modo a favorecer o
desenvolvimento profissional docente, na
perspectiva de que a qualificao do
professor para o exerccio de suas
atividades profissionais torne-se um
processo contnuo de busca de saberes,
pois, o processo de inovaes
tecnolgicas, ao longo dos tempos,
evidencia a existncia de diferentes
meios tcnicos, que resultam em novos
procedimentos.

A formao desempenha um papel

importante na configurao de uma nova
profissionalidade docente [...]. A formao
de
professores
tem
ignorado,
sistematicamente, o desenvolvimento pessoal
[...]. Mas tambm no tem valorizado uma
articulao entre a formao e os projetos da
escola.
Esses
dois
esquecimentos
inviabilizam que a formao tenha como eixo
de referncia o desenvolvimento profissional
de professores, na dupla perspectiva do
professor individual e do coletivo docente
(NVOA, 1997, p. 24).

Em funo das transformaes dos

sistemas educativos, a formao deve ser
790

ESUD2010

Artigos Resumidos

A proposta do processo de
avaliao do Mdias continuado,
visando garantir o desenvolvimento
integrado e contnuo das aprendizagens e
competncias. As avaliaes incluem
procedimentos
de
auto-avaliao,
avaliao a distncia e presencial,
participao no projeto integrador e
elaborao do projeto final, conforme a
certificao pretendida. No Estado do
Par, o Programa de Formao
Continuada em Mdias na Educao
desenvolvido institucionalmente pela
Universidade Federal do Par (UFPA),
responsvel pela oferta dos mdulos e
certificao dos ciclos, seleo e
capacitao de tutores.

4. Avaliao do Programa Mdias

na Educao
O Programa Mdias na Educao foi
criado em 2005, para implementar a
poltica de capacitao dos programas de
formao implantados pela Secretaria de
Educao a Distncia (SEED) do
Ministrio da Educao (MEC) em
parceria com as Instituies Pblicas de
Ensino Superior e Secretaria de Educao
(Estaduais e Municipais), que se
caracteriza pela integrao das diferentes
mdias ao processo de ensino e
aprendizagem, e tem como objetivo
principal contribuir para a formao
continuada de profissionais em educao,
em especial professores da educao
bsica, incluindo aqueles de educao de
jovens e adultos, de educao especial e
de educao profissional, para o uso dos
recursos tecnolgicos no cotidiano da
escola, de forma articulada proposta
pedaggica e a uma concepo
interacionista de aprendizagem.

4.1. Resultados e discusses

Os resultados foram obtidos mediante
pesquisa exploratria, assumindo a forma
de estudo de caso, que utilizou para a
coleta de dados anlise de documentos
tcnico-administrativos e questionrios,
com perguntas fechadas e abertas,
analisados conforme os procedimentos de
pesquisa quantitativa e qualitativa,
segundo os recursos e tcnicas
estatsticas e aplicao da tcnica de
anlise contedo, realizada no mbito da
Universidade Federal do Par, instituio
de ensino superior responsvel pela
gesto do Programa no estado do Par,
com os alunos matriculados no Ciclo
Intermedirio em 2009, habilitados para
cursarem o ltimo nvel formativo do
programa na 2 edio, Ciclo Avanado,
em nvel de especializao, que totalizou
76 cursistas.

O Programa est estruturado em trs

ciclos formativos, que constituem
diferentes percursos de aprendizagem e
certificao, compostos por conjuntos de
mdulos temticos com durao mnima
de 15 horas, possibilitando ao cursista
flexibilidade de acesso e percursos
formao continuada, com durao total
de 120 horas de mdulos de nvel bsico,
constitui o ncleo em torno do qual se
estruturam os demais ciclos, e certifica
em nvel de extenso; o Ciclo
Intermedirio se desdobra e recebe
acrscimos dos mdulos do nvel bsico,
mais o equivalente a 60 horas de mdulos
do intermedirio, totalizando 180 horas,
para fazer jus certificao de
aperfeioamento; e o Ciclo Avanado,
acrescido da carga horria do bsico e do
intermedirio, perfazendo um total de
360 horas, correspondente a certificao
de especializao.

Apesar de a pesquisa compreender 100%

da populao a ser investigada, a
amostragem foi a no probabilstica, pois
de forma intencional abrangeu os
cursistas habilitados para o ciclo
avanado, uma vez que, correspondem
aos cursistas que concluram o ciclo
bsico (nvel de extenso) e o
intermedirio (nvel de aperfeioamento)
791

ESUD2010

Artigos Resumidos

e encontram-se na expectativa do ciclo

avanado (nvel de especializao). A
participao dos sujeitos foi realizada por
acessibilidade,
e
do
total
dos
participantes da pesquisa 60,5% foram os
respondentes.

municpio de Belm, onde est localizado

a capital do estado obteve a maior
representatividade (48%), seguido de
Ananindeua (11%), ambos pertencentes
regio metropolitana de Belm. Presumese que este resultado seja em funo da
carncia de infraestrutura de acesso
Internet, ainda, ineficiente em todo o
estado do Par, pois a carncia de
infraestrutura de acesso a Internet
reprime a demanda s formaes
disponibilizadas on-line, no entanto a
ao de capilaridade dessa ao em EaD
possibilitou que profissionais moradores
de regies de ilhas, como a do Maraj,
tivessem acesso.

Os 60,5% dos respondentes da

pesquisa corresponderam a 75% dos
municpios beneficiados com a ao
formativa, Tabela 1. O resultado mostrou
que das nove regies de integrao
contempladas
pela
formao,
os
respondentes da regio metropolitana,
composta
por
trs
municpios
(Ananindeua, Belm e Marituba)
corresponderam a 61% da amostra. O

TABELA 1: Par: Regio de Integrao contempladas pelo Programa

Mdias na Educaao / Respondentes por municpio
Regio de Integrao
Municpio
Respondente Percentual (%)
Baixo Amazonas

Santarm

Carajs

Marab

Guam

Castanhal

Lago de Tucuru

Tucuru

Maraj

Curralinho
Muan
Soure

1
1
1

2
2
2

Metropolitana

Belm
Ananindeua
Marituba

22
5
1

48
11
2

Rio Capim

Bujar
Concordia do Par
Dom Elizeu

2
1
1

4
2
2

Tocantins

Abaetetuba
Mocajuba
Altamira

1
1
1
46

2
2
2
100

Xingu
Total

Considerando o contexto de trabalho dos

participantes
da
pesquisa,
os
respondentes foram questionados se os
professores das escolas nas quais
trabalham sabem utilizar as tecnologias,
Grfico 1. Na percepo da amostra,
pequena a participao dos professores,

visto que os dados revelaram que 76%

dos professores pouco ou algumas vezes
utilizam as tecnologias. Esta percepo
dos cursistas mostra que h uma
demanda docente que necessita adaptarse a uma nova conjuntura social e
profissional.

792

ESUD2010

Artigos Resumidos

Grfico 1: Uso pelos professores das tecnologias nas escolas

Este resultado sugere ainda uma reflexo

quanto aos esforos realizados pelas
esferas governamentais para a introduo
das tecnologias miditicas no fazer
pedaggico, pois, apesar de todo o
investimento realizado, somente uma
irrelevante parte dos professores faz uso
das tecnologias no contexto escolar.
Nesse contexto, Castells (2006) declara
que a tecnologia sim uma condio
necessria, mas no condio suficiente
para a emergncia de uma nova forma de
organizao social, pois no adianta
difundir a Internet ou colocar mais

computadores nas escolas, se isto na

realidade no constitui necessariamente
grandes mudanas sociais, depende de
onde, por quem e para qu utilizada.
A pesquisa, ao abordar o tempo de
dedicao formao, Grfico 2,
apontou que 56% dos respondentes
utilizaram mais de quatro horas semanais
para a realizao de seus estudos, o
desenvolvimento
das
atividades
associadas sua prtica pedaggica e ao
acesso ao
ambiente virtual de
aprendizagem.

Grfico 2: Tempo de dedicao semanal para a formao

Os dados tambm mostraram que 2%

acessaram em mdia menos de duas
horas semanais, apesar de o guia do
aluno (SEED/MEC, 2005) orientar que o
ambiente virtual de aprendizagem deveria
ser acessado de trs a quatro vezes por
semana, a fim de acompanhar as
interaes, as novidades e as novas
atividades existentes.

de mais formao, em que a maior

incidncia motivacional foi a de melhoria
pela competncia profissional (80%). O
resultado
da
anlise
aponta
o
reconhecimento que o professor tem da
necessidade de buscar e desenvolver
novas competncias para as quais so
chamados a se mobilizar, indo ao
encontro de Perrenoud (2001) segundo o
qual as competncias profissionais do
professor no se traduzem apenas ao
domnio dos contedos a serem
ensinados; mas tambm, aos desafios
provocados pelas transformaes da

4.1.1. Motivao participao na

formao
A Tabela 2 mostra os motivos que
levaram os respondentes a irem em busca
793

ESUD2010

Artigos Resumidos

sociedade, provenientes da evoluo

tecnolgica e cientfica, que instituem

novas relaes entre o saber pedaggico e

o cientfico.

TABELA 2: Motivao participao da ao formativa

Respostas

Frequencia

Melhoria de sua competncia profissional

Ampliar ou aprofundar seus conhecimentos
Abrir horizontes no mbito profissional
Abrir horizontes no mbito cientfico e
tcnico
Ressignificar a formao inicial docente
Melhorar sua rea habitual
Melhorar a remunerao no trabalho
Conseguir um certificado que pontue em
concursos

(%)

37

80

36

78

23

50

16
13
6
6

33
28
13
13

Programa/curso
Mdias,
como
propiciador de possveis mudanas
trazidas s suas prticas pedaggicas.
Vale observar que, em seu original, o
questionrio
aplicado
aos
alunos
apresentava disposio aleatria e aps
aplicao os itens assumem a seguinte
configurao de dados: as trs primeiras
indicaes apontadas pela preferncia dos
alunos, dizem respeito apropriao de
competncias didticas associadas ao
processo de ensino, em complementao
s que o profissional j possui, e as duas
ltimas ocorrncias se enquadram
dimenso metodolgica, que dizem
respeito ao processo de ensino.

4.1.2. Mudanas decorrentes no fazer

pedaggico
Tendo em vista que o Mdias tem como
um dos princpios formativo semelhante
a percepo de Ponte (1998) de
complementaridade, de que a formao
pode motivar o desenvolvimento
profissional do professor, quando
estabelece uma conexo entre o terico e
o prtico com o significado individual e
coletivo, ao reconhecer a base relacional
entre a produo de saberes, valores
pessoal e profissional, articulando vida e
trabalho.
A Tabela 3 expressa a opinio dos
respondentes sobre a formao dada pelo

794

ESUD2010

Artigos Resumidos

TABELA 3: Mudanas na prtica pedaggica

Respostas
Frequencia
Desenvolvimento de novas competncias para
ensinar
39
Dinamismo na abordagem dos contedos e no uso
37
de recursos
Motivao para o trabalho com a disciplina que
32
voc leciona
Estmulo participao dos alunos nas discusses
em sala e na participao das atividades propostas
29
Valorizao e aproveitamento dos saberes e
26
experincias anteriores dos alunos
0
Outros (especificar)

Diante da manifestao dos respondentes,

questiona-se a possibilidade de que os
professores participantes no terem
atingidos a filosofia do programa, ou
seja, sair da cultura que prioriza o
processo de ensino para uma cultura que
prioriza o processo de aprendizagem,
sendo esta a filosofia do programa. Eles
percebem a necessidade de mudana das
funes docentes, mas no conseguem
no atingir o crescimento esperado para
romper com o tradicional. Infere-se que,
para uma transformao real da viso de
exerccio da profisso, faz-se necessrio
adequar proposta pedaggica da escola
enquanto
espao
gestor
de
conhecimentos, assim como, de fomentar
o processo de formao inicial, orientado
ao desenvolvimento de competncias.

%
84,8
80,4
69,6

63,0
56,5
0,0

falta de foras para enfrentar a diviso

entre o que se e o que se gostaria de ser,
essa resistncia deixa de lado o
mecanismo principal: pensar nas
principais evolues da profisso.
4.1.3. Implementao ao
mdias no contexto escolar

uso

das

Quando a amostra foi questionada se a

formao
contribuiu
para
a
implementao de aes consideradas
significativas e/ou inovadoras com o uso
das mdias no contexto escolar, 96% dos
respondentes
manifestaram
um
posicionamento
positivo.
Dos
respondentes que, a partir da formao,
implementaram o uso das mdias em suas
escola, quando interrogados em que
mdias desenvolveram essas aes,
Tabela 18,
identificaram
que o
computador, em 50,0%, foi o recurso de
mdia mais utilizado, seguido da Tv e
Vdeo, em 43,0%, apesar de a Internet
favorecer
uma
prtica
educativa
inovadora obteve a ultima posio, em
17,4%.

Diante a reao de um profissional que

realiza intuitivamente, a ttulo pessoal,
um pequeno balano de competncia, o
primeiro impulso o de se sentir
ameaado de incompetente, assegura
Perrenoud (2000; 2001), isto, pode gerar
a tentao de tornar-se conservador por

795

ESUD2010

Artigos Resumidos

TABELA 4: Mdias implementadas nas escolas

Respostas
Informtica
TV e Vdeo
Rdio
Impresso
No informou
Internet

Frequencia
23
20
12
10
10
8

Os resultados mostram que indutivamente a

formao ps em prtica atitudes que
convergiram para uma dinamizao no uso
das mdias no contexto escolar, mas isto no
significa dizer que houve mudanas reais no
processo pedaggico, uma vez que os dados
tambm mostram que 4% da amostra se
posicionaram de forma negativa, ou seja,
consideraram que o processo formativo no
contribuiu para a implementao de aes
significativas ou inovadoras no contexto
escolar. Apesar desse resultado negativo
no ser representativo estatisticamente,
significativo identificar o porqu desta
incidncia, uma vez que o processo
formativo se d em servio numa concepo
contextualizada e reflexiva, sendo o
educador visto como um agente de
mudana e responsvel pela prpria
formao.

%
50,0
43,5
26,1
21,7
21,7
17,4

Programa de Formao Continuada em

Mdias na Educao, a prtica docente,
como satisfatrio ao processo de ensino e
no satisfatrio ao processo de
aprendizagem.
Esta avaliao nos remete a seguinte
reflexo: por mais que a proposta formativa
esteja orientada ao desenvolvimento
profissional, na perspectiva de contribuir
com
um
novo
processo
de
profissionalizao docente, ainda, se
verifica a ocorrncia de um contraponto
entre a teoria e a prtica, sustentando a
afirmao de que do ponto de vista da
teorizao de uma prtica pedaggica
inovadora houve avanos, mas, no que diz
respeito concretizao, prtica, h uma
lacuna, fato este que demanda por novos
processos investigativos.

6. Referncias

5. Consideraes Finais

1. Brasil/ Ministrio da Educao,

Secretaria de Educao a Distncia
(2005). Programa de Formao
Continuada Mdias na Educao:
Projeto
Bsico.
Braslia,
DF:
MEC/SEED.
Disponvel
em
http://portal.mec.gov.br/seed

Diante dos resultados demonstrados,

mediante a percepo reflexiva vivencial
do cursista no estado do Par, constatouse que, apesar de a proposta do programa
estar pautada na vivncia para o
aperfeioamento da prtica, de forma a
provocar transformaes nas funes
docentes, seus efeitos revelaram que os
professores ainda no conseguiram
internalizar uma nova prtica educativa.
Os indcios de mudanas observados
apontaram apropriao de competncias
tcnicas associadas ao processo de
ensino, em complementao s j
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