O CONCEITO DA MOTIVAO effectance em crianas que tm limitado a utilizao de

uma linguagem PRODUTIVO

David J. Messer
Criana e Famlia Ramo pesquisa
Instituto Nacional de Sade Infantil e Desenvolvimento Humano
Gostaria de provocar a discusso sobre a medio do comportamento o que tem sido variadamente
chamado motivao maestria, effectance motivao, ou um senso de competncia. Primeiro de tudo,
importante ressaltar que estes termos abrangem uma vasta gama de comportamentos e que tem
sido raro para estes termos a definir de uma forma que permite uma fcil operacionalizao do
conceito: Isto teve banho vantagens e desvantagens. Primeiro de tudo, importante ressaltar que
estes termos abrangem uma vasta gama de comportamentos e que tem sido raro para estes termos a
definir de uma forma que permite uma fcil operacionalizao do conceito: Isto teve banho
vantagens e desvantagens. Um benefcio foi que um nmero de diferentes abordagens e importante
'questes conceituais foram reunidas em um campo. A desvantagem de tal diversidade tem sido que
as definies operacionais diferentes tm foi usado e ainda h uma falta de uma clara compreenso
do que est as medidas comportamentais relevantes.
O que eu gostaria de sugerir que as dificuldades apresentadas pela ausncia de definies
operacionais claras foram agravadas pelo fato de que nem sempre so claras sobre o que os aspectos
de motivao interna, - afirma que estamos a tentar avaliar, observar ou inferir. Se realmente
procuram medir a motivao, ento esse processo repleto de dificuldades, por exemplo.
Eu acredito que a motivao s pode ser avaliada em relao a uma meta que definir pelo
indivduo (embora deva ser notado que outras pessoas possam influenciar a maneira s individuais
definiu seus objetivos). Isto levanta duas questes no que diz respeito maestria motivao. Em
primeiro lugar, podemos aplicar 'dessas condies para crianas muito jovens? Estamos sendo
muito sofisticado em falar sobre crianas construindo metas para o seu comportamento e ter
motivao para atingir esses objetivos? Em segundo lugar, podemos separar o inter-relacionamento
entre a percepo, a definio de metas e motivao? O exemplo a seguir serve para ilustrar este
problema em uma situao imaginada. Duas crianas esto jogando com um registo de forma. Uma
criana trabalha duro para colocar as formas para o registo, mas no percebe que a gaveta da forma,
registro ser aberta. Outra criana tambm coloca as formas no registrar, mas percebe o registo pode
ser aberto; ou nunca, esta criana rapidamente d-se sobre a parte mais difcil da tarefa. Como
podemos ns lidar com situaes semelhantes a esta onde a percepo da tarefa. E motivao so
inter-relacionados, mas nem arco fcil de medir em crianas com uso limitado da linguagem?
O que eu gostaria de propor que devemos esclarecer exatamente o que aspectos da motivao
estamos a tentar investigar. Uma estratgia que foi usado para examinar um "nmero de
comportamentos, a fim de obter um ndice de maestria motivao, mas como eu j referi eu no
Acreditamos que podemos medir com preciso a motivao, em vez usando esta estratgia que vai
acabar por indexao de uma constelao de habilidades que incluir a percepo e motivao. Outra
possibilidade que deveramos aceitar para o momento, que ter grande dificuldade em medir ou
avaliar a motivao com crianas muito pequenas. Em vez disso, deveramos simplesmente admitir
que estamos medindo o comportamento maestria em vez de domnio.
Os materiais, estes documentos so baseados em apresentaes e folhetos em uma sesso intitulada
Problemas na medio Mastery / resultncia Motivao em lactentes e crianas pequenas no 1981
Sociedade de Pesquisa em Desenvolvimento Infantil reunio em Boston. Os participantes desta
sesso, participaram ativamente na investigao sobre o domnio da motivao. Esta sesso deu-nos
a oportunidade de dar um passo atrs e refletir sobre vrias questes, relativas medio de mestria
motivao. Ele tambm nos deu a oportunidade de compartilhar nossos pensamentos com um
pblico mais amplo e para obter algum feedback do pblico. Os assuntos discutidos foram uma
consequncia dos escritos tericos de Robert White sobre resultncia ou competncia motivao,

mas baseavam-se mais diretamente, sobre a investigao comeou no Child and Family Research
Branch do Instituto Nacional de Sade Infantil e Desenvolvimento Humano. Todos com exceo de
dois dos participantes eram colegas atuais ou antigos da investigao de Leon Yarrow, chefe desse
ramo de pesquisa intramural.
Este documento contm dois tipos de materiais: a) as apresentaes e um resumo da discusso e de
b) as trs mesas e uma bibliografia que foram entregues na sesso. As apresentaes incluem: a)
uma breve viso geral do conceito de domnio 1 a motivao e as primeiras tentativas de mensurla; b) algumas respostas para cada uma das trs questes principais em torno do qual a discusso foi
focada, c) um resumo de algumas das perguntas e comentrios levantados na discusso, e d)
comentrios finais. A primeira pergunta foi se o domnio motivao pode ser medido em lactentes e
crianas jovens. Em segundo lugar, o grupo discutiu se e como possvel distinguir o domnio
motivao do funcionamento cognitivo. Em terceiro lugar, as vantagens e desvantagens de utilizar
populaes desviantes foi discutido.
As apostilas includas tabelas que descrevem os objetivos e mtodos utilizados em oito estudos
recentes ou em curso de mestria motivao e uma bibliografia de documentos (mais indita ainda)
que pode ser obtido a partir de participantes apropriados.
Tudo bem que nossas amostras eram relativamente pequenos, e limitada a uma classe social
bastante homognea, estvamos preocupados com questes de medio foram desenvolvidos. Um
grande nmero de medidas para codificar os comportamentos em que as crianas envolvidas.
Quatro medidas emergiram como ndices primrios de domnio motivao. Uma medida, latente a
tarefa envolvimento, foi a quantidade de tempo que decorreu entre a apresentao do item e os
esforos da criana para buscar uma soluo. Esta medida foi pensada para refletir a nsia da
criana a se envolver na tarefa. A segunda medida, persistncia, era o comprimento de no
comportamento dirigido a tarefa gasto de tempo. um indicador da capacidade da criana de se
concentrar na tarefa e manter a ateno para ele, o que pode refletir a medida em que -o beb foi
desafiado por ele. A terceira medida foi positiva afetar enquanto envolvido em ou depois de
completar a tarefa. A suposio era simples, que a criana que mostrou efeito positivo foiindicando, prazer em ser desafiado por um problema. Esta medida da tarefa envolvimento foi
encontrado para ser muito infrequentes; lactentes tipicamente mostrou muito pouco afeto positivo.
A quarta medida, a concluso da tarefa, o nmero de vezes que a criana completou a tarefa com
sucesso, foi pensado para ser tanto uma medida de competncia e o grau de envolvimento.
Os estudos que os membros deste grupo apresentaro um relatrio sobre crescer fora dos estudos
iniciais em NICHWD. Eles lidam com o desenvolvimento da maestria Motivao desde a infncia
at o perodo pr-escolar precoce. Essencialmente, eles esto focados no desenvolvimento de
mtodos para medir o domnio da motivao. Metodologia nunca pode ser estudado em abstrato; ele
no pode ser separado de questes bsicas relevantes. Os mtodos que desenvolvemos perguntas
levantar cerca questes bsicas de medio como se avalia a validade de construto, como / se avalia
a confiabilidade de curto prazo, bem como se existe qualquer previsibilidade a longo prazo. A
ltima questo, por exemplo, trata de saber se no curso de desenvolvimento precoce existem
transformaes previsveis, os comportamentos que o ndice de maestria. Relacionado, isso outra
questo. Sabemos que muitos aspectos da-funcionamento que so relativamente uma diferenciada
no incio da vida se cada vez mais distinta como a criana amadurece. Ser que o domnio
motivao tornam-se mais diferenciado com o aumento da idade de desenvolvimento; se sua
interdependncia com o desenvolvimento cognitivo diverge? A medida em que a motivao
maestria e desenvolvimento cognitivo esto relacionados uma parcela importante questo.
Crescendo fora de esta questo a questo de saber se o domnio motivao um pr-requisito para
o crescimento cognitivo, ou, dito de outra maneira, a extenso chapu de reboque a motivao
maestria 'necessrio para o desenvolvimento cognitivo, e em que medida pode haver uma interao
recproca entre os dois? Todas essas questes levam de volta para a necessidade de mais ntida
conceituao de domnio motivao.